教學(xué)設計方案匯總5篇
為了確保事情或工作扎實(shí)開(kāi)展，往往需要預先進(jìn)行方案制定工作，方案屬于計劃類(lèi)文書(shū)的一種。怎樣寫(xiě)方案才更能起到其作用呢？以下是小編精心整理的教學(xué)設計方案5篇，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
教學(xué)設計方案 篇1
教學(xué)目標：
1、——了解秋天的景色。
2、——能區分前后鼻音的讀法，讀準帶有這些韻母的音節；初步學(xué)會(huì )形容詞和名詞的搭配；能把排列錯亂的詞語(yǔ)連成通順的句子。
3、——能仔細看圖，辨別圖中畫(huà)錯的地方。
4、——能正確的朗讀練習中的詩(shī)歌，了解詩(shī)歌的內容。
課時(shí)安排：2課時(shí)
第1課時(shí)
教學(xué)目標：
1、——能區分前后鼻音的讀法，讀準帶有這些韻母的音節。
2、——初步學(xué)會(huì )形容詞和名詞的.搭配。
3、——能把排列錯亂的詞語(yǔ)連成通順的句子。
4、——能正確的朗讀練習中的詩(shī)歌，了解詩(shī)歌的內容。
教學(xué)過(guò)程：
一、——第1題。復習鞏固前鼻韻母和后鼻韻母的讀法，要求讀準詞語(yǔ)中，帶有這些韻母的音節。
1、——讀題，明確題目的要求。
2、——自由練讀。
3、——指名讀詞語(yǔ)，評議、正音。
二、——第2題。
1、——讀題后，告訴學(xué)生，這題告訴我們“什么”，要求填上說(shuō)明“怎么樣”的詞語(yǔ)。
2、——舉例：（）的田野，讓學(xué)生想一想學(xué)過(guò)的課文中是怎樣形容田野的。
3、——讓學(xué)生口頭回答。
4、——書(shū)面填寫(xiě)。
5、——校對，改錯。
三、——第3題。
1、——讓學(xué)生練習整理詞語(yǔ)，連成句子。
2、——分別以“什么東西怎么樣”“誰(shuí)干什么”的句式說(shuō)說(shuō)為什么這樣連詞成句。
四、——第4題。
1、——讀題，明確要求。
2、——自由朗讀，帶拼音的詞多讀幾遍，再看看插圖，想想詩(shī)歌寫(xiě)了些什么。
3、——指名朗讀，評議、正音。
4、——指名說(shuō)說(shuō)詩(shī)歌的意思，提出不懂的地方，集體討論。
5、——練習有感情地朗讀。
第2課時(shí)
教學(xué)目標：
1、——了解秋天的景色特征，仔細看圖，辨別圖中畫(huà)錯的地方。
2、——能聯(lián)系實(shí)際回答問(wèn)題。
教學(xué)過(guò)程：
一、——第5題。
1、——讀題，明確題意。問(wèn)：題目告訴我們這是一張畫(huà)那個(gè)季節的畫(huà)？讓學(xué)生明白這是一張畫(huà)秋天的畫(huà)，畫(huà)了不是秋天的東西就是錯的。
2、——根據圖中的事物，按一定的順序逐一提問(wèn)，讓學(xué)生一邊仔細看圖，一邊思考識別。
3、——劃錯的地方，讓學(xué)生講一講為什么說(shuō)是錯的。
4、——說(shuō)一說(shuō)如果讓你畫(huà)一張秋天的畫(huà)，你準備畫(huà)什么。
二、——第六題。
1、——問(wèn)：你的家鄉在哪里？要求回答是什么省什么市什么縣。
2、——指名回答：“你為什么愛(ài)自己的家鄉？”讓學(xué)生從家鄉的美麗景色和豐饒的物產(chǎn)來(lái)回答。
3、——寫(xiě)下來(lái)。
4、——反饋、評議。
教學(xué)設計方案 篇2
整個(gè)教學(xué)流程以書(shū)蟲(chóng)闖關(guān)的形式展開(kāi)，每一關(guān)的內容如下：
一、書(shū)蟲(chóng)第一關(guān)
讀下列詞語(yǔ)：
季羨林
水滸傳
彭公傳
綠林好漢
三俠五義
中西貫通
古今貫通
文理貫通
二、書(shū)蟲(chóng)第二關(guān)
1、這篇課文寫(xiě)了什么?
2、這篇課文與其他課文比較，有什么不同?
3、說(shuō)出文中你最感興趣或不明白的地方。
三、書(shū)蟲(chóng)第三關(guān)
1、書(shū)蟲(chóng)鑒定會(huì )：
季羨林和苗苗算不算書(shū)蟲(chóng)?在文中找出理由。
2、這兩個(gè)書(shū)蟲(chóng)有什么不同?
四、書(shū)蟲(chóng)第四關(guān)
1、通過(guò)學(xué)習課文，你覺(jué)得采訪(fǎng)要注意什么?
2、如果讓你采訪(fǎng)一位作家，你會(huì )提出什么問(wèn)題?
五、書(shū)蟲(chóng)第五關(guān)
1、想對小苗說(shuō)些什么?
2、想對大樹(shù)說(shuō)些什么?
3、想對自己說(shuō)些什么?
六、作業(yè)
1、采訪(fǎng)一個(gè)想采訪(fǎng)的人，寫(xiě)下采訪(fǎng)記錄。
2、憑想象寫(xiě)作者與書(shū)中人物的對話(huà)。
【聽(tīng)后感】
這一設計可以給我們一定的啟發(fā)，每一教學(xué)環(huán)節目標明確，各環(huán)節之間層次明顯。但這樣的設計也是一把雙刃劍，若教師的課堂調控能力強，則可以生成許多精彩;若無(wú)法應對自如，課堂就更顯機械與生硬。執教老師向我們展示了他睿智的教學(xué)技能，透過(guò)課堂的'每一個(gè)細節，我們都能看到一種東西在支撐著(zhù)整個(gè)課堂，那就是教師的教學(xué)理念。內化的理念在課堂中純熟運用，整節課猶如李老師自己的說(shuō)的那樣：如茉莉，看起來(lái)平淡無(wú)奇，聞起來(lái)幽香縷縷，回味起來(lái)余香裊裊。
教學(xué)設計方案 篇3
一、復習詞語(yǔ)。
二、聽(tīng)錄音，學(xué)習第二自然段。
�。�、出示烏鴉站在樹(shù)上的插圖，聽(tīng)課文錄音。
�。�、聽(tīng)了故事以后，你覺(jué)得圖中還缺什么？（缺一片肉）
�。�、烏鴉得到肉后，心里怎樣？（高興）
�。�、用高興的語(yǔ)氣讀讀第二小節。（朗讀指導）
三、學(xué)習第三自然段。
�。�、正當烏鴉高興的時(shí)候，狐貍也出來(lái)了，同學(xué)們讀讀第三小節，圈出表示狐貍動(dòng)作的詞。
�。�、根據狐貍的動(dòng)作給狐貍擺位置。
�。�、教師在狐貍嘴邊畫(huà)一兩滴口水，問(wèn)：這樣是直流口水嗎？（學(xué)生：應把口水畫(huà)得多一些）
�。�、把狐貍饞的樣子讀出來(lái)。
四、學(xué)習47小節。
�。�、這時(shí)狐貍想出了什么辦法？
�。�、讀課文，想想狐貍對烏鴉說(shuō)了幾句話(huà)？讀狐貍的話(huà)。
�。�、學(xué)習第一次對話(huà)。
�。ǎ保┏鍪竞偤蜑貘f的話(huà)。
�。ǎ玻┘偃缒闶呛�，你是怎樣說(shuō)的？
�。ǎ常┖傉f(shuō)這句話(huà)時(shí)表情是怎樣的？（朗讀指導）
�。ǎ矗┻@么親切，烏鴉為什么不作聲？
狐貍又想出了一句話(huà)，我們來(lái)看看狐貍怎么說(shuō)。烏鴉怎么做？
�。�、學(xué)習第二次對話(huà)。
�。ǎ保┏鍪竞偟�.話(huà)和烏鴉表現的句子。
�。ǎ玻┳x狐貍的話(huà)。（朗讀指導，讀出親切）
�。ǎ常⿴煟呵耙淮�，狐貍是問(wèn)候烏鴉，這一次是問(wèn)候烏鴉的孩子，前一次烏鴉不作聲，這次為什么是看了一眼？
�。ǎ矗┖們纱螁�(wèn)候行不通，這時(shí)狐貍心里是怎樣想？
�。�、學(xué)習第三次對話(huà)。
�。ǎ保┏鍪竞偟脑�(huà)。
�。ǎ玻┠膫�(gè)地方，你覺(jué)得烏鴉聽(tīng)了很舒服？
�。ǎ常┻@句話(huà)該怎樣讀呢，同學(xué)們先練一練。
�。ǎ矗┲该首x，指導。
�。�、學(xué)生分別當狐貍和烏鴉分角色朗讀。
�。�、誰(shuí)來(lái)當大法官，說(shuō)說(shuō)狐貍的話(huà)是不是真的？
五、想象說(shuō)話(huà)。
�。�、這時(shí)烏鴉心里是怎么想的？
�。�、聽(tīng)錄音（烏鴉心里說(shuō)的話(huà)）。
教學(xué)設計方案 篇4
1、作業(yè)要求說(shuō)明：
�。�1）自己選擇某課程中一節課（45分鐘）的教學(xué)內容，在“以“教”為主的教學(xué)設計方案表格模板.doc”的基礎上，完成一個(gè)教學(xué)設計方案的撰寫(xiě)，要求按照表格中的項目來(lái)填寫(xiě)，根據具體情況來(lái)寫(xiě)，表格中多余的行刪除，缺少的則自行添加。（請嚴格按照模板來(lái)填寫(xiě)，建議選中小學(xué)教材內容，模板中加入標注的或者黃色部分文字作業(yè)時(shí)請刪除）
�。�2）本作業(yè)涵蓋的主要知識點(diǎn)都在教材第八章中，其中案例在P254——P264，另外，本作業(yè)3（教學(xué)設計）和作業(yè)4（課件制作）選題內容保持一致（也就是課件是根據前面的'教學(xué)設計來(lái)制作），請在選擇內容的時(shí)候，綜合考慮。
2、學(xué)習資源：
對于不會(huì )填寫(xiě)的地方請先仔細研究“案例”文件夾提供的兩個(gè)案例。
提供案例：見(jiàn)“案例”文件夾中的文檔，也可參照教材中的案例： 以“教”為主的教學(xué)設計方案.DOC
多媒體組合課堂教學(xué)設計方案.DOC
教學(xué)設計方案 篇5
教學(xué)目標
1.在學(xué)習中掌握重點(diǎn)文言實(shí)詞的含義。
2.訓練學(xué)生閱讀文言文的能力。
3.理解寓言的深刻含義。
教學(xué)重點(diǎn)：1、2
教學(xué)難點(diǎn)：3
教學(xué)步驟
一.導入
趕驢人在驢子的脖子前掛一塊肉，驢子為了吃到那塊肉就不停往前跑，但是驢子始終也追不到那塊肥肉。
二.整體感知
1.范讀（關(guān)注字音、節奏）
2.自讀（注意讀準字音、節奏、圈畫(huà)疑難）
3.個(gè)別朗讀，同學(xué)互評
4.集體朗讀
三.合作探究
1.疑難字詞，小組交流，班級互助
2.根據幻燈解決重點(diǎn)詞句
3.根據課文內容，用自己的話(huà)復述故事，同時(shí)思考導致驢悲劇的原因有哪些。
預設：
�。�1）好事者（2）老虎
�。�3）驢本身（4）黔地
4.你認為哪個(gè)原因更重要（用自己的話(huà)概括）
預設：
�。�1）好事者帶來(lái)且無(wú)用；不帶，或帶而用，則不會(huì )出現此悲劇
�。�2）老虎要吃它，驢并未有侵犯虎之意，是虎主動(dòng)入侵（直接原因）
�。�3）驢本身無(wú)能，僅一“鳴”、一“蹄”。（根本原因）
�。�4）黔地，沒(méi)有挖掘驢的價(jià)值
注：由預設2、3理清結構，解讀課文
�、倩H的態(tài)度前后有何變化（看圖找出文中相對應的句子，并選擇自己感興趣的畫(huà)面深層挖掘虎的心理）
以為神——莫相知——以為且噬己——覺(jué)無(wú)異能——終不敢搏——技止此
畏---疑---恐---不奇---怕---喜（結合畫(huà)面，試背課文）
�、诿鎸春返睦匣�，驢有何反應
“鳴”“蹄”（成語(yǔ)：黔驢技窮黔驢之技）
�、塾^(guān)看flash影片《黔驢技窮》，概括虎、驢的形象
驢：軟弱無(wú)能狂妄自大遲鈍麻木愚蠢虛榮
貌似強大外強中干
虎：勇敢大膽謹慎小心觀(guān)察仔細狡猾敏捷
小結：好事者與老虎包括黔地，作為外因在這場(chǎng)悲劇中起了一定的作用
但根本原因在驢自己.文章標題是《黔之驢》，但著(zhù)力多的卻是虎，是否偏題，標題可否改為“黔之虎”（學(xué)生討論）
以虎襯驢
5.作者為何要塑造驢的形象，通過(guò)什么方法來(lái)塑造，目的又何在。（作者、背景、體裁）
寓言：用假托的故事或自然物的擬人手法來(lái)說(shuō)明某個(gè)道理或教訓的文學(xué)作品，常常有諷刺或勸戒的性質(zhì)。
作者：柳宗元，字子厚，河東人，唐代文學(xué)家。和韓愈合稱(chēng)為“韓柳”，被譽(yù)為“唐宋散文八大家”之一。其作品多為揭露統治者的昏庸無(wú)能，殘暴兇殘，同情人民的不幸遭遇。
背景：《黔之驢》是柳宗元被貶官時(shí)所作的.《三戒》中的一則�！度洹肥亲髡咴⒀宰髌分械拇碜�，《臨江之麋》《黔之驢》《永某氏之鼠》。作者認為這三則寓言都可以使人引以為戒，故稱(chēng)“三戒”。作品諷刺了那些徒有外表、實(shí)質(zhì)虛弱無(wú)能的人。
6.有人說(shuō)，“寓言是一個(gè)魔袋，袋子雖很小，卻能從里面取出很多東西來(lái)，甚至能取出比袋子大得多的東西，”作者除了諷刺那些徒有外表、實(shí)質(zhì)虛弱無(wú)能的人以外，還給我們怎樣的啟發(fā)？
�。�1）貌似強大的東西并不可怕，只要敢于斗爭，善于斗爭，就一點(diǎn)能戰勝它。
�。�2）透過(guò)現象看本質(zhì)
�。�3）知己知彼
�。�4）不虛榮買(mǎi)弄
�。�5）正確估計對手
�。�6）堅持，不放棄
四.拓展：
1．一場(chǎng)驢虎之爭以驢死虎口而宣告結束，真是幾家歡喜、幾家憂(yōu)，虎家族正在為它們的英雄召開(kāi)慶功會(huì )，驢家族卻在沉痛哀悼他們的不幸同伴，請你代表虎家族寫(xiě)一份賀詞，代表驢家族寫(xiě)一份悼詞。
2.柳宗元在這則寓言中塑造了一個(gè)不光彩的“蠢驢”形象，其實(shí)驢也很無(wú)辜，請你改編《黔之驢》，為驢平反，重塑驢的形象。
3.通過(guò)本文的學(xué)習你有什么收獲，有什么新的發(fā)現，新的疑問(wèn)、新的觀(guān)點(diǎn)？
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