課題研究工作方案

　　運用調查研究和預測技術(shù)這兩種科學(xué)方法能有效的寫(xiě)好工作方案。當計劃開(kāi)展某項工作時(shí)，領(lǐng)導會(huì )根據提交上來(lái)的工作方案整合選出最優(yōu)方案，工作方案怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編收集整理的課題研究工作方案，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　課題研究工作方案 篇1

　　一、課題的核心概念及其界定

　　雙語(yǔ)教學(xué)是在以母語(yǔ)作為主體教學(xué)語(yǔ)言的背景下，通過(guò)發(fā)揮英語(yǔ)的教學(xué)媒介語(yǔ)作用，在實(shí)現學(xué)科教學(xué)目標的同時(shí)，實(shí)現學(xué)生英語(yǔ)水平的提高，并逐步形成學(xué)科英語(yǔ)思維能力和表達能力。小學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)是遵循小學(xué)教育的規律和特點(diǎn)，為小學(xué)生運用雙語(yǔ)進(jìn)行交際交流，并為用英語(yǔ)進(jìn)行理解和思維打下基礎。

　　二、課題提出的背景及國內外同一研究領(lǐng)域現狀

　　英語(yǔ)是當今國際交流的通用語(yǔ)言，現代權威的論文和著(zhù)作90%以上用英語(yǔ)發(fā)表，70%以上的信息由英語(yǔ)傳播。雙語(yǔ)教學(xué)責無(wú)旁貸地承擔著(zhù)培養具有國際視野，具備國際競爭力的創(chuàng )造型、復合型高級專(zhuān)門(mén)人才的責任。

　　我校地處蘇南經(jīng)濟發(fā)達地區，城市文化底蘊深厚。改革開(kāi)放以來(lái)，特別在最近幾年，經(jīng)濟全球化對我市的經(jīng)濟發(fā)展帶來(lái)了勃勃生機，也有力地推動(dòng)著(zhù)現代教育的全球性。

　　全市教育工作會(huì )議上曾指出，要著(zhù)力提升教育的國際化水平，切實(shí)推進(jìn)雙語(yǔ)教育實(shí)驗，加快培養國際化人才，加快建成全國一流的教育強市。我們將認真貫徹全市教育工作會(huì )議精神，不斷推進(jìn)實(shí)驗，取得經(jīng)驗；不斷總結反思，為培養國際化人才作出自己的貢獻。

　　20xx年上海小學(xué)英語(yǔ)國際論壇認為：“盡可能增加英語(yǔ)學(xué)習的時(shí)間和空間，形成學(xué)習英語(yǔ)的環(huán)境，促使學(xué)生提高習得能力。雙語(yǔ)教學(xué)怎么個(gè)說(shuō)法并不重要，實(shí)質(zhì)是最重要的�！鄙虾Ｊ邪偎�小學(xué)進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗，并取得良好效果。

　　加拿大“浸沉式”雙語(yǔ)教育模式、美國“過(guò)渡式”雙語(yǔ)教育模式以及新加坡“學(xué)科式”雙語(yǔ)教學(xué)模式等十分強調學(xué)生英語(yǔ)習得的環(huán)境、情境并正向學(xué)科雙語(yǔ)發(fā)展。

　　我們認為，小學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)目前值得研究的已不是贊成還是反對，而是如何順應時(shí)代潮流，創(chuàng )造條件，營(yíng)造濃烈的雙語(yǔ)學(xué)習氛圍，更多的增加學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的時(shí)間和空間，采取扎實(shí)有效的措施，邊實(shí)驗，邊討論，邊總結，并解決好相應的教材和師資問(wèn)題。

　　三、研究的目標、內容及措施

　　以漢、英兩種語(yǔ)言作為教學(xué)媒介語(yǔ)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習學(xué)科知識，對兩種文化的積極適應與溝通，協(xié)調互補，培養學(xué)生的跨文化意識，并為學(xué)生擁有兩種語(yǔ)言，兩種不同的.思維方式，產(chǎn)生創(chuàng )造思維，成為國際化雙語(yǔ)人才，在小學(xué)階段打下良好的基礎，提升對本國和國際社會(huì )的服務(wù)價(jià)值。

　　研究?jì)热菁按胧┌�括�?/p>

　�。ㄒ唬╇p語(yǔ)教育課程體系建構研究

　　1、雙語(yǔ)學(xué)科課程構建研究

　�。�1）學(xué)科課程三種課程并存

　�。�2）學(xué)科課程以雙語(yǔ)教育向三————五年級延伸，向音、體、美、計算機、科學(xué)學(xué)科擴展

　�。�3）建立學(xué)科雙語(yǔ)教育的評價(jià)標準

　�。�4）舉行學(xué)科雙語(yǔ)教育展示交流

　　2、雙語(yǔ)活動(dòng)課程構建研究

　�。�1）開(kāi)展英語(yǔ)詩(shī)歌朗誦、歌曲演唱、自我介紹、講演、課本劇、小品等課外比賽

　�。�2）開(kāi)展節日英語(yǔ)活動(dòng)

　�。�3）舉辦金橋雙語(yǔ)節

　�。�4）開(kāi)展中外學(xué)生聯(lián)誼交流活動(dòng)

　　3、雙語(yǔ)隱性課程構建研究

　�。�1）校園環(huán)境“逢語(yǔ)必雙”

　�。�2）午間雙語(yǔ)廣播

　�。�3）師生校園交流雙語(yǔ)操練

　�。ǘ�）雙語(yǔ)教育評價(jià)激勵機制研究

　�。ㄈ�）雙語(yǔ)師資培訓研究

　�。ㄋ模╇p語(yǔ)教學(xué)與雙文化教育研究

　　四、課題的理論價(jià)值與實(shí)踐價(jià)值

　　本課題理論價(jià)值在于：1、雙語(yǔ)教育提高學(xué)生的語(yǔ)言素質(zhì)是小學(xué)素質(zhì)教育的重要組成部分。2、雙語(yǔ)教育適應無(wú)錫地區經(jīng)濟發(fā)展，具有培養雙語(yǔ)人才的戰略意義。3、適應新課改要求，發(fā)展了課程改革的理論與實(shí)踐。

　　本實(shí)課題踐價(jià)值在于：1、以雙語(yǔ)教學(xué)為辦學(xué)特色，面向未來(lái)、面向世界、面向現代化。2、提高學(xué)生語(yǔ)言素質(zhì)，促使他們從受教育起就跨進(jìn)世界語(yǔ)言的門(mén)檻，學(xué)會(huì )用英語(yǔ)進(jìn)行交際和交流，并為用英語(yǔ)進(jìn)行理解和思維打下基礎；適應時(shí)代要求，以語(yǔ)言為載體，吸收繼承和創(chuàng )新世界優(yōu)秀文化。3、培養一批高素質(zhì)雙語(yǔ)型師資。

　　五、主要觀(guān)點(diǎn)與創(chuàng )新之處

　　1、在雙文化教育的背景下，健康推進(jìn)雙語(yǔ)教育實(shí)驗

　　雙語(yǔ)教育的實(shí)質(zhì)是雙文化的教育，只有在雙文化教育的背景下，才能得以健康發(fā)展，在實(shí)驗過(guò)程中必須堅持兩個(gè)原則：

　�。�1）傳承中華優(yōu)秀文化，學(xué)習借鑒世界先進(jìn)文化；

　�。�2）捍衛漢語(yǔ)的使用與規范，構建雙語(yǔ)教育的和諧平臺，學(xué)科雙語(yǔ)限于非語(yǔ)文學(xué)科，用雙語(yǔ)教，而不是教雙語(yǔ)；

　�。�3）重在語(yǔ)言習得和感受，語(yǔ)言輸出聽(tīng)其自然；

　�。�4）重在環(huán)境與操練。

　　2、準確把握小學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的“度”，促進(jìn)實(shí)驗健康發(fā)展

　　小學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)有其基礎性，是為學(xué)生熟練運用英語(yǔ)交際交流和進(jìn)行理解思維打下扎實(shí)基礎，其次又應注意其整體性，加強英語(yǔ)教學(xué)的同時(shí)，在非語(yǔ)文學(xué)科雙語(yǔ)教學(xué)中，既學(xué)學(xué)科知識，又練英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力，課外活動(dòng)加強英語(yǔ)操練，校園家庭生活也盡可能滲透英語(yǔ)口語(yǔ)。

　　3、構建雙語(yǔ)課程體系，提升雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量

　　雙語(yǔ)課程建設是雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗的價(jià)值核心，融學(xué)科課程、活動(dòng)課程和隱性課程于一體是我校雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗的基本模式。

　　六、研究的思路、過(guò)程與方法

　　第一階段：準備

　　總結反思小學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)研究與實(shí)驗的成績(jì)與問(wèn)題，制訂繼續推進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)研究與實(shí)驗的規劃。

　　第二階段：實(shí)施

　　按計劃開(kāi)展研究與實(shí)驗。

　　第三階段：結題

　　總結、鑒定、結題。

　　七、預期研究成果

　　1、20xx年：總結階段性成果，出經(jīng)驗、出教師、出論文。雙語(yǔ)教學(xué)在區、市、省級以上教科研活動(dòng)展示。

　　2、20xx年：撰寫(xiě)實(shí)驗報告，展示課例和活動(dòng)。

　　3、20xx年：結題報告，匯報雙語(yǔ)教學(xué)整體研究與實(shí)驗成果。

　　八、完成研究任務(wù)的可行性分析

　　我校是中央教科所國家重點(diǎn)課題“基礎教育階段現代學(xué)校制度的理論與實(shí)驗研究”課題學(xué)校教育研究部實(shí)驗基地，先后承擔了多項國家級課題的研究，其中《現代學(xué)校制度建設》已順利結題，與寧波萬(wàn)里國際學(xué)校聯(lián)袂編撰《現代學(xué)校管理規章民辦教學(xué)卷》。并被中央教科所評為教改實(shí)驗先進(jìn)單位�！峨p語(yǔ)教學(xué)的實(shí)驗與研究》參加了全國教育科學(xué)“十五”規劃總課題組，歷經(jīng)三年，也已成功結題，總課題組在鑒定意見(jiàn)中給予高度評價(jià)，4篇論文獲全國一等獎，并分別發(fā)表于全國核心刊物，課堂教學(xué)在全國省獲獎。無(wú)錫市委書(shū)記批示肯定。通過(guò)課題研究，我們培養了一支素質(zhì)和較強能力的教科研隊伍，形成了教育科學(xué)研究的濃厚氛圍。公司教育研究發(fā)展中心專(zhuān)家就課題研究的規劃、實(shí)驗各階段及學(xué)術(shù)理論具體指導。促使研究和實(shí)驗不斷攀登新的臺階，健康進(jìn)展。

　　課題研究工作方案 篇2

　　一、課題背景及意義

　　教師是社會(huì )精神文明的傳播者、建設者。教師肩負著(zhù)特殊的使命，承擔著(zhù)莊嚴的職責。新世紀，教師面臨著(zhù)前所未有的嚴峻挑戰。因為當今世界科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，綜合國力競爭日趨激烈，知識經(jīng)濟已見(jiàn)端倪，知識和人才成為經(jīng)濟發(fā)展和社會(huì )進(jìn)步的推動(dòng)器，而教育是人才的孵化器。新世紀對教師提出的更新更高要求集中表現在要培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。

　　而當前教師隊伍還存在著(zhù)一些不能忽視的問(wèn)題。第一，教師的教育觀(guān)、質(zhì)量觀(guān)、人才觀(guān)等存在著(zhù)不同程度的片面性。比如重視智育，輕視德育、體育、美育，重視知識的傳播，忽視創(chuàng )造精神德培養，重視書(shū)本知識，漠視社會(huì )實(shí)踐，難以適應素質(zhì)教育的需要。第二，有些教師理想信念淡泊，存在著(zhù)只教書(shū)不育人的現象。第三，知識老化，知識結構不合理，教師自身缺乏創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。第四，教育手段、教育方法陳舊和落后。因此，大力提高教師隊伍的整體素質(zhì)是當務(wù)之急，刻不容緩。

　　新的時(shí)代對教師職業(yè)提出了新的要求。在傳統社會(huì )中，教育的主要目的是幫助學(xué)生學(xué)習前人積累下來(lái)的知識經(jīng)驗，以便學(xué)生運用繼承來(lái)的方法去解決將會(huì )重復出現的問(wèn)題，教師則是書(shū)本知識的復制者。在信息社會(huì )中，對于人來(lái)說(shuō)，最為重要的是創(chuàng )新與開(kāi)拓，教師將越來(lái)越多地培養學(xué)生創(chuàng )造性地解決問(wèn)題的能力，教師成為學(xué)習創(chuàng )造能力的培養者，這就要求教師不斷充實(shí)自己，才能勝任教育者之職責。

　　二、課題研究的界定

　　校園文化是指學(xué)校全體成員創(chuàng )造出的獨特文化要素和生活方式。它應當包括物質(zhì)的和非物質(zhì)的（思想、觀(guān)念、行為模式、價(jià)值等）兩層面。校園學(xué)習文化就是指參與學(xué)校運行與創(chuàng )造的各類(lèi)主體，始終保持不斷學(xué)習的狀態(tài)，始終以學(xué)習促進(jìn)創(chuàng )新，淘汰陳舊與落后，保持開(kāi)放與進(jìn)取的動(dòng)力。校園學(xué)習文化，是一種理念，一種精神，更是一種境界。應該說(shuō)每所學(xué)校都有自己獨特的校園文化，它是一種無(wú)形、強大的教育力量，并構成了師生潛在的學(xué)習內容。

　　三、課題研究的原則

　　1、針對性原則。在培訓工作中，針對不同年齡、不同水平、不同職稱(chēng)的教師的特點(diǎn)，確定不同的培訓項目、標準和進(jìn)度，不搞整體劃一，不搞“一刀切”。在工作中慎重選擇教學(xué)內容，圍繞教師在教學(xué)工作中所產(chǎn)生的疑惑或關(guān)心的問(wèn)題，開(kāi)展研究活動(dòng)，把教師實(shí)際工作中遇到的問(wèn)題進(jìn)行篩選、濃縮和提煉，作為培訓的主要內容安排，開(kāi)出“菜單”供教師選擇，實(shí)行“點(diǎn)菜制”，不搞“套餐制”。

　　2、實(shí)效性原則。培訓主要目標是提高教師的業(yè)務(wù)能力，由此決定了培訓工作必須講究實(shí)效性，使教師在培訓中得到提高，學(xué)以致用，促進(jìn)教學(xué)。在培訓工作中堅持學(xué)理論與分散自學(xué)相結合，實(shí)行業(yè)余為主，短訓為主，自修為主，使教師真正得到實(shí)效。

　　3、超前性原則。教育事業(yè)是未來(lái)事業(yè)，教師是未來(lái)社會(huì )培養勞動(dòng)者、管理者和保衛者而工作，教師的理論素養、教育理念、專(zhuān)門(mén)知識和專(zhuān)業(yè)技術(shù)等綜合素質(zhì)的培養必須立于當前，著(zhù)眼于未來(lái)，預測社會(huì )發(fā)展對教育要求的變化，適應未來(lái)社會(huì )的需要，教師的素質(zhì)應是先于學(xué)生、高于學(xué)生，因此在教師培訓目標和內容上適度超前，占領(lǐng)制高點(diǎn)，爭取主動(dòng)權。

　　四、課題研究的目標

　　本課題是德州市德城區教委承擔的全國教育科學(xué)“十五”教育部規劃課題《新課程師資培訓策略與有效模式的研究與實(shí)驗》的分課題《促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的校本培訓模式研究》的子課題。通過(guò)實(shí)驗，達到以下目標：

　　1、營(yíng)造校園學(xué)習文化，形成以教師團隊精神、主體式學(xué)習為特征的學(xué)習型組織。

　　2、在內容與形式上形成教師主動(dòng)發(fā)展、終身學(xué)習的校本培訓模式。

　　五、課題研究的內容

　　1、選擇、創(chuàng )建適合我校教師終身發(fā)展的學(xué)習內容。

　　2、探索校園文化建設的主要形式。

　　3、建立發(fā)展性校本教師培訓評價(jià)機制。

　　六、課題研究方法

　　1、文獻研究與調查結合法：作為課題研究的前期準備，加強對國內外有關(guān)文獻資料的研究掌握、信息動(dòng)態(tài)的分析獲取，既可以借鑒和繼承好的經(jīng)驗，又避免重復研究，加強課題研究的`針對性，尋找課題研究的新突破點(diǎn)，推進(jìn)我校教師繼續教育工作的縱深發(fā)展。

　　2、行動(dòng)研究法：行動(dòng)研究法是教育工作者從情況出發(fā)，與科研人員合作，共同解決教育過(guò)程中實(shí)際問(wèn)題的一種研究方法。本課題的研究過(guò)程中，我們會(huì )邊培訓、邊研究、邊總結、邊改進(jìn)、邊推廣，使理論研究的成果及時(shí)為實(shí)踐服務(wù)和在實(shí)踐中進(jìn)行檢驗，不斷完善培訓的各個(gè)環(huán)節，促進(jìn)研究的不斷深化。

　　3、經(jīng)驗總結法：經(jīng)驗總結法是側重研究教育教育實(shí)際問(wèn)題的實(shí)踐性研究方法。不同于一般的工作總結，要說(shuō)明教育現象為什么會(huì )發(fā)生變化，怎樣才能取得良好效果，從而提高認識和掌握教育規律。

　　4、個(gè)案研究法：各按研究是針對單一個(gè)體在某種情景下的特殊事件，廣泛收集有關(guān)資料，從而進(jìn)行系統的分析、解釋、推理的過(guò)程。在教育研究中，個(gè)案研究往往適用于對不良問(wèn)題的研究或對某些難以重復、難以預測和控制的事例進(jìn)行研究。

　　七、課題成果形式

　�。ㄒ唬├碚撗芯款�(lèi)：課題研究論文、課題研究報告。

　�。ǘ�）經(jīng)驗總結類(lèi)：學(xué)校培訓工作經(jīng)驗總結、教師個(gè)人的教育教學(xué)改革經(jīng)驗總結。

　�。ㄈ�）教育教學(xué)案例類(lèi)：學(xué)校教育教學(xué)管理的典型案例、教師個(gè)人教育教學(xué)實(shí)踐中的典型案例。

　�。ㄋ模┢渌�成果（教師課件、論文集會(huì )變、案例匯編、學(xué)生成果展示等）

　　八、課題研究步驟

　�。ㄒ唬�準備階段（20xx年4月—6月）

　　1、收集課題研究相關(guān)資料，為課題的實(shí)施尋找理論依據。

　　2、課題組成員研討會(huì )，確立我校子課題。

　　3、制定課題研究實(shí)施方案，上報上級課題組。

　�。ǘ�）實(shí)施階段（20xx年7月—20xx年11月）

　　1、召開(kāi)課題開(kāi)題會(huì )，開(kāi)展課題調查，進(jìn)行課題研究。

　　2、課題階段研究成果報告，聘請上級課題組指導課題研究工作。

　　3、反思研究行為，深入進(jìn)行研究。

　�。ㄈ�）結題階段（20xx年12月—20xx年3月）

　　整理研究結果，撰寫(xiě)研究報告，上交總課題組。

　　九、課題保障機制

　　1、管理機制。建立由校長(cháng)任組長(cháng)的學(xué)校課題研究領(lǐng)導小組，分管校長(cháng)任副組長(cháng)具體負責培訓的運行，領(lǐng)導小組還包括學(xué)校教務(wù)處主任、教科室主任和部分教研組長(cháng)。領(lǐng)導小組制定教師培訓考核管理辦法，及時(shí)對培訓的結果進(jìn)行登記，進(jìn)入教師繼續教育檔案庫和計算機系統，考核結果與教師年度綜合考核、評定先進(jìn)、職稱(chēng)評聘等掛鉤。

　　2、約束機制。教師培訓必須達到學(xué)校規定的標準，不達標者不得參加正常的職稱(chēng)評定、晉級等，對拒不接受培訓的教師不參與年終考核、評優(yōu)等活動(dòng)，不能達到規定標準的教師作為不合格教師對待，在今后的教師競聘上崗中不予聘用。

　　3、激勵機制。每年對教師培訓完成規定的課時(shí)數的教師發(fā)放繼續教育津貼，其中出眾者另給予一定獎勵。

　　課題研究工作方案 篇3

　　一.研究背景

　　分層教育的研究由來(lái)已久。兩千多年前，孔老夫子教學(xué)“各因其材”，便產(chǎn)生了“因材施教”的思想。千百年來(lái)人們一直在探索落實(shí)這一思想的教學(xué)方法，特別是在采用 “班級授課制”以后，解決“因材施教”的問(wèn)題，變得更為迫切。國內外關(guān)于分組的，個(gè)別的教學(xué)實(shí)踐和層次教學(xué)實(shí)驗，都為解決這一問(wèn)題做出了可貴的貢獻。

　　1987年7月至今，湖北大學(xué)教育心理學(xué)教授黎世法黎世法在發(fā)展異步教學(xué)論的基礎上，提出了異步教育學(xué)。

　　異步教育學(xué)認為：過(guò)去，教師講到哪里，學(xué)生就學(xué)到哪里，這是班級授課制下很普遍的“同步教學(xué)”。而建立在學(xué)生的“六步學(xué)習”基礎上的教師“五步指導”的異步教學(xué)方式，改變了教與學(xué)同步的狀況，做到了學(xué)生自主地學(xué)、教師科學(xué)地教，因而具有相當的科學(xué)性，也取得了很好的效果。

　　其次就是國內外已經(jīng)取得巨大成果的層次教學(xué)。所謂的層次教學(xué)，比較集中地強調了幾點(diǎn)：

　�、賹W(xué)生的現有知識,能力水平。

　�、诜謱哟�。

　�、鬯�有學(xué)生都得到應有的關(guān)注，都得到應有的提高。

　　分層教學(xué)就是教師根據學(xué)生現有的知識、能力水平和潛力，把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區別對待，使這些群體在教師恰當的分層策略和相互作用中得到最好的發(fā)展和提高。

　　分層教學(xué)能夠以人為本，能夠彌補班級授課制天然的不足，能夠因材施教，使得每個(gè)學(xué)生在自己的最近發(fā)展區內都有事可做，有目標可循，有發(fā)展的果子可摘。因此，有其積極意義。

　　關(guān)于本課題核心概念的界定

　　1.異步教學(xué)。

　　注重學(xué)情，改變傳統的同步教學(xué)的方式，倡導學(xué)生自主的學(xué)，老師科學(xué)的教。

　　2.分層教學(xué)。

　　分層是多方面的。首先是通過(guò)自我鑒定和老師參照，把學(xué)生動(dòng)態(tài)分為A、B、C三層。通過(guò)備課分層、教學(xué)分層、作業(yè)分層、考核分層等。促使學(xué)生從低層向高層攀登，然后再進(jìn)行動(dòng)態(tài)分層，讓學(xué)生收獲看得見(jiàn)的成功。

　　3.異步分層教學(xué)。

　　主要是針對同步教學(xué)和班級授課制的弊端，以“學(xué)情理論”為基礎，以人為本，以“異步分層教學(xué)”為核心內容的，對學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)分層，分層教學(xué)，異步推進(jìn)的促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習的教學(xué)方法。

　　二.研究目的

　�、贅嫿�既符合學(xué)生認知規律，又符合不同層次學(xué)生學(xué)習的實(shí)際，既符合素質(zhì)教育要求，又體現語(yǔ)文教學(xué)常規，既體現以人為本、分類(lèi)指導，因材施教，異步推進(jìn)的教學(xué)思想，又便于操作的中學(xué)語(yǔ)文異步分層教學(xué)法的教學(xué)模式。

　�、诟母飩鹘y的“一刀切”、“齊步走”的教學(xué)模式，變“滿(mǎn)堂灌”、“填鴨式”為“啟發(fā)式”、“研討式”，變“講堂”為“學(xué)堂”，保證每個(gè)學(xué)生在“最近發(fā)展區”內得到全面充分的發(fā)展，使全體學(xué)生真正做到“好好學(xué)習，天天向上”。

　�、蹚膶W(xué)生和教材的實(shí)際出發(fā)，遵循教學(xué)層次性和照顧學(xué)生差異性的原則，注意指導學(xué)法，培養自學(xué)能力和良好的學(xué)習習慣。

　�、軐W(xué)習、研究、國內外先進(jìn)教學(xué)方法，轉化語(yǔ)文教學(xué)改革成果，推動(dòng)高中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的改革。通過(guò)課題實(shí)驗與研究培養、鍛煉語(yǔ)文教師隊伍，促進(jìn)他們的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

　�、莩浞职l(fā)揮每個(gè)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的潛能，提高全體學(xué)生語(yǔ)文知識水平、語(yǔ)文能力和語(yǔ)文素養，大面積提高教學(xué)質(zhì)量。

　�、薇緦�(shí)驗的根本目標是以人為本，因材施教，促使學(xué)生自主學(xué)習，大面積提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。本實(shí)驗最重要的形式是“小組討論”，重在培養學(xué)生的合作精神，讓學(xué)生在共同學(xué)習和共同提高中，實(shí)現性格互補，人格融合，意在發(fā)展學(xué)生健康的個(gè)性和健全的人格;本實(shí)驗最重要的`內容是作文教學(xué)，目的是使學(xué)生閱讀與寫(xiě)作，兩手都硬起來(lái)，以閱讀促進(jìn)寫(xiě)作，以寫(xiě)作帶動(dòng)閱讀;本實(shí)驗不僅注重眼前目標，而且注重長(cháng)遠目標，大力提倡“創(chuàng )新是靈魂”，不僅針對學(xué)生，也針對老師，尤重學(xué)生創(chuàng )新思想的培養，為學(xué)生的將來(lái)發(fā)展，打下堅實(shí)的基 礎，并提供品質(zhì)保證。

　　三.研究?jì)热?/strong>

　　1.研究假設

　　為了保證實(shí)驗的信度和效度，要把無(wú)關(guān)變量控制到最小程度。實(shí)驗班和對照班，在一樣的教學(xué)條件下，進(jìn)行實(shí)驗的具體操作：

　�、偈紫扰c學(xué)生商討“異步分層教學(xué)法”，讓學(xué)生了解這種教法，喜歡這種教 讓這種教法深入人心。

　�、诿嫦蛉�體學(xué)生，摸底鋪排，在充解和掌握學(xué)生的情況下，對學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)分層分為A(低層) (中層).c層(高層)三層，也可發(fā)動(dòng)學(xué)生用自我鑒定式來(lái)分層，同時(shí)，要讓學(xué)生展望自己在單位時(shí)間里，通過(guò)異步推進(jìn)達到的新層次，樹(shù)立異步推進(jìn)的目標。

　�、劢處煂Ψ謱拥膶W(xué)合理搭配，構成小組內各層次的有機組合，為小組討論作準備。

　�、茉凇爸笇ьA習”中，教師告訴學(xué)生預習方法，鼓勵學(xué)生填寫(xiě)“質(zhì)疑卡”。在充分參考不同學(xué)生的質(zhì)疑，即完全了解學(xué)情的一半，結合課文的重、難點(diǎn)，設定“異步推進(jìn)”的教學(xué)目標和內容，爭取有的放矢。這樣的教學(xué)，每一個(gè)層的學(xué)生既有現實(shí)目標，也有長(cháng)期目標。老師把教學(xué)任務(wù)分解到各個(gè)層次的學(xué)生，再讓他們匯報交流，產(chǎn)生碰撞。甚至可以讓C組的學(xué)生充當小先生。

　　2.擬創(chuàng )新點(diǎn)

　�、僮灾鲗W(xué)習的時(shí)候，每個(gè)同學(xué)都要填寫(xiě)質(zhì)疑卡。這個(gè)質(zhì)疑內容，有時(shí)候可以讓其他層的學(xué)生解答。

　�、诜謱咏虒W(xué)和分組教學(xué)有機結合，這樣在本組之內就形成了一個(gè)發(fā)展層級。

　�、蹌�(dòng)態(tài)分層，讓學(xué)生有努力的方向和清晰的目標，產(chǎn)生了動(dòng)力源泉。

　�、艽偈估蠋熽P(guān)注學(xué)生，改變舊有的教學(xué)模式。實(shí)質(zhì)上“四階六步”及其變式就是高效課堂教學(xué)模式。

　　3、核心內容

　　經(jīng)過(guò)認真調研和反復論證，本課題組決定把以下幾個(gè)方面作為異步分層教學(xué)的主要內容和重點(diǎn)：

　�、倏茖W(xué)的對學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)分層，促進(jìn)各個(gè)層面的學(xué)生之間的溝通和交流學(xué)習。

　�、诼鋵�(shí)“四階六步”的教學(xué)模式，并開(kāi)拓出各種變格的課堂，收集好各類(lèi)課堂案例，進(jìn)行必要的研究和反思。

　�、勖�索分層教學(xué)的規律，把分層教學(xué)、個(gè)別輔導、整體學(xué)習有機結合的方法。為大面積提高教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。

　�、芴剿鞣謱咏虒W(xué)和分組教學(xué)、探究學(xué)習等的有機結合。把異步分層教學(xué)和新課程銜接起來(lái)。更好的落實(shí)新課程，推進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習。

　　四、研究方法

　　1.文獻研究法。查閱相關(guān)資料、參考或直接應用相關(guān)成果，進(jìn)行綜合分析，尋求自主學(xué)習的理論創(chuàng )新。

　　2.調查法。通過(guò)調查把握學(xué)生心理，現有的認知水平，對學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)分層，在異步分層推進(jìn)的過(guò)程中，經(jīng)常調查分析教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，進(jìn)行有機的方法調整。

　　3.案例研究法。研究名師課例中教師教學(xué)行為和學(xué)生自主學(xué)習行為，有針對性的積累實(shí)踐經(jīng)驗和相關(guān)的理論依據。

　　4.經(jīng)驗總結法。教師不斷地發(fā)掘，及時(shí)總結提煉“評價(jià)促進(jìn)一年級學(xué)生自主學(xué)習習慣的養成”的成功經(jīng)驗，比如對三有六讓的提煉和總結。

　　五、研究人員

　　此微型課題為微型課題，由王開(kāi)東老師擔任組長(cháng)，程媛和尹暉老師參與研究。

　　六、研究對象

　　張家港市外國語(yǔ)學(xué)校高三(1)(3)(4)(5)(2)班，共215人。

　　七、研究步驟

　�、艤蕚潆A段：20xx年7月—20xx年9月，在前期“三會(huì )”的基礎上，統一認識，確立形成課題方案，選定進(jìn)行實(shí)驗的年級，規范異步分層教學(xué)的相關(guān)規章制度和實(shí)施細則。

　�、茖�(shí)驗階段：20xx年10月—20xx年3月，積極穩妥進(jìn)行異步分層實(shí)驗，及時(shí)總結成功經(jīng)驗，及時(shí)解決實(shí)驗中出現的問(wèn)題，在實(shí)踐中提煉出具有推廣價(jià)值的異步分層教學(xué)模式，大面積提高教學(xué)質(zhì)量。

　�、墙Y題階段：20xx年3月，準備課題實(shí)驗研究成果的驗收，促進(jìn)實(shí)踐結果的宣傳推廣。歷時(shí)1年半。

　　八、預期成果

　　1.20xx年8月，高中語(yǔ)文異步分層自主學(xué)習各方面論文發(fā)表。

　　2.20xx年10月，語(yǔ)文異步分層教學(xué)實(shí)驗課題結題報告完成。

　　3. 有關(guān)微型課題“高中語(yǔ)文異步分層自主學(xué)習”的專(zhuān)著(zhù)出版。

　　課題研究工作方案 篇4

　　一、研究思路：

　　從“課程材料”、“學(xué)習時(shí)間”、“學(xué)習小組”、“課堂環(huán)節”、“練習題訓練”等五個(gè)方面進(jìn)行研究。

　　(1)優(yōu)組課程材料。結合教材，隨機索取信息材料，訓練數學(xué)知識的駕馭能力。

　　(2)優(yōu)組學(xué)習時(shí)間。激活課堂流程，多角度討論，從思維的不同擴散方向，獲得多種可能的結果。

　　(3)優(yōu)組課堂環(huán)節。課堂形式多樣，環(huán)節經(jīng)濟實(shí)效，討論點(diǎn)撥恰倒好處。盡可能讓學(xué)生的思維流暢、變通、獨特。

　　(4)優(yōu)組訓練練習題。題少而精，能真正起到知識遷移、提高思維能力的作用。

　　二、研究目標：

　　(1)轉變教師教學(xué)觀(guān)念，淡化課堂教學(xué)傳統的角色地位，變“主宰”為“主導”，把課堂的主動(dòng)權真正還給學(xué)生。充分發(fā)揮大腦潛力，提高思維能力、創(chuàng )造能力。

　　(2)發(fā)揚創(chuàng )新學(xué)習精神，于探究中發(fā)展學(xué)生的發(fā)散性和創(chuàng )造性思維;在愉悅氛圍中，對學(xué)生實(shí)施情感滲透、人品塑造。使學(xué)生養成勤于思考、善于探究、大膽質(zhì)疑、勇于創(chuàng )新的良好的學(xué)習習慣。

　　三、研究方法：

　　(1)類(lèi)比法：通過(guò)類(lèi)比訓練，學(xué)生對解題思路做出概括，形成解題模式，并通過(guò)經(jīng)常變換題目情節，提高學(xué)生模式辨認的能力。

　　(2)歸納法：學(xué)生要善于歸納知識、規律，教師只起強化作用。

　　(3)假設法：假設思維方法的訓練，開(kāi)始由老師作假設，讓學(xué)生思考回答，在各種假設的情況下，如何解決問(wèn)題，使學(xué)生領(lǐng)會(huì )要點(diǎn)，直至學(xué)生能獨立假設解題為止。

　　(4)樂(lè )學(xué)法：根據保加利亞心理學(xué)家喬治的“樂(lè )學(xué)法”原則，充分利用多種媒體，結合多種形式，營(yíng)造愉悅氛圍，產(chǎn)生樂(lè )學(xué)效果。

　　四、研究步驟：

　　根據實(shí)際，我設計了“計劃——行動(dòng)——檢測——反思”四步循環(huán)的思路，分為四個(gè)時(shí)間段來(lái)實(shí)施。

　　第一階段(用時(shí)1個(gè)月)：

　　主要是確立研究的具體內容、進(jìn)行文獻研究和學(xué)習、調查現狀、擬定研究計劃。

　　1.確定內容：通過(guò)數學(xué)教學(xué)，滲透發(fā)散性思維培養;運用多種訓練手段，提高學(xué)生發(fā)散性思維的能力。

　　2.理論學(xué)習：理論是行動(dòng)的指南。我暢游與學(xué)校的圖書(shū)室，查閱相關(guān)文獻資料;通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)習先行者的寶貴經(jīng)驗。我閱讀了《發(fā)散性思維訓練叢書(shū)》、《思維影響認識》、《思維導圖(思維導圖系列)》[東尼·博贊]等圖書(shū)，學(xué)習了吳正憲等專(zhuān)家關(guān)于中小學(xué)數學(xué)教育的論著(zhù)、教學(xué)方法，學(xué)習了國家教育部出臺的《全日制義務(wù)教育數學(xué)課程標準(實(shí)驗稿)》。

　　3.調查現狀：通過(guò)問(wèn)卷和座談，了解學(xué)生對數學(xué)教學(xué)的需求，掌握學(xué)生學(xué)習數學(xué)的心理動(dòng)態(tài)。雖然調查的結果讓我有些失望，但這卻更堅定了我進(jìn)行研究的決心。

　　4.擬定計劃：在學(xué)校領(lǐng)導的支持和有經(jīng)驗的'同事的幫助下，我完成了研究計劃。

　　第二階段(用時(shí)5個(gè)月)：

　　主要是進(jìn)行實(shí)驗、觀(guān)察、比較，完善教學(xué)模式，反思、修正計劃。

　　1.進(jìn)行課堂教學(xué)方法的研究，合理安排時(shí)間，在課堂教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維的訓練，注意訓練過(guò)程中學(xué)生表現的情況記錄，以便修整訓練方法和方案。

　　2.邀請學(xué)校教師參與聽(tīng)課并提出建議，通過(guò)教師的評課，找到自己教學(xué)中的不足。

　　3.加強課題研究材料、分析材料的收集、整理、歸檔、管理;4.定期與學(xué)生交流，促進(jìn)研究深入。

　　5.針對研究中出現的問(wèn)題，進(jìn)行反思，修正研究計劃。

　　第三階段(用時(shí)5個(gè)月)：

　　主要是繼續進(jìn)行試驗、觀(guān)察、檢測、比較，針對第二階段發(fā)現的不足，進(jìn)一步完善教學(xué)模式和訓練方法，修正研究計劃

　　1、進(jìn)一步發(fā)掘教材中的“發(fā)散”素材,培養發(fā)散思維的積極性。

　　2、充分運用“一題多解”的訓練方式，培養發(fā)散思維的求異性。

　　3、注重變式引申，培養發(fā)散思維的探索性。

　　4、重視開(kāi)發(fā)創(chuàng )造潛能，培養發(fā)散思維的創(chuàng )造性。

　　5. 針對研究中出現的問(wèn)題，進(jìn)行反思，進(jìn)一步修正研究計劃。

　　第四階段(用時(shí)1個(gè)月)：

　　主要是進(jìn)行研究行動(dòng)驗證，總結研究成果，撰寫(xiě)課題研究報告和研究工作總結，迎接結題驗收。

　　1.進(jìn)一步研究、探索、總結、運用發(fā)散性思維培養教學(xué)模式;在校內上研究課，進(jìn)一步獲取同行們的評價(jià)和建議。

　　2.通過(guò)多種方式，測試學(xué)生的訓練成果。

　　3.收集、整理課題的研究材料，總結研究的過(guò)程，撰寫(xiě)課題研究報告。

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