《孫權勸學(xué)》公開(kāi)課教案優(yōu)秀
作為一名教學(xué)工作者，可能需要進(jìn)行教案編寫(xiě)工作，教案是實(shí)施教學(xué)的主要依據，有著(zhù)至關(guān)重要的作用。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編精心整理的《孫權勸學(xué)》公開(kāi)課教案優(yōu)秀，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《孫權勸學(xué)》公開(kāi)課教案優(yōu)秀1
教學(xué)目標：
[知識和能力]繼續培養學(xué)生閱讀淺顯文言文的能力，理解積累文言文詞匯。
[過(guò)程和方法]培養學(xué)生朗讀、翻譯及自主、合作、探究的學(xué)習能力。
[情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)]啟發(fā)學(xué)生學(xué)習古人的學(xué)習精神，通過(guò)不斷地努力學(xué)習來(lái)完善和充實(shí)自己。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解文章的內容和主旨。
教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì )人物語(yǔ)言的情味。
教學(xué)課時(shí)：
二課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng )設情境，激情導入：聽(tīng)三國演義主題曲
師：滾滾長(cháng)江東逝水，浪花淘盡英雄。的確，亂世出英豪。三國，這樣一個(gè)特殊的歷史時(shí)期，涌現了一大批叱咤風(fēng)云的英雄人物，曹操、劉備、孫權，三足鼎立，可謂水火不容。然而，曹操又曾說(shuō)過(guò)，“生子當如孫仲謀”。孫權究竟有何德何能，竟能得到對手曹操的稱(chēng)贊。對于孫權，也許我們更多的是了解他當帝王的一面，今天我們就來(lái)看看他生活中的另外一面，一起來(lái)學(xué)習第十五課《孫權勸學(xué)》。（板書(shū)課題）
二、背景簡(jiǎn)介
1、提問(wèn)：《孫權勸學(xué)》這篇文章選自《資治通鑒》，有誰(shuí)能談一談?dòng)嘘P(guān)《資治通鑒》的知識嗎？
�。ㄖ该榻B）學(xué)生介紹自己搜集的'資料。
2、教師明確作家、作品
三、一讀——讀通課文
1、讀準字音請一生明確讀音，全班齊讀。
2、請一生試著(zhù)朗讀課文。
3、聽(tīng)課文朗讀（提醒學(xué)生注意聽(tīng)清字音和停頓）。
4、全班齊讀。
四、二讀——讀懂課文
1、根據課文下面的注釋?zhuān)约航庾x課文。
2、小組合作學(xué)習。
3、提出疑難字詞，全班互助解決。
4、出示重點(diǎn)詞句，指名翻譯。
5、全班齊讀。
第二課時(shí)
五、三讀——讀出語(yǔ)氣和感情
1、孫權的談話(huà)。
提問(wèn)：要讀出什么樣的語(yǔ)氣？
明確：語(yǔ)氣肯定，語(yǔ)重心長(cháng)，現身說(shuō)教。（學(xué)生練讀、指名讀、全班讀）
2、魯肅與呂蒙的對話(huà)。
提問(wèn)：要讀出什么樣的語(yǔ)氣？
明確：魯肅：驚訝、贊嘆。呂蒙：自豪、自得。（學(xué)生練讀、指名讀、全班讀）
3、教師順勢拋出問(wèn)題：從上述對話(huà)中我們可以看出孫權、呂蒙、魯肅具有什么樣的特點(diǎn)？
學(xué)生自由回答，教師評價(jià)、點(diǎn)評、肯定。
4、在上述基礎上，要求學(xué)生當場(chǎng)表演孫權與呂蒙、呂蒙與魯肅的對話(huà)，再現當時(shí)情境。
5、全班齊讀。
六、延伸拓展：學(xué)了這篇文章，文中孫權勸學(xué)、呂蒙就學(xué)、魯肅贊學(xué)，對你有什么啟示？學(xué)生自由發(fā)言，教師點(diǎn)評。七、結束語(yǔ)：通過(guò)本課的學(xué)習，我們應該認識到我們必須不斷地學(xué)習，才能挺立在時(shí)代的潮頭。老師送給同學(xué)們一句話(huà)與大家共勉：“讀書(shū)好，好讀書(shū)，讀好書(shū)”，希望大家在知識的海洋里，乘風(fēng)破浪，揚帆遠航！
板書(shū)設計：孫權勸學(xué)
孫權→勸→呂蒙←贊←魯肅
�。ㄕZ(yǔ)重心長(cháng)）（自豪、自得）（驚訝、贊嘆）
關(guān)愛(ài)部下虛心接受意見(jiàn)愛(ài)才
好學(xué)勤學(xué)、刻苦敬才
善勸
《孫權勸學(xué)》公開(kāi)課教案優(yōu)秀2
[教學(xué)目標]
1、積累文言詞語(yǔ)及重要的文學(xué)常識，積累成語(yǔ)，翻譯課文。
2、理解文章的內容和主旨，背誦課文。
3、反復朗讀課文，揣摩文中言簡(jiǎn)意豐，生動(dòng)傳神，富于情味的對話(huà)描寫(xiě)，體會(huì )人物各自說(shuō)話(huà)時(shí)語(yǔ)氣、神態(tài)和心理，分析人物性格特征。
4、明白后天學(xué)習的重要性，重視學(xué)習，養成讀書(shū)的好習慣。
[教學(xué)重點(diǎn)]
1、識記重點(diǎn)字詞，理解文章內容。
2、學(xué)習運用“吳下阿蒙”、“刮目相待”等成語(yǔ)。
[教學(xué)難點(diǎn)]
體會(huì )人物語(yǔ)言的情味，揣摩人物的性格特征。
[教學(xué)時(shí)數]
1課時(shí)。
[教學(xué)過(guò)程]
一、成語(yǔ)導入，激引興趣
提問(wèn)“士別三日，刮目相看”的意思，那么同學(xué)們知道這個(gè)成語(yǔ)是最早描述的是哪個(gè)人物？（呂蒙），那么咱們今天就來(lái)學(xué)習《孫權勸學(xué)》一文，看看呂蒙是怎樣做到了“士別三日，刮目相看”？
二、題目、作家作品簡(jiǎn)介
�。ㄒ唬┻@篇文章選自《資治通鑒》，由同學(xué)來(lái)介紹一下相關(guān)資料。[課本P112頁(yè)注釋]
1、《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰國到五代共1362年的史實(shí)，人們可以從這本書(shū)所記載的豐富史料中，了解封建社會(huì )的政治、經(jīng)濟等方面的狀況，得到寶貴的經(jīng)驗，宋神宗以其“鑒于往事，有資于治道”，命名為《資治通鑒》，即為統治階級提供政治借鑒。司馬光編纂此書(shū)的目的就是為統治者治國提供歷史經(jīng)驗和教訓。
2、司馬光（1019—1086）：字君實(shí)，北宋政治家、史學(xué)家。
�。ǘ┪闹械膸讉�(gè)人物：孫權，字仲謀，三國時(shí)期吳國的國君。呂蒙，字子明，三國時(shí)期吳國的名將、魯肅，三國時(shí)吳國名將。字子敬，臨淮東城人。
�。ㄈ⿲�(xiě)作背景：在的赤壁之戰前后，孫權既要北拒曹操，又要防止劉備鳩占鵲巢，所以在招攬人才、鞏固勢力的同時(shí)，勸勉臣下讀書(shū)明理，提高自身素質(zhì)。孫權勸呂蒙注意學(xué)習的.故事就發(fā)生在此時(shí)。
�。ㄋ模╊}目解說(shuō)：《孫權勸學(xué)》寫(xiě)的就是呂蒙在孫權的勸說(shuō)下多讀史書(shū)、兵書(shū)，其才略很快就有了驚人的長(cháng)進(jìn)，令魯肅嘆服并與之“結友”的佳話(huà)。
那么，孫權究竟是怎樣勸呂蒙的呢？我們先來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)錄音，初步了解一下文章的內容；注意聽(tīng)的時(shí)候要掌握字、詞的讀音，注意重音、停頓等朗讀技巧。
三、讀譯課文，理解文意
�。ㄒ唬┳x一讀
1、請一位同學(xué)朗讀課文，同學(xué)們聽(tīng)是不是讀準了字音、讀清了句讀。學(xué)生評議后，強調易錯字音、難讀語(yǔ)句。
字音：卿（qīng）邪（yé）涉（shè）孰（shú）即更（gēng）刮目相待
幾種句式的朗讀：
主謂句中主語(yǔ)與謂語(yǔ)之間要停頓，如“權/謂呂蒙曰”，“蒙/辭以軍中多務(wù)”，“大兄/何見(jiàn)事之晚乎”；動(dòng)賓短語(yǔ)中動(dòng)詞與賓語(yǔ)之間要停頓，如“見(jiàn)/往事耳”；
2、節奏，如“但當/涉獵”，“與蒙/論議”，“士別/三日”，“結友/而別”，總之，朗讀時(shí)要以不讀破句為前提。
3、給課文畫(huà)上朗讀提示符號。（見(jiàn)課本記號）
4、齊讀課文，熟悉內容。
�。ǘ┳g一譯
學(xué)生結合課下注釋讀文章，疏通文意，有疑問(wèn)的劃出來(lái)。
1、文中出現的幾個(gè)古今異義詞
�、俨┦抗帕x：古代研究經(jīng)學(xué)的官職名稱(chēng)今義：學(xué)位的一級
�、诘帕x：只，僅僅今義：轉折連詞，但是
�、垡�(jiàn)古義：了解今義：看見(jiàn)
�、芗肮帕x：到了？？的時(shí)候今義：以及
�、葸^(guò)古義：到今義：經(jīng)過(guò)
�、薷黦ēng古義：重新今義：更改、更正（或gèng更加）
2、重點(diǎn)句子的含義
�、倜赊o以軍中多務(wù)。（倒裝句）
理解：“蒙以軍中多務(wù)辭”，呂蒙用軍中事務(wù)多來(lái)推辭。以：拿，用，介詞。
�、诘斏娅C，見(jiàn)往事耳。
理解：不過(guò)是要你廣泛瀏覽群書(shū)，了解往事罷了。
�、矍溲远鄤�(wù)，孰若孤？
理解：你說(shuō)事務(wù)多，誰(shuí)能像我（有那么多事務(wù)）？
�、芮浣裾卟怕�，非復吳下阿蒙！
理解：（從）你如今的才干和謀略（看），（你）不再是（當初）吳下的那個(gè)學(xué)識尚淺的阿蒙了！
�、菔縿e三日，即更刮目相待。
理解：一個(gè)人跟你幾天不見(jiàn)面，（你）就要去掉老眼光重新看待他。
�、薮笮趾我�(jiàn)事之晚乎！
理解：兄長(cháng)怎么認識事物（或明白事理）這么晚��！何：怎么，為何。
�。ㄈ┱f(shuō)一說(shuō)
請學(xué)生理一理文章的寫(xiě)作思路，概括文章的故事情節。
本文主要講了孫權勸呂蒙學(xué)習，呂蒙聽(tīng)勸開(kāi)始學(xué)習，學(xué)業(yè)大有長(cháng)進(jìn)的故事。全文緊緊圍繞一個(gè)“學(xué)”字來(lái)展開(kāi)故事情節：、
孫權勸學(xué)（詳寫(xiě)）——呂蒙就學(xué)（略寫(xiě)）——魯肅贊學(xué)并與蒙結友（側面描寫(xiě)）。學(xué)生根據這一思路再次朗讀課文，熟悉課文內容。
�。ㄋ模┳h一議
整篇文章故事情節的展開(kāi)都是通過(guò)人物對話(huà)來(lái)展現的，孫權為什么“勸”，是怎么“勸”的，“勸”的結果怎樣？那么請大家把人物對話(huà)部分先挑出來(lái)，然后體會(huì )一下人物各自說(shuō)話(huà)時(shí)的語(yǔ)氣、神態(tài)和心理，揣摩人物的性格特征。
1、請找出孫權“勸”呂蒙學(xué)習的語(yǔ)句。
�。�1）卿今當涂掌事，不可不學(xué)�。ń沂緦W(xué)習的必要性）
“不可不學(xué)！”應該是怎樣的口氣？表現了怎樣的心理？
�。ㄓ秒p重否定的形式，語(yǔ)氣堅決，表現了孫權對呂蒙要求嚴格，同時(shí)嚴厲中又可見(jiàn)朗讀時(shí)應體現語(yǔ)重心長(cháng)，諄諄告誡的口吻，“不可不學(xué)”應重讀強調。）
�。�2）孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？但當涉獵，見(jiàn)往事耳。（揭示學(xué)習的目的、方法）“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？”表達了人物怎樣的心態(tài)？
�。ā靶啊北硎痉磫�(wèn)語(yǔ)氣，譯為“嗎”，強調并不是要呂蒙研究儒家經(jīng)典，當專(zhuān)管經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官，而是有別的目的�！耙�(jiàn)往事耳”應重讀強調。同時(shí)聯(lián)系句意，隱隱可見(jiàn)孫權對呂蒙不聽(tīng)勸誡的不悅神情和略帶責備的意味。朗讀時(shí)應注意體現這一點(diǎn)。）
�。�3）卿言多務(wù)，孰若孤？（委婉批評，揭示學(xué)習的可能性）這是一個(gè)反問(wèn)句，對呂蒙辭以多務(wù)的理由加以徹底否定。同時(shí)，運用對比、反問(wèn)，“孰若孤”要重讀強調，語(yǔ)重心長(cháng)，言辭懇切。
孤常讀書(shū)，自以為大有所益。（現身說(shuō)法，談讀書(shū)好處意在鼓勵呂蒙求學(xué)，）
�。ㄎ澹┭菀谎�
請三位同學(xué)分角色扮演孫權、呂蒙與魯肅，然后進(jìn)行對話(huà)表演。要注意模仿人物語(yǔ)氣，體會(huì )說(shuō)話(huà)時(shí)人物的心境，演完后學(xué)生作點(diǎn)評。
《孫權勸學(xué)》公開(kāi)課教案優(yōu)秀3
教學(xué)目的
1．學(xué)習一些文言實(shí)詞和虛詞的用法
2．學(xué)習運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語(yǔ)
3．理解本文開(kāi)卷有益的主旨
教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：
1．通過(guò)多種方式朗讀課文，理解文章的內容和主旨
2．學(xué)習運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語(yǔ)
難點(diǎn)：
1．學(xué)習一些文言實(shí)詞和虛詞的用法
2．聯(lián)系生活，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到讀書(shū)有益于人的發(fā)展和完善的道理
教學(xué)時(shí)間
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、導入
1、語(yǔ)文學(xué)習重在積累和運用，莊子說(shuō)：“吾生也有涯，而知也無(wú)涯”，意思是生命有限，學(xué)海無(wú)涯。而智出學(xué)海，希望大家能持之以恒，養成良好的學(xué)習習慣，不斷地豐富我們的語(yǔ)言寶庫，攀登學(xué)習的高峰，暢游知識的海洋�！皶�(shū)山有路勤為徑，學(xué)海無(wú)涯苦作舟”告訴我們學(xué)習需“勤奮”的真理。其實(shí)“學(xué)習”是一個(gè)永恒的話(huà)題。今天，我們一起學(xué)習一篇有關(guān)“學(xué)習”這個(gè)話(huà)題的文言文。
2、簡(jiǎn)介《資治通鑒》及作者司馬光
�。�1）司馬光，字君實(shí)，世稱(chēng)涑水先生，北宋政治家、史學(xué)家，著(zhù)有《司馬文正公集》。
�。�2）《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰國到五代共一千三百六十二年的史事，“鑒前世之興衰，考當世之得失�！睘榻y治者治國提供歷史經(jīng)驗和教訓的。
二、整體感知
1、聽(tīng)配樂(lè )范讀，整體感知全文。
聽(tīng)完范讀后，全班有感情地自由朗讀課文。
2、對著(zhù)課文注釋和工具書(shū)來(lái)理解課文，不明白的`地方相互討論研究，自讀理清課文情節。
◆在翻譯文言文時(shí)，我們不要求字字句句直譯，可以采用意譯的方法來(lái)完成，即：翻譯出文章的大意就可以了。本文主要講了呂蒙在孫權的勸說(shuō)下“乃始就學(xué)”，后其才略突飛猛進(jìn)而令魯肅嘆服并與之“結友”的佳話(huà)。
◆以“提問(wèn)”形式，落實(shí)文言實(shí)詞、虛詞和重點(diǎn)語(yǔ)句的大意。（板書(shū)重要字詞，疏導理解）
請位同學(xué)復述故事大概內容
�。ò鍟�(shū)）孫權勸學(xué)
呂蒙辭學(xué)——就學(xué)
魯肅大驚——結友
3、全班有感情地齊讀課文，再一次理清課文。
4、把本文改編為課本劇，請四位同學(xué)上臺表演。（課前已做好準備）
三、課文研析
※根據“自學(xué)導題”，以討論方式自學(xué)課文。
�。�1）孫權為什么要勸說(shuō)呂蒙學(xué)習？（卿今當涂掌事，不可不學(xué)）
�。�2）孫權是怎樣對呂蒙進(jìn)行勸學(xué)？
�。�3）本文是怎樣證明呂蒙學(xué)有成就的？采用了什么手法來(lái)證明？（通過(guò)呂蒙與魯肅的“議論”來(lái)表現）（側面描寫(xiě)）
�。�4）試分析課文人物形象。（孫權—關(guān)心部下、耐心規勸，呂蒙—虛心接受聽(tīng)取別人的意見(jiàn)）
�。�5）這則歷史故事有什么深刻意義？（通過(guò)這則故事可以告訴我們開(kāi)卷有益，學(xué)習對健全人格的重要性。）
四、擴展訓練
※在課堂練習本上解釋“吳下阿蒙” “刮目相待”并造句。
“吳下阿蒙”原指三國時(shí)期吳國大將呂蒙。意思是說(shuō)人沒(méi)有學(xué)問(wèn)的意思�，F在多用在他人有了轉變方面，凡學(xué)識大進(jìn)，或地位從低下而攀高了，以及窮困而至富有了，都可以用此語(yǔ)。
“刮目相待”意思是用新的眼光來(lái)看待。表示不要用老眼光看待別人，要估計到別人的進(jìn)步。
五、總結
大家這一節課一定有許多收獲，無(wú)論是課堂表現、問(wèn)題回答，還是課文學(xué)習，大家談得非常好。本文通過(guò)孫權勸告呂蒙讀書(shū)，呂蒙最終由“吳下阿蒙”變得令人“刮目相待”的故事，告訴我們“開(kāi)卷有益”的道理。學(xué)習本文后，讓我們明白了一個(gè)道理：書(shū)，是人類(lèi)進(jìn)步的階梯。書(shū)，是全世界的營(yíng)養品。希望同學(xué)們多讀書(shū)，讀好書(shū)，讓好書(shū)伴大家健康快樂(lè )的成長(cháng)。
《孫權勸學(xué)》公開(kāi)課教案優(yōu)秀4
教學(xué)目的
1．體會(huì )人物語(yǔ)言的情味。
2．學(xué)習一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。
3．學(xué)習運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語(yǔ)。
4．理解本文開(kāi)卷有益的主旨。
教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：
�。�1）學(xué)習一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。
�。�2）學(xué)習運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語(yǔ)。
�。�3）理解文章的內容和主旨。
難點(diǎn)：體會(huì )人物語(yǔ)言的情味。
教學(xué)時(shí)間：
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、導入
1、以一段小故事作引，帶出“吳下阿蒙”和“刮目相待”兩個(gè)成語(yǔ)，進(jìn)而帶出兩個(gè)成語(yǔ)的出處——該段文字。吸引學(xué)生注意力，導入新課的同時(shí)也讓學(xué)生懂得兩個(gè)成語(yǔ)的運用。
同學(xué)們，上課之前來(lái)作一個(gè)聽(tīng)力小訓練，我來(lái)說(shuō)一段話(huà)，要求是你們用心聽(tīng)，并找出我這段話(huà)里的兩個(gè)成語(yǔ)。
話(huà)說(shuō)我初中的時(shí)候有個(gè)同學(xué)小劉，這人特別不愛(ài)學(xué)習，成天臟兮兮掛著(zhù)兩條鼻涕，被同學(xué)戲稱(chēng)為“鼻涕蟲(chóng)”。鼻涕蟲(chóng)是那種老師一提就搖頭嘆息，也沒(méi)有什么伙伴的人。在大家心目中他也就是混一初中文憑久完事的。畢業(yè)以后我們就再沒(méi)有見(jiàn)面。多年后工作了，有天初中同學(xué)搞了個(gè)小聚會(huì )。大家很久沒(méi)見(jiàn)面，個(gè)個(gè)都覺(jué)得特別新鮮興奮，大家聊得特別高興。這時(shí)候有人高喊：快看！我們一瞧，原來(lái)來(lái)了一輛亮銀色寶馬，車(chē)門(mén)一開(kāi)，從車(chē)上下來(lái)一個(gè)穿著(zhù)西裝，戴著(zhù)眼鏡，特瀟灑一“款哥”。所有女同學(xué)都“哇”了一聲，紛紛議論這帥哥是誰(shuí)呀，這時(shí)候一同學(xué)說(shuō)了：“他就是當年那個(gè)‘鼻涕蟲(chóng)’��！人家上了高中以后就像變了個(gè)人似的，特刻苦努力，后來(lái)考上了一名牌大學(xué)。人家現在已非‘吳下阿蒙’，而是一上市公司的主管了！”所有人都把嘴巴張得大大的，因為實(shí)在沒(méi)辦法把鼻涕蟲(chóng)跟眼前這個(gè)帥哥聯(lián)系起來(lái)。一同學(xué)不禁搖頭嘆了一句：“唉，真是士別三日，當刮目相待啊……”
好，這段話(huà)就講到這里，同學(xué)們能不能找出我剛才這段話(huà)里的兩個(gè)成語(yǔ)呢？（如示）對了，這兩個(gè)成語(yǔ)出自我國一部著(zhù)名的史學(xué)著(zhù)作，大家知道是什么嗎？——《資治通鑒》
2、簡(jiǎn)介《資治通鑒》及作者司馬光（課件顯示，由學(xué)生看注釋一起填入關(guān)鍵詞語(yǔ)）
資治通鑒，由司馬光支持編纂的一部編年體通史，記載了從三國到五代1362年的歷史。
司馬光，字君實(shí)，北宋政治家，史學(xué)家
二、整體感知
1、聽(tīng)配樂(lè )范讀，整體感知全文。
2、對照注釋?zhuān)宰x理清課文情節。（顯示問(wèn)題，允許討論）
�。�1）孫權與呂蒙對話(huà)的主要內容是什么？（勸學(xué)）
�。�2）呂蒙接受了孫權的建議嗎？（辭學(xué)——就學(xué)）
�。�3）課文是怎樣表現目蒙學(xué)習的效果的？（通過(guò)呂蒙與魯肅的“議論”來(lái)表現）
�。�4）魯肅與呂蒙一番交談后，有何舉動(dòng)？（大驚——結友）
�。ò鍟�(shū)）
孫權勸學(xué)
呂蒙辭學(xué)——就學(xué)
魯肅大驚——結友
3、請學(xué)生看課件顯示圖片分角色用自己的話(huà)復述故事（一組一個(gè)同學(xué)，由同學(xué)推選，一個(gè)復旁白部分，一個(gè)復述孫權的'話(huà)，一個(gè)復述呂蒙的話(huà)，一個(gè)復述魯肅的話(huà)）
4、課件顯示重要字詞，疏導理解。
三、品味語(yǔ)言
1、思考：課文以什么方式展開(kāi)故事情節？（人物對話(huà)）
2、請同學(xué)們和你的同桌分別扮演孫權與呂蒙，模擬人物的語(yǔ)氣進(jìn)行對話(huà)，討論孫權究竟為什么要說(shuō)這些話(huà)，該以什么神態(tài)、語(yǔ)氣說(shuō)。
3、請三個(gè)同學(xué)分別談?wù)勊麄儗θ湓?huà)的理解，主要說(shuō)說(shuō)應該運用什么語(yǔ)調，語(yǔ)速，讀出什么情感來(lái)，以符合人物身份，能達到規勸目的，談完試讀。（課件顯示三句話(huà)）
《孫權勸學(xué)》公開(kāi)課教案優(yōu)秀5
教學(xué)目標：
1、指導學(xué)生讀通讀懂課文。
2、體會(huì )人物感情，領(lǐng)會(huì )課文內容。
3、懂得讀書(shū)可以改變人的道理。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入：今天我們將和大家一起學(xué)習一個(gè)很勵志、很有教育意義的故事，相信大家讀了以后一定受益匪淺。板書(shū)課題�？搭}目，你最感興趣的是哪一個(gè)字或詞？導入。
二、初讀課文，讀準字音。
指名學(xué)生讀，學(xué)生糾正讀音。
教師讀課文，學(xué)生感知課文內容。
三、再讀課文，讀懂大意。
1、結合注釋?zhuān)毩⑼瓿烧n文的翻譯，記下不能解決詞句。
2、小組合作，交流翻譯情況，有理解不一致如果不能形成統一的意見(jiàn)，作好記錄，交給大家解決。
3、提交小組內不能解決的詞句，書(shū)寫(xiě)在黑板上。大家解決，教師作必要的點(diǎn)撥。
古文翻譯五字法：留、補、替、調、刪
四、理解內容，讀出語(yǔ)氣。
1、孫權是怎么勸的？勸的結果如何？
“卿今當涂掌事，不可不學(xué)！”（關(guān)心肯定，必要性）
“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！但當涉獵，見(jiàn)往事耳�！保ㄘ焸洌�
“卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書(shū)，自以為大有所益�！保湴�、自得）
總結勸說(shuō)方法：“首先說(shuō)……，在呂蒙推辭后接著(zhù)說(shuō)……”這樣的方式。
2、勸的結果如何？
“卿今者才略，非復吳下阿蒙�！保@訝、夸贊）
側面描寫(xiě)及作用。
著(zhù)意寫(xiě)對象的`周?chē)挛�，或以物襯物，或以景物烘托人物，或借助他人來(lái)刻畫(huà)此人，使描繪的對象更為鮮明，更為突出。
分角色朗讀。
五、品讀課文，讀出深意。
《資治通鑒》（北宋著(zhù)名史學(xué)家、政治家司馬光（1019—和他的助手歷時(shí)十九年編纂的一部規�？涨暗木幠牦w通史巨著(zhù)。記載了從戰國到五代共1362年的史實(shí)。在這部書(shū)里，編者總結出許多經(jīng)驗教訓，供統治者借鑒，宋神宗認為此書(shū)“鑒于往事，有資于治道”，即以歷史的得失作為鑒誡來(lái)加強統治。
你從不同的人物角度，你得到什么啟示？
孫權的角度——
呂蒙的角度——
魯肅的角度——
六、總結背誦
1、本文有哪些人稱(chēng)代詞：
2、有兩個(gè)成語(yǔ)出自本文：這兩個(gè)成語(yǔ)現在是什么意思？
結束語(yǔ)：冰心說(shuō)：好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀書(shū)好�！皶�(shū)猶藥也，善讀之可以醫愚�！薄獎⑾�
“發(fā)奮識遍天下字，立志讀盡人間書(shū)�！薄K軾
非學(xué)無(wú)以廣才，非志無(wú)以成學(xué)——諸葛亮
玉不啄，不成器；人不學(xué)，不知義——《禮記》
書(shū)籍是培植智慧的工具——夸美紹斯
同學(xué)們，讓我們與書(shū)同行，打好人生的底色。讓我們與博覽同行，豐富開(kāi)拓視野。腹有詩(shī)書(shū)自氣華，最是書(shū)香能致遠；問(wèn)渠那得清如許，惟有源頭河水來(lái)。祝孩子們在讀書(shū)的海洋中乘風(fēng)破浪，揚帆遠航！
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