班級管理評析

班級管理評析1

　　目前有部分教師狹隘地將班級管理看作對班級活動(dòng)的管理，認為不是集體活動(dòng)就不存在班級管理，對此觀(guān)點(diǎn)筆者認為是有失偏頗的。所謂的班級管理指的托季馬就是班級教育管理者（班主任）帶領(lǐng)班級學(xué)生按照班級教育管理規律性規律的要求，為了更好地班級教育目標和實(shí)現工作目標進(jìn)行的一系列活動(dòng)。簡(jiǎn)單的來(lái)說(shuō)，班級管理就是一種以班級為組織為形式和載體對學(xué)生進(jìn)行全面管理的方式。對于教育活動(dòng)來(lái)說(shuō)，只有有效地開(kāi)展班級管理活動(dòng)，能夠幫助才能夠保證教育活動(dòng)的順利進(jìn)行，實(shí)現班級育人首要目標。在蒼溪縣陵江鎮第三小學(xué)校的教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現目前班級率直管理工作雖然有成功的一面，但是也隱含的諸多不足之處，因此筆者對班級中存在的問(wèn)題進(jìn)行了剖析，并提出了相應的改進(jìn)建議，對于班級教育活動(dòng)開(kāi)展和教學(xué)質(zhì)量的提高有著(zhù)積極的借鑒意義。

　　一、班級運營(yíng)管理中存在的問(wèn)題

　　1、班主任缺乏班級運營(yíng)管理理論知識。目前班上班主任在進(jìn)行班級管理時(shí)更多的是憑借多年的教學(xué)經(jīng)驗，而不是相關(guān)的理論知識。例如在管理方法上，部分班主任對于學(xué)生的心理特點(diǎn)認識不夠，往往采用的.是“命令式”管理方式，班級管理的依據是自身主觀(guān)意愿和教學(xué)經(jīng)驗，缺少與學(xué)生家長(cháng)的溝通交流。

　　2、學(xué)生設立管理團隊的建立不民主。班級管理團隊是班級學(xué)生中的領(lǐng)導力量，是班級活動(dòng)中的中間分子，更是班主任進(jìn)行班級管理和教育的得利助手。對于班級管理來(lái)說(shuō)，班級管理團隊的選人事倍功和使用不當往往會(huì )使得班級管理工作失誤半，但是盲目地撤換班級管理團隊又會(huì )對學(xué)生帶來(lái)心理上上時(shí)的負面影響。

　　3、忽略班級中的“小團體”。受生活環(huán)境、學(xué)習成績(jì)、興趣愛(ài)好等諸多因素的影響，班級中存在很多獨立于班委和小組之外的自發(fā)性“小團體”。一般來(lái)說(shuō)，這些小團體大致大略可以分為三種類(lèi)型：積極向上型，即團體成員行動(dòng)與班集體保持一致，以那些較為說(shuō)實(shí)話(huà)的、學(xué)習成績(jì)較好的學(xué)生為主；中立型，即成員的集體意識相對薄弱，對班級事務(wù)往往漠不關(guān)心，以性格比較內向，佳績(jì)一般的學(xué)生為主；消極型，即偶爾與班規和教師對抗，以調皮和活躍的學(xué)生為主。站在普通人的角度來(lái)說(shuō)，積極向上型的“小團體”毋庸置疑地更受歡迎，但是站在班主任視角的角度來(lái)說(shuō)，三種類(lèi)型的“小團體”應當受班主任我校的同等對待。

　　二、優(yōu)化班級管理對策

　　1、做好班主任崗前培訓工作。要成為一名合格的班主任，不僅要能保持專(zhuān)業(yè)的教學(xué)技能，還要具備一定的組織管理能力，掌握相關(guān)運營(yíng)管理的低年級管理理論知識，如此方能夠帶出一個(gè)積極向上的班集體。以蒼溪縣陵江鎮第三小學(xué)校為例，教師的平均年齡在30歲左右，很多班主任都是就比較欠缺班級管理經(jīng)驗和理論知識的。因此，學(xué)校應當給予班主任崗前培訓工作以工作足夠的看重，采取多元化的培訓措施來(lái)提高班主任的班級管理能力。例如可以定期組織班主任參加縣、市教育局的培訓課程，掌握相關(guān)機構的理論知識；組織和其他學(xué)校的交流活動(dòng)，在交流中豐富班主任的班級管理經(jīng)驗等。

　　2、制訂科學(xué)的班級管理工作體系評價(jià)體系。目前學(xué)校關(guān)于班主任的考核評價(jià)主要就主要有兩種方式，一種是學(xué)校的某個(gè)部室進(jìn)行評，一種是以調查問(wèn)卷的方式讓學(xué)生評價(jià)。但是筆者認為這兩種評價(jià)方式都是隱含存在一定的不足的，例如由學(xué)校的某個(gè)部室進(jìn)行評，很容易出現一些不公問(wèn)題，已引起部分班主任的不滿(mǎn)，學(xué)生評價(jià)的隨機性過(guò)強，他們往往覺(jué)得對他要求不嚴格的班主任才想想是好的。

　　3、注目班集體的每一個(gè)成員。不受應試教育思想的影響，很多班主任習慣將集中在學(xué)習成績(jì)較好的學(xué)生身上，忽視了其他學(xué)生的心理見(jiàn)識，使得該些這部分學(xué)生對班級管理產(chǎn)生畏懼心理，在學(xué)習中故意和教師對抗，本校管理工作難以順利開(kāi)展。對此，最好的方法就是班主任注目班集體的每一個(gè)成員，重視每個(gè)爸爸媽媽的思想，操作性有針對性地制定班級行政管理措施。對此，筆者認為關(guān)注班集體每一個(gè)成員應當包括：班集體的基本情況如學(xué)生人數、年齡結構、家庭條件、小團體數量等；全體學(xué)生的思想狀況如少先隊員價(jià)值觀(guān)人數等；全班學(xué)生的學(xué)習情況如平均成績(jì)、各科第二名和最低分等；全班學(xué)生的身體健康狀況如各種疾病的發(fā)病率等；全班學(xué)生的家庭情況如家長(cháng)職業(yè)、獨生子女家庭等內容。只有掌握了班級成員的具體信息，才能夠實(shí)踐經(jīng)驗將所掌握的理論知識應用于實(shí)踐，確定適合班級的時(shí)間表班級監督管理方案。

　　4、加強班級管理團隊的組建和培養。瘤果的集體面貌如何，很大上是有班級管理團隊的素養所決定的，在班級管理的原核細胞中班級管理團隊能夠起到“以點(diǎn)帶面”的作用。因此，需要認真做好班級管理的組建和培養工作。對此，筆者認為可以采取以下預防措施：首先是在組建班級創(chuàng )建管理專(zhuān)家團之前，班主任通過(guò)開(kāi)展班級活動(dòng)來(lái)確定比較有魄力和組織能力的學(xué)生，初步弄清班干部人員，而不是單純地以不在意成績(jì)?yōu)闃藴蕘?lái)最合適班干部；其次社會(huì )制度是多角度的考察班干部的思想意識、組織能力、工作態(tài)度、工作作風(fēng)、人際關(guān)系處理等，確保能夠充分發(fā)揮出班級管理團隊對班級管理工作的推動(dòng)作用；最后是積極的培養班級管理團隊。班級管理團隊的確定并不意味著(zhù)班主任可以放手不管，相反，班主任需要將更多的精力放在班級管理模式團隊的培訓上，發(fā)揮其“以點(diǎn)帶面”作用，提高班級行政管理效果。

班級管理評析2

　　通俗地說(shuō)：班級管理“殺豬殺尾巴，各有各殺法”，但總結起來(lái)無(wú)外乎四種起來(lái)狀態(tài)：

　　一、不勤而亂

　　三飯后、學(xué)生就寢、就餐很少能見(jiàn)到班主任的影子，教室亂的一團糟，各種違紀行為層出不窮，這種情況出現的原因無(wú)外乎一方面由于學(xué)校監管政策不力，另一方面班主任的責任意識不強，缺少“馬不揚鞭自?shī)^蹄”的敬業(yè)態(tài)度，往往會(huì )影響到臨近班級或級段的學(xué)風(fēng)，實(shí)則為“城門(mén)失火殃及池魚(yú)”，但這類(lèi)班主任不會(huì )在這個(gè)崗位上太久，在實(shí)際工作中也很少見(jiàn)，大多是因為學(xué)校工作調配調配較弱才出此下策。

　　二、勤而亂

　　作為班主任，幾乎除了吃飯路程休息的時(shí)間都在教室泡著(zhù)，和學(xué)生可謂“形影不離”，但偶爾一轉身，學(xué)生便亂成“一鍋粥”，究其原因，我想這類(lèi)班主任可能缺少的最多是一種威嚴，就是所說(shuō)的“沒(méi)有殺氣”，或者說(shuō)班級沒(méi)有形成管理體系，呈現“一盤(pán)散沙”的狀況，這種情況一定程度上會(huì )使班主任疲于奔命而無(wú)所適從，當然，這需要一個(gè)長(cháng)期經(jīng)驗積累和修煉的過(guò)程。

　　三、勤而不亂

　　這種班主任基本上還是很班長(cháng)常見(jiàn)的，心中無(wú)時(shí)無(wú)刻不在掛念著(zhù)學(xué)生，抽空就要到教室內共轉轉，對學(xué)生的一舉一動(dòng)切齒，工作上細致入微，班級的文化氛圍及學(xué)風(fēng)的營(yíng)造胼足蝠，有一定的低年級凝聚力，也能得到我的認同，一定程度上可贊譽(yù)為“學(xué)校的脊梁”。

　　四、不勤而不亂

　　這是“魏書(shū)生式”的管理的最高境界！這種管理模式往往要經(jīng)歷“先苦后甜”的過(guò)程，從前期的班干部的`選擇、班規的制定等方方面面都會(huì )和學(xué)生一道共同商討，繼而“約法三章”，同時(shí)還要及時(shí)跟進(jìn)，扶著(zhù)走一段時(shí)間，經(jīng)歷“磨合期”以后多半就走上正規了。

　　這類(lèi)班主任最大的特點(diǎn)是“用心”！管理性格上能體現善于用人、細致入微、嚴慈相濟、親和力強等，擁有一支獨特的人格魅力！給學(xué)生的感覺(jué)就是“在就是不在，不在就是在”，久而久之，就會(huì )自發(fā)形成一種約束力一個(gè)和難得的自律意識，再加上班主任恰如其份的“煽風(fēng)點(diǎn)火”，就逐漸會(huì )成長(cháng)為“標桿班級”。

　　無(wú)論如何，我們一定要本著(zhù)“守土有責、守土負責、守土盡責、守土擔責”的思想意識，“以激情點(diǎn)燃激情”，從班主任教育工作中謀取成就感、幸福感！

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