教學(xué)研討會(huì )發(fā)言稿
在發(fā)展不斷提速的社會(huì )中，發(fā)言稿與我們的生活息息相關(guān)，發(fā)言稿是參加會(huì )議者為了在會(huì )議或重要活動(dòng)上表達自己意見(jiàn)、看法或匯報思想工作情況而事先準備好的文稿。為了讓您在寫(xiě)發(fā)言稿時(shí)更加簡(jiǎn)單方便，下面是小編為大家收集的教學(xué)研討會(huì )發(fā)言稿，希望能夠幫助到大家。
教學(xué)研討會(huì )發(fā)言稿1
尊敬的各位專(zhuān)家，各位嘉賓，業(yè)界的各位朋友們：
首先，X全體員工對您的蒞臨表示最熱烈的歡迎，對您關(guān)注和支持X事業(yè)的發(fā)展表示最崇高的敬意!
“最是一年好風(fēng)景，飄香又逢君”。在這個(gè)碩果飄香、生機盎然的金秋時(shí)節，我們迎來(lái)了“XX”XX研討會(huì )的隆重開(kāi)幕；同時(shí)，我們也榮幸的邀請到來(lái)自五湖四海，在業(yè)界有必須影響力的專(zhuān)家學(xué)者和業(yè)界精英。這是全國XX研究專(zhuān)家們相聚的一次盛會(huì )，我代表XXX對本次研討會(huì )的召開(kāi)表示熱烈的祝賀！
20xx年對中國行業(yè)和等行業(yè)來(lái)說(shuō)，確實(shí)是一個(gè)不平靜和動(dòng)蕩的一年，X問(wèn)題漸漸成為食品安全的熱點(diǎn)話(huà)題，也被消費者越來(lái)越多地關(guān)注。研發(fā)、生產(chǎn)X，為X行業(yè)正名成為Xxx企業(yè)不可推卸的職責，本次食品研討會(huì )就在這種大背景下應運而生。會(huì )議旨在發(fā)揮社會(huì )各界的.力量，推動(dòng)X(jué)新技術(shù)應用，重新樹(shù)立X及其相關(guān)食品的健康形象，促進(jìn)X行業(yè)發(fā)展。會(huì )議邀請了Xxx科研院所、設備器械、相關(guān)企業(yè)的專(zhuān)家、學(xué)者、工程師以及媒體朋友和食品企業(yè)企業(yè)界朋友，共同探討X新技術(shù)應用這一重大課題。
本次研討會(huì )為科學(xué)研發(fā)和企業(yè)之間搭建了一個(gè)溝通橋梁，是Xxx科學(xué)領(lǐng)域乃至全國相關(guān)領(lǐng)域專(zhuān)家交流與合作的重要平臺，對Xxx企業(yè)應用新技術(shù)，推動(dòng)X(jué)行業(yè)健康發(fā)展具有重要好處。我們相信，此次研討會(huì )必將為Xxx企業(yè)發(fā)展帶來(lái)新的理念，促進(jìn)更多企業(yè)為消費者奉獻健康食品！
最后，預祝這次學(xué)術(shù)研討會(huì )成功！祝各位領(lǐng)導、各位專(zhuān)家情緒愉快，身體健康，萬(wàn)事如意！
教學(xué)研討會(huì )發(fā)言稿2
在寒風(fēng)侵衣、玉虎獻瑞的深冬時(shí)節，我們來(lái)到海陵福地、青墩故里，相聚于底蘊深厚、人文薈萃的江蘇省海安高級中學(xué)，共同研討鞠黨生副校長(cháng)的“激情語(yǔ)文”，張揚特色，傳承文脈，意義重大。
回想自己走過(guò)的路，在從教適應期、成長(cháng)期，多么希望能有名師導引、專(zhuān)家指點(diǎn)、群體關(guān)懷，可是那時(shí)還沒(méi)有導師團，沒(méi)有名師沙龍。我覺(jué)得，市教育局從南通教育持續發(fā)展的戰略高度，整體構劃教師優(yōu)先發(fā)展、名師團體引領(lǐng)的工程，是對我們一線(xiàn)教師的最大關(guān)愛(ài)、最深關(guān)切，是對基礎教育的巨大貢獻。受惠的將不僅僅是各層梯隊的老師，更是輻射效應帶動(dòng)起來(lái)的廣大骨干群。
我很欽佩名師導師團中各位德高望重的教育專(zhuān)家。有的導師本可以清靜悠閑安度晚年，卻懷著(zhù)崇高的責任感、熾熱的教育愛(ài)，播撒辛勤汗水，奉獻人生智慧，青山夕照，晚霞滿(mǎn)天；有的導師自身教育教學(xué)任務(wù)繁重，卻不負重托不辱使命，以深邃的理論積蘊和精湛的教學(xué)技藝，循循善誘，細細點(diǎn)撥，傾心扶持新秀，悉心續寫(xiě)新篇。
我很欽佩名師梯隊的的各位老師。有的已是特級教師聲名遠播，有的嶄露頭角風(fēng)格獨特，有的成果豐碩影響深遠，但依然志存高遠，勤勉學(xué)習理論，刻苦鉆研教藝，寧靜淡泊，立志攀高，不斷增加內涵，不斷走向成熟，取得了令人稱(chēng)羨的不俗業(yè)績(jì)。
今天，名師導師團的前輩大師，第一梯隊、預備隊的名流俊杰，云集海中，共話(huà)語(yǔ)文，共享激情。我，雖然只是一位學(xué)識淺陋的后學(xué)，但是，作為鞠校長(cháng)的學(xué)業(yè)同仁，十分欽敬他的事業(yè)追求與教學(xué)業(yè)績(jì)。上午，我們欣賞了鞠校長(cháng)和顧老師的激情課堂，聆聽(tīng)了鞠校長(cháng)的主題報告，特別激動(dòng)，特別感動(dòng)。此時(shí)此刻，特別感慨于冰心的一段話(huà)：“愛(ài)在左，而情在右，在生命路的兩旁，隨時(shí)撒種，隨時(shí)開(kāi)花，將這一徑長(cháng)途點(diǎn)綴得花香彌漫……”感覺(jué)真像是經(jīng)歷了一段難忘的旅程，讓我浸潤在充滿(mǎn)詩(shī)意的空氣里，感受著(zhù)美麗語(yǔ)文激情語(yǔ)文的獨特魅力。這是一次情感的陶冶、智慧的碰撞、哲理的升華、辭采的珍藏。法國有一位叫丹納的文藝史學(xué)家說(shuō)：“莎士比亞不是星球上掉下來(lái)的隕石，在他背后有整整一個(gè)民族合唱隊�！笨梢哉f(shuō)，兩位老師在課堂教學(xué)中所展現出來(lái)的個(gè)性與風(fēng)采，其實(shí)也折射了海安中學(xué)教師群體和我們這個(gè)名師團隊的睿智光芒，折射了語(yǔ)文課堂改革的時(shí)代光輝，它昭示我市的語(yǔ)文課程改革又上了一個(gè)新的臺階。
激情，是語(yǔ)文的底色，是課堂的靈魂；激情，能讓學(xué)生綻放生命的華彩。鞠校長(cháng)的“激情語(yǔ)文”很好地體現了語(yǔ)文教育的本質(zhì)規定性，體現了語(yǔ)文促進(jìn)人的全面發(fā)展的生命課堂觀(guān)。難能可貴的是，鞠校長(cháng)的“激情語(yǔ)文”產(chǎn)生于他的批判性思考。
鞠校長(cháng)在《激情——語(yǔ)文教學(xué)的永恒旋律》一文中，闡述了這一教學(xué)主張的動(dòng)因與途徑：語(yǔ)文本應是閃爍思想、充溢人文、飛揚激情的學(xué)科，但由于應試教育的驅使，語(yǔ)文的工具性無(wú)限膨脹，成了獵取高考分數的純工具，情感成了奴隸，成了陪襯，課堂上思想繳械、精神退位、激情毀滅，語(yǔ)文教育的本質(zhì)被嚴重扭曲。雖然新課改的“三維目標”將情感目標列為特別重要的課堂達成度，但在實(shí)際操作中卻“故鄉如故，激情闕如”，這不能不說(shuō)是一個(gè)極大的缺憾。下面我從三個(gè)方面簡(jiǎn)要陳述我對鞠校長(cháng)“激情語(yǔ)文”的內在價(jià)值理解。
1.激情，是語(yǔ)文學(xué)科的內在達成目標
語(yǔ)文學(xué)科更多的承載了思想、精神、情感的“全人教育”價(jià)值達成目標。
經(jīng)過(guò)數十年的爭議、研討、實(shí)踐和探索，我們逐步形成了共識：語(yǔ)文固然要傳授知識、強化能力、開(kāi)發(fā)智力，但它與純科學(xué)課程有著(zhù)不同性質(zhì)，發(fā)揮著(zhù)不同功能：科學(xué)課程追求精確簡(jiǎn)約、標準規范、客觀(guān)惟一，而語(yǔ)文學(xué)科則更注重生動(dòng)豐富、多元多維、體驗感受，這些都與情感、情緒、情境聯(lián)系在一起�？茖W(xué)課程的工具性?xún)r(jià)值超過(guò)目的性?xún)r(jià)值，而語(yǔ)文教育的目的性?xún)r(jià)值則超過(guò)工具性?xún)r(jià)值。質(zhì)言之，科學(xué)課程主要是傳知、啟智，是工具掌握，其間滲透德性因素；而語(yǔ)文教育雖然也傳智、啟智，提供工具，但更重要的是“目的本身”，是情感、人格的陶冶過(guò)程。榮格說(shuō)：“一切文化都將沉淀為人格�！闭Z(yǔ)文教育說(shuō)到底是對學(xué)生的一種人格濡養，這種文化最終會(huì )提純?yōu)槿烁�，而這種文化人格才是對學(xué)生終身發(fā)展最有用的東西。審視當下的語(yǔ)文教育，這種特別價(jià)值研究得很不夠，課堂呈現也缺乏情感溫潤，缺乏生命意識。而鞠校長(cháng)的研究正是抓住了這一本質(zhì)，這一特別價(jià)值，所以具有特別意義。
2.激情，是學(xué)生發(fā)展的強大內驅動(dòng)力
學(xué)生發(fā)展更多的取決于情感在個(gè)性、道德、倫理和理智上的成熟。
語(yǔ)文教學(xué)“以生為本”“以學(xué)定教”的理念今天誰(shuí)也不會(huì )懷疑，但在理解和操作上卻遠未落實(shí)。這八個(gè)字的核心要義應是著(zhù)眼學(xué)生一生的可持續發(fā)展，這種發(fā)展是全面的、和諧的、恒久的。據人類(lèi)學(xué)專(zhuān)家的不懈研究，人的發(fā)展可達成的高度，主要的不是取決于知識，而是取決于人的情感和性格。
黑格爾說(shuō)：“沒(méi)有激情，任何偉大的事業(yè)都不曾完成，也不能完成�！绷袑幷f(shuō)得更明白：“沒(méi)有人的情感，就從來(lái)沒(méi)有也不可能有對于真理的'追求�！眹鴥妊芯壳楦械膶�(zhuān)家朱小曼教授認為，情感不是課堂上用以激發(fā)興趣的手段，不是教師外加的“佐料”，情感本身就是目的，就是以人為本的根本。語(yǔ)文教育要促進(jìn)人的全面發(fā)展，落實(shí)以人為本的理念，無(wú)不需要激情的支撐。鞠校長(cháng)的教育追求，正是來(lái)自于他對學(xué)生的關(guān)切，來(lái)自于他至高無(wú)上的師德情操、健康積極的人生態(tài)度、穩定樂(lè )觀(guān)的心理品質(zhì)和淵博扎實(shí)的學(xué)識修養。
3.激情，是課堂推進(jìn)的核心內蘊要素
我們不妨設想一下，假如，文采飛揚的閱讀課全部成了知識的大排檔，真情流淌的作文課全部成了八股格式的模仿秀，情智生輝的活動(dòng)體驗課全部成了背誦抄寫(xiě)，學(xué)生可能掌握某些機械的知識，可是卻因此失去興趣、失去激情、失去靈性，享受體驗的過(guò)程變成接受灌輸的過(guò)程，得到的我們看到了，可失去的也許更多更多。正如著(zhù)名詩(shī)人、劇作家、文學(xué)評論家艾略特在《巖石》中的追問(wèn)：“在信息中，我們的知識哪里去了？在知識中，我們的智慧哪里去了？在生活中，我們的生命哪里去了？”可以想見(jiàn)，一堂沒(méi)有激情涌流的語(yǔ)文課，注定是蒼白無(wú)力的，注定是無(wú)法在學(xué)生心靈留下任何印跡的。
假如，我們讀蘇軾，在低吟淺唱中體悟曠達灑脫的蒼涼感；讀杜甫，在批文入情中領(lǐng)會(huì )孤獨漂泊的悲愴感；讀落日，在師生對話(huà)中解讀雪恥新生的使命感……概言之，在充盈情感、心理相融的意境中，在吟哦諷誦、以情動(dòng)情的頓悟中，陶冶情操、潤澤心靈、體驗生命，那么，語(yǔ)文教育，該是一項多么崇高而幸福的事業(yè)��！如今，鞠校長(cháng)正帶領(lǐng)他的團隊，艱辛跋涉，行走在語(yǔ)文天地間，追求“激情語(yǔ)文”的至高境界，真正使中學(xué)語(yǔ)文回歸本質(zhì)，復歸本真，以生為本，以情為線(xiàn)，從更高層面達成語(yǔ)文教育“全人目標”。語(yǔ)文教材呈現的是：一幕幕引人入勝的生活場(chǎng)景，一個(gè)個(gè)栩栩如生的人物形象，一幅幅情景交融的審美意境，一段段跌宕起伏的精彩故事……這些，都需要通過(guò)體驗去感受，文本意蘊都需要通過(guò)感悟去獲取。為此，兩位老師在課堂上努力設置最佳的教學(xué)情境，點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng )造的激情，以情激情，抓點(diǎn)引思，情智融通。在他們的課堂里，我們感受到了師生的心靈共鳴和精神遇合，我們聽(tīng)到了學(xué)生“拔節”的聲音，我想，那一定是世界上最美妙最動(dòng)聽(tīng)的聲音。而這一切，無(wú)疑來(lái)源于對學(xué)生真切的、真誠的、真實(shí)的愛(ài)，來(lái)源于教師豐厚的學(xué)養和純熟的教學(xué)藝術(shù)，來(lái)源于對教育生活的發(fā)現和深刻的認識。
可以這么說(shuō)，鞠校長(cháng)他們找到了學(xué)生心中的那盞燈，并將它點(diǎn)亮，溫暖自己，溫暖世界。他們一路走來(lái)，對語(yǔ)文教育的執著(zhù)與堅守，我想，它的價(jià)值與意義，怎么評價(jià)也不過(guò)分。
“激情語(yǔ)文”要做到更上層樓，能否在“求真、造境、動(dòng)情”上更多思考。
1.悟本真
學(xué)會(huì )傾聽(tīng)作者聲音，與作者產(chǎn)生共鳴。激情奔涌必須從作品本身出發(fā)，建立有限度詮釋與過(guò)度性詮釋之間的規范，認真把握好“度”，理解品味文本所傳達的情感。對文本，要做到兩點(diǎn)：一是“讀解”，二是“還原”�！白x解”有兩個(gè)層面，一個(gè)層面是具體實(shí)在的文學(xué)層面，叩問(wèn)作品文本意義的生成過(guò)程；另一個(gè)層面是博大精深的哲學(xué)層面，揭示人的自我存在，探索人生的價(jià)值意義，展開(kāi)對生存世界的理解。目前語(yǔ)文課堂尤其缺乏哲學(xué)層面的讀解�！白x解”后面就是“還原”。很多老師沒(méi)有還原意識，其實(shí)所有的教材都是需要你去推敲的，要在文學(xué)史、文化史、哲學(xué)史、歷史上找到它相應的位置。深度閱讀，就必須把它還原，這種還原是必須的，這是歸真，讓藝術(shù)把真情實(shí)感饋贈給現實(shí)。因此，個(gè)性化閱讀必須是在還原閱讀基礎上的，利用文本的“不確定性留白”“召喚結構”，以意逆志，獲得思想啟迪，情感陶冶。
2.造情境
知識必須融化在情境中才有生命力，才易于形成“心理同構”，轉知成識。課堂上引導學(xué)生入境特別重要。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“如果教師不想方設法使學(xué)生進(jìn)入情緒高昂和智力振奮的內心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么，這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠態(tài)度，而不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)就會(huì )帶來(lái)疲勞�！鼻榫碃I(yíng)造要因文因時(shí)而設，要契合中學(xué)生心理特點(diǎn)，要注重遷移使情感彌散而穩定，要適時(shí)適切適度使用多媒體。
3.重共鳴
“激情語(yǔ)文”只有使學(xué)生產(chǎn)生了“情感共鳴”才能達到效果。首先教師要充滿(mǎn)激情，以情動(dòng)情，引發(fā)共鳴；其次，學(xué)生要批情入文，精讀細品，文我合一，達到師生共融共享；另外，要通過(guò)啟動(dòng)、激發(fā)、強化、輻射、誦讀、描述、升華等多種方式形成共鳴——讓師生忘情的沉浸在一個(gè)無(wú)形的充滿(mǎn)感情的交流場(chǎng)中。
另外，“激情語(yǔ)文”還要注意情思、情理、情智的互補，以情引思，以情明理，以情啟智，既有激情如火，又有冷靜是金，切忌繽紛雜陳、花哨晃動(dòng)；要盡量遠離虛偽之情、矯揉之情、低俗之情，喚醒、建構至真、至純、至美之情；要尊重、欣賞各個(gè)不同個(gè)體的非均衡性情感認知，鼓勵、引導學(xué)生形成各自滿(mǎn)意的情感體驗，避免大一統、泛道德化。
最后，我想說(shuō)：生命，因激情而美麗；課堂，因激情而動(dòng)人。如今，鞠校長(cháng)的探索已經(jīng)取得了可喜的成績(jì)，堅信，“激情語(yǔ)文”的明天更加值得期待！
教學(xué)研討會(huì )發(fā)言稿3
各位領(lǐng)導、老師：
大家上午好！
首先，請允許我代表大家感謝市教研室領(lǐng)導——時(shí)老師，鄒平教研室領(lǐng)導——杜老師，以及美麗的禮參中學(xué)的領(lǐng)導，給我們大家提供了一次絕佳的學(xué)習與交流的機會(huì )，使我們受益頗多！
昨天下午，我懷著(zhù)學(xué)習與鑒賞的心態(tài)觀(guān)摩了四節好課�，F只對其中的第1節和第3節課發(fā)表一下個(gè)人不成熟的看法。
由于兩節課的執教者都是市級優(yōu)質(zhì)課的獲得者，所以他們的教學(xué)設計和基本素質(zhì)都很高，學(xué)生的表現也很好。本人只是一名普通的鄉鎮中學(xué)物理老師，由于水平有限，不敢過(guò)多地進(jìn)行評判，點(diǎn)評只從個(gè)人角度出發(fā)，不當之處，敬請各位專(zhuān)家、同行和授課者批評！
先說(shuō)一下這兩節課的內容，第1節宋老師執教的是一節新授課，引導學(xué)生學(xué)習了功的概念和計算等內容；第3節徐老師執教的是一節復習課，引導學(xué)生梳理了歐姆定律一章的重點(diǎn)知識。
下面，我從教師素質(zhì)、教學(xué)理念、教學(xué)目標、教學(xué)設計與實(shí)施四個(gè)方面分別評一個(gè)這兩節課。
第1節功
一、教師素質(zhì)
宋老師的教學(xué)基本功扎實(shí)，語(yǔ)言規范，普通話(huà)好，教態(tài)自然，有較強的課堂駕馭能力。板書(shū)簡(jiǎn)潔，能熟練運用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)。能將物理教學(xué)與生活實(shí)際相聯(lián)系并且效果良好。
二、教學(xué)理念
綜觀(guān)整節課，可以看出宋老師在授課過(guò)程中基本能夠面向全體學(xué)生，以學(xué)生為主體，體現了"從生活走向物理，從物理走向社會(huì )"的課標基本理念。如教學(xué)伊始，宋老師引導學(xué)生利用身邊的物品，如書(shū)本、文具盒等感受做功，使學(xué)生在體驗中思考、交流，領(lǐng)會(huì )什么是力學(xué)中的功。這些器材易得，效果良好。
宋老師授課過(guò)程中，突出了學(xué)生的主體地位，盡可能地發(fā)揮學(xué)生了的聰明才智。教學(xué)中主要使用了"問(wèn)題引導→學(xué)生活動(dòng)→問(wèn)題引導→學(xué)生活動(dòng)→"這樣的模式組織教學(xué)，使學(xué)生的思維不停步，逐步將學(xué)習引向深入，實(shí)現了高效教學(xué)。為大家提供了一個(gè)概念課的高效教學(xué)樣板。
三、教學(xué)目標
課程標準是確定教學(xué)目標的依據，根據學(xué)生特點(diǎn)和本地教學(xué)實(shí)際將教學(xué)目標細化是教學(xué)設計的第一步。
課程標準中對"功"這一知識的要求：
3.1.3結合實(shí)例，認識功的概念。
3.2.2知道機械功。用生活中的實(shí)例說(shuō)明機械功的含義。
針對本節教學(xué)內容，宋老師制定的教學(xué)目標是：
1.知道力學(xué)中做功的含義。能說(shuō)出做功包含的兩個(gè)必要因素，并能判斷出力是否對物體做功。
2.明確計算功的大小的表達式，以及表達式中每個(gè)物理量的物理意義和單位。
3.能應用公式W=Fs進(jìn)行簡(jiǎn)單的計算。
目標的制定基本上是科學(xué)的，雖然沒(méi)有點(diǎn)明"結合實(shí)例，認識功的概念。"但在教學(xué)中確實(shí)是結合實(shí)例進(jìn)行的。
對教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的確立也非常合理。
四、教學(xué)設計與實(shí)施
本節課的教學(xué)中，宋教師以故事引入，激趣引新，然后利用問(wèn)題引導學(xué)生自主合作，探究交流。設計了前后連貫的五個(gè)活動(dòng)：感受功、描述功、分析功、計算功、深化功，利用學(xué)案和問(wèn)題引導學(xué)生逐步走進(jìn)功的世界。這些活動(dòng)突出體現了概念的形成過(guò)程，學(xué)生的活動(dòng)比較充分，符合概念課的設計理念。最后盤(pán)點(diǎn)收獲，進(jìn)行總結。
整節課的教學(xué)結構合理，教學(xué)思路清晰，各環(huán)節的設計符合以學(xué)生為主體教師為主導的教學(xué)理念。每個(gè)教學(xué)環(huán)節的設計均以實(shí)現本節課的某個(gè)小的教學(xué)目標為基礎，基本實(shí)現了教學(xué)目標。
疑惑1:引課的故事是否合理？這個(gè)故事越聽(tīng)越像個(gè)故事，不論是將30斤大米運回家，還是將一大桶水提回家，從物理學(xué)角度來(lái)分析，"大米"和"大桶水"的位置改變都是因為受到了力的作用，這個(gè)改變物體位置的力肯定做了功。所以說(shuō)，"從力學(xué)的角度來(lái)看，基本上沒(méi)有做功"這一說(shuō)法是不嚴謹的，甚至可以說(shuō)是錯誤的。
疑惑2:物理符號和語(yǔ)言是否范？物理量應該是斜體，而單位應該是正體，課件中忽而正體忽而斜體。教學(xué)中的語(yǔ)言"W2做的功多？"應該是"力F做的功".
疑惑3:焦耳簡(jiǎn)介是否過(guò)簡(jiǎn)，展示文字介紹后沒(méi)等我讀完一行，教師即可始問(wèn)：你從焦耳身上學(xué)到了什么？
第2節歐姆定律復習
一、教師素質(zhì)
徐老師的教學(xué)基本功扎實(shí)，語(yǔ)言規范，普通話(huà)好，教態(tài)自然，具有較強的親合力，擅于使用肢體語(yǔ)言，有較強的課堂駕馭能力，特別是對學(xué)生活動(dòng)的組織和引導能力。徐老師特別注重對學(xué)生的鼓勵和尊重，注重啟發(fā)引導，注重利用學(xué)生已有知識開(kāi)展教學(xué)。能熟練運用實(shí)驗和多媒體技術(shù)輔助教學(xué)。
二、教學(xué)理念
徐老師這節課，以學(xué)生為中心，突出了學(xué)生的主體地位，能夠做到有效引導，對于學(xué)生活動(dòng)敢放擅收，培養了學(xué)生的學(xué)習興趣和能力，展現了較好的課堂調控能力。
本節課，以電學(xué)中的兩大實(shí)驗為中心進(jìn)行展開(kāi)，體現了物理課以實(shí)驗為基礎的特點(diǎn)，注重了培養學(xué)生的思維能力和合作交流意識。
三、教學(xué)目標
課程標準中對"歐姆定律"這一知識的要求：
3.4.2通過(guò)實(shí)驗，探究電流與電壓、電阻的關(guān)系。理解歐姆定律。
針對本節教學(xué)內容，徐老師制定的教學(xué)目標是：
1.知道電流和電壓、電流和電阻的關(guān)系。
2.理解歐姆定律。
3.會(huì )利用伏安法測小燈泡的電阻。
目標的制定基本上是科學(xué)的，雖然沒(méi)有說(shuō)明"通過(guò)實(shí)驗，探究電流與電壓、電阻的關(guān)系。"但本節課是復習課，徐老師在教學(xué)中對兩大實(shí)驗的細致分析已體現了這一要求。
通過(guò)本節課的復習，雖然不能實(shí)現"理解歐姆定律"這一目標，但本節課已解決了一部分，后面跟上的習題課就會(huì )繼續解決這一問(wèn)題。
四、教學(xué)設計與實(shí)施
本節課，徐老師以實(shí)驗引入新課，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，集中了學(xué)生的注意力。然后利用精心設計的問(wèn)題引導學(xué)生復習了歐姆定律（問(wèn)題1）、探究電流、電壓和電阻的關(guān)系（問(wèn)題2）、伏安法測電阻（問(wèn)題3）。
從目前教學(xué)來(lái)看，很多學(xué)生對電學(xué)實(shí)驗復習的認識是淺層次的.，不經(jīng)教師引導，很難深入達標。
目前中考對電學(xué)實(shí)驗的考查要求，不僅讓學(xué)生知道實(shí)驗目的、實(shí)驗原理、實(shí)驗器材、實(shí)驗電路圖、實(shí)驗步驟和實(shí)驗結論，還要求學(xué)生能明確實(shí)驗目的，能理解實(shí)驗原理和方法，會(huì )觀(guān)察、分析實(shí)驗現象，會(huì )記錄、處理實(shí)驗數據，并得出結論，對結論進(jìn)行分析和評價(jià)；能運用已學(xué)過(guò)的物理理論、實(shí)驗方法和實(shí)驗儀器去處理問(wèn)題，包括簡(jiǎn)單的設計性試驗；能發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題，制定解決方案，并對方案進(jìn)行評價(jià)。
徐老師這節課，通過(guò)精心設計的問(wèn)題，一步一步，一步二步，引導學(xué)生深入思考兩大實(shí)驗，加深對實(shí)驗的理解，使學(xué)生能夠達到課標和中考對這兩大實(shí)驗的考查要求。
現在初中的復習課很難上，一是因為時(shí)間短，內容多；二是沒(méi)有一個(gè)好的模式供借鑒。徐老師利用這節課，為大家提供了一節復習課的樣板課，純干貨！這樣的知識復習課，后面再加上一節習題課，效果肯定棒！
疑惑1:歐姆定律的內容和公式復習時(shí)，是否應該對適用條件"同一導體或同一段電路"進(jìn)行強調？這可是學(xué)生在解題過(guò)程中容易出錯的關(guān)鍵部位！
疑惑2:對畫(huà)電路圖的規范性是否應該加強？比如用直尺畫(huà)。對學(xué)生畫(huà)錯的電流與電阻關(guān)系的圖象的處理能否更加深入？U=IR.
疑惑3:多次測量的意義？滑動(dòng)變阻器的作用？課件展示太快了�。ㄟB電路和展示答案）
總體來(lái)看，兩位老師的課都很精彩，不敢提過(guò)多問(wèn)題，兩節課中還有很多優(yōu)點(diǎn)和細節問(wèn)題值得大家研究，我的點(diǎn)評僅當不成熟的磚，希望能引來(lái)大家的玉。點(diǎn)評到此結束，謝謝大家！
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