《比較水的多少》教學(xué)方案設計（通用5篇）
作為一名無(wú)私奉獻的老師，就有可能用到教學(xué)設計，教學(xué)設計是一個(gè)系統設計并實(shí)現學(xué)習目標的過(guò)程，它遵循學(xué)習效果最優(yōu)的原則嗎，是課件開(kāi)發(fā)質(zhì)量高低的關(guān)鍵所在。那要怎么寫(xiě)好教學(xué)設計呢？以下是小編為大家整理的《比較水的多少》教學(xué)方案設計，歡迎閱讀與收藏。
《比較水的多少》教學(xué)方案設計 1
教學(xué)目標：
1、引導學(xué)生通過(guò)各種方法來(lái)研究不同杯子盛水的多少，通過(guò)估計，提高學(xué)生的目測能力。
2、培養學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、比較、觀(guān)察、統計的能力。
準備材料：
每組三個(gè)不同的瓶子、水槽、漏斗、一次性杯子、量筒、兒個(gè)小瓶蓋、生理鹽水瓶、觀(guān)察記錄單。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入
出示分別裝著(zhù)水的三個(gè)瓶子，說(shuō)：我們來(lái)做個(gè)游戲，看看誰(shuí)的眼力好。讓學(xué)生猜測一下哪個(gè)瓶子里的水多。
二、用多種方法比較不同的容器中水的多少。
1、究竟是哪個(gè)瓶子的水多呢？我們一起來(lái)探究。
2、小組討論：你準備用什么方法比較這三瓶水的多少，我們比一比哪個(gè)組想出的方法多，方法好。
3、根據情況出示一次性杯子、生理鹽水瓶、兒個(gè)小瓶蓋、漏斗、量筒，問(wèn)：你能用這些材料設計出不同的方法嗎？適時(shí)地對量筒的使用做介紹。
4、匯報交流：比較水多少的不同方法及其用到的器材。
5、你們覺(jué)得哪個(gè)組設計的最好？哪個(gè)組的器材最簡(jiǎn)單？哪個(gè)組的實(shí)驗步驟最少？以激勵學(xué)生繼續尋找新的方法。
三、實(shí)驗驗證
1、到底是哪種方法最好呢？我們要通過(guò)實(shí)驗來(lái)證明。
2、學(xué)生開(kāi)始實(shí)驗，并填寫(xiě)好實(shí)驗記錄單。
3、教師巡視適時(shí)地做好實(shí)驗中安全指導。
4、匯報交流實(shí)驗結果。
四、嘗試估算水的多少
1、結合實(shí)驗結果表?yè)P猜對的同學(xué)。
2、請猜對的.同學(xué)說(shuō)說(shuō)你面對這三瓶水時(shí)，是怎么想的？或者說(shuō)你想到了哪些，能判斷水多少，有關(guān)系的東西？
3、再出示裝有不等量水的不同容器，請各組先討論，再猜一下，哪個(gè)容器里的水多？
4、請各組同學(xué)用量筒來(lái)揭底，并填好統計表。
5、各組匯報。
《比較水的多少》教學(xué)方案設計 2
教學(xué)目標：
科學(xué)概念：
水的體積多少是可以通過(guò)各種方式來(lái)比較和測量的；非標準單位的測量會(huì )導致結果的多樣，量筒是一種標準工具，可以測量液體的體積多少。
過(guò)程與方法：
通過(guò)多種方法比較水的多少；使用標準和非標準單位測量液體的體積；經(jīng)歷人類(lèi)發(fā)明量筒的過(guò)程。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)：
認識到比較的方法是多種多樣的，對比較的方法進(jìn)行分析和統一，有助于確立科學(xué)的標準。有了標準工具，測量信息的交流才成為可能。
教學(xué)重點(diǎn)：
通過(guò)多種方法比較不同容器中水的多少；經(jīng)歷人類(lèi)發(fā)明量筒的過(guò)程；對毫升產(chǎn)生的意義有所認識，能較規范地使用量筒測量液體體積。
教學(xué)難點(diǎn)：
引導學(xué)生通過(guò)多種方法比較水的多少，認識到測量需標準工具，明確用標準單位測量使信息交流成為可能。
教學(xué)準備：
教師準備材料：
多媒體課件；3個(gè)大小不同裝有水的塑料瓶、量筒、各種容量的容器等。
給每組的材料：
3個(gè)塑料瓶（大小高低不同）、1個(gè)玻璃杯、1個(gè)量筒、1條紙帶、膠水、記錄紙若干、一次性紙杯。
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng )設問(wèn)題情境，激趣導入新課。
1、同學(xué)們，喜歡看動(dòng)畫(huà)片嗎？我們先來(lái)看一段，（《西游記35被困火焰山》片段）同學(xué)們看到，豬八戒實(shí)在是太熱了，現在他叫喊著(zhù)要喝水，唐僧就拿出了三瓶水，（出示三個(gè)不同的瓶子，里面裝有不等量的水）八戒要拿裝水最多的一瓶，但卻挑不出來(lái)，大家能幫他猜出來(lái)嗎？
2、每個(gè)小組的桌子上都擺了三個(gè)瓶子，里面裝的水和老師講臺上的都一樣，請你們看一看，摸一摸，猜測一下，哪個(gè)瓶子里的水最多，哪個(gè)瓶子里的水最少，并說(shuō)明理由。
�。ò鍟�(shū)課題）
二、比較水的多少，體驗探究過(guò)程。
1、同意x號瓶中水多的人明顯占優(yōu)勢，那我們就認定x號瓶中的水最多，這樣可以嗎？那要怎樣才能比較出水的多少呢？大家快想想辦法吧。（師可適當提示前面所學(xué)的關(guān)于水的特性，如會(huì )流動(dòng)、有重量、有體積等，鼓勵方法的多樣性）
2、學(xué)生小組交流討論。
3、學(xué)生匯報想出的辦法，師根據匯報板書(shū)�？赡艿姆椒ㄓ校罕雀叩�、注射器、互換瓶、比杯數、比重量、漏斗滴、用尺子、刻度杯等（板書(shū)）
4、同學(xué)們想出的辦法可真不少，哪一種方法比較簡(jiǎn)便呢？我們在研究科學(xué)問(wèn)題時(shí)，要選擇最簡(jiǎn)便，最科學(xué)的方法。
5、小組確定實(shí)驗方法，思考所需的實(shí)驗材料，明確分工后由實(shí)驗員到教師處領(lǐng)取材料。
6、學(xué)生小組實(shí)驗，匯報結果。
�。ㄈ绯霈F結果差異較大或不同，引導學(xué)生思考其中的`原因）（板書(shū)）
三、比較水多多少，重演量筒發(fā)明過(guò)程。
同學(xué)們找到了裝水最多的瓶子，到底它比其他兩個(gè)瓶子里的水多多少呢？你們能說(shuō)出來(lái)嗎？
1、我們有什么辦法可以知道水多多少呢？
2、學(xué)生討論測量方法這時(shí)學(xué)生可能一時(shí)想不到，教師要引導。
預設1：生可能會(huì )直接說(shuō)用有刻度的杯子，師需追問(wèn)：杯子上的刻度有什么用？假如沒(méi)有有刻度的杯子，該怎么辦？
預設2：生可能一時(shí)想不出用什么辦法，師可直接出示小杯子、瓶蓋等材料提示、引導，交流這些材料可怎么用。
預設3（可接預設2）：生知道借助一些更小的容器幫助測量。教師可追問(wèn)：“用小杯子量了，還多出半杯怎么辦？我們如何測出更精確的數據呢？可提示學(xué)生想到刻度線(xiàn)。
3、自制刻度線(xiàn)測量。
�。�1）如果我們要給一個(gè)杯子畫(huà)刻度線(xiàn)，這些刻度線(xiàn)有什么用？畫(huà)的時(shí)候應該注意什么呢？（刻度間距要相同）
�。�2）學(xué)生實(shí)踐：自制刻度條，并貼到一個(gè)玻璃杯上，再次比較三個(gè)不同瓶子里的水，并將測量結果記錄下來(lái)。
�。�3）交流測量結果，發(fā)現并討論問(wèn)題：測量的結果相同嗎？你們認為是什么原因導致測量結果不同呢？我們怎樣才能解決這些問(wèn)題？有沒(méi)有什么辦法能使結果統一？
四、認識使用量筒，建立毫升概念。
�。ㄒ唬�、認識量筒及單位毫升。
1、師介紹量筒：為了比較精確地知道水的多少，我們就需要使用專(zhuān)門(mén)測量液體多少的工具——量筒。
�。ǔ鍪玖客玻┟總�(gè)小組的實(shí)驗桌里面都放著(zhù)一個(gè)量筒，請材料員拿出來(lái)，大家仔細觀(guān)察它，你發(fā)現了什么？（玻璃做的，有刻度，字母ML，還有一個(gè)嘴）
2、介紹毫升：誰(shuí)知道ML又叫什么？你是從哪里知道的？（毫升是液體的體積單位）
3、提示測量要求：數一數大刻度之間有幾個(gè)小刻度？算算每一小刻度是多少毫升？在測量過(guò)程中需要注意什么呢？（多媒體課件出示正確讀數方法）
�。ǘ�、使用量筒。
1、請學(xué)生到講臺前用量筒測量講臺上三瓶水的多少，并匯報測量結果。（板書(shū)）
2、孩子們真聰明，知道應該怎么使用量筒了，其他同學(xué)想親自量一量嗎？我們來(lái)量一量一次性紙杯能裝多少毫升水。
3、測量后匯報結果。
五、總結拓展，課后延伸。
1、同學(xué)們，我們能說(shuō)出一些常見(jiàn)液體的體積嗎？（課件出示醬油、礦泉水、橙汁，估算一下能裝多少毫升）
2、課后調查：不關(guān)緊的水龍頭1分鐘滴幾滴水，1滴水有多少毫升？
3、算一算：照這樣計算，不關(guān)水龍頭1天，1個(gè)月會(huì )浪費多少水？。
《比較水的多少》教學(xué)方案設計 3
一、教學(xué)目標：
知識與技能：知道比較水的方法有很多，認識量筒和毫升。
過(guò)程與方法：能用比較的方法認識水的多少。進(jìn)一步學(xué)會(huì )用科學(xué)實(shí)驗來(lái)驗證假設的正確與否。學(xué)會(huì )使用量筒量水的多少。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：培養學(xué)生認真細致及樂(lè )于合作交流的科學(xué)精神。
二、教學(xué)重難點(diǎn)：
利用多種方法比較水的多少，使用量筒，比較出水多了多少。
三、教學(xué)方法
情景教學(xué)法、小組合作法、師生交流法、對比觀(guān)察法
四、教學(xué)過(guò)程
1、新課導入
在每個(gè)小組的桌子上，為學(xué)生準備三瓶水。三個(gè)瓶子中，水面都高低不同。哪個(gè)瓶子里的水多?哪個(gè)瓶子里的水少?還是一樣多?先讓學(xué)生觀(guān)察一下，然后找幾個(gè)學(xué)生簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)并說(shuō)出理由。
2、新課教學(xué)
1、討論比較水的方法并比較
(1)討論比較水多少的方法。
先提問(wèn)：要比較這兩個(gè)瓶子中哪個(gè)瓶子里的水多，直接用肉眼觀(guān)察行不行呢?你認為可以用什么辦法呢?小組同學(xué)可以討論一下，不要只局限于一種方法。并進(jìn)行學(xué)生討論交流。再匯報：你們決定用什么方法來(lái)比較?需要用到什么工具呢?比較的時(shí)候要注意什么?(根據學(xué)生的回答分別板書(shū)方法：倒入同樣的杯子、瓶子比高低;倒入小杯比杯數;用秤比重量……)
(2)學(xué)生比較水的多少。
剛才師生一起積極開(kāi)動(dòng)腦筋，想出了很多辦法，這些辦法都可以來(lái)比較水的多少，下面就請學(xué)生自主選擇一種辦法來(lái)比較兩個(gè)瓶子中水的多少。同時(shí)，老師要提醒大家在倒水的過(guò)程中不要將水倒出來(lái)，保證比較的準確度，把學(xué)生的比較結果記錄下來(lái)。
2、引導學(xué)生使用量筒比較水的多少。
(1)引出量筒。
新課教學(xué)中已經(jīng)比較出來(lái)兩個(gè)瓶子里水的多少了，那么其中一個(gè)瓶子里的水比另一個(gè)瓶子里的水多多少呢?怎樣來(lái)描述呢?讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋積極思考。為了精確地測量水的多少，需要借助專(zhuān)用測量水的儀器，量筒就是測量液體多少的儀器之一。
(2)認識和使用量筒。
問(wèn)學(xué)生一些問(wèn)題：觀(guān)察量筒，比一比誰(shuí)的發(fā)現多?注意量筒是玻璃做的，我們在觀(guān)察使用時(shí)要注意什么?(輕拿輕放)
老師總結：量筒壁上有刻度，這刻的單位是毫升，毫升就是通常用來(lái)表示液體的`單位。在我們使用的量筒上，每一格刻度代表多少毫升?一次最多可以測量多少毫升的水?
提問(wèn)：你們認為在讀數據時(shí)，視線(xiàn)應怎樣?出示：(讀數示意圖)視線(xiàn)應與量筒上的刻度與液面相平。
3、鞏固提高
很多學(xué)生一定想馬上使用量筒來(lái)測量水的多少了，接著(zhù)就請各小組用量筒分別測出三個(gè)瓶子里各有多少水?相差多少水?把測量的結果寫(xiě)在探究記錄紙上。各組匯報測量結果。
4、小結延伸。
師生總結本課內容。就怎樣比較水的多少進(jìn)行了研究，大家有什么收獲?還有什么新的問(wèn)題嗎?在生活中，大多數液體的包裝材料上都標有具體多少毫升的數據，請大家注意觀(guān)察。
《比較水的多少》教學(xué)方案設計 4
一、教學(xué)目標
認知目標：通過(guò)看、掂、倒等方式，感知水的多少，知道相同容器中水面越高，水越多；不同容器需借助工具比較。
技能目標：嘗試用杯子、勺子等簡(jiǎn)單工具轉移水，鍛煉手部精細動(dòng)作與手眼協(xié)調能力。
情感目標：喜歡參與水的探究游戲，樂(lè )于和同伴分享發(fā)現，培養初步的科學(xué)探究興趣。
二、教學(xué)準備
材料：透明玻璃杯 3 個(gè)（大小相同，分別裝 1/3、2/3、滿(mǎn)杯的水，貼標簽 1、2、3）；塑料碗 2 個(gè)（大小不同，各裝半杯水）；小勺子、小杯子若干；抹布、托盤(pán)（防止灑水）。
環(huán)境：將材料分組擺放，地面鋪防水墊，營(yíng)造輕松的探究氛圍。
三、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┣榫硨�，激發(fā)興趣（5 分鐘）
教師扮演 “水寶寶管理員”：“小朋友們，水寶寶們迷路啦，它們躲在不同的杯子里，誰(shuí)能幫我看看，哪個(gè)杯子里的水寶寶最多呀？” 出示 3 個(gè)相同的透明玻璃杯，引導幼兒觀(guān)察。
�。ǘ┳灾魈骄�，感知比較（15 分鐘）
相同容器比較：
提問(wèn)：“這 3 個(gè)杯子一樣大，看看里面的水，哪個(gè)多、哪個(gè)少？你是怎么發(fā)現的？”（引導幼兒說(shuō)出 “看水面高低，杯子一樣大，水面高的水多”）
請幼兒上臺指認，教師總結：相同杯子里，水面越高，水越多。
不同容器比較：
出示大小不同的兩個(gè)塑料碗（各裝半杯水）：“這兩個(gè)碗不一樣大，里面的水看起來(lái)都是半滿(mǎn)，哪個(gè)更多呢？”
提供小勺子、小杯子，鼓勵幼兒嘗試：“可以用勺子把水舀到小杯子里，看看哪個(gè)碗能舀出更多杯？”
幼兒分組操作，教師指導：提醒幼兒每次舀滿(mǎn)小杯子，記錄次數（可用貼紙計數），發(fā)現 “大勺子舀的'次數少，小勺子次數多，但總量一樣”。
�。ㄈ┛偨Y分享，鞏固認知（8 分鐘）
請幼兒分享發(fā)現：“你用什么方法比較的？哪個(gè)碗里的水多？”
教師總結：相同容器看水面高低，不同容器可以用一樣的工具（如小杯子）量，量出的杯數多，水就多。
游戲 “幫水寶寶搬家”：讓幼兒用小杯子將碗里的水轉移到空盆中，鞏固工具使用。
四、教學(xué)延伸
在科學(xué)區投放不同形狀、大小的容器和量杯，讓幼兒繼續探索比較水的多少。
《比較水的多少》教學(xué)方案設計 5
一、教學(xué)目標
認知目標：認識量杯的刻度，知道用量杯測量水的多少，理解 “毫升（mL）” 是表示水多少的單位。
技能目標：學(xué)習正確使用量杯測量水的體積，能用簡(jiǎn)單符號（如 “√”“×”“數字”）記錄測量結果。
情感目標：愿意合作完成測量任務(wù)，感受科學(xué)測量的準確性，激發(fā)對科學(xué)工具的興趣。
二、教學(xué)準備
材料：透明量杯（標有 100mL、200mL 刻度，每人 1 個(gè)）；透明塑料杯 3 個(gè)（分別裝不同量的水，貼 A、B、C 標簽）；記錄紙（畫(huà)有 3 個(gè)杯子圖案，留出記錄刻度的空白）；水彩筆、抹布、托盤(pán)。
經(jīng)驗準備：幼兒有過(guò)用簡(jiǎn)單工具轉移水的經(jīng)驗。
三、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬⿵土晫�，引出工具（6 分鐘）
回顧：“上次我們用小杯子比較水的多少，今天有個(gè)更準確的工具來(lái)幫忙 —— 它叫量杯，上面有好多線(xiàn)和數字，能告訴我們水有多少�！�
出示量杯，講解刻度：“這些線(xiàn)是刻度，數字代表毫升（mL），比如 100mL，就表示這么多水（指著(zhù) 100mL 刻度線(xiàn)）�！�
�。ǘ┓纸M測量，學(xué)習記錄（20 分鐘）
示范測量：
教師將 A 杯的水慢慢倒入量杯，邊倒邊說(shuō)：“眼睛要和刻度線(xiàn)對齊，看水面剛好到哪個(gè)數字，就是多少毫升�！� 如水面到 150mL，記錄 “150mL”。
幼兒操作：
分組發(fā)放 3 個(gè)杯子（A、B、C）、量杯和記錄紙，要求：“把每個(gè)杯子的水倒進(jìn)量杯，看看是多少毫升，記在紙上�！�
教師指導：提醒幼兒倒時(shí)慢一點(diǎn)，避免灑出；幫助能力弱的幼兒認讀刻度，如 “100 上面的.線(xiàn)是 150，下面是 50”。
比較結果：
各組分享記錄：“A 杯是多少 mL？B 杯呢？哪個(gè)最多？” 引導幼兒根據數字大小判斷，如 “200mL 比 150mL 多”。
�。ㄈ┯螒蜢柟�，拓展認知（9 分鐘）
游戲 “量出指定水量”：教師說(shuō) “請量出 100mL 水”，幼兒操作，教師檢查是否準確。
討論：“如果沒(méi)有量杯，還能用什么工具量水？”（如奶瓶、飲料瓶上的刻度），引導幼兒關(guān)注生活中的測量工具。
四、教學(xué)延伸
在科學(xué)區投放不同容量的量杯（50mL、200mL、500mL）和空瓶子，讓幼兒嘗試 “給瓶子裝指定量的水”，如 “給小瓶子裝 100mL 水，給大瓶子裝 300mL 水”。
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