園本教研工作總結[經(jīng)典15篇]

　　總結是對某一階段的工作、學(xué)習或思想中的經(jīng)驗或情況進(jìn)行分析研究的書(shū)面材料，它在我們的學(xué)習、工作中起到呈上啟下的作用，因此，讓我們寫(xiě)一份總結吧�？偨Y一般是怎么寫(xiě)的呢？以下是小編精心整理的園本教研工作總結，希望能夠幫助到大家。

園本教研工作總結1

　　在上級有關(guān)部門(mén)的指導下，我園本學(xué)期開(kāi)展了一系列扎實(shí)、有效的園本教研活動(dòng)。通過(guò)園本教研，讓教師成長(cháng)于學(xué)習之中，發(fā)展于工作之中。

　　幼兒園內，教師的水平有層次性，教師的情趣點(diǎn)也有所差別。我園園本教研的具體做法是：制定并實(shí)施教研計劃，加強教師之間的合作與互動(dòng)，組織教師分享自己與他人的體會(huì )和經(jīng)驗。隨著(zhù)園本教研在我園的深入實(shí)施，教師主動(dòng)跟進(jìn)的積極性大大提高，在尊重的前提下，以教師的興趣、需要為出發(fā)點(diǎn)，以問(wèn)題為中心，教師根據自己的實(shí)際情況，尋找和總結不同發(fā)展時(shí)期教師的共性問(wèn)題和個(gè)性問(wèn)題。為此，結合我園的實(shí)際情況，確立了教師培訓的四項內容，即：師德培訓、理論培訓、教學(xué)實(shí)踐能力培訓、提高學(xué)歷的培訓。

　　一、高度重視園本教研工作，明確分工。

　　我園成立了以教研組長(cháng)周會(huì )娟為首的園本培訓小組。具體負責培訓工作，其他的成員分工明確，責任到人�！叭f(wàn)事德為首”，半年以來(lái)，我們采取自學(xué)、集中輔導等方式，對《幼兒教師職業(yè)道德規范》、《教師職業(yè)道德的構建與修養》等進(jìn)行學(xué)習。不斷積累知識和才能，不斷地提升自身的價(jià)值和品味。其次，我們每月末舉行一次職業(yè)道德自評自查活動(dòng)，發(fā)現問(wèn)題，及時(shí)整改，我們把每次的評議結果都納入教師的業(yè)績(jì)考核，每月根據師德評議結果和工作表現評選優(yōu)秀教師。對于優(yōu)秀教師我們給予物質(zhì)獎勵和精神獎勵。

　　我們把園本培訓作為提升幼兒園整體工作的重要環(huán)節，將其列入到幼兒園每周議事日程中，每學(xué)期，我們還定時(shí)召開(kāi)園本培訓研討會(huì )，專(zhuān)門(mén)研究幼兒園教師培訓工作，及時(shí)解決培訓工作中遇到的問(wèn)題，對園本培訓工作進(jìn)行及時(shí)調度，加強了培訓的針對性、時(shí)效性。

　　二、教研活動(dòng)形式多樣，內容豐富多彩。

　　培訓任務(wù)通過(guò)分類(lèi)教研，分層培訓，提高了老師參與培訓與研究的積極性�！皩W(xué)術(shù)水平有高低，學(xué)術(shù)研究無(wú)止境”�！懊總�(gè)人都有發(fā)言權，每個(gè)人都有精彩的發(fā)言，每個(gè)人的發(fā)言都有可取之處”，“海納百川”，才形成了海的博大。趙曉燕老師的《如何講好故事》、張秋紅老師的《怎樣畫(huà)畫(huà)》。教師基本功培訓：舞蹈鋼琴演講手工等等。通過(guò)輪流聽(tīng)課進(jìn)行評價(jià)分析總結等一系列的教學(xué)分析。以及幼兒教師工作中面臨的案例進(jìn)行分析。由8位老師輪流進(jìn)行主持，為人人參與教研提供了最大可能，讓每位教師都有成功的機會(huì )，都有得到認可的機會(huì )，人人都能從中汲取自己需要的養料，促進(jìn)了自己的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，達到真正意義上的教教相長(cháng)。這種結合具體的教學(xué)實(shí)踐開(kāi)展的園本教研活動(dòng)，讓教師們容易找到共鳴點(diǎn)，在提高教師教育技能，培養教師觀(guān)察、評價(jià)、反思能力等方面，極具價(jià)值。

　　三、園本教研是一種‘體驗’，是教師對自己教學(xué)和生命成長(cháng)的體驗；

　　園本教研還是一種‘對話(huà)’，是教師與自我、教師與教師、教師與幼兒之間的對話(huà)。通過(guò)對話(huà)，共享知識、共享經(jīng)驗、共享智慧�！币虼�，新穎多樣的，充滿(mǎn)研究的，真誠交流的活動(dòng)，使其在豐富而真實(shí)的體驗中激活深度反思、學(xué)習、交流和創(chuàng )新意識。通過(guò)加強“園本教研”的研究，讓教師充分受益，使幼兒園的教研活動(dòng)真正成為教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的主陣地。

　　為了不讓教研活動(dòng)流于形式，要求各項活動(dòng)必須真實(shí)，把實(shí)際工作中的情況表現出來(lái)，每節課必有教師的'反思及觀(guān)摩人員的意見(jiàn)，大家暢所欲言，構建教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的平臺。

　　四、在本學(xué)期教研活動(dòng)的開(kāi)展中尚存一些不足：

　　1、進(jìn)一步加強各層次教師的培訓：

　　我們以“綱要”指導精神為依托，以提高教師思想水平、理論水平、實(shí)際操作水平為目標，實(shí)現“培訓、探索、思考、操作”一體化的路子，并針對每個(gè)教師的具體情況，有針對性的輔導，同時(shí)，我們更要進(jìn)一步加強教師的基本功培訓，挖掘教師的教學(xué)特長(cháng)。

　　2、繼續積極有效開(kāi)展園本教研活動(dòng)，進(jìn)一步做到有計劃、有目標、有記錄，有總結。注重形式多樣，講究方法。反思不足，提升水平。

　　五、下學(xué)期教研活動(dòng)的初步打算

　　1、在目標的設定與本學(xué)期基本一致。

　　2、緊緊圍繞教研活動(dòng)內容，開(kāi)展切實(shí)、有效的園本教研活動(dòng)，結合沙龍式教研進(jìn)行研討。

　　3、繼續嘗試教師輪流擔當教研主持。

　　4、進(jìn)一步調動(dòng)教師教研熱情，使教研形式更加靈活多樣。在今后的工作中，我們將不斷改進(jìn)，不斷創(chuàng )新，用我們的實(shí)際行動(dòng)促進(jìn)全園教師保教工作的提高，層層落實(shí)、成長(cháng)壯大原本教研的力量。

園本教研工作總結2

　　我們深深地認識到學(xué)校的發(fā)展應以人的發(fā)展為中心，是以教師和幼兒為中心的發(fā)展。而教師的發(fā)展與成長(cháng)是學(xué)校發(fā)展的核心，因為孩子的發(fā)展與成長(cháng)，歸根結底，還是要靠教師素質(zhì)的優(yōu)化與提高。本學(xué)年度，我們在貫徹領(lǐng)會(huì )縣托幼辦、研訓室關(guān)于校本培訓的一系列專(zhuān)題輔導講座后，在園長(cháng)的引領(lǐng)下，堅持以發(fā)展為主題，以創(chuàng )新為動(dòng)力，在師訓工作中取得了一些成效。

　　一、規范師德，凝聚人心，提高隊伍素質(zhì)

　　擁有一支強有力的師資隊伍是實(shí)現幼兒園可持續發(fā)展的保障和基石，所以幼兒園始終把培養高素質(zhì)的教師隊伍作為重中之重的工作，通過(guò)教師基本功訓練、社區家園師生才藝展示、相互聽(tīng)課評課等活動(dòng)，切實(shí)提高教師的教育教學(xué)能力。

　　1、堅持持證上崗，學(xué)歷達標率高。園內在編教職員工33人，全部持證上崗，學(xué)歷達標率為100％。在編22名教師中，本科學(xué)歷(包括再讀)占85％，中高級職稱(chēng)比例為61％。高級保育員比例占50％，3名營(yíng)養員均為高級工。

　　2、師德規范，凝聚力強。我們通過(guò)師德演講，提高教師的團隊意識、責任意識和主人翁意識。幼兒園還充分發(fā)揮工、黨、團組織的作用，積極組織教職工開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，如：教工運動(dòng)會(huì )、聯(lián)誼會(huì )、外出參觀(guān)考察活動(dòng)、才藝比賽、演講比賽等等。在幼兒園各類(lèi)展示活動(dòng)、各級比賽的`過(guò)程中，全體教工齊心協(xié)力、團結合作，大家心往一處想勁往一處使，放棄節假日，在幼兒園加班加點(diǎn)，沒(méi)有叫苦喊累，教職工隊伍凝聚力和戰斗力明顯增強。

　　3、分層培養梯隊帶教

　　我園建立起了教師分層培養梯隊帶教的管理機制，充分發(fā)揮出特長(cháng)教師、骨干教師、高級教師的帶教作用，每周師徒各聽(tīng)一次課并互評，每周指導一次班務(wù)管理和家長(cháng)工作，每學(xué)期師徒各公開(kāi)一次教研課，扎實(shí)有效地開(kāi)展好師徒帶教活動(dòng)，有力地推進(jìn)了不同層次教師的成長(cháng)。目前我園已有學(xué)科帶頭人一人，縣級骨干二人，園級骨干多名，教師的總體水平迅速提升。

　　二、教、學(xué)、研合一有效推進(jìn)新課程實(shí)施

　　全園教師參與教育科研的熱情高，科研興園的意識強，初步形成了人人參與各個(gè)實(shí)踐的教科研氛圍。園長(cháng)親自?huà)鞄�，科研、教研組長(cháng)具體負責，每月進(jìn)行教科研小組例會(huì )，推進(jìn)課題的進(jìn)程。同時(shí)我們還加大內體改方案中教科研獎勵基金，設立立項獎，參與獎，提供課題活動(dòng)經(jīng)費以及課題獲獎經(jīng)費等，保障科研課題的順利完成。

　　我們建立市、縣、園三級課題管理網(wǎng)絡(luò )，課題內容豐富，有xx市“十一五”家教課題，有圍繞藝術(shù)教育研究的縣級重點(diǎn)課題，還有幼兒健康保健課題等等。我們加強課題的過(guò)程性管理，教師們以教研組為主陣地、以教學(xué)月實(shí)踐為契機，緊緊圍繞幼兒園龍頭課題加強課題的研討實(shí)踐，確立集體教研課題，借助教研組力量共同學(xué)習，分別實(shí)踐，并在學(xué)習實(shí)踐研討中，一步一個(gè)腳印地解決著(zhù)課改中面臨的實(shí)際問(wèn)題。

　　如我們進(jìn)行了“主題背景下環(huán)境創(chuàng )設”的研究，讓環(huán)境貼近幼兒，適合幼兒的年齡特點(diǎn);讓環(huán)境與幼兒對話(huà)，增強幼兒在環(huán)境創(chuàng )設中的參與互動(dòng)性;讓環(huán)境啟發(fā)幼兒，利用廢舊材料創(chuàng )設操作性強的活動(dòng)區等等。

　　我們進(jìn)行了“如何為幼兒建立成長(cháng)檔案”的研究，并在實(shí)施過(guò)程中不斷調整充實(shí)和完善。在記錄幼兒發(fā)展狀況的同時(shí)，為教師有效實(shí)施新課程提供了有力地支持，更為家長(cháng)提供了感受幼兒學(xué)習方式、了解幼兒發(fā)展過(guò)程、共享幼兒成長(cháng)喜悅的窗口，使家長(cháng)能有針對性地支持孩子發(fā)展。

　　我們還進(jìn)行了預設與生成的學(xué)習研究，重在革新教學(xué)方法，尊重幼兒的自主學(xué)習，重視探索性、體驗性的學(xué)習方式的運用，使幼兒能根據自己的興趣、經(jīng)驗水平、思維方式能動(dòng)地與周?chē)�的人、事、物進(jìn)行最直接的“對話(huà)”，自主地建構經(jīng)驗，教師以有效的引發(fā)策略、支持策略、回應策略推動(dòng)孩子的發(fā)展，使幼兒的學(xué)習更自主、更快樂(lè )、更富有意義。

園本教研工作總結3

　　隨著(zhù)《幼兒園教育指導綱要》（試行）》的深入實(shí)施，在幼兒園的具體工作中，發(fā)現了許許多多的實(shí)際問(wèn)題：如何提高教師的研究能力和專(zhuān)業(yè)化水平，進(jìn)而促進(jìn)幼兒園教育質(zhì)量的改善；怎樣讓教學(xué)研究成為教師的一種職業(yè)生活方式；走怎樣的教研之路才是適合本園教師、幼兒的正確路線(xiàn)…一直以教師為研究主體，以幼兒園為研究基地，以新綱要實(shí)施過(guò)程中幼兒園所面臨的各種問(wèn)題為研究對象，著(zhù)眼于在實(shí)際的幼兒園工作中發(fā)現、研究、解決教師關(guān)心的具有共同性的實(shí)際問(wèn)題，以師幼共同發(fā)展為目標。初步搭建了一個(gè)讓教師實(shí)地研究，實(shí)現專(zhuān)業(yè)發(fā)展的園本教研平臺，使青年教師逐步走上了成長(cháng)的快車(chē)道，同時(shí)促進(jìn)了幼兒園保教質(zhì)量的提高。實(shí)踐證明，我園教師在園本教研活動(dòng)中逐步成長(cháng)起來(lái)了�，F將一學(xué)期以來(lái)我園開(kāi)展的園本教研工作總結如下：

　　一、進(jìn)一步規范園本教研管理體系，明確分工，責任到人。

　　為了全面貫徹《幼兒園教育指導綱要（試行）》精神，以教師為研究主體，研究和解決實(shí)際問(wèn)題，形成民主、開(kāi)放、高效的教研機制，努力把教師培養成研究型教師，我園根據實(shí)際情況，制定了園本教研保障制度。

　�。�1）建立健全幼兒園園本教研組織機構。園長(cháng)擔任園本教研的第一負責人，成立了園本教研研究小組。組建了由園長(cháng)、保教主任、優(yōu)秀教師組成的研究小組，研究小組指導教研組。保教主任指導教研組制定園本教研計劃，發(fā)動(dòng)全體教師參與園本教研，督促和評價(jià)幼兒園園本教研工作。

　�。�2）逐漸建立健全園本教研制度，規范園本教研活動(dòng)的開(kāi)展。在園本教研活動(dòng)制度上，做到時(shí)間定、地點(diǎn)定、人員定、內容定。教研組見(jiàn)周安排集體教研活動(dòng)，在集體教研制度上做到“五定”定時(shí)間、定地點(diǎn)、定人員、定專(zhuān)題、定中心發(fā)言人。無(wú)論是中心發(fā)言教師，還是其她教師，不再把自己當作被動(dòng)的受訓者，而是積極主動(dòng)地參與研討。園本教研制度做到了有章可循，初步建立了依法治園、教研工作規范化的機制。

　　二、加強學(xué)習培訓，優(yōu)化教育理念

　　教師是園本教研的主體，沒(méi)有他們的理解、支持和熱情參與，園本教研工作就難以開(kāi)展。因此，加強師資培訓工作尤為重要。我園注重多種培訓形式和渠道，做到集中培訓和分散培訓相結合，組織教師外出觀(guān)摩、學(xué)習培訓，理解掌握新的教學(xué)理念，轉變思想觀(guān)念，明確園本教研的具體目標、研究對象和目的意義。同時(shí)利用周一下午業(yè)務(wù)學(xué)習時(shí)間，舉行專(zhuān)題講座，觀(guān)看錄像聆聽(tīng)專(zhuān)家講座，觀(guān)摩活動(dòng)錄象等。我們多次組織部分教師外出辦屬各幼兒園學(xué)習、培訓，要求他們回來(lái)后寫(xiě)出學(xué)習心得，在教研組里匯報交流，使全體教師一同成長(cháng)，共同進(jìn)步。我園教師通過(guò)學(xué)習、培訓、交流、觀(guān)摩、取經(jīng)，優(yōu)化了教育理念，明確了努力方向。

　　三、勇于實(shí)踐、探索，因地制宜開(kāi)展園本教研活動(dòng)

　　開(kāi)展園本教研的基本方式、核心要素是教師個(gè)人的自我反思，教師集體的同伴互助，專(zhuān)業(yè)研究人員的'專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)。我園結合自身實(shí)際情況，因地制宜，開(kāi)展了園本研究系列活動(dòng)。

　　1、專(zhuān)家引領(lǐng)，互動(dòng)研討。為了拓寬教師的教學(xué)視野，我園采用“請進(jìn)來(lái)，走出去”的方法，使教師的專(zhuān)業(yè)理念不斷更新。情辦屬幼兒園優(yōu)秀教師我園進(jìn)行實(shí)地指導，與教師互動(dòng)，面對面交流意見(jiàn)。幫助老師們解決了自己教育教學(xué)中的困惑，拓寬了自己的教育視野。2、同伴互助，共同提高。我們在園本教研中搭建共同成長(cháng)平臺，進(jìn)行同伴互助，共同提高，在教學(xué)中發(fā)展，在教研中成長(cháng)，這是我園園本教研工作的核心。

　�。�1）在各班尋找研究問(wèn)題，確定研究重點(diǎn)，擬訂研究方案計劃的過(guò)程中，我們由骨干教師拋磚引玉，大家共同尋找在教育教學(xué)中的問(wèn)題，形成互助的良好氛圍。

　�。�2）青年教師賽課活動(dòng)。讓每個(gè)青年教師都有參與展示自我和施展才能的機會(huì )。比賽后給教師們提出意見(jiàn)和建議，并推薦左平老師參加重慶市教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)展示活動(dòng)，由全園老師共同出謀劃策，一起參與到活動(dòng)中。

　�。�2）經(jīng)驗交流活動(dòng)。每學(xué)期舉行包括教學(xué)經(jīng)驗、教育科研、課程開(kāi)發(fā)等方面的各種形式的經(jīng)驗交流活動(dòng)，充分發(fā)揮教師的主體作用。3、園本教研，整體提升。

　　我園針對教師在工作中的問(wèn)題，開(kāi)展了《快樂(lè )反思》、《如何評課》《目標有效性》等一系列的問(wèn)題研究。通過(guò)多次的教研互動(dòng)，形成了一定的園本教研模式：選擇或捕捉研討主題→查找資料→理論學(xué)習→實(shí)踐→反思→再查找資料→再理論學(xué)習→再實(shí)踐→再反思……等等。例如：語(yǔ)言活動(dòng)《圓圓和圈圈》，我們就通過(guò)“一課三研”的形式，讓每一個(gè)層次水平的教師在原有基礎上有所提高，最后達到全園的實(shí)踐提高。教師們在教研中不再是被動(dòng)參與，而且敢于質(zhì)疑、對話(huà)，產(chǎn)生思維的火花碰撞。

　　通過(guò)摸索與實(shí)踐，我們感到園本教研是切實(shí)為幼兒園發(fā)展服務(wù)的，園本教研是切實(shí)為教師專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)服務(wù)的，因為它能做到量體裁衣，因材施教，它打破了以往的教研活動(dòng)是空中樓閣、霧里看花，參與者只能席耳恭聽(tīng)，而不一定能解決本園存在的實(shí)際問(wèn)題的尷尬局面。但我們也深深地感到進(jìn)行園本教研，僅僅依靠本園的理論水平和專(zhuān)業(yè)知識是遠遠不夠的，還需要有強大的理論支持和專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，在今后的園本教研中，我們希望得到市區領(lǐng)導專(zhuān)家的指導和厚愛(ài)，幫助我園開(kāi)展具有針對性的園本教研，將我園的課程改革一步步深入開(kāi)展下去。

園本教研工作總結4

　　一、繼續健立健全教研網(wǎng)絡(luò )

　　教研組是教研活動(dòng)開(kāi)展的基本組織單位，教研組的建立是開(kāi)展教研活動(dòng)的基礎。我園在業(yè)務(wù)園長(cháng)的統一領(lǐng)導下，建立了以下教研組：有按年齡班分組的年級教研組。如大班年齡組，中班年齡組，小班年齡組；有按教師的班次分組的上午班教研組、下午班教研組;還有以某課題研究為主要目的的課題研究小組，這樣的分組，組合靈活自如，教研活動(dòng)主題明確，時(shí)間安排便利，促進(jìn)了各項教研活動(dòng)的順利開(kāi)展。

　　在建立教研組時(shí)，我們遵循兩個(gè)原則：

　　1、人人參與的原則。每位教師都有權力參與相應的教研組活動(dòng)。

　　2、合理組合原則。幼兒園根據教師的個(gè)性、特長(cháng)、能力、年齡等方面合理組合各教研組。如：將有工作經(jīng)驗和缺少工作經(jīng)驗的教師搭班一個(gè)班；小班年齡段由年紀較大的老教師擔任；還有根據課題內容選擇課題組成員。例如，我園的省級規劃課題《多媒體與幼兒園教學(xué)整合研究》，課題組成員絕大部分就是由年輕教師構成，她們雖然經(jīng)驗不足，但有活力，勇于探索，使課題搞得有聲有色。

　　二、立足實(shí)際，解決實(shí)際問(wèn)題

　　1、組織教師深入學(xué)習《“以園為的本教研制度建設”項目管理思路》等文件，深刻領(lǐng)會(huì )其內涵，在全體教師思想上形成共識，達到高度重視。

　　2、根據我園實(shí)際，我園組織教師通過(guò)交流討論，爭取廣大教師意見(jiàn)，各班教師根據本班實(shí)際，討論、交流當前急需解決的實(shí)際問(wèn)題。如：“如何創(chuàng )設與主題相適應的環(huán)境”、“如何提高幼兒自我保護意識”、“提高課堂教學(xué)中師幼互動(dòng)策略的研究”，“如何利用電教資源”等。

　　3、采取討論、交流、問(wèn)卷調查的形式，采取自下而上及自上而下的形式搜集來(lái)自班級中的第一手資料，形成材料，制定出了“提高課堂教學(xué)中師幼互動(dòng)策略的研究”實(shí)施方案，并在教師中通過(guò)，將材料發(fā)放給每個(gè)教研組，形成制度，并認真實(shí)施落實(shí)。

　　三、采取多種形式，搞好園本教研工作

　　1、每半月組織一次全員性教研活動(dòng)，各教研組輪流主持，共同研究、討論、交流各班、各教研組近段時(shí)間發(fā)現的主要問(wèn)題，共同研究制定解決問(wèn)題的方法策略，組織理論學(xué)習。

　　2、繼續采取集體備課的'形式，為教師創(chuàng )造共同研究的機會(huì )，在兩位教研組長(cháng)的帶領(lǐng)下，開(kāi)展集體備課，同年齡班教師共同備一節課，共同研究教學(xué)方法，共同制作教具、搜集材料，分頭執教，或幾個(gè)班上和堂，一位教師執教，其他教師觀(guān)摩，課后交流、討論自己的觀(guān)點(diǎn)、看法，及個(gè)人的經(jīng)驗與不足之處，提高每位教師駕馭課堂的能力。

　　開(kāi)展“備課、上課、反思、評課”等系列教研活動(dòng)，同時(shí)，結合幼兒園、幼兒的實(shí)際，結合課堂實(shí)踐，把實(shí)踐中的疑問(wèn)、困惑進(jìn)行歸納、篩選，確定一個(gè)討論專(zhuān)題，組織交流討論，使教師沿著(zhù)計劃行動(dòng)觀(guān)察反思這一互聯(lián)互動(dòng)的螺旋式的漸進(jìn)過(guò)程，求得問(wèn)題的解決。真正“開(kāi)展自己的教學(xué)研究”、“解決自己的教學(xué)問(wèn)題”、“發(fā)表自己的研究成果”、“改善自己的教學(xué)實(shí)踐”不斷積累經(jīng)驗，提高教育教學(xué)研究能力。從而促進(jìn)教師間的互動(dòng)式交流和教師與新課程的共同成長(cháng)，達到相互學(xué)習、取長(cháng)補短、共同提高的目的。

　　3、大、中、小班教研組，在各組長(cháng)的組織、帶領(lǐng)下，每周開(kāi)展一次教研活動(dòng)，主要研究本班組面臨的實(shí)際問(wèn)題，主要從案例研究入手，通過(guò)案例研究發(fā)現問(wèn)題，探究問(wèn)題，尋求解決問(wèn)題的辦法；并在案例研究中，通過(guò)自我反思、同伴互助、交流，實(shí)現教師教育觀(guān)念的轉變、教育行為的改善。園長(cháng)、業(yè)務(wù)園長(cháng)觀(guān)摩、指導各教研組的活動(dòng)。做到案例分析與反思性學(xué)習相結合；教師互享培訓資源、合作學(xué)習、共同成長(cháng)。

　　4、本學(xué)期教導組組織教師分批參加課件制作培訓，送教師到園外觀(guān)摩學(xué)習。園內半月一次業(yè)務(wù)學(xué)習，有全園性的，也有年級組進(jìn)行的，還有要求利用業(yè)余時(shí)間自學(xué)各種專(zhuān)業(yè)雜志；同時(shí)鼓勵教師參加各類(lèi)自考、函授學(xué)習等。在通過(guò)各種途徑開(kāi)展學(xué)習活動(dòng)的基礎上，要求教師在工作中不斷總結經(jīng)驗，反思教學(xué)行為。經(jīng)驗+反思=成長(cháng)。教師只有在不斷總結反思的過(guò)程中，才能提升專(zhuān)業(yè)素養。我園要求教師半月上交一篇課例分析、自然角觀(guān)察記錄，每周一篇區域活動(dòng)觀(guān)察記錄、安全談話(huà)記錄等，并進(jìn)行交流、匯報。另外，每學(xué)期有計劃地安排各類(lèi)比賽。如：論文、案例、說(shuō)課、區角、優(yōu)質(zhì)課、環(huán)境創(chuàng )設等等評比。通過(guò)學(xué)習、反思、評比等開(kāi)展教研活動(dòng)，教師的教育教學(xué)能力不斷提高，從而促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。5、我園還進(jìn)行師徒結對，讓年輕教師、經(jīng)驗不足的教師拜有經(jīng)驗、有能力的教師為師。徒弟可以經(jīng)常到師傅那聽(tīng)課學(xué)習，師傅也經(jīng)常到徒弟那兒聽(tīng)課指導。這種形式非常靈活、方便，年輕教師成長(cháng)較快。

　　6.請高等園校的專(zhuān)家來(lái)園講座、指導。如：我們請禮儀教育專(zhuān)家為我園課題《幼兒賞識課題》作課題指導；請教研室的專(zhuān)家來(lái)園指導。通過(guò)開(kāi)展以上多種形式的教研活動(dòng)，大大提高了教研工作的實(shí)效，從而提高了幼兒園的保教質(zhì)量和教師的整體素質(zhì)。

　　四、取得的成效

　　1、通過(guò)一學(xué)期來(lái)“以園為本的教研制度建設”研究的實(shí)施，進(jìn)一步在園所中形成了濃厚的研究氛圍，形成了較為穩定的教研制度，首先在時(shí)間上得到了保障，同時(shí)，各組長(cháng)認真負責，各位成員積極參與，提高了教研工作質(zhì)量。

　　2、在教研活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中，教師所研究的是本園所面臨的實(shí)際問(wèn)題，教師在行動(dòng)中研究，在研究中行動(dòng)，在研究中學(xué)習、成長(cháng)。提高了教師善于發(fā)現問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)了教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。

　　3、通過(guò)活動(dòng)的開(kāi)展，促進(jìn)了教師的成長(cháng)，使教師的教育理念真正落實(shí)為教育行為。教師追隨幼兒興趣，關(guān)注幼兒需求，調動(dòng)幼兒參與各項活動(dòng)，如環(huán)境的創(chuàng )設、材料的搜集、活動(dòng)過(guò)程的記錄等等，促進(jìn)了幼兒各方面全面發(fā)展。

　　4、通過(guò)案例分析，形成了教育案例文本，促進(jìn)了教育資源共享，提高了教師分析問(wèn)題及反思能力的發(fā)展。

　　俗話(huà)說(shuō)，教不研則淺，研不教則枯。這句話(huà)道出了“教”與“研”是不可分割整體.經(jīng)過(guò)我園全體教師的努力，幼兒園的教育研究呈現出了勃勃生機，這得益于這些年來(lái)重科研、深入開(kāi)展研究的結果。

　　五、本課題研究的不足及今后研究思路

　　在課題研究中，我們還缺乏更深層次的理論指導，互動(dòng)策略系統也不是那么完善，資料的積累和總結水平不夠；教師觀(guān)察與指導幼兒的行為、活動(dòng)的水平也不均衡，這些問(wèn)題有待于我們在下階段的研究中深入研究，加以解決。今后我們將繼續以《綱要》的精神來(lái)引領(lǐng)教師，探究和解決在幼兒園各項活動(dòng)中還存在的問(wèn)題，進(jìn)一步提高教育質(zhì)量。在園本教研中達到師幼共同發(fā)展的目的，通過(guò)學(xué)習實(shí)踐反思再學(xué)習再實(shí)踐再反思的不斷循環(huán)反復，得到思想上的統一，認識上的一致，行動(dòng)上的根本轉變，建立共同發(fā)展的雙贏(yíng)理念。

園本教研工作總結5

　　時(shí)光匆匆，轉眼又是期末了。作為幼兒園教師培訓和教研工作的負責人，我深感肩負的責任。如何指導教師進(jìn)行教育研究，提高保教質(zhì)量，增強教師自身的素質(zhì)是本學(xué)期我們教研的重點(diǎn)，為此，我們在教研工作中進(jìn)行了一些探索與嘗試活動(dòng)，下面，我們對本學(xué)期的工作作個(gè)回顧與總結。

　　一、利用園本教研組活動(dòng)，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)

　　面對今天我園教師隊伍的現狀，我們利用園本教研組活動(dòng)、園本培訓等各種活動(dòng)的開(kāi)展，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)。通過(guò)各種培訓活動(dòng)，許多教職工明白了幼兒園的工作需要團結協(xié)助精神，需要強烈的責任心，工作中合作意識增強了，大家互相尊重，而不斤斤計較。大家在思想上達成了共識，進(jìn)一步體會(huì )到：人無(wú)遠慮，必有近憂(yōu)。如果沒(méi)有憂(yōu)患意識，滿(mǎn)足已有的成績(jì)，只能走向失敗，所以教師們都以積極的態(tài)度去面對一切，以樂(lè )觀(guān)的心態(tài)迎接挑戰。

　　二、利用幫帶活動(dòng)，提高教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的速度

　　為了建設一支有奉獻精神、高素質(zhì)的骨干隊伍，實(shí)現“抓骨干，骨干帶整體”的奮目標斗。我們加強了對骨干教師和后備骨干教師的培養和使用，堅持搞好我園的幫帶動(dòng)，發(fā)揚老師們各自的優(yōu)點(diǎn)，在互幫互助中共同提高，以縮短老師們專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的路程。不僅骨干教師起到了較好的模范作用，使新教師在思想、業(yè)務(wù)等各方面迅速成長(cháng)，更增進(jìn)了幼兒園人與人之間的友好協(xié)作與交往。為了進(jìn)一步促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)，我們提供機會(huì )讓她們參加各級各類(lèi)的公開(kāi)教學(xué)活動(dòng)、競賽，使她們在教學(xué)活動(dòng)中經(jīng)歷錘煉，迅速成長(cháng)，成為充滿(mǎn)創(chuàng )造力，富有開(kāi)拓進(jìn)取精神的一支隊伍。

　　三、重視教職工的思想素質(zhì)的提高

　　面對今天我園幼兒教師隊伍的現狀，師德培訓是我們培訓教師的重要內容之一，通過(guò)學(xué)習，許多教職工都明白了，干工作不能馬虎了事，不能為完成任務(wù)而干事。在工作中關(guān)注幼兒園的每個(gè)孩子，不因個(gè)人的喜好去對待孩子，而是用心去愛(ài)每一個(gè)孩子，并讓孩子和家長(cháng)感受到了我們濃濃的愛(ài)意，用行動(dòng)讓我們的工作得到了家長(cháng)的信任。

　　四、搞好教師和保育員兩條線(xiàn)的常規工作，規范優(yōu)化一日保教常規

　　本學(xué)期的教學(xué)常規制度和常規檢查制度仍按照學(xué)期初制定的實(shí)行。首先，我們利用業(yè)務(wù)學(xué)習時(shí)間對教師或保育員進(jìn)行相關(guān)的理論學(xué)習，明確教師職責與保育員職責，使大家做到分工明確而又相互配合。開(kāi)展現場(chǎng)研討，思考怎樣做好一日保教常規。第二，每位教師將常規制度融入到幼兒園的'保教工作中，研讀《綱要》和《指南》上所講的各領(lǐng)域的教學(xué)目標、要求與指導要點(diǎn)，同時(shí)注重幼兒一日活動(dòng)各環(huán)節的具體內容、要求，根據幼兒生長(cháng)發(fā)育規律、年齡特點(diǎn)來(lái)安排活動(dòng)，做到動(dòng)靜交替，并以游戲為主。對幼兒的要求做到細致、具體，督促幼兒，規范幼兒的行為。教師和保育員在工作中注重保教并重，共同配合，協(xié)調組織好幼兒的一日學(xué)習、生活。

　　計劃的制定是執行常規的一個(gè)重點(diǎn)，本學(xué)期，大家認真及時(shí)制定各種計劃，并按時(shí)上交或貼于規定的地方。各班的班長(cháng)重視幼兒園全園性工作與本班工作的結合，重視本班保教的銜接工作，教師與教師之間的交接工作，對幼兒的情況三位教師經(jīng)常溝通交流，注重教育的一致性。

　　五、抓好園本培訓工作

　　園本培訓是教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的途徑之一，本學(xué)期，園本培訓按照計劃認真組織教師學(xué)習，同時(shí)，我們在園本培訓的基礎上增加培訓內容，由保教負責人組織教師學(xué)習，充分發(fā)揮專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)作用，使大家接觸更多的幼教信息，有機會(huì )得到更進(jìn)一步的成長(cháng)。

　　六、存在的不足

　　經(jīng)過(guò)大家的努力，我們在教師教育工作方面取得了一些成績(jì)，但還有許多工作有待改進(jìn)和提高。

　　1、教師的專(zhuān)業(yè)水平和教師的思想素質(zhì)有待進(jìn)一步提高。

　　2、常規管理制度在實(shí)效性上還有待進(jìn)一步研究，還應該使其更具可操作性，并更好地注重在管理中的人文性與制度性相結合，使老師們能做到自己管理自己，使教學(xué)常規檢查達到其真正的目的：優(yōu)化一日活動(dòng)，促進(jìn)幼兒發(fā)展。

　　在各級主管部門(mén)的領(lǐng)導下，老師們積極努力地工作，取得了一些成績(jì)，但還存在著(zhù)一些不足，我們清醒地認識到：要使辦園水平真正適應新形勢發(fā)展的需要，能夠在激烈的競爭中站穩腳跟，必須不斷努力，我們將進(jìn)一步“以人為本，科學(xué)管理”，努力形成自身的辦園特色，將幼兒園建成家長(cháng)放心、孩子喜歡、社會(huì )信賴(lài)的和諧樂(lè )園！

園本教研工作總結6

　　一學(xué)期的時(shí)間又在繁忙中悄然度過(guò)了，這學(xué)期我們仍然圍繞《綱要》《指南》的內容，認真學(xué)習新教材，邊學(xué)邊研究實(shí)施, 深入開(kāi)展研討，解決當前教育改革的問(wèn)題，不斷地更新觀(guān)念，理清思路，提升新時(shí)期幼兒園的教育質(zhì)量。

　　一.加強學(xué)習 進(jìn)一步提升理念

　　我園師資處于非常薄弱的狀況，因而時(shí)常給學(xué)習和研究帶來(lái)很多困惑，反映了教師專(zhuān)業(yè)化水平的缺乏，特別是思想觀(guān)念轉變與實(shí)踐、行動(dòng)的脫節，缺乏實(shí)踐的總結研討，往往使教學(xué)停止不前或前進(jìn)步子太慢。本學(xué)期根據幼兒園實(shí)際存在情況，我園加強了教研組建設，開(kāi)展豐富多彩的教研學(xué)習活動(dòng)，重點(diǎn)增加學(xué)習新教材和實(shí)施新教材力度，改變教研學(xué)習方式，每?jì)芍苓M(jìn)行一次《綱要》的學(xué)習和研討，邊學(xué)邊研，從中領(lǐng)會(huì )《綱要》精神，轉變教師的課程理念。其次，采用參與試學(xué)習形式，共同理解細讀教材，共同備課，使教師了解教材的不同設計，展示個(gè)人的不同風(fēng)采。另外我們還通過(guò)不同的案例進(jìn)行分析，解剖案例中不同的設計方法，以問(wèn)題的形式進(jìn)行展現，然后，大家一起討論解決，使方案活動(dòng)設計更完整，案例剖析更直觀(guān)、更形象，也更適應我園師資隊伍薄弱的學(xué)習環(huán)境。這學(xué)期，我們結合校本培訓的內容，在對新教材進(jìn)行解讀實(shí)施的基礎上，又邀請了實(shí)質(zhì)幼兒園骨干教師進(jìn)行講課，使我們更進(jìn)一步理解新教材，實(shí)施新教材。通過(guò)多形式的開(kāi)展學(xué)習活動(dòng)，教師們已明確自身陳舊觀(guān)念、自身素質(zhì)正是主宰著(zhù)自身的行為障礙，只有提升自身專(zhuān)業(yè)化水平，才能適應現代幼兒教育的發(fā)展。當然，通過(guò)學(xué)習，使教師在實(shí)施過(guò)程中有了新的認識，他們能大膽地表達自身看法和見(jiàn)解，樂(lè )意明確提出各種問(wèn)題和建議，使我們在學(xué)習中以問(wèn)題線(xiàn)索，解決當前問(wèn)題，使教師形成一種邊尋邊思，從反思中尋找問(wèn)題的答案，從同伴中解決問(wèn)題的疑點(diǎn)，從而不斷的提升新理念，更好地實(shí)踐新教材。

　　二. 繼續重視實(shí)踐嘗試 逐步適應改革的發(fā)展

　　由于幼兒園教育活動(dòng)內容有較大靈活性、選擇性、。因此，光靠理論上的學(xué)習，很難使教師們統一的理解和領(lǐng)會(huì )，而目前在實(shí)踐新教材中，又有很多困難。（如：內容的選擇編排，生成內容組織和實(shí)施、教師本身的素質(zhì)等）因此，一日活動(dòng)除了給予教師選擇教材的權力，給予教師一定的時(shí)間和空間的安排外，重點(diǎn)還是讓她們進(jìn)行實(shí)踐的操作，在操作中發(fā)現問(wèn)題。另外，加強集體交流，班組交流時(shí)間，嘗試過(guò)程中誰(shuí)有新的、好的經(jīng)驗及時(shí)傳遞給其他教師。例如：觀(guān)察記錄方法、、個(gè)案分析、隨筆等，都可以?huà)煸谛�園網(wǎng)上進(jìn)行交流。在嘗試課程中，不斷地去領(lǐng)會(huì )《綱要》的精神。通過(guò)實(shí)踐操作體會(huì )，本學(xué)期教師們對幼兒園的`課程有了新的認識，活動(dòng)中主動(dòng)參與性較好，教學(xué)活動(dòng)過(guò)程設計能考慮孩子的需要，例如：教師的主題教育活動(dòng)“手套” 、“春天的顏色”等，整個(gè)活動(dòng)充分體現了新理念，活動(dòng)以游戲為主，動(dòng)靜交替，活動(dòng)環(huán)節很自然，且整合內容很貼切，活動(dòng)中充分關(guān)注孩子的需要，滿(mǎn)足孩子的要求，在教師啟發(fā)引導下，孩子探索欲望較高。雖說(shuō)問(wèn)題存在還很多，但我們相信，通過(guò)不斷地實(shí)踐嘗試，教研的氛圍會(huì )越來(lái)越濃。

　　三.加強反思學(xué)習 深化專(zhuān)題研究

　　根據本園的實(shí)際情況，本學(xué)期采取小組式研討，使研討活動(dòng)更靈活性、操作性。因為，根據孩子年齡特點(diǎn)、身心發(fā)展的需要，編制教材內容有所不同，因此，不同的年齡有著(zhù)不同的教材，在研討中，每人根據自身的教材內容進(jìn)行學(xué)習反思，從反思中尋找問(wèn)題切入口�；顒�(dòng)過(guò)程中，不斷地通過(guò)整合學(xué)習，使老師從點(diǎn)點(diǎn)滴滴中樹(shù)立整合的思想，又從研討中總結經(jīng)驗，列出問(wèn)題，然后通過(guò)大家一起商討問(wèn)題存在情況，尋找資料解決問(wèn)題。例如：主題活動(dòng)中，各部分內容整合？生存的整合？活動(dòng)中利用手段形式的整合？學(xué)科之間的整合？一日活動(dòng)中的各環(huán)節整合等等？通過(guò)這些問(wèn)題，讓教師們帶著(zhù)問(wèn)題進(jìn)行實(shí)施研討，實(shí)踐體會(huì )，每次小組活動(dòng)互相交流分享，交流之余，又不斷地反思學(xué)習，總結提煉。改變以往單純指導為對話(huà)研討。另外，有通過(guò)本學(xué)期對孩子的個(gè)案記錄，尋找個(gè)性化發(fā)展，即發(fā)展教師觀(guān)察記錄能力，又為整合全面性提供幫助。

　　反思性學(xué)習，給教師帶來(lái)了很多的反思經(jīng)驗，特別是專(zhuān)題研究，更需要去反思、總結。本學(xué)期為深化專(zhuān)題研究，提升教師專(zhuān)業(yè)化水平，我們幼兒園又根據自身園情，在實(shí)踐專(zhuān)題研究的

　　基礎上，每班都進(jìn)行研究的實(shí)踐活動(dòng)，全體教師都積極參活動(dòng)方案設計，使專(zhuān)題研究深化健全，從而更推動(dòng)教改的發(fā)展。小班關(guān)注孩子習慣的養成發(fā)展，中班以美工區為引領(lǐng)，關(guān)注孩子動(dòng)手動(dòng)腦的發(fā)展，大班以藝術(shù)教育為引領(lǐng)，關(guān)注孩子情感與態(tài)度的發(fā)展，最后以專(zhuān)題總結的形式進(jìn)行了交流，使整合的思想通領(lǐng)教改的發(fā)展。

　　四.利用家長(cháng)資源 推動(dòng)保教活動(dòng)的發(fā)展

　　本學(xué)期我們重視家長(cháng)資源的開(kāi)發(fā)利用，充分利用家長(cháng)資源引導幼兒進(jìn)行探究，推動(dòng)幼兒自身的修養，同時(shí)，我們也要充分發(fā)揮家長(cháng)的作用，指導家長(cháng)利用家庭的教育資源，引導孩子進(jìn)行自我表現，自我發(fā)展，積累生活經(jīng)驗。如：開(kāi)展主題活動(dòng)《小兔子衣服》、《有趣的蘿卜》時(shí)，我們利用家長(cháng)資源，搜集農村自然資源，一些有代表性的豆類(lèi)、谷類(lèi)、蔬菜、水果等都走進(jìn)了我們的課堂。大大的豐富了孩子的操作材料。家長(cháng)的參與，擴大了幼兒探究活動(dòng)的時(shí)間和空間，拓寬了研究的渠道，有效地推動(dòng)孩子的發(fā)展。

　　總而言之，面臨幼兒教育的重大轉折，每個(gè)人都需要加強學(xué)習，加強反思，學(xué)會(huì )反思，只有不斷的反思，才會(huì )不斷的有創(chuàng )新出現。

園本教研工作總結7

　　我園以《幼兒園教育指導綱要》為指導思想，為加強教師自身修養，更新教育教學(xué)理念，提高教師的專(zhuān)業(yè)教學(xué)水平、業(yè)務(wù)研究能力和教科研水平。本學(xué)期我園更加規范了園本教研制度，結合教師在實(shí)際工作中所遇到的各類(lèi)教育教學(xué)問(wèn)題，以及我園開(kāi)展的課題研究，現將總結如下：

　　一、“案例型”學(xué)習，提升教師道德與專(zhuān)業(yè)素養

　　1、堅持教師道德建設，培養教師法制意識，不斷地更新教育教學(xué)理念，以“平等、尊重”的原則對待幼兒，是幼兒園的生存根本。在每月一次的業(yè)務(wù)學(xué)習中，我們都會(huì )摘取各種典型案例與教師分享交流，選取身邊的真人實(shí)事，讓老師學(xué)習與借鑒。本學(xué)期，我們還開(kāi)展了以師德演講大賽，每位教師都能結合自身的帶班經(jīng)歷發(fā)表各自的想法，氣氛很是濃厚。

　　2、以點(diǎn)帶面，積極發(fā)揮參加幼兒園骨干老師的輻射與帶動(dòng)作用，把每次活動(dòng)的精神與課例都在業(yè)務(wù)學(xué)習時(shí)對全體教師做一匯報交流，讓未出去參加學(xué)習的老師也能通過(guò)“說(shuō)課例”感受到外面同行的先進(jìn)教學(xué)理念與好的.教學(xué)方法。

　　二、“菜單式”實(shí)踐，提高教師教學(xué)水平與業(yè)務(wù)能力

　　我園的教研組在 “教研”活動(dòng)中的“教”和“研”處于一種辯證統一關(guān)系�！敖獭笔恰把小钡囊罁�，以“教”促“研”；“研”是為了更好地“教”，以“研”帶“教”。每個(gè)教研組，均由園骨干教師擔任各教研組的組長(cháng)，負責組內的各項活動(dòng)的組織與開(kāi)展。一方面為了加強全體教師的教研與科研意識，另一方面也是為培養園骨干教師的管理與組織能力。

　　教研組長(cháng)首先確定教研組研究的方向，分別制定相應的教研計劃，再從理論的角度提高教師對各教研概念的認識，再由理論結合實(shí)際開(kāi)展觀(guān)摩研討活動(dòng)，最后通過(guò)實(shí)踐再次上升到理論評價(jià)。組織教師分層次、年級組開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，如在教師集體觀(guān)摩后，年級組長(cháng)組織研討，結合之前所掌握的理論支撐，教師進(jìn)行反思總結。在音樂(lè )教研中，嘗試讓未公開(kāi)教學(xué)過(guò)的新、老教師組織教學(xué)活動(dòng)，每次活動(dòng)教師都能認真準備，積極開(kāi)展“菜單式”的教學(xué)練兵，努力提高自身的教學(xué)水平與業(yè)務(wù)能力。

　　三、“風(fēng)暴化”研究，強化教師的“教”與“研”的意識

　　以“學(xué)習、實(shí)踐、反思”為一體的教研方式，形成實(shí)、活、新為特征的教學(xué)研討氛圍，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，加強教師對創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的認識理解；通過(guò)“教”促進(jìn)老師看問(wèn)題、發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力，從而形成“研”的意識。至本學(xué)期末，我園教師由先前面對拋出的問(wèn)題沉默寡言到現在積極發(fā)言表達自己想法的轉變，且能結合自己在外學(xué)習時(shí)的所見(jiàn)所聞而感言，即可以看出我們的教師在教研活動(dòng)的推動(dòng)下正在逐步進(jìn)步、成長(cháng)。

　　我園的教研活動(dòng)也逐漸走向成熟的道路，在這一摸索與實(shí)踐的過(guò)程中，需要不斷地進(jìn)行總結反思。針對問(wèn)題，要善于分析、解決，如外出學(xué)習的老師雖能把學(xué)到的內容等帶回園，但是大部分教師不能通過(guò)這些抽象化的“說(shuō)”而理解全部的課例實(shí)質(zhì)，下學(xué)期可以考慮讓外出學(xué)習的老師在本園把課模擬再現，把課例形象化、具體化，便于真正理解、吸收，等，這些都可以在我們今后的園本教研活動(dòng)中嘗試。

園本教研工作總結8

　　一學(xué)期的時(shí)間又在繁忙中悄然度過(guò)，本學(xué)期我們繼續圍繞《綱要》的精神為指導，開(kāi)展有計劃、有目的的教研活動(dòng)，我們小班組全體教師，在園領(lǐng)導的指導幫助下、在老師們的默契配合下認真學(xué)習《指南》，邊學(xué)邊研究實(shí)施，深入開(kāi)展研討，不斷地更新觀(guān)念，理清思路，提升新時(shí)期幼兒園的教育質(zhì)量。

　　一.加強學(xué)習，進(jìn)一步提升理念

　　理論學(xué)習有利于幫助教師樹(shù)立正確的教育觀(guān)念，幫助教師形成與正確教育觀(guān)念相吻合的教育行為策略，為更好的帶領(lǐng)半日活動(dòng)提供基礎與保障。由于師資水平有限，因而時(shí)常給學(xué)習和研究帶來(lái)很多困惑，反映了教師專(zhuān)業(yè)化水平的缺乏，特別是思想觀(guān)念轉變與實(shí)踐、行為的脫節，缺乏實(shí)踐的總結研討，往往使教學(xué)停滯不前或前進(jìn)步子太慢。通過(guò)年級組為大家提供的借鑒和啟發(fā)是直接的、具體的、可操作的；

　　首先，統一年級的幼兒特點(diǎn)相同，發(fā)展水平接近，教師的教學(xué)方法、策略可以相互啟發(fā)、借鑒；

　　其次，同一年級使用同一本新教材，有利于大家共同研討，挖掘主題；

　　第三，由于處于同一年齡段，幼兒關(guān)注的話(huà)題和教師預設的主題比較接近，有利于主題資源的共享。

　　本學(xué)期，通過(guò)《指南》的學(xué)習，我們找到了前進(jìn)的方向，增加了對小班幼兒年齡特點(diǎn)的理論學(xué)習，同時(shí)改變了教研的學(xué)習方式，從中轉變了教師的課程理念。我們還采用了參與共同理解細讀教材，共同備課，使教師們理論聯(lián)系實(shí)際的能力相對提升了。

　　二.教育教學(xué)工作有的放矢、循序漸進(jìn)。

　　1.年級組工作計劃及班務(wù)計劃的制定，為一學(xué)期的教學(xué)教研總結打下了堅實(shí)的基礎。

　　學(xué)期初，我們根據園務(wù)工作計劃及各班實(shí)際情況，我們有的放矢的制定了小班組年級工作計劃及各班班務(wù)計劃，對一學(xué)期的教學(xué)教研活動(dòng)做了全面部署和安排，讓每一個(gè)教師對學(xué)期工作做得心中有數，有目的、有計劃的開(kāi)展一學(xué)期的教育教研工作，為本學(xué)期的工作打下了一個(gè)不錯的基礎。

　　2.主題活動(dòng)的開(kāi)展豐富了幼兒的'一日生活，加強了與家長(cháng)的聯(lián)系。

　　根據《綱要》有關(guān)精神，我組教師群策群力，根據小班教育目標和幼兒的興趣、需求、季節特征等開(kāi)展了豐富多彩的主題活動(dòng)。我們組織的各領(lǐng)域活動(dòng)相互滲透、相互補充，進(jìn)一步優(yōu)化了課程內容，推動(dòng)了幼兒的發(fā)展。

　　第一階段：我們結合三八婦女節，開(kāi)展了德育主題活動(dòng)《愛(ài)媽媽》，在我級段全體教師的精心關(guān)愛(ài)下，孩子們通過(guò)各種形式表達對媽媽的愛(ài)，學(xué)習關(guān)心體諒他人，學(xué)著(zhù)為他人服務(wù)。

　　第二階段：根據幼兒年齡特點(diǎn)和發(fā)展需求，我們開(kāi)展了主題活動(dòng)：美麗的春天，此活動(dòng)的開(kāi)展，使孩子們進(jìn)一步認識了大自然。

　　第三階段：我們結合五一勞動(dòng)節，開(kāi)展了“我的小手真能干”主題活動(dòng)，通過(guò)活動(dòng)加強了幼兒的自我服務(wù)意識，知道自身的事情自身做。

　　第四階段：我們開(kāi)展了慶祝慶六一幼兒聯(lián)歡活動(dòng)。我們小班組全體幼兒及教師歡聚在音體室，共同慶祝孩子們的節日。孩子們親身體驗上臺表演的樂(lè )趣，和同伴老師一起玩游戲，動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè )、絢麗的舞臺、歡樂(lè )的笑臉，成了六一的主旋律。

　　3.重新編排幼兒課間操嗎，讓孩子們的課件活動(dòng)充滿(mǎn)活力與趣味。

　　本學(xué)期，我們根據小班幼兒年齡特點(diǎn)，對小班課間操進(jìn)行了全面的改版與編排，將五首充滿(mǎn)童趣與動(dòng)感的音樂(lè )剪輯串聯(lián)，在操節中加入器械與游戲，充分調動(dòng)了幼兒的活動(dòng)熱情。對于這套新操，我們小班組教師同心同德，不斷反思與改善，終于獲得了大家的認可和孩子們的喜愛(ài)，在園領(lǐng)導的安排下，小班組全體教師錄制了這套新操作為寶貴的資料存檔。

　　4.圍繞幼兒園園務(wù)工作計劃，開(kāi)展了各種豐富多彩的活動(dòng)。

　　本學(xué)期，我們小班組召開(kāi)了小小新生幼兒家長(cháng)會(huì )、春季親子運動(dòng)會(huì )、512避震防災逃生演習、慶六一聯(lián)歡等豐富多彩的活動(dòng)。通過(guò)這一系列活動(dòng)，各教師的自身水平得以提升，不但豐富了幼兒的生活，而且拉近了家長(cháng)與教師之間的距離。

　　三.課題探討，提升教研水平

　　本學(xué)期，我們根據教育部重點(diǎn)課題《在班級區角活動(dòng)中教師指導策略的研究》，制定了小班組子課題《在班級區角活動(dòng)中幼兒不錯常規的培養策略研究》。我們將研究與教研活動(dòng)相結合，滲透到日常教育教學(xué)活動(dòng)中，使課題研究常態(tài)化、有效化。在實(shí)施過(guò)程中，我們發(fā)現我園的課題研究帶動(dòng)了教研組的研究，教研組的研究也在不斷健全促動(dòng)著(zhù)我園課題研究的發(fā)展。在課題的交流、分享與合作中，老師們再次學(xué)習了方案，對每個(gè)階段的實(shí)施目標與要求進(jìn)行細細琢磨，大家對課題有了進(jìn)一步的認識，能從實(shí)際出發(fā)，精心設計有課題相關(guān)的活動(dòng)方案，進(jìn)行分析、評價(jià)和反思，改善自身的教研。每位老師對幼兒不錯生活能力培養的現狀進(jìn)行觀(guān)察分析，寫(xiě)好個(gè)案記錄，梳理課題研究成果，撰寫(xiě)教育、教學(xué)論文。

　　細細回味本學(xué)期的工作，各項工作能開(kāi)展的井然有序，有計劃、有總結、有記錄、有成效。組員之間形成了不錯的氛圍，組員們不計得失、互相幫助。每月的研活動(dòng)都早開(kāi)始、晚結束，研討氛圍熱烈、相談甚歡。但肯定還存在著(zhù)不足的方面，因此，在新的學(xué)期里，我們將取長(cháng)補短，把我們年級組的工作做得更好。最后，我想向全體小班組老師們說(shuō)的是：感謝你們，感謝你們的付出和對教研組工作的支持與配合！

園本教研工作總結9

　　時(shí)間過(guò)的真快，一學(xué)期匆匆而過(guò)。本學(xué)期，根據我園的實(shí)際情況，以上級教研精神為引領(lǐng)，開(kāi)展有效常規課堂教學(xué)以及游戲區域的創(chuàng )設、游戲活動(dòng)的設計、組織等研究活動(dòng)，提高了教師開(kāi)展“有效教學(xué)及游戲”的整體水平，有效地促進(jìn)和提高了教師的業(yè)務(wù)水平�，F將這半年來(lái)的工作做如下的總結，希望能借此積累好的經(jīng)驗，同時(shí)反思存在的不足，促使我們不斷學(xué)習，努力提高，使教師的工作和業(yè)務(wù)能力逐漸成熟起來(lái)，為下學(xué)期的工作打下堅實(shí)的基礎。

　　一、加強常規管理，工作落到實(shí)處

　　針對幼兒園教研計劃，重點(diǎn)對師幼日常工作學(xué)習規范等進(jìn)行更為規范的管理和研究，并把成功經(jīng)驗轉化為制度，保證幼兒園常規工作更加有序地開(kāi)展。

　　本學(xué)期初，我們就制定了針對性強的常規管理研究措施，從三個(gè)層面進(jìn)行研究。首先，針對新教師（大部分為非專(zhuān)教師），我們通過(guò)老教師示范、同級部觀(guān)摩、個(gè)人實(shí)踐等流程，手把手地讓她們了解幼兒一日活動(dòng)流程，各環(huán)節的操作要素及注意事項。在學(xué)習與實(shí)踐中一步步提高新教師的工作能力。

　　其次，我們以年級組為單位，進(jìn)行兩兩結對常規調研，通過(guò)觀(guān)摩針對日常工作中遇到的常規管理問(wèn)題進(jìn)行交流與分析，商討行之有效的正確做法。

　　再次，我們在前兩個(gè)階段的基礎上，開(kāi)展全園性的研討活動(dòng)，分別請大中小各年齡段的老師進(jìn)行全園分享，通過(guò)年級組、班級、個(gè)人等不同的層面，闡述了常規工作中各部分環(huán)節銜接的整體性、保教行為的規范性、幼兒學(xué)習的多樣性及突出游戲的主導性。在根本上提高全體教師組織一日常規工作的能力。

　　二、加強課程管理，工作扎實(shí)規范

　　本學(xué)期，我們根據《3~6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》，結合幼兒園“天趣”文化特色，因地制宜，取長(cháng)補短，提高教師教學(xué)活動(dòng)設計能力和課程實(shí)施水平。

　　1．結合第二輪園本提升的課程建設要求，開(kāi)展了園本“童謠”課程、“形體”課程、“天趣園”課程的研究。每一個(gè)子課程分別通過(guò)一課三研，觀(guān)摩研討、骨干引領(lǐng)等形式，針對預先提出的研究重點(diǎn)，讓教師們通過(guò)觀(guān)摩、學(xué)習、研討，解決課程教學(xué)研究中的實(shí)際問(wèn)題，使《3~6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》的學(xué)習真正與實(shí)踐相結合，幫助教師們更好地轉變教學(xué)行為，把教育教學(xué)理論落到實(shí)處。

　　2．本學(xué)期，我們還結合“無(wú)錫市錫劇傳承特色學(xué)�！钡囊�求，將幼兒錫劇教學(xué)融入孩子一日生活。一方面，我們在幼兒一日生活中滲透錫劇內容，利用午間、離園等時(shí)間段，播放通俗易懂的、比較熟悉的優(yōu)秀錫劇唱段，讓幼兒對錫劇有一個(gè)初步的了解，并知道錫劇是我們無(wú)錫特有的戲曲類(lèi)型。另一方面，我們根據幼兒年齡特點(diǎn)與學(xué)習能力，選擇適合各年齡段學(xué)習的優(yōu)秀錫劇唱段，通過(guò)集體教學(xué)、游戲鞏固、個(gè)別表演等形式，豐富幼兒的藝術(shù)情感，讓孩子們喜歡聽(tīng)錫劇，喜歡唱錫劇。通過(guò)師幼共同的努力，在無(wú)錫市第二屆“小小紅梅獎”比賽中，我園幼兒表演的《雙推磨》獲得銀獎，為全市幼兒表演中最高獎。

　　3．繼續充分發(fā)揮課程實(shí)施小組成員的作用，以點(diǎn)帶面，形成研究階梯。我們提供舞臺，讓參加區級以上課程小組的成員定期不定組地組織園內本課程小組的老師，傳達上級的要求、政策、方向等，讓外面的新思想、新觀(guān)念、新方法及時(shí)地在園內傳遞，以點(diǎn)帶面，擴大經(jīng)驗的傳遞面。同時(shí)，每個(gè)課程小組還不定期組織現場(chǎng)觀(guān)摩和研討活動(dòng)，通過(guò)分享交流等多項活動(dòng)，來(lái)提高青年教師的實(shí)踐組織能力，并讓學(xué)歷和專(zhuān)業(yè)素養較高的.年輕老師，和園內經(jīng)驗豐富的老教師結對，讓她們雙方在共同的研究過(guò)程中，取長(cháng)補短，共同進(jìn)步。

　　三、創(chuàng )新教研模式，促進(jìn)教師發(fā)展

　　本學(xué)期我們根據教師實(shí)際需要，結合《專(zhuān)業(yè)標準》及《指南》的學(xué)習，開(kāi)展了多種形式的園本教研活動(dòng)，使教師通過(guò)集體交流、班級觀(guān)摩、個(gè)別發(fā)言等各項活動(dòng)，真實(shí)的體驗，深度的反思、學(xué)習、交流和增強教師的創(chuàng )新意識，使每個(gè)教師在原有的水平上都有所提高。

　　1．學(xué)思結合，學(xué)會(huì )分析

　　本學(xué)期，我們以《指南》的學(xué)習為導向，將理論與實(shí)踐相結合，發(fā)揮好集體教研與個(gè)人成長(cháng)交替互補的作用，在組織集體教研活動(dòng)時(shí)，注重提升教師的個(gè)人業(yè)務(wù)素質(zhì)。如在定期開(kāi)展教學(xué)主題系列研討“教師的提問(wèn)與回應策略”中，我們充分發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)、輻射作用，盡情發(fā)揮她們的教學(xué)特長(cháng)，為園內新教師提供一個(gè)學(xué)習觀(guān)摩的平臺。同時(shí)，通過(guò)研討，老師們知道了教師的回應策略應從方向、方式與方法三個(gè)方面考慮，方向就是教師的提問(wèn)與回應要緊緊圍繞教學(xué)目標來(lái)提，教師要做到心中有目標；方式是指教師給予的點(diǎn)撥有來(lái)自教師自身，也有來(lái)自幼兒；方法是指教師的語(yǔ)言、眼神、肢體動(dòng)作等。通過(guò)這樣的研討，讓教師們重新審視自己的教學(xué)，反思自己的行為，在學(xué)與思、教與研中達到經(jīng)驗的共享，進(jìn)一步優(yōu)化教師的教學(xué)行為。

　　2．學(xué)科結合，提升理念

　　本學(xué)期，我們重點(diǎn)開(kāi)展了“童謠”教學(xué)的學(xué)科研討，通過(guò)個(gè)人設計、觀(guān)摩研討、反思交流等途徑，探索童謠教學(xué)中目標定位、環(huán)境創(chuàng )設、環(huán)節設計、重難點(diǎn)把握等容易產(chǎn)生的問(wèn)題，如何在傳統意識的影響下，對童謠教學(xué)內容進(jìn)行適宜的修改；教師如何從幼兒的角度出發(fā)，設計教學(xué)過(guò)程，突出重難點(diǎn)；如何引導幼兒在理解的基礎上學(xué)習和創(chuàng )編童謠等。通過(guò)這樣的研討，提高了教師對學(xué)科的認識，鍛煉教師的教學(xué)能力，形成了合作研討的良好氛圍。

　　3．游戲研究，回歸本真

　　本學(xué)期，我們集思廣益，依托于全體教師的理論學(xué)習、模擬教學(xué)、活動(dòng)觀(guān)摩等，創(chuàng )設班級走廊公共游戲區域。在實(shí)踐中，教師的材料提供不再單純地追求美觀(guān)，而是選擇適宜而豐富的材料，更多的是考慮對幼兒游戲的促進(jìn)作用，及易于取放的特點(diǎn)，并利用多種渠道來(lái)制作游戲材料。通過(guò)一學(xué)期來(lái)的開(kāi)展，教師們的游戲組織能力大大地提高了，而孩子對游戲也更加感興趣，語(yǔ)言表達能力、自信心、交往能力等方面都有不同程度的提高，促進(jìn)幼兒自主、個(gè)性化成長(cháng)。

　　教研工作是一所幼兒園生存、發(fā)展和進(jìn)步的靈魂�！翱平檀俳�、科研興園”是幼教發(fā)展的新理念�！皩W(xué)無(wú)止境、教無(wú)止境、研無(wú)止境”短短的12個(gè)字充分概括了教研的方向與精髓，唯有我們在這浩瀚的教海中乘風(fēng)破浪、勇于開(kāi)拓，才能在課程改革的礁石上激起一朵朵美麗的浪花！為我們教學(xué)經(jīng)歷錦上添花！

園本教研工作總結10

　　自從新《綱要》頒布5年以來(lái)，我園始終以《綱要》所倡導的理念指導幼兒園的各項工作，特別是在縣教育局強調注重園本研究的精神指引下，新《綱要》的落實(shí)在我園更加務(wù)實(shí)，講求實(shí)效，教研工作緊緊圍繞著(zhù)教師在工作中遇到的問(wèn)題和困難展開(kāi)。

　　我們讓教師自己發(fā)現問(wèn)題，研究教師自己的問(wèn)題。教師在工作中發(fā)現現在獨生子女適應環(huán)境能力較差，表現為入園哭鬧嚴重；幼兒之間遇到問(wèn)題不會(huì )解決，表現為攻擊性行為居多。經(jīng)過(guò)全體教師研究分析，大家認為教師應以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與每位幼兒交往，每天與80%的幼兒談話(huà)，耐心傾聽(tīng)、努力理解幼兒的想法與感受，以縮短教師與幼兒之間的距離。而幼兒的交往能力是在不斷交往的'實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)展與提高的，教師應多為幼兒同伴交往創(chuàng )設條件，提供機會(huì )，讓幼兒在實(shí)踐中得到鍛煉�，F在大部分幼兒園存在著(zhù)重知識傳授輕游戲的現象，幼兒園的教育特點(diǎn)淡化，而利用大量的時(shí)間和空間開(kāi)辦特長(cháng)班。我們感到游戲是幼兒的基本活動(dòng)，尤其是角色游戲對幼兒同伴交往、對幼兒的社會(huì )化發(fā)展有著(zhù)重要的作用，因此，我園研究決定重新整合園區配置，以培養幼兒的交往意識和互助協(xié)作精神，提高幼兒適應能力。

　　由于我們的研究是基于常態(tài)下活動(dòng)區活動(dòng)中出現的“真實(shí)”問(wèn)題，研究的主體不是哪一個(gè)人，而是以園長(cháng)和教師為主體的教研組，強調的是真真實(shí)實(shí)的研究過(guò)程，所以我們的活動(dòng)區活動(dòng)深受孩子們的喜愛(ài)�，F在，我園在整個(gè)地區其他幼兒園孩子明顯減少的情況下，我園幼兒的入園率、出勤率都明顯提高，出現了在園外等候排隊的現象。

　　在園本教研的實(shí)踐中，我們除了樹(shù)品牌、創(chuàng )特色，還能夠珍惜所有的觀(guān)摩學(xué)習機會(huì )。在06年9月參加縣教育局組織的“教育現場(chǎng)觀(guān)摩活動(dòng)”后，我們就請一名參加觀(guān)摩的教師在全園做觀(guān)摩示范課，將活動(dòng)情景再現，使每位教師都能從中得到啟發(fā)。在了解到教師感到在新的教學(xué)形式下，原有的理念、素養明顯跟不上時(shí)代的發(fā)展需求后，我們挖掘本園的教育資源，由園長(cháng)、骨干教師、專(zhuān)業(yè)教師和青年教師組成的培訓團隊進(jìn)行了互動(dòng)式專(zhuān)題學(xué)習。我們更加珍惜市、區領(lǐng)導、專(zhuān)家來(lái)我園進(jìn)行的所有現場(chǎng)教學(xué)活動(dòng)，我們都視做難得的學(xué)習提高機會(huì )，每次活動(dòng)園長(cháng)全程參加，教師全部到位。使全園教師都得到了學(xué)習提高的機會(huì )，及時(shí)地聆聽(tīng)了最新的教育動(dòng)態(tài)，開(kāi)闊了眼界。

園本教研工作總結11

　　時(shí)代進(jìn)步的潮流和社會(huì )變革的趨勢，不斷向我們明確提出改革和發(fā)展的新課題，在改革與競爭中探尋，在學(xué)習與反思中實(shí)踐，我們視課改為發(fā)展契機，積極營(yíng)造自我追求，自我加壓的環(huán)境，不懈努力，全園上下積極地投身于課改的實(shí)踐，以課改為契機，推進(jìn)幼兒園自主發(fā)展。新《綱要》的教育理念與精神的貫徹實(shí)施，關(guān)鍵在教師。本學(xué)期我們根據本園實(shí)際，開(kāi)展了一些活動(dòng)，不斷提升教師的教育教學(xué)能力。

　　一.以專(zhuān)題研討為切入點(diǎn)，轉變教師教育觀(guān)念

　　本學(xué)期我們著(zhù)重開(kāi)展了一些專(zhuān)題研討。在邊學(xué)習、邊實(shí)踐、邊思考中，我們對課改有了一些自身的理解與想法。如教研組活動(dòng)中對“活動(dòng)的預設與生成”進(jìn)行了研討，我們首先對“生成與預設”關(guān)系的認識又有了新的領(lǐng)悟。之前，更多的教師認為：生成活動(dòng)就是由小朋友的熱點(diǎn)課題或者新的發(fā)現而產(chǎn)生的一個(gè)活動(dòng)。另外，只是由幼兒這里產(chǎn)生而教師預設明顯的活動(dòng)也歸為生成活動(dòng)�，F在，教師們知道預設和生成是交錯進(jìn)行、不可分割的，它們可以相互轉化。生成的課題可以安排成預設活動(dòng)，預設的活動(dòng)也可以留有生成的空間。其次感悟到要使預設與生成兩者間有機的'結合，教師必須根據目標及幼兒的需要和已有經(jīng)驗以及在與環(huán)境相互作用中生成活動(dòng)。隨著(zhù)研討的深入，教師們對生成課程的認識會(huì )更健全、更全面。如我們通過(guò)觀(guān)摩新課程的實(shí)踐活動(dòng)，并針對活動(dòng)對“目標和過(guò)程的關(guān)系”進(jìn)行參與式的研討，我們認為首先，目標和過(guò)程是密切相關(guān)的，教師在組織活動(dòng)時(shí)，既要有目標，但也要重視活動(dòng)的過(guò)程，它們兩者是缺一不可的。目標是幼兒發(fā)展的方向，而過(guò)程又是目標前進(jìn)的方向。例如，在中班的活動(dòng)《螞蟻》，活動(dòng)的形式看似很隨意，教師順應著(zhù)孩子的關(guān)注和興趣所在，老師帶著(zhù)孩子看錄象、抓螞蟻，但教師心中的教育行為目標是清楚的，在孩子感興趣時(shí)發(fā)展孩子對螞蟻探索的興趣。其次，我們還深深感到教育活動(dòng)的目標不應該停留于說(shuō)教的層面，讓孩子在被動(dòng)的情況下接受目標，而應該讓孩子成為活動(dòng)的主體，激發(fā)孩子的內在動(dòng)機，把教育目標滲透在整個(gè)過(guò)程中，這樣就能把外在的要求成為孩子真正的需要。每一次好的教學(xué)過(guò)程一定有個(gè)好的目標，目標和過(guò)程是相輔相成的。作為教師，應該不斷的在實(shí)踐中探究和摸索，尋找制定符合幼兒年齡特點(diǎn)，尊重幼兒經(jīng)驗的目標的方法，從而更好地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，推動(dòng)每位幼兒的充分發(fā)展。

　　二.堅持科研興園、科研興教，積極開(kāi)展教育科研

　　要實(shí)現從辦園思想到辦園行為的演繹過(guò)程，必須打破長(cháng)期來(lái)的以經(jīng)驗來(lái)指導管理行為的模式，必須采用科學(xué)的思想方法來(lái)建構自身的管理方略。我們堅持以科研為先導，全面提升幼兒園的保教質(zhì)量，遵循了以下原則：

　　1.“以人為本”的管理原則

　　新綱要明確提出：教師應成為幼兒學(xué)習活動(dòng)的支持者、合作者、引導者。作為幼兒園，提升教育質(zhì)量的途徑主要是通過(guò)教研，教研的主要成員是教師。為調動(dòng)教師參與教研的積極性，建立合作教研模式，我們努力營(yíng)造寬松、愉悅的教研氛圍，廣開(kāi)言路，教研活動(dòng)中將近階段的工作重點(diǎn)、熱點(diǎn)拿出來(lái)進(jìn)行討論，每個(gè)教師學(xué)習后有心得有體會(huì )，并倡儀讓教師在教研活動(dòng)中將真正的想法表達出來(lái)，推動(dòng)教師去主動(dòng)學(xué)習、自我提升，在研討中感悟學(xué)習的真諦。

　　2.遵循互動(dòng)式原則

　　互動(dòng)式教育積極提倡教育者和被教育者之間，理論和實(shí)踐之間的雙向溝通，鼓勵教育者積極參與反應和創(chuàng )造。交流是一種社會(huì )的互動(dòng)，也是一種信息的互動(dòng)。我們在教研活動(dòng)中建立了“人人是主持者”的活動(dòng)思路，每一次活動(dòng)有不同的教師主持，提供自身新學(xué)習的文章，說(shuō)出自身為什么選擇這樣的文章，這篇文章的價(jià)值所在，以及自身的見(jiàn)解，使教師之間獲得不同信息的交流，推動(dòng)教師教育觀(guān)念的轉變，以此讓教師以理念去指導教育實(shí)踐實(shí)踐”的原則

　　3.“反思----實(shí)踐”是教師研究的關(guān)鍵，教師研究和理論研究工作不同，其目的是為了改善教育工作，我們的研究是：為了教育的研究，具體來(lái)說(shuō)，教師進(jìn)行“反思----實(shí)踐”是為了推動(dòng)教師對其行為的理解，使教育活動(dòng)更趨于專(zhuān)業(yè)化，更好的推動(dòng)幼兒發(fā)展。同時(shí)在這一過(guò)程中，教師也獲得提升和成長(cháng)，這也是我們在學(xué)習新課程中真真切切感受到的。本學(xué)期，在這一原則的指導下，我們圍繞本學(xué)期初擬訂的主題方案記錄形式，結合新教材，重視教師對自身教育行為的反思----實(shí)踐，解決教改新問(wèn)題，提升保教質(zhì)量，幫助教師做一個(gè)有思想的新形勢下的教師。反思---實(shí)踐----實(shí)踐的改善----進(jìn)步的反思就是這個(gè)不斷循環(huán)、螺旋式的上升過(guò)程中，教師獲得成長(cháng)，教育實(shí)踐得以改善。

　　4.“終身學(xué)習的價(jià)值觀(guān)”原則

　　要加強教師隊伍建設，加強教師的自我提升意識。提升教師素質(zhì)，關(guān)鍵就是要讓教師樹(shù)立起終身學(xué)習的原則。我們在園內確立了區骨干教師和園骨干教師，并讓他們接受更多的學(xué)習機會(huì )武裝她們的教育理論思想，提升她們的教學(xué)能力，并且在園內發(fā)揮她們的骨干作用，以點(diǎn)帶面，促動(dòng)其他教師共同成長(cháng)。

　　本學(xué)期，我們開(kāi)展了青年教師評優(yōu)活動(dòng)、教學(xué)隨筆評比，大家都能積極參與活動(dòng)，精心準備，活動(dòng)后的個(gè)人反思與集體評析，使教師進(jìn)一步提升了自身評析能力，同時(shí)也幫助教師認識到自身的不足，取長(cháng)補短，利用到教學(xué)實(shí)踐中，教師的科研水平也得到了提升。

　　一學(xué)期緊張而又忙碌，愉快而又充實(shí)中，一份耕耘，一份收獲，每項活動(dòng)的開(kāi)展，成功都離不開(kāi)我們每位教師的辛勤付出，在這個(gè)充滿(mǎn)挑戰、充滿(mǎn)朝氣、聚滿(mǎn)人氣的新世紀，我們將不斷努力，不斷摸索，以便更好地為幼教事業(yè)作出貢獻。

園本教研工作總結12

　　一學(xué)期的工作緊張而又忙碌，愉快而又充實(shí)中，一份耕耘，一份收獲，每項活動(dòng)的開(kāi)展，成功都離不開(kāi)我們每位教師的辛勤付出�，F對幼兒園20xx年下半年的園本教研工作做一個(gè)總結。

　　一、加強學(xué)習，轉變觀(guān)念，統一思想

　　對于一位稱(chēng)職的老師來(lái)說(shuō)，先進(jìn)的教育理念和觀(guān)念是至觀(guān)重要的，這就需要教師們還要不斷接受新的教育信息。在本學(xué)期里，我們通過(guò)暑期學(xué)習《幼兒園教育指導綱要》和《學(xué)前教育》等雜志上有關(guān)的文章理論，并確立了《在集體教學(xué)活動(dòng)中教師如何有效教學(xué)》的園本培訓目標，通過(guò)教師們相互的交流與介紹，逐漸轉變觀(guān)念，樹(shù)立先進(jìn)的教育觀(guān)、兒童觀(guān)、服務(wù)觀(guān)，并把它轉化為教育行為。在此期間，我們反復加強園內培訓學(xué)習，提升每一位老師的專(zhuān)業(yè)素養，努力拓展培訓渠道，加大培訓力度。我園還通過(guò)內引外聯(lián)，集中培訓和分散培訓相結合，通過(guò)教研活動(dòng)，在提高別人的同時(shí)，也提高了自己，帶領(lǐng)教師共同進(jìn)步。

　　我園大力支持教師學(xué)歷進(jìn)修，倡導教師讀名著(zhù)、看理論書(shū)籍，注意吸納社會(huì )各行各業(yè)信息，使教師具有寬闊的視野。

　　二、加強教研組建設，提高教研質(zhì)量

　　鑒于本學(xué)期我們工作中存在一些問(wèn)題：新招聘的教師專(zhuān)業(yè)基本功較弱，理論和實(shí)踐結合水平較低；還有部分教師在參加教研中多數教師喜歡聽(tīng)別人講，看別人上課，自已不去研究課題等；個(gè)別教師每次教研活動(dòng)前的積極性不是很高，覺(jué)得教研活動(dòng)很累。所以，本學(xué)期我們的園本教研把原來(lái)的單周教研組，雙周備課組兩大組教研改為分為四大組進(jìn)行開(kāi)展。今年我們的教研組主要分為：?jiǎn)沃苋珗@性集中教研組，每周以語(yǔ)言領(lǐng)域為主的教研組，每周以數學(xué)領(lǐng)域為主的教研組，每周各班聯(lián)備課組，四種教研組研討活動(dòng)既互相聯(lián)系，相輔相成，但又有自身的側重點(diǎn)；既節約了教師的時(shí)間，又取得了一些實(shí)效。在開(kāi)展教研活動(dòng)中，教導組還針對教師教研記錄做了規范講解，對教師研討形式做了及時(shí)調整。

　　我們及時(shí)發(fā)現，教師們能很快能從各種信息中掌握和接受一些新知識、新理念，但在觀(guān)摩新教師們組織的'過(guò)關(guān)課時(shí)，卻發(fā)現我們的新老師們并沒(méi)有將理念在自己組織的教育活動(dòng)中體現出來(lái)。究其原因，一是理論與實(shí)踐沒(méi)有真正結合；二是怕管不住幼兒，影響教育效果，所以在組織教育活動(dòng)時(shí)，不敢放手幼兒，而是草草收場(chǎng)留于形式。針對這一情況，考慮到教研組作為教師學(xué)習的陣地，是提高保教水平的重要手段之一，恰當的教研活動(dòng)方法，能使研究更為深入、精確。于是我們教研組制定出相應的學(xué)習制度，形成“我要學(xué)”的學(xué)習氛圍。在教師業(yè)務(wù)學(xué)習上采用了“推門(mén)聽(tīng)課制”“師帶徒結對制”“上課比賽制”“下園送教制”等各種觀(guān)摩實(shí)踐活動(dòng)，充分的給老師們搭上發(fā)表自己的見(jiàn)解，交流看法的平臺。通過(guò)這樣的活動(dòng)，促使教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，明白了在活動(dòng)中幼兒的主體地位主要表現在教師在組織教育活動(dòng)時(shí)，凡是幼兒能想的，就讓他自己去想；能做的，就讓他自己去做，以充分發(fā)揮幼兒的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng )造性，從而牢固樹(shù)立以幼兒為主體的觀(guān)念，促進(jìn)觀(guān)念與實(shí)踐的統一。教研活動(dòng)的學(xué)與思、教與研的有機結合，理論與實(shí)踐相互轉化，促進(jìn)教師提高自身認識，優(yōu)化我們的教育行為。

　　為繼續提高本園年輕骨干教師的教育教學(xué)能力，我們吉安縣保育園利用老教師帶新教師的結對活動(dòng)，不時(shí)的對新教師進(jìn)行了課堂教學(xué)活動(dòng)和教育教學(xué)信息的指導。雖然結對活動(dòng)還剛剛起步，但我們欣喜地感受到了新教師的成長(cháng)與老教師的敬業(yè)精神。我們鼓勵教師積極的主動(dòng)的報名參加各類(lèi)的競賽活動(dòng)。區組織的幼兒繪畫(huà)賽也能積極輔導幼兒參賽，并取得了好成績(jì)。

　　三、重視對區域活動(dòng)的探索與研究

　　本學(xué)期，我們著(zhù)重對各班如何進(jìn)行環(huán)境布置、區域活動(dòng)材料的投放、組織實(shí)施等的研討。我們在參加了學(xué)校組織的活動(dòng)區活動(dòng)創(chuàng )設的研討觀(guān)摩，在觀(guān)摩了其它園的先進(jìn)經(jīng)驗后，我們也嘗試了在幼兒園中開(kāi)展同樣的活動(dòng)。組織老師們進(jìn)行了區域創(chuàng )設的設想、材料的設置等探討。不段的進(jìn)行交流在組織活動(dòng)中的成功和欠缺方面，探討如何改進(jìn)效果會(huì )更好等。因地制宜地開(kāi)辟了活動(dòng)區場(chǎng)地，讓孩子們在各種輕松的環(huán)境中自由地學(xué)習，快樂(lè )地掌握。一學(xué)期了即將結束了，我們仔細回首，覺(jué)得雖然許多區角布置和材料投放、活動(dòng)組織不是很妥當，但老師們在對活動(dòng)中材料的有效利用上有了很大的進(jìn)步！

　　四、開(kāi)展系列活動(dòng)，提高教師素質(zhì)

　　為了使園本教研工作量化，我園積極開(kāi)展崗位練兵活動(dòng)，舉行教師基本技能賽：教師五項全能賽、電教課賽、說(shuō)課賽、制作課件賽、設計教案賽、鏡框畫(huà)制作賽、泥工賽、論文賽、體操律動(dòng)評比、保教常規展示評比、晨間活動(dòng)開(kāi)展評比、區域活動(dòng)開(kāi)展評比、環(huán)境區角布置評比、早期閱讀特色班級評比、個(gè)人成長(cháng)袋評比等。

　　我園貫徹圍繞《幼兒園教育指導綱要》，開(kāi)展了《多媒體與幼兒園教學(xué)整合》的教育教學(xué)活動(dòng)，長(cháng)治久抓教學(xué)質(zhì)量，教師們精心備課，尊重幼兒身心發(fā)展規律和學(xué)習特點(diǎn)，嚴密組織課堂教學(xué)，舉辦教學(xué)研討會(huì )，取得了顯著(zhù)教學(xué)成效，

　　本學(xué)期元旦節時(shí)，我園的每一個(gè)班都向家長(cháng)開(kāi)設了觀(guān)摩活動(dòng)，活動(dòng)形式為分組教學(xué)，許多家長(cháng)能在百忙中抽空前來(lái)參加，通過(guò)觀(guān)摩教學(xué)活動(dòng)，使家長(cháng)們了解了幼兒園的教育形式與方法�；顒�(dòng)受到了家長(cháng)們的好評，并希望以后多舉辦這類(lèi)活動(dòng)。另外，小班段幼兒的能力撕面條比賽、中班段的水果拼盤(pán)比賽、大班段的泥工比賽；“我為媽媽做件事”；“祖國媽媽我愛(ài)您”；“我運動(dòng)，我健康，我快樂(lè )”；“關(guān)愛(ài)生命，預防H1N1”“快樂(lè )的圣誕”等教育比賽活動(dòng)，也都給老師和小朋友留下了美好而難忘的回憶。

　　總之，我園個(gè)性化的園本教研模式正在摸索，經(jīng)過(guò)幾年的行動(dòng)研究，在項目實(shí)施過(guò)程中，形式具有本園特色的園本教研模式，初步形式了邊學(xué)習邊策劃，邊實(shí)踐、邊研究、邊驗證、邊反思、邊改進(jìn)的教研模式。上下聯(lián)動(dòng)的教研網(wǎng)絡(luò )體系初步建立；自課題實(shí)施以來(lái)，通過(guò)廣泛宣傳，通過(guò)網(wǎng)絡(luò )，相互傳遞信息，營(yíng)造起了開(kāi)展“以園為本教研制度建設”的良好學(xué)習氛圍。

　　五、今后工作的打算

　　1、健全工作長(cháng)效機制：開(kāi)展以園為教研制度建設項目研究。

　　2、加強專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，結合本園實(shí)際在教委的支持下，在幼兒園專(zhuān)家的引領(lǐng)下，定期邀請他們到園參與教育探討活動(dòng)指導工作，獻計獻策，獻課，為教師走進(jìn)學(xué)術(shù)前沿，尋覓新思路，新知識，新技術(shù)提供機會(huì )，更有效地幫助我們把“園本教研制度建設項目工作”推向新臺階。在這個(gè)充滿(mǎn)挑戰、充滿(mǎn)朝氣、聚滿(mǎn)人氣的新世紀，我們將不斷努力，不斷摸索，以便更好地為幼教事業(yè)作出貢獻。

園本教研工作總結13

　　一、項目實(shí)施情況

　　園本教研是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有效策略，是深化教學(xué)研究的方向和重點(diǎn)，是全面促進(jìn)幼兒園發(fā)展的實(shí)際需要。20xx年，我園成為市區“以園為本教研制度建設”項目基地園。自項目啟動(dòng)以來(lái)，我園始終以課程改革為核心，以園本教研為抓手，以制度建設為保障，以教師、幼兒、幼兒園發(fā)展為目標，依托教研活動(dòng)探索建設具有本園特色的園本教研模式作為課題研究的重點(diǎn)，腳踏實(shí)地開(kāi)展園本教研工作，努力提升常規教研活動(dòng)質(zhì)量。我們嘗試摸索了一些做法，累積了一些經(jīng)驗，通過(guò)項目的實(shí)施，促進(jìn)了我園教研制度的建設，提升了保教質(zhì)量和辦園水平，三年來(lái)為我園創(chuàng )建市課改基地園、市示范性幼兒園打下了堅實(shí)的基礎。

　　一、建立健全制度，注重管理創(chuàng )新

　　園本教研的開(kāi)展是以一定的制度或條例的制約性為保證的，我園在建設園本教研制度創(chuàng )新的過(guò)程中，首先在組織管理上理順關(guān)系，園部制定了辦園三年發(fā)展規劃，保教部門(mén)也制定了相應的教師發(fā)展規劃，將園所的發(fā)展目標轉化為教職工的個(gè)人發(fā)展目標，使制度保障能層層落實(shí)；其次不斷調整教研管理模式，逐步形成了三級教研的管理模式，在具體實(shí)施的過(guò)程中我園逐步規范了教研工作的管理，做到三到位三保證。三到位即“組織機構到位、制度建設到位、經(jīng)費設備到位”；三保證即“人員全體參與保證、時(shí)間場(chǎng)地優(yōu)先保證、自主研討主題保證”。有效而健全的教研管理制度，提高了教師的研究熱情，促進(jìn)了園本教研扎實(shí)深入的開(kāi)展。我們還在教師中討論并修訂了北湖園各類(lèi)教研工作制度，為適應當前課程改革發(fā)展要求，還在原有教研管理制度上進(jìn)行了修改和增補，建立了適合本園的管理制度。除已有的教研考勤制度、學(xué)習制度、聽(tīng)課備課制度、研究制度、考核制度外還新增加了“教師外出學(xué)習培訓制度”、“教學(xué)反思制度”“對話(huà)交流制度”、“教學(xué)問(wèn)題累積制度”等確保了幼兒園教研工作的有序進(jìn)行。

　　二、開(kāi)展問(wèn)題研究，關(guān)注教師需要

　　開(kāi)展問(wèn)題研究是幫助教師解決工作困惑、提高教學(xué)水平促進(jìn)工作反思的有效途徑，為使每學(xué)期的教研主題能切實(shí)幫助教師解決實(shí)際問(wèn)題，教研組每學(xué)期都要自下而上的向每個(gè)教師征集問(wèn)題，找出具有共性的問(wèn)題結合幼兒園當前的主要工作在自上而下的擬定交流專(zhuān)題，06年我們針對教師集中反應的問(wèn)題組織了“在體育活動(dòng)中如何使安全和達到活動(dòng)量并重？”“體育活動(dòng)中部分幼兒興趣轉移教師該繼續按預設目標完成還是生成新的活動(dòng)？”，07年組織了“如何在現在的體育活動(dòng)中處理教與探究的問(wèn)題？”“如何避免幼兒的運動(dòng)傷害？”08年以關(guān)注幼兒學(xué)習狀態(tài)為主題組織了“在體育活動(dòng)中如何促進(jìn)幼兒主動(dòng)發(fā)展”等主題。并且在每次教研活動(dòng)開(kāi)展之前，都事先通告教師活動(dòng)內容，使教師有目的、有計劃地準備，特別是交流討論活動(dòng)。這樣一來(lái)，教師們都非常重視自己在參與活動(dòng)前的理性思考，都希望自己的見(jiàn)解得到大家的肯定。通過(guò)輪流主講、互動(dòng)研討、專(zhuān)題辯論、經(jīng)驗交流等手段和途徑，大膽地發(fā)表自己的意見(jiàn)和建議。在開(kāi)放、愉快的活動(dòng)氛圍中教師們的組織能力、概括能力、語(yǔ)言表達能力都得到的施展和鍛煉。07年、08年我園教研組先后向市區展示了我們作為區五星教研組的園本教研活動(dòng)過(guò)程，我們的研討議題、教研過(guò)程、教師的研討表現都獲得了前來(lái)檢查的專(zhuān)家和全區觀(guān)摩學(xué)習的園長(cháng)老師們的好評。

　　三、創(chuàng )新教研模式，突出以園為本

　　教研活動(dòng)是教師自主學(xué)習和專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的一種最有效的方法，為了調動(dòng)教師主動(dòng)參與教研的積極性，我園開(kāi)展了形式多樣的園本教研活動(dòng)，促進(jìn)教師的學(xué)習、實(shí)踐、研討和反思。

　�、僭\斷式教研。即教研組選擇一個(gè)研討主題，大家事先做好準備，推選一名青年教師組織實(shí)施一個(gè)活動(dòng)為案例，全組老師們在平等的氛圍中，針對研討主題圍繞施教的每一個(gè)環(huán)節進(jìn)行觀(guān)摩、研討、交流。通過(guò)這樣的案例研討活動(dòng)，我們一步一個(gè)腳印地幫教師解決她們在課程實(shí)施中、教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中的困惑和問(wèn)題。

　�、诜此际浇萄�。教研組充分利用有利條件為每位教師建立個(gè)人教育活動(dòng)錄象資料。將每位教師的公開(kāi)課、研究課等教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行錄象，在教研活動(dòng)中組織老師們對照錄像進(jìn)行點(diǎn)評或進(jìn)行自我反思研究，來(lái)切實(shí)提高老師們制定計劃、評價(jià)教育活動(dòng)的能力，進(jìn)而促進(jìn)教師駕馭課程能力的提升。

　�、垲^腦風(fēng)暴式教研。我園教師年齡結構偏老化，觀(guān)念轉變不容易，根據我園教師的現狀，采取集體參與的小組研討活動(dòng)形式，全組老師通過(guò)抽簽分成三個(gè)小組，各小組商議提出自己需要解決的問(wèn)題，分頭查找資料，大家再?lài)�繞研討主題在各小組中進(jìn)行討論、商議發(fā)表觀(guān)點(diǎn)，運用板報的形式由中心發(fā)言人在全組展示本小組的研討觀(guān)點(diǎn)。這種形式的教研減輕了不善言詞教師發(fā)言的壓力，調動(dòng)了她們參與研討的興趣，大家的思維在放松的環(huán)境中相互碰撞，許多問(wèn)題在腦力激蕩下迎刃而解，既解決了老師們實(shí)際工作中的問(wèn)題，又達到了實(shí)踐反思、同伴互助、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)的教研學(xué)習效果。

　�、軐�(zhuān)家輔教式教研。隨著(zhù)我園園本教研工作的不斷深入開(kāi)展，教師們也累積了一些困惑得不到解答，專(zhuān)家的指導由為重要。每學(xué)期我園都根據學(xué)期研究重點(diǎn)邀請相關(guān)專(zhuān)家來(lái)園講座和現場(chǎng)指導，為教師開(kāi)展教學(xué)研究工作解惑、引路。如“在體育活動(dòng)中如何使安全和達到活動(dòng)量并重？”“體育活動(dòng)中部分幼兒興趣轉移教師該繼續按預設目標完成還是生成新的活動(dòng)？”“如何避免幼兒的運動(dòng)傷害？”等疑惑與思考，我們就請來(lái)市體育特級老師尹漢宜園長(cháng)來(lái)園講課、解惑與指導，請來(lái)了小學(xué)體育老師的家長(cháng)示范體育課中教師口令的使用與組織教學(xué)的正確體態(tài)、體位姿勢，使全體老師受益匪淺，更明確了今后該如何組織和實(shí)施好幼兒的體育活動(dòng)。

　　四、注重以點(diǎn)帶面，加強課題引領(lǐng)

　　具有鮮明的辦園特色是幼兒園持續發(fā)展和壯大的關(guān)鍵，首先我們根據我園的園本體育特色確立了自己的研究?jì)热�，在�?shí)施過(guò)程中，我們發(fā)現我園的課題研究帶動(dòng)了教研組的研究，教研組的研究也在不斷完善促動(dòng)著(zhù)我園課題研究的發(fā)展。20xx年我園被省教研室批準參加湖北省基礎教育體驗課程的研究與開(kāi)發(fā)課題實(shí)驗單位，正式確立了《多角度利用身邊器械和物品開(kāi)發(fā)體育運動(dòng)價(jià)值》的研究課題，重點(diǎn)研究體育活動(dòng)中材料的選擇與投放體育操作環(huán)境的創(chuàng )設、組織與實(shí)施的形式與方法。首先，在教研組中我們認真制訂教研組研究計劃，將課題分解成三個(gè)年齡段，分別由三位教師做負責人，根據教研計劃，每位教師根據研究計劃選擇適合自己本班幼兒發(fā)展研究計劃，達到了計劃的層層分解與配套，使教研組研究工作自上而下、自下而上的圍繞著(zhù)目標有目的的展開(kāi)了。一切圍繞課題研究的`需要，以科學(xué)研究的態(tài)度方法，組織教師有目的有計劃有針對的進(jìn)行課題活動(dòng)，并且更關(guān)注發(fā)揮教師的本體性，教師間的互動(dòng)與學(xué)習。在觀(guān)摩活動(dòng)后，教研活動(dòng)對教師所設計的體育活動(dòng)一次次設計，推翻，再重新的設計的過(guò)程，使課題研究更具有適切性、趣味性、可操作性和遞進(jìn)性。真正讓每個(gè)幼兒得到發(fā)展，使得全園教師在體育教育中明顯成長(cháng)和提高，組織的活動(dòng)也一次比一次精彩�，F教研組已根據教師平時(shí)的研討和工作積累，形成了《健康快樂(lè )動(dòng)起來(lái)》“器械的多樣玩法和自制體育器械集”等成果，在示范園檢查中獲得市專(zhuān)家的好評，并建議推廣。

　　五、建立激賞機制，搭建成長(cháng)平臺

　　園本教研的根本功能就是搭建平臺，促進(jìn)教師理性發(fā)展，培養教師成才。在園本教研中努力為教師創(chuàng )造各種機會(huì )和舞臺，讓她們在實(shí)踐中成長(cháng)、成才。我們以“開(kāi)展自己的教研、發(fā)表自己的見(jiàn)解、解決自己的問(wèn)題、改進(jìn)自己的教學(xué)”作為目的，鼓勵大家從實(shí)踐中來(lái)到實(shí)踐中去。經(jīng)常性的相互觀(guān)摩研討、外出學(xué)習后的匯報交流、自學(xué)后的心得體會(huì )等，提供更多讓大家發(fā)表自己想法體會(huì )的機會(huì )，使大家的思想不斷得到激活。我們還利用校本教研網(wǎng)絡(luò )平臺提供的服務(wù)大量上傳教師的教學(xué)成果和心得，文章數量在全省幼兒園理事單位中名列前茅，此舉也使更多的發(fā)展中教師獲得職業(yè)自信心。為激勵教師的不斷進(jìn)步，我園還加大對教科研獎勵的機制，鼓勵教師們投入課題研究工作；對參加繼續教育培訓學(xué)歷提高的人員給予補貼；多次為老師購買(mǎi)人手一冊的有益書(shū)籍，供大家學(xué)習；對取得成果人員優(yōu)先外派培訓；對取得教科研成果和工作實(shí)績(jì)突出的教師大力表彰；還有更完善的績(jì)效獎勵機制等，使大批優(yōu)秀老師脫穎而出，教師獲獎面及層次不斷提高。涌現出市級先進(jìn)教師、“區學(xué)科帶頭人”劉莉，發(fā)展了新的“區優(yōu)青”曹智輝、馮淑芬，70％教師在省市區獲各種獎項，獲獎層次及獲獎面出現從未有過(guò)的高度。在部分領(lǐng)域研究上，更探索了新方法，有了新的突破，幼兒園保教質(zhì)量有了全面的提升。

　　六、注重輻射示范，展示特色成果

　　近年來(lái)通過(guò)園本教研制度的建設，我園教研組逐步成長(cháng)成熟起來(lái)，在開(kāi)展教學(xué)研究、課題研究、特色創(chuàng )建的過(guò)程，充分利用各種契機向市區開(kāi)放園本教研過(guò)程，展示專(zhuān)題研討活動(dòng)，獲得姊妹園及同行們的高度肯定，課題《自制器械的多樣玩法》的多件物化成果獲全國一、三等獎。教研組還承擔組織幼兒園戶(hù)外體育特色項目活動(dòng)，如：小小籃球隊、快樂(lè )晨間、周末運動(dòng)秀、快樂(lè )體育節等，不僅鍛煉著(zhù)孩子身體，也使幼兒園充滿(mǎn)了勃勃生機，一次次對外多方位展示更使幼兒園的社會(huì )聲譽(yù)和影響力逐步增強。

　　二、存在的問(wèn)題及改進(jìn)措施：

　　園本教研是一種高效的教研群體組織，它通過(guò)群體智慧運用于彼此間的行動(dòng)研究與思考改進(jìn)，提高了教研的績(jì)效，大家在研究問(wèn)題與解決問(wèn)題的過(guò)程中，共同策劃，群策群力，使問(wèn)題的解決更具體化和更可操作。通過(guò)彼此間的頭腦激蕩，提高了解決拓展性問(wèn)題的能力，促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。但在課題實(shí)施過(guò)程中，我們也清醒地認識到了存在的不足之處。

　　一、體現園所文化的教研氛圍還有待于形成。教師們在參與園本教研活動(dòng)中有時(shí)還存在著(zhù)推一下動(dòng)一下的現象，說(shuō)明在園本教研制度的建設上還有盲點(diǎn)，還應進(jìn)一步建立健全，使制度的建設形成保障幼兒園園本教研可持續健康發(fā)展的長(cháng)效機制。

　　二、教師的專(zhuān)業(yè)素養還需進(jìn)一步提升。隨著(zhù)幼兒園聲譽(yù)的不斷提升，部分教師有著(zhù)“小成即滿(mǎn)”思想，缺乏危機感，滿(mǎn)足現狀，不求進(jìn)取。對新活動(dòng)新挑戰有畏難情緒，遇見(jiàn)實(shí)際困難就一味強調客觀(guān)原因，不深入思考分析問(wèn)題，研究查找原因，工作的主觀(guān)能動(dòng)性沒(méi)有充分發(fā)揮。

　　三、研訓的實(shí)效性還應加強。

　�。�1）教師的研究能力、問(wèn)題發(fā)現能力尤其是對實(shí)踐經(jīng)驗進(jìn)行理論升華和科學(xué)總結的能力還需提高，這在很大程度上制約著(zhù)教研活動(dòng)的深入發(fā)展。

　�。�2）研討的內容及主題有著(zhù)單一性的特點(diǎn)，研討形成的新認識和見(jiàn)解在其他活動(dòng)中遷移借鑒不足，應將其效果最大化。

　　四、資料的及時(shí)收集、整理、防遺失工作有待加強。

　　針對發(fā)現的問(wèn)題我們的具體措施有：

　　一、加強幼兒園文化建設，以園本文化培植教研文化，激發(fā)教師自我發(fā)展的內驅力。為每位教師創(chuàng )設愉快的研學(xué)環(huán)境，進(jìn)一步加強對教師分層指導、培訓和考核，找準每個(gè)教師的最近發(fā)展區，為教師的成長(cháng)提供個(gè)性化的服務(wù)。鼓勵教師圍繞自身教學(xué)工作的困惑開(kāi)展小研究，使教研真正成為教師成長(cháng)的原動(dòng)力。

　　二、教育理論的學(xué)習是工作實(shí)踐的支撐，要注意加強教師的“實(shí)踐理論”和行為的跟進(jìn)，為教研的實(shí)效性奠定基礎。

　　進(jìn)行先進(jìn)教育理論和現代教育技術(shù)的學(xué)習，通過(guò)聽(tīng)學(xué)術(shù)報告、自學(xué)以及外出考察等方式進(jìn)行。

　　加強自身的人格修養，通過(guò)至下而上的教研活動(dòng)問(wèn)卷調查等民主平等的方式與教師進(jìn)行交流。

　　加強自下而上實(shí)踐教學(xué)中教師中普遍感到困惑的問(wèn)題的研究，以自己研究的結果來(lái)指導教學(xué)。

　　三、在園本教研創(chuàng )新上還需不斷下功夫，注重實(shí)踐反思與專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，充分挖掘家長(cháng)和社區中的有效資源，將專(zhuān)家、有特長(cháng)的家長(cháng)和社會(huì )人士請入園中參與我們的教研活動(dòng)。通過(guò)頻繁的平等對話(huà)，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)和幼兒園辦園質(zhì)量的整體提高。

　　四、注重園本教研內涵，變“反省”為真正的“反思”，促進(jìn)教育行為的提高。因為教學(xué)反思可以是對教育活動(dòng)中不盡如人意的地方，對一些失敗教訓進(jìn)行反思，也可以是對教學(xué)中的成功經(jīng)驗進(jìn)行反思。對于教師活動(dòng)中成功突破預設的地方、有效回應調整的地方、成功歸納提升的地方，激發(fā)了幼兒新問(wèn)題新思考的地方都可以進(jìn)行反思，這不僅會(huì )讓教師提高解決教師實(shí)踐中問(wèn)題與困惑的能力，也更能讓教師有效地提高自己的教學(xué)水平。

　　五、定期組織教師“交流自己的教育故事”、“做自我的教育反思”、“寫(xiě)自己的教育筆記”，讓教師在平等的，心與心的交流中交換彼此的觀(guān)念、思想。同時(shí)定期把教師引向幼兒園的講壇，請他們談自己的個(gè)性化的教育教學(xué)經(jīng)驗，與教師互動(dòng)、交流、研討。

　　六、妥善做好課題研究資料的收集、整理與分析。建立教師資料定時(shí)上交登記制度，特別要注重教研實(shí)施過(guò)程中第一手資料的積累與整理工作，及時(shí)總結反思，發(fā)現問(wèn)題，推廣經(jīng)驗，進(jìn)一步深化研究層次，豐富研究?jì)热�，確保研究質(zhì)量。并加強整理保管力度，保證研究成果能有效合理推廣運用。

　　三、下一步研究計劃：

　　一、圍繞課題，扎實(shí)開(kāi)展課題研究，注重課題研究過(guò)程，使幼兒園特色創(chuàng )建、課題研究成為教師成長(cháng)與發(fā)展的支撐，加強課題資料的收集，努力形成有價(jià)值的課題成果。

　　二、加強專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)不斷加強理論學(xué)習與內化，定期邀請專(zhuān)家到園參與教育教學(xué)研討活動(dòng)、指導工作、舉辦講座，借助專(zhuān)家的視角、新的信息和理論支持，為教師走進(jìn)學(xué)術(shù)前沿、尋覓新思路、新知識、新技術(shù)提供機會(huì )，更有效地幫助我們推動(dòng)以園為本教研制度建設項目研究。

　　三、加強過(guò)程研究的問(wèn)題分析，增強教師的問(wèn)題意識，繼續尋找問(wèn)題、梳理問(wèn)題，找到教師最關(guān)注、最急待解決的問(wèn)題，開(kāi)展探究式學(xué)習，內化教師的課改理念，繼續積極開(kāi)展有效的園本教研活動(dòng)。

　�。�1）問(wèn)題式學(xué)習：每次教研活動(dòng)都要求教師圍繞主題帶著(zhù)問(wèn)題來(lái)參加，對問(wèn)題的討論不追求獲得及時(shí)的答案，重視討論的過(guò)程。

　�。�2）互動(dòng)式學(xué)習：教研組長(cháng)和教師以互惠思想和經(jīng)驗共同尋找教育信息進(jìn)行分享和交流，以年級組為單位分項目學(xué)習新教材。

　�。�3）自主式學(xué)習：教師把自己在各種媒體上接觸到的新信息與大家共享，放棄被動(dòng)接受學(xué)習，提高教師學(xué)習的主動(dòng)性。

　　四、以觀(guān)察反思為抓手，深化教師的研究能力。

　�。�1）用“案例”反思。我們從“案例”分析入手，對典型、針對性強的案例展開(kāi)討論。通過(guò)案例教師可以比較理性地反思自身的教育教學(xué)行為，主動(dòng)的發(fā)現自我更新和提高教育教學(xué)水平的方法。

　�。�2）在活動(dòng)中反思。教師在日�；顒�(dòng)中學(xué)會(huì )質(zhì)疑，進(jìn)一步提高觀(guān)察能力，從教育觀(guān)念、整合意識、觀(guān)察分析、環(huán)境創(chuàng )設、師生互動(dòng)等方面來(lái)評價(jià)自身的教育行為，從而有效地調節自己的教育行為。

　　五、進(jìn)一步完善激勵機制，積極建立促進(jìn)園本教研活動(dòng)深入發(fā)展的激勵機制和保障機制，尊重和保護教師進(jìn)行多種形式教學(xué)研究的積極性和創(chuàng )造性，增強教師的探究信心，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)。

　　園本教研制度的建設是關(guān)系到一線(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)、幼兒園保教質(zhì)量提升和幼兒園良性發(fā)展的重要系統工程，相信我們在市區教育局及教研部門(mén)的指導幫助下，不斷的探索和嘗試，進(jìn)一步深化研究層次，豐富研究?jì)热�，提高研究質(zhì)量，讓北湖園的明天因伴著(zhù)以園為本教研制度建設深入開(kāi)展而變得更加燦爛輝煌。

園本教研工作總結14

　　新《綱要》背景下的園本教研以新的觀(guān)念和視角，給我們廣大工作者提供了廣闊的研究空間，讓我們管理者和教師站在同一起跑線(xiàn)上，共同經(jīng)歷觀(guān)念的轉變和思想的變革。我園作為教育部《以園為本教研制度建設》的實(shí)驗基地園，在市區兩級教委、教科所領(lǐng)導、專(zhuān)家的直接指導下，倡導并創(chuàng )造條件，通過(guò)建立三級園本教研網(wǎng)絡(luò )，結合重慶市《幼兒園一日生活活動(dòng)保教常規細則（試行）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)（細則），以主題性教研活動(dòng)為載體，注重園本教研制度建設的“三個(gè)為本”（幼兒園、教師、兒童），立足走繼承與創(chuàng )新并重的園本研究之路，強調園本研究的實(shí)踐性，直接圍繞幼兒園自身所遇到的真實(shí)而鮮活的問(wèn)題，從規范保教工作常規，提高保教質(zhì)量，開(kāi)展保教合作式教研制度建設出發(fā)，不斷更新教研活動(dòng)的形式和內容，建立與園本教研相適應的教研制度。在教學(xué)實(shí)踐中形成園本研究科學(xué)的思維方式和操作策略，開(kāi)啟保教人員作為教育主體的實(shí)踐智慧。

　　一、 確立 “保教合作式”園本教研制度建設的思考。

　�。ㄒ唬┻m應“三個(gè)需要”是我們的出發(fā)點(diǎn)。

　　我們認為園本教研是在新《綱要》的不斷推進(jìn)過(guò)程中的一項重要的實(shí)踐內容。以園為本的研究，強調幼兒園是教學(xué)研究的基地，即是從幼兒園的實(shí)際出發(fā)，自下而上依托幼兒園自身的資源優(yōu)勢與特色進(jìn)行的教育教學(xué)研究。我園的園本研究活動(dòng)基于“三個(gè)需要”而提出：

　　1、 適應時(shí)代的需要。

　　新《綱要》）的推進(jìn)與實(shí)施，給我們的保育工作注入了全新的教育理念，要求幼兒園在堅持保教結合、保教并重的原則的基礎上，還提出了新的更高的要求，要求我們必須拓寬保育基本內涵，強化保育員的參與合作意識，引領(lǐng)保育員從關(guān)注到物發(fā)展為關(guān)注到人，促進(jìn)保育員走向教育的前臺。而保育員是保育工作的關(guān)鍵，保教結合需要保育員與教師的通力合作，因此，我們要重視保育員隊伍的建設，樹(shù)立科學(xué)的保育觀(guān)，改善保教人員的平等互助關(guān)系，建立學(xué)習、支持、成長(cháng)、研究共同體，才能使幼兒在活動(dòng)中更加的快樂(lè )、自主，才能使保育工作與教育工作一起跟上現代幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。

　　2、適應教師現實(shí)發(fā)展的需要。

　　教師群體通過(guò)幾年《綱要》精神的洗禮，不斷進(jìn)行自我體驗、自我架構、自我內化，形成了強勁的自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識和專(zhuān)業(yè)發(fā)展能力，在一定程度上構建起教師學(xué)習共同體，形成科學(xué)的教育觀(guān)和兒童觀(guān)。但同時(shí)由于諸多原因，幼兒園沒(méi)有樹(shù)立正確的保育觀(guān)念，沒(méi)有給予保育教師正確的保育定位和師資培養，建立起相應的保障制度、激勵制度和評價(jià)制度，沒(méi)有搭建多元對話(huà)的交流、反思、合作平臺，再加上保育教師群體確實(shí)素質(zhì)偏低，對自身定位不準，主動(dòng)學(xué)習意識不強，人員流動(dòng)性大，造成了保教人員在觀(guān)念、行為、情感、認知等方面出現新型矛盾，這迫切需要保育教師能夠以科學(xué)的教育眼光看待孩子，縮小保教人員之間的差距，引領(lǐng)保育員站在教育前臺協(xié)助教師搞好教育教學(xué)工作，而非僅僅是做好孩子的清潔衛生和護理工作。

　　3、適應幼兒園現實(shí)發(fā)展的需要。

　　結合重慶市教委下發(fā)的《細則》，要求各園必須進(jìn)一步深化細化各項常規管理工作，這把保教人員推到同一任務(wù)層面、認知層面、操作層面、體驗層面、成長(cháng)層面，因此必須建立良好的保教合作式教研機制，在重視教師成長(cháng)的需要，重視教師在教研活動(dòng)中主體地位的同時(shí)，也應重視保育教師與教育教師的交流、合作、互動(dòng)、成長(cháng)，達到保教人員在觀(guān)念、行為的協(xié)調統一。

　　二、結合保教工作常規要求，探尋保教合作式教研基礎。

　　1、“保教合作式教研”提供了保教雙方共同成長(cháng)的支撐點(diǎn)。

　　隨著(zhù)重慶市《細則》的出臺，這就要求我們全體保教工作人員根據《細則》，不斷審視和調整自己的行為，深入細致地貫徹實(shí)施，這對我園確立以園為本教研制度建設的重點(diǎn)找準了方向。教師經(jīng)過(guò)幾年《綱要》精神洗禮和新課程改革的學(xué)習實(shí)踐，教育觀(guān)念發(fā)生了可喜的變化，但其將觀(guān)念內化為行為還須借助教育實(shí)踐平臺，不斷調整自己行為，不斷地加強教育實(shí)踐。保育教師由于受諸多因素影響，對系統的專(zhuān)業(yè)理論不甚熟悉，不可能進(jìn)行系統的教育研究培訓，只能在教師的帶領(lǐng)下，從解決具體問(wèn)題入手，關(guān)注細節，關(guān)注問(wèn)題，關(guān)注亮點(diǎn)，這就為保教人員共同合作學(xué)習，共同發(fā)現解決問(wèn)題找到了支撐點(diǎn)，找到了共同成長(cháng)進(jìn)步的階梯。因此我園依據《細則》，深入細致地查找問(wèn)題，以班組、年級組、學(xué)科組為單位，積極開(kāi)展保教合作式的主題性教研活動(dòng)。

　　2、“保教合作式教研”強調保教雙方共同的主體地位。

　　保教合作式教研一個(gè)顯著(zhù)特點(diǎn)是全員參與，目的是共同提高，這也是我園以園為本教研制度建設的重要內容。保教合作式學(xué)習，要求保教雙方應相互支持、理解、尊重，相互促進(jìn)、幫助、學(xué)習，通過(guò)合作式教研制度建設，為保教人員提供的是一個(gè)共同的成長(cháng)平臺，一個(gè)每個(gè)人都有權利和義務(wù)去展示和參與的舞臺。規范一日活動(dòng)保教工作常規，保教人員做到觀(guān)念與行為的協(xié)調一致，共同成長(cháng)，就必須做到保中有教，教中有保，保教人員協(xié)同完成，保教雙方都是教育實(shí)踐的主體，都是規范保教工作常規，提升保教工作質(zhì)量，促進(jìn)兒童發(fā)展的重要人力資源。

　　三、探索園本教研制度建設途徑 深入開(kāi)展主題性教研活動(dòng)。

　�。ㄒ唬┐_立關(guān)注重點(diǎn)。

　　基于幼兒園現實(shí)需要，當前研究重點(diǎn)——兒童良好行為習慣培養。

　　在一日活動(dòng)各環(huán)節兒童良好行為習慣的培養方面，園長(cháng)、教研組長(cháng)、教師、保育員等不同層面的管理人員對管理行為的興趣點(diǎn)、現實(shí)情況、原有經(jīng)驗和存在問(wèn)題等多方面的了解掌握程度，積極進(jìn)行自我反思和正確定位，找準存在問(wèn)題，理清研究思路。我們要求每一個(gè)參與者都站在同一起跑線(xiàn)上，都帶著(zhù)自己的思考去嘗試更新。整個(gè)過(guò)程中，我們經(jīng)歷了理念與實(shí)踐的沖突，保教雙方本位主義思想的沖突，兒童現實(shí)情況和想象的沖突，幼兒園原有管理制度和現行需求的沖突，一線(xiàn)保教人員教師與評價(jià)者思想交鋒的沖突，教學(xué)管理者與全園老師智慧的碰撞，產(chǎn)生了許多頗有價(jià)值的實(shí)踐體驗。在園本教研制度建設的道路上，我們踏上了新征程。

　�。ǘ�）探索研究方法。

　　1、經(jīng)歷過(guò)程：

　　個(gè)體反思——班級反思——年級反思——全園反思——班級跟進(jìn)實(shí)踐。

　　2、研討形式：

　�。�1）靜悄悄地看 看常態(tài)下的一日活動(dòng)現場(chǎng) 了解兒童實(shí)際的進(jìn)餐、午睡……等生活習慣。

　�。�2）公正客觀(guān)地評 實(shí)事求是地分析、評價(jià)各班兒童存在的實(shí)際問(wèn)題極其原因。

　�。�3）激烈認真地研 集中交流經(jīng)驗，尋求互助，進(jìn)行反思調整。

　　3、案例一：

　　愛(ài)的反思——兒童餐后管理帶給我們的'啟示與思考。

　�。�1）研究心路：

　　發(fā)現問(wèn)題——分析原因——探索價(jià)值——尋找幫助——制定策略——操作體驗——自我調整——跟進(jìn)策略——總結提升——成果呈現————推廣驗證。

　�、傺芯繉�(shí)錄一：拋出主題——引發(fā)討論。

　　A、研討目的：引發(fā)教師思考兒童餐后管理存在的問(wèn)題、研究的目的、意義和方法

　　B、研討形式：提請式交流研討

　　C、問(wèn)題中心：

　　主研教師對兒童餐后管理存在的問(wèn)題，管理的價(jià)值、收集的文獻、所蘊涵的科學(xué)教育目標、組織管理的形式，教師兒童管理力量的分配和利用及系列探索性問(wèn)題提出來(lái)拋給同伴，提請同伴互助。

　�、谘芯繉�(shí)錄二：辯論質(zhì)疑——改進(jìn)求證。

　　A、研討目的：驗證第一次研討的效果，通過(guò)討論和質(zhì)疑引發(fā)教師進(jìn)一步的思考

　　B、研討形式：實(shí)踐觀(guān)摩研討

　　C、問(wèn)題中心：什么度的師生管理力量分配適合幼兒自我管理；讓幼兒探索的管理方法（建立班規）以什么方式呈現讓幼兒能夠遵守并堅持，如何克服兒童對平凡現象的麻木心理，教師都出現了困惑。問(wèn)題的癥結到底在哪？怎樣研究可以幫助教師理解？在餐后管理過(guò)程中園長(cháng)、教研組長(cháng)、保教人員應提供怎樣的支持性環(huán)境？

　�、垩芯繉�(shí)錄三：追問(wèn)澄清——連環(huán)跟進(jìn)。

　　a、研討目的：引導教師多角度換位思考，讓主研老師在同班的反思追問(wèn)下，進(jìn)一步理清思路，追問(wèn)澄清，挖掘問(wèn)題，連環(huán)跟進(jìn)。

　　b、研討形式：實(shí)踐觀(guān)摩研討

　　c、問(wèn)題中心：教師換位站在幼兒的角度、觀(guān)察思考兒童在餐后的一會(huì )兒時(shí)間里，他們最需要的是什么？研究者對兒童餐后存在問(wèn)題進(jìn)行的自我反思、自我調整的研究思路和研究策略的討論驗證，給予研討教師以理念梳理，利于問(wèn)題研究的跟進(jìn)深入，明確下一步的研究方向。

　　D、研究預設：推廣驗證——予以改進(jìn)。

　　E、研討目的：推廣交流經(jīng)驗，接受同伴質(zhì)疑

　　F、研討形式：實(shí)踐觀(guān)摩研討

　　G、問(wèn)題中心：保教人員應怎樣進(jìn)行有效合作？保教人員在完成相應任務(wù)的同時(shí)應為對方提供什么樣的支持性環(huán)境？如何讓保育教師共同進(jìn)步？……

　　4、案例二：愛(ài)的升華——解放孩子的雙手。

　　5、案例三：愛(ài)的快樂(lè )——關(guān)注兒戶(hù)外活動(dòng)為幼兒發(fā)展提供支持。

　　5、案例四：愛(ài)的寬容——兒童收拾整理玩具的良好習慣培養。

　�。ㄈ�）研究總結反思。

　　我們高度重視對每個(gè)階段活動(dòng)的評價(jià)及對每個(gè)人的鼓舞與鞭策，及時(shí)調整跟進(jìn)自己的管理行為，建立了班組議會(huì )制度，年級議會(huì )制度，實(shí)現了三個(gè)轉移（角色、重點(diǎn)、定位），四個(gè)設立（問(wèn)題研討活動(dòng)日、心得交流活動(dòng)日、保教對話(huà)活動(dòng)日、專(zhuān)家引領(lǐng)活動(dòng)日），調整修改了五次方案，注重收集物化成果，全園制作了園本教研經(jīng)驗交流展板11塊，幼兒園分別在萬(wàn)州區幼兒園園本教研工作會(huì )上和萬(wàn)州區校本教研經(jīng)驗交流會(huì )上做專(zhuān)題交流發(fā)言。以建立保教工作常規，開(kāi)展的保教合作式教研真正凸現了教研活動(dòng)的實(shí)效性，它以真實(shí)具體的問(wèn)題為研究對象，它讓教師覺(jué)得有事做，想做事，做好事，它讓保育人員覺(jué)得可以做，能做好，應該做。

　　四、深化“保教合作式”園本研究的思考。

　　園本研究重在過(guò)程，能夠在過(guò)程中體驗、反思、互助、引領(lǐng)而成長(cháng)就是收獲。我們不以評獎?wù)撚⑿�，開(kāi)展的評價(jià)，不是選拔性評價(jià)，而是水平性評價(jià)，不是為了排名次，而是為了解決教育實(shí)踐產(chǎn)生的問(wèn)題，促進(jìn)保教人員的共同發(fā)展。

　�。ㄒ唬┭芯看嬖趩�(wèn)題：

　　1、研究自下而上，缺乏系統的理論指導和專(zhuān)家的定期引領(lǐng)，有時(shí)在幼兒園內出現從上到下，思路不清晰，效率低下。

　　2、如何制定和完善各項制度？有效評價(jià)各階段的活動(dòng)，今后又該怎樣提煉和完善活動(dòng)，賦予其鮮活的生命性？

　　3、“保教合作式教研”關(guān)注每一個(gè)保教人員的成長(cháng)。如何對保教人員分層“施教”、分層引領(lǐng)也是當前我們的重要課題。

　　4、如何激勵保教人員自我學(xué)習成長(cháng)內需？如何豐富合作式教研學(xué)習內容？提供哪些保障？

　�。ǘ�）研究發(fā)展方向。

　　1、加強理論培訓，確保研究實(shí)效。

　　2、根據各班和各自由實(shí)驗小組實(shí)際情況，繼續深入開(kāi)展兒童一日活動(dòng)各環(huán)節良好行為習慣培養方面的實(shí)驗研究（如餐中管理，餐后管理，有秩序排隊管理……）

　　3、規范一日活動(dòng)各環(huán)節中，保教人員的言行，態(tài)度，策略、方法，形成制度和規則，保教雙方相互提供支持性環(huán)境。

　　4、探尋保教合作式園本教研內涵、內容、方法、制度。

　　5、建立適宜的保障體系，促進(jìn)保教人員的同步提高。

園本教研工作總結15

　　自從新《綱要》頒布5年以來(lái)，我園始終以《綱要》所倡導的理念指導幼兒園的各項工作，特別是在縣教育局強調注重園本研究的精神指引下，新《綱要》的落實(shí)在我園更加務(wù)實(shí)，講求實(shí)效，教研工作緊緊圍繞著(zhù)教師在工作中遇到的問(wèn)題和困難展開(kāi)。

　　我們讓教師自己發(fā)現問(wèn)題，研究教師自己的問(wèn)題。教師在工作中發(fā)現現在生子女適應環(huán)境能力較差，表現為入園哭鬧嚴重；幼兒之間遇到問(wèn)題不會(huì )解決，表現為攻擊性行為居多。經(jīng)過(guò)全體教師研究分析，家認為教師應以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與每位幼兒交往，每天與80%的幼兒談話(huà)，耐心傾聽(tīng)、努力理解幼兒的想法與感受，以縮短教師與幼兒之間的距離。而幼兒的交往能力是在不斷交往的實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)展與提高的，教師應多為幼兒同伴交往創(chuàng )設條件，提供機會(huì )，讓幼兒在實(shí)踐中得到鍛煉�，F在部分幼兒園存在著(zhù)重知識傳授輕游戲的現象，幼兒園的教育特點(diǎn)淡化，而利用量的時(shí)間和空間開(kāi)辦特長(cháng)班。我們感到游戲是幼兒的基本活動(dòng)，尤其是角色游戲對幼兒同伴交往、對幼兒的社會(huì )化發(fā)展有著(zhù)重要的作用，因此，我園研究決定重新整合園區配置，以培養幼兒的交往意識和互助協(xié)作精神，提高幼兒適應能力。

　　我們找到了解決問(wèn)題的途徑后開(kāi)始了園本研究，在不斷的研究解決活動(dòng)中出現的問(wèn)題過(guò)程中，教師悄悄地發(fā)生了幾個(gè)轉變：1、活動(dòng)區的設立由最初的老師指定轉變?yōu)榘从變旱男枰獎?chuàng )設。2、材料的收集由老師指定，幼兒協(xié)助轉變?yōu)橛變喊醋约旱男枰�主�?dòng)收集。3、游戲中的角色由教師指定轉變?yōu)橛變喊匆庠缸赃x。

　　最初的區域配置、物品的投放，都是由老師策劃的，物品的收集雖然有幼兒的參與但也是老師指定范圍內的，幼兒完全是被動(dòng)地參與，所以教師就映幼兒在游戲中不按老師要求的玩，而是自己想怎么玩就怎么玩，不好控制。教師將這個(gè)問(wèn)題提出后，家經(jīng)過(guò)討論發(fā)現原因是幼兒對老師的安排不感興趣，而是沉浸在自己的想象和創(chuàng )造中，而且樂(lè )此不疲，既然興趣是最好的學(xué)習動(dòng)機，那么做為教師就應尊重幼兒，抓住幼兒的興趣點(diǎn)展開(kāi)教育行為。由此班組織了“我是小小設計師”的主題活動(dòng)，以“怎樣才能使角色活動(dòng)區更好玩”為內容請孩子們?yōu)榛顒?dòng)區提建議，想辦法。很快“寶寶健康診所”、“小超市”、“美美發(fā)屋”、“娃娃家”、“快餐店”誕生了，當孩子真正進(jìn)入到各區域游戲時(shí)，又發(fā)現了很多問(wèn)題，如：“美美發(fā)屋”里沒(méi)有鏡子，幼兒就自己從家里拿來(lái)鏡子；“小超市”里沒(méi)有顧客休息的地方，物品擺放無(wú)序，衣服和食品放在一起等，幼兒對每個(gè)區域物品的投放和擺放位置又提出了新的建議。由于幼兒有了充分的發(fā)言權，參與積極性空前的高漲，新點(diǎn)子新想法層出不窮，區域的調整與設置也視游戲的發(fā)展和幼兒的需要而隨時(shí)進(jìn)行，將“冷飲店”的小房子改成了“寶寶銀行”，在“快餐店”里就餐的幼兒想給家表演節目，增設了“小娃娃舞臺”，這樣就能一邊吃一邊看表演，“快餐店”從此變成了“快樂(lè )屋”。游戲材料按幼兒的需要自行投放，每個(gè)區域陳列物品柜子的高矮、位置都以幼兒取放方便為標準設計的，并都設有“物脾藏箱”，每次游戲幼兒都按照此次游戲的內容自行投放材料，幼兒成為了游戲的主人。

　　在這幾個(gè)轉變中，我們的研究過(guò)程是：

　　1、發(fā)揮教師的自我思作用。在每次活動(dòng)后，教師在教研活動(dòng)中對自己的教育策略、教育行為等進(jìn)行思，思的內容有：創(chuàng )設活動(dòng)區與材料投放的原則、活動(dòng)區與幼兒素質(zhì)的培養、角色游戲的指導之我見(jiàn)、加強教師的指導與溝通，提高角色游戲的質(zhì)量、淺談區角活動(dòng)的指導、區域活動(dòng)中幼兒互動(dòng)學(xué)習指導策略等。

　　2、發(fā)揮團隊作用，同伴互助，資源共享。教師能認真對待同伴提出的問(wèn)題和困難，認真查找資料，進(jìn)行信息交流、好的經(jīng)驗建議的交流及在家能力范圍內的答疑解惑，通過(guò)研討，從角色的挖掘、玩法的創(chuàng )新到材料的投放、師生互動(dòng)等幾個(gè)方面進(jìn)行有針對性的評析，在指出亮點(diǎn)的同時(shí)又提出了不足及改進(jìn)意見(jiàn)，家逐個(gè)區域談好的想法、建議，請相關(guān)班級認真記錄，加以借鑒、落實(shí)，使此項園本研究日趨完善。

　　3、發(fā)揮引領(lǐng)作用。任何一項研究都需要一定的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，園長(cháng)、業(yè)務(wù)園長(cháng)都有針對性地對教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)培訓，有“如何撰寫(xiě)研究方案”、 “幼兒社會(huì )性教育的內容、方法與途徑”等，借助專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，為我園的園本培訓、園本教研把握方向，科學(xué)指導。

　　由于我們的研究是基于常態(tài)下活動(dòng)區活動(dòng)中出現的“真實(shí)”問(wèn)題，研究的主體不是哪一個(gè)人，而是以園長(cháng)和教師為主體的`教研組，強調的是真真實(shí)實(shí)的研究過(guò)程，所以我們的活動(dòng)區活動(dòng)深受孩子們的喜愛(ài)�，F在，我園在整個(gè)地區其他幼兒園孩子明顯減少的情況下，我園幼兒的入園率、出勤率都明顯提高，出現了在園外等候排隊的現象。

　　在園本教研的實(shí)踐中，我們除了樹(shù)品牌、創(chuàng )特色，還能夠珍惜所有的觀(guān)摩學(xué)習機會(huì )。在20xx年XX月參加縣教育局組織的“教育現場(chǎng)觀(guān)摩活動(dòng)”后，我們就請一名參加觀(guān)摩的教師在全園做觀(guān)摩示范課，將活動(dòng)情景再現，使每位教師都能從中得到啟發(fā)。在了解到教師感到在新的教學(xué)形式下，原有的理念、素養明顯跟不上時(shí)代的發(fā)展需求后，我們挖掘本園的教育資源，由園長(cháng)、骨干教師、專(zhuān)業(yè)教師和青年教師組成的培訓團隊進(jìn)行了互動(dòng)式專(zhuān)題學(xué)習。我們更加珍惜市、區領(lǐng)導、專(zhuān)家來(lái)我園進(jìn)行的所有現場(chǎng)教學(xué)活動(dòng)，我們都視做難得的學(xué)習提高機會(huì )，每次活動(dòng)園長(cháng)全程參加，教師全部到位。使全園教師都得到了學(xué)習提高的機會(huì )，及時(shí)地聆聽(tīng)了最新的教育動(dòng)態(tài)，開(kāi)闊了眼界。

　　在近幾年的園本教研中我們始終把握著(zhù)教研內容一定要來(lái)源于教師的需要，服務(wù)于教師的需要，教師的需要就是我們研究的方向，所以我們非常注意傾聽(tīng)教師的心聲，隨時(shí)解答她們的疑問(wèn)，來(lái)自于教師的教研主題有：孩子吃飯慢怎么辦？對我行我素的孩子教育對策、怎樣更好地集中幼兒活動(dòng)時(shí)的注意力？教學(xué)中如何稱(chēng)呼孩子好？對個(gè)別幼兒的教育家長(cháng)不配合怎么辦？影響教學(xué)效果的因素有哪些？我們都在教研活動(dòng)結束時(shí)，將下次研討的主題拋給家，使家有備而來(lái)，在解答別人的問(wèn)題同時(shí)提高了自己，而且對不同層次的教師提出的問(wèn)題進(jìn)行不同深度廣度的解答，使每位求助的教師都在原有的基礎上有所收獲。除了按需教研，我們還注意發(fā)揮每位教師的專(zhuān)長(cháng)，在每次教研活動(dòng)開(kāi)始，利用十分鐘的時(shí)間，增設了“我推薦”小欄目，讓廣教師也充分體驗到成功感和滿(mǎn)足感，提高教師參與教研的積極性，家都爭著(zhù)搶著(zhù)表現自己。

　　通過(guò)這幾年的摸索與實(shí)踐，我們感到園本教研是切實(shí)為幼兒園發(fā)展服務(wù)的，園本教研是切實(shí)為教師專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)服務(wù)的，因為它能做到量體裁衣，因材施教，它打破了以往的教研活動(dòng)是空中樓閣、霧里看花，參與者只能席耳恭聽(tīng)，而不一定能解決本園存在的實(shí)際問(wèn)題的尷尬局面。但我們也深深地感到進(jìn)行園本教研，僅僅依靠本園的理論水平和專(zhuān)業(yè)知識是遠遠不夠的，還需要有強的理論支持和專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，在今后的園本教研中，我們希望得到市縣領(lǐng)導專(zhuān)家的指導和厚愛(ài)，助我園開(kāi)展具有針對性的園本教研，將我園的課程一步步深入開(kāi)展下去。

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