課題研究工作方案（通用18篇）
為了確保事情或工作能無(wú)誤進(jìn)行，時(shí)常需要預先開(kāi)展方案準備工作，方案是為某一行動(dòng)所制定的具體行動(dòng)實(shí)施辦法細則、步驟和安排等。方案的格式和要求是什么樣的呢？下面是小編整理的課題研究工作方案，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
課題研究工作方案 篇1
一、研究背景
新一輪的基礎教育課程改革強調數學(xué)教育要面向全體學(xué)生，實(shí)現人人學(xué)習有價(jià)值的數學(xué)，人人都能獲得必需的數學(xué)，不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展。動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。因此，教師應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，向學(xué)生提供充分從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，引導學(xué)生自主參與數學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生在自主探索與合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數學(xué)知識和技能、數學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗，從而促進(jìn)學(xué)生完美個(gè)性的發(fā)展。
二、研究條件：
1、課題來(lái)源于教學(xué)實(shí)際，與當前的新課程改革要求相一致，研究具有較強的針對性和實(shí)用性，本課題的預見(jiàn)性效果已為廣大教育工作者認同。
2、課題組負責人和主要成員基本達本科學(xué)歷知識結構，教學(xué)經(jīng)驗豐富，研究能力強，所寫(xiě)論文多次獲獎，多位成員開(kāi)設過(guò)市級、片級研究課、觀(guān)摩課，并獲得一致好評，教學(xué)質(zhì)量名列前茅。
3、課題組成員平時(shí)教研氣氛濃，有集體備課的良好習慣，經(jīng)�；ハ嗦�(tīng)課幫助指正缺點(diǎn)，堅持寫(xiě)教后札記，教學(xué)水平進(jìn)步較快。
4、課題組人員對本課題的認識統一，決心大，積極性高。
三、研究意義：
1、長(cháng)期以來(lái)，學(xué)生自主參與學(xué)習活動(dòng)多數是被動(dòng)的，課堂教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的`參與也是停留在表面，只是機械模仿式的簡(jiǎn)單運用。學(xué)生的學(xué)習思想、學(xué)習方法都是教師意志的“復制”，這樣并不利于調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性和主動(dòng)參與性，而且學(xué)生的創(chuàng )新意識受到了壓制，既影響了學(xué)生的身心健康，又防礙了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。
2、如今，正直新課程改革，確立了以學(xué)生為本，促進(jìn)學(xué)生全面持續、和諧地發(fā)展的新理念，學(xué)生的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)應當是一個(gè)生動(dòng)活潑、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。
因此，在素質(zhì)教育和新課程改革的背景下，開(kāi)展自主參與數學(xué)課堂活動(dòng)研究有著(zhù)積極的現實(shí)意義和實(shí)踐指導作用，具體體現在：
(1)學(xué)生自主參與課堂教學(xué)活動(dòng)是素質(zhì)教育思想的具體體現;
(2)學(xué)生自主參與課堂教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生生理、心理發(fā)展的要求;
(3)學(xué)生自主參與課堂教學(xué)活動(dòng)是提高課堂教學(xué)效益的有效途徑;
(4)學(xué)生自主參與課堂教學(xué)活動(dòng)是培育學(xué)生獨立性、創(chuàng )造性，塑造完美個(gè)性的重要條件。
四、研究?jì)热?/strong>
(1)定義：自主參與數學(xué)活動(dòng)是指學(xué)生在教師的科學(xué)指導下，通過(guò)自己能動(dòng)的、富有創(chuàng )造性的學(xué)習，實(shí)現自主性發(fā)展的教育實(shí)踐活動(dòng)。
(2)模式研究：教師
學(xué)生數學(xué)
信息
教師作為教學(xué)的組織者和指導者，應向學(xué)生提供充分從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，幫助他們在自主參與、合作交流中獲得廣泛的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗，從而促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，具體表現為：
�、僬J真學(xué)習新課程理念，轉變師生角色，建立民主、平等的師生交流、互動(dòng)關(guān)系。
�、谡J真鉆研教材，創(chuàng )造性地使用教材，為學(xué)生創(chuàng )設主動(dòng)參與的空間，引導學(xué)生自主參與課堂學(xué)習活動(dòng)。
�、弁ㄟ^(guò)引導學(xué)生自主參與課堂學(xué)習活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識，倡導學(xué)生成為學(xué)習的主人。
五、研究方法：
�、�、自然實(shí)驗法：所開(kāi)設的實(shí)驗班在自然條件下進(jìn)行，同時(shí)暗設對比班進(jìn)行平行班對比實(shí)驗。
�、�、文獻法：學(xué)習與本課題有關(guān)的先進(jìn)教育理論，并及時(shí)總結。
�、�、調查法：及時(shí)了解教師對實(shí)驗內容的理解和實(shí)驗的操作情況，了解學(xué)生的自主參與，創(chuàng )新意識的發(fā)展情況。
�、�、了解不同類(lèi)型學(xué)生的心理變化，學(xué)習需求和不同類(lèi)型學(xué)生發(fā)展創(chuàng )新能力及時(shí)調整的策略。
六、研究計劃：(分階段完成工作的指標)
階段一：20xx年10月----20xx年1月，實(shí)驗準備階段
1、調查和了解學(xué)生原有的學(xué)習方法和學(xué)習水平。
2、建立組織，學(xué)習有關(guān)文獻擬定課題方案。
3、集體備課，分工編寫(xiě)每課教案，特別是問(wèn)題情景的創(chuàng )設。
4、細化計劃，形成可操作的具體細則。
階段二：20xx年2月----20xx年2月實(shí)驗階段
第一學(xué)期：
�、俎D變師生角色，初步建立民主、平等的師生交流、互動(dòng)關(guān)系;
�、诩ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，培養學(xué)生的口頭表達能力;
�、蹌�(chuàng )設問(wèn)題情景，增強學(xué)生參與數學(xué)活動(dòng)的意識。
第二學(xué)期：
�、購娀瘜W(xué)生學(xué)習數學(xué)興趣和思維習慣的培養;
�、谠鰪妼W(xué)生自主參與數學(xué)活動(dòng)的好奇心和求知欲;
�、墼敢鈪⑴c數學(xué)活動(dòng)，能談?wù)撃承⿺祵W(xué)話(huà)題，能表達解決
問(wèn)題的過(guò)程，并嘗試解釋所得的結果，能在數學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮積極作用。
第三學(xué)期：
�、僮灾鲄⑴c數學(xué)活動(dòng)，敢于面對數學(xué)活動(dòng)中的困難，有克服困難和應用知識解決問(wèn)題的成功體驗，有學(xué)好數學(xué)的自信心。
�、谝龑W(xué)生從不同尋求解決問(wèn)題的方法，并有效地解決問(wèn)題，發(fā)
展應用意識。
�、蹖W(xué)生積極參與對數學(xué)問(wèn)題的討論，敢于發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)，尊重與理解他人的見(jiàn)解，能從合作交流中獲益。
第四學(xué)期：
�、賹W(xué)生養成自主參與數學(xué)活動(dòng)的習慣，形成良好的思維品質(zhì)。
�、趯W(xué)生樂(lè )于參與數學(xué)活動(dòng)，并能通過(guò)對解決問(wèn)題過(guò)程的反思，獲得成功的體驗，鍛煉克服困難的意志，發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng )新精神。
�、蹖W(xué)生通過(guò)自主參與學(xué)習活動(dòng)，普遍樂(lè )學(xué)、會(huì )學(xué)，真正成為學(xué)習的主人。
課題研究工作方案 篇2
一、課題的提出
計算教學(xué)是小學(xué)數學(xué)的重要組成部分，兒童認識數學(xué)是從認數和計算開(kāi)始的，它是學(xué)習數學(xué)的最基本能力，《小學(xué)數學(xué)新課程標準》指出：小學(xué)數學(xué)教學(xué)的一項重要任務(wù)是培養計算能力，應該要求學(xué)生算得正確、迅速，同時(shí)還應注意計算方法的合理性和靈活性，培養學(xué)生的計算能力是小學(xué)數學(xué)教學(xué)的一項重要任務(wù)，是學(xué)生今后學(xué)習數學(xué)的重要基礎，是學(xué)生今后學(xué)習、生活及參與社會(huì )所必需的基本素質(zhì)之一。實(shí)施新課程以來(lái)，我們發(fā)現，學(xué)生在計算方面出現了一些新的問(wèn)題，我們重視了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐、相互合作，關(guān)注了學(xué)生學(xué)習方式的改變，鼓勵學(xué)生算法多樣化，但卻在一定程度上忽略了學(xué)生良好計算習慣的養成以及實(shí)際計算能力的提高，或者說(shuō)在計算教學(xué)這一塊花的力氣小了，導致學(xué)生在計算過(guò)程中，經(jīng)常會(huì )出現這樣那樣的錯誤。
小學(xué)階段是學(xué)生計算能力的最佳培養期，是培養學(xué)生認真、細致、耐心、不畏艱難的優(yōu)秀品質(zhì)，踏實(shí)、求真的科學(xué)態(tài)度的關(guān)鍵時(shí)期。為此，我們確立了《如何在素質(zhì)教育下培養小學(xué)生計算能力的研究》實(shí)驗課題，探索如何在平時(shí)的教學(xué)中培養小學(xué)生良好的計算習慣，從而提高學(xué)生的計算能力。
二、國內外同一研究領(lǐng)域的現狀與趨勢分析
根據我國《數學(xué)課程標準》要求，培養學(xué)生的思維能力、運算能力、空間想象能力、解決實(shí)際問(wèn)題能力以及創(chuàng )新意識。其中，培養學(xué)生的運算能力是非常重要的，在新課程改革向縱深推進(jìn)的過(guò)程中，作為一線(xiàn)的數學(xué)教師越來(lái)越感覺(jué)到學(xué)生的計算能力有所下降，許多學(xué)校就這方面也進(jìn)行了一定的研究，如：提高學(xué)生興趣的情境教學(xué)法;呵護學(xué)生的心理分層次作業(yè)布置;讓學(xué)生充滿(mǎn)自信的競賽激勵法等等�？v觀(guān)世界各國，在對學(xué)生計算能力的培養上，大都有較高要求，如英國雖然不贊成煩瑣筆算，但十分重視心算和估算能力的培養;日本在新修訂的課程大綱中明確提出了增加數學(xué)教學(xué)時(shí)間進(jìn)行“計算的反復訓練”。
本課題將充分利用國內外已有的計算教學(xué)的經(jīng)驗與理論，在國內外已有的調查，研究，分析結果的基礎上充分結合當前我校學(xué)生計算能力的實(shí)際，進(jìn)一步開(kāi)展討論，力求構建符合我校教育實(shí)際情況的教學(xué)方法、教學(xué)策略。
三、課題的理論意義和實(shí)踐意義
《數學(xué)課程標準》對學(xué)生的`計算能力作了如下的要求“體會(huì )數和運算的意義掌握數的基本運算”，“重視口算，加強估算，提倡算法多樣化，逐步形成計算技能并能綜合運用所學(xué)的知識和技能解決實(shí)際問(wèn)題�！泵恳粋�(gè)目標要求都沒(méi)有離開(kāi)“算”，教學(xué)實(shí)踐證明：學(xué)生的計算能力是保障其進(jìn)行任何數學(xué)活動(dòng)的基礎，是保證學(xué)生未來(lái)發(fā)展的重要能力，這是終身有益的事情。而且，學(xué)習數與計算的過(guò)程是培養和發(fā)展學(xué)生邏輯思維能力的過(guò)程�？v觀(guān)整個(gè)小學(xué)數學(xué)教學(xué)，其中計算教學(xué)占有相當大的比重，單看各冊的教材目錄就可以明了;并且在教學(xué)評價(jià)中，計算的比重也是顯而易見(jiàn)的，單是一張數學(xué)試卷，從簡(jiǎn)單的分值來(lái)看，100分的試卷中計算就占了40分，還不包括綜合運用中的計算。對此我們想通過(guò)此課題的實(shí)踐研究，克服計算教學(xué)的一些弊端，使我們的計算教學(xué)充滿(mǎn)活力與生機，能提高學(xué)生的計算能力，讓學(xué)生喜歡上計算課，做計算題。
四、完成課題研究可行性分析
課題組長(cháng)是我校完全小學(xué)校長(cháng)，課題組成員有專(zhuān)職教研工作人員作理論及實(shí)施方案的過(guò)程指導;有業(yè)務(wù)校長(cháng)和有豐富的教學(xué)及研究經(jīng)驗的骨干教師，為新課題的研究打好了必要的基礎。
五、課題界定
計算能力應指學(xué)生數學(xué)基本計算中的計算速度和計算正確率。本課題旨在研究在新課程實(shí)施中，以新課程理念指導下的數學(xué)課堂教學(xué)中造成學(xué)生數學(xué)計算的速度慢、計算正確率低的原因，在此同時(shí)尋找能夠提高學(xué)生數學(xué)計算速度和計算正確率的教學(xué)策略，提高學(xué)生的計算能力。
六、課題研究目標及主要內容
1、課題預期目標
通過(guò)本課題的研究，分析影響小學(xué)生計算能力的各種因素，認真研究提高小學(xué)生計算能力的策略，努力提高學(xué)生計算能力，培養學(xué)生的口算、心算、估算和筆算能力，培養良好的計算習慣實(shí)現算法的多樣化與優(yōu)化的有機結合，探究家庭作業(yè)的最優(yōu)化模式，促使學(xué)生在生動(dòng)活潑、輕松愉快的學(xué)習中慢慢喜歡數學(xué)，對計算產(chǎn)生興趣。從而提高學(xué)生的計算能力，為學(xué)生今后的學(xué)習奠定扎實(shí)的基礎。
2、課題研究的內容
�、�、造成學(xué)生數學(xué)計算的速度慢和計算正確率低的原因。
�、�、尋找能夠提高學(xué)生數學(xué)計算速度和計算正確率的教學(xué)突破口和教學(xué)訓練方法等策略。
�、�、探究家庭作業(yè)的最優(yōu)化模式，促使學(xué)生在生動(dòng)活潑、輕松愉快的學(xué)習中慢慢喜歡數學(xué)，對計算產(chǎn)生興趣。
七、本課題采用的研究方法
1、文獻資料法。成員通過(guò)對國內外已有的研究材料進(jìn)行學(xué)習、討論，并結合本校學(xué)生現有的計算情況制定研究方案，指導課題研究。
2、調查分析法。對實(shí)驗班學(xué)生計算情況的摸底測試、調查分析，了解各年級學(xué)生計算能力的現狀，為第二階段的課題研究提供依據。
3、經(jīng)驗總結法。成員注重收集研究活動(dòng)中的所有資料并進(jìn)行整理，同時(shí)對研究活動(dòng)中取得的經(jīng)驗、體會(huì )及時(shí)進(jìn)行總結歸納，形成研究的規律及方法。
八、完成課題實(shí)驗的保障條件
1、技術(shù)支持：邀請中心校教研室領(lǐng)導為課題的理論指導和具體指導。
在課題組的組織下，調動(dòng)學(xué)校優(yōu)秀教師進(jìn)行實(shí)驗，保證實(shí)驗的實(shí)效性。
2、經(jīng)費支持：我校領(lǐng)導一直以“科研興�！睘槔砟�，在教學(xué)科研方面一直給與極大支持�？梢詾楸敬螌�(shí)驗提供活動(dòng)的經(jīng)費和設備。并從各方面給與支持和幫助。
九、研究步驟
準備階段(20xx年12月——20xx年1月)
確定課題，制定課題研究實(shí)施方案，學(xué)習有關(guān)理論，落實(shí)課題組分工。
調查階段(20xx年2月——20xx年3月)
設計調查問(wèn)卷，分別對學(xué)校各年級學(xué)生計算能力進(jìn)行調查，全面了解學(xué)生計算水平
實(shí)施階段(20xx年3月——20xx年9月)
實(shí)施研究方案，根據調查與分析結果，組織討論研究，提出提高學(xué)生計算能力的若干策略，并進(jìn)行實(shí)施嘗試。
總結推廣階段(20xx年9月——20xx年12月)
全面收集調查分析、數據;撰寫(xiě)課題研究報告;并撰寫(xiě)論文，在學(xué)校推廣。
課題研究工作方案 篇3
一、選題的現實(shí)意義
1、目前小學(xué)數學(xué)課內外作業(yè)的現狀：
�、匍L(cháng)期以來(lái)，由于應試教育的影響，作業(yè)內容拘泥于課堂知識，拘泥于教材，往往以試卷中出現的形式作為課外作業(yè)的模式，完成同步練習，機械、重復的較多。作業(yè)陷入機械抄記、單調封閉的誤區不能自拔。那些限于室內，拘于書(shū)本的靜態(tài)作業(yè)使學(xué)生埋頭于繁瑣重復的書(shū)面練習而苦不堪言。作業(yè)脫離學(xué)生生活實(shí)際，圍著(zhù)書(shū)本做文章的現狀，削弱了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，泯滅了學(xué)生的學(xué)習熱情，也嚴重影響了學(xué)生的身心健康。
�、谕ㄟ^(guò)調查發(fā)現由于教師在布置練習時(shí)只從本身意志出發(fā)，而忽略了學(xué)生的心理需求，練習、作業(yè)形式單調，書(shū)面作業(yè)似乎是其唯一的形式，毫無(wú)新鮮感可言，更談不上趣味性，致使眾多小學(xué)生逐漸形成不良的作業(yè)習慣。
�、畚覀兊慕逃顒�(dòng)以理論學(xué)習為主，以課堂教學(xué)為主，評價(jià)教學(xué)的手段也以考試為主，應試教育傾向嚴重，學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)踐能力較差，缺乏創(chuàng )新的精神和能力。
2、時(shí)代的呼喚。
�、傩抡n程明確提出：“有效的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)不能單純的依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。重視課程內容與現實(shí)生活的聯(lián)系，增選在現代生活中廣泛應用的內容，開(kāi)發(fā)實(shí)踐應用環(huán)節，加強實(shí)驗和各類(lèi)實(shí)踐活動(dòng)，培養學(xué)生樂(lè )于動(dòng)手、勤于實(shí)踐的意識和習慣，提高實(shí)際操作能力�！�
�、跀祵W(xué)來(lái)源于生活，也應用數學(xué)知識去解決生活中的各類(lèi)數學(xué)問(wèn)題。練習是課堂教學(xué)的延伸和繼續，是提高課堂教學(xué)效率的重要手段和保證，其重要性不言而喻。加強知識與實(shí)踐的聯(lián)系在數學(xué)練習中變得十分必要。從課改精神出發(fā)，改革練習設計已成為擺在我們面前的一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。使練習的內容體現個(gè)性化、生活化和社會(huì )化，作業(yè)的形式強調開(kāi)放、探究和合作，練習的手段追求多感官、多角度，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，使練習活起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生在生活中學(xué)習，在實(shí)踐中運用，在開(kāi)放中創(chuàng )新，以便收到較好的效果。
基于對練習重要性的認識和練習現狀的分析和反思，我們提出了“小學(xué)數學(xué)練習設計的有效性研究，旨在通過(guò)研究，改變傳統的練習觀(guān)，確立效率意識，從現狀出發(fā)，從“有效”入手，反思當前哪些練習有效，哪些練習低效甚至無(wú)效，使學(xué)生學(xué)得既扎實(shí)又輕松，實(shí)現真正意義上的“減負提質(zhì)”。
二、研究目標
通過(guò)數學(xué)練習設計的有效性的研究，著(zhù)眼于培養學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和自主性，構建和諧、高效的數學(xué)課堂，促進(jìn)教師轉變數學(xué)活動(dòng)的視角：培養學(xué)生樂(lè )于動(dòng)手、勤于實(shí)踐的意識和習慣，提高實(shí)際操作能力。以“數學(xué)”的本源為追求，以“有效數學(xué)活動(dòng)”為載體，以“學(xué)生和諧發(fā)展”為核心的目標，探尋一條有效地促進(jìn)學(xué)生愛(ài)學(xué)數學(xué)、動(dòng)手學(xué)數學(xué)的活動(dòng)組織模式。
三、概念的界定
練習是掌握數學(xué)知識，形成技能技巧的重要手段，是培養學(xué)生能力、發(fā)展學(xué)生智力的重要途徑。練習有無(wú)效練習與有效練習之分。練習設計的有效性是指能使學(xué)生快速、深刻地鞏固知識，熟練技能，同時(shí)還要能發(fā)展學(xué)生的思維，培養學(xué)生的綜合能力。本課題中所指的練習包括課堂內的各種練習，如書(shū)面練習，口頭練習，動(dòng)手練習等;同時(shí)也包括課外的練習。
四、實(shí)施策略
1.課內練習有效性的實(shí)施
數學(xué)課堂練習是一堂數學(xué)課的重要組成部分，是進(jìn)一步深入理解知識、掌握技能技巧、培養積極的情感和態(tài)度、促進(jìn)學(xué)生深層次發(fā)展的有效途徑;所以一節數學(xué)課，練習是否有效，將是一節課的點(diǎn)睛之筆。因此教師應根據教材內容，圍繞教學(xué)目標，精心設計練習的內容和形式，既要整體考慮練習方式，又要考慮練習的具體內容，把握好練習的度和量，從而提高學(xué)生的學(xué)習效率。
2、課外練習有效性的實(shí)施
�、僬n前作業(yè)。調查表明，大都的數學(xué)老師不太習慣給學(xué)生布置預習，有的老師會(huì )把上課做的教具也會(huì )給學(xué)生準備好。而我們覺(jué)得有些內容學(xué)生可以看懂的，完全可以讓學(xué)生自己去預習，有些教具學(xué)生能準備的完全可以讓學(xué)生自己去準備。如在教學(xué)時(shí)分的認識時(shí)，讓學(xué)生自己去制作鐘面，當學(xué)生制作好鐘面，鐘面的結構已經(jīng)基本認識了。
�、谡n后作業(yè)。在平常的教學(xué)中，我們經(jīng)常發(fā)現布置的作業(yè)越多，學(xué)生錯的也越多，因此在課外作業(yè)上我們要求少布置或不布置書(shū)面作業(yè)，而布置一些其它形式的課后作業(yè)。
(1)實(shí)踐性作業(yè)。如在學(xué)習了長(cháng)方形的面積后，可讓他們到生活中找長(cháng)方形去測量，再算一算他們的面積。這樣的實(shí)踐性作業(yè)，不但培養了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，而且提高了學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。
(2)拓展性作業(yè)。這種作業(yè)不僅使學(xué)生獲得了課本上的基本知識，而且使學(xué)生主動(dòng)地把數學(xué)知識與現實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，讓他們真正理解數學(xué)在社會(huì )生活中的意義和價(jià)值。如在教了利息后，讓學(xué)生向銀行職員或家長(cháng)調查，詢(xún)問(wèn)提前支取或延后支取的利息情況。
(3)研究性作業(yè)。通過(guò)設計一些小課題的研究，培養學(xué)生的實(shí)踐能力和解決問(wèn)題的能力。
五、實(shí)施的原則
1、針對性原則
針對性原則指練習要根據不同內容的特點(diǎn)，根據學(xué)生的現實(shí)狀況，緊扣教學(xué)目標，突出教學(xué)內容的重點(diǎn)，還要注意前后知識的聯(lián)系，要注意對后繼知識的延伸和拓展，使學(xué)生通過(guò)練習有所提高，從而真正地實(shí)現“練在關(guān)鍵”。
2、趣味性原則
興趣是最好的老師，沒(méi)有興趣的.地方就沒(méi)有智慧和靈感。在練習中，結合學(xué)生已有知識設計生動(dòng)活潑、富有情趣的習題，讓學(xué)生能感受到數學(xué)的趣味性，對數學(xué)產(chǎn)生親切感，這樣有助于提高數學(xué)學(xué)習的興趣、思維能力和創(chuàng )新意識。
3、生活性原則
練習要聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生親身感受到數學(xué)問(wèn)題就在我們身邊，認識現實(shí)中的生活問(wèn)題與數學(xué)問(wèn)題之間的聯(lián)系，從而學(xué)以致用，培養學(xué)生應用數學(xué)的意識及運用知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
4、開(kāi)放性原則
練習無(wú)論是在內容的選取還是形式的呈現，都要為學(xué)生提供更多的思考和探索的空間、自主創(chuàng )新的機會(huì )，從而培養學(xué)生思維的廣闊性和靈活性。
5、層次性原則
層次性原則包含兩個(gè)意思，首先從學(xué)生方面來(lái)考慮，練習必須因人而異，因材施教，既要關(guān)注后進(jìn)生和中等生，同時(shí)又要關(guān)注優(yōu)秀的學(xué)生，讓差生吃飽，讓優(yōu)生吃好，使不同的學(xué)生在數學(xué)上得到不同的發(fā)展。其次從知識系統上來(lái)考慮，練習必須要按照由易到難，由簡(jiǎn)到繁，由淺入深的規律逐步加大難度。
六、理論依據
�、俳嬛髁x的學(xué)習觀(guān)。
建構主義認為：“學(xué)習者以自己的方式建構自己的理解。學(xué)生是自己知識的建構者�！本S果茨基提出：“人的心理過(guò)程的變化與他的實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程的變化是同樣的”，杜威更提出“教育基于行動(dòng)”。因此，以數學(xué)活動(dòng)為主線(xiàn)，有效地開(kāi)展教學(xué)是學(xué)生學(xué)習的重要途徑。
�、凇皵祵W(xué)化”理論。
“數學(xué)化”理論認為：人們用數學(xué)的方法觀(guān)察現實(shí)世界，分析研究處種具體現象，并加以整理和組織，以發(fā)現其規律，這個(gè)過(guò)程就是“數學(xué)化”�！皵祵W(xué)化”是學(xué)生認識世界、把握世界的方法和過(guò)程。學(xué)生通過(guò)“橫向數學(xué)化”把生活世界引向符號世界，又通過(guò)“縱向數學(xué)化”把符號世界一步步地完善。學(xué)生的“數學(xué)化”的進(jìn)程貫穿在其所經(jīng)歷的數學(xué)活動(dòng)中，活動(dòng)是學(xué)生“數學(xué)化”的根本途徑。
�、塾行Ы虒W(xué)理論。
有效教學(xué)理論認為，教學(xué)就其本體功能而言，是有目的地挖掘人的潛能，促使人身心發(fā)展的一種有效的實(shí)踐活動(dòng)。有效教學(xué)理論的核心是教學(xué)的效益。(1)“有效教學(xué)”關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展;(2)“有效教學(xué)”關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時(shí)間與效益的觀(guān)念;(3)“有效教學(xué)”需要教師具備一種反思的意識，要求每一個(gè)教師不斷反思自己的日常教學(xué)行為;(4)“有效教學(xué)”也是一套策略，有效教學(xué)需要教師掌握有關(guān)的策略性知識，以便于自己面對具體的情景作出決策。小學(xué)數學(xué)練習設計的有效性研究，就是在這一教學(xué)理論的指導下，研究數學(xué)活動(dòng)設計，以提高小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)的效益。
�、苄袆�(dòng)研究理論。
行動(dòng)研究理論認為：只有當參與者以“研究者”“發(fā)現者”的身份加入活動(dòng)中，才能發(fā)揮活動(dòng)一切有利因素。通過(guò)對活動(dòng)的各種因素的考量和把握(預設、組織、調控、取舍等)，活動(dòng)成效才能趨于理想。追求活動(dòng)的有序、深化、高效。
七、研究對象
本校五、六年級學(xué)生。
八、研究方法
調查法：
主要用于量化分析，做好前測后測記錄，為制定“測量評估”指標，總結經(jīng)驗，提供事實(shí)依據。
個(gè)案研究法：
選取具有一定代表意義的學(xué)生或班級作為個(gè)案研究對象，采取調查、觀(guān)察、測查、收集個(gè)案作業(yè)、作品等方式，對學(xué)生做好跟蹤調查，為他們建立研究檔案，以此作為研究資料。
經(jīng)驗總結法：
對實(shí)驗中出現的成功經(jīng)驗和失敗的經(jīng)驗都要進(jìn)行及時(shí)的總結，(包括理論方面的經(jīng)驗和實(shí)踐方面的經(jīng)驗)，定期召開(kāi)論文交流與評比、案例分析與討論和教學(xué)實(shí)踐系列研討活動(dòng)，請專(zhuān)家對這些經(jīng)驗予以鑒定、好的經(jīng)驗及時(shí)推廣。
九、研究時(shí)間：
20xx年8月至20xx年12月
第一階段：準備
時(shí)間：20xx年8月至20xx年9月
主要工作：1、擬寫(xiě)工作計劃
2、制定實(shí)驗方案
3、落實(shí)分工
4、擬寫(xiě)準備階段工作情況匯報
第二階段：實(shí)施
時(shí)間：20xx年9月至20xx年10月
主要工作：1、召開(kāi)會(huì )議
2、制定整體的研究計劃
3、課題展示
4、階段性報告及論文
第三階段：總結
時(shí)間：20xx年10月至20xx年12月
主要工作：1、課題展示
2、總結性報告及論文
十、研究成果形式
1、階段性報告
2課題成果結題報告
3、練習設計精編
4、論文
5、教案
6、個(gè)案分析
十一、研究組成員
課題組長(cháng)：趙鳳蘭
組員：高年組所有成員
十二、研究的條件分析
本課題組成員幾乎都已積累相當的研究方法和經(jīng)驗，知道如何深入展開(kāi)研究、細心研究問(wèn)題、徹底解決問(wèn)題。參與課題研究的老師都是我校一線(xiàn)骨干老師，其中有多名老師在市級評優(yōu)課中取得第一、第二、第三名的好成績(jì)，有多人次在省市級論文評比中過(guò)好成績(jì)。教學(xué)、科研能力很強，所以有研究能力的保證。相信本課題在全體課題研究成員的執著(zhù)研究和共同努力下，實(shí)驗一定會(huì )取得成功。
課題研究工作方案 篇4
一、課題的提出：
現階段在我們在小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)中廣泛地進(jìn)行“小學(xué)數學(xué)分組合作學(xué)習”的研究，是旨在通過(guò)對現行的以知識為主要教學(xué)目標，教師傳授為主要特征的課堂教學(xué)模式進(jìn)行改革，使教學(xué)過(guò)程真正建立在學(xué)生自主活動(dòng)的基礎上，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把學(xué)生的個(gè)性探索與小組的合作探索有機結合，調動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習積極性，促進(jìn)學(xué)生主體性、創(chuàng )造精神、實(shí)踐能力及合作意識、交往品質(zhì)等多方面素質(zhì)的協(xié)調發(fā)展。但目前課堂教學(xué)中的合作，多是形式上的合作，沒(méi)有完全體現出合作學(xué)習真正的作用，還有許多課堂教學(xué)中的合作學(xué)習還不夠完善，在進(jìn)行小組合作學(xué)習的操作過(guò)程中，還存在許多誤區。我們就這一內容著(zhù)手研究，以使我們對合作學(xué)習有更深刻的認識，充分發(fā)揮合作學(xué)習的優(yōu)勢，優(yōu)化我們的課堂教學(xué)。
二、課題研究的意義
(一)理論建構
心理學(xué)理論表明：良好的人際關(guān)系能促進(jìn)學(xué)生的認知、情感和行為三種不同層次的學(xué)習心理狀態(tài)的提高。小組合作學(xué)習為學(xué)生創(chuàng )設了一個(gè)能在課堂上積極交往的機會(huì )，對于學(xué)生形成良好的人際關(guān)系及在交往中促進(jìn)學(xué)生三種不同層次的學(xué)習心理狀態(tài)是有極大幫助的。學(xué)習交往理論認為，思維的積極性在很大程度上受課堂教學(xué)氣氛的影響，多項交往的組織形式，信息交流量大，交流渠道多，有利于形成積極的課堂氣氛，有利于課內信息的溝通，有利于學(xué)生們間互幫互學(xué)，有利于發(fā)展學(xué)生的思維。
《數學(xué)課程標準》中也強調指出：動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式，學(xué)生學(xué)習活動(dòng)應當是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。而實(shí)施小組合作學(xué)習就是在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生之間、師生之間通過(guò)自主研究、民主探索、平等合作、發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題，相互啟發(fā)、共同提高實(shí)踐創(chuàng )新能力、增加學(xué)習質(zhì)量和個(gè)體素質(zhì)，形成一種生動(dòng)活潑、潛力無(wú)盡、人人參與、主動(dòng)積極學(xué)習的活動(dòng)形式。
(二)、研究目的
1、分析目前在小學(xué)數學(xué)課堂中開(kāi)展的廣泛的小組合作學(xué)習中存在的誤區，尋找對策，構建科學(xué)的、合理的小組合作學(xué)習理論體系，探索小組合作學(xué)習的有效方法和途徑。
2、探索在小組合作學(xué)習中師生角色的轉變。合作學(xué)習要協(xié)調師生、學(xué)生同伴之間的關(guān)系，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習中學(xué)會(huì )合作，學(xué)會(huì )交流，學(xué)會(huì )學(xué)習，從而為未來(lái)發(fā)展提供良好的基點(diǎn)。
3、科學(xué)的、合理的小組合作學(xué)習，增強學(xué)生合作的意識，培養學(xué)生合作的能力，為學(xué)生的可持續發(fā)展奠定基礎。
三、研究的內容
(一)目前數學(xué)小組合作學(xué)習中存在的誤區原因分析。
1、過(guò)于強調合作的形式。
合作學(xué)習并沒(méi)有從內容的需要和學(xué)生的角度出發(fā)，而是盲目地去讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習，只是為了合作而合作，在教學(xué)活動(dòng)中只注重合作學(xué)習這一形式而不重視合作學(xué)習的實(shí)效，使我們的'合作學(xué)習趨于形式化，浮于表面，不利于學(xué)生的發(fā)展
2、沒(méi)有明確的合作任務(wù)或合作的任務(wù)缺乏挑戰性。
課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師沒(méi)有對學(xué)生的合作學(xué)習提出明確的學(xué)習任務(wù)，而直接讓學(xué)生去合作，無(wú)所是事，不知所措。只是幾個(gè)人圍在一起，漫無(wú)目的的合作。另一種情況是在學(xué)生大家都能直接解決問(wèn)題的情況下，讓學(xué)生進(jìn)行合作交流，合作的內容缺乏挑戰性。
3、忽略了學(xué)生在合作學(xué)習中的主體地位。
在教學(xué)中不敢放手讓學(xué)生合作，不相信學(xué)生的能力，學(xué)生的合作學(xué)習還是在教師統一的“安排”下進(jìn)行的，學(xué)生的合作缺乏自主性，在教師的指導下按部就班，充其量不過(guò)是一種表面上的假象，只是師生之間的互動(dòng)，而在這里的互動(dòng)中，教師主宰了一切。
4、忽視了對學(xué)生合作習慣的培養。
現在有些課堂中的合作學(xué)習，有三種極端的表現：第一種情況是，教室里亂成一鍋粥，學(xué)生在合作交流中常規極差，自己做自己的，或者談一些與合作的內容風(fēng)馬牛不相及的事情;第二種情況是，學(xué)生在合作中只是敷衍了事，自己做自己的，只是幾個(gè)人聚集在一起，做著(zhù)自己的事，毫無(wú)合作可言，與其說(shuō)是在進(jìn)行合作學(xué)習，不如說(shuō)是幾個(gè)學(xué)生圍在一起進(jìn)行自學(xué);第三種情況是，一部分學(xué)生在大講特講，另一部分學(xué)生無(wú)所是事，不會(huì )傾聽(tīng)，把自己排除在小組之外。
5、合作學(xué)習中忽視了學(xué)生良好個(gè)性的培養。
合作小組是幾個(gè)人為了共同的學(xué)習目標而組合在一起的學(xué)習共同體，往往我們在合作學(xué)習中只看重某一小組學(xué)得怎么樣，卻忽視了小組的組成——每個(gè)學(xué)生在小組學(xué)習中獲得的發(fā)展，忽略了對每個(gè)學(xué)生良好個(gè)性的培養。
6、合作學(xué)習忽視了學(xué)生學(xué)習的差異性。
學(xué)生在合作學(xué)習中的表現與其自身內在因素有很大的聯(lián)系。學(xué)生自己的不同的個(gè)人因素，自己原有知識水平不同的層次，學(xué)習能力的不同層次，表達能力的不同層次等等，都決定了學(xué)生在合作中不同的表現。合作學(xué)習中學(xué)生之間的關(guān)系處理不當，學(xué)生會(huì )在合作學(xué)習中迷失自我
對小學(xué)數學(xué)小組合作學(xué)習除了針對以上問(wèn)題進(jìn)行相應的整改措施外，我們擬從以下幾方面入手，構建小組合作學(xué)習的策略體系。
課題研究工作方案 篇5
一、課題名稱(chēng)：
初中英語(yǔ)教學(xué)方式轉變的研究
二、課題的背景
針對當前國際國內教育現狀，我們要“科教興國”，就必須對教育進(jìn)行改革和創(chuàng )新，要改革和創(chuàng )新就必須轉變教育觀(guān)念，轉變教學(xué)方式，不斷學(xué)習和理解新的教學(xué)理念，培養符合時(shí)代發(fā)展要求的具有創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的實(shí)用人才。如何做到《課標》要求的“幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習英語(yǔ)的信心，養成良好的學(xué)習習慣和形成有效的學(xué)習策略，發(fā)展自主學(xué)習的能力和合作精神”?如何從學(xué)生的現狀出發(fā)，自主性地活用教材，創(chuàng )造性地編排教學(xué)?如何通過(guò)“教學(xué)有法，教無(wú)定法”，促進(jìn)學(xué)生以“體驗、實(shí)踐、參與、合作與交流”的學(xué)習方式達到“求知者有知，有知者樂(lè )知”的效果，從而培養和提高綜合運用語(yǔ)言的能力?若要落實(shí)《課標》精神，就必須在此背景下進(jìn)行教學(xué)方式轉變的研究。
三、課題研究的目的意義
(一)課題研究的目的
1、創(chuàng )造性地使用教材，根據實(shí)際情況對教材的內容進(jìn)行適當補充與拓展，注意與其它學(xué)科進(jìn)行適當的相互滲透，以改變傳統的按部就班地使用教材的教學(xué)模式。
例如，在9B教材中，學(xué)生認識了很多世界偉人。為了讓學(xué)生體會(huì )到“時(shí)代造就英雄”這句話(huà)的內涵，我特意選了關(guān)于偉人毛澤東和航天英雄楊利偉的記錄片作為視聽(tīng)材料，學(xué)生的讀后感告訴我，他們已經(jīng)認識到：在社會(huì )上，要做一個(gè)有價(jià)值的人。
2、“任務(wù)型”的教學(xué)方式和學(xué)生以活動(dòng)為中心的學(xué)習方式?jīng)Q定了教師在授課時(shí)必須創(chuàng )設生動(dòng)而逼真的場(chǎng)景，使用多種教學(xué)媒體。
《課標》建議教師在課堂教學(xué)中采用實(shí)踐性強、具有明確任務(wù)的“任務(wù)型”學(xué)習方式，使學(xué)生帶著(zhù)明確的任務(wù)目標，積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習。在執行任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)實(shí)踐、思考、調查、討論、交流和合作等方式學(xué)習和使用英語(yǔ)，完成學(xué)習任務(wù)。
以人為本，理論聯(lián)系實(shí)際。教師要根據教學(xué)目標的要求，考慮本校本班學(xué)生的實(shí)際情況，積極、和諧、有創(chuàng )造性地探索能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的行之有效的教學(xué)思路和方法。
《牛津初中英語(yǔ)》教材的一大亮點(diǎn)在于“以話(huà)題為單元，以課題為模塊”，頗具創(chuàng )意。最重要的是迎合了學(xué)生的心理。學(xué)生在不同的話(huà)題中都能找到自己的影子，這也應了一句電影臺詞，“這就是生活!”例如，在9A的一模塊Gettingalongwithothers中，學(xué)生可以通過(guò)星座和顏色判斷自己和別人的性格，而在第三個(gè)話(huà)題單元，又可以和同學(xué)互相傾訴自己的煩惱，產(chǎn)生共鳴。教材給予的，不正是學(xué)生們所需要的嗎?
3、由傳統的面授教學(xué)轉變到遠距離支助學(xué)生自主學(xué)習，向以學(xué)生、多媒體學(xué)習材料學(xué)習為主的教學(xué)方式轉變。教師充分利用現代的教育技術(shù)，努力實(shí)現傳統的教學(xué)手段與現代化的多媒體教學(xué)手段的珠聯(lián)璧合，改進(jìn)教法，指導學(xué)法，優(yōu)化課堂教學(xué)方式。
在閱讀課和語(yǔ)法課中，我嘗試著(zhù)運用這種方式，效果顯著(zhù)。例如，在講解Unit6Acharitywalk(8B)時(shí)，我讓學(xué)生自行探究“計劃活動(dòng)---籌備活動(dòng)---活動(dòng)途中---活動(dòng)效果”一整套活動(dòng)過(guò)程。很多學(xué)生提出了值得反思的話(huà)題：1)如何真正體現團隊精神(teamspirit)?2)樂(lè )施會(huì )真的能二天二夜不睡覺(jué)并跑完全程嗎?3)毅行者后援團(supportteam)有必要存在嗎?教師點(diǎn)撥，學(xué)生自主探究，師生共同交流，達成共識。學(xué)生通過(guò)思考，展示出不同的個(gè)性，表達獨有的見(jiàn)解。
4、創(chuàng )造性地實(shí)施評價(jià)方式。評價(jià)是英語(yǔ)課程的重要組成部分。英語(yǔ)課程的評價(jià)應實(shí)施對教學(xué)全過(guò)程和結果的有效監控。通過(guò)評價(jià)，使學(xué)生不斷體驗進(jìn)步與成功，建立自信，以促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言能力的全面發(fā)展。學(xué)生們在學(xué)習過(guò)程中必須分工明確、探究討論、自我評價(jià)和交流評價(jià)。學(xué)生的創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力在這樣的過(guò)程中才能得到培養和提高。
英語(yǔ)課程的評價(jià)應遵從如下原則：1)評價(jià)應體現學(xué)生的主體地位。教師應使學(xué)生認識到自我評價(jià)的重要意義，并學(xué)會(huì )自我評價(jià)的方法。2)注重形成性評價(jià)對學(xué)生發(fā)展的作用。為了使評價(jià)有機地融入教學(xué)過(guò)程，應建立開(kāi)放、寬松的評價(jià)氛圍，實(shí)現學(xué)生、同伴、教師和家長(cháng)的多元化評價(jià)主體。形成學(xué)生自評、同學(xué)互評、小組評價(jià)、教師評價(jià)等多種評價(jià)形式。通過(guò)反復試驗，摸索出一套公正的、科學(xué)的、便于操作的評價(jià)程序。3)終結性評價(jià)要注重考察學(xué)生綜合運用語(yǔ)言的能力。4)注重評價(jià)結果對教學(xué)效果的反饋作用。
(二)課題研究的意義
新課標要落實(shí)到教學(xué)上，教師必須首先改變教學(xué)思想，同時(shí)，應在教學(xué)方式上產(chǎn)生一系列變革，由此形成新的初中英語(yǔ)教學(xué)理論，“讓學(xué)生學(xué)會(huì )用英語(yǔ)做事情”。反之，這項研究將發(fā)展我們的英語(yǔ)教學(xué)理論，量化教與學(xué)的方式。
新課程的研究需要結合教育學(xué)、心理學(xué)，幫助教師理解和控制教學(xué)過(guò)程，鼓勵教師創(chuàng )新教學(xué)方式，有目標地繼承和吸收有價(jià)值的傳統教學(xué)方法，培養活力學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習方式的改革，幫助學(xué)生形成適合的學(xué)習策略和能力，“于實(shí)踐中見(jiàn)課標精神”。
四、課題研究的內容及研究方法
(一)課題研究的內容
1、改變教師傳統的教學(xué)觀(guān)念，探索新型的英語(yǔ)課堂教學(xué)模式。
對于中國學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)就是一門(mén)外語(yǔ)。語(yǔ)言需要環(huán)境與氛圍，我們不能把它單獨地割裂開(kāi)來(lái)學(xué)習。有人說(shuō)，如果我們的學(xué)生在英、美呆上一年，比他在中國學(xué)習十年獲得的英語(yǔ)知識更多，口語(yǔ)更地道。筆者想說(shuō)，語(yǔ)言應該生長(cháng)在語(yǔ)境的土壤里，情景是語(yǔ)言的生長(cháng)點(diǎn)，活動(dòng)是語(yǔ)言的載體。因此，我們應想方設法為英語(yǔ)教學(xué)設置一個(gè)情景，讓學(xué)生能夠置身其中，用英語(yǔ)思維，在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境下，進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐。在做中學(xué)，學(xué)中用，真正實(shí)現英語(yǔ)的價(jià)值。
2、改變教師以課本為本，拓寬豐富教學(xué)內容，追求學(xué)科體系的開(kāi)放性和思維的多向性�！墩n標》提出，“英語(yǔ)課程要有利于學(xué)生個(gè)性和潛能的發(fā)展。因此，英語(yǔ)課程必須具有選擇性。而課程的多樣化是實(shí)現課程可選擇性的基礎。英語(yǔ)課程既關(guān)注社會(huì )的.需求，也滿(mǎn)足不同學(xué)生的發(fā)展需求�！痹谶@種理念的引導下，我們在探討中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方式變革的過(guò)程中，要善于利用各種資源，如英文報刊、雜志、英語(yǔ)教學(xué)軟件、廣播、電視英語(yǔ)教學(xué)節目、英語(yǔ)教學(xué)資源庫、國際互聯(lián)網(wǎng)等。
3、改變以教師為中心的“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)方式，嘗試以學(xué)生為主體的“任務(wù)型”的教學(xué)方式�！墩n標》在學(xué)生觀(guān)上的體現上有兩大特色：第一是培養和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。指出“為學(xué)生提供多樣化選擇的余地和發(fā)展個(gè)性的空間�！钡诙菑娬{“面向全體學(xué)生，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定共同基礎�！痹诮虒W(xué)方式變革的實(shí)踐中，新的教師觀(guān)和學(xué)生觀(guān)得到展現，課堂煥然一新。轉變觀(guān)念、轉變角色、轉變功能。變英語(yǔ)教師(teacher)為英語(yǔ)教育工作者(educator)，做一個(gè)教育教學(xué)上的組織者(organizer)、設計者(designer)和指導者(instructor)，變以老師為中心(teacher-centered)為以學(xué)生為中心(student-centered)和活動(dòng)為中心。突出以學(xué)生為主體的地位。
4、改變對學(xué)生的評價(jià)方式和評價(jià)內容。
評價(jià)方式多元化，讓學(xué)生家長(cháng)、同學(xué)及學(xué)生自己參與評價(jià)，尤其是學(xué)生的自我評價(jià)更重要，學(xué)生對于自我有著(zhù)更全面的認識。當結束一個(gè)任務(wù)后，讓學(xué)生自我分析一下，從各個(gè)方面對自己進(jìn)行反思，使他們在反思中學(xué)會(huì )管理自己的學(xué)習，真正地將“學(xué)會(huì )學(xué)習”落到實(shí)處。教師在實(shí)際教育教學(xué)過(guò)程中，也要采用多樣化的評價(jià)方式：如書(shū)面測試、口試、作業(yè)分析、課堂教學(xué)觀(guān)察、課后對學(xué)生進(jìn)行訪(fǎng)談等。
(二)課題研究的方法：
1、調查法
對本校教師與學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)方式的現狀及期望進(jìn)行調查，根據調查情況制訂實(shí)施新的教學(xué)方式的方案。
2、測試法
運用測試法，對學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)口筆頭運用能力的測試。
3、試驗法
改變以教師為中心的“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)方式，嘗試以學(xué)生為主體的“任務(wù)型”的教學(xué)方式。運用試驗法在部分班級進(jìn)行試驗。
4、案例研究法
對試驗各個(gè)案例資料進(jìn)行分析總結，去粗取精，級全面實(shí)施新的教學(xué)方式。
5、典型經(jīng)驗總結法
對試驗個(gè)案及研究資料進(jìn)行整理分析和歸納總結，撰寫(xiě)成有價(jià)值的試驗報告、個(gè)案報告、調查分析報告、經(jīng)驗總結、論文、結題總結。
五、課題研究讀書(shū)學(xué)習計劃以及具體時(shí)間安排
在課題實(shí)施的的每個(gè)月、每節課的備課過(guò)程中，要不定期反復研讀《初中英語(yǔ)新課程教學(xué)法》(郭躍進(jìn)東北師范大學(xué)出版社20xx年)。
20xx年11月：第1章第一節——第2章第四節
20xx年12月：第2章第五節——第3章第五節
20xx年1月：第4章第一節——第5章第二節
20xx年2月：第5章第三節——第7章第四節
20xx年3月：第8章第一節——第9章第二節
20xx年4月：第9章第三節——第11章第三節
六、完成讀書(shū)筆記與課例分析的具體時(shí)間安排
在研讀的過(guò)程中，自20xx年11月起至20xx年10月的每個(gè)月針對這些書(shū)籍，撰寫(xiě)讀書(shū)筆記、課例分析。具體以所學(xué)所獲為主要內容，側重于對教學(xué)的啟發(fā)和感悟以及對實(shí)踐的指導性?xún)热荨?0xx年1月完成讀書(shū)筆記一篇;20xx年2月完成課例分析一篇;20xx年10月完成課例分析一篇。
七、課題的實(shí)施
(一)準備階段(20xx.9——20xx.11)
認真學(xué)習國內外探究式學(xué)習的理論與《英語(yǔ)新課程標準》，更新觀(guān)念，形成研究方案的總體框架。選題，進(jìn)行課題背景分析，制定課題實(shí)施計劃。
(二)實(shí)施研究階段(20xx.11——20xx.9)
按計劃實(shí)施實(shí)驗方案，收集有關(guān)數據資料，進(jìn)行科學(xué)的分析評價(jià)實(shí)驗效果，及時(shí)修改實(shí)施方案，進(jìn)行階段性總結。
(三)總結階段(20xx.10)
總結實(shí)驗成果，進(jìn)行實(shí)驗自我評價(jià)，寫(xiě)好總結報告，形成探究式學(xué)習研究課題實(shí)踐與理論體系。
八、課題實(shí)驗成果表達形式
本課題于20xx年10月實(shí)驗結束時(shí)，預期產(chǎn)生以下一些成果：
1、《初中英語(yǔ)教學(xué)方式轉變的研究》課題經(jīng)得起實(shí)踐的驗證。
2、有關(guān)于《初中英語(yǔ)教學(xué)方式轉變的研究》這方面的案例、感悟等來(lái)展示研究成果。
課題研究工作方案 篇6
一、課題研究背景
1、從本校學(xué)生數學(xué)學(xué)習的實(shí)情來(lái)看
隨著(zhù)社會(huì )經(jīng)濟的發(fā)展，我校許多學(xué)生家長(cháng)進(jìn)城打工，很多孩子成了“留守學(xué)生”，家庭教育、輔導成為空白，加上學(xué)生基本上是獨生子女，嬌生慣養，缺乏動(dòng)手、動(dòng)腦的機會(huì )，出現了一部分學(xué)生跟不上正常的教學(xué)進(jìn)度，從而態(tài)度消極，興趣淡薄，缺乏信心，他上課無(wú)精打采，厭倦作業(yè)，害怕考試，更缺乏獨立思考和鉆研的精神和能力。本課題以四年級幾名學(xué)困生為實(shí)驗樣本，運用觀(guān)察、調查、統計、實(shí)踐等現代教育科學(xué)研究方法，分析具體原因，因材施教，恢復學(xué)生的自信，激發(fā)學(xué)生的潛力，有力地做好學(xué)困生的轉化工作，為在教學(xué)改革的新形式下提高學(xué)生數學(xué)學(xué)習進(jìn)行有益的探討。
2、從本校學(xué)生數學(xué)學(xué)習發(fā)展來(lái)看
從五年級期末的考試成績(jì)中看出，學(xué)生的整體素質(zhì)，特別是數學(xué)素質(zhì)有所下降。出現了較多的低分，一些學(xué)生對學(xué)習數學(xué)失去了信心。學(xué)習數學(xué)是一項長(cháng)期的工程，它需要不斷的積累、沉淀。出現低分不是“一日之寒”，是對數學(xué)學(xué)習逐漸放棄的過(guò)程。
面對這種情況，我們必須認真分析其原因，在教學(xué)中要采取行之有效的策略，防止和努力控制學(xué)困生的產(chǎn)生，有力地做好轉化學(xué)困生的工作，如在中年級數學(xué)學(xué)習學(xué)困生轉化取得突破并得以推廣，這對于推進(jìn)學(xué)校的素質(zhì)教育，提高學(xué)科教育質(zhì)量，具有十分重要的發(fā)展意義和歷史意義。
3、從數學(xué)觀(guān)的角度來(lái)看
數學(xué)，作為小學(xué)階段的一門(mén)主要課程，其重要性已被絕大多數學(xué)生所認識，但對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他對數學(xué)學(xué)習真正的價(jià)值和意義還很不正確和到位，他僅僅認識到數學(xué)基礎對于記數、算帳有用，不了解與其他學(xué)科的學(xué)習有一定的關(guān)系;看到了數學(xué)工具性淺顯的一面，而數學(xué)工具性更深層次的一面，以及數學(xué)的人文性，學(xué)生的認識十分膚淺。一個(gè)人的數學(xué)觀(guān)支配著(zhù)他從事數學(xué)活動(dòng)的方式，極大地影響著(zhù)他對數學(xué)學(xué)習的興趣、動(dòng)機和動(dòng)力，決定著(zhù)他用數學(xué)處理實(shí)際問(wèn)題的能力。因此，了解學(xué)生的數學(xué)觀(guān)，并積極地引導他形成正確的數學(xué)觀(guān)從而指導學(xué)生效地進(jìn)行學(xué)習，獲得學(xué)習數學(xué)的認知體驗和情感體驗，真正學(xué)到應該學(xué)到的東西，是數學(xué)教師應該做好的具有深遠意義的一項工作。
4、從新課標來(lái)看
新課標要求“必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的數學(xué)素養”，“人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)”本課題從中年級學(xué)困生入手，以一切學(xué)生發(fā)展為本，為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展打好良好基礎，符合課標精神，具有重要的`現實(shí)意義。
二、研究目標
1、課題研究目標
(1)在學(xué)困生成困基礎上，搞清學(xué)困生的類(lèi)型及特點(diǎn)。
(2)根據學(xué)困生成因，尋求轉化方法策略。
(3)爭取轉化成功，使其在學(xué)習、能力等方面有不同程度的提高。
三、課題界定
學(xué)困，指學(xué)習上有障礙，進(jìn)步比較慢，水平比較低的人或集體。
數學(xué)學(xué)習學(xué)困生，指在正常的教學(xué)要求下，對數學(xué)學(xué)習感到困難，計算較慢正確率低，記憶力較弱，成績(jì)較差的學(xué)生(以下簡(jiǎn)稱(chēng)“學(xué)困生”)學(xué)困生中較為嚴重的是連續得低分的學(xué)生。
數學(xué)學(xué)困生的轉化，即是在數學(xué)學(xué)習上感到困難的學(xué)生，在一定形式的輔導下，學(xué)習上有了好的改變。
四、課題研究?jì)热?/strong>
1.良好的師生關(guān)系的研究;
學(xué)困生轉化要“動(dòng)之以情、曉之以理、導之以行”，特別需要老師有信心、恒心和愛(ài)心。積極創(chuàng )設良好的師生關(guān)系。
2.因材施教的應用;
為了實(shí)施科學(xué)文化素質(zhì)教育，提高教學(xué)效益，考慮到學(xué)困生客觀(guān)上存在較大的個(gè)性差異，我們在教學(xué)過(guò)程中采用因材施教的教學(xué)方法，這里包括從近期學(xué)習目標、認真聽(tīng)課、獨立完成作業(yè)入手，一步一個(gè)腳印，循序漸進(jìn)，并及時(shí)反饋信息，了解他學(xué)習目標的完成情況，查清主要癥結，對癥下藥，避免再次分化。對于學(xué)習主動(dòng)、積極進(jìn)步的表現應有不失時(shí)機的加以鼓勵，讓他體會(huì )到成功的喜悅，從而促進(jìn)學(xué)困生轉化。
3.學(xué)習興趣與自信心的培養的研究;
學(xué)習興趣是學(xué)習動(dòng)機中最現實(shí)、最活躍的成份。心理學(xué)研究表明，興趣是一種寶貴的心理因素，在這種情緒下，大腦特別活躍、神經(jīng)細胞處于興奮狀態(tài)，必然會(huì )提高學(xué)習效率，產(chǎn)生良好的學(xué)習效果。
對于學(xué)困生來(lái)說(shuō)，教師更應該加強學(xué)法指導。當他在學(xué)習中遭受挫折和失敗時(shí)，需要老師耐心的心理疏導和方法點(diǎn)拔，“開(kāi)小灶”進(jìn)行知識上的查漏補缺;當他在學(xué)習上或行為中出現“閃光點(diǎn)”時(shí)，哪怕是課堂上專(zhuān)心聽(tīng)講，我們都應及時(shí)給予鼓勵和表?yè)P，可以讓他體會(huì )到信賴(lài)、滿(mǎn)意、親切的情感，從而樹(shù)立他的學(xué)習信心，以滿(mǎn)腔熱情投身到學(xué)習中來(lái)，增強向優(yōu)生轉化的勇氣。
4.創(chuàng )造良好的教學(xué)環(huán)境的研究;
在教學(xué)過(guò)程中，充分體現學(xué)生的主體地位，將動(dòng)手動(dòng)腦相結合，營(yíng)造一個(gè)寬松和諧的課堂氛圍。變緊張壓抑的被動(dòng)接受為輕松愉快的主動(dòng)學(xué)習，提高學(xué)生的參與意識，使每個(gè)學(xué)生都能積極投身到教學(xué)過(guò)程中來(lái)。
5.家庭教育和社會(huì )文化對學(xué)困生的影響的研究;
家庭教育是學(xué)生的啟蒙教育，對學(xué)生的前期思想起著(zhù)重要的影響。良好的家庭氣氛和健康的社會(huì )文化可以給學(xué)生一個(gè)良好的生活、學(xué)習環(huán)境，使學(xué)生從小遠離不良風(fēng)氣的侵襲。
五、研究方法及對象
1.研究方法
(1)文獻研究法。從多學(xué)科角度開(kāi)展對學(xué)習困難學(xué)生教育轉化研究資料進(jìn)行比較分析，借鑒已有研究成果和經(jīng)驗教訓，把握研究發(fā)展趨勢。
(2)調查研究法。在調查的基礎上，進(jìn)行對比研究，使轉化學(xué)困生的措施更有效。
(3)行動(dòng)研究法。不斷實(shí)踐，不斷修正，不斷完善轉化學(xué)困生方法，以形成一套轉化學(xué)困的理論框架。
(4)個(gè)案研究法。主要是通過(guò)對學(xué)困生的跟蹤分析，摸清他學(xué)習困難的成因，及轉化效果，為研究提供最直接的材料。
2.研究對象：本班38名學(xué)生特別是本班3名學(xué)困生。
六、研究步驟
研究起止時(shí)間：20xx年9月—20xx年7月
1.準備與試點(diǎn)階段：(20xx年9月——20xx年10月)
A、確定課題。
B、學(xué)習有關(guān)理論，篩選教學(xué)改進(jìn)經(jīng)驗，做好理論準備。
C、制定研究方案。
2.實(shí)施階段：(20xx年10月——20xx年6月)
A、實(shí)施課題研究方案，進(jìn)行個(gè)人情況分析，家庭情況分析。對其學(xué)習數學(xué)動(dòng)機和興趣了解，行為、智力及周?chē)渌蛩亓私夥治�。分析造成其學(xué)困的主要原因。
B、探索并階段性總結轉化學(xué)困生策略。
C、對自我教學(xué)上進(jìn)行反思，對教材難點(diǎn)進(jìn)行深入分析，課堂上加以改進(jìn)，使學(xué)困生樂(lè )學(xué)、愛(ài)學(xué)。
D、積累、收集、分析和整理研究數據、案例。
3.總結階段(20xx年6月——20xx年7月)
A、系統分析、整理實(shí)驗資料、研究數據，總結經(jīng)驗
B、成果交流與推廣。
課題研究工作方案 篇7
一、課題的現實(shí)背景：
“兒童是用形象、色彩、聲音來(lái)思維的。"(蘇霍姆林斯基語(yǔ))作家秦牧也曾說(shuō)過(guò):"繪畫(huà)可以說(shuō)是用線(xiàn)條和顏色來(lái)表現的文學(xué)，文學(xué)也可以說(shuō)是用文字來(lái)表現的繪畫(huà)。"由此可見(jiàn)，畫(huà)的創(chuàng )作與文的寫(xiě)作本來(lái)就是共通的。
《語(yǔ)文課程標準》指出：“寫(xiě)作是運用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進(jìn)行創(chuàng )造性表述的過(guò)程。寫(xiě)作能力是語(yǔ)文素養的綜合體現。寫(xiě)作教學(xué)應貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè )于表達，應引導學(xué)生關(guān)注現實(shí)，熱愛(ài)生活，表達真情實(shí)感�！睘榱私档蛯�(xiě)作起始階段的難度，《課標》把低年級的習作教學(xué)定位于寫(xiě)話(huà)教學(xué)，并提出了明確的要求：“對寫(xiě)話(huà)有興趣，寫(xiě)自己想說(shuō)的話(huà)，寫(xiě)想象中的事物，寫(xiě)出自己對周?chē)挛锏恼J識和感想，在寫(xiě)話(huà)中樂(lè )于運用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)�！边@打通了從口頭語(yǔ)言到書(shū)面表達之路，鮮明地倡導寫(xiě)話(huà)要以興趣為首，表達自然的童心童趣，為孩子提供自由的空間，是否會(huì )寫(xiě)并不重要，關(guān)鍵是讓剛入學(xué)的孩子從中得到樂(lè )趣。
二、國內外相關(guān)課題研究現狀：
隨著(zhù)課程標準的出臺，廣大一線(xiàn)教師對低年級畫(huà)寫(xiě)結合寫(xiě)話(huà)模式進(jìn)行了不懈地研究和探索，認為低年級孩子主要是憑借事物的具體形象或表象來(lái)思維的，如果把抽象的寫(xiě)話(huà)訓練和形象直觀(guān)的繪畫(huà)結合在一起，既激發(fā)了孩子的寫(xiě)話(huà)興趣，又給他們提供了鮮活的寫(xiě)話(huà)素材。由畫(huà)到文，是一種思維向語(yǔ)言轉化，在轉化中可以提高孩子的想象表達能力;由文到畫(huà)，是一種語(yǔ)言向思維的轉化，在轉化過(guò)程中可以培養孩子的創(chuàng )新能力。同時(shí)對畫(huà)寫(xiě)結合的實(shí)效性達成了共識。
1、畫(huà)寫(xiě)結合符合低年級孩子的思維特點(diǎn)。低年級孩子主要是憑借事物的具體形象或表象來(lái)思維的，把抽象的寫(xiě)話(huà)訓練和形象直觀(guān)的繪畫(huà)結合在一起，既激發(fā)了孩子的寫(xiě)話(huà)興趣，又給他們提供了鮮活的寫(xiě)話(huà)素材。由畫(huà)到文，是一種思維向語(yǔ)言轉化，在轉化中可以提高兒童的想象表達能力;由文到畫(huà)，是一種語(yǔ)言向思維的轉化，在轉化過(guò)程中可以培養兒童的創(chuàng )新能力。
2、畫(huà)寫(xiě)結合，符合孩子的認知規律。心理學(xué)家認為：“人的認知活動(dòng)與自我需求緊密聯(lián)系。只有當這種‘需求’轉化為愿望時(shí)，才能形成濃厚的興趣。興趣是學(xué)習一切知識的強大動(dòng)力�！碑�(huà)畫(huà)介于游戲和心理表象之間，使孩子情緒高漲，躍躍欲試，急于創(chuàng )作，樂(lè )于表達。通過(guò)畫(huà)畫(huà)鍛煉了孩子們手、眼、腦高度和諧統一的能力，又培養了他們熱愛(ài)生活、熱愛(ài)自然，勇于探索的精神。
3、畫(huà)畫(huà)創(chuàng )作與寫(xiě)作過(guò)程具有共性。作家秦牧曾說(shuō)過(guò)：“繪畫(huà)可以說(shuō)是用線(xiàn)條和顏色來(lái)表現的文學(xué)，文學(xué)也可以說(shuō)是用文字來(lái)表現的繪畫(huà)�！笔紫�，兒童畫(huà)與作文在內容上是統一的。它們都來(lái)源于孩子們的生活。那些充滿(mǎn)童真、童趣的繪畫(huà)作品，洋溢著(zhù)兒童純真、質(zhì)樸的天性，又何嘗不是取之不盡、用之不竭的寫(xiě)作素材呢?其次，兒童繪畫(huà)與作文在形式上具有相似性。兒童畫(huà)是兒童心靈的自然流露，是他們心靈的需要，是以己之手畫(huà)己之心;而學(xué)生作文時(shí)，是對人和事物的所思所想，是以己之手寫(xiě)己之心，但不管以哪一種形式表達，都是學(xué)生心靈的表達。
三、概念界定
本課題研究主要嘗試以興趣來(lái)引導學(xué)生自主、自信、自由地寫(xiě)作，從孩子喜歡畫(huà)畫(huà)入手，把畫(huà)畫(huà)與寫(xiě)話(huà)結合起來(lái)，以畫(huà)畫(huà)寫(xiě)話(huà)的形式，對低年級孩子進(jìn)行寫(xiě)話(huà)的訓練，培養孩子寫(xiě)話(huà)的興趣。低年級孩子想象豐富，喜歡涂涂畫(huà)畫(huà)，抓住這一有利因素進(jìn)行畫(huà)寫(xiě)結合訓練，既滿(mǎn)足了孩子們學(xué)畫(huà)興趣，又激發(fā)了孩子對作文的興趣，使他們愉快地畫(huà)出心中畫(huà)，寫(xiě)出心中話(huà)，這樣做符合孩子的天性和思維特點(diǎn)，順應了他們的心理發(fā)展規律。的“指導”、考試的要求來(lái)寫(xiě)，根本無(wú)法表達。
四、課題研究的目標：
1、形成畫(huà)寫(xiě)結合的低年級寫(xiě)話(huà)模式。
2、培養學(xué)生的想象力和創(chuàng )造力，提高審美修養。
3、培養學(xué)生的寫(xiě)話(huà)興趣和自信心，使大多數的學(xué)生對寫(xiě)話(huà)有興趣，養成樂(lè )于動(dòng)筆的好習慣。
五、研究?jì)热?/strong>
1、解決“畫(huà)什么”的問(wèn)題
讓孩子張開(kāi)想象的翅膀，是畫(huà)畫(huà)寫(xiě)話(huà)的核心和關(guān)鍵。有了想象，孩子才能畫(huà)出多彩的作品，才能寫(xiě)出多味的文章。但是，孩子的想象思維是以直觀(guān)、具體形象為主，如果沒(méi)有了具體的事物作依據，他們的想象便不會(huì )這么豐富。
2、解決“怎么寫(xiě)”的問(wèn)題
要把形象直觀(guān)的繪畫(huà)和抽象的寫(xiě)話(huà)訓練結合在一起，就必須找好切入點(diǎn)，把兩者巧妙地結合在一起，做到畫(huà)中有話(huà)，畫(huà)寫(xiě)交融。
六、課題研究步驟：
(一)研究步驟
準備階段(20xx、11——20xx、1)
學(xué)習理論，搜集素材，申報課題，制訂實(shí)驗方案。
實(shí)施階段(20xx、1——20xx、1)
1、搜集素材;
2、開(kāi)展課題研究與實(shí)踐活動(dòng);
3、課題研究論文;
4、畫(huà)寫(xiě)結合課堂展示。
總結階段(20xx、2——20xx.3)
1、做好資料整理;
2、完成課題實(shí)驗報告;
3、整理有關(guān)課題實(shí)驗資料。
七、課題研究的方法：
研究的方法：
(一)以畫(huà)促寫(xiě)
1、激發(fā)繪畫(huà)興趣
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師�！笨梢�(jiàn)興趣是學(xué)生學(xué)習的內驅力。而繪畫(huà)是低年級學(xué)生最感興趣的一種活動(dòng)，是他們表現內心世界的重要形式。因此，教師應千方百計地采取多種形式激發(fā)學(xué)生的繪畫(huà)興趣，如引導學(xué)生走進(jìn)自己的一日三餐，去觀(guān)察、體驗生活的樂(lè )趣;組織學(xué)生參加形式多樣的校內外實(shí)踐活動(dòng)，以此積累豐富的繪畫(huà)“素材”;啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)想像的翅膀，去想像明天的我，明天的學(xué)校，明天的祖國，明天的人類(lèi)接著(zhù)應加以誘導，將兒童觀(guān)察生活的'現象中零散的素材進(jìn)行整理，最后讓學(xué)生把生活中所看到的，所聽(tīng)到的，所想到的，所做過(guò)的最有趣味、有意義的事用簡(jiǎn)筆畫(huà)畫(huà)下來(lái)。
2、引導自由講畫(huà)
學(xué)生通過(guò)觀(guān)察，畫(huà)出所感興趣的畫(huà)，那么，如何把畫(huà)面的內容表達出來(lái)呢?我認為：說(shuō)是寫(xiě)的基礎，首先應重視口頭表達訓練，有了口頭表達，書(shū)面表達就容易掌握，筆頭下才能通暢、自然。為此，教師應營(yíng)造和諧、輕松的氛圍，引導學(xué)生講畫(huà)，交流、反饋畫(huà)面的內容。如采用師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，大家說(shuō)再自己說(shuō)等方法，給學(xué)生提供自我表現、自我鍛煉的機會(huì )，讓他們敢想、敢說(shuō)，自由表達自己的情感，從而保持高昂的說(shuō)話(huà)欲望。并鼓勵他們在“說(shuō)—聽(tīng)—評—議”過(guò)程中，不斷完善自己的語(yǔ)言。學(xué)生的個(gè)性不同，觀(guān)察角度不同，思維想像能力不同，所以他們不僅能各自說(shuō)出自己畫(huà)面的內容，而且對同一幅圖還能說(shuō)出不同的意思，并表達出畫(huà)面所要表達的思想感情。這就大大調動(dòng)了學(xué)生說(shuō)畫(huà)的積極性，使學(xué)生口語(yǔ)表達能力在活動(dòng)中得到充分的發(fā)展。
3、放手寫(xiě)話(huà)評畫(huà)
寫(xiě)話(huà)就是把所說(shuō)的畫(huà)中內容用文字表達出來(lái)，形成書(shū)面語(yǔ)言。學(xué)生有了說(shuō)畫(huà)的基礎，寫(xiě)起話(huà)來(lái)就自然感到輕松自如。根據兒童的心理特點(diǎn)和認知規律，寫(xiě)話(huà)時(shí)應注意循序漸進(jìn)。開(kāi)始，可要求學(xué)生看一幅圖寫(xiě)一句話(huà)，寫(xiě)在畫(huà)旁邊，然后逐步過(guò)渡到寫(xiě)幾句完整、通順、明白的話(huà)，最后過(guò)渡到寫(xiě)一段話(huà)，不會(huì )寫(xiě)的可用拼音代替。在寫(xiě)話(huà)時(shí)，應充分尊重學(xué)生個(gè)性差異，鼓勵他們以我“口”說(shuō)我“心”，我“手”寫(xiě)我“口”，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的文學(xué)潛能和語(yǔ)言天賦，從而消除學(xué)生寫(xiě)話(huà)的畏難情緒。
寫(xiě)話(huà)完成后，可挑選有代表性的作文，讓學(xué)生展開(kāi)充分的討論，引導學(xué)生從是否有錯別字、用詞不當、語(yǔ)句通順、句子連貫等方面入手評畫(huà)，并請寫(xiě)得好的小作者介紹自己選畫(huà)的原因和寫(xiě)話(huà)體會(huì )，肯定他們的敢說(shuō)、敢想和獨特的見(jiàn)解，并挑選較好的作文張貼在小作文園地，或向各種刊物投稿，這樣便使學(xué)生有成就感，使他們體會(huì )到寫(xiě)話(huà)的無(wú)限歡愉。對于學(xué)生存在著(zhù)的問(wèn)題，通過(guò)評畫(huà)或教師的面批，及時(shí)反饋，逐步提高學(xué)生的寫(xiě)話(huà)水平
通過(guò)寫(xiě)話(huà)評畫(huà)的反復練習，學(xué)生能根據畫(huà)面大膽想像，構思，興趣盎然地寫(xiě)話(huà)，把畫(huà)面內容真實(shí)地有感情地表達出來(lái)，并且思維通暢，語(yǔ)句通順，詞語(yǔ)優(yōu)美，寫(xiě)出來(lái)的話(huà)也富有童真、童趣。把“畫(huà)”作為學(xué)生“話(huà)”的源，為學(xué)生留有廣闊的想像天地，使學(xué)生在不盡的“求異”想像中迸發(fā)創(chuàng )造力。
(二)配畫(huà)寫(xiě)話(huà)
1、寫(xiě)切身體會(huì )，配簡(jiǎn)單插圖
學(xué)生的切身體會(huì )，往往是小學(xué)生寫(xiě)作中的閃光點(diǎn)。如：在參加完課外活動(dòng)之后，先讓學(xué)生看到的豐富多彩的活動(dòng)場(chǎng)面，學(xué)生因為觀(guān)察的角度不同，各自的體會(huì )也不同。先讓學(xué)生介紹自己所看到的景物和切身體會(huì )，學(xué)生興致盎然，滔滔不絕，然后要求學(xué)生寫(xiě)下來(lái)，之后，讓學(xué)生根據所寫(xiě)的文章，為自己的“大作”配以插圖，學(xué)生興趣更是高漲。因為學(xué)生所寫(xiě)的內容不同，畫(huà)出來(lái)插圖容也形形色色，各不相同。有的畫(huà)的是小朋友們在跳繩、打羽毛球、有的畫(huà)的做游戲，還有的畫(huà)的同學(xué)們在相互嬉戲這樣做就是以語(yǔ)言再現情境，引導學(xué)生獲取“話(huà)”的題材，使學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，有話(huà)要說(shuō)。同時(shí)，把“畫(huà)”作為學(xué)生“話(huà)”的源，為學(xué)生留有廣闊的想像天地，使學(xué)生在不盡的“求異”想像中迸發(fā)創(chuàng )造力。
2、寫(xiě)創(chuàng )造性文章，允許學(xué)生剪貼圖畫(huà)
低年級配畫(huà)寫(xiě)話(huà)，能鼓勵學(xué)生的習作興趣，培養學(xué)生的創(chuàng )造性想像能力。但作為一種教學(xué)嘗試，尤其是對低年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，有一定的難度，低年級學(xué)生缺乏整體的美的鑒賞能力，做到圖文并茂不是一件容易的事。那么，怎樣來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題呢?首先，讓學(xué)生學(xué)習課文這一范例，討論：課文是怎樣將圖和文結合起來(lái)的?課文的插圖有什么用?課文插圖的位置安排得合理不合理?第二，請美術(shù)老師指導畫(huà)畫(huà)，指導版面設計，提高學(xué)生對整體的美感。第三，在“畫(huà)”與“話(huà)”內容相符的前提下，允許學(xué)生剪貼圖畫(huà)。
配畫(huà)寫(xiě)話(huà)，畫(huà)是為表現“話(huà)”的中心內容服務(wù)的，主要起到抓綱明目、深化理解的作用，所以指導學(xué)生給“話(huà)”配畫(huà)，對培養學(xué)生習作突出中心是一項很好的訓練。在“畫(huà)”反映“話(huà)”的基礎上，做到圖文并茂，使版面擁有一種整體的美，就促使學(xué)生在編輯、設計上下一番功夫。
“以畫(huà)促寫(xiě)”和“配畫(huà)寫(xiě)話(huà)”，無(wú)論是先畫(huà)畫(huà)再寫(xiě)文，還是先成文再配畫(huà)，都為學(xué)生自由發(fā)揮創(chuàng )造力創(chuàng )設了良好的條件。不同的觀(guān)察角度，產(chǎn)生不同的感受，積累不同的材料，形成不同的作品。
3、認真批改，體驗成功，延續寫(xiě)作興趣。
興趣和成功總是連在一起的。人在從事實(shí)踐活動(dòng)中獲得成功，對于形成和發(fā)展興趣，有著(zhù)特殊的作用。因為經(jīng)常性的成功，可以使人不斷地得到滿(mǎn)足，心情舒暢，精神愉悅，從而產(chǎn)生興趣和發(fā)展興趣。心理學(xué)研究表明：“學(xué)習成績(jì)優(yōu)秀的學(xué)生通常成就動(dòng)機強，學(xué)習成績(jì)差的學(xué)生成就動(dòng)機弱�！蹦蔷鸵笪覀兝蠋熞M可能地讓每個(gè)孩子都感到：自己是成績(jì)優(yōu)秀的學(xué)生。因此，平時(shí)對于小朋友交上來(lái)的寫(xiě)話(huà)，我在批改的時(shí)候，專(zhuān)找進(jìn)步之處。如用得恰當的詞語(yǔ)，寫(xiě)得通順的句子等，我都用波浪線(xiàn)劃出來(lái)。平時(shí)利用中午或早上，把我劃出的好詞、好句讀給小朋友聽(tīng)。在交流中學(xué)生互相欣賞，互相啟發(fā)，互相激勵。在交流中學(xué)生感覺(jué)到自己的智慧，體驗到創(chuàng )造的歡樂(lè )，從內心深處感到自己是一個(gè)成功者。學(xué)期中和學(xué)期末，將優(yōu)秀作文編輯成小冊子，就連一小段也編成一輯�！皶�(shū)”的誘惑及被老師重視和同學(xué)承認的體驗，強化了學(xué)生們成功的喜悅與自豪，從而激發(fā)了他們寫(xiě)好作文的興趣。
八、課題研究的可行性分析：
參與人員情況：
本課題負責人李正娟，小學(xué)高級教師，縣級語(yǔ)文教學(xué)能手，負責全校的教學(xué)教研工作，課題組成員，都從事語(yǔ)文教學(xué)多年。并經(jīng)歷了低、中、高各年級的教學(xué)實(shí)踐，且有新的教學(xué)理念介入。能通過(guò)讀書(shū)獲取知識，又能利用網(wǎng)絡(luò )等先進(jìn)的媒體獲取信息，并且有分析和整理的能力。
學(xué)生情況：
孩子們最恐懼寫(xiě)話(huà)，他們會(huì )說(shuō)得頭頭是道，但是他們不善于寫(xiě);另外在配畫(huà)的過(guò)程中，會(huì )出現意想不到的問(wèn)題，比如畫(huà)不出心中所想的。但是在美術(shù)老師和我的努力下，我想一定會(huì )越來(lái)越好。激發(fā)他們的寫(xiě)話(huà)欲望，讓他們愿意去寫(xiě)，只有這樣才能真正有所收獲。
課題研究工作方案 篇8
一、研究思路：
從“課程材料”、“學(xué)習時(shí)間”、“學(xué)習小組”、“課堂環(huán)節”、“練習題訓練”等五個(gè)方面進(jìn)行研究。
(1)優(yōu)組課程材料。結合教材，隨機索取信息材料，訓練數學(xué)知識的駕馭能力。
(2)優(yōu)組學(xué)習時(shí)間。激活課堂流程，多角度討論，從思維的不同擴散方向，獲得多種可能的結果。
(3)優(yōu)組課堂環(huán)節。課堂形式多樣，環(huán)節經(jīng)濟實(shí)效，討論點(diǎn)撥恰倒好處。盡可能讓學(xué)生的思維流暢、變通、獨特。
(4)優(yōu)組訓練練習題。題少而精，能真正起到知識遷移、提高思維能力的作用。
二、研究目標：
(1)轉變教師教學(xué)觀(guān)念，淡化課堂教學(xué)傳統的角色地位，變“主宰”為“主導”，把課堂的主動(dòng)權真正還給學(xué)生。充分發(fā)揮大腦潛力，提高思維能力、創(chuàng )造能力。
(2)發(fā)揚創(chuàng )新學(xué)習精神，于探究中發(fā)展學(xué)生的發(fā)散性和創(chuàng )造性思維;在愉悅氛圍中，對學(xué)生實(shí)施情感滲透、人品塑造。使學(xué)生養成勤于思考、善于探究、大膽質(zhì)疑、勇于創(chuàng )新的良好的學(xué)習習慣。
三、研究方法：
(1)類(lèi)比法：通過(guò)類(lèi)比訓練，學(xué)生對解題思路做出概括，形成解題模式，并通過(guò)經(jīng)常變換題目情節，提高學(xué)生模式辨認的能力。
(2)歸納法：學(xué)生要善于歸納知識、規律，教師只起強化作用。
(3)假設法：假設思維方法的訓練，開(kāi)始由老師作假設，讓學(xué)生思考回答，在各種假設的情況下，如何解決問(wèn)題，使學(xué)生領(lǐng)會(huì )要點(diǎn)，直至學(xué)生能獨立假設解題為止。
(4)樂(lè )學(xué)法：根據保加利亞心理學(xué)家喬治的“樂(lè )學(xué)法”原則，充分利用多種媒體，結合多種形式，營(yíng)造愉悅氛圍，產(chǎn)生樂(lè )學(xué)效果。
四、研究步驟：
根據實(shí)際，我設計了“計劃——行動(dòng)——檢測——反思”四步循環(huán)的思路，分為四個(gè)時(shí)間段來(lái)實(shí)施。
第一階段(用時(shí)1個(gè)月)：
主要是確立研究的具體內容、進(jìn)行文獻研究和學(xué)習、調查現狀、擬定研究計劃。
1.確定內容：通過(guò)數學(xué)教學(xué)，滲透發(fā)散性思維培養;運用多種訓練手段，提高學(xué)生發(fā)散性思維的能力。
2.理論學(xué)習：理論是行動(dòng)的指南。我暢游與學(xué)校的圖書(shū)室，查閱相關(guān)文獻資料;通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)習先行者的寶貴經(jīng)驗。我閱讀了《發(fā)散性思維訓練叢書(shū)》、《思維影響認識》、《思維導圖(思維導圖系列)》[東尼·博贊]等圖書(shū)，學(xué)習了吳正憲等專(zhuān)家關(guān)于中小學(xué)數學(xué)教育的論著(zhù)、教學(xué)方法，學(xué)習了國家教育部出臺的《全日制義務(wù)教育數學(xué)課程標準(實(shí)驗稿)》。
3.調查現狀：通過(guò)問(wèn)卷和座談，了解學(xué)生對數學(xué)教學(xué)的需求，掌握學(xué)生學(xué)習數學(xué)的心理動(dòng)態(tài)。雖然調查的結果讓我有些失望，但這卻更堅定了我進(jìn)行研究的`決心。
4.擬定計劃：在學(xué)校領(lǐng)導的支持和有經(jīng)驗的同事的幫助下，我完成了研究計劃。
第二階段(用時(shí)5個(gè)月)：
主要是進(jìn)行實(shí)驗、觀(guān)察、比較，完善教學(xué)模式，反思、修正計劃。
1.進(jìn)行課堂教學(xué)方法的研究，合理安排時(shí)間，在課堂教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維的訓練，注意訓練過(guò)程中學(xué)生表現的情況記錄，以便修整訓練方法和方案。
2.邀請學(xué)校教師參與聽(tīng)課并提出建議，通過(guò)教師的評課，找到自己教學(xué)中的不足。
3.加強課題研究材料、分析材料的收集、整理、歸檔、管理;4.定期與學(xué)生交流，促進(jìn)研究深入。
5.針對研究中出現的問(wèn)題，進(jìn)行反思，修正研究計劃。
第三階段(用時(shí)5個(gè)月)：
主要是繼續進(jìn)行試驗、觀(guān)察、檢測、比較，針對第二階段發(fā)現的不足，進(jìn)一步完善教學(xué)模式和訓練方法，修正研究計劃
1、進(jìn)一步發(fā)掘教材中的“發(fā)散”素材，培養發(fā)散思維的積極性。
2、充分運用“一題多解”的訓練方式，培養發(fā)散思維的求異性。
3、注重變式引申，培養發(fā)散思維的探索性。
4、重視開(kāi)發(fā)創(chuàng )造潛能，培養發(fā)散思維的創(chuàng )造性。
5.針對研究中出現的問(wèn)題，進(jìn)行反思，進(jìn)一步修正研究計劃。
第四階段(用時(shí)1個(gè)月)：
主要是進(jìn)行研究行動(dòng)驗證，總結研究成果，撰寫(xiě)課題研究報告和研究工作總結，迎接結題驗收。
1.進(jìn)一步研究、探索、總結、運用發(fā)散性思維培養教學(xué)模式;在校內上研究課，進(jìn)一步獲取同行們的評價(jià)和建議。
2.通過(guò)多種方式，測試學(xué)生的訓練成果。
3.收集、整理課題的研究材料，總結研究的過(guò)程，撰寫(xiě)課題研究報告。
課題研究工作方案 篇9
一、研究背景
有設立這一課題研究的想法源至20xx年的一次在新海中學(xué)的省送培到市的學(xué)習活動(dòng)上。一位講課老師說(shuō)在現在的教學(xué)條件見(jiàn)中都有現代化的音響伴奏條件，由此播放出的伴奏音樂(lè )形象更豐富，因此，作為鋼琴伴奏可少采用，或許是與會(huì )老師誤聽(tīng)為可不采用，引起嘩然!由此引發(fā)本人生出這一課題研究的想法。
二、概念的界定
課題研究的核心概念:
伴奏即伴隨襯托歌唱的演奏。伴奏基本上和歌唱曲調一致，其間還可以有多種裝飾音或高低八度的翻奏，也可以是單純的節奏。伴奏的任務(wù)還必須演奏過(guò)門(mén)等純樂(lè )器的部分以聯(lián)接唱句。
伴奏對歌唱的意義：伴奏有對樂(lè )曲內涵的提示及對歌者情緒的渲染和烘托作用。充實(shí)延展了表演的氛圍。歌唱教學(xué)的伴奏方式：鋼伴音響伴奏自己敲擊節奏伴奏學(xué)生合著(zhù)伴奏尋找韻律效能：這一詞語(yǔ)有多種解釋?zhuān)罨镜慕忉尀檫_到系統目標的程度，或系統期望達到一組具體任務(wù)要求的程度。在日常生活中主要指辦事的效率和工作的能力。效能是衡量工作結果的尺度，效率、效果、效益是衡量效能的依據。那么，在歌唱教學(xué)中根本目的是運用各種科學(xué)合理的手段、方式和載體，調動(dòng)學(xué)生歌唱學(xué)習的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng )造性，不斷提高學(xué)生的歌唱學(xué)習效率和歌唱能力，提高音樂(lè )學(xué)習的質(zhì)量，保證音樂(lè )將教育教學(xué)方針政策得以貫徹落實(shí)。
馬克思說(shuō)：勞動(dòng)生產(chǎn)力的是由多種情況決定的，其中包括，工人的平均熟練程度，科學(xué)的發(fā)展水平和在工藝上的應用程度，生產(chǎn)過(guò)程的社會(huì )結合，生產(chǎn)資料的規模和效能以及自然條件。那么，歌唱教學(xué)的效能就取決于學(xué)生對歌曲的喜愛(ài)以及歌曲的熟悉程度，歌唱技巧、音樂(lè )基礎知識、對歌曲類(lèi)型的適應能力、心理素質(zhì)等方面的原因。
對所要解決的問(wèn)題分析：
1.分析不同伴奏方式使用過(guò)程中師生所能進(jìn)行的互動(dòng)可能性;
上課老師只是一個(gè)人，因此，不同的伴奏方式中老師所能發(fā)揮的能動(dòng)力及能動(dòng)方向是有很大不同的。
2.不同伴奏方式使用過(guò)程中學(xué)生所能進(jìn)行的參與可能性;因為伴奏方式有產(chǎn)生的.主動(dòng)性及被動(dòng)性之分，因此，在歌唱的實(shí)際參與性上有差別。
3.老師對伴奏方式的可駕馭性;這牽涉到伴奏方式的復雜程度及學(xué)生在音樂(lè )感知上的實(shí)際能力。
4.不同伴奏方式對學(xué)生課堂積極的調動(dòng);因學(xué)生的主體參與性以及興趣能力的不同而在參與的積極性上收到影響。
5.不同伴奏方式對教學(xué)內容的烘托以及對學(xué)生理解能力的引領(lǐng)效果。因各種伴奏方式的優(yōu)點(diǎn)差別而出現不同效能性。
學(xué)生對音樂(lè )的認知是逐步形成的，如何綜合運用伴奏方式讓學(xué)生在最短的時(shí)間內投入的全面認識所學(xué)內容，在對音樂(lè )的整體形象得以把握后能夠把外部聽(tīng)覺(jué)和自身機體動(dòng)作結合運用，從而能夠形成聽(tīng)、擊節奏、唱三者統一的協(xié)調運作，實(shí)現身心內外的和諧統一音樂(lè )感知力，這才實(shí)現歌唱教學(xué)的終極目的。
三、課題研究的目標
通過(guò)課堂歌唱中不同伴奏方法的用運，分析和整理在歌唱中不同伴奏方式運用與學(xué)生歌唱學(xué)習所產(chǎn)生的能動(dòng)效果，以期能得到一種認識或是一定的觀(guān)念，在今后的教學(xué)中能形成一套行之有效的歌唱課中的教與學(xué)的方法和策略。并希望能夠得出一個(gè)完善的研究?jì)热�，使之具有普遍的指導意義，實(shí)現由想法、認識經(jīng)驗到理論的升華。
四、課題研究的內容：
江蘇少年兒童出版社七年級音樂(lè )教材下冊歌曲：
《渴望春天》《小小的我》《大海啊故鄉》《無(wú)錫景》《丹頂鶴的故事》
五、課題的研究方法：
定群體--------選擇七年級3班作為研究對象。
比較研究法--------實(shí)行班內比較，比較不同歌曲類(lèi)型出現的差別效果。
觀(guān)察法--------觀(guān)察學(xué)生的主動(dòng)參與程度以及參與所能實(shí)現的效果。
體驗法--------讓學(xué)生積極參與到歌唱學(xué)習中來(lái)實(shí)際的感受音樂(lè )及再創(chuàng )作。
問(wèn)卷調查法----------設計問(wèn)題答卷調查學(xué)生對各個(gè)伴奏方式的切生感受與認識。
六、課題研究讀書(shū)目：
《中學(xué)音樂(lè )教學(xué)法》作者：邵祖亮出版：上海音樂(lè )出版社
《中小學(xué)唱歌教學(xué)法》作者：魯美麗主編陳登頤譯出版社：音樂(lè )出版社
《柯達伊音樂(lè )教育思想與匈牙利音樂(lè )教育》楊立梅編著(zhù)上海教育出版社。
《音樂(lè )美學(xué)》主編：王次炤出版社：高等教育出版社
七、課題研究讀書(shū)目計劃以及具體時(shí)間安排：
20xx年2月5日至20xx年2月15日讀完《中學(xué)音樂(lè )教學(xué)法》20xx年2月18日至20xx年3月1日讀完《中小學(xué)唱歌教學(xué)法》
20xx年3月2日至20xx年3月20日讀完《柯達伊音樂(lè )教育思想與匈牙利音樂(lè )教育》
完成讀書(shū)筆記時(shí)間：20xx年2月至20xx年4月
20xx年2月5日至20xx年2月15日讀完《中學(xué)音樂(lè )教學(xué)法》完成讀書(shū)筆記20xx年2月18日至20xx年3月1日讀完《中小學(xué)唱歌教學(xué)法》完成讀書(shū)筆記
20xx年3月2日至20xx年3月10日讀完《柯達伊音樂(lè )教育思想與匈牙利音樂(lè )教育》完成讀書(shū)筆記
20xx年3月11日至20xx年3月20日讀完《音樂(lè )美學(xué)》完成讀書(shū)筆記
八、完成教育教學(xué)案例分析的時(shí)間：
第一階段：20xx年2月
該階段主要確立課題研究的主題、重點(diǎn)，論證課題研究的可行性;確定研究使用的教學(xué)內容、研究對象;進(jìn)行人員分工;上報課題材料。
第二階段：
20xx年3月4日，案例分析：《渴望春天》
20xx年3月18日，案例分析：《小小的我》
20xx年4月1日，案例分析：《大海啊故鄉》
20xx年4月15日，案例分析：《無(wú)錫景》
20xx年5月13日，案例分析：《丹頂鶴的故事》
該階段主要反復地對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)研究;進(jìn)行資料的收集和整理;形成一定的文字及影像材料;整理形成一套較完善的階段性認識成果，總結經(jīng)驗教訓。
第三階段：
20xx年6月總結研究成果，撰寫(xiě)研究報告。
課題研究工作方案 篇10
一、課題的現實(shí)背景及意義
小學(xué)階段開(kāi)設英語(yǔ)課程的目的是培養學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的積極情感，形成初步的英語(yǔ)語(yǔ)感，為其打好語(yǔ)音、語(yǔ)調基礎，最終使學(xué)生具備初步的用所學(xué)英語(yǔ)進(jìn)行交流的能力。按新《英語(yǔ)課程標準》規定，小學(xué)生在畢業(yè)前至少應該達到二級的目標要求。在二級目標中，讀的要求有：能借助圖片讀懂簡(jiǎn)單的故事或小短文，并養成按意群閱讀的習慣;能正確朗讀所學(xué)故事或小短文。要達到這樣的目標，沒(méi)有足夠的語(yǔ)言輸入量是不行的。成功的英語(yǔ)教學(xué)要依賴(lài)大量的語(yǔ)言材料和語(yǔ)言實(shí)踐，然而我們在多年教學(xué)實(shí)踐中感到小學(xué)階段學(xué)生接觸和使用語(yǔ)言的時(shí)空受到一定的限制。
閱讀是語(yǔ)言學(xué)習的一個(gè)重要方面。閱讀教學(xué)在外語(yǔ)教學(xué)中起著(zhù)十分重要的作用， 它可以幫助學(xué)生得到樂(lè )趣，獲取信息，培養學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力，使學(xué)生養成良好的英語(yǔ)閱讀習慣，可培養擁有主動(dòng)學(xué)習的能力和合作的精神，為終身學(xué)習打下基礎。閱讀還是鞏固和擴大詞匯量的好方法。然而現行牛津小學(xué)英語(yǔ)教材，重視了聽(tīng)說(shuō)能力的培養，卻在一定程度上忽視了讀和寫(xiě)技能的訓練。因此，有必要對小學(xué)生英語(yǔ)閱讀教學(xué)方面進(jìn)行探討與研究。
二、國內外關(guān)于同類(lèi)課題的研究綜述
縱觀(guān)國內，培養小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力已被大家所重視，廣大教師對此做了不少探索，特別是在教學(xué)方法的改革上，已取得了較大成績(jì)， 其研究表明：
從學(xué)習語(yǔ)言的規律看：成功的學(xué)好一門(mén)語(yǔ)言要進(jìn)行大量地吸收語(yǔ)言材料和語(yǔ)言實(shí)踐， 因此在英語(yǔ)教學(xué)中，只有讓學(xué)生 通過(guò)對語(yǔ)言 充分閱讀，用心感悟，不斷積累、運用，才可能真正體味到地道英語(yǔ)的獨特魅力，真正把語(yǔ)言學(xué)到手。
從小學(xué)生學(xué)習心理看： 小學(xué)生具有很好的感性思維，富有情節的故事、童話(huà)學(xué)生更感興趣;貼近自身的富有生活氣息的短文、對話(huà)更能吸引他們。英語(yǔ)教學(xué)已改變了以往的傳統的封閉、單調、劃一的就教材教教材的僵化狀態(tài)，注意培養學(xué)生的閱讀興趣，鼓勵學(xué)生進(jìn)行課外閱讀 。
三、研究的預期目標與主要內容：
l研究的預期目標：
鞏固和擴大詞匯量，增強語(yǔ)感，提高學(xué)生的閱讀速度和理解的準確度，逐步形成他們的英語(yǔ)閱讀習慣和能力。幫助學(xué)生善于、樂(lè )于了解異國文化，拓展實(shí)踐空間，不斷提高學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣，促進(jìn)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的提高。
研究的主要內容
1、研究選擇教材的依據與內容：
教師在選擇閱讀材料時(shí)，要考慮語(yǔ)言的難易程度，內容是否符合兒童的年齡與興趣，是否吸引學(xué)生。同時(shí)盡量與牛津英語(yǔ)的主題式教學(xué)相結合，注意形式與內容的搭配，逐步發(fā)展學(xué)生的閱讀能力。根據各年紀學(xué)生的年齡特點(diǎn)，并結合《牛津小學(xué)英語(yǔ)》教材，匯編出四套系統的閱讀教材。
2、研究小學(xué)英語(yǔ)閱讀課的課堂教學(xué)的有效方法：
閱讀課作為一門(mén)技能訓練課，其任務(wù)著(zhù)重在于提高學(xué)生的閱讀理解能力。教師要引導學(xué)生去體會(huì )理解句子中的詞義，幫助他們把音、形、義結合起來(lái)。因此，使教師采取有針對性的方法，對培養學(xué)生閱讀技巧，提高理解能力大有幫助。
3、學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的提高與總體英語(yǔ)發(fā)展水平的關(guān)系。
四、研究的原則和主要方法：
l 研究的原則：
1、主體性原則：要充分體現學(xué)生的主體地位，發(fā)揮教師的主導作用。在教法和閱讀材料的選擇上，要發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，培養學(xué)生的自學(xué)能力。
2、實(shí)踐性原則：突出語(yǔ)言的實(shí)踐性，注重培養學(xué)生綜合運用英語(yǔ)的能力，擴大語(yǔ)言的輸入量，為學(xué)生創(chuàng )設大量語(yǔ)言實(shí)踐的機會(huì )。
3、整體性原則：注意英語(yǔ)牛津教材與閱讀教材的有機結合，實(shí)現課內外的協(xié)調，拓寬學(xué)習渠道，充分利用現代教學(xué)媒體和技術(shù)，發(fā)揮教學(xué)的整體效益。
l 研究的方法
1、觀(guān)察法：
在教學(xué)過(guò)程中對學(xué)生的外在行為進(jìn)行有計劃、有目的'的觀(guān)察，從而直接感知和記錄學(xué)生對所學(xué)閱讀材料的興趣、理解程度、掌握情況等。
2、實(shí)驗法：
根據實(shí)驗目的，對小學(xué)英語(yǔ)閱讀課的教學(xué)模式分年級進(jìn)行不同的設計、探索，并將不同課堂教學(xué)現象做記錄、分析，尋求最佳的教學(xué)模式。
3、案例分析法：
對比較典型的閱讀教學(xué)的材料進(jìn)行分析，或對課堂案例進(jìn)行微格研究，直觀(guān)地體現研究情況
五、課題研究的操作措施
1、激發(fā)學(xué)生興趣，讓其始終處于主動(dòng)、積極的狀態(tài)。
教師要激活學(xué)生的“內存”，抓住他們的“憤”、“悱”之處展開(kāi)教學(xué)。教師要真誠地平等地對待每個(gè)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，活躍課堂氣氛，師生共同積極參與，關(guān)系融洽。不僅允許他們贊同、接受，而且允許他們否定乃至拒絕;學(xué)生之間有更多的直接的交流、討論，讓理解、信任、尊重、寬容、民主、合作充滿(mǎn)整個(gè)課堂。 同時(shí)使學(xué)生始終處于主動(dòng)、積極的狀態(tài)。
2、加大感受語(yǔ)言、運用語(yǔ)言的力度。
在學(xué)習課文的過(guò)程中，要注重學(xué)生的讀，讓學(xué)生由讀去感知語(yǔ)言、感受生活、豐富情感，同時(shí)積累語(yǔ)言。在此基礎上，更要盡可能多地給學(xué)生提供運用語(yǔ)言的時(shí)間和機會(huì )，以提高學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。
3、讓學(xué)生在閱讀中培養閱讀習慣
讓學(xué)生在自主的閱讀實(shí)踐中，逐步掌握閱讀的方法、逐步豐富詞匯、積累語(yǔ)言養成良好的英語(yǔ)閱讀習慣，為今后的主動(dòng)發(fā)展打下根基。
六、課題研究的基本進(jìn)程
1、基本進(jìn)程階段：
(1)準備階段(20**年2月~20**年4月)
課題的構思和定位，方案的撰寫(xiě)和論證。
(2)實(shí)施階段(20**年4月~20**年4月)
A、課題的實(shí)施、研究;
B、中期論證;
C、課題的發(fā)展、完善。
(3)總結階段(20**年5月~20**年7月)
成果的總結，經(jīng)驗的推廣
七、課題研究的組織
組長(cháng)：鄧X莉 XX市XXXXXX實(shí)驗學(xué)校小學(xué)部英語(yǔ)教師(常州市青年骨干教師)
成員：錢(qián)X琴 金壇市實(shí)驗學(xué)校小學(xué)部英語(yǔ)教研組長(cháng)(常州市青年骨干教師)
王X鳳 XX市XXXXXX實(shí)驗學(xué)校小學(xué)部英語(yǔ)教師(常州市青年骨干教師)
溫X玲 XX市XXXXXX實(shí)驗學(xué)校小學(xué)部英語(yǔ)教師
王X琴 XX市XXXXXX實(shí)驗學(xué)校小學(xué)部英語(yǔ)教師
劉X蕓 XX市XXXXXX實(shí)驗學(xué)校小學(xué)部英語(yǔ)教師(金壇市骨干教師)
八、課題研究的主要成果形式
1、研究報告，包括實(shí)驗報告、調查報告、個(gè)案研究報告等。
2、教師論文、案例分析等。
3、CAI課件、研究課教案等。
4、學(xué)生作品，包括作業(yè)、學(xué)習體會(huì )等。
九、課題研究的條件分析
1、本課題有較強的可操作性，課題成功的可能性較大。
2、課題組成員有較豐富的教學(xué)經(jīng)驗，較強的科研能力，為課題研究成功提供了保證。
3、本課題得到了學(xué)校領(lǐng)導和本教研組的大力支持，在人力、財力、物力上會(huì )得到有力保障。
課題研究工作方案 篇11
引導教師樹(shù)立“問(wèn)題就是課題，反思就是研究”的教育科研理念，依據“小步子、低臺階、快節奏、求實(shí)效”的原則，從教育教學(xué)中的小現象、小問(wèn)題、小策略入手，通過(guò)小課題研究的形式，引領(lǐng)教師人人開(kāi)展教學(xué)行動(dòng)研究，提高學(xué)�？傮w教學(xué)水平。實(shí)施計劃如下：
一、保障措施
(一)組織機構
建立以校長(cháng)齊興華為組長(cháng)，副校長(cháng)齊云飛、謝學(xué)平為副組長(cháng)，教學(xué)干事李雙云、教研組長(cháng)為組員的領(lǐng)導小組，負責小課題研究的組織、實(shí)施工作。
(二)明確職責
校長(cháng)抓全盤(pán)，副校長(cháng)負責課題的協(xié)調督促與過(guò)程指導，教導處負責各種活動(dòng)的組織實(shí)施與檢查，落實(shí)資料的收集與整理。教研組負責課題的申報、評選、管理等工作，教研組長(cháng)負責組內具體的研究實(shí)施和審核、研究及指導，教師完成小課題研究及成果匯總等工作。
(三)制度保障
教師嚴格按照《小課題研究程序》開(kāi)展工作，個(gè)人的小課題研究情況納入優(yōu)秀教研組條件評選中。
二、課題研究程序
(一)擬定課題。學(xué)期初，教師收集、整理教學(xué)工作中存在的突出問(wèn)題，認真分析篩選，確定要研究的內容。學(xué)校根據教師研究的不同內容而確定本學(xué)期的研究類(lèi)別，由中心教研組負責人進(jìn)行總體研究。(所選課題應是在教育教學(xué)中實(shí)際存在的問(wèn)題，一般只針對教學(xué)實(shí)際中存在的一個(gè)問(wèn)題開(kāi)展研究;所選課題一般應是所任學(xué)科或所教班級在教育教學(xué)中存在的問(wèn)題，可以是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)環(huán)節、一個(gè)要素、一個(gè)問(wèn)題、一個(gè)章節、一個(gè)單元或某一個(gè)專(zhuān)題在教育教學(xué)中存在的問(wèn)題、一種現象、一個(gè)案例等。)
(二)立項申報。教師制定小課題研究實(shí)施方案，確定研究的主要內容，闡明所解決的問(wèn)題和預期達成的目標，提出研究的方法、步驟和主要成員，明細課題研究的.主要措施。
各教研組成員參考中心教研組提供的課題，結合工作實(shí)際自定小課題，組長(cháng)匯總報至中心教研組分管年級及學(xué)科負責人處(語(yǔ)文組：齊云飛;數學(xué)組：謝學(xué)平;英語(yǔ)組：李雙云;科學(xué)組：齊興華。)
(三)審核督查。學(xué)校制定研究管理辦法和程序。教師小課題“方案”交至學(xué)校后，副校長(cháng)組織中心教研組成員對教師提交的課題進(jìn)行審核，定期檢查完成進(jìn)度。中心教研組組織力量進(jìn)行校級課題立項管理。
(四)過(guò)程監管。項目負責人加強研究的過(guò)程管理，對立項的教學(xué)小課題研究建立電子檔案。組織小課題承擔教師認真積累研究過(guò)程資料，及時(shí)進(jìn)行階段小結，了解學(xué)校小課題研究的進(jìn)程，發(fā)現研究進(jìn)程中的問(wèn)題，及時(shí)進(jìn)行跟蹤指導，為教師的小課題研究提供服務(wù)。中心教研組負責組織項目負責人進(jìn)行交流研討，培訓學(xué)習，對各課題研究進(jìn)行跟蹤指導，引領(lǐng)向縱深發(fā)展。
(五)資料收集。課題活動(dòng)參與者每周參加集體教研時(shí)匯報活動(dòng)進(jìn)展情況(教研組長(cháng)做好記錄)，學(xué)期末學(xué)校收集研究成果，成果顯著(zhù)的優(yōu)先推薦論文、心得等參加上級組織的各類(lèi)評選。
三、結題鑒定
每學(xué)年結束前，學(xué)校組織教師進(jìn)行小課題結題鑒定。課題成果一般應是一份總結報告和相關(guān)附件(附件包括支持研究課題的論文、案例等以及研究的過(guò)程性材料)，
結題程序為：
(1)結題準備：提前一個(gè)月向中心教研組提出結題申請;
(2)整理研究過(guò)程資料及成果資料，撰寫(xiě)研究報告;
(3)將研究報告、過(guò)程資料及成果資料交學(xué)校教導處;
(4)學(xué)校組織有關(guān)中心教研組成員聽(tīng)取研究者的報告，對課題進(jìn)行評審，向研究者宣布評審意見(jiàn)。
四、成果運用
學(xué)校完成小課題研究匯總表。集中將教學(xué)論文、教學(xué)反思、教育案例、教學(xué)設計和課堂實(shí)錄等不同系列的小課題研究成果匯編成冊。采取講課、評課、研究成果總結報告等現場(chǎng)匯報與材料展出相結合的活動(dòng)形式推廣成果，在教學(xué)中廣泛應用，達到整體提升教育教學(xué)水平的目的。
課題研究工作方案 篇12
一、課題研究的目的意義
1、本課題的核心概念：小學(xué)生自主學(xué)習習慣
我認為小學(xué)生“自主學(xué)習”是指學(xué)生個(gè)體在學(xué)習過(guò)程中一種積極自覺(jué)的學(xué)習行為。是學(xué)生在教師有目的、有計劃、有組織的引導下，學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，調查研究，動(dòng)手操作并進(jìn)行自我支配、自我調節和控制，從而獲取知識、技能和態(tài)度的學(xué)習方式和學(xué)習過(guò)程。
2、所要解決的問(wèn)題：我們要改變過(guò)去那種權威式的教學(xué)關(guān)系，不是讓學(xué)生在教師、家長(cháng)的壓力下學(xué)習，而是自主地、主動(dòng)地去學(xué)習，以形成以學(xué)生為中心生動(dòng)活潑的學(xué)習局而，把學(xué)生從沉重的學(xué)習負擔中解放出來(lái)。
二、課題研究的內容及研究方法
1、課題研究的內容：
1、培養小學(xué)生自主學(xué)習語(yǔ)文的良好習慣。
�。�1）從小培養閱讀習慣
�。�2）培養學(xué)生“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的習慣
�。�3）培養常用工具書(shū)的習慣。
�。�4）培養學(xué)生有效的預習的習慣
�。�5）培養學(xué)生善做自主學(xué)習筆記的習慣。
�。�6）培養學(xué)生善于提出問(wèn)題、分析問(wèn)題并勇于追根究底的習慣。
�。�7）認真復習、獨立自主的完成家庭作業(yè)的習慣
2、自主學(xué)習語(yǔ)文的良好習慣與方法的培養和指導。
�。�1）掌握方法，鼓勵閱讀
�。�2）優(yōu)化課堂結構，減輕課業(yè)負擔
�。�3）提出要求，自主探索
�。�4）、創(chuàng )設情境引導學(xué)生自主學(xué)習
�。�5）、培養學(xué)生在親歷活動(dòng)中養成學(xué)習的習慣
�。�6）、要發(fā)揮表?yè)P的`功效
2、擬定步驟：
1、現狀調查及分析（20xx.3——20xx.4）
2、擬定可行性措施（20xx.4——20xx.5）
3、可行性措施的實(shí)施（20xx.6——20xx.9）
4、效果調查與分析（教學(xué)案例分析）（20xx.10）
5、研究總結（撰寫(xiě)結題報告20xx.11）
3、課題研究的方法：
1、調查法：采用問(wèn)卷調查、個(gè)別談話(huà)和學(xué)生座談相結合的方法，對學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行科學(xué)的調查。
2、行動(dòng)研究法：在日常教育教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現問(wèn)題并及時(shí)積累，積極思考、研究，邊研究邊實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生良好的自主學(xué)習習慣的養成。
3、經(jīng)驗總結法：采用問(wèn)卷調查、個(gè)別談話(huà)和學(xué)生座談相結合的方法，對學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行科學(xué)的調查，與第一次調查進(jìn)行比對，得出研究效果。
三、課題研究讀書(shū)學(xué)習計劃以及具體時(shí)間安排
研究過(guò)程中完成一定量的讀書(shū)筆記。與同事溝通，及時(shí)交流研究進(jìn)展信息和學(xué)習、研究體會(huì )。
為了很好的完成本課題的研究工作，根據個(gè)人的具體情況，在完成日常教學(xué)及其他工作之余，抽取一定的時(shí)間閱讀一些教育理論書(shū)籍。
1、所讀書(shū)目：
·《學(xué)生兵法.做自主學(xué)習的主宰》歐陽(yáng)芬，孟微微，周山豹吉林大學(xué)出版社
《全新正版.走進(jìn)杜郎口自主學(xué)習教學(xué)模式》崔其升，謝金國中國林業(yè)出版社
相關(guān)的期刊篇目
2、閱讀設想：
從即日開(kāi)始至20xx年10月期間，每天在工作之余，抽取40—60分鐘的時(shí)間完成預設的讀書(shū)量。
3、具體時(shí)間安排：
完成《學(xué)生兵法.做自主學(xué)習的主宰》閱讀的時(shí)間為20xx.3—20xx.6
完成《全新正版.走進(jìn)杜郎口自主學(xué)習教學(xué)模式》閱讀的時(shí)間為20xx.4—20xx.7
完成相關(guān)的期刊篇目的閱讀時(shí)間為20xx.9—20xx.10期間的適宜時(shí)間。
四、完成讀書(shū)筆記的具體時(shí)間安排
1.網(wǎng)上收集理論知識，學(xué)習相關(guān)知識
2.《學(xué)生兵法.做自主學(xué)習的主宰》歐陽(yáng)芬、孟微微、周山豹吉林大學(xué)出版社
3.《全新正版.走進(jìn)杜郎口自主學(xué)習教學(xué)模式》崔其升，謝金國中國林業(yè)出版社
4.每天讀書(shū)30分鐘，每月寫(xiě)三篇讀書(shū)筆記
五、完成課例分析的具體時(shí)間安排
1、20xx年6月完成研究案例分析（現狀調查及分析）
2、20xx年10月完成教學(xué)案例分析
六、申請結題
20xx年11月完成課題研究，申請結題。
研究結果以論文或報告的方式表現。
課題研究工作方案 篇13
一.課題的提出背景
1.時(shí)代的呼喚。
《中學(xué)語(yǔ)文新課程標準》的基本理念以及“自主、合作、探究”的學(xué)習方式中均提到了“培養學(xué)生的勇于創(chuàng )新的精神”。江澤民指出：“創(chuàng )新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂”。培養學(xué)生的創(chuàng )新精神既是社會(huì )發(fā)展、民族進(jìn)步的需要，也是學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要�？梢�(jiàn)，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神是時(shí)代的需要，同時(shí)也給中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出了新的挑戰。
2.體現課程改革的核心理念。
《課程目標》“表達與交流”要求“力求有個(gè)性、有創(chuàng )意的表達，根據個(gè)人特長(cháng)和興趣自主寫(xiě)作�！睂�(chuàng )新思維引入作文教學(xué)中，能培養學(xué)生的創(chuàng )新意識，激發(fā)學(xué)生創(chuàng )新靈感，迸發(fā)創(chuàng )新的火花，產(chǎn)生優(yōu)秀的佳作。因此在作文教學(xué)中培養學(xué)生的創(chuàng )新能力非常重要。
3.改變語(yǔ)文作文教學(xué)現狀的需要。
近幾年來(lái)，高考作文大多是以材料作文的形式出現，這種作文形式新、約束少，為學(xué)生提供了一個(gè)發(fā)揮才能，展現個(gè)性的廣闊天地，便于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造性思維，也符合新課程和素質(zhì)教育的要求與方向。
但是，歸納學(xué)生的材料作文寫(xiě)作，主要存在“四大難”。（1）腦袋空空，尋找素材難。（2）假話(huà)連篇，抒寫(xiě)真情難。（3）題材老舊，標新立異難。（4）語(yǔ)言貧乏，準確表達難。
高中作文教學(xué)的現狀：（1）認識模糊，訓練不到位。很少有教師從課堂教學(xué)到批改對學(xué)生進(jìn)行較為系統的訓練。（2）急功近利，片面追求得分捷徑。因各種因素的影響，目前，絕大多數學(xué)校及老師的作文訓練是以應試為中心的，許多教師在指導學(xué)生寫(xiě)作時(shí)，不再強調立意、選材、結構、謀篇，不再要求觀(guān)察生活、感受生活、思考生活，而是片面追求得分捷徑。（3）觀(guān)念滯后，重視不夠。綜觀(guān)近幾年全國各地的高考作文試題，都有材料作文。正因為它是一種新生事物，好些人困于傳統的`觀(guān)念一時(shí)還轉不過(guò)彎來(lái)，沒(méi)有引起足夠的重視，不去好好地研究它、也不去對學(xué)生進(jìn)行很好的訓練，從而導致作文教學(xué)與實(shí)際需要的脫軌。（4）課程資源配置嚴重不足。
二、研究目標
1.探索語(yǔ)文高中作文教學(xué)中培養創(chuàng )新能力的途徑和方法，優(yōu)化語(yǔ)文作文教學(xué)活動(dòng)，從而提高學(xué)生的創(chuàng )新作文能力。
2.提高學(xué)生寫(xiě)作的興趣，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、生動(dòng)、活潑的發(fā)展，培養學(xué)生創(chuàng )新實(shí)踐能力。
3.提升學(xué)生作文素質(zhì)和語(yǔ)文教學(xué)成績(jì)，進(jìn)而形成語(yǔ)文教育的特色，推動(dòng)素質(zhì)教育的進(jìn)一步實(shí)施，產(chǎn)生良好的社會(huì )影響。
三、研究的原則
1、自主性原則：學(xué)生是本研究一切活動(dòng)的參與主體，以人為本，尊重學(xué)生作為個(gè)體的獨立人格與特點(diǎn)，來(lái)展開(kāi)實(shí)驗。自主在本實(shí)驗中即是出發(fā)點(diǎn)又是歸宿，在實(shí)驗過(guò)程中必須把學(xué)生的主體性貫穿始終，只有注重了學(xué)生的主體性，才能促進(jìn)學(xué)生的人文素養的發(fā)展。
2、實(shí)踐性原則：研究學(xué)生創(chuàng )新能力教學(xué)的各種途徑與方法，都要通過(guò)師生的共同實(shí)踐活動(dòng)來(lái)體現。實(shí)踐是認識與發(fā)展的基礎，因此，在課題的實(shí)施過(guò)程中，要特別注重活動(dòng)設計的實(shí)踐性，為主體的有效參與創(chuàng )造更為廣闊的空間。
3、開(kāi)放性原則：教育教學(xué)內容、形式、方法、評價(jià)開(kāi)放，應是本研究遵循的原則。內容的開(kāi)放，有利于教育綜合信息的整合，更適應學(xué)生創(chuàng )新素質(zhì)發(fā)展的需要；形式的開(kāi)放，有效地拓寬教育的范圍，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展；方法的開(kāi)放，有利于激活思維，使策略運用準確到位，促進(jìn)實(shí)踐的深入實(shí)施；評價(jià)的開(kāi)放，有利于多元化評價(jià)機制的形成，推動(dòng)課題的實(shí)施。
四、研究?jì)热?/strong>
根據自己多年帶高三的工作實(shí)際和畢業(yè)班的學(xué)生需求，我將自己的課題研究?jì)热荻ㄎ粸椤皠?chuàng )新寫(xiě)作實(shí)驗與研究”的子課題“學(xué)會(huì )寫(xiě)新材料作文”。
五、研究步驟
1.研究周期：四年（20xx年3月——20xx年9月）
2.研究步驟：
分三個(gè)階段展開(kāi)研究：
第一階段——準備階段（20xx.3——20xx.9）
學(xué)習相關(guān)理論知識，尤其是新課改相關(guān)的理論與作文教育理論。利用圖書(shū)室、互聯(lián)網(wǎng)、自訂（購）的報刊雜志（書(shū)籍）學(xué)習，不斷開(kāi)闊知識視野，豐富理論水平。
在學(xué)生中進(jìn)行作文課堂教學(xué)現狀調查，為課題提供重要依據。
確定自己子課題的研究方向為“高三學(xué)生如何寫(xiě)新材料作文”。
第二階段：研究階段。（20xx.9——20xx.6）
具體研究分三步走：
1.材料作文的審題與立意。（20xx.9——20xx.9）
2.積累作文寫(xiě)作素材。（20xx.9——20xx.9）
3.合理安排文章結構。（20xx.9——20xx.6）
任務(wù)及措施：
�。�1）總結個(gè)人課題研究得失，并圍繞本課題研究的意義、研究目標、研究?jì)热�、理論支撐、原則方法、研究過(guò)程以及預期成果等，與課題組其他成員展開(kāi)討論，反復論證修改形成深化研究的新的課題方案。
�。�2）按方案組織開(kāi)展課題研究并收集有關(guān)材料。
�。�3）根據效果調整或完善課題研究。
�。�4）總結階段性成果。
第三階段（20xx.6—20xx.9）
整合有關(guān)資料，提煉總結，撰寫(xiě)研究報告，結題。
六、研究方法
本課題是一項具有探索性、理論性、實(shí)踐性、針對性和時(shí)代性的研究，因此在研究中采用了多種研究方法。
1.在研究前，采用文獻法，查閱了大量先進(jìn)理論、他人研究成果，并認真學(xué)習、分析和研究，吸收其精華。
2.在研究中，采用問(wèn)卷調查法、觀(guān)察法、行動(dòng)研究法、綜合法（理解、闡釋、反思、體驗、感悟等）等方法。
3.在研究后，采用個(gè)案分析法、經(jīng)驗總結法、研究效果調查法等。
具體培養學(xué)生創(chuàng )新作文的途徑：
第一、指導學(xué)生走進(jìn)生活，走向自然，以積累創(chuàng )新素材。
第二、開(kāi)展藝術(shù)欣賞，以感悟創(chuàng )新之美。
第三、輕松作文，以營(yíng)造創(chuàng )新氛圍。
第四、寫(xiě)想象作文，以便獲取創(chuàng )新靈感。
第五、打破思維定勢，以便掌握創(chuàng )新方法。
第六、作文指導和評點(diǎn)側重命題、選材、結構、語(yǔ)言，以體驗創(chuàng )新樂(lè )趣。
七、課題預期成果形式
1.20xx年10月擬完成《材料作文的審題與立意》教學(xué)觀(guān)摩課的錄制，做好課后反思及教學(xué)案例分析。
2.20xx年10月擬完成有關(guān)材料作文寫(xiě)作技巧方面指導論文2篇。
3.20xx年1月前指導學(xué)生參加中語(yǔ)會(huì )“創(chuàng )新杯”作文競賽，獲獎學(xué)生在10人次以上。
課題研究工作方案 篇14
一、問(wèn)題的提出
現代社會(huì )要求公民具備良好的人文素養和科學(xué)素養，具備創(chuàng )新精神，合作意識和開(kāi)放的視野，具備體驗分析、探究、實(shí)踐的基本能力，以及運用現代技術(shù)搜集和處理信息的能力，各學(xué)科課程標準向學(xué)科教學(xué)提出了明確的要求，積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，要求教師開(kāi)發(fā)各種學(xué)習資源，在教學(xué)中樹(shù)立全新觀(guān)點(diǎn)，探求新方法、新模式，大膽改革，優(yōu)化課堂，形成開(kāi)放性的課堂，促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)的發(fā)展。
從本校實(shí)際情況看，我校在培養學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)題方面的研究基礎扎實(shí)，積累了豐富的研究經(jīng)驗，研究成果豐富，成效顯著(zhù)，全校師生共同研究的熱情高漲。我校各學(xué)科教師學(xué)歷達標率高，科研意識強。我校的教學(xué)設備充足。這一切表明，我們可以進(jìn)一步探索對學(xué)生問(wèn)題意識的培養。因此，我校在選擇教育教學(xué)改革的突破口和主攻方向時(shí)，把培養學(xué)生問(wèn)題放在首位，以全面提高學(xué)生整體素質(zhì)為目標，確定“教學(xué)中培養問(wèn)題意識，提高學(xué)生創(chuàng )新素質(zhì)”為研究課題，科研促教，把我校建設成為適應21世紀要求的現代化學(xué)校。
二、課題的理論依據
心理學(xué)認為，人們在認知活動(dòng)中，經(jīng)常會(huì )意識到一些難以解決的疑惑的實(shí)際問(wèn)題和解決問(wèn)題，這種意識促使人們產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)，從而積極思維，不斷提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。當人的大腦處于“問(wèn)題”狀態(tài)時(shí)，他的思維也處于靈動(dòng)、緊張、流動(dòng)的狀態(tài)之中，促使其有強烈的“推陳出新”意識，有敏銳的洞察力，能夠通過(guò)某一現象的啟發(fā)，引起頓悟、產(chǎn)生靈感。因此，問(wèn)題意識的培養，是開(kāi)發(fā)大腦的重要途徑。
現代教育論認為，學(xué)生是重要的教育資源，學(xué)生是天生的學(xué)習者，有主動(dòng)獲取知識的要求，有強烈的探究的欲望和能力基礎。而對學(xué)生資源的開(kāi)發(fā)，也無(wú)過(guò)于培養其問(wèn)題探究的意識。無(wú)論從傳統教學(xué)方法的繼承，還是從現實(shí)的教學(xué)實(shí)踐考察，培養學(xué)生問(wèn)題意識，是依照學(xué)生自身認知發(fā)展的規律，通過(guò)激發(fā)學(xué)生學(xué)習的內動(dòng)力，促進(jìn)其主動(dòng)參與學(xué)習的過(guò)程，發(fā)展能力的有效方法。
不少教學(xué)實(shí)踐表明，創(chuàng )新教育的突破口是對學(xué)生問(wèn)題意識的培養;一切創(chuàng )新、一切創(chuàng )造反正無(wú)不源于問(wèn)題，又終于問(wèn)題。
本課題借鑒中外關(guān)于問(wèn)題意識培養的寶貴經(jīng)驗，著(zhù)眼于從鄉鎮小學(xué)實(shí)際出發(fā)，依照教育規律，在學(xué)習經(jīng)驗的基礎上加以創(chuàng )新。
我們借鑒以下理論：
1、根據皮亞特的學(xué)生發(fā)展認識論、理論教學(xué)理論。7-12歲期間為兒童思維發(fā)展的起步階段，主要程度選擇得當，完全可以對小學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題意識的培養。
2、根據認知遷移理論。問(wèn)題意識的培養將會(huì )對提高學(xué)生全面素質(zhì)的提高產(chǎn)生正遷移。
3、根據系統論的觀(guān)點(diǎn)。教學(xué)是一個(gè)全面的系統，各科目教學(xué)作為子系統是相互聯(lián)系和相互作用的。問(wèn)題意識的發(fā)展，會(huì )促進(jìn)學(xué)生認識和心理品質(zhì)的發(fā)展。從而使學(xué)校的整體教育和教學(xué)水平提高到一個(gè)新的水平。
三、課題的研究目標體系
本課題研究目標分為三個(gè)層次，即學(xué)生目標層次、學(xué)校目標層次和社會(huì )目標層次。
1、學(xué)生目標層次。本課題的實(shí)施主體是我校全體教師和學(xué)生，其根本目標是通過(guò)對問(wèn)題意識的培養，提高學(xué)生的創(chuàng )新素質(zhì)，推動(dòng)學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展。這是本課題研究的最根本也是最重要的目標。具體分解為：
(1)挖掘學(xué)生的問(wèn)題意識潛力，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲;
(2)使學(xué)生具有發(fā)現問(wèn)題的敏銳性;
(3)幫助學(xué)生正確掌握提出問(wèn)題的方法與培養學(xué)生解決問(wèn)題的能力;
(4)培養學(xué)生學(xué)會(huì )關(guān)注、學(xué)會(huì )做事的能力與品質(zhì)。
2、學(xué)校目標層次。對學(xué)生的問(wèn)題意識的培養是由學(xué)校領(lǐng)導和教師共同實(shí)施的，因此，課題的實(shí)施也必然會(huì )因此學(xué)校自身的變化。通過(guò)課實(shí)驗，學(xué)校內部要達到的目標是：
(1)學(xué)校的領(lǐng)導全面掌握課題研究的方法，樹(shù)立新的教育教學(xué)觀(guān)，科研興校;
(2)學(xué)校的.教師要掌握課題的研究方法，自覺(jué)地進(jìn)行科研實(shí)踐，提高教育教學(xué)水平;
(3)教師能寫(xiě)出可供發(fā)布的專(zhuān)題課改論文，學(xué)校完成并出版一部以上有關(guān)教改的專(zhuān)著(zhù);
(4)學(xué)校的硬件建設達到較高的水平。
3、社會(huì )目標層次。
(1)學(xué)校爭取在問(wèn)題意識培養方面達到同等小學(xué)先進(jìn)水平;
(2)學(xué)校學(xué)生在整體素質(zhì)方面在市內進(jìn)入先進(jìn)水平，在區名列前茅;
(3)使學(xué)校在省市教育界具有一定的知名度。
四、課題實(shí)施的方法原則
1、學(xué)生為主體的原則。學(xué)生在問(wèn)題意識的培養中是無(wú)可爭議的主體。問(wèn)題意識的培養，應該成為這個(gè)教學(xué)模式方面的改革，使學(xué)生真正成為教學(xué)活動(dòng)中的主體。
2、面向全體學(xué)生的原則。
3、適應學(xué)生身心年齡特征的原則。教師應根據現代認知理論的成果指導自己的教學(xué)，根據不同年級學(xué)生身心發(fā)展水平和認知特征，選取適當的科技內容和方法或方式。
4、實(shí)踐性原則。注重實(shí)踐探究的重要性，理論聯(lián)系實(shí)際。
5、實(shí)事求是、因地制宜的原則。
五、課題研究的組織實(shí)施
1、組織形式�！敖虒W(xué)中培養問(wèn)題意識，提高創(chuàng )新素質(zhì)的探索”研究課題由市教育局與區教辦共同領(lǐng)導，由校長(cháng)專(zhuān)門(mén)負責，由本校學(xué)科帶頭人組成研究小組，分層管理，分工合作，條塊分明，帶領(lǐng)全校師生共同實(shí)施研究。
2、師資培訓。師資素質(zhì)是決定改革成敗的關(guān)鍵。除本校培訓外，我們還請市富有經(jīng)驗的教育學(xué)專(zhuān)家到校培訓。
3、家長(cháng)工作。家長(cháng)的支持十分重要。我們重點(diǎn)是求得家長(cháng)，尤其是家長(cháng)學(xué)校的骨干委員、各年級家長(cháng)代表的理解和支持。我們通過(guò)家長(cháng)學(xué)校的講座、座談會(huì )、家訪(fǎng)等方式引導他們，使他們支持學(xué)校的工作。
六、課題研究步驟
學(xué)習與設計方案階段：20xx年8月至20xx年6月
教師培訓階段：20xx年6月至20xx年12月
方案實(shí)施階段：20xx年7月至20xx年6月
課題研究工作方案 篇15
一、課題名稱(chēng)：
如何解決學(xué)生在跑動(dòng)過(guò)程中身體前傾角度的問(wèn)題
二、研究背景：
體育課是學(xué)校體育工作的重要組成部分，直接關(guān)系到學(xué)生的身心健康、發(fā)育狀況和個(gè)性發(fā)展。
隨著(zhù)科學(xué)和教育事業(yè)的發(fā)展，對體育教學(xué)的研究也深入開(kāi)展起來(lái)，這就需要我們體育教學(xué)必須建筑在科學(xué)的基礎上。中學(xué)階段，學(xué)生正處于身體生長(cháng)發(fā)育階段，從生理到心理狀態(tài)正是迅速發(fā)展時(shí)期，對于一生中增強體質(zhì)打基礎起著(zhù)十分重要的作用，抓好體育教學(xué)，加大學(xué)生的興趣，有效增長(cháng)學(xué)生體質(zhì)。
三、研究步驟
第一階段(20xx年2月—20xx年7月)調查研究與制定方案且開(kāi)始實(shí)施研究解決問(wèn)題。研究目標主要是解決學(xué)生跑步時(shí)身體前傾角度原因教學(xué)方法的研究、教學(xué)效果評價(jià)的研究等。
第二階段(20xx年8月—20xx年12月)本階段的研究目標主要是鞏固研究課題實(shí)施和對本課題研究的過(guò)程進(jìn)行資料收集整理、總結，完成調查與研究報告。
四、研究目標
1、通過(guò)本課題研究，進(jìn)一步加深對《標準》新理念的理解，為在理念與實(shí)踐之間架起橋梁，做些初步探索。
2、通過(guò)本課題研究，讓學(xué)生了解或初步掌握跑步時(shí)上體前傾角度問(wèn)題原因的理論與實(shí)踐知識。知道在跑的練習時(shí)注意調整自己的跑步姿勢。
3、通過(guò)本課題的'研究，針對“學(xué)生跑步時(shí)上提前傾角度問(wèn)題原因”設計及實(shí)施與策略進(jìn)行一定的研究，形成有一定科學(xué)性、可行性、推廣性的理論與實(shí)踐基礎。
五、研究過(guò)程設計
1.準備階段(20xx.2――20xx.4)組建課題組。收集有關(guān)材料，組織學(xué)習，制訂課題方案。
2.研究階段(20xx.5――20xx.8)根據課題設計方案扎實(shí)開(kāi)展研究工作，邊實(shí)施邊小結，不斷完善課題實(shí)施方案，撰寫(xiě)階段研究報告，認真做好課題資料的收集和積累工作。
3.總結驗收(20xx.9――20xx.10)整理各類(lèi)資料,完成實(shí)驗結題報告,迎接上級有關(guān)部門(mén)的驗收.
課題研究工作方案 篇16
為了適應新課程改革的需要，切實(shí)促進(jìn)我校教育教學(xué)工作持續發(fā)展和教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，將我校教育科研向更深層次推進(jìn)，引導學(xué)校教研組和教師積極參與教育研究，把科研與教學(xué)、教研有機結合起來(lái)，努力實(shí)現我校教學(xué)工作由“經(jīng)驗型”向“科研型”的戰略轉變。經(jīng)學(xué)校研究，特制定如下“小課題”研究實(shí)施方案。
一、指導思想
樹(shù)立“問(wèn)題就是課題，反思就是研究”的教育科研理念，從教育教學(xué)中的小事情，以小見(jiàn)大，實(shí)實(shí)在在，對教師在教學(xué)中遇到的問(wèn)題，通過(guò)討論立為“小課題”，開(kāi)展實(shí)實(shí)在在的研究，并通過(guò)小課題研究工作，探索總結教研、科研、培訓互相促進(jìn)的校本研究新模式。
二、實(shí)施目標
(一)通過(guò)小課題研究，切實(shí)解決課堂教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，提高教學(xué)有效性。
(二)從機制上保證教研活動(dòng)課題化，形成教研組科研氛圍，提高教研成效，促進(jìn)教研組建設。
(三)通過(guò)小課題研究，提高教師將教育科研與日常教學(xué)工作進(jìn)行有機整合的能力，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
三、總體思路
以教師個(gè)人為主申報進(jìn)行小課題研究。形成以課題研究引領(lǐng)教學(xué)和教育實(shí)踐的校本科研機制，引導教師立足自己的教學(xué)和管理實(shí)際，觀(guān)察發(fā)現教育教學(xué)現象中存在的問(wèn)題，在常規教研活動(dòng)中通過(guò)理論學(xué)習和實(shí)踐研討解決問(wèn)題，提煉形成教學(xué)策略，指導自己和同伴的教學(xué)行為，實(shí)現教學(xué)質(zhì)量的提升，從而實(shí)現學(xué)校教育的發(fā)展。原則上，從上一學(xué)年的“智慧項目”中擇優(yōu)轉化，即把有一定實(shí)踐積累的“智慧項目”改為課題，進(jìn)行深化研究。
四、小課題研究的途徑
小課題研究常常以課堂為現場(chǎng)、以教學(xué)為中心、以教師個(gè)人為主體、從實(shí)際出發(fā)開(kāi)展教學(xué)研究。在小課題研究過(guò)程中，教師們可根據各自的不同興趣、不同特長(cháng)、不同需要和教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現的不同問(wèn)題進(jìn)行個(gè)性化的研究，甚至得出個(gè)性化的結論。
五、實(shí)施流程
(一)選題。教師根據自己在教學(xué)工作中遇到的突出問(wèn)題，查閱、收集和整理相關(guān)資料，認真分析篩選，確定研究課題。選擇的研究課題，應該具備“針對性強、切口小、研究周期短”的特點(diǎn)，一般應是所任學(xué)科在教育教學(xué)中存在的一個(gè)問(wèn)題，可以是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)環(huán)節、一個(gè)問(wèn)題、一種現象、一個(gè)案例等。小課題研究周期不要太長(cháng)，原則上是一個(gè)學(xué)期或一個(gè)學(xué)年。
(二)申報立項。參加“小課題研究”的學(xué)科組(教師)，確定研究的主要內容，闡明所解決的問(wèn)題和預期達成的.目標，提出研究的方法、步驟等。學(xué)校教科室組織力量對提交的課題進(jìn)行審核，在一周內公布立項的小課題。
(三)實(shí)施研究。課題負責人組織成員按照課題方案，有計劃地開(kāi)展研究工作，積累研究過(guò)程資料(同時(shí)完成附件二、三)，建立小課題研究檔案袋。將常規教研與小課題研究相結合，在教學(xué)、聽(tīng)課、評課過(guò)程中開(kāi)展實(shí)踐研究，從而解決問(wèn)題。教導處教研處將對研究進(jìn)行督查指導。
(四)結題(包括中期小結)。每個(gè)學(xué)期結束，都要開(kāi)展小課題研究成果總結鑒定匯報會(huì )(周期屬于一學(xué)年的，要開(kāi)展中期成果鑒定匯報會(huì ))，學(xué)校對研究狀況進(jìn)行評估。
課題成果一般應是一份總結報告。結題程序為：(1)課題組及時(shí)整理研究過(guò)程資料及成果資料，撰寫(xiě)研究報告;(2)將研究報告、過(guò)程資料及成果資料交學(xué)校教科室;(3)學(xué)校教科室組織有關(guān)人員聽(tīng)取研究者的報告，對課題進(jìn)行評審，向研究者宣布評審意見(jiàn)。
(五)成果鑒定與推介。結題后，學(xué)校將對開(kāi)展的小課題研究成果進(jìn)行鑒定、評獎。對優(yōu)秀的研究成果進(jìn)行全校推介，推動(dòng)成果在學(xué)科內及學(xué)科間的應用與共享。
六、課題管理
(一)營(yíng)造良好的小課題研究氛圍。學(xué)校積極倡導和要求全體教師參與到課題研究中來(lái)，并提供理論上和實(shí)踐操作層面上的具體指導。要進(jìn)一步強化“問(wèn)題就是課題，反思就是研究”的教育科研新理念，以“短、小、實(shí)、快”為教育科研工作指導方針，促使廣大教師破除教育科研“高不可攀”的神秘感，引導課題組選擇一些內容具體、切口小、周期短的問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)研究，從而克服傳統課題研究“假、大、空”的不良現象。
(二)加強組織領(lǐng)導。成立小課題領(lǐng)導小組，具體負責小課題研究的指導和評審等工作。加強研究的過(guò)程管理，對立項的小課題研究建立電子檔案。制定小課題研究的組織、實(shí)施、評定、表彰獎勵等制度，確保小課題研究扎實(shí)有序地開(kāi)展。
(三)培訓小課題研究人員。進(jìn)行專(zhuān)題培訓，介紹與小課題研究有關(guān)的教育理論等，指導教師通過(guò)多種渠道查閱相關(guān)資料，激發(fā)教師研究小課題的興趣和研究欲望，掌握基本的研究方法，從而培養出一些思想前瞻、能力突出、成果豐碩的研究型教師。
(四)深化小課題研究。要把課堂教學(xué)作為實(shí)施小課題研究的主渠道，積極開(kāi)展以上課、說(shuō)課、評課為基本形式的課堂教學(xué)活動(dòng)，深入探究各學(xué)科教學(xué)的基本策略;研究組成員定期召開(kāi)專(zhuān)題會(huì )議，分析課題研究中存在的問(wèn)題，共同研討對策和措施;課題組內部也可以開(kāi)展教學(xué)論文、教學(xué)反思、教育案例、教學(xué)設計和課堂實(shí)錄等不同系列的小課題研究成果評比活動(dòng)，引導教師研教結合，在實(shí)踐中反思，在反思中提高。
七、教師小課題研究技術(shù)評審組
(一)領(lǐng)導組
組長(cháng)：邵健勝
副組長(cháng)：朱曉仙
組員：丁少劍朱敏燕葛俊佳王玉婷鮑佳樂(lè )徐子華
教師小課題研究領(lǐng)導小組職責：
負責規劃、計劃、督導教師開(kāi)展小課題行動(dòng)研究。中期進(jìn)行檢查指導;最后進(jìn)行小課題鑒定評審工作。
(二)指導組
組長(cháng)：丁少劍
副組長(cháng)：朱敏燕
成員：胡旭亮莫燕君謝云鶴
負責組織教師學(xué)習小課題實(shí)施方案，幫助教師選題，實(shí)驗過(guò)程督導檢查評價(jià)指導等具體指導工作。
八、其他
(一)小課題成果按照具體等級在教師個(gè)人年度中加分。
(二)教科室將優(yōu)先考慮將優(yōu)秀的校級小課題培育成市級及以上課題。
(三)教科室定期對校級小課題的材料進(jìn)行整理歸檔。
課題研究工作方案 篇17
為適應新課程改革的需要，切實(shí)促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)工作持續發(fā)展和教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，將學(xué)校教育科研向更深層次推進(jìn)，引導教師積極參與教育研究，把科研與教研、培訓有機結合起來(lái)，努力實(shí)現學(xué)校教學(xué)工作由“經(jīng)驗型”向“科研型”的戰略轉變。經(jīng)學(xué)校研究，特制定如下實(shí)施方案。
一、指導思想
樹(shù)立“問(wèn)題就是課題，反思就是研究”的教育科研理念，從教育教學(xué)中的小事情、小現象、小問(wèn)題入手，對教師在教學(xué)中遇到的問(wèn)題，通過(guò)討論立為“小課題”，開(kāi)展實(shí)實(shí)在在的研究，并通過(guò)小課題研究工作，探索總結教研、科研、培訓互相促進(jìn)的校本研究新模式。
二、實(shí)施目標
1.通過(guò)小課題研究，切實(shí)解決課堂教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，提高教學(xué)有效性。
2.從機制上保證教研活動(dòng)課題化，營(yíng)造教研組科研氛圍，提高教研成效，促進(jìn)教研組建設。
3.通過(guò)小課題研究，提高教師將教育科研與日常教學(xué)工作進(jìn)行有機整合的能力，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
三、總體思路
以備課組為單位，組織構建研究團隊，開(kāi)展研究。備課組長(cháng)要做好引領(lǐng)工作，教師個(gè)人要單獨申報一項小課題進(jìn)行研究，形成以課題研究引領(lǐng)教學(xué)研究和教師培訓的研訓一體的`校本研訓機制，引導教師立足自己的教學(xué)和管理實(shí)際，觀(guān)察并發(fā)現教育教學(xué)現象中存在的問(wèn)題，在常規教研活動(dòng)中通過(guò)理論學(xué)習和實(shí)踐研討解決問(wèn)題，提煉形成教學(xué)策略，指導自己和同事的教學(xué)行為，實(shí)現教學(xué)質(zhì)量的提升，從而實(shí)現學(xué)校教育的發(fā)展。
四、實(shí)施流程
1.選題。填寫(xiě)《小課題研究方案》(附件一)。學(xué)科組(教師)根據自己在教學(xué)工作中遇到的突出問(wèn)題，查閱、收集和整理相關(guān)資料，認真分析篩選，確定研究課題。選擇的研究課題，應具備“針對性強、切口小、研究周期短”的特點(diǎn)，一般應是所任學(xué)科在教育教學(xué)中存在的一個(gè)問(wèn)題，可以是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)環(huán)節、一個(gè)問(wèn)題、一種現象、一個(gè)案例等。小課題研究周期不要太長(cháng)，原則上是一個(gè)學(xué)期或一個(gè)學(xué)年。
2.申報立項。參加“小課題研究”的學(xué)科組(教師)，在規定時(shí)間內向教科室提交《中學(xué)小課題研究方案》，確定研究的主要內容，闡明所解決的問(wèn)題和預期達成的目標，提出研究的方法、步驟等。教科室對提交的課題進(jìn)行審核，在一周內公布立項的小課題。不合格的，須重新選題、申報，直至完成立項。
3.實(shí)施研究。課題負責人組織成員按照課題方案，有計劃地開(kāi)展研究工作，積累研究過(guò)程資料(同時(shí)完成附件二、三)，建立小課題研究檔案袋。將常規教研與小課題研究相結合，在教學(xué)、聽(tīng)課、評課過(guò)程中開(kāi)展實(shí)踐研究，從而解決問(wèn)題。教科室將對研究進(jìn)行督查指導。
4.結題(中期小結)。程序是：(1)課題組及時(shí)整理研究過(guò)程資料及成果資料，撰寫(xiě)研究報告;(2)將研究報告、過(guò)程資料及成果資料交教科室;(3)教科室組織有關(guān)人員聽(tīng)取研究者的報告，對課題進(jìn)行評審，向研究者宣布評審意見(jiàn)。
5.成果鑒定與推介。學(xué)校將對開(kāi)展的小課題研究成果進(jìn)行鑒定、評獎并納入學(xué)期量化考核，對優(yōu)秀的研究成果進(jìn)行全校推介，推動(dòng)成果在學(xué)科內及學(xué)科間的應用與共享。
五、課題管理
1.營(yíng)造良好的小課題研究氛圍。學(xué)校積極倡導和要求全體教師參與到課題研究中來(lái)，并提供理論上和實(shí)踐操作層面上的具體指導。不斷強化“問(wèn)題就是課題，反思就是研究”的教育科研新理念，以“短、小、實(shí)、快”為教育科研工作指導方針，促使廣大教師破除教育科研“高不可攀”的神秘感，引導課題組選擇一些內容具體、切口小、周期短的問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)研究，從而克服傳統課題研究“假、大、空”的不良現象。
2.加強組織領(lǐng)導。成立小課題領(lǐng)導小組，具體負責小課題研究的指導和評審等工作。制定具體可操作的《小課題研究實(shí)施方案》，加強研究的過(guò)程管理，對立項的小課題研究建立電子檔案。制定小課題研究的組織、實(shí)施、評定、表彰獎勵等制度，確保小課題研究扎實(shí)有序地開(kāi)展。
3.培訓小課題研究人員。進(jìn)行專(zhuān)題培訓，介紹與小課題研究有關(guān)的教育理論等，指導教師通過(guò)多種渠道查閱相關(guān)資料，激發(fā)教師研究小課題的興趣和研究欲望，掌握基本的研究方法，從而培養出一些思想前瞻、能力突出、成果豐碩的研究型教師。
4.深化小課題研究。要把課堂教學(xué)作為實(shí)施小課題研究的主渠道，積極開(kāi)展以上課、說(shuō)課、評課為基本形式的課堂教學(xué)活動(dòng)，深入探究各學(xué)科教學(xué)的基本策略;研究組成員定期召開(kāi)專(zhuān)題會(huì )議，分析課題研究中存在的問(wèn)題，共同研討對策和措施;課題組內部也可以開(kāi)展教學(xué)論文、教學(xué)反思、教育案例、教學(xué)設計和課堂實(shí)錄等不同系列的小課題研究成果評比活動(dòng)，引導教師研教結合，在實(shí)踐中反思，在反思中提高。
六、小課題領(lǐng)導小組
組長(cháng)：李居濤
副組長(cháng)：劉甲田
成員：孫晉斌張會(huì )侯成峰趙炎馬強趙雪梅
課題研究工作方案 篇18
一、內容分析：
計算是小學(xué)數學(xué)中一基重要的基礎知識，學(xué)生的計算能力強弱與否，直接關(guān)系到他學(xué)習數學(xué)的興趣。在多年的小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，我們發(fā)現，學(xué)生計算的正確率一直是影響學(xué)生成績(jì)的主要問(wèn)題�？梢哉f(shuō)，提高小學(xué)生的計算能力，已經(jīng)成了當前小學(xué)數學(xué)教學(xué)的一個(gè)突出問(wèn)題。
1、培養小學(xué)生數學(xué)計算的能力是素質(zhì)教育的需要。
培養學(xué)生的計算能力，發(fā)展學(xué)生智力是小學(xué)數學(xué)教學(xué)的目的和任務(wù)之一，也是人全面發(fā)展的需要。因此，在小學(xué)階段給學(xué)生打好數學(xué)初步基礎，培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)的能力，對于全面貫徹教育方針，提高全民素質(zhì)具有十分重要的意義。
2、培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)的能力是數學(xué)課堂教學(xué)現狀的需要。數與計算是人們生活、學(xué)習、科學(xué)研究和生產(chǎn)實(shí)踐中應用最廣泛的一種數學(xué)方法。在當今科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的時(shí)代，科學(xué)中各個(gè)領(lǐng)域都有非常巨大的變化，但是，基本的計算方法卻沒(méi)有多大的變化。這充分說(shuō)明小學(xué)數學(xué)中計算的基礎性和工具性。對于每個(gè)人來(lái)說(shuō)，僅在小學(xué)階段學(xué)習整數、小數和分數四則計算及其混合運算。因此，在小學(xué)階段學(xué)好以上計算，并形成一定的計算能力，這是終身有益的事情。
二、學(xué)生計算錯誤的原因分析
在計算練習中，學(xué)生的計算錯誤經(jīng)常發(fā)生：不是看錯數字，就是寫(xiě)錯數字；不是抄錯數字，就是漏寫(xiě)符號；或是加法忘了進(jìn)位，減法忘了退位，加法當減法做，乘法當成了除法，小數點(diǎn)忘了或點(diǎn)錯了一位；有時(shí)甚至會(huì )出現一些無(wú)法理解的錯誤等。原因是多方面的，大致可以歸納為知識性錯誤和非知識性錯誤。知識性錯誤是指學(xué)生對于計算法則概念或運算順序的不理解，或者沒(méi)有很好的掌握所導致的錯誤。非知識性錯誤是指學(xué)生不是不懂得運算導致錯誤，而是由于不良的學(xué)習習慣所導致的錯誤；如抄錯數字、不認真審題、注意力不集中、易受負遷移干擾等。
1、概念、法則理解不清
概念和法則是學(xué)生思維的.基本形式，又是學(xué)生進(jìn)行計算的重要依據。只有正確理解和掌握基本概念和計算法則才能正確地進(jìn)行計算。有些錯誤是由于學(xué)生對數學(xué)概念理解不清而引起的。
如：23.76-(13.76-3.58)=23.76-13.76-3.58=6.42錯誤原因是學(xué)生在去小括號時(shí)沒(méi)有減變加，不理解已知一個(gè)數減去兩個(gè)數的差，等于用這個(gè)數先減去第一個(gè)數，再加上第二個(gè)數，反之同理。又如：1.25×(80+4)=1.25×80+4=100+4=104錯誤原因是學(xué)生對乘法分配律的運用還不清楚。再如：624÷6=14、780÷3=26歸結為學(xué)生對以下概念不夠清晰：計算除法時(shí)，在求出商的最高位上的數以后，除到被除數的哪能一位不夠1，就對著(zhù)那一位商0，這里學(xué)生對0的占位作用認識不夠及在什么情況下應該用0占位這一知識點(diǎn)沒(méi)有掌握。對“商的最高位確定后，不夠商1的就商0”理解不清，因此出現跳位商和空位的錯誤。
2、運算不認真
如：數字抄錯：1.35÷15在列豎式的時(shí)候寫(xiě)出13.5÷15，還有的計算題數據較大，運算步驟過(guò)多時(shí)，學(xué)生就會(huì )產(chǎn)生排斥心理，表現為極不耐煩，不認真審題，沒(méi)按運算順序進(jìn)行計算，沒(méi)有耐心去選擇合理算法，從而導致錯誤出現。
3、思維遷移的影響
遷移是一種學(xué)習對另一種學(xué)習的影響，有積極的作用，也有消極的作用。積極作用促進(jìn)學(xué)生知識的遷移。消極的作用則干擾學(xué)生學(xué)習新知識，如：7.68-2.75+1.25=7.68-4=2.68錯誤原因是學(xué)生受到容易計算部分、能簡(jiǎn)便計算、比較熟悉部分等強刺激的作用而造成干擾，而導致錯導。又如：4.9+0.1-4.9+0.1=5-5=0錯誤原因是學(xué)生把湊整作為思孝的唯一方法，形成錯誤的思維定勢。再如：10.6－0.6×(0.72＋1.28)=10×2=20錯誤原因是學(xué)生一眼就看出10.6－0.6、0.72＋1.28均可以湊成整數，從而導致計算錯誤。
4、非智力因素的作用
非智力因素也是造成學(xué)生錯誤重要原因。首先學(xué)生對學(xué)習重要性和正確性的必要性認識不足，不感興趣，解題只是為了應付老師的檢查，沒(méi)有力求準確的情緒傾向，心不在焉，敷衍了事，結果出現錯誤。其次是耐心不足，在計算時(shí)學(xué)生都希望很快能算出結果。因此，每當遇到較為陌生的算式或較復雜的算式時(shí)，就不能耐心地去審題，選擇合理的算法。在怕難怕繁、耐心不足的情況下進(jìn)行計算，常會(huì )出現錯誤。
三、研修方式：
1、利用業(yè)余時(shí)間多看書(shū)，多讀教育書(shū)籍，在教學(xué)中積累經(jīng)驗，寫(xiě)好教學(xué)論文，上好示范課，在小課題實(shí)驗研究中擔任主角，并在研究中做好反思日志。
2、更好地運用多媒體平臺和教學(xué)課件，結合實(shí)際以突出教學(xué)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)盡可能把嘗試教學(xué)法滲透到實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中。并且定期做相應的總結。
3、加強教科研信息交流。利用網(wǎng)絡(luò )優(yōu)勢，及時(shí)反映教科研動(dòng)態(tài)，以得于掌握信息、借鑒運用先進(jìn)的理念。同時(shí)還要反悔教學(xué)設計、教學(xué)隨筆及小課題研究成果和困惑寫(xiě)在自己的博客上，以利于互相交流，互相提高。
四、采取的主要措施：
1、創(chuàng )設情境，理解算理。
低年級學(xué)生以具體形象思維為主要形式，因此，教學(xué)時(shí)要特別注意創(chuàng )設情境，讓學(xué)生通過(guò)對具體事物的感知來(lái)理解算理，只有理解了算理，學(xué)生的計算的準確性才有保障。
2、重視口算訓練。
口算是筆算的基礎，學(xué)生如果形成了熟練的口算技能，就能有效地提高正確運算的速度。為了培養學(xué)生能夠正確地計算，提高正確計算速度，在教學(xué)時(shí)必須注重加強品牌能力訓練。一位數加一位數及相濟的減法；一位數乘一位數及相應的除法，是四則計算的基礎，必須百分之百地正確、熟練地口算。
視算和聽(tīng)算是口算訓練的兩種基本形式，視算是通過(guò)眼看、腦算、口說(shuō)得數；而聽(tīng)算則要通過(guò)耳聽(tīng)、腦記并計算，才能得出得數。在口算訓練中經(jīng)常變換口算形式，將視算與聽(tīng)算相結合，交替使用，可以提高學(xué)生的口算興趣。
3、開(kāi)展競爭，形成技能。
開(kāi)展競賽符合兒童年幼好勝、不甘落后，喜歡表?yè)P的年齡特點(diǎn)，競賽中，通過(guò)競爭可以促使學(xué)生計算技能的形成。
4、培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣。
良好的學(xué)習習慣是計算得以正確、迅速的保證。許多小學(xué)生計算法則都能理解和掌握，但常常會(huì )發(fā)生錯誤，主要是缺乏嚴格的訓練，沒(méi)有養成良好的學(xué)習習慣。計算教學(xué)中應培養學(xué)生認真書(shū)寫(xiě)的習慣。書(shū)寫(xiě)認真，可減少錯誤，提高計算的正確率。還要培養學(xué)生的審題習慣。審題的習慣不僅應用題教學(xué)中要注意培養，計算教學(xué)中也要注意培養。小學(xué)生由于觀(guān)察不仔細，感知產(chǎn)生錯覺(jué)，表象模糊，會(huì )遺漏細節，會(huì )出現各種錯誤。例如：忘記進(jìn)位、退位，漏寫(xiě)、漏抄、抄錯或將運算看錯等等。所以在教學(xué)中，要求學(xué)生做到；一看，看清楚數字和運算符號，明確運算順序；二想，想算特點(diǎn)，可否利用運算定律，運算性質(zhì)進(jìn)行簡(jiǎn)便運算；三算，應用法則計算時(shí)要邊算邊檢查，形成良好的計算習慣，提高計算的正確性。
5、引導學(xué)生理解和掌握計算法則。
知識和能力是密切聯(lián)系相互促進(jìn)的，培養學(xué)生計算能力必須以理解掌握數的概念、四則運算的意義、運算定律和法則為基礎，“理解”要求不但知其然，而且知其所以然。應在教學(xué)中創(chuàng )設情境，使學(xué)生充分感知、理解算理。小學(xué)生的思維特點(diǎn)是具體形象思維為主，尤其是低年級學(xué)生更為突出。所以教學(xué)時(shí)，要注意創(chuàng )設情境，讓學(xué)生充分感知，以加深學(xué)生對法則的理解。這樣教學(xué)比實(shí)物相加抽象，比數與數相加形象，有助于學(xué)生理解進(jìn)位的道理。在創(chuàng )設情景，讓學(xué)生理解和掌握計算法則時(shí)，要注意及時(shí)抽象，不能讓學(xué)生停留在具體的形象思維上，應幫助學(xué)生在感知的基礎上及時(shí)抽象出計算法則。法則得出后，要引導學(xué)生應用法則進(jìn)行計算。在應用法則的開(kāi)始階段，要讓學(xué)生詳細地講出思考和計算的過(guò)程。經(jīng)過(guò)一定的練習后，可要求學(xué)生計算時(shí)默默想計算的每一步，邊想邊算。學(xué)生基本掌握法則后，可簡(jiǎn)化中間的環(huán)節進(jìn)行計算。學(xué)生學(xué)習計算法則都是從單個(gè)法則開(kāi)始的，在教學(xué)中應進(jìn)一步將這些法則聯(lián)系起來(lái)，形成法則系統。
6、精心設計與安排好練習。
要使小學(xué)生計算達到正確、迅速、合理、靈活，就需要進(jìn)行必要的練習。要精心設計練習題，精心安排好練習。首先練習要有明確的目的。練習不應僅限于鞏固知識，把知識轉化為技能，而且要有利于學(xué)生深化知識的認識，使知識轉化為能力。要重視練習過(guò)程中的思維因素，把計算練習和思維訓練結合起來(lái)。教材中的重點(diǎn)是學(xué)生思維的轉折點(diǎn)，也是練習的重點(diǎn)。其次練習要有充分的準備。教師要了解課本中練習題的安排意圖，根據學(xué)生的實(shí)際情況，適當補充并分類(lèi)。在練習課中，有復習練習課，有鞏固練習課，有新授練習課等等。此外，練習的序列要按照知識的序列來(lái)設計。一堂課的練習要分層次進(jìn)行，逐步加深。
五、預期研究結果：
盡量在短期內使學(xué)生掌握計算方法和技巧，平時(shí)養成認真檢查的習慣，并且靈活運用計算方法快速計算。
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