關(guān)于后進(jìn)生工作計劃三篇

　　日子如同白駒過(guò)隙，前方等待著(zhù)我們的是新的機遇和挑戰，讓我們對今后的工作做個(gè)計劃吧。計劃到底怎么擬定才合適呢？以下是小編整理的后進(jìn)生工作計劃3篇，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

后進(jìn)生工作計劃 篇1

　　一、輔導思想

　　為了讓全班學(xué)生學(xué)生學(xué)好知識，就必須做好后進(jìn)生的轉化工作。在后進(jìn)生的轉化工作中，班主任除了傾注愛(ài)心，發(fā)現閃光點(diǎn)，因材施教，抓好反復教育外，還要注重后進(jìn)生非智力因素與智力因素的的培養，運用恰當而有效的方法。

　　二、后進(jìn)生形成原因情況分析

　　1、后進(jìn)生形成的家庭原因父母的不良言行舉止直接影響著(zhù)孩子的健康成長(cháng)，家長(cháng)監管不利。

　　2、后進(jìn)生形成的學(xué)校原因教師思想教育不力以及片面追求成績(jì)。對后進(jìn)生輔導不及時(shí)，缺少有效的方法，他們自己放松要求。

　　3、后進(jìn)生形成的社會(huì )原因人們的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)隨著(zhù)潮流在不斷變革，思想意識使部分學(xué)生受到金錢(qián)至上、享樂(lè )主義、讀書(shū)無(wú)用等錯誤思潮的影響，偏離了健康成長(cháng)的道路。

　　4、其它智力因素不少聰明的學(xué)生怕吃苦，怕經(jīng)受挫折，經(jīng)受磨難，一遇困難就打退堂鼓，一遇挫折就一蹶不振，喪失信心與勇氣，甚至產(chǎn)生變態(tài)心理，總認為老師、同學(xué)看不起自己，自己萬(wàn)事不如人，于是破罐子破摔，自己不學(xué)，也不想叫別人學(xué)，最后走進(jìn)雙差生行列。

　　三、輔導后進(jìn)生措施

　　1、培養后進(jìn)生的自信心。只有樹(shù)立起后進(jìn)生的自信心，我們的轉化工作才找到了起點(diǎn)。

　　2、要用科學(xué)的方法教育后進(jìn)生。

　　3、對后進(jìn)生多寬容，少責備。要做到"三心"：誠心、愛(ài)心、耐心。

　　4、培養后進(jìn)生的學(xué)習興趣。注意培養其興趣的穩定性和集中性，使后進(jìn)生有恒心、有毅力，在學(xué)習中專(zhuān)心致志，精益求精，從枯燥中尋樂(lè )趣，于困難中求喜悅。

　　5、作為班主任必須想方設法培養學(xué)具有堅強的意志。

　　6、老師的輔導要及時(shí)。

　　7、家庭的配合是轉化后進(jìn)生的外部條件。父母在學(xué)生成長(cháng)過(guò)程中的影響是很明顯的，也是極為重要的。班主任可通過(guò)家長(cháng)學(xué)校、家長(cháng)會(huì )議、家訪(fǎng)等多種形式與家長(cháng)相互交流，溝通信息。

　　8、在教育教學(xué)方法上進(jìn)行大膽的嘗試和改革，具體做法是：

　�、俳處焸湔n要想到后進(jìn)生，要備后進(jìn)生的轉化情況，要明確后進(jìn)生理解教材的難點(diǎn)是什么，后進(jìn)生容易出現的錯誤是什么?教師備課保證教學(xué)質(zhì)量和轉化后進(jìn)生同時(shí)并進(jìn)。

　�、诮處熒险n要想到后進(jìn)生，一是課堂提問(wèn)教師要把較難較大較深的問(wèn)題分解成較小較易較淺的`問(wèn)題，讓后進(jìn)生也有回答的機會(huì )，而不是將他們放在角落里無(wú)人問(wèn)津。二是操作時(shí)要想到后進(jìn)生，要鼓勵后進(jìn)生積極參與，貴在參與，不準再將他們擱置起來(lái)，置之不理。三控制后進(jìn)生課堂違紀的問(wèn)題。

　�、鄄贾米鳂I(yè)時(shí)，要想到后進(jìn)生，要讓后進(jìn)生"吃小灶"，一是從數量上照顧，只求準確度，不求數量多，他們的作業(yè)可減半，對特別后進(jìn)生甚至可以用課堂筆記來(lái)替代作業(yè)的辦法;二是從難易程度上來(lái)照顧，后進(jìn)生只需作基礎題，對難度大的題目可以不做。

　�、芙處熭o導要把后進(jìn)生放在"優(yōu)先發(fā)展的地位"，教師要充分利用早晚自修時(shí)間，對后進(jìn)生進(jìn)行耐心輔導。

　�、菖�改作業(yè)時(shí)，要想到后進(jìn)生，后進(jìn)生的作業(yè)要優(yōu)先批改，要當面批改，要精批細改，不能簡(jiǎn)單地打"√"或"×"了事，不但要在錯誤處打上記號，還要幫助后進(jìn)生找出原因，加以改正。上評講課時(shí)，要想到后進(jìn)生，對于后進(jìn)生哪怕是只有點(diǎn)滴進(jìn)步，也要給予充分的肯定。在此基礎上，充分發(fā)揮了群體效應的力量，開(kāi)展"一幫一、一對紅"的活動(dòng)，幫助后進(jìn)生盡快趕上來(lái)。

后進(jìn)生工作計劃 篇2

　　后進(jìn)生通常是指那些智力發(fā)育正常，品德不良或學(xué)習習慣較差的學(xué)生。后進(jìn)生人數雖少，而對班級的消極影響很大，如果不做好后進(jìn)生的轉化工作，班級正常教學(xué)秩序以及日常生活常規就會(huì )受到影響。

　　后進(jìn)生是特殊的群體，大量的研究和教育實(shí)踐表明，后進(jìn)生是可以教育好的對象。如何做好后進(jìn)生的轉化工作，是對教師工作能力的檢驗，也是職業(yè)責任感的高度體現。

　　轉化后進(jìn)生，首先要了解后進(jìn)生。后進(jìn)生的形成原因十分復雜，從外因看，主要有家庭和社會(huì )的不良影響，有學(xué)校教育的失誤。從內因看，中學(xué)生社會(huì )閱歷淺，知識經(jīng)驗少，是非能力差，意志薄弱等，都很容易成為后進(jìn)生接受消極影響的內部動(dòng)因。

　　本著(zhù)以“一切為了學(xué)生的發(fā)展為原則”，為了規范學(xué)生的言行，培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣，塑造學(xué)生的高尚靈魂，設計以下轉化方案：

　　1、轉變思想 ，進(jìn)行心理疏導。

　　欲變其人必先變其心，我們知道，內因是根本，外因是條件。過(guò)去的轉差過(guò)多關(guān)注外在因素，忽視了內因。后進(jìn)生一般都有厭學(xué)情緒、畏難情緒、自卑情緒，轉化后進(jìn)生就要使他們由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，由害怕困難到主動(dòng)克服困難，由自卑變得自信、自尊。這一方面要通過(guò)講道理讓他們樹(shù)立正確的學(xué)習思想，用一些人物刻苦學(xué)習的.事跡激勵他們好好學(xué)習；另一方面就是給他們創(chuàng )造成功機會(huì )培養自信心。

　　2、建立學(xué)習小組，學(xué)生一幫一結對子。

　　榜樣的力量是無(wú)窮的，一個(gè)好的榜樣可以調動(dòng)相當一部分學(xué)生的學(xué)習積極性，因此，根據他們的學(xué)習情況，每個(gè)班級的小組組長(cháng)帶一個(gè)后進(jìn)生，制定相應的目標，并進(jìn)行相應的獎勵。

　　3、“因材施教”教師帶動(dòng)學(xué)生，開(kāi)展“研究生活動(dòng)”。

　　針對初一學(xué)生年齡小，自我約束能力差等特點(diǎn)，從開(kāi)學(xué)起根據每個(gè)學(xué)生的學(xué)情，爭取不讓一個(gè)學(xué)生掉隊的原則，高起點(diǎn)、嚴要求，對于部分調皮好動(dòng)的學(xué)生則嚴格要求，對于性格偏內向的學(xué)生以鼓勵為主，同時(shí)對有些科目基礎特別薄弱的同學(xué)則重點(diǎn)輔導和談話(huà)，和家長(cháng)齊抓共管，這樣一來(lái)后進(jìn)生的學(xué)習成績(jì)有了明顯的提高，從而就會(huì )對學(xué)習產(chǎn)生極大的興趣。

　　4、轉變學(xué)習習慣，端正學(xué)習態(tài)度。

　　好習慣終身受益，壞習慣禍患無(wú)窮。后進(jìn)生往往上課不專(zhuān)心，作業(yè)不認真，讀書(shū)不思考，解題不動(dòng)腦。轉化后進(jìn)生就要轉變壞習慣，培養好習慣，特別是腳踏實(shí)地認真做事的習慣。認真是一切成功的法寶，所以對于后進(jìn)生的轉化一定要從“規范”入手，認真聽(tīng)課，認真做作業(yè)，認真思考。每天不斷強化，時(shí)間長(cháng)了好習慣自然養成。有了好的學(xué)習習慣，成績(jì)自然就會(huì )提高。

　　5、尊重學(xué)生，進(jìn)行賞識教育。

　　德國教育家第斯多惠說(shuō)：教學(xué)的藝術(shù)不僅在于傳授本領(lǐng)，而更重要的是善于激勵、喚醒和鼓舞。當一個(gè)學(xué)生反復遭受失敗的打擊，他就變成了差生；所以讓差生變好其實(shí)很簡(jiǎn)單，就是反其道而行之，努力發(fā)現他們的優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生感受到自己的重要、體驗到成功的喜悅，后進(jìn)生就會(huì )慢慢變成優(yōu)生。

　　6、“家�！甭�(lián)動(dòng)。

　　實(shí)行家庭、學(xué)校和社會(huì )齊抓共管。我們知道，人總是生活在一定的社會(huì )環(huán)境中，也很容易受到社會(huì )環(huán)境的影響。由于泗陽(yáng)是地處蘇北的小縣城，經(jīng)濟基礎相對落后，為了讓子女享受更好的教育，很多農村人口流向了蘇南、上海等地打工，于是就產(chǎn)生了相當一部分的“留守兒童”，他們一般有爺爺奶奶照顧或寄宿在親戚家。由于在校學(xué)習比較緊張，一到周末，孤獨的他們就想放松一下身心，再加上處于青春發(fā)育期的他們自控能力特別差，也容易受到他人的影響，于是這些同學(xué)就鉆進(jìn)了網(wǎng)吧，逐漸成了所謂的“網(wǎng)癡”、后進(jìn)生。要想從根本上解決這一問(wèn)題，首先必須從思想上高度重視，做到防范于未然；班級充分利用思想品德課的德育功能、開(kāi)展心理輔導講座、加強常規管理等。同時(shí)家庭、學(xué)校、社會(huì )必須齊抓共管。

后進(jìn)生工作計劃 篇3

　　學(xué)校把這一學(xué)年定為“教學(xué)質(zhì)量管理年”。在這一年中，學(xué)校的方方面面都要進(jìn)一步完善，包括對教師和學(xué)生的管理。這對我們每個(gè)人來(lái)說(shuō)都是一種壓力，但是我們要將這種壓力轉化為工作的動(dòng)力，我們要牢牢抓住這個(gè)契機進(jìn)一步提高工作質(zhì)量和效率。

　　同往年相比，我的教學(xué)工作任務(wù)又增加了兩個(gè)基礎較為薄弱的班級。這些對于我來(lái)說(shuō)，后進(jìn)生轉化工作的壓力更大了。通過(guò)最近一周的工作接觸，我發(fā)現部分班級學(xué)習動(dòng)力不足，課堂壓抑，學(xué)生的積極性不高，整個(gè)課堂沒(méi)有活力。

　　這樣的班級基礎自然較為差一些。造成這現狀的原因是多方面的，但主要在老師。我們可以想象一下：學(xué)生在次次考試或回答問(wèn)題時(shí)總是失誤，又總是受到老師的批評。這就在孩子的心靈上留下一個(gè)難以抹掉的陰影。他們會(huì )認為自己確實(shí)很笨，不管怎么努力都不會(huì )有什么出息的，于是就會(huì )漸漸的對學(xué)習失去興趣和信心，最終成為后進(jìn)生。

　　針對以上原因，我覺(jué)得在本期的教學(xué)中，應該先從培養學(xué)生的興趣入手，展開(kāi)后進(jìn)生的轉化工作（興趣是最好的老師）。

　　記得第一次給學(xué)生上課時(shí)，我坐到學(xué)生中間和他們聊天，從他們的學(xué)習狀態(tài)到學(xué)習興趣等等。這樣既拉近了師生之間的距離，又培養了他們積極學(xué)習的情感。

　　我認為在日常的教學(xué)工作中，應該遵循“多表?yè)P鼓勵，少批評指責”的原則。

　　現在的學(xué)生生活條件好了，智商也高了，因此能夠多角度的看待同一個(gè)事物。在很多情況下會(huì )和我們老師想的不一樣，甚至在某些時(shí)候超過(guò)老師，我們絕不能輕易的否定學(xué)生的想法，而應該深入的想一想：學(xué)生為什么會(huì )這樣做，如果自己是學(xué)生，又會(huì )怎樣做？

　　現在，有諸多家長(cháng)和老師更多的關(guān)注孩子的學(xué)習情況，而忽視情感狀態(tài)，很少和孩子進(jìn)行心靈上的情感溝通，在大多數情況下則是以一種長(cháng)者的身份出現在孩子面前，孩子和老師或家長(cháng)之間的代溝是越來(lái)越深。當孩子有什么思想包袱時(shí)，卻不愿意第一個(gè)告訴老師或家長(cháng)，這是值得我們深思的。

　　我們應該清楚地意識到：孩子的智商高了，情商卻更低了�，F在有越來(lái)越多的孩子承受不了挫折，而在面對家長(cháng)的指責和老師的批評時(shí)，經(jīng)常表現出過(guò)激的行為。尤其是那些后進(jìn)生的`心靈更為脆弱，他們更需要老師的關(guān)心和重視。

　　我們應該用心去發(fā)現這些后進(jìn)生身上的閃光點(diǎn)，并公開(kāi)鼓勵和表?yè)P，幫助他們重新找回學(xué)習的勇氣和信心。對于他們的進(jìn)步，哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)也應該給與肯定和鼓勵。

　　后進(jìn)生的轉化工作，是一個(gè)長(cháng)期的過(guò)程，需要我在整個(gè)學(xué)期都要進(jìn)行關(guān)注。我們絕不能帶有任何功利色彩去做這件事，學(xué)生的進(jìn)步就像幼苗的生長(cháng)一樣，需要我們每天都精心呵護。相信本學(xué)期的后進(jìn)生轉化工作會(huì )有更大的收獲。

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