初中語(yǔ)文教學(xué)教案(匯編15篇)
作為一無(wú)名無(wú)私奉獻的教育工作者，常常要根據教學(xué)需要編寫(xiě)教案，編寫(xiě)教案有利于我們科學(xué)、合理地支配課堂時(shí)間。教案應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編整理的初中語(yǔ)文教學(xué)教案，僅供參考，歡迎大家閱讀。
初中語(yǔ)文教學(xué)教案1
【教學(xué)目的】
1.學(xué)習本文鏗鏘激越的語(yǔ)言。
2.從不同角度、不同側面感受安塞腰鼓的美。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1.雅詞、美句的積累。
2.美點(diǎn)、妙要的品析。
【教學(xué)設想】
教學(xué)方法
1.反復誦讀。
2.歸納積累。
媒體設計
準備3～5分鐘的腰鼓舞的碟片或錄像片。
教學(xué)時(shí)數：1課時(shí)
【教學(xué)步驟】
一、導語(yǔ)設計
(播放3～4分鐘的腰鼓舞片段)剛才，大家從聲響、畫(huà)面感受到腰鼓的恢宏氣勢和鏗鏘激越，下面讓我們展開(kāi)想像的翅膀，從文字中體味激情的腰鼓。
二、解題
安塞：縣名。在陜西省北部、延河上游�？h人民政府駐真武洞鎮。
腰鼓：擊樂(lè )器。古今形制不同。今之腰鼓，框用木制，長(cháng)形，兩端小而腰較粗，雙面蒙皮，用于民間腰鼓舞，奏時(shí)用綢帶系鼓，縛在舞者腰間，雙手各執鼓槌，交替擊奏，并伴有舞蹈動(dòng)作，初盛行于陜北革命根據地，建國后流行全國。
三、研習課文
1.通讀課文，積累20個(gè)雅詞：
震撼燒灼威逼晦暗恬靜亢奮羈絆奔突輻射翻飛
鼓點(diǎn)后生陣痛顫栗磅礴排解元氣強盛強健渺遠
2.解讀課文，理清文章結構(板書(shū))。
3.品讀課文，學(xué)用各種句式。
�、倥疟染涫�
A.從形式上看：
有句內的排比，如：
a.這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得燥熱了，使恬靜的陽(yáng)光立即變得飛濺了，使困倦的世界立即變得亢奮了。
b.它震撼著(zhù)你，燒灼著(zhù)你，威逼著(zhù)你。
有句與句的排比，如：
每一個(gè)舞姿都充滿(mǎn)了力量。每一個(gè)舞姿都呼呼作響。每一個(gè)舞姿都是光和影的匆匆變幻。每一個(gè)舞姿都使人顫栗在濃烈的藝術(shù)享受中，使人嘆為觀(guān)止。
有段與段的排比，如：
使人想起：落日照大旗，馬鳴風(fēng)蕭蕭。
使人想起：千里的雷聲萬(wàn)里的閃。
使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、爾后最終永遠明晰了的大徹大悟。
B.從用法上看：
有的用以增強語(yǔ)勢，突出腰鼓舞的`恢宏氣勢，如：
a.容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是掙脫了、沖破了、撞開(kāi)了的那么一股勁!
b.黃土高原上，爆出一場(chǎng)多么壯闊、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇--安塞腰鼓!
有的用以渲染腰鼓形象，節奏感強，充滿(mǎn)旋律美，如：
a.驟雨一樣，是急促的鼓點(diǎn);旋風(fēng)一樣，是飛揚的流蘇;亂蛙一樣，是蹦跳的腳步;火花一樣，是閃射的瞳仁;斗虎一樣，是強健的風(fēng)姿。
b.隆隆隆隆的豪壯的抒情，隆隆隆隆的嚴峻的思索，隆隆隆隆的犁尖翻起的雜著(zhù)草根的土浪，隆隆隆隆的陣痛的發(fā)生和排解。
�、诜磸途涫�
有間隔反復，如：
好一個(gè)安塞腰鼓!(第13、17、22段三次出現)
有連續反復，如：
百十個(gè)腰鼓發(fā)出的沉重響聲，碰撞在四野長(cháng)著(zhù)酸棗樹(shù)的山崖上，山崖驀然變成牛皮鼓面了，只聽(tīng)了隆隆，隆隆，隆隆。
(14、15、16段又構成間隔反復)
�、郾扔骶涫�
a.驟雨一樣，是急促的鼓點(diǎn);旋風(fēng)一樣，是飛揚的流蘇......
b.觀(guān)眾的心也驀然變成牛皮鼓面了......
�、軐Ρ染涫�
黃土高原啊，你生養了這些元氣淋漓的后生;也只有你，才能承受如此驚心動(dòng)魄的搏擊!
多水的江南是易碎的玻璃，在那兒，打不得這樣的腰鼓。
�、輸M人句式
它震撼著(zhù)你，燒灼著(zhù)你，威逼著(zhù)你。它使你從來(lái)沒(méi)有如此鮮明地感受到生命的存在、活躍和強盛。
還有系列感嘆句、系列無(wú)主句、復雜謂語(yǔ)句、語(yǔ)意層層遞進(jìn)句......
4.賞讀課文，例談美點(diǎn)妙要。
�、偃莶坏檬`，容不得羈絆，容不得閉塞。是掙脫了、沖破了、撞開(kāi)了的那么一股勁!
理解：突出了腰鼓舞場(chǎng)面的宏偉，捶擊的強健。
�、谒鼓泱@異于那農民衣著(zhù)包裹著(zhù)的軀體，那消化著(zhù)紅豆角角老南瓜的軀體，居然可以釋放出那么奇偉磅礴的能量!
品析："農民衣著(zhù)包裹"、"消化著(zhù)紅豆角角老南瓜"反襯出這片奇偉的厚土所生養的這些元氣淋漓的后生的強健有力。
�、郛斔┤欢沟臅r(shí)候，世界出奇地寂靜，以致使人感到對她十分陌生了。
簡(jiǎn)直像來(lái)到另一個(gè)星球。
耳畔是一聲渺遠的雞啼。
欣賞："出奇地""對她十分陌生""像來(lái)到另一個(gè)星球"寫(xiě)出了靜的程度，"渺遠的雞啼"以動(dòng)襯靜，寫(xiě)出了世界的寂靜和高原的曠遠。
5.背讀課文，歸納小結。
背讀文中的雅詞、美句、精段，歸納積累本課所得。(本環(huán)節亦可視作課外作業(yè))
初中語(yǔ)文教學(xué)教案2
教學(xué)目標：
1.學(xué)習本文圍繞中心選材、敘事有詳有略的寫(xiě)法。
2.學(xué)習通過(guò)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)等來(lái)刻畫(huà)人物的性格特征的寫(xiě)法。
3.學(xué)習景物描寫(xiě)的方法。
4.了解農家少年高尚純樸的優(yōu)秀品質(zhì)和聰明才干，了解課文所表達的對勞動(dòng)人民深厚真摯的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn)：
1.敘事有詳有略，圍繞中心選材。
2.刻畫(huà)人物形象。
3.景物描寫(xiě)與中心的聯(lián)系。
教學(xué)難點(diǎn)：
課文最后一段的含義及在全文的`作用。
教學(xué)過(guò)程：
本文為現代文學(xué)作品中的精品，在充分備好課，把握教學(xué)重點(diǎn)，難點(diǎn)的基礎上盡量把課上得生動(dòng)。
課前提示：
閱讀課文，查閱《新華字典》，給生字詞注音。了解作品的時(shí)代背景。
第一課時(shí)
側重點(diǎn)：
1.熟悉課文，理清結構。
2.記敘的詳略。
過(guò)程：
1.簡(jiǎn)介作品時(shí)代。（因對魯迅的有關(guān)常識已有所了解，講此課時(shí)可讓同學(xué)們回憶，重溫，以求加強鞏固）
2.朗讀課文。（本文為文學(xué)的精品。課文用第一人稱(chēng)敘述“我”看戲前后的一些事情，魯迅把這些事情寫(xiě)得十分生動(dòng)有趣，使人讀后印象深刻，難以忘懷。因此第一次接觸課文，一定要強調朗讀效果，或教師范讀課文，或找朗讀程度好的同學(xué)來(lái)讀�？刹シ配浺�。）
3.從情節入手，理清本文結構。
作者用筆講究濃淡疏密，即敘事有詳有略的寫(xiě)法，值得我們認真學(xué)習。老師可引導學(xué)生體會(huì )，巧妙設題，引起學(xué)生的閱讀興趣。）
4.看戲全過(guò)程（包括看戲前的風(fēng)波），按著(zhù)事情的發(fā)展過(guò)程，可以分為幾層？
5.文中有幾處景物描寫(xiě)，你喜歡哪一處，為什么喜歡。（引導學(xué)生掌握景物描寫(xiě)與表現中心的關(guān)系和景物描寫(xiě)的方法。）
第二課時(shí)
側重點(diǎn)：
通過(guò)對人物語(yǔ)言、動(dòng)作行為的描寫(xiě)來(lái)刻畫(huà)人物的性格特征。
對結尾一段的理解。
過(guò)程：
1.本文成功地刻畫(huà)了眾多栩栩如生的人物形象，你最喜歡哪幾個(gè)人物？他們具有怎樣的品質(zhì)？表達了作者怎樣的思想感情？
2.同樣是吃豆，為什么文章最后二段寫(xiě)當天的豆沒(méi)有昨夜的豆好，又為什么說(shuō)“我實(shí)在沒(méi)有吃到那夜似的好豆”，“不再看到那夜似的好戲”？
3.《社戲》按題目所示似乎應該寫(xiě)戲，但文中大量的篇幅寫(xiě)了戲外的天地，是不是離題了？
4.歸納中心思想。
5.圍繞中心選材。老師可以引導學(xué)生對《社戲》和《從百草園到三味書(shū)屋》的選材進(jìn)行比較。）
初中語(yǔ)文教學(xué)教案3
教學(xué)目標：
1、了解父親這一人物形象的特點(diǎn)，學(xué)習勞動(dòng)人民勤勞、質(zhì)樸、忠厚、善良而又有所追求的優(yōu)秀品質(zhì)。
2、體會(huì )本文圍繞“臺階”命題立意，選材剪裁的好處。
3、學(xué)習本文平實(shí)、質(zhì)樸、充滿(mǎn)深情厚意的語(yǔ)言。
教學(xué)設想：
1、本文是一篇自瀆課文，可以充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習，合作交流的精神，培養學(xué)生的獨立閱讀的能力。
2、整體感知課文的內容，了解人物形象。
3、教學(xué)兩課時(shí)。
第一課時(shí)
教學(xué)任務(wù)：整體感知課文內容。
教學(xué)過(guò)程：
1、導入新課：
教師講述《愚公移山》的故事。
學(xué)生體會(huì )故事的寓意：這個(gè)故事反映了古代勞動(dòng)人民征服大自然的美好愿望，體現了勞動(dòng)人民不畏困難，永不放棄追求的精神。
《臺階》中的父親在某種程度上與愚公的形象相似。
板書(shū)課題——臺階
本文是一篇小說(shuō)，教師引導學(xué)生回憶有關(guān)小說(shuō)的基礎知識。
2、學(xué)生快速的'閱讀課文，注意解決下面兩個(gè)問(wèn)題：
(1)注意下列詞語(yǔ)的形、音：
門(mén)檻、煩躁、晌午、瞬間、尷尬、煙癮、黏性、涎水、微不足道、大庭廣眾、
(2)使用第三人稱(chēng)說(shuō)說(shuō)本文的故事梗概：
要區別第一人稱(chēng)和第三人稱(chēng)兩種不同的寫(xiě)法。舉例：
某某家的老屋只有三級臺階，他眼看人家的臺階高，受人尊重，決心造一棟有高臺階的新屋�？墒菓{他的經(jīng)濟條件，要造這樣的新屋得準備大半輩子。他想聚沙可以成塔，憑自己一身力氣，干他十年二十年，總有一天可以造成新屋。他苦了大半輩子，一磚一瓦的撿，一角一角錢(qián)的攢，終于蓋起了新屋，砌上了九集臺階，屋造好了，人也老了，身子也垮了。
3、明確小說(shuō)的結構：
小說(shuō)的故事情節，一般由開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結局四個(gè)部分組成，本文是一篇結構完整的小說(shuō)，根據這一點(diǎn)我們可以分析本文的結構：
開(kāi)端：父親覺(jué)得自己家的臺階低，要造高臺階的新屋。
發(fā)展：父親開(kāi)始了漫長(cháng)的準備。
高潮：終于造起了有九集臺階的新屋。
結局：新屋落成了，人也老了，身體也垮了。
第二課時(shí)
教學(xué)任務(wù)：理解人物形象;
與《背影》比較分析
教學(xué)過(guò)程：
一、理解人物形象：
問(wèn)題探究：
1、父親為什么總覺(jué)得我們家的臺階低?從那些細節中我們可以看出父親對高臺階的渴慕?表現出父親怎樣的性格?
2、父親為了建造新屋以及臺階作了哪些準備?從中我們可以看出什么?
3、作新屋和造臺階時(shí)父親是怎樣操勞的?劃出這些句子，體會(huì )父親的性格特征。
4、臺階造好以后父親有哪些表現?可以看出他怎樣的心理?
5、為什么新臺階造好了，父親反而感到處處不對勁?
小結主旨：本文敘述了父親建造高臺階的過(guò)程，表現了父親為實(shí)現理想而不懈追求、堅韌不拔、不知疲倦的精神，也表達了作者對“父親”的崇敬和憐憫�！杜_階》暗寓了中國一般農民人生的奮斗過(guò)程。
二、寫(xiě)作技巧探究：
1、作者為什么在老屋的三集青石臺階上用了那么多的筆墨?
2、為什么造新屋的主體工程寫(xiě)的簡(jiǎn)略，造臺階反而寫(xiě)的詳細?
3、文章較詳細的寫(xiě)了父親的腳板的泥沙以及洗腳一節，似乎與文章的中心無(wú)關(guān)，可以刪除嗎?
小結：本文選材精當，詳略有致
凡是與臺階有關(guān)的內容不惜筆墨，盡情揮灑，而與臺階無(wú)關(guān)的則惜墨如金，有的點(diǎn)到為止。
三、比較分析：《背影》抓住“背影”命題立意，組織材料;《臺階》圍繞“臺階”命題立意，組織材料，請分別說(shuō)說(shuō)這樣寫(xiě)的好處在哪里?(學(xué)生自由發(fā)言，言之成理即可)
小結：這兩篇文章所寫(xiě)的事情，都是日常生活中司空見(jiàn)慣的，但是作者卻能挖掘深邃的內涵來(lái)。所以我們在平時(shí)的生活中，要留心身邊發(fā)生的事情，體會(huì )意蘊，從中受到教益。
初中語(yǔ)文教學(xué)教案4
知識目標
1、理解、積累“狩獵、喧囂、靜謐、弱肉強食、驚慌失措、津津有味”等詞語(yǔ)。
2、了解法布爾和他的《昆蟲(chóng)記》以及蟬的生活習性。
能力目標
1、學(xué)習用快速閱讀，理解課文內容并簡(jiǎn)潔概括要點(diǎn)的方法。
2、體會(huì )文章富有文學(xué)筆法、生動(dòng)活潑的特點(diǎn)及表達效果。
3、體會(huì )并學(xué)習文中擬人的手法的運用。
德育目標
感受作者嚴謹求真的科學(xué)態(tài)度，培養學(xué)生獻身科學(xué)的信念。
教學(xué)重點(diǎn)
品味鑒賞文章生動(dòng)傳神的語(yǔ)言美;練習快速閱讀篩選并概括要點(diǎn)的方法。
教學(xué)難點(diǎn)
通過(guò)比較、分析，引導學(xué)生感受文章的筆法特點(diǎn);感受、學(xué)習法布爾的探索精神和觀(guān)察方法。
教學(xué)方法
1、朗讀法�！毒G色蟈蟈》是一篇觀(guān)察隨筆，也是一篇優(yōu)美的散文。文章科學(xué)精神與人文精神高度結合，描寫(xiě)生動(dòng)，妙趣橫生，在反復誦讀中體味生動(dòng)傳神的語(yǔ)言特點(diǎn)，如擬人手法的運用及表達效果。
2、研討點(diǎn)撥法。本文是一篇妙趣橫生的小品文，因其內容的生動(dòng)有趣，課堂教學(xué)應充分調動(dòng)學(xué)生自由探究的積極性，為深層把握文意提供廣闊的活動(dòng)空間。教師適當點(diǎn)撥、歸結，如文章突出的寫(xiě)作特色。
教具準備
多媒體CAI課件、錄音機及示范朗讀帶、投影儀
課時(shí)安排
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
[教學(xué)要點(diǎn)]
快速閱讀，理解課文內容并用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括要點(diǎn)。鑒賞文章生動(dòng)傳神的語(yǔ)言特點(diǎn)。
[教學(xué)步驟]
一、導語(yǔ)設計
孩提時(shí)代，知了唱歌、蟋蟀鳴叫、蜘蛛織網(wǎng)、螞蟻運食，這些自然界大家庭的成員，是我們天真生活中一道亮麗的風(fēng)景。但隨著(zhù)閱歷的增長(cháng)，忙碌之中少了那份賞玩的心境。19世紀的法國卻有一位用畢生時(shí)間為蟲(chóng)子書(shū)寫(xiě)歷史的人，他就是被稱(chēng)為“昆蟲(chóng)世界的維吉爾”的法布爾，《昆蟲(chóng)記》就是他以大量科學(xué)報告材料和文學(xué)氣質(zhì)艱苦寫(xiě)成的巨著(zhù)，今天我們學(xué)習的《綠色蟈蟈》便是其中一篇。(板書(shū)文題、作者)
二、資料助讀
投影：
法布爾與《昆蟲(chóng)記》
1823年12月22日，法布爾生于法國南部一戶(hù)農民家中。童年時(shí)代就迷上了戶(hù)外大自然中的花草蟲(chóng)鳥(niǎo)。在他不足19歲時(shí)就立志研究昆蟲(chóng)。后來(lái)靠自學(xué)獲得了自然科學(xué)碩士、博士學(xué)位。1880年他用積攢的一小筆錢(qián)，在鄉間小鎮塞里尼昂附近購得一處坐落在生荒地上的老舊民宅，進(jìn)一步研究活蟲(chóng)子的計劃即將變成現實(shí)。他精神舒暢，用當地普羅斯旺語(yǔ)給這處居所取了個(gè)風(fēng)趣的雅號——荒石園。年復一年，他守著(zhù)心愛(ài)的荒石園，開(kāi)足生命的馬力，不知疲倦地從事獨具特色的昆蟲(chóng)學(xué)研究，把勞動(dòng)成果寫(xiě)進(jìn)一卷又一卷的《昆蟲(chóng)記》。他就是這樣，孤獨、歡欣、清苦、平靜地度過(guò)了35年余生。
《昆蟲(chóng)記》主體內容集中在昆蟲(chóng)學(xué)問(wèn)題上，同時(shí)收入一些講述經(jīng)歷、回憶往事的傳記性文章，若干解決理論問(wèn)題的議論，以及少量帶科普知識性的文字。1910年法布爾在全十卷精裝本《昆蟲(chóng)記》的出版序言中說(shuō)：“非常遺憾，如今我被迫中斷了這些研究。要知道從事這些研究是我一生得到的.惟一僅有的安慰。閱盡大千世界，自知蟲(chóng)類(lèi)是其最多姿多彩者中之一群。即使能讓我再獲得些許氣力，甚至有可能再獲得幾次長(cháng)壽人生，我也做不到徹底認清蟲(chóng)類(lèi)的益趣�！�
1915年11月的一天，這位以昆蟲(chóng)為琴撥響人類(lèi)命運顫音的巨人逝世。
三、速讀概括、感知文意
1、學(xué)生自由誦讀課文，勾畫(huà)并疏解生字詞。
投影：
(1)給加粗的字注音。
喧囂()劫掠()靜謐()酷愛(ài)()吮取()
氣氛()滿(mǎn)載而歸()喑啞()()
(2)根據拼音寫(xiě)出相應的漢字。
shòu()獵cuàn()奪rǎo()亂更勝一chóu()
gōu()火zhōng()斯xī()sū()作響wōjù()()
(3)請將橫線(xiàn)處的文字表述替換成成語(yǔ)(或詞語(yǔ))。
�、俣潇`敏的人，能聽(tīng)到動(dòng)物中弱者被強者吃掉處四周的綠葉叢中，蟈蟈在竊竊自語(yǔ)。()
�、诒砻嫔虾艽蠖鴮�(shí)際脆弱的東西常常成了綠色蟈蟈進(jìn)攻的目標。()
�、巯s則驚慌、害怕得不知如何是好地飛起逃竄。()
�、芩鼈儗@道菜吃得特別有興趣。()
明確：(1)xiāojiémìkùshǔnfēnzàiyīnyǎ
(2)狩篡擾籌篝螽窸窣萵苣
(3)弱肉強食龐然大物驚慌失措津津有味
2、聽(tīng)朗讀錄音，畫(huà)出文中自己認為最精彩的句子或段落并簡(jiǎn)要分析。
提示：本文雖是一篇介紹蟈蟈的科普文章，卻不顯絲毫的機械呆板，它不像一般的說(shuō)明文那樣平實(shí)，而是靈活生動(dòng)，不拘一格。既有對昆蟲(chóng)形象的描繪，又有個(gè)人情感的流露。作者對昆蟲(chóng)蟈蟈充滿(mǎn)了喜愛(ài)之情，語(yǔ)言顯得生動(dòng)感人。
精彩的語(yǔ)句示例：
(1)“綠色的蟈蟈啊，如果你拉的琴再響亮一點(diǎn)兒，那你就是比蟬更勝一籌的歌手了�！庇脭M人手法寫(xiě)蟈蟈，流露出濃厚熾熱的喜愛(ài)之情。
(2)“這種昆蟲(chóng)非常漂亮，渾身嫩綠，側面有兩條淡白色的絲帶，身材優(yōu)美，苗條勻稱(chēng)，兩片大翼輕盈如紗�！眱�(yōu)美的語(yǔ)言刻畫(huà)出蟈蟈可愛(ài)的樣子。
(3)“關(guān)于食物，我遇到了喂養螽斯時(shí)同樣的麻煩�！薄奥闊币辉~表現出作者對蟈蟈悉心照料不怕麻煩的態(tài)度。帶有明顯的感情色彩，親切自然，富有文學(xué)筆法。
(4)“我用蟬來(lái)喂養它們。它們對這道菜吃得津津有味�！�
“它用喙尖抓抓腳底，用沾著(zhù)唾液的爪擦擦臉和眼睛，然后閉著(zhù)雙眼或者躺在沙上消化食物�！闭Z(yǔ)言使用生動(dòng)傳神。
3、快速閱讀全文，篩選關(guān)鍵信息，理解課文內容。
思考：(1)綠色蟈蟈的外表有哪些特征?綠色蟈蟈有哪些習性?作者主要寫(xiě)了哪個(gè)方面的習性?
(2)作者不斷變換對綠色蟈蟈的稱(chēng)呼，找出這些稱(chēng)呼，說(shuō)說(shuō)作者在什么情況下用什么稱(chēng)呼，這樣寫(xiě)有什么效果。
學(xué)生回答，教師明確：
(1)外表特征“這種昆蟲(chóng)非常漂亮，渾身嫩綠，側面有兩條淡白色的絲帶，身材優(yōu)美，苗條勻稱(chēng)，兩片大翼輕盈如紗�！�
作者寫(xiě)了蟈蟈的叫聲和食性。主要寫(xiě)的是食物習性。從第4段到結尾，這是文章的主體，其中8、9、10三段是對蟈蟈食性的補充說(shuō)明。11段是寫(xiě)蟈蟈彼此十分和睦地共居一起，從不爭吵。
(2)作者對蟈蟈的稱(chēng)呼有：狂熱的狩獵者、我籠里的囚犯、蟬的屠夫等。當蟈蟈捕殺蟬時(shí)作者用“狂熱的狩獵者”;當蟈蟈成為作者籠中觀(guān)察和實(shí)驗的對象時(shí)，作者就用“籠里的囚犯”;當蟈蟈吃蟬肉時(shí)作者稱(chēng)之為“蟬的屠夫”。作者不斷變換稱(chēng)呼，使行文更生動(dòng)，描寫(xiě)更形象，給人更深刻的印象。
4、合作研討：
(1)作者是用什么方法引出蟈蟈的呢?
(2)作者是如何知道蟈蟈喜歡吃什么食物的呢?
(3)文中多處運用擬人手法，試結合具體例子說(shuō)說(shuō)這樣寫(xiě)的好處。
(4)研讀課文第9段，歸納這段文字說(shuō)明了蟈蟈的什么生活習性，說(shuō)明蟈蟈屬__________(A、食肉B、食草C、雜食)性昆蟲(chóng)。
(5)“蟈蟈也存在著(zhù)同類(lèi)相食的現象。誠然，在我的籠子里，我從來(lái)沒(méi)見(jiàn)過(guò)像螳螂那樣捕殺姊妹、吞吃丈夫的殘暴行徑，但是如果一只蟈蟈死了，活著(zhù)的一定不會(huì )放過(guò)品嘗其尸體的機會(huì )的，就像普通的獵物一樣�！北菊Z(yǔ)段中運用了什么說(shuō)明方法，有何好處?
(6)《辭�！分杏嘘P(guān)蟈蟈的條目是這樣的：蟈蟈，昆蟲(chóng)。螽斯的一種。翅短，腹大，雄的前翅基部可摩擦發(fā)聲。吃植物的嫩葉和花，危害農作物。也有稱(chēng)之為“哥哥”。就這段文字與課文比較，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括本文的筆法特點(diǎn)。
學(xué)生回答，教師點(diǎn)撥：
(1)課文第1段并沒(méi)有寫(xiě)蟈蟈，是寫(xiě)在別人歡度國慶的日子里，自己還沒(méi)有忘記去觀(guān)察昆蟲(chóng)�！拔要氉砸蝗恕闭f(shuō)明作者對他熱愛(ài)的事業(yè)的執著(zhù)。第2段寫(xiě)蟬在夜晚不再鳴叫，它要休息了。突然，蟬的一聲哀號引出了本文的“主人公”——蟈蟈。這是多么富有匠心的寫(xiě)作思路!
(2)作者是通過(guò)實(shí)驗和觀(guān)察知道蟈蟈喜歡吃蟬肚子的。清晨，作者散步時(shí)看到的一幕揭開(kāi)了蟈蟈食物之謎——捕蟬為食。又通過(guò)變換食物的花樣，揭開(kāi)了蟈蟈首先吃蟬肚子的秘密，因為肚子既有肉，又有甜食。這反映了作者嚴謹的科學(xué)態(tài)度。
(3)“竊竊自語(yǔ)”“津津有味”“酷愛(ài)甜食”“毫不猶豫地都接受”是擬人。這樣寫(xiě)親切自然，形象生動(dòng)。
(4)課文第9段文字說(shuō)明了蟈蟈的食性。選C，屬雜食性昆蟲(chóng)。
(5)語(yǔ)段運用了作比較的說(shuō)明方法，寫(xiě)蟈蟈同類(lèi)相食，拿螳螂來(lái)作比較。這樣寫(xiě)既能使讀者了解其他昆蟲(chóng)的習性，又能突出蟈蟈的習性。
(6)本文的說(shuō)明與一般的說(shuō)明文不同，帶有明顯的感情色彩，親切自然，富有文學(xué)筆法，妙趣橫生，生動(dòng)活潑。
師生共同歸結本文的寫(xiě)作特色：
(1)文藝筆調。本文既有對昆蟲(chóng)的形象描寫(xiě)，又有個(gè)人感情的流露。
(2)生動(dòng)傳神的語(yǔ)言。作者對蟈蟈充滿(mǎn)了喜愛(ài)之情，語(yǔ)言生動(dòng)感人。
(3)擬人手法的運用。這使文章自然、親切，增強了可讀性。
(4)通過(guò)比較來(lái)寫(xiě)蟈蟈。比如在寫(xiě)蟈蟈的叫聲時(shí)，拿蟬的叫聲來(lái)作比較;寫(xiě)它喜歡吃肉食時(shí)，拿螽斯來(lái)作比較;寫(xiě)它追捕蟬時(shí)，拿鷹來(lái)作比較;寫(xiě)它同類(lèi)相食時(shí)，拿螳螂來(lái)作比較。
這些比較，既突出了蟈蟈的習性，又說(shuō)明了作者對各種昆蟲(chóng)的習性了如指掌。
5、昆蟲(chóng)是人類(lèi)的朋友，請學(xué)生選擇自己喜愛(ài)的一種昆蟲(chóng)，用一段文字形象描繪其外形。
小組推舉代表在班上交流，師生共同評議。
四、課堂小結
談到《昆蟲(chóng)記》，周作人說(shuō)：“比看那些無(wú)聊的小說(shuō)戲劇更有趣味，更有意義�！钡拇_如此，法布爾筆下的蟈蟈是鮮活的，字里行間洋溢著(zhù)作者對生命的尊重與熱愛(ài)。蟈蟈的鳴唱給大自然增添了一串串美妙的音符，而法布爾則以睿智的哲思、求真的探索為人類(lèi)的精神之樹(shù)增添了一顆豐碩的智慧之果。在我們品享的同時(shí)，就讓心中的感念作為對“昆蟲(chóng)世界的維吉爾”的贊譽(yù)。
初中語(yǔ)文教學(xué)教案5
教學(xué)目標：
知識與能力：
1、理解小說(shuō)的要素。
2、初步了解閱讀小說(shuō)從情節入手的方法。
3、能分析小弗郎士心理變化的過(guò)程及原因;能分析塑造小弗郎士這個(gè)形象的意義。
4、語(yǔ)言描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)和心理描寫(xiě)的作用。能結合韓麥爾先生的語(yǔ)言、行動(dòng)、外貌來(lái)分析其思想性格。
過(guò)程與方法：
1. 通過(guò)閱讀，講清小說(shuō)的三要素;
2. 教學(xué)方法：自由閱讀法、品味體會(huì )法、研討分析法
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
感悟小說(shuō)所表現的強烈的愛(ài)國主義精神，激發(fā)熱愛(ài)租國的思想情感。
教學(xué)重點(diǎn)：
分析小弗郎士和韓麥爾先生兩個(gè)人物形象。
教學(xué)難點(diǎn)：
韓麥爾先生關(guān)于法語(yǔ)的見(jiàn)解和結尾動(dòng)作描寫(xiě)所包含的思想感情。
學(xué)法與教法：
1、文獻法：指導學(xué)生預習時(shí)搜集作品寫(xiě)作背景、了解作家及歷史。
2、誦讀法：通過(guò)默讀、品讀、理清思路、熟悉情節，并用簡(jiǎn)要語(yǔ)言復述出來(lái)。
3、探究法：在邊讀邊議的過(guò)程中，分析人物的思想感情發(fā)展與變化，體會(huì )人物的內心活動(dòng)進(jìn)而理解人物的品質(zhì)、個(gè)性特征及社會(huì )意義。
4、創(chuàng )新法：?jiǎn)l(fā)學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，進(jìn)行寫(xiě)作遷移。
教學(xué)時(shí)間：
二課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、激趣導入激發(fā)興趣 完成積累
一個(gè)民族有一個(gè)民族的語(yǔ)言，一個(gè)國家有一個(gè)國家的尊嚴。學(xué)習熱愛(ài)民族的語(yǔ)言，就是維護國家的尊嚴，就是愛(ài)國主義精神的具體表現。明末清初的愛(ài)國主義思想家、著(zhù)名學(xué)者顧炎武先生有這樣一句名言：天下興亡，匹夫有責。宋朝著(zhù)名文學(xué)家范仲淹也有先天下之憂(yōu)而憂(yōu)，后天下之樂(lè )而樂(lè )之言，這些體現出來(lái)的都是作者濃濃的愛(ài)國之情。不論古今中外，所有愛(ài)國志士的愛(ài)國深情都是一樣的。同樣，不論年齡的長(cháng)幼，他們的愛(ài)國之情也是可以相通的。法國作家都德的《最后一課》體現的便是法國人民的深厚的對母語(yǔ)的熱愛(ài)，對祖國的熱愛(ài)，對民族的熱愛(ài)。
二、第一個(gè)教學(xué)板塊：檢查預習
1、檢查詞的音形義
2、明確學(xué)習目標
3、在預習中你學(xué)到了哪些新知識呢?
4、作者簡(jiǎn)介：
阿爾封斯都德，(1840--1897)，19世紀法國小說(shuō)家，生于沒(méi)落的絲綢商人家庭，15歲時(shí)由于家庭破產(chǎn)，被迫輟學(xué)謀生，一生創(chuàng )作了13部長(cháng)篇小說(shuō)、四部短篇小說(shuō)集和一個(gè)劇本，以短篇小說(shuō)集《磨坊書(shū)札》，長(cháng)篇小說(shuō)《小東西》贏(yíng)得聲譽(yù)。普法戰爭時(shí)入伍，參加自衛戰爭，豐富了創(chuàng )作題材，寫(xiě)出著(zhù)名短篇小說(shuō)集《月癯故事集》，其中一組愛(ài)國故事，顯示了作家的高尚追求。其中《最后一課》、《柏林之圍》是世界短篇小說(shuō)中的名篇�！蹲詈笠徽n》是作者于1873年寫(xiě)的。此時(shí)普法戰爭剛剛結束兩年。
5、介紹時(shí)代背景：
1870年普魯士入侵法國，爆發(fā)了普法戰爭，法國戰敗后，簽訂和約，把阿爾薩斯和洛林兩個(gè)州割讓給了普魯士。普魯士政府占領(lǐng)后，為了讓當地人民永遠忘記祖國，自己好永遠統治這個(gè)地方，下了一道命令：讓兩個(gè)州的學(xué)生只準教德語(yǔ)，不準再教法語(yǔ)�！蹲詈笠徽n》就反映這一事件。
6、小說(shuō)
小說(shuō)是和詩(shī)歌、散文、戲劇并列的文學(xué)的基本形式之一。小說(shuō)以刻畫(huà)人物形象為中心，通過(guò)完整的故事情節和具體的環(huán)境描寫(xiě)來(lái)廣闊地反映社會(huì )生活。
三要素
人物( 通過(guò)外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理、神態(tài)、細節描寫(xiě)來(lái)塑造人物 )
環(huán)境( 社會(huì )環(huán)境：交待時(shí)代背景;自然環(huán)境：交待人物活動(dòng)的時(shí)間、地點(diǎn)、景物、烘托氣氛，表現人物性格、感情。)
情節(開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結局)
小說(shuō)分類(lèi)：按篇幅長(cháng)短分：長(cháng)篇、中篇、短篇、小小說(shuō)(微型小說(shuō))。
三、第二個(gè)教學(xué)板塊：聽(tīng)讀-------整體感知 理清思路
1、本文是什么文體小說(shuō)。本文的主人公是誰(shuí)韓麥爾先生和小弗朗士。用一句話(huà)概括本文主題反映法國人民在國土淪喪時(shí)強烈的愛(ài)國主義精神。
2、我是誰(shuí)?是不是都德?為什么?
我是小弗朗士。不是都德，因為這是小說(shuō)，人物是虛構的。
小弗郎士在小說(shuō)中起到了什么作用?
這種第一人稱(chēng)的寫(xiě)法能給讀者親切和真實(shí)的感受。
首先，小弗郎士在小說(shuō)中有貫串故事情節的作用。作者寫(xiě)了小弗郎士的逃學(xué)、上學(xué)經(jīng)過(guò)。通過(guò)他的行蹤，寫(xiě)到了幾個(gè)相互關(guān)聯(lián)卻彼此分離的場(chǎng)面：普魯士士兵的操練場(chǎng)，鎮公所的布告牌，小鎮里的學(xué)校。沒(méi)有這樣一個(gè)人物，這些場(chǎng)面就很難組織為一篇有機的作品。
其次，小弗郎士還起到了深化小說(shuō)主題的重要作用。阿爾薩斯被割讓給普魯士，阿爾薩斯人不但失去了自己生于斯長(cháng)于斯的土地，還將失去自己朝夕使用的母語(yǔ)。這樣慘痛的情感該如何表達?作者選擇了小弗郎士這樣一個(gè)平時(shí)不愛(ài)學(xué)法語(yǔ)的調皮男孩，用他的內心感受來(lái)反映整個(gè)民族的沉痛的感受。這種寫(xiě)法有著(zhù)極其強烈的對比效果，產(chǎn)生出強烈的震撼心靈的作用。
3、從情節人手，分析人物形象及思想情感(依據參考書(shū))
小說(shuō)以我的見(jiàn)聞感受為線(xiàn)索，根據故事情節可把課文劃分成哪幾部分?
明確：小說(shuō)以我的見(jiàn)聞感受為線(xiàn)索，按上學(xué)路上、上課、散學(xué)的順序來(lái)安排情節。共分為四個(gè)大部分。
第一部分：(1-6)故事的開(kāi)端。
寫(xiě)小弗郎士上學(xué)路上的所見(jiàn)所聞所感。
第二部分：(7-23)故事的發(fā)展。
寫(xiě)韓麥爾先生講授最后一課的情景和小弗郎士的轉變。
第三部分：(24-29)故事的高潮和結局。
寫(xiě)韓麥爾先生悲憤地宣布最后一課的結束。
四、第三個(gè)教學(xué)板塊：分析人物形象
(一)品讀小弗郎士的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)的描寫(xiě)
邊讀邊用筆勾畫(huà)出人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)等重要語(yǔ)句，了解人物的思想感情。按小弗郎士的三個(gè)思想感情變化，分成三組，每組回答一個(gè)問(wèn)題。
a、從貪玩、不愛(ài)學(xué)習到熱愛(ài)語(yǔ)法
b、從怕老師到理解、同情并敬愛(ài)老師
c、從幼稚不懂事到熱愛(ài)祖國
小結：小弗郎士是個(gè)頑皮的孩子，學(xué)習上要求自己不嚴，怕老師罵就想逃學(xué)。但在最后一課上，他的思想感情發(fā)生了急劇的變化，這種變化的原因是多方面的。他原本就不是個(gè)壞孩子，他貪玩，但還能管住自己。他有一個(gè)好老師，韓麥爾的一言一行對他有著(zhù)巨大的教育作用。但更重要的，是亡國的慘痛帶來(lái)的巨大震撼，是最后一課的典型環(huán)境，是普魯士侵略者對法蘭西人民民族感情的無(wú)情傷害促成了小弗郎士心靈深處愛(ài)國主義思想的`猛醒。(板書(shū)：語(yǔ)言 動(dòng)作 心理)
(二)品味韓麥爾先生的形象
1、韓麥爾先生是怎樣一個(gè)人?
明確：韓麥爾先生是一位熱愛(ài)祖國、熱愛(ài)祖國語(yǔ)言、熱愛(ài)自己工作的普通的鄉村小學(xué)教師。
2、小說(shuō)刻畫(huà)人物所用的描寫(xiě)方法有哪些?能夠反映人物當時(shí)的什么心理活動(dòng)和性格特點(diǎn)?
明確：作者善于通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)和心理描寫(xiě)來(lái)表達人物的思想感情，揭示人物的內心世界。
刻畫(huà) 韓麥爾 主要通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)進(jìn)行。
1、語(yǔ)言：
韓麥爾先生已經(jīng)坐上椅子，像剛才對我說(shuō)話(huà)那樣，又柔和又嚴肅地對我們說(shuō)：我的孩子們，這是我最后一次給你們上課了。柏林已經(jīng)來(lái)了命令，阿爾薩斯和洛林的學(xué)校只許教德語(yǔ)了。新老師明天就到。今天是你們最后一堂法語(yǔ)課，我希望你們多多用心學(xué)習
我聽(tīng)見(jiàn)韓麥爾先生對我說(shuō)： 我也不責備你，小弗郎士，你自己一定夠難受的了這就是了。大家天天都這么想：算了吧，時(shí)間有的是，明天再學(xué)也不遲�，F在看看我們的結果吧。唉，總要把學(xué)習拖到明天，這正是阿爾薩斯人最大的不幸�，F在那些家伙就有理由對我們說(shuō)了：怎么?你們還自己說(shuō)是法國人呢，你們連自己的語(yǔ)言都不會(huì )說(shuō)，不會(huì )寫(xiě)!不過(guò)，可憐的小弗郎士，也并不是你一個(gè)人的過(guò)錯，我們大家都有許多地方應該責備自己呢。
你們的爹媽對你們的學(xué)習不夠關(guān)心。他們?yōu)榱硕噘嵰稽c(diǎn)錢(qián)，寧可叫你們丟下書(shū)本到地里，到紗廠(chǎng)里去干活兒。我呢，我難道沒(méi)有應該責備自己的地方嗎?我不是常常讓你們丟下功課替我澆花嗎?我去釣魚(yú)的時(shí)候，不是干脆就放你們一天假嗎?
我的朋友們啊，他說(shuō)，我--我--
但是他哽住了，他說(shuō)不下去了。
明確：小說(shuō)通過(guò)先生在最后一課上所講的話(huà)，表現了他對祖國、對祖國語(yǔ)言、對自己工作的熱愛(ài)，對祖國兒童深厚的愛(ài)和無(wú)限的希望，以及對國土淪陷的深切的悲哀和痛苦的思想感情。
2. 動(dòng)作、神態(tài)：
他轉身朝著(zhù)黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫(xiě)了兩個(gè)大字：
然后他呆在那兒,頭靠著(zhù)墻壁,話(huà)也不說(shuō),只向我們做了一個(gè)手勢
看見(jiàn)韓麥爾先生坐在椅子里，一動(dòng)也不動(dòng)，瞪著(zhù)眼看周?chē)臇|西，好像要把這小教室里的東西都裝在眼睛里帶走似的。
明確：小說(shuō)深刻地揭示了人物內心激動(dòng)、沉痛、依戀、悲憤的心情，表現了他崇高的愛(ài)國精神。
明確小說(shuō)人物的分析方法：讀描寫(xiě)析形象揭根源
五、第四個(gè)教學(xué)板塊
1、文章哪些地方運用了環(huán)境描寫(xiě)?有什么作用?
明確：課文第1-6 段中分別有這樣的描寫(xiě)：
天氣那么暖和，那么晴朗!畫(huà)眉在樹(shù)林邊宛轉地唱歌;鋸木廠(chǎng)后邊草地上，普魯士士兵正在操練。 最近兩年來(lái)，我們的一切壞消息都是從那里傳出來(lái)的：敗仗啦，征發(fā)啦，司令部的各種命令啦。
這些描寫(xiě)的作用是：
�、賹�(xiě)了上學(xué)途中的情景，交代故事發(fā)生的背景。
�、谄蒸斒渴勘倬毢蛢赡陙�(lái)一直有壞消息，這就巧妙地暗示了時(shí)代背景。
�、� 許多人圍觀(guān)新的布告，但究竟出了什么事卻未直接寫(xiě)出;這使讀者產(chǎn)生懸念，吸引讀者急于讀下去。
2、細節描寫(xiě)。這篇小說(shuō)的許多細節描寫(xiě)是十分耐人尋味的。就拿作者描寫(xiě)屋頂上鴿子咕咕低叫這一細節來(lái)說(shuō)，它使小弗郎士提出一個(gè)幽默的問(wèn)題：他們該不會(huì )強迫這些鴿子也用德國話(huà)唱歌吧!旋即文筆驟收，戛然而止。答案，就留給讀者去思索、補充。又如韓麥爾的那頂繡邊的小黑絲帽，郝叟老頭的那本初級讀本，和那副橫放在書(shū)上面的大眼鏡，不待說(shuō)給人留下深刻的印象。還有作品中前后兩次出現的普魯士軍隊的操練和軍號聲，教室里飛進(jìn)的幾個(gè)金龜子，黑板上書(shū)寫(xiě)的法蘭西萬(wàn)歲幾個(gè)大字，這些細節看來(lái)是信手拈來(lái)，實(shí)際上卻并非可有可無(wú)，它們起著(zhù)烘托環(huán)境氣氛、刻畫(huà)人物性格和揭示主題思想的作用。每一細節都蘊含深意，發(fā)人深思。
六、第五個(gè)教學(xué)板塊
(一)體會(huì )重點(diǎn)句的深刻含義。
1. 為什么說(shuō)總要把學(xué)習拖到明天，這正是阿爾薩斯人最大的不幸?
2. 亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著(zhù)一把打開(kāi)監獄大門(mén)的鑰匙。這句話(huà)該如何理解?
3. 為什么小弗郎士今天聽(tīng)講會(huì )全都懂，感到挺容易?
明確：
1. 明天永遠沒(méi)完，拖的結果是連祖國的語(yǔ)言都還不會(huì )說(shuō)，卻已經(jīng)失去了學(xué)習祖國語(yǔ)言的權利。表現了十分痛苦的心情。
2. 如果牢記祖國語(yǔ)言，就永遠不會(huì )忘記自己的祖國，就會(huì )激發(fā)愛(ài)國心和對敵人斗爭的意志，不會(huì )忘記恢復國土，爭取自由，所以好像拿著(zhù)一把打開(kāi)監獄大門(mén)的鑰匙。
3. 小弗郎士受到強烈的愛(ài)國主義教育，自覺(jué)地努力學(xué)習，恨不得一下子把所有該學(xué)的祖國語(yǔ)言都學(xué)好。
(二)破折號、省略號的作用
明確：結尾部分三個(gè)破折號的作用：
明確：解釋說(shuō)明;聲音的延長(cháng);意思的遞進(jìn)。
�、� 說(shuō)明大家感覺(jué)這最后一堂課過(guò)得非�？�，不知不覺(jué)到時(shí)間了。
�、� 從語(yǔ)言形式上看，兩個(gè)破折號表示哽住了，說(shuō)不下去。應以悲憤的感情拖長(cháng)。從內容看，表現了韓麥爾先生心情悲痛，百感交集的復雜心情。
�、� 在最后分手時(shí)有很多話(huà)要講，但激動(dòng)得說(shuō)不出來(lái)，也無(wú)法抑制自己的感情。這兩個(gè)字表示堅信法蘭西祖國必勝，讓人們不要忘記自己的祖國。這是韓麥爾愛(ài)國主義的集中表現。
七、第六個(gè)教學(xué)板塊：知識運用激活思想 創(chuàng )新寫(xiě)作
(1)激活思想
�、傩〗Y全文：這篇小說(shuō)以小弗郎士在法國淪陷時(shí)最后一課中的見(jiàn)聞感受為線(xiàn)索，通過(guò)人物的語(yǔ)言、表情、動(dòng)作和心理活動(dòng)的描寫(xiě)，表現了法國人民崇高的愛(ài)國主義精神。
�、谔釂�(wèn)：同學(xué)們學(xué)習了《最后一課》后，你受到了哪些教育?(要求學(xué)生用自己的語(yǔ)言表述)
學(xué)生明確：失去國土的法國人民這樣熱愛(ài)他們的民族語(yǔ)言，這樣熱愛(ài)他們的國家!他們偉大的愛(ài)國主義精神是永遠值得我們學(xué)習的!我們要熱愛(ài)中華民族的語(yǔ)言，我們要熱愛(ài)中華人民共和國!同時(shí)，在寫(xiě)作上，我們要學(xué)習本文通過(guò)典型環(huán)境，運用語(yǔ)言、表情、動(dòng)作、心理活動(dòng)的描寫(xiě)，突出典型人物的典型性格的寫(xiě)法。
2、創(chuàng )新寫(xiě)作
續寫(xiě)提示：
�、兕}目設計為《最后一課之后》。②緊承文末一句話(huà)，圍繞愛(ài)國主義的主題展開(kāi)合情合理的想象。如：憤怒的人們久久不愿離開(kāi)教室，人們高呼：我們要法語(yǔ)，不要德語(yǔ)!打倒普魯士!法蘭西萬(wàn)歲!普魯士兵兇補惡煞的沖進(jìn)教室，與人們廝打起來(lái)人們含恨離去幾天后，大人、小孩、男人、女人聚集在一起，韓麥爾先生又給人們上法語(yǔ)課③結構要完整。
初中語(yǔ)文教學(xué)教案6
教學(xué)目標：
1、知識與能力：通過(guò)片段訓練，學(xué)生能對一件事情做到具體敘述。
2、過(guò)程與方法：通過(guò)演示實(shí)驗、練習，掌握一定的寫(xiě)作技巧。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：營(yíng)造濃郁的文學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)習文學(xué)熱情，陶冶學(xué)生心情。教學(xué)重點(diǎn)：片段練習教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)片段練習，掌握如何使作文具體化的技巧方法
教學(xué)設想：演示實(shí)驗—練習、分析—片段練習、方法總結
教學(xué)過(guò)程：
一、組織教學(xué)、課堂導入：
同學(xué)們在學(xué)習語(yǔ)文的過(guò)程中感到最可怕的是寫(xiě)作文，感到最難的也是寫(xiě)作文，膠盡腦汁而無(wú)處下筆，搜腸刮肚找不到一個(gè)恰當的詞語(yǔ)。不由的發(fā)出感嘆：“作文難啊，難于上晴天”。其實(shí)作文難寫(xiě)嗎?答案是肯定的!真那么難寫(xiě)嗎?亦不然!因為在祖國的語(yǔ)言文字里，有黃河的不羈和剛強，有長(cháng)江的奔放和瀟灑，有泰山的威武，有草原的粗獷，有彩陶的古樸典雅，有花椒的芳香四溢。有先秦的繁星明月：是皎潔的漢宮秋月，是珠落玉盤(pán)的琵琶，是高山流水的琴瑟，是“推”“敲”不定的月下門(mén)，是莊子的逍遙游，是孔子的顛沛流利，是魏王的老驥之志，是諸葛的錦囊妙計，是君子好逑的《詩(shī)三百》，是魂兮歸來(lái)的《楚詞》，是執過(guò)羊鞭的《兵法》，是受過(guò)宮刑的《史記》，是李太白的杯中酒，是曹雪芹的夢(mèng)中淚，是千古絕唱的詩(shī)詞曲賦，是功垂青史的《四庫全書(shū)》……它不僅是我們每個(gè)人學(xué)習、工作、生活的工具，而且負載著(zhù)豐富的情感，深邃的思想，人類(lèi)的文明。有了這些，我們寫(xiě)作文怎么會(huì )難寫(xiě)呢?何愁寫(xiě)不好呢?這就要我們平時(shí)養成多讀書(shū)、讀好書(shū)的習慣，寫(xiě)好讀書(shū)筆記。因為書(shū)到用時(shí)方恨少。這節課老師和同學(xué)們一起解決作文中的一個(gè)難題：如何使作文具體化?
二、活動(dòng)一：
(一)、教師演示：教師手拿一枚硬幣，硬幣從手中滑落，掉到講桌上后又掉到地上。
1、要求：
(1)、每一個(gè)同學(xué)仔細觀(guān)察這種現象，然后用一句話(huà)描寫(xiě)這種現象。
(2)、同學(xué)之間交流、分享。
摘錄例句：
(1)、有一枚硬幣從老師手中滑落，掉到了地上。
(2)、有一枚硬幣從老師胖乎乎的手中滑落，掉到了講桌上，然后又像一個(gè)小精靈叮叮當當的掉到了地上，在地上畫(huà)了一個(gè)優(yōu)美的`圓弧后平靜地躺在哪兒。
2、分析：
在同學(xué)們寫(xiě)的句子中你認為哪一句寫(xiě)的最好?原因是?第二句比第一句增加了一些內容，說(shuō)說(shuō)增加了哪些內容?通過(guò)討論分析得出結論：都認為第二句好。第二句不僅寫(xiě)出了硬幣從哪兒掉下來(lái)，更寫(xiě)出了老師的手，硬幣掉到地上的響聲，還運用擬人的手法，寫(xiě)出了硬幣的姿態(tài)，寫(xiě)出了情感。
3、教師點(diǎn)撥：
我們在課堂上要會(huì )聽(tīng)課：伸開(kāi)耳朵去細心的聽(tīng)，睜大眼睛去仔細的看，張開(kāi)嘴巴去詳細的說(shuō)，用心去細細的想，讓后用筆去寫(xiě)寫(xiě)、記記——你看看你變的“聰”明了。在前面的學(xué)習討論中，逐步擴充，最終使句子完整、生動(dòng)、形象，我們不妨給它取名“步步追問(wèn)”。用這個(gè)方法可以把內容寫(xiě)的具體一些。但是同學(xué)們想想：在現實(shí)生活中，我們遇到的事情，能不能每件事情都要去演示，都要去追問(wèn)，這顯然是不可能的!有些事情我們不能去演示，只能通過(guò)聯(lián)想和想象去解決，使情節更合理，我們不妨叫它“想象延伸”。如“綠色”、王羲之“之”字寫(xiě)法、“臺階”你可以想到什么?
4、學(xué)生討論總結：
由“綠色”想象到：“水、植物、春天、軍人、生命、和平、希望、朝氣、青春……等”;
由王羲之“之”字寫(xiě)法想象到：“要有個(gè)性、不要墨守成規、行行出狀元……等”;有“臺階”想象到：“一切從零開(kāi)始、成功的道路的不平坦的、人梯精神、永不止步……等”。這樣以來(lái)我們的思維變的活躍了，視野開(kāi)闊了，作文變得好寫(xiě)了。5教師點(diǎn)撥：我們每天生活在祖國溫暖的懷抱之中，生活在親人、老師、同學(xué)的關(guān)愛(ài)之中、生活在親情之中，其樂(lè )融融。要我們去刻畫(huà)一個(gè)人物的肖像，同學(xué)們想想，上面兩種方法是否可行?顯然以上兩種方法是不不夠的，我們必須對一個(gè)人的某一部位，某個(gè)方面進(jìn)行精細的描繪，才能表現出這個(gè)人的優(yōu)秀品質(zhì)，我們不妨叫它“局部雕刻”。舉例：《范進(jìn)中舉》中胡屠戶(hù)形象。
三、活動(dòng)二：根據以上方法進(jìn)行片段練習。
(一)、練習話(huà)題1：我慚愧。
1、公式：具體心理形象=步步追問(wèn)+想像延伸
2、注意：
(1)、是什么原因慚愧?
(2)、慚愧時(shí)是什么表情?
(3)、慚愧時(shí)是什么心理?
3、師生互動(dòng)交流，分享成果。
4、教師范文：
我慚愧。我站在老師跟前，耷拉著(zhù)腦袋，臉火燒火燎的，兩只手沒(méi)處放了，只是無(wú)意識的擰著(zhù)衣角，兩腳無(wú)力的支撐著(zhù)身體。心里好像打翻了五味瓶，酸甜苦辣咸，什么滋味兒都有。同學(xué)們信任我，選我當班干部，我卻做出這等丟人現眼的事兒，我對的起誰(shuí)?是家里的父母，還是學(xué)校里的老師。我的目光在地面上搜尋著(zhù)，如果有個(gè)縫兒的話(huà)，我一定會(huì )鉆進(jìn)去。
(二)練習話(huà)題2：既喜歡又討厭的同桌。
1、公式：具體人物形象=步步追問(wèn)+想象延伸+局部雕刻
2、注意：
(1)喜歡到什么程度?
(2)討厭到什么程度?
(3)為什么會(huì )有這樣兩重情況?
(4)特別注意人物刻畫(huà)。
3、學(xué)生練筆、師生互動(dòng)、交流分享成果。
4、教師范文：“我以后就是你的同桌啦!”她邊說(shuō)邊習慣性的搔著(zhù)后腦勺，臉上掛著(zhù)笑。我大吃一驚，“和你同桌?”她聳聳肩，一臉無(wú)辜。有誰(shuí)不知她是班上最大膽最調皮的女孩兒呢?我有點(diǎn)畏懼。日子過(guò)的很快。印象中，每天晚自習鈴聲響起時(shí)，她就會(huì )問(wèn)我：“準備好了嗎?”我點(diǎn)點(diǎn)頭，馬上雙手捂住耳朵。不一會(huì )兒，耳邊驟然響起：“組長(cháng)收數學(xué)作業(yè)�！逼渎暼缋做@，即使最懶的同學(xué)也會(huì )乖乖地交上作業(yè)。
四、活動(dòng)三：拓展延伸。
我們在刻畫(huà)人物，描寫(xiě)事物運用“三步走”策略可以做到具體生動(dòng)，但是要寫(xiě)出文章的神韻，還遠遠不夠。還要注意以下幾個(gè)方面：
1、大膽夸張，來(lái)點(diǎn)叛逆。
范文：
已知：數學(xué)卷2張，語(yǔ)文卷2張，物理、化學(xué)卷各1張，英語(yǔ)卷2張，求：能否在眼皮打架之前做完?解：因為：一天24小時(shí)，在校上課學(xué)習時(shí)間9個(gè)小時(shí)，睡覺(jué)休息時(shí)間8個(gè)小時(shí)，吃喝拉撒、路上時(shí)間2個(gè)小時(shí)，數學(xué)卷2個(gè)小時(shí)，語(yǔ)文卷2個(gè)小時(shí)，物理化學(xué)卷2個(gè)小時(shí)，英語(yǔ)卷2個(gè)小時(shí)。所以：總共需要27個(gè)小時(shí)。結果：在眼皮打架之前不能完成。
2、巧妙悖論，來(lái)點(diǎn)幽默。
范文：那個(gè)“絡(luò )腮胡子”可謂“絕頂聰明”，該長(cháng)胡子的地方?jīng)]長(cháng)，不該長(cháng)的地方卻大把地長(cháng)。推著(zhù)的那輛自行車(chē)也是很特別，除了鈴鐺不響，什么都響。
3、準確撲捉，畫(huà)一副漫畫(huà)。
范文：孩子不足兩歲，塌鼻子，眼睛兩絲斜縫，眉毛高高在上，跟眼睛遠隔得彼此要害相思病。
4、學(xué)以致用，歷練身手。
范文：幸福就是“月上柳梢頭，人約黃昏后”的那種甜蜜，是“采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山”的那種恬淡。幸福就是“稻花香里說(shuō)豐年，聽(tīng)取蛙聲一片”的那種舒暢，是“我醉君復樂(lè )，陶然共忘機”的那種神怡。幸福就是“吹面不寒楊柳風(fēng)”、“萬(wàn)紫千紅總是春”的那種美感，是“牧童歸去橫牛背，短笛無(wú)腔信口吹”的那種悠閑。幸福就是“春風(fēng)得意馬蹄疾，一日看盡長(cháng)安花”的那種愜意，是“會(huì )當凌絕頂”、“閱盡人間春色”的那種豪放……
五、總結：
文似看山不喜平。所以除了引人眼球的標題，一錘定音的開(kāi)頭，回頭百媚生的結尾外，還要做到詞語(yǔ)生動(dòng)、句式靈活、善用修辭、文體立意等諸多方面。做生活中的有心人，在生活中運用語(yǔ)文，在生活中學(xué)會(huì )語(yǔ)文。
六、作業(yè)：
以“他在娘的臉上親了一下”為話(huà)題，寫(xiě)150字左右的片段。
初中語(yǔ)文教學(xué)教案7
一、教材說(shuō)明、分析：
本篇課文為初中語(yǔ)文第五冊第三單元第一課，本節課的講授內容是第二課時(shí)的內容，著(zhù)重講授"重復"、"對比"手法的運用。該篇作為魯迅的短篇小說(shuō)名篇，具備了寫(xiě)作賦形思維訓練中"起、承、轉、合"的寫(xiě)作思路，作為短篇小說(shuō)的典范之作。該課書(shū)首先要求學(xué)生進(jìn)一步掌握小說(shuō)的相關(guān)知識及對小說(shuō)的簡(jiǎn)單鑒賞分析，學(xué)會(huì )并力求掌握從人物分析推知小說(shuō)主題的鑒賞原則，再通過(guò)后面幾課的學(xué)習，構建小說(shuō)鑒賞的基本框架，具備小說(shuō)鑒賞的基本能力，為以后學(xué)習、鑒賞，乃至創(chuàng )作小說(shuō)打下堅實(shí)的基礎。其次，該篇小說(shuō)中多次用到"重復"和"對比"的手法，熟練掌握這兩種手法對于學(xué)生的作文寫(xiě)作能力的提高勢必起到積極的作用。
二、教學(xué)目標：
�。�1）了解、掌握小說(shuō)的基本知識。
�。�2）情感目標：理解人物形象的復雜感情。
�。�3）重點(diǎn)：人物形象特征及其形成原因。"重復"、"對比"手法的運用分析。
�。�4）難點(diǎn)：從分析人物到提升主題的思維訓練。"重復"、"對比"手法在實(shí)際寫(xiě)
三、程序設計說(shuō)明：
1、回憶舊知識，導入新課：
問(wèn)題1：我所認識的魯迅。(幻燈展示)
問(wèn)題2：什么是小說(shuō)?小說(shuō)鑒賞應注意些什么?(幻燈展示)
2、點(diǎn)明學(xué)習目標和重點(diǎn)，進(jìn)入新課。
3、講解"重復"和"對比"的含義。(不要求學(xué)生背下來(lái))
重復：就是在寫(xiě)作過(guò)程中選擇那些和自己的寫(xiě)作主題、文章立意的主題信息、性質(zhì)、意思、情調相同、相似、相近的.文章因素來(lái)進(jìn)行謀篇、結構、構段、造句、行文，以增強表達效果的寫(xiě)作手法。
對比：就是在寫(xiě)作過(guò)程中選擇那些和自己的寫(xiě)作主題、文章立意的主題信息、性質(zhì)、意思、情調相反、相對、相背的文章因素來(lái)進(jìn)行謀篇、結構、構段、造句、行文，以增強表達效果的寫(xiě)作手法。
4、找出《故鄉》中運用反復與對比的地方。（看前四個(gè)自然段）
問(wèn)題3：前三個(gè)自然段分別講什么?
問(wèn)題4："我初到故鄉看到了什么?想起了什么?"(教師示范分析圖表的前一小部分，重復、對比的例子各一，剩下部分由學(xué)生獨立完成。)
問(wèn)題5：試根據剛才的分析方法自己從文中選取材料分析"重復"、"對比"手法的運用。(教師根據學(xué)生情況做針對性指導)(旨在讓學(xué)生獨立體會(huì )、理解重復、對比手法。)
4、檢查、實(shí)際操作：?jiǎn)?wèn)題7：請根據自己的
體會(huì )，自選內容，運用"重復"、"對比"手法寫(xiě)幾句話(huà)(可以運用其中一種或兩種綜合運用)。(教師巡回指導、點(diǎn)評)
5、小結：通過(guò)上面的講解分析和操作，我們了解了重復和對比手法的正確運用能增加文章的立意、表達效果，關(guān)鍵是在運用時(shí)首先要把握好文章的整體立意和主題內涵，選擇好要運用的材料對象的本質(zhì)和主題內涵的相關(guān)、相似或相反、相對。這更多的是在以后的寫(xiě)作實(shí)踐中加以運用，并在運用中仔細揣摩、體會(huì )。
6、作業(yè)布置：(旨在把理論知識轉變?yōu)閷?shí)際運用能力。)
分析下面這一幅對聯(lián)中重復和對比手法的運用。
初中語(yǔ)文教學(xué)教案8
一．教學(xué)目標
�。ㄒ唬┲R教學(xué)點(diǎn)
1．通譯全文。
2．分析屠戶(hù)和狠展開(kāi)搏斗的情節和過(guò)程。
3．掌握小說(shuō)主題。
�。ǘ┠芰τ柧汓c(diǎn)
指導學(xué)生認清狼陰險狡詐的本質(zhì)，體會(huì )屠戶(hù)內心世界的變化過(guò)程，提高學(xué)生的認識能力和邏輯思維能力。
�。ㄈ┑掠凉B透點(diǎn)
結合小說(shuō)主題，讓學(xué)生了解到社會(huì )中確實(shí)存在假、惡、丑等陰暗面，教育學(xué)生要同它們作斗爭，以?xún)艋覀兊纳鐣?huì )，使世界變得更美好。
�。ㄋ模┟烙凉B透點(diǎn)
這個(gè)故事結構精巧、情節曲折、引導學(xué)生從生動(dòng)形象的描寫(xiě)中體會(huì )屠夫敢于斗爭、善于斗爭的精神美。
二．學(xué)法引導
1．本文故事性很強，教學(xué)時(shí)，可采用講故事的方法，教師或基礎較好的學(xué)生先講故事，再在此基礎上引導學(xué)生反復誦讀，如領(lǐng)讀、齊讀、分組讀、分角色讀等，以達到銘記于心的目的。
2．查閱工具書(shū)，結合課文注釋?zhuān)瑨叱淖终系K，準確理解文言詞語(yǔ)在句子中的含義。要注意分辨。課文中有些詞語(yǔ)在不同的句子中的不同用法，如“故、前、敵、顧、洞、隧。止、幾何。股”等。
3．反復誦讀，理解課文的意思，領(lǐng)悟小說(shuō)的生動(dòng)描繪及作品的.中心思想。
4．把握故事的開(kāi)端、發(fā)展、高潮和結局，理清層次線(xiàn)索，分析小說(shuō)是怎樣通過(guò)動(dòng)作和神態(tài)描寫(xiě)來(lái)刻畫(huà)屠戶(hù)和狠的形象，表現各自的性格特點(diǎn)。體會(huì )一波三折、富于變化的情節特點(diǎn)，文中狼和屠戶(hù)雙方矛盾的白熱化的轉變過(guò)程是“顧野有麥場(chǎng)”的描寫(xiě)，精彩細膩，值得回味。
5．在把握作品中心意思的基礎上，對作品做拓展性思考：這僅僅是在寫(xiě)狼嗎？
通過(guò)思考作品給人們的啟示，認真體味議論性文字的深刻含義，更深刻地理解小說(shuō)的意義。
三．重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決辦法
本文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)在于對情節和主題的把握上。要通過(guò)引導學(xué)生熟悉課文，在充分了解屠戶(hù)與狼之間攻防轉換和最終結局的基礎上加以解決。
四．課時(shí)安排
1課時(shí)
五．教具學(xué)具準備
1．課文朗讀錄音磁帶及錄音機。
2．學(xué)生制作文言實(shí)詞以及“眈眈相向”、議論性句子的卡片，進(jìn)行知識積累。
3．投影儀。
4．有條件的可制作多媒體課件，效果會(huì )更好。
六．師生互動(dòng)活動(dòng)設計
1．熟讀課文，根據注釋嘗試翻譯，了解放事梗概。
2．分析屠戶(hù)和狠展開(kāi)搏斗的情節和過(guò)程。
3．思考、歸納小說(shuō)的主題。
4．背誦全文。
七．教學(xué)步驟
初中語(yǔ)文教學(xué)教案9
第一課時(shí)
教學(xué)目標
1、 了解《論語(yǔ)》和孔子，掌握常用的文言詞語(yǔ)
2、 理解前五則內容，能流暢地朗讀背誦課文
3、 感受古人的思想和智慧，感受我國的優(yōu)秀傳統文化
教學(xué)重點(diǎn)
理解課文思想內容，能流暢地朗讀、背誦課文
教學(xué)過(guò)程
一、導入激趣
由《論語(yǔ)》和孔子直接導入新課，激發(fā)學(xué)習興趣
二、誦讀感知
1、 學(xué)生范讀，讀畢師生評點(diǎn)，明確文言文的朗誦要求
2、 教師范讀
3、 學(xué)生齊讀
三、研讀分析
1、“學(xué)而時(shí)習”章
�。�1）“學(xué)”指的是孔門(mén)弟子要學(xué)的功課——詩(shī)、書(shū)、禮、樂(lè )等，學(xué)這些科目，只懂道理行嗎？
不行，還要“時(shí)習之”，“習”是實(shí)踐，是練習，《〈論語(yǔ)〉十則》簡(jiǎn)案，初中一年級語(yǔ)文教案《《〈論語(yǔ)〉十則》簡(jiǎn)案》。拖得太久也不行，還要經(jīng)常、按時(shí)練習。這里的`“學(xué)”與“習”有什么區別？
好比游泳，先學(xué)道理，然后下水，等到學(xué)會(huì )了，會(huì )有什么感覺(jué)？（說(shuō)，高興，同“悅”）
�。�2）“朋”就是朋友，有朋友從遠方來(lái)，為什么會(huì )感到快樂(lè )呢？（自由作答，適當引導與學(xué)習聯(lián)系起來(lái)）
孔子有門(mén)徒三千，來(lái)自全國各地，來(lái)的時(shí)間也不一樣，有早的有晚的，孔子這句話(huà)是對門(mén)徒說(shuō)的，有什么用意？
�。�3）“君子”指的什么人？孔子認為，什么樣的人才配稱(chēng)作君子？
�。�4）這段話(huà)都用了“不亦……乎”的句式，翻譯時(shí)要譯做“不也……嗎”
�。�5）這一則談的是什么問(wèn)題？
2、“吾日三省”章
�。�1）這段話(huà)是誰(shuí)說(shuō)的？“曾子”是什么人？
�。�2）曾子說(shuō)，他每天都要多次反省自己，講了三件事，同學(xué)們能把三句話(huà)翻譯一下嗎？（有不懂的地方可以提出來(lái)）
�。�3）學(xué)生翻譯，教師糾正問(wèn)題
�。�4）講述“曾子殺彘”的典故，問(wèn)，這個(gè)故事大致能照應哪句話(huà)？
初中語(yǔ)文教學(xué)教案10
教學(xué)目標：
1、以情動(dòng)人，動(dòng)情感悟，從生活中去發(fā)現閃光的親情
2、真實(shí)，寫(xiě)出真情，多一些美的語(yǔ)言，多一些思考的哲語(yǔ)
教學(xué)要求：
1、由粗到細，有側重點(diǎn) ，抽象具體化描寫(xiě)。
2、真誠的回憶自己的人生路，誰(shuí)陪伴你一路走來(lái)，感悟人生
3、題目自擬，體裁隨意，可以是散文，可以是記敘文
教具：
多媒體
課時(shí)：
1課時(shí)
文題：
自己的父母家人可以都可以寫(xiě)，也可以選擇其中的一位，題目自擬，字數600字左右，要創(chuàng )新，要體現文意，要言簡(jiǎn)意賅。
教學(xué)過(guò)程：
課堂導入：
一、世界上有一種人，和你在一起的時(shí)候，總是千萬(wàn)次的囑咐你要多穿衣服，要多注意自己的安全。你總是覺(jué)得煩，卻覺(jué)得溫暖。缺錢(qián)的時(shí)候，他總是說(shuō)些賺錢(qián)不容易的話(huà)來(lái)教訓你，邊塞錢(qián)給你，這種人是誰(shuí)呢？就是自己的父母。
我們都來(lái)自每一個(gè)家庭，每個(gè)人都有自己的父母，很多同學(xué)每年父母都給你過(guò)生日，或者父母讓你的朋友和同學(xué)一起過(guò)生日，可是你們知道自己父母的生日嗎？
1、統計有多少人知道自己父母的生日，又有多少人清楚的知道父母的口頭禪。
2、導出結論：我們沒(méi)有足夠的時(shí)間去了解我們的父母，沒(méi)有用感激的心情去觀(guān)察我們的父母。
二、真情回顧、播放一段flsh 動(dòng)畫(huà)《牽手》，讓學(xué)生閉眼，回憶自己與父母親人相處的生活片段。
把思緒帶回到和父母在一起的經(jīng)歷。展示畫(huà)面：（多媒體展示）
1、 送我上學(xué)
2、 母親忙碌的身影
3、 奶奶肩上的書(shū)包
4、 父親疲憊的臉
5、 一起玩耍的快樂(lè )
圖片中這些事可以用一個(gè)詞來(lái)概括，那就是：平凡。它平凡到幾乎我們每一個(gè)人都曾經(jīng)有這樣的經(jīng)歷。從這里我們可以得到一點(diǎn)啟示，打動(dòng)人心的還是那些日常生活中的小事。羅丹說(shuō)過(guò)“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現美的眼睛”，平日我們要用自己的眼睛去看別人看過(guò)的東西，在別人司空見(jiàn)慣的東西上發(fā)現出美來(lái)。生活中沒(méi)有多少驚天地泣鬼神的大事，而最能打動(dòng)人心的就是那些人們認為微不足道的小事。想一想你愛(ài)吃的餃子，是誰(shuí)為你包；你了在家的書(shū)誰(shuí)為你送；你委屈的淚花誰(shuí)為你檫，你躺在那病床上呻吟時(shí)，又是誰(shuí)來(lái)陪你。我們生活中的一句話(huà)、一個(gè)動(dòng)作、一首歌、一個(gè)甜甜的微笑、一絲淡淡的憂(yōu)愁都能引發(fā)我們無(wú)限的遐想，都可以成為我們的寫(xiě)作對象。
三、經(jīng)典再現
播放朱自清《背影》電影片段
這篇課文是我們學(xué)過(guò)的。我們再次傾聽(tīng)，去感受朱自清筆下的親情，從作品中我們可以感覺(jué)到，朱自清父子很少生活在一起。成為大學(xué)生的兒子總覺(jué)得父親“說(shuō)話(huà)不太漂亮”，“暗笑他的迂”。但衰老的父親傾盡全力，攀越月臺，體現了堅韌、真誠、執拗的性格，反襯出了作者脆弱，面對生活瑣事急躁無(wú)奈，對人對事缺少真誠與耐心的'的缺點(diǎn)，面對這樣一個(gè)濃縮歷史滄桑、人生使命和自強不息精神的背影，作者理解了父親的偉大、堅強，怎能不怦然心動(dòng)，潸然淚下呢!
作者當年對“背影”成功描寫(xiě)來(lái)自對父子情誼的細心觀(guān)察和深刻體驗。如今親情更是到處有，但人們的感受未必相同。從記憶深處找出你體會(huì )最深的反映親情的事例，再用恰當的話(huà)語(yǔ)講給同學(xué)和老師聽(tīng)聽(tīng)。
四、口頭作文
學(xué)生講述。給大家5分鐘時(shí)間口頭作文，想一件發(fā)生在你身邊讓你感動(dòng)的小事。
學(xué)生課堂講述。
教師總結。
“可憐天下父母心”不管是父親還是母親，絕大多數對自己的子女充滿(mǎn)著(zhù)愛(ài)，而且這種愛(ài)是無(wú)私的、真摯的、深沉的。請你與大家分享你身邊的愛(ài)的故事，讓我們一起來(lái)感受身邊的愛(ài)。
五、片段練習《親情一瞬間》
5、再次播放《牽手》，讓學(xué)生感悟，回憶自己的父母那些小的事情，小的動(dòng)作，那些留在你記憶深處的讓你至今感動(dòng)的事情。
片段練習《親情一瞬間》
要求100字以上，當堂完成。抽取學(xué)生作文2篇，大屏幕顯示學(xué)生作文。學(xué)生朗讀自己的作文，教師當堂點(diǎn)評。
例如：我班學(xué)生寫(xiě)的作文片段：（做完手術(shù)后）當我從昏迷中醒來(lái)時(shí)，看到父母坐在床邊，眼睛紅紅的，，像剛哭過(guò)；我非常非常的激動(dòng)；我在心中默念“媽媽我愛(ài)你”“爸爸我愛(ài)你”，長(cháng)大以后我一定要好好報答你們，一定，一定報答你們，啊，多么偉大的父愛(ài)母愛(ài)啊。
大家看了有什么感受，學(xué)生發(fā)表自己的看法。
教師總結。
這段文字寫(xiě)手術(shù)后醒來(lái)的一瞬間，要體現父母對她的關(guān)愛(ài)，和自己對愛(ài)的理解。應該說(shuō)是寫(xiě)的不是很好，讀來(lái)讓人發(fā)笑，語(yǔ)言干癟，幾乎沒(méi)有真情可言。那么如何使語(yǔ)言豐滿(mǎn)起來(lái)，真情顯現出來(lái)呢？今天向大家介紹一個(gè)點(diǎn)石成金的絕招。
六、現場(chǎng)指導、進(jìn)行一些個(gè)性化、特征化的技巧指導：
�。�1）、抓住人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神情特征化的細節
�。�2）特征化的細節要反復呈現，在不同情境下展現，以突出其鮮明的性格特征
俗話(huà)說(shuō)：三份長(cháng)相，七分打扮。寫(xiě)作文也是如此。裝扮的手段有很多，最有效的手段就是把“抽象具體化描寫(xiě)”就是應用聽(tīng)、看、感、想、做這5個(gè)方法，就是把抽象的意思，生動(dòng)的描寫(xiě)出來(lái)。
下面我們共同合作，把這段“石頭”文字點(diǎn)成“金子”。
當我從昏迷中醒來(lái)時(shí)，看到了什么？
看到這些你有什么感受？
你聽(tīng)到了什么？
聽(tīng)到這些你做了什么？
你看到這些、聽(tīng)到這些后，你想到了什么？
�。ò鍟�(shū)）我們用“看、聽(tīng)、感、想、做”的方法合作，具體充實(shí)這段文字，整理后展現在大屏幕上，大家看一下是不是更好些。
大屏幕展示例文。
�。ㄗ鐾晔中g(shù)后）當我從昏迷中醒來(lái)時(shí)，看到的是床邊那一雙雙布滿(mǎn)血絲充滿(mǎn)關(guān)愛(ài)的眼睛（看）。原來(lái)他們一直守護在我的床邊，直到我蘇醒過(guò)來(lái)（想）。媽媽看到我滿(mǎn)臉蒼白不禁鼻子一酸，流下了眼淚（看）。我知道那是媽媽心痛我，她怕我承受不了這痛。她恨不得痛的是自己換來(lái)我的健康和快樂(lè )。（想）爸爸一直握著(zhù)我的手，這時(shí)和藹的對我說(shuō)：“堅強點(diǎn)，再多的痛我們陪你們一起度過(guò)”（聽(tīng)）我心里熱乎乎發(fā)，含著(zhù)淚會(huì )意的點(diǎn)點(diǎn)頭（做）；頓時(shí)我又明白了親情的偉大和崇高。在以后的日子里，是他們用辛勞換來(lái)了我的健康，我愛(ài)他們。我堅信這份愛(ài)會(huì )永遠珍藏在我的心底，不論我身在何方。（想）
請一位同學(xué)有感情的朗讀一遍。
教師總結：把抽象具體化描寫(xiě)，就是要你回想當時(shí)的情景：看到了什么？聽(tīng)到了什么？你做了什么？你感到了什么？你想到了什么？
每一個(gè)抽象材料的描寫(xiě)，看、聽(tīng)、感、想、做這五種方法，全得應用上嗎？那要有文章的需要和應用來(lái)決定。假如我們對某個(gè)抽象的材料要詳細的寫(xiě)，則看、聽(tīng)、感、想、做等五種方法都用上了，內容也比較充實(shí)，如果打算簡(jiǎn)略的寫(xiě)，則應用其中的一種或兩種去描寫(xiě)即可。
實(shí)戰練習：播放歌曲《媽媽》，讓學(xué)生始終在感動(dòng)的氛圍中抒寫(xiě)心曲。
大屏幕展示：親情哲理語(yǔ)言：
父母是孩子最好的老師，她給孩子的教育比所有的學(xué)校教育家起來(lái)的還要多。
誰(shuí)言寸草心，報得三春暉。
父母對子女的愛(ài)，尤其是母愛(ài)，是人類(lèi)最高尚、純潔美好的感情。
歲月給母親憂(yōu)愁，但未使她的愛(ài)減去半分。
母親的心是兒女的教室。
據說(shuō)愛(ài)是下傾的，父母對子女的愛(ài)遠勝子女對父母的愛(ài)。
烏鴉認為自己的孩子最優(yōu)秀。
父恩比山高，母恩比海深。
造化把一切安排的那么美妙，嬰兒一到了這個(gè)世界上來(lái)，就發(fā)現一位母親隨時(shí)愛(ài)顧他。
一父養十子，十子養一父。
娘想兒，長(cháng)江水；兒想娘，扁擔長(cháng)。
母親是孩子未來(lái)命運的創(chuàng )造者。
布置作業(yè)：
自己的父母家人可以都可以寫(xiě)，也可以選擇其中的一位，題目自擬，字數600字左右，要創(chuàng )新，要體現文意，要言簡(jiǎn)意賅。
初中語(yǔ)文教學(xué)教案11
一、課題：
藤野先生
二、教學(xué)目標
1、有感情地朗讀課文，理清文章思路、線(xiàn)索，找出文中的主要事例;
2、理解藤野先生的高尚品質(zhì)和作者強烈的愛(ài)國主義精神;
3、學(xué)習抓住人物的典型事例和特征來(lái)表現人物思想品質(zhì)的寫(xiě)作方法。
三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn)：1.理思路、找線(xiàn)索，析事例;
2.理解藤野先生的高尚品質(zhì)和作者強烈的愛(ài)國主義精神。
難點(diǎn)：學(xué)習抓住人物的典型事例和特征來(lái)表現人物思想品質(zhì)的寫(xiě)作方法。
四、課時(shí)：
1課時(shí)
五、教具：
多媒體設備
六、教學(xué)過(guò)程
(一)導入
魯迅是大家所熟悉的偉大的文學(xué)家，思想家。你知道他最難忘、最使他感激的老師是誰(shuí)嗎?這節課我們就來(lái)學(xué)習他寫(xiě)的《藤野先生》這篇文章來(lái)解開(kāi)這個(gè)疑問(wèn)。
(二)想一想
文章是按什么順序來(lái)組織材料的?記敘的線(xiàn)索是什么?變換了幾個(gè)地點(diǎn)?根據地點(diǎn)變化，可以將課文分成幾個(gè)部分?(板書(shū)略)
(三)學(xué)習第一部分
提問(wèn)：第一段寫(xiě)清國留學(xué)生在干什么?(賞櫻花)指讀第二段：他們又在干什么?(學(xué)跳舞)他們做這些事應不應該呢?為了更好地討論這個(gè)問(wèn)題，請同學(xué)們給補充一些歷史資料：魯迅去日本留學(xué)是什么年代?當時(shí)中國是什么樣的狀況?
從魯迅和那些“清國留學(xué)生”的不同表現中我們能感受到魯迅那種強烈的愛(ài)國主義精神，這正是本文敘事的一條暗線(xiàn)。請大家在下文的學(xué)習中注意這一點(diǎn)。
(四)學(xué)習第二部分
提問(wèn)：想一想，作者寫(xiě)了他與藤野先生先生交往的'哪四件事，從這四件事中，可以概括出藤野先生什么樣的性格特征?
這四件事，前兩件是詳寫(xiě)，后兩件是略寫(xiě)。通過(guò)這四個(gè)典型事例的記敘，贊頌了藤野先生認真負責、從嚴治學(xué)、熱情關(guān)懷、正直誠懇、毫無(wú)民族偏見(jiàn)的高尚品質(zhì)。這些也就是藤野先生為什么要滿(mǎn)腔熱情地教育魯迅的原因。
提問(wèn)：棄醫從文這一舉動(dòng)表現了魯迅什么樣的思想感情?表現了他什么樣的精神?
(魯迅將個(gè)人的志愿與祖國的前途命運緊密結合在一起的精神，是強烈的愛(ài)國主義精神的充分體現。)
(五)齊讀第三部分課文，討論藤野先生對魯迅的影響
1痹諤僖跋壬諸多美好的品格中，作者認為哪一種是他最為敬佩的感動(dòng)的?從課文的哪些語(yǔ)句中，可以感受到?
2倍雜謖庋一位使魯迅敬佩和感激的老師，魯迅懷念他嗎?魯迅有哪些具體的懷念行動(dòng)呢?
3弊詈笠瘓浠爸械摹傲夾姆⑾幀薄罷人君子”分別是什么意思?這句話(huà)表現了作者什么樣的情感?
(六)總結全文
請學(xué)生歸納中心思想，概括本文的寫(xiě)作特點(diǎn)。
七、布置作業(yè)
初中語(yǔ)文教學(xué)教案12
學(xué)習目標：
1、設身處地、展開(kāi)想像，于不知不覺(jué)中進(jìn)入文本對話(huà)與交流，感受積累文本的語(yǔ)言；
2、創(chuàng )設情境、積極體驗，于投入地朗讀中感受小露珠樂(lè )觀(guān)無(wú)私的品格，體味著(zhù)對生命的感悟。
基本理念：
以童真引動(dòng)，設身處地，展開(kāi)想像；以童趣引導，和諧共生，感悟意境，于不知不覺(jué)中進(jìn)入文本，積極的引導學(xué)生與文本、情境、思想對話(huà)，引發(fā)情感的共鳴和思維的共振，體現文本內涵理解的無(wú)痕；在朗讀指導上引導學(xué)生帶著(zhù)生活的體驗去讀書(shū)、去感悟，不作生硬朗讀指導，體現朗讀指導的無(wú)痕；在詞語(yǔ)的教學(xué)上注重體味、感受，以反復的呈現、使用中學(xué)習和掌握，體現教學(xué)的無(wú)痕，從而在潛移默化中感受文本和積累語(yǔ)言，培養學(xué)生語(yǔ)言的靈性，綻放語(yǔ)文的無(wú)窮魅力。
學(xué)習目標：
1、設身處地、展開(kāi)想像，于不知不覺(jué)中進(jìn)入文本對話(huà)與交流，感受積累文本的語(yǔ)言；
2、創(chuàng )設情境、積極體驗，于投入地朗讀中感受小露珠樂(lè )觀(guān)無(wú)私的品格，體味著(zhù)對生命的感悟。
基本理念：
以童真引動(dòng)，設身處地，展開(kāi)想像；以童趣引導，和諧共生，感悟意境，于不知不覺(jué)中進(jìn)入文本，積極的引導學(xué)生與文本、情境、思想對話(huà)，引發(fā)情感的共鳴和思維的共振，體現文本內涵理解的無(wú)痕；在朗讀指導上引導學(xué)生帶著(zhù)生活的體驗去讀書(shū)、去感悟，不作生硬朗讀指導，體現朗讀指導的無(wú)痕；在詞語(yǔ)的教學(xué)上注重體味、感受，以反復的呈現、使用中學(xué)習和掌握，體現教學(xué)的.無(wú)痕，從而在潛移默化中感受文本和積累語(yǔ)言，培養學(xué)生語(yǔ)言的靈性，綻放語(yǔ)文的無(wú)窮魅力。
學(xué)習過(guò)程：
一、激情引讀 感知文本
1、同學(xué)們，老師帶來(lái)了昨天認識的伙伴——出示課件：露珠和小露珠。有什么不一樣？(引導體驗小露珠的可愛(ài))親切地和它打招呼吧�。ㄗx題）讓我們一起走近小露珠吧。打開(kāi)課文，自由地讀課文，看看哪個(gè)小朋友把小露珠讀得最投入，讀得最生動(dòng)。（生自由讀文）
2、同學(xué)們讀得多投入��！讀了課文，你覺(jué)得這是一些怎樣的小露珠��？（美麗、可愛(ài)、黃豆大的、閃亮、珍珠一樣、圓潤、透亮……）學(xué)生書(shū)寫(xiě)四個(gè)最滿(mǎn)意的詞。
二、設身處地 進(jìn)入文本
1、過(guò)渡（結合課件）：夜幕降臨了，小露珠出現在草葉上、花朵上、禾苗上了。露珠就這樣爬呀，滾呀，越來(lái)越大，越來(lái)越亮，到黎明的時(shí)候，已經(jīng)有黃豆粒那么大了。
2、一度感受：這時(shí)候，小露珠遇到了哪些小動(dòng)物��？（小青蛙、小蟋蟀、小蝴蝶）小動(dòng)物們是怎樣向小露珠打招呼的？（指導讀好三句話(huà)）我現在就是一顆小露珠，哪個(gè)小動(dòng)物主動(dòng)和我打招呼。
“早哇，像鉆石那么閃亮的小露珠�！�
“早哇，像水晶那么透亮的小露珠�！�
“早哇，像珍珠那么圓潤的小露珠�！�
3、二度感受：這三個(gè)小動(dòng)物在夸小露珠的什么呀？板書(shū)：閃亮、透亮、圓潤
4、三度感受：還有哪些小動(dòng)物和小露珠打招呼了？有創(chuàng )意地按句式說(shuō)話(huà)。（拓展：小螞蟻、小兔子、小麻雀、蚯蚓……）所有的小動(dòng)物都喜歡小露珠，這是為什么？
三、感性復現 深入文本
1、過(guò)渡：除了小動(dòng)物們喜歡小露珠，植物們也喜歡小露珠呢！認真地充分地讀一讀，看看誰(shuí)來(lái)了？（生自由讀文）
2、讓我們叫出它們的名字吧�。ㄑ菔菊n件）金黃的向日葵。板書(shū)：金黃。有了小露珠，金黃的向日葵就更加金黃了。（抽生說(shuō)）碧綠的白楊樹(shù)、紫紅的喇叭花……（指導讀：喜歡的語(yǔ)氣）
3、引：什么叫光彩熠熠？還想到哪個(gè)詞語(yǔ)，比較和光彩熠的異同（結合圖片）是啊，你看這是白天的小花，它怎么了？而小露珠來(lái)了，它又怎么樣了？（感受：格外精神、生機勃勃）指導讀文：讀出植物們在小露珠的幫忙下格外精神、生機勃勃的景象。
4、金黃的向日葵、碧綠的白楊樹(shù)、紫紅的喇叭花們，你得到了露珠的滋潤，要感謝誰(shuí)呀——小露珠。那我們就當一回花草樹(shù)木，給小露珠寫(xiě)幾句感謝的話(huà)吧。（配樂(lè )書(shū)寫(xiě)）小結。
四、拓展遷移 升華文本
1、植物們都感謝了小露珠，但是太陽(yáng)公公散發(fā)的熱量越來(lái)越大，小露珠的身子也越來(lái)越輕了。她漸漸地變成了水蒸氣，向空中飄去了。你身上的小露珠不見(jiàn)了，是什么樣的心情��？（遺憾、可惜……）帶著(zhù)這種感覺(jué)把心情讀出來(lái)。
2、金黃的向日葵你舍得小露珠去嗎？碧綠的白楊樹(shù)你舍得小露珠去嗎？各種各樣的植物們你們舍得小露珠去嗎？你來(lái)挽留吧�。ǜ星槔首x：設身處地的挽留）
向日葵向它點(diǎn)點(diǎn)頭、白楊樹(shù)向它招招手、喇叭花吹奏著(zhù)樂(lè )曲，大家多么想把小露珠留住。
3、大家深情的挽留還是留不住小露珠的腳步啊。自由讀小露珠的話(huà)。拓展想像：小露珠在想什么呢？
4、老師也寫(xiě)了一首露珠贊：(配樂(lè )聽(tīng)一聽(tīng))。
夜幕降臨，我靜悄悄地來(lái)了，
附在樹(shù)梢上，落在草叢里，
躺在荷葉上，懸在風(fēng)鈴中……
黑夜漫漫，我慢慢地長(cháng)大了，
像鉆石那么閃亮，像水晶那么透明，
像珍珠那么圓潤，像群星那么燦爛。
黎明時(shí)分，映著(zhù)五彩的霞光，
我將悄悄地消逝。
你——不要悲傷，不要惋惜，
經(jīng)過(guò)一個(gè)黑夜，我又會(huì )重新凝聚，
清清爽爽地出現在你的眼前，
一樣的光彩熠熠，
一樣的晶瑩透明，一樣的秀麗神奇!
5、積累練習：摘抄課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)和句子；自由選擇背誦你喜歡的課文段落。
初中語(yǔ)文教學(xué)教案13
教學(xué)目標：
一、體會(huì )作者童年的“苦”與“樂(lè )”。
二、認識過(guò)去的童年，了解時(shí)代的變遷，珍惜今天來(lái)之不易的生活，憧憬美好的明天。
教學(xué)方法：合作探究法
學(xué)習時(shí)數：1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
初備
統復備
一、課前學(xué)習：
1.查字詞典；把文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)及注音解釋抄寫(xiě)在積累本上。
2.向長(cháng)輩了解他們的童年生活。
3.試著(zhù)嘗嘗過(guò)去人們吃的食物，諸如野菜、柳葉兒等等。
二、課堂學(xué)習
�。ㄒ唬g覽課文，整體感知。
1.展示預習成果。
(1)向大家介紹你所積累的生字、詞語(yǔ)。
(2)交流你所了解到的長(cháng)輩的童年生活趣事等。
2.速讀全文，用一句話(huà)概括文章內容。
�。鞔_這篇敘事散文是以“柳葉兒”為線(xiàn)索，敘寫(xiě)“我”在饑荒歲月里的童年趣事。）
3.獨立思考：作者圍繞“柳葉兒”從哪幾方面來(lái)寫(xiě)童年的？
�。ㄔ囍�(zhù)用一個(gè)表示動(dòng)作的字概括）
戀柳葉兒——搶柳葉兒——吃柳葉兒——詠柳葉兒
�。ǘ┖献鲗W(xué)習，探究理解。
1.討論交流：
(1)本文重點(diǎn)寫(xiě)到搶柳葉兒吃，你身臨其境的感受一下，這在當時(shí)是件“極苦的事”還是“最樂(lè )的事”？
(2)在“我”看來(lái)“柳葉兒”的味道如何？
�。ㄔ谖闹姓页鲆罁⒆鞣治觯�
2.質(zhì)疑解疑：（同桌討論）
組織引導學(xué)生結合課后練習二研讀重點(diǎn)語(yǔ)句，學(xué)生回答可各抒己見(jiàn)，只要言之成理，但不能脫離當時(shí)和現在的特定時(shí)代背景，不能離開(kāi)兒童的心理特點(diǎn)。
3.融合情感：（小組討論）
作者對“柳葉兒”具有何種感情？
�。◣熥饕龑�，結合飽含感情的語(yǔ)言。）
4.積累學(xué)習：說(shuō)說(shuō)你所知道的.詠柳的詩(shī)句。（學(xué)生交流）
5.小結。
�。ㄈ┩卣寡由欤�
根據你所了解到的自己的父母或長(cháng)輩的童年吃的食物，與你的童年吃的食物作一對比，以“吃”為話(huà)題，口頭發(fā)表自己的看法。
三、課后學(xué)習：
將“拓展延伸”的內容進(jìn)一步完善，整理成書(shū)面材料，寫(xiě)到練筆本上。
教后記：
初中語(yǔ)文教學(xué)教案14
教學(xué)目標：
1.反復誦讀，積累語(yǔ)句，整體感知，體會(huì )文章的精妙之處。
2.揣摩體會(huì )，對比描寫(xiě)，了解作用，學(xué)會(huì )恰當運用對比描寫(xiě)的方法。
3.抓住關(guān)鍵，品味語(yǔ)言，體會(huì )作者對馬的人格化的描寫(xiě)，培養學(xué)生個(gè)性化的閱讀能力和感悟能力。
4.了解作者布封，體會(huì )作者的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
1.反復誦讀，語(yǔ)句賞析，培養學(xué)生多角度思維、發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解的習慣。
2.揣摩體會(huì )，對比描寫(xiě)，了解作用，學(xué)會(huì )恰當運用對比描寫(xiě)的方法。
教學(xué)時(shí)間：
二課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入新課：
馬是人類(lèi)忠誠而高貴的朋友，是富有情感和人性的生靈，法國博物學(xué)家布封的《馬》，用親切的感情、形象的語(yǔ)言、人格化的描寫(xiě)，給這些“朋友”畫(huà)像，描繪了馬在兩種生存狀態(tài)下的不同形象，十分感人。下面就讓我們一起大聲朗讀這篇優(yōu)美的散文化的科學(xué)小品，去了解、關(guān)注人類(lèi)忠實(shí)而高貴的朋友，去感受被賦予了人性光彩的馬兒吧。
二、有情朗讀，整體感知：
1.有情朗讀：
�、俳淌也シ琶襟w資源中的課文泛讀。
�、谌w學(xué)生有感情地大聲朗讀課文。
2.整體感知：
�、倌阏J為課文寫(xiě)了哪兩種生存狀態(tài)下的馬?
(家馬、野馬或人工馴養的馬、天然的馬)
�、谀隳苡煤�(jiǎn)潔的一句話(huà)來(lái)概括這兩種馬各自的最突出的特點(diǎn)嗎?
(家馬：“馴良”、野馬：“自由奔放”)
�、圩髡邔煞N馬各持什么態(tài)度?這種態(tài)度集中表現在哪些段落?
(作者同情家馬，欣賞野馬，這種態(tài)度集中表現在二、三自然段。)
三、合作探究，品讀賞析：
1、合作探究：
�、俦徽鞣蟮鸟R具有怎樣的品格?
勇毅。無(wú)論是在疆場(chǎng)上，還是在平時(shí)的射獵、演武、賽跑時(shí)，它們都精神抖擻、慷慨以赴，與主人同生死、共榮辱。
馴良。它們不但屈從人類(lèi)的操縱，還會(huì )迎合別人的心意。它們“無(wú)保留地貢獻著(zhù)自己”，為人類(lèi)做各種服務(wù)。自由豪邁的'動(dòng)物，成了低眉順目的工具。
(馬是人類(lèi)的朋友，人類(lèi)卻不是馬的朋友。人類(lèi)對“它的教育以喪失自由而開(kāi)始，以接受束縛而告終”;人類(lèi)還用“銜鐵”“馬刺”“鐵釘”殘忍地禁錮它。更悲慘的是，許多人為了滿(mǎn)足自己的“虛榮”，把馬變成了自己的玩物。)
�、隈R原本是什么樣的動(dòng)物呢?
美質(zhì)：它們自由自在地生活，感覺(jué)自豪而不屑于受人照顧。在大自然中“呼吸著(zhù)清新的空氣”，被賦予“強壯、輕捷和遒勁”的美的品性，具有“充沛的精力和高貴的精神”。
美德：天性絕不兇猛，熱愛(ài)和平;它們群居行動(dòng)，團結和睦;相互間沒(méi)有“妒忌”，從不為己爭斗。
美貌：在所有的動(dòng)物中，馬“身材高大又最勻稱(chēng)、最優(yōu)美”，有高貴姿態(tài)。
�、廴绾卫斫狻八慕逃詥适ё杂啥_(kāi)始，以接受束縛而告終”?
討論明確：首先，“教育”是擬人化用法，指人類(lèi)對馬的馴養。其次，“以喪失自由而開(kāi)始”指馬一出生就受到人的照顧，被人喂養，而不是自由自在地自己去尋找食物;“以接受束縛而告終”，包含兩層含義：
(1)指馬被套上韁繩，披上鞍轡，戴上銜鐵，釘上蹄鐵;
(2)指馬從思想上接受服從的觀(guān)念，
服從成為馬的天性。
這句話(huà)概括了人類(lèi)對馬所做的一切，表達了作者對馬的深切同情，寄托了作者的政治理想。)
�、堋敖o馬戴黃金鏈條”等是不是對馬的“侮辱”?
討論明確：是“侮辱”，因為這些做法使馬失去了人的伙伴的平等地位，淪為人類(lèi)的奴隸和玩物，馬的特性喪失殆盡。精神的泯滅是最大的悲哀。
2.賞讀品味：
請同學(xué)用波浪線(xiàn)勾畫(huà)出文中最能說(shuō)明兩種馬各自特點(diǎn)的詞句并加以賞讀品味，特別要體會(huì )作者對馬的人格化描寫(xiě)的語(yǔ)句。
表現馴良的詞句：迎合別人、舍己從人、屈從，不拒絕任何使命，盡一切力量為人服務(wù)……
表現自由奔放的詞句：奔馳、騰躍、不受拘束、沒(méi)有節制，自由地游蕩、蹦跳……
(可從內容、語(yǔ)言、寫(xiě)法等方面與同學(xué)一起分享你的賞讀感受。)
四、揣摩體會(huì )，對比描寫(xiě)：
1.找出文中對比描寫(xiě)的相關(guān)內容，并思考其作用。
(就全文來(lái)看，作者是將家馬與野馬作比，以家馬的馴良來(lái)襯托野馬的自由奔放，就最后一段來(lái)看，是以其他動(dòng)物來(lái)襯托馬的美貌。)
2.文章在寫(xiě)馬的美貌時(shí)，與其他動(dòng)物作了對比，你認為其他動(dòng)物真的很丑嗎?說(shuō)說(shuō)你的看法。
(運用對比描寫(xiě)，更能突出馬的美貌。但作者把馬與其他動(dòng)物作比較時(shí)，態(tài)度是不很客觀(guān)的，因為動(dòng)物的外形是它們在漫長(cháng)進(jìn)化過(guò)程中為適應環(huán)境自行演變的結果，無(wú)所謂優(yōu)劣美丑。)
3.請用對比描寫(xiě)的方法寫(xiě)一段話(huà)，描繪自己喜歡的動(dòng)物，并在班級交流。
五、體驗拓展，互動(dòng)釋疑：
1.體驗拓展：
�、倌阏J為人工與天然究竟哪種更美?(可不局限于有關(guān)馬的探討。)
�、谠谀憧磥�(lái)，家馬的馴良是天性的嗎?請聯(lián)系自己的學(xué)習生活，談?wù)勀闶侨绾慰创榜Z良”的。
�、墼谀憧磥�(lái)，我們該不該馴化動(dòng)物呢?
�、芪覀兩磉叧霈F的野生動(dòng)物園，其“野生”是否是真正意義上的“野生”呢?
�、菁偃缒闶且黄ヱR，你愿意做哪一種馬呢?你會(huì )怎樣想呢?
是的，如果在對生命形式選擇時(shí)，我竟不幸沒(méi)了做人的資格，那么我將懇求造物主賜我為一匹野馬。
如果我的渴望得不到更大的滿(mǎn)足，那么就讓我變成一匹野馬，在行動(dòng)上去追求更大的自由。(梁曉聲《如果我為馬》中的片段)
(可各抒己見(jiàn)，可從不同的角度評說(shuō)，只要言之成理即可。)
2.互動(dòng)釋疑：在預習、美讀課文的過(guò)程中，你還有什么疑問(wèn)?四人小組提問(wèn)釋疑，全班交流解決。
六、總結存儲，拓展延伸：
1.總結存儲：課文是一篇介紹馬的科學(xué)小品文，也是一篇禮贊自由的優(yōu)美散文。作者用文學(xué)的筆調，不僅給我們展示了兩種馬的特質(zhì)，而且，字里行間流露著(zhù)作者對“在無(wú)垠的草原上”“自由自在地生活著(zhù)的馬匹”的由衷贊美，對“被人養育”“經(jīng)過(guò)訓練”“供人驅使”的被奴役之馬的深切同情。
2.拓展延伸：
�、僬页鲎约鹤钕矚g的語(yǔ)句(段)，并寫(xiě)好自己的感受。
�、谡n外閱讀布封的《松鼠》或其他作家寫(xiě)動(dòng)物的文章并作讀書(shū)摘記。
�、塾脤Ρ让鑼�(xiě)的方法，描述一個(gè)自己養過(guò)或見(jiàn)過(guò)的小動(dòng)物，不少于300字。
初中語(yǔ)文教學(xué)教案15
【教學(xué)構想】
這是一篇回憶性散文。本文寫(xiě)的是作者兒時(shí)生活中兩件有滋味事。
兩件事兩種滋味：前者是無(wú)滋味的痛苦，后者是有滋味的幸福；前者是滿(mǎn)心盼望，臨了卻毫無(wú)感覺(jué)的懊惱、難受、失望；后者苦熬苦等終于讓人感受到新鮮、刺激、美麗。正是通過(guò)對“品嘗”兩種不同滋味的描寫(xiě)，表現了這樣的中心思想：無(wú)論是感覺(jué)不到的滋味，還是感受到的新鮮、刺激的滋味，都是生活的滋味，而只有經(jīng)過(guò)自己主動(dòng)努力體驗，獲得的才是最美的快樂(lè )。這就是作者的寫(xiě)作意圖，這就是這篇樸實(shí)的文章所表現的深刻內涵。
【教學(xué)設計】
[教學(xué)目的]
1．自主合作探究文章的主旨。
2．體會(huì )文章生動(dòng)的描寫(xiě)及簡(jiǎn)練的議論及表達效果。
3．聯(lián)系生活獲得生活的感悟。
[教學(xué)重難點(diǎn)]
重點(diǎn)：聯(lián)系生活，品味關(guān)鍵語(yǔ)句，體會(huì )情感。
難點(diǎn)：從兩件事得到的不同滋味中去思考作者要表達的深意。
[教學(xué)安排]兩課時(shí)
1．快速閱讀，認清思路，合作、探究了解文章重要內容。
2．品味生動(dòng)的描寫(xiě)，聯(lián)系生活揣摩人物內心，體會(huì )人物情感。
3．拓展思維，培養學(xué)生感悟生活的能力。
4．讀寫(xiě)結合，根據自身情況，對“幸�！弊鞒鰝�(gè)性化的解讀。
引導學(xué)生走進(jìn)八年級語(yǔ)文世界，走進(jìn)“幸�！钡膯卧�。
1．生活是多姿多彩的，生活是美妙的，它需要我們仔細去品嘗，去體味，不管是酸甜還是苦辣。體味生活的滋味，體味成長(cháng)的感覺(jué)。
2．教師提問(wèn)：生活中你有哪些值得回味的事?這些事帶給你什么感覺(jué)?
3．整體感知文本內容：
�、贆z查預習，梳理字詞，排除閱讀障礙，不理解的地方作記號。
�、趯W(xué)生自主提出問(wèn)題。
(幸福的滋味是抽象的，只有使之與生活的不同滋味聯(lián)系起來(lái)感受。只有調動(dòng)學(xué)生的感性認識，感官上的感覺(jué)，縮短文本與生活的距離，才能調動(dòng)學(xué)生思維的積極性。所以，導入新課是很有必要的，體現了語(yǔ)文學(xué)科的人文性。再者，檢查課前的預習，既可促進(jìn)學(xué)生更好地進(jìn)行個(gè)性化閱讀，又可提前告知教師學(xué)生對文本的理解程度，為后面的教學(xué)作了學(xué)情準備。)
二、整體感知
1．教師整理學(xué)生的問(wèn)題，學(xué)生討論、合作、探究，初步解答。
a．這篇文章的“我”是誰(shuí)?寫(xiě)的事和“我”有什么關(guān)系?
b．文章寫(xiě)了哪兩件事?用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概括。
(本文寫(xiě)的是回憶兒時(shí)兩件有滋味的事，內容生動(dòng)、有趣。學(xué)生有似曾相識之感，容易引起共鳴。內容明白易懂，可要求學(xué)生在預習的基礎上，快速閱讀，理清思路，從結構入手，分析概括歸納。教學(xué)時(shí)應放手，給學(xué)生自主學(xué)習的機會(huì )。)
2．學(xué)生自由朗讀課文，畫(huà)出能引起共鳴的語(yǔ)句。
(朗讀是語(yǔ)文學(xué)習的第一步，或簡(jiǎn)或繁，或易或難，都是通過(guò)出聲的朗讀來(lái)加深印象的。朗讀中圈、點(diǎn)、勾、畫(huà)、批為后面的朗讀作了準備，推動(dòng)了課堂教學(xué)的發(fā)展。)
三、進(jìn)一步閱讀，完成以下閱讀任務(wù)
1．清楚“我”是在什么時(shí)候，什么情況下吃楊梅的?
2．我是怎樣吃楊梅的?
3．我是怎樣焦急地等待放煙花的?
4．根據文中相關(guān)語(yǔ)句，想象“我”放煙花的動(dòng)作、神態(tài)，體會(huì )“我”的心理。
(這一板塊是在整體感知之后進(jìn)一步挖掘文章內涵。從文本語(yǔ)言入手提出新的問(wèn)題，為進(jìn)一步品讀課文作鋪墊。)
第二課時(shí)
一、品讀課文，感受課文生動(dòng)的描寫(xiě)
1．自主選擇品味點(diǎn)，進(jìn)行比較朗讀。學(xué)生各自交流品讀語(yǔ)言的體會(huì )。
(方法：全班分為6小組，每組6．-8人，進(jìn)行研讀、討論，要求對第一課時(shí)中圈、點(diǎn)、勾、畫(huà)的地方認真揣摩，體會(huì )作者意圖。)
過(guò)程：第一步，學(xué)生自讀所選擇的品味點(diǎn)；第二步，小組內探究、討論、交流。
2．師生共同探究，形成共識。
(學(xué)情預想：學(xué)生可能找出值得欣賞的句子，但又不能說(shuō)出好在哪里，此時(shí)需要教師指導。)
方法指導：
品味語(yǔ)言與領(lǐng)會(huì )主旨是一脈相承的，作者往往會(huì )自覺(jué)不自覺(jué)地在詞、句等方面來(lái)表達特定的含義。教師要引導學(xué)生多角度去品味，從而體會(huì )語(yǔ)言的美妙。例如：
�、賱�(dòng)詞的妙用。
淺——從一個(gè)孩子的眼中看出楊梅逐漸變少的動(dòng)態(tài)。
塞——單純地往嘴里放，而沒(méi)有咀嚼、回味的過(guò)程。
滾——與楊梅外形一致，在腦海中一閃而過(guò)。
舉——驕傲地、興奮地要讓人看到。
涌——焦急等待后的噴涌而出。
�、诟痹~的特殊作用。
“可惜”——“終于”——“終于”寫(xiě)出了度日如年的心情突然得以釋放的興奮。
�、蹖Ρ鹊孽r明。
沒(méi)吃到楊梅寫(xiě)楊梅的誘人。吃楊梅時(shí)的貪婪。吃完楊梅后的無(wú)味感覺(jué)。
�、芡�(huà)式的描寫(xiě)。
像噴泉、金黃色的雨、金色的火焰、風(fēng)中搖擺的稻穗……
�、萏煺嬗字傻膬刃氖澜�。
“那些五顏六色、花花綠綠的炮仗……”
“我下決心……讓他們大吃一驚�！�
“恨不得馬上把它點(diǎn)著(zhù)�！�
“我整天心神不定，魂不守舍�！�
“總算熬到……，草草吃幾口，……溜……”
“我甚至覺(jué)得天已經(jīng)快要亮了�！�
(本板塊教學(xué)旨在培養學(xué)生從不同的角度去感受語(yǔ)言的表達效果。語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)對學(xué)生語(yǔ)言能力的培養，任何思維的表達都是通過(guò)語(yǔ)言來(lái)表達的，語(yǔ)言是思維的外殼，要正確理解作者的寫(xiě)作意圖，就必須注重語(yǔ)言的品味。以上教學(xué)中結合學(xué)生實(shí)際，學(xué)生自主合作與教師方法指導點(diǎn)拔相結合，讓學(xué)生在輕松愉快的教學(xué)中體味到語(yǔ)文的'語(yǔ)言美。)
二、研讀課文，明確寫(xiě)作意圖
1．從表達方式看，本文是回憶性散文，除了敘事之外還運用了議論，畫(huà)出直接表達，“我”的感悟的句子，想一想如何理解。
2．從內容著(zhù)墨多少比較看，為什么“放煙花”比“等待放煙花”文字反而少?這樣寫(xiě)有什么用意?
3．從兩件事給人的感悟比較看，一是無(wú)滋味的痛苦，一是有滋有味的幸福，截然相反又為何放在一起，這表達了什么思想?
4．為什么寫(xiě)完放煙花后沒(méi)有像寫(xiě)完第一件事后那樣歸納?無(wú)奈的感覺(jué)相當深刻，快樂(lè )的時(shí)刻無(wú)以言表。感悟生活，體味快樂(lè )，幸福就會(huì )像童年“金色的火焰”“把周?chē)诎档囊箍照盏醚┝痢薄?/p>
(本板塊教學(xué)是因為學(xué)生對主旨、對作者寫(xiě)作意圖的把握存在很大困難，但這又是文章教學(xué)的重點(diǎn)，教師應引導學(xué)生在研讀中提出問(wèn)題，在討論中解決問(wèn)題，在講解中明確問(wèn)題，因勢利導，明確中心。這正如文中表達的那樣，沒(méi)有經(jīng)過(guò)自己的咀嚼體味，就不會(huì )對文本、對教材、對語(yǔ)文教學(xué)產(chǎn)生滋味，無(wú)滋味的教學(xué)是不會(huì )給人愉快的，那就更談不上思想情感上的熏陶。)
三、教師小結
“新課標”強調學(xué)生在學(xué)習中的主體地位，倡導“自主、合作、探究”的學(xué)習方式，不僅要求每一個(gè)個(gè)體有良好的閱讀習慣和基本的閱讀品質(zhì)，而且還要善于激發(fā)學(xué)生表現的欲望和探索的欲望，探求文本的含義，探求作者的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)，從而使學(xué)生在讀書(shū)中做人，實(shí)現為學(xué)為人的統一。本次教學(xué)既給學(xué)生自主思考的時(shí)間和空間，又提供了合作交流，討論探究的機會(huì )。
四、結合生活，展開(kāi)聯(lián)想
�、僮x了本文后，你對幸福有什么新的認識?
�、谀愕纳钪惺遣皇且灿兄档脩浧鸬耐履�?把它講給同學(xué)們聽(tīng)。
(“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟到作品的內涵，從中獲得對自然、社會(huì )、人生的有益的啟示�！闭n后作業(yè)的設計注重了學(xué)生對自然和社會(huì )觀(guān)察與思考能力的培養，注重了讀、寫(xiě)的有機結合以及語(yǔ)言的有效訓練。)
【教學(xué)后記】
新課標下的閱讀教學(xué)隨想
在《滋味》這一課的教學(xué)中，我深切地領(lǐng)悟了語(yǔ)文教學(xué)只有從人文關(guān)懷出發(fā)，才能真正體現語(yǔ)文工具性與人文性統一的學(xué)科特點(diǎn)。
這是一篇文字淺顯、內容樸實(shí)無(wú)華，意蘊卻相當深刻的回憶性散文，學(xué)生理解內容并不困難，但問(wèn)題就在這里。閱讀能力強的學(xué)生才會(huì )發(fā)現問(wèn)題、表達問(wèn)題，應引導他們向閱讀的深層邁進(jìn)。同時(shí)聯(lián)系生活，由課內走向課外，把知識的傳授、能力的培養與情感的教育結合起來(lái)．真正實(shí)現閱讀教學(xué)的最高境界：在讀書(shū)中學(xué)會(huì )做人，在做人中學(xué)會(huì )讀書(shū)。
在整體教學(xué)中應注重以下幾個(gè)方面：
一、倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，充分尊重學(xué)生個(gè)性化的閱讀，在平等對話(huà)中激活學(xué)生的思維。
二、遵循“整體式閱讀——賞析式閱讀——聯(lián)想式閱讀”三步驟。把握思路，明確內容。品味語(yǔ)言，形成風(fēng)格。聯(lián)系生活．內化知識。
在本課的教學(xué)中，我注意了新課標三個(gè)維度的落實(shí)，注重在知識與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)三個(gè)方面的培養，使學(xué)生學(xué)有所得。
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