【熱門(mén)】教學(xué)設計方案匯總9篇
為有力保證事情或工作開(kāi)展的水平質(zhì)量，常常需要預先準備方案，方案是計劃中內容最為復雜的一種。制定方案需要注意哪些問(wèn)題呢？以下是小編精心整理的教學(xué)設計方案9篇，歡迎大家分享。
教學(xué)設計方案 篇1
教學(xué)設計思想：
寓言《揠苗助長(cháng)》是一篇講讀課文，選自《孟子。公孫丑上》。這篇課文，是用生動(dòng)有趣的故事，揭示一個(gè)深刻的道理。通過(guò)了學(xué)習讓學(xué)生明白事物是有它自身內部的發(fā)展規律， 借助外力，強求速成，反而會(huì )把事情弄糟。這則寓言執教者主要以學(xué)生自主的學(xué)習方式來(lái)完成教學(xué)任務(wù)的。教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題看課文錄相，整體感知課文內容。接著(zhù)學(xué)生根據閱讀要求自學(xué)課文，找出不理解的地方，從而進(jìn)一步了解課文。再通過(guò)游戲“勇敢者闖關(guān)，”由小老師解決同學(xué)們的問(wèn)題，既活躍了課堂氣氛又幫助同學(xué)們理解了課文內容。跟著(zhù)執教者設計小練習幫助學(xué)生鞏固了課文內容的學(xué)習。最后，讓學(xué)生通過(guò)校園網(wǎng)自由討論并交流讀了這則寓言明白了什么？在日常的學(xué)習和生活中遇到過(guò)像《揠苗助長(cháng)》的事情嗎？說(shuō)說(shuō)還知道哪些寓言？小組表演課文……這樣既激發(fā)了學(xué)生的興趣，拓展學(xué)生的思維，又讓學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。創(chuàng )新能力得到提高。
一． 教學(xué)要求：
1。學(xué)習生字，理解詞語(yǔ)。
2。理解寓言含義，回答課后問(wèn)題。
3。朗讀課文，培養學(xué)生閱讀寓言的興趣。
二． 教學(xué)重難點(diǎn)：
理解寓意、培養學(xué)生閱讀寓言的興趣。
三． 教學(xué)準備：課件
四． 教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)
五． 教學(xué)過(guò)程
一、導入新課，揭題，以舊引新。
同學(xué)們，你們喜歡聽(tīng)寓言故事嗎？什么是寓言呢？在二年級我們學(xué)過(guò)哪些寓言？這節課老師再給你們講一個(gè)寓言故事，也就是我們要學(xué)習的13課寓言二則的第一則寓言，揠苗助長(cháng)。板書(shū)課題。
二、學(xué)習課文。
1。讀了課題你們想到了什么？
2。帶著(zhù)問(wèn)題我們來(lái)看看《揠苗助長(cháng)》的錄相（進(jìn)入網(wǎng)站）
過(guò)渡：我們來(lái)看看課文是怎樣描寫(xiě)的`？
3。點(diǎn)擊課文自學(xué)。
自學(xué)要求: ①輕聲朗讀課文，讀準生字新詞。
�、诶斫馕闹械脑~語(yǔ)，可以同桌互相討論。
1。游戲：勇敢者闖關(guān)，小老師回答同學(xué)提出的問(wèn)題。
2。完成課堂練習。填空：古時(shí)候有個(gè)人，巴望
做法
結果
3。指導朗讀
�、� 你最喜歡課文的哪一段，用自己喜歡的方式練習朗讀。
�、� 指名朗讀，問(wèn)：你為什么這樣讀呢？
�、� 指名讀全文，評議，全班齊讀全文。
三、討論：讀了這則寓言我們明白了什么道理？（進(jìn)入校園網(wǎng)）
四、理解寓意
你們在學(xué)習和生活中有沒(méi)有遇到像《揠苗助長(cháng)》的事情呢？今后該怎么做？
五、表演寓言，鍛煉能力
六、課外延伸
1。 你還知道什么寓言?
2。欣賞寓言，說(shuō)說(shuō)明白了什么道理？
教學(xué)設計方案 篇2
【設計理念】
學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體，教師應讓學(xué)生與文本進(jìn)行充分的對話(huà)，通過(guò)自讀自悟讀懂課文。因此，在教學(xué)中應讓學(xué)生充分地讀書(shū)，通過(guò)自主地入情入境地朗讀，理解課文內容，體會(huì )文章情感，領(lǐng)悟作者的表達方法。
《釣魚(yú)的啟示》一課，通過(guò)記敘一件感人至深的故事，使“我”獲得的是終身受益的啟示。課文在敘事的過(guò)程中插入了許多細節描寫(xiě)以及人物心理活動(dòng)的描寫(xiě)，這是本文在表達上的一個(gè)顯著(zhù)特點(diǎn)，因此在教學(xué)過(guò)程中，我抓住課文的這一特點(diǎn)，引導學(xué)生通過(guò)入情入境地自讀自悟，體會(huì )文中細節，解讀人物的心理活動(dòng)及變化，促進(jìn)學(xué)生對課文主旨的把握，同時(shí)發(fā)揮文章教育人的作用。
【教學(xué)目標】
１、能正確認讀１１個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)１４個(gè)生字。能正確讀寫(xiě)“捕撈、魚(yú)餌、魚(yú)鉤、小心翼翼、操縱、皎潔、沮喪、誘惑、告誡、實(shí)踐”等詞語(yǔ)。能正確抄寫(xiě)描寫(xiě)月夜美麗景色的句子和課文的重點(diǎn)句。
�。�、理解父親沒(méi)有商量余地地要“我”將鱸魚(yú)放回湖中的理由，讀懂“我”從釣魚(yú)這件事中所獲得的啟示，懂得從小接受?chē)栏窠逃闹匾�，并從中獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量，提高抵制“魚(yú)”的誘惑的能力。
�。�、有感情地朗讀課文，從中體會(huì )“我”和“父親”的心理活動(dòng)，并能概括“我”的心情變化的過(guò)程。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
１、抓住細節描寫(xiě)和人物心理活動(dòng)的描寫(xiě)，體會(huì )文章主旨，有感情地朗讀課文。
�。�、領(lǐng)會(huì )文中含義深刻的句子。
【教學(xué)準備】
１、掛圖，字詞卡片。
�。�、學(xué)生在課前尋找、查閱關(guān)于魚(yú)類(lèi)生活習性的資料，初步了解定時(shí)禁捕對保護鱸魚(yú)繁衍生長(cháng)的意義。
【教學(xué)流程】
一、談話(huà)導入，直奔“啟示”
�。�、導語(yǔ)：
同學(xué)們，你們知道詹姆斯·蘭費蒂斯嗎？他是美國的一位著(zhù)名的建筑師，他為我國廣大讀者所了解，不是因為他的建筑成就，而是因為他寫(xiě)的一篇短文，叫《做得對做得好—天知地知》。天知地知，就是無(wú)人知，在無(wú)人知曉的情況下，有件事做得對做得好。那么，這到底是一件什么事呢？這就是我們今天要學(xué)習的１３課，選入課文時(shí)題目改為《釣魚(yú)的啟示》。
�。�、（板書(shū)課題）理解題目意思：“啟示”是什么意思？這到底是一個(gè)什么樣的啟示呢？
二、整體感知，初識“啟示”
１、請同學(xué)們自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子，可以畫(huà)出不理解的詞句。
�。�、指名分段讀課文，正音，隨機釋詞。
�。�、默讀課文，思考：
課文寫(xiě)了一件什么事，先寫(xiě)了什么，再寫(xiě)了什么，最后寫(xiě)了什么？指名交流。
�。�、題目是《釣魚(yú)的.啟示》，請你用“（ ）”畫(huà)出作者在釣魚(yú)中收獲了一個(gè)什么啟示。指名讀。
三、品讀賞析，感悟“啟示”
１、初步了解情感：
從對課文內容的了解可以看出，這是一篇寫(xiě)事的記敘文。讀這樣的課文，我們可以比較容易地了解課文內容。但是，我們還必須讀出課文隱藏的情感。請用心讀課文，一邊讀一邊想體會(huì )到了課文中的什么情感。
�。ㄌ釂�(wèn)，學(xué)生隨機回答。體會(huì )到什么就回答什么，不做過(guò)高要求。）
�。�、深入體驗“我”的情感變化：
�、� 自讀：
在釣魚(yú)的過(guò)程中，文中的“我”的情感是在一直變化著(zhù)的。請同學(xué)們再次默讀課文，找出有關(guān)描寫(xiě)“我”的情感變化的語(yǔ)句，并用“──”表示，邊讀邊體會(huì )，可以在旁邊做上批注。
�、� 指導交流：
�、� 出示語(yǔ)句：
課文哪些語(yǔ)句，寫(xiě)從釣魚(yú)到放魚(yú)“我”的情感變化？
�。�、我和父親得意地欣賞著(zhù)這條漂亮的大鱸魚(yú)，……輕輕翕動(dòng)著(zhù)。
�。�、“爸爸，為什么？”我急切地問(wèn)道。
�。�、“可是不釣到這么大的魚(yú)了�！蔽掖舐暋蕹隽寺�。
�。�、我再次把乞求的目光投向了父親。
�。�、我慢慢地把魚(yú)鉤從……放回湖里。
�、� 釣到大魚(yú)時(shí)的心情，相機指導朗讀。
�、� 把魚(yú)放回湖里的心情，相機指導朗讀，在朗讀中體會(huì )，在想象中體會(huì )“我”在這一過(guò)程中的心情變化：
高興、得意→急切、著(zhù)急→委屈、乞求→依依不舍、傷心
�。�、深入體驗父親的情感：
�、� 自讀：
我們體驗了兒子從釣到魚(yú)到放魚(yú)回湖的這一系列情感變化，那父親呢？把大鱸魚(yú)放回湖里，他的情感有什么不同？在課文什么地方體現出來(lái)的。
�、� 指導交流：
把釣到的大鱸魚(yú)放回湖里，父親的態(tài)度和“我”又什么不同？在課文的哪些地方？出示相關(guān)語(yǔ)句：
�、� 父親盯著(zhù)鱸魚(yú)看了好一會(huì )兒，然后把目光轉向了我：“孩子，你得把它放回湖里去�！�
指導：從“得”字你體會(huì )到什么？
�、� “你還會(huì )釣到別的魚(yú)的�！备赣H平靜地說(shuō)。
指導：從父親平靜的語(yǔ)氣從中體會(huì )到什么？
�、� 盡管沒(méi)有人看到我們，更無(wú)人知道我是在什么時(shí)候釣到這條鱸魚(yú)的，但是從父親不容爭辯的聲音中，我清楚地知道，父親的話(huà)是沒(méi)有商量的余地的。指導：“不容爭辯”什么意思？
請看看課文中的插圖，體會(huì )體會(huì )。請展開(kāi)想象，當兒子向父親再次投去乞求的目光的時(shí)候，父親不容爭辯地說(shuō)些什么？從父親“不容爭辯”你體會(huì )到什么？
�、� 討論：
父親要把釣到的大鱸魚(yú)放回湖里，態(tài)度為什么那么堅決？父親做得對不對？為什么？先在小組里討論，然后在班上交流。
�。ㄒ龑W(xué)生抓住描寫(xiě)爸爸神態(tài)的細節和相關(guān)詞句，體會(huì )父親對“我”的嚴格的道德教育和深深的愛(ài)。）
�。�、感悟“啟示”：
�、� 在鱸魚(yú)捕撈開(kāi)禁前的２個(gè)小時(shí)，“我”釣到了一條大鱸魚(yú)，卻在父親的堅持下，又把它放回湖里。這一過(guò)程并沒(méi)有人看見(jiàn)。小時(shí)候在無(wú)人知曉的情況下發(fā)生的這件事，對我有什么啟示？會(huì )怎樣影響我的成長(cháng)?我為什么對父親滿(mǎn)懷感激之情？
�、� 學(xué)生默讀思考：
作者從釣魚(yú)這件事中得到什么啟示？出示文中的重點(diǎn)語(yǔ)句：“轉眼間３４年過(guò)去了，……就會(huì )獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量�！�
�、� 這“魚(yú)”指的是什么？
�。ā棒~(yú)”指的是形形式式的誘惑，指各種各樣的個(gè)人利益。）
�、� “道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，但是實(shí)踐起來(lái)卻很難”這句話(huà)什么意思？
�。ㄒ驗榘堰�沒(méi)到捕撈鱸魚(yú)時(shí)間，把釣到的鱸魚(yú)留著(zhù)，就是錯誤的；而把鱸魚(yú)放回湖里，就是正確的。道德認識、道德抉擇就是這么簡(jiǎn)單。從作者放魚(yú)回湖心情的沮喪，可以看出實(shí)踐道德很難，實(shí)踐道德，就是放掉到手的魚(yú)，放棄個(gè)人利益。）
�、� “要是人們從小受到像把釣到的大鱸魚(yú)放回湖中這樣嚴格的教育的話(huà)，就會(huì )獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量�！睆倪@句話(huà)體會(huì )到什么？“像把釣到的大鱸魚(yú)放回湖中這樣嚴格的教育”是什么教育？
�。ā跋癜厌灥降拇篦|魚(yú)放回湖中”的教育就是道德教育、是遵守社會(huì )公德的教育。這句話(huà)是說(shuō)，從小得到嚴格的道德教育，就會(huì )有勇氣和力量去實(shí)踐道德。）
�、� 指導朗讀這段話(huà)。
四、引起共鳴，升華“啟示”
每個(gè)人在社會(huì )上都會(huì )經(jīng)常遇到形形式式的誘惑，也就是像這位作者所說(shuō)的與那條鱸魚(yú)相似的誘惑人的“魚(yú)”，你遇到過(guò)誘惑嗎？遇到誘惑時(shí)怎么做的？比如：
在家里：父母不在家，電視很精彩，是完成作業(yè)還是看電視？你……
在學(xué)校：考試，老師多給了分數，你……
在公共場(chǎng)所：買(mǎi)東西時(shí)，售貨員多找了錢(qián)給你，你……
……
五、課外拓展，延伸“啟示”
搜集有關(guān)道德修養的名言警句。
同學(xué)們，請記�。汉饬空嬲钠返�，是看他在知道沒(méi)有人發(fā)覺(jué)的時(shí)候做些什么！
【板書(shū)設計】
１３、釣魚(yú)的啟示
釣到大魚(yú)：得意、高興
放魚(yú)回湖：急切、著(zhù)急→委屈、乞求→依依不舍、傷心
受到啟示：嚴格教育
道德實(shí)踐
勇氣和力量
教學(xué)設計方案 篇3
一、復習導入
1、導入：這節課，我們繼續學(xué)習26課《水》，作家馬朝虎在《水》一文中，以回憶的筆調給我們展示了一幅特殊的圖畫(huà)，一群特殊的人們，一種特殊的生活經(jīng)歷和感受。老師這兒有一首小詩(shī)，誰(shuí)愿意為大家讀一讀？（出示：童年啊，是夢(mèng)中的真，是真中的夢(mèng)，是回憶時(shí)含淚的微笑！——冰心《繁星》
�。ㄖ该麅晌蛔x）
2、是啊，童年是回憶時(shí)含淚的微笑。水就是馬朝虎的童年夢(mèng)，因為我出生在一個(gè)——（引說(shuō)“缺水的地方”，水成了——。請我喝水，不如——，所以童年的我有個(gè)最大的期盼，誰(shuí)知道？（雨天洗澡、）在炎炎的夏天希望——（勺水納涼）
二、體悟水的珍貴
1、為什么下雨天和納涼讓我們如此期盼呢？就讓我們再次走進(jìn)課文，細細去品讀這段生活的滋味。請同學(xué)們自由大聲地朗讀課文第二自然段，邊讀邊想象文字中的畫(huà)面。（生自由讀書(shū)）
2、這段文字給你什么樣的感受呢？如果請你有文中的詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)，你會(huì )選擇什么詞？（欣喜、歡樂(lè )、痛快）
3、一場(chǎng)雨，讓哪些人如此的痛快呢？雨中的人們是如何的興奮和痛快？如果你再次走進(jìn)這段文字，仔子細細地朗讀，你會(huì )對雨中的這種興奮和痛快感受得更深刻。（學(xué)生再次大聲的讀）（出示）
交流：
�。�1）“脫得光溜溜的”：
師：全身光溜溜的，這時(shí)，孩子們眼中只有……（生：水）心里面也只有……（水）
�。�2）“奔跑跳躍、大呼小叫”：
師：把這兩個(gè)詞連起來(lái)讀讀（示范）生讀
師：會(huì )讀書(shū)的孩子，不僅從文字中看到畫(huà)面，還能聽(tīng)到文字背后的聲音，雨中的孩子在叫什么？喊什么？（真痛快，下雨天終于來(lái)了，我終于洗到澡啦……）
提示：把你高興的勁兒說(shuō)出來(lái)。大聲喊。
(3）我們一起把高興的勁兒讀出來(lái)（奔跑跳躍、大呼小叫）
�。�4）你還從她朗讀的哪些地方感受到孩子的痛快和興奮？（生談）
師：作者說(shuō)“我們在盡情地享受水帶給我們的撫摸與清涼”，什么叫“盡情的享受”？（想怎樣就怎樣）
師：全身“脫的光溜溜的”叫……在雨中“奔跑跳躍，大呼小叫”就叫做……“仰起頭大口地吃著(zhù)來(lái)自空中的水”也叫做……
�。�5）引讀：一場(chǎng)雨讓孩子們盡情地享受，大人們也加入了進(jìn)來(lái)，只是他們還略帶羞澀（引讀）——男人們穿著(zhù)短褲，女人們則穿著(zhù)長(cháng)衣長(cháng)褲。
(6)透過(guò)這場(chǎng)令村民欣喜若狂的雨,你還看到了什么,聽(tīng)到了什么？
�。ㄎ铱吹揭晃焕先怂每菔莸氖纸又�(zhù)天空中的水,喃喃地說(shuō)"終于下雨了"） 我在雨中看到了一位姑娘,他正在洗去臉上積了多日的污垢,正在攏一攏秀發(fā)；我看到了一位小伙子,他光著(zhù)上身,舉著(zhù)雙臂,大聲呼喊著(zhù),"讓暴風(fēng)雨來(lái)得更猛烈些吧."
你還看到了什么？（我還看到了樹(shù),正在咕咕地喝著(zhù)水.我還看到牛羊們都跑出來(lái),仰著(zhù)頭喝水）
�。�7）同學(xué)們，這不就是雨中的一場(chǎng)狂歡嗎？干裂的土地，黝黑的身體，想啊，盼啊，什么時(shí)候能下場(chǎng)雨啊，你聽(tīng)，嘩啦啦，下雨啦，讓我們一起投入這歡快的雨中吧。（配樂(lè )朗讀）
4、如果沒(méi)有這樣一天天的期盼，沒(méi)有這樣一日日的渴望，也就沒(méi)有下雨天如此的痛快，這樣的日子就象我們過(guò)節一樣，但更多的是干燥和炎熱，那么在炎炎的烈日中我們又期盼什么呢？（用一勺水沖涼）
�。�1）母親的一勺水，到底給我們四兄弟帶來(lái)什么不一樣特殊的感受呢？讀讀課文四、五、六自然段。聽(tīng)好要求，讀出自己，想象文中人物的.體會(huì )，第二爭取讀出問(wèn)題就更好了，第三，做好批注。寫(xiě)在旁邊。
�。ǔ鍪荆鹤x出自己、讀出問(wèn)題、做好批注）
�。�2）這勺水到底給我們帶來(lái)怎么樣奇妙的感受呢？誰(shuí)先來(lái)。（交流）
哪些同學(xué)對他這句話(huà)也有感受的？（每一寸皮膚都在渴望著(zhù)水……）
這是何等的滿(mǎn)足？還有，嗎？
師：涼涼的風(fēng)加上涼涼的水，感覺(jué)好極了。
生：……幾乎沒(méi)有一滴被浪費的水，母親很節約水資源。
師：你感受到水的氣息了嗎？（感受到干渴）全身的毛孔都充滿(mǎn)了對水的渴望。
生：母親……“餓壞了。我感覺(jué)到我們對水的渴望不僅是渴，而且是餓。
師：（引讀）
師：“餓“了，真的”餓“了，真的”餓“壞了。同學(xué)們，你們看，因為餓壞了，。才有了著(zhù)期盼的眼神，因為餓壞了，才有了排隊取水的耐心，才因為餓壞了，有了這一路挑水的艱辛，更有了雨天洗澡，勺水納涼的舒心。水就象可愛(ài)的小精靈在逗弄著(zhù)我們的每一個(gè)細胞，再讓我們輕輕讀讀這種餓壞的感覺(jué)�。ㄅ錁�(lè )朗讀）
師：其實(shí)這段話(huà)也打動(dòng)了老師，瞧，老師把它改成了一首詩(shī)，想聽(tīng)聽(tīng)嗎？（師配樂(lè )朗讀）
聽(tīng)了老師的朗讀，你有怎樣的感覺(jué)？（水太珍貴了）
�。�3）一勺水令我們有了非常幸福的感覺(jué)，我們不難發(fā)現，這里雖然缺水，但他們卻充滿(mǎn)快樂(lè )、幸福，告訴了我們什么是幸福。再來(lái)讀讀冰心的小詩(shī)。你一定更有感悟。（配樂(lè )齊讀）
�。�4）水是珍貴的，這與水有關(guān)的童年也是（引說(shuō)）——珍貴的。
同學(xué)們，學(xué)到這里，你有什么想說(shuō)的嗎？（珍惜水，從我做起）
教學(xué)設計方案 篇4
設計理念： 語(yǔ)文教學(xué)應注重培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣。在教學(xué)中就要從培養學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力出發(fā)，讓學(xué)生在感興趣的自主探究、合作交流的活動(dòng)中探究了每個(gè)詞語(yǔ)不同讀音的意思，從而提高學(xué)生學(xué)習詞語(yǔ)、運用詞語(yǔ)的效果，拓展了學(xué)生學(xué)習的知識面，增強了學(xué)生實(shí)踐應用的能力。教學(xué)目標：
1、認識倒順詞的特點(diǎn)，明白倒順詞的意思有的不同，有的相同。
2、正確流利有感情地誦讀詩(shī)文，熟讀成誦。在反復誦讀的基礎上，理解詩(shī)文的意思，讀出詩(shī)的節奏。
3、寫(xiě)好好鋼筆字，注意整體布局。
4、練習口語(yǔ)交際，鍛煉聽(tīng)話(huà)能力、復述能力、講述能力等。
5、學(xué)寫(xiě)毛筆字。教學(xué)重點(diǎn)認識倒順詞的特點(diǎn)，明白倒順詞的意思有的不同，有的相同。教學(xué)難點(diǎn)：練習口語(yǔ)交際，鍛煉聽(tīng)話(huà)能力、復述能力、講述能力等。
教具準備：
多媒體教學(xué)時(shí)間：
2課時(shí)。
第一課時(shí)
一、 語(yǔ)文與生活
1、學(xué)生兩人一組分角色朗讀相聲片段 請大家打開(kāi)課本，讀讀相聲片段。 了解倒順詞的特點(diǎn)。
2、積累與整合自由讀六組詞語(yǔ)指名讀，說(shuō)一說(shuō)這六個(gè)詞語(yǔ)的意思是否相同歸納一下：演講講演、樣式式樣、代替替代的意思相同，另外三組的意思不同。明白倒順詞的意思有的不同，有的相同。讓學(xué)生再舉出意思相同、意思不同的例子。
3、應用與拓展 根據上面補充的內容，練習把補充的倒順詞，加入到相聲片段里續說(shuō)。 我們的生活中處處都蘊藏著(zhù)無(wú)窮的知識，因此，這就要求我們要處處留意生活，有一雙會(huì )發(fā)現的眼睛。
二、誦讀與欣賞這是漢高祖劉邦在稱(chēng)帝后第七年返回故鄉時(shí)所作，劉邦作為馬上得天下的開(kāi)國君主，《大風(fēng)歌》正是他英雄本色的顯露。自由讀范讀，注意詩(shī)歌的停頓指名讀，讀出詩(shī)的節奏理解詩(shī)歌的`內容講解：兮是古時(shí)候表示語(yǔ)氣的詞，相當于現在的啊自由練讀，小組合作，邊讀邊體會(huì )詩(shī)歌的抑揚頓挫，做到熟讀成誦。全班朗讀比賽集體評議、交流展開(kāi)想象，體會(huì )詩(shī)歌的感情三、寫(xiě)好鋼筆字本次練習的內容是《給家鄉孩子的一封信》中的一句話(huà)學(xué)生練習有感情朗讀，激發(fā)學(xué)生描練興趣。讓學(xué)生整體觀(guān)察、欣賞、感知這幾行字提示注意點(diǎn)：要從字的布局、大小、形狀去觀(guān)察、揣摩，感受勻稱(chēng)美。指導學(xué)生按行書(shū)的運筆方法描練評議：同桌互相比一比，哪個(gè)描練的字漂亮。
第二課時(shí)
口語(yǔ)交際：我喜歡的一句名言
�。ㄒ唬┱勗�(huà)導入 我們在平時(shí)的閱讀中學(xué)習了不少名言�？梢曰ハ嘟涣饕幌�，你最喜歡哪句名言？這句名言給了你哪些啟發(fā)？
�。ǘ⿲W(xué)生討論交流 師創(chuàng )設情境。
1、 學(xué)生討論交流。小組討論交流。
2、 引導學(xué)生觀(guān)察書(shū)中插圖。
3、 指生交流，并說(shuō)出自己從這則名言中所受的教益和啟示。
4、 學(xué)生評議。
5、 師總結。
�。ㄈ┲笇W(xué)生做書(shū)簽。 適當加一些圖案，起到一個(gè)美化作用。
�。ㄋ模┛偨Y。
二、學(xué)寫(xiě)毛筆字本次練習寫(xiě)左右結構、中間大或中間小的字，例字是撒、鞭。講解：這類(lèi)字比較特殊，屬于左窄右寬型，右邊實(shí)際上又是左右結構，平時(shí)我們都把這類(lèi)字分為左中或結構。學(xué)生練寫(xiě)
教學(xué)設計方案 篇5
同學(xué)們步入學(xué)校的大門(mén)已近七、八個(gè)年頭了，下面我想請一位同學(xué)談一談學(xué)習知識時(shí)的感受，特別是升人中學(xué)以來(lái)在求知過(guò)程中的感受。(學(xué)生自由發(fā)言)，同學(xué)們說(shuō)得很好，每個(gè)人接受新知識都要有一個(gè)由繁到簡(jiǎn)，由難到易的過(guò)程，怎樣才能完成這個(gè)過(guò)渡呢?用我們中國的一句古訓來(lái)說(shuō)，即“世上無(wú)難事，只怕有心人�！边@就是有志者事竟成的道理。
(一)明確目標
1．文學(xué)常識及字詞讀音。
2．準確直譯文章，掌握重點(diǎn)實(shí)詞。
3．學(xué)習本課以事喻理的`論證方法。
4．把握文章主旨。
(二)整體感知
1．簡(jiǎn)介作家作品情況(見(jiàn)文下注解)并解題《為學(xué)》
為——做學(xué)——學(xué)問(wèn)。
2．教師范讀文章，并指導學(xué)生朗讀，讀準下列讀音；并掌握其意思
速 怠 迄 屏 鄙 恃 缽 語(yǔ)
(三)重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習與目標完成過(guò)程
1．學(xué)生對照課后注釋翻譯文章，以段為單位，每個(gè)學(xué)生講一段，其他學(xué)生補充。
2．教師出示投影，將重點(diǎn)詞句及難句對學(xué)生再次進(jìn)行訓練。(亦——也， 逮——及，趕得上， 怠——懶散，迄——等到， 屏——摒， �！Ｒ�，語(yǔ)——對……說(shuō)， 缽——和尚用的碗，之——到……去，恃——憑借，猶——仍然，還， 鄙——邊境)
3．在理清文章字面意思的前提下，由學(xué)生來(lái)概述段意
第一段 提出全文的主要觀(guān)點(diǎn)，說(shuō)明為學(xué)難易的轉化，即“學(xué)則易，不學(xué)則難�！�
第二段 講道理說(shuō)明持之以恒可令昏庸與聰敏置換。
第三段 用蜀鄙二僧的故事做論據說(shuō)明主觀(guān)努力的重要性，有志者事竟成。
第四段 以立志為學(xué)收束全文，深化文章論點(diǎn)。
(四)總結、擴展
初讀文言文，同學(xué)們要加強誦讀，培養語(yǔ)感，要在理解詞語(yǔ)意思的基礎上讀準字音，注意文言實(shí)詞的積累。
(五)布置作業(yè)
1．在熟讀課文的基礎上背誦全文。
2．完成課后練習二。
教學(xué)設計方案 篇6
課堂教學(xué)設計模板通常稱(chēng)為課堂教學(xué)設計表，除首頁(yè)（上報材料時(shí)用）外，由5張基本表格組成。在填寫(xiě)時(shí)應注意以下幾點(diǎn)：
1．章節名稱(chēng)
按照教科書(shū)上的章、節（或課）的順序和名稱(chēng)填寫(xiě)。
在一般情況下，是以教科書(shū)上的一節（或一課）為單位進(jìn)行課堂教學(xué)設計的。如果教科書(shū)上的一節（或一課）在實(shí)際教學(xué)時(shí)需要兩堂以上的課（我們把它稱(chēng)為學(xué)時(shí)）才能完成，那么在進(jìn)行課堂教學(xué)設計時(shí)，既可以統一設計、分段教學(xué)；也可以按學(xué)時(shí)分別設計、各成體系。
如《初中化學(xué)》第二章第二節：原子，統一設計時(shí)章節名稱(chēng)可填寫(xiě)為：2.2 原子；分別設計時(shí)則為：2.2 原子（第一學(xué)時(shí)）和2.2 原子（第二學(xué)時(shí)）兩個(gè)設計表。
2．計劃學(xué)時(shí)
按照設計的授課實(shí)際需要填寫(xiě)。如上述統一設計，需要兩堂課來(lái)完成“原子”這一節的教學(xué)內容，因此在“計劃學(xué)時(shí)”欄中應填寫(xiě)“2”；若按照第二種分學(xué)時(shí)的設計方案，則在對應的“計劃學(xué)時(shí)”欄中填寫(xiě)“1”。
3．教學(xué)目標
應根據本課程的課程標準（教學(xué)大綱）的要求，認真研究教學(xué)內容和分析教學(xué)對象（學(xué)生）的特點(diǎn)，提出本節（課）的教學(xué)目標。
教學(xué)目標的編寫(xiě)一般包括了認知、動(dòng)作技能和情感三方面的內容。按新課標的要求，教學(xué)目標應包括知識和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)三方面。尤其是情感目標，應在深入研究教學(xué)內容的基礎上，挖掘、提煉對學(xué)生思想、品德發(fā)展有積極意義的方面，因勢利導、自然貼切。
教學(xué)目標的敘述應簡(jiǎn)潔、準確、精煉，概括性強，包括對象、行為、條件和標準四個(gè)要素。它和表下方的各知識點(diǎn)學(xué)習目標有著(zhù)直接的關(guān)系，但又不是所有學(xué)習目標的簡(jiǎn)單相加。
另外要注意的是，教學(xué)目標涉及的范圍要和上面“章節名稱(chēng)”欄中所確定的范圍相符合。如果是一節（課）的統一設計，教學(xué)目標也應是整節（課）的；若是按學(xué)時(shí)分別設計的，則教學(xué)目標應是對應該學(xué)時(shí)教學(xué)內容的那一部分，而不是該節（課）的全部。
4．學(xué)生特征
填寫(xiě)學(xué)生在學(xué)習本節（課）時(shí)的學(xué)習準備情況，作為解決教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，選擇教學(xué)策略，設計課堂教學(xué)過(guò)程的依據。如果在課程教學(xué)設計時(shí)，已經(jīng)對教學(xué)對象做過(guò)分析，沒(méi)有新的內容，此欄可以不填或刪去。
5．學(xué)習目標描述
學(xué)習目標描述的內容分三個(gè)部分：
�。�1）知識點(diǎn)編號 指該知識點(diǎn)的代號，它在本課程中具有惟一性。知識點(diǎn)編號由兩部分組成：前邊為章、節（或課）的代號，后邊為該知識點(diǎn)在本節（課）中的順序號，中間用短橫線(xiàn)相連。如：2.6－1 代表第二章第六節的第一個(gè)知識點(diǎn)； 3.2－3 代表第三章第二節的第三個(gè)知識點(diǎn)； 28－4代表第28課的第四個(gè)知識點(diǎn)；1.3.4－2 代表第一編第三章第四節的第二個(gè)知識點(diǎn)。
�。�2）學(xué)習目標 指每個(gè)知識點(diǎn)所具有的學(xué)習目標層次。
�。�3）具體描述語(yǔ)句 指對學(xué)習目標各個(gè)層次的具體描述。
在課堂教學(xué)的條件下，教學(xué)對象特指授課班級的學(xué)生，因此在目標描述中可以省略而不致引起誤解；教學(xué)條件一般都在教室、實(shí)驗室等教學(xué)場(chǎng)所進(jìn)行，如非必要也可以省略；評價(jià)標準除了特指以外，都以達到本節課的教學(xué)目標或本知識點(diǎn)的學(xué)習目標層次為依據，因此也不必再重復說(shuō)明。對于學(xué)習目標的具體描述，只要用動(dòng)賓短語(yǔ)來(lái)說(shuō)明與學(xué)習目標相對應的學(xué)習行為就可以了。如：
知道電路各組成部分的名稱(chēng)和基本作用。 畫(huà)出常見(jiàn)電路組件的符號和簡(jiǎn)單的電路圖。 掌握二氧化碳的實(shí)驗室制法。
了解環(huán)境對人類(lèi)生存的重要性，樹(shù)立環(huán)保意識。
6．教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)是構成本課程的知識和能力體系中最重要和最本質(zhì)的學(xué)習內容。教學(xué)難點(diǎn)主要指由于知識的深度和知識的模糊性造成學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中遇到的困難問(wèn)題。
在填寫(xiě)此欄時(shí)，除應簡(jiǎn)要地說(shuō)明重點(diǎn)、難點(diǎn)的內容外，更重要的是考慮如何突出和強化教學(xué)重點(diǎn)、突破和化解教學(xué)難點(diǎn)。在填寫(xiě)“解決措施”一欄時(shí)，應把考慮的具體措施簡(jiǎn)要地加以說(shuō)明。
7．教學(xué)媒體（資源）的選擇
本欄是對課程教學(xué)設計表中教學(xué)媒體（資源）列表的具體落實(shí)，此欄共有9項內容：
�。�1）知識點(diǎn)編號 同前。
�。�2）學(xué)習目標 同前。
�。�3）媒體類(lèi)型 指選用的教學(xué)媒體的物理形態(tài)。一般常用的媒體有：圖表、照片、標本、模型、幻燈、投影、電影、錄音（CD）、錄像（VCD）、課件（文本、圖片、動(dòng)畫(huà)、視頻、音頻）、網(wǎng)絡(luò )等。除此之外還包括教師和學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的活動(dòng)，如演示、示范、實(shí)驗、上網(wǎng)等。
�。�4）媒體內容要點(diǎn) 指選用的教學(xué)媒體的主要內容，用一句簡(jiǎn)潔的話(huà)來(lái)概括。一般情況下，媒體的名稱(chēng)（題目）大多可以反映它的內容要點(diǎn)。
�。�5）教學(xué)作用 指媒體在教學(xué)中所起的作用。它已經(jīng)在表中列出，選用時(shí)只要把相應的代號A、B等填入欄內即可。
�。�6）使用方式 指媒體在教學(xué)過(guò)程中使用的方法。它也在表中列出，只要把相應的代號A、B等填入欄內即可。
�。�7）所得結論 指媒體使用后預期的結果。如阿基米德演示實(shí)驗預期的結果是學(xué)生將認識到：物體在液體中受到的浮力與排開(kāi)液體的體積有關(guān)系。
�。�8）占用時(shí)間 指媒體使用過(guò)程需要的時(shí)間。在進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)，應充分估計到實(shí)際教學(xué)過(guò)程進(jìn)行中可能出現的情況，計劃好媒體使用的時(shí)間。這樣有利于教學(xué)進(jìn)度及課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節的合理掌握。
�。�9）媒體來(lái)源 包括自制、購入、庫存、取自××資源庫、網(wǎng)上下載等。
8．板書(shū)設計
板書(shū)是指教師講課時(shí)在黑板（白板）上所寫(xiě)的文字、公式符號和所畫(huà)的圖表等內 容。它是整個(gè)教學(xué)思路和內容的濃縮，是課堂教學(xué)重要的一環(huán)。
板書(shū)設計的目的不僅僅是從表面上要求做到美觀(guān)、整齊，充分合理地利用板面，更重要的在于 板書(shū)可以使課堂講授的主要內容按一定的形式有條理地呈現在黑板上，有助于學(xué)生更好地突破難點(diǎn)、掌握重點(diǎn)，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。
因此，要求板書(shū)設計緊密結合教學(xué)內容，做到重點(diǎn)突出、內容完整，系統性、邏輯性強，符合視覺(jué)心理，便于學(xué)生的學(xué)習。
“板書(shū)設計”一欄，整體可作為一幅板面，也可分為4幅板面，或者作為8幅投影片（只限板書(shū)內容）使用。如果需要在板面上書(shū)寫(xiě)的內容較多，設計時(shí)可以只用符號“×××”代替板書(shū)內容即可，不必把字符一一寫(xiě)出。
我們通常所用的板書(shū)，多為邏輯式的，如：
一、× × × × × × × 1．× × × × × （1）× × × ×①× × × × × × ×
其實(shí)，板書(shū)的'形式是多種多樣的。如果精心設計，學(xué)生得到的將不僅僅是學(xué)習的內容，而且是一種藝術(shù)上的享受和審美情趣的陶冶。
9．課堂教學(xué)過(guò)程結構的設計 課堂教學(xué)過(guò)程結構圖通常稱(chēng)為流程圖，這是課堂教學(xué)設計的關(guān)鍵所在。前面所進(jìn)行的教學(xué)目標、教學(xué)內容、教學(xué)對象的分析，教學(xué)策略（包括教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式）、教學(xué)媒體（資源）的選擇，課堂教學(xué)結構類(lèi)型的選擇與組合等工作，都將在課堂教學(xué)過(guò)程結構的設計中得到體現。
為了便于教學(xué)和交流，我們規定在課堂教學(xué)過(guò)程結構設計中統一使用下列圖形符號：
內填寫(xiě)教學(xué)內容和教師的活動(dòng)內容； 內填寫(xiě)媒體的類(lèi)型和媒體的內容要點(diǎn)；
內填寫(xiě)學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中所進(jìn)行的活動(dòng)內容； 內填寫(xiě)教師進(jìn)行邏輯判斷的內容； 為課堂教學(xué)過(guò)程開(kāi)始和結束的符號。
10．課堂教學(xué)過(guò)程設計思路 詳細敘述課堂教學(xué)過(guò)程每一步驟的設計依據、教學(xué)結構四要素（教師、學(xué)生、教學(xué)內容、教學(xué)媒體和資源）的相互關(guān)系，以及學(xué)習理論和教學(xué)理論的指導作用等。既可以用文字敘述，也可以采用以下任意一種表格形式敘述。如果課堂教學(xué)設計只是為自己的教學(xué)使用，不準備和別人交流，可以不填寫(xiě)此欄，只保留流程圖即可。
11．個(gè)性化教學(xué) 為學(xué)有余力的學(xué)生和需要幫助的學(xué)生設計不同的教學(xué)目標、選擇相應的教學(xué)策略，促進(jìn)他們的發(fā)展。
12．形成性檢測 它是按照教學(xué)目標編制的一組檢測題，用以考核學(xué)生對本節課（或本知識單元）的基本知識和基本概念的掌握程度。它不同于課堂練習和課外作業(yè)，需要教師自己設計、編制。
形成性檢測題的編制，應按如下要求進(jìn)行：
�。�1）將每個(gè)知識點(diǎn)用一個(gè)或一個(gè)以上的檢測題與之對應；
�。�2）將每個(gè)知識點(diǎn)上每個(gè)層次的學(xué)習目標用一個(gè)或一個(gè)以上的檢測題與之對應； （3）將所有的檢測題由簡(jiǎn)單到復雜順序排列；
�。�4）在滿(mǎn)足上述三項要求的前提下，檢測題要盡量精簡(jiǎn)，要求做到題量少但滿(mǎn)足檢測的需要。這就需要任課教師深入鉆研、精心設計。
13．評價(jià)量表 在課堂教學(xué)活動(dòng)中，如果需要對學(xué)生進(jìn)行過(guò)程性評價(jià)和成果評價(jià)，應該設計相應的評價(jià)量表。此欄可根據需要確定其大小。如果不需要，可將此欄刪去。
14．形成性評價(jià) 形成性評價(jià)是對每節課（或知識單元）教學(xué)情況的評價(jià)，在本欄中應填寫(xiě)以下內容：
�。�1）形成性檢測題的檢測結果；
�。�2）課堂教學(xué)過(guò)程中的反饋信息；
�。�3）批改作業(yè)中發(fā)現的問(wèn)題；
�。�4）遇到有測驗和考試時(shí)，記錄其評價(jià)結果。
此欄應在每節課后及時(shí)填寫(xiě)。對上述反饋信息中發(fā)現的問(wèn)題，應在后續教學(xué)中及時(shí)解決，以保證教學(xué)效果最優(yōu)化。
15．教學(xué)反思 教學(xué)反思是教師在教學(xué)過(guò)程中不斷思考，不斷進(jìn)步的總結和記錄，反映了教師成長(cháng)的經(jīng)過(guò)。此欄在需要時(shí)填寫(xiě)，內容較多時(shí)，可另加附頁(yè)。
二、課堂教學(xué)設計表首頁(yè)
該首頁(yè)只供參加評比、比賽和上報材料時(shí)使用，日常教學(xué)不用。
三、課堂教學(xué)設計模板（一）
該模板為分頁(yè)式，供課堂教學(xué)設計使用。
三、課堂教學(xué)設計模板（二）
該模板為連頁(yè)式，供課堂教學(xué)設計使用。
課堂教學(xué)設計表
學(xué)科名稱(chēng)：授課班級：設 計 者：所在學(xué)校：地址郵編：聯(lián)系電話(huà)：電子郵箱：設計時(shí)間：
教學(xué)設計方案 篇7
一、揭示課題，導入新課
1、揭示課題，簡(jiǎn)介莫泊桑。
2、談話(huà)導入：像莫泊桑這樣的大作家，并不是一開(kāi)始就能寫(xiě)出好的作品，也有一個(gè)不斷學(xué)習、不斷提高的過(guò)程。那么，莫泊桑是怎樣拜師學(xué)習寫(xiě)作的呢？
二、初讀課文，理清思路
1、自讀課文，要求讀通順，不懂的詞語(yǔ)查字典。
2、指名按自然段讀課文，教師正音。
3、思考分段，感知大意。
第一段（1）莫泊桑拜師的'原因。
第二段（2~9）莫泊桑拜師的經(jīng)過(guò)。
第三段（10）莫泊桑拜師的結果。
三、學(xué)習第一段
1、指名讀第一段，思考：莫泊桑為什么要拜師？
2、從哪些詞語(yǔ)可以看出莫泊從小就熱愛(ài)寫(xiě)作？（酷愛(ài)、孜孜不倦）
3、莫泊桑面對自己的作品平平常常，沒(méi)有什么特色，他的心情怎樣？（焦急萬(wàn)分）
4、簡(jiǎn)介福樓拜。
5、用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)莫泊桑拜師的原因。
6、指導朗讀。
四、布置作業(yè)
1、完成課后練習2。
2、朗讀課文。
教學(xué)設計方案 篇8
教學(xué)目標：
1、知識與能力
概括大意的能力，比較獲取信息能力。
2、過(guò)程與方法
自學(xué)、討論、總結。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
培養學(xué)生對父母矛盾與愛(ài)的情感。
體諒、諒解。
教學(xué)重點(diǎn)：
比較三次調換，從中分析總結父母的心里究竟怎么想。
教學(xué)難點(diǎn)：理解父母出發(fā)點(diǎn)，和矛盾的愛(ài)子之心。
教學(xué)創(chuàng )意：三次調換全方位比較，比較中突出人物心理。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入新課：
你了解自己的.父母嗎？父母的心你明白嗎？今天川端康成將我們展示這樣一對父母的故事。
二、自學(xué)課文，完成如下要求：
1、默讀、朗讀結合，了解大意，掃清字詞障礙。
2、快速默讀課文，請概括敘述本文大意。
3、精讀課文，回答：
本文一共寫(xiě)了幾次換孩子過(guò)程，每次理由是什么？
分別在什么時(shí)間，財主夫人有什么態(tài)度變化？這對夫婦當時(shí)各是什么表情？
4、你認為他要孩子、換孩子理由充分嗎？如果是你，會(huì )同意嗎？
5、既然要孩子，為什么當初要把孩子給出去？既然給出去，那么為什么結果又把孩子都要回來(lái)？
三、自學(xué)過(guò)程：
1、自己讀書(shū)，在書(shū)中找出答案。
2、小組交流，合作寫(xiě)出答案。
3、全班交流，明確答案，理解主題。
四、探究、明確；
本文通過(guò)一對窮夫妻最終拒絕優(yōu)越的條件，不愿把自己的任何一個(gè)孩子給富人的故事，表現了天下父母對自己子女一顆崇高的愛(ài)心。
全文主要寫(xiě)三次調換
時(shí)間人物順序表情理由財主夫人態(tài)度
當天傍晚夫妻二人長(cháng)子眼含熱淚難割難舍貧窮付錢(qián)
第二天早上父親二子無(wú)精打采接班人次序高高興興答應
第二天傍晚妻子女兒不好意思婆婆太大了有些不高興無(wú)可奈何
第三天上午夫妻二人全要回痛苦太小冷酷悲傷、落淚（感動(dòng)）
幾次調換孩子兩人表情各不相同，理由也不同，但是這些理由只要一個(gè)出發(fā)點(diǎn)，那就是舍不得自己的孩子，盡管家境貧窮，但孩子畢竟是父母的心頭肉。因此無(wú)論失去哪一個(gè)孩子，父母的心都會(huì )很痛苦，因此盡管理由不夠充分，甚至前后矛盾，但他們還是想要回孩子，但每一次都找借口掩蓋其事實(shí)意圖，直到最后才不得不說(shuō)出實(shí)話(huà)。父母三番兩次反悔，似乎是很不誠實(shí)，但正是如此才更能表現出他們對子女無(wú)私的愛(ài)。
把孩子給出去，是現實(shí)所迫，富人家條件好，對孩子有好處，也會(huì )減輕家里負擔，理智告訴他們可以這么做。
但是這種理智無(wú)論如何都經(jīng)不起時(shí)間情感折磨，骨肉分離，理性決策經(jīng)不起感情考驗。愛(ài)子之心使他們實(shí)在難以割舍任何一個(gè)孩子，不得已，她們又向她要回孩子。
我們發(fā)現，無(wú)論是給還是討還孩子，都是因為父母之愛(ài)心在支持他們。父母的心就是這么矛盾，他們在愛(ài)中掙扎。
總結：人們都說(shuō)可憐天下父母心，父母心如海洋般廣闊。父母心時(shí)時(shí)刻刻系在子女身上，又希望孩子有優(yōu)越生活條件，又無(wú)法忍受骨肉分離的痛苦，擔心給孩子帶來(lái)痛苦、傷害。所以同學(xué)們一定體諒這矛盾的父母心，偉大父母心。
五、擴展延伸
1、如果你是這對父母，你會(huì )怎么做，并說(shuō)明理由。
2、結合你的實(shí)際生活，并進(jìn)行比較，談?wù)勀銓Ω改感牡睦斫狻?/p>
教學(xué)設計方案 篇9
教學(xué)目標：
1、知道樂(lè )音由音調、響度和音色三個(gè)特征。
2、常識性的知道音調的高低與聲源的振動(dòng)頻率有關(guān)，響度的大小與聲源振動(dòng)的振幅和距聲源的遠近有關(guān)，不同發(fā)聲體發(fā)出的音色不同。
3、能從日常生活的直接感受中知道樂(lè )音有音調、響度和音色的區別。常識性知道音調的高低與聲源振動(dòng)的頻率有關(guān)，響度的大小與聲源振動(dòng)的振幅和離聲源的遠近有關(guān)，不同發(fā)聲體發(fā)出的音色不同。
4、通過(guò)觀(guān)察聲波的圖形，初步學(xué)習利用儀器進(jìn)行探究，觀(guān)察圖形進(jìn)行分析的方法。
5、通過(guò)觀(guān)察波的圖形，使學(xué)生初步體會(huì )到科學(xué)探究不能光憑人的感觀(guān)，還要借助于儀器，初步建立利用儀器進(jìn)行測量的觀(guān)念。
教學(xué)重點(diǎn)： 音調及響度的概念
教學(xué)難點(diǎn)：
1、音調及響度的區分
2、音色
教具選擇： 刻度尺 橡皮筋 鉛筆 音叉 紙盒
教學(xué)過(guò)程：
一、復習
1、聲是怎樣產(chǎn)生的？
2、聲音是怎樣傳播的？比較聲在固、液、氣三種介質(zhì)中的傳播速度。
3、人耳的聽(tīng)聲頻率范圍以及頻率的有關(guān)知識。
二、新課教學(xué)
1、情境創(chuàng )設，提出問(wèn)題
�、� 播放兩段音樂(lè )的片段，其中一段為音樂(lè )歌曲，一段為機械噪音。讓同學(xué)們選擇自己喜歡的是哪一些，由此提出樂(lè )音和噪音的區別。
�、铺岢鰡�(wèn)題：其中音樂(lè )歌曲都屬于樂(lè )音，那他們同樣是歌曲，又有什么區別？啟發(fā)學(xué)生自己提出聲音又大小，高低之分。同時(shí)，不同的樂(lè )器，不同的人的聲音各有什么區別。
�、强偨Y樂(lè )音的三個(gè)特征。
并提出問(wèn)題：這些特征又與什么有關(guān)系？有怎樣的關(guān)系呢？
2、過(guò)程展開(kāi)
A、音調：聲音的高低。
實(shí)驗探究音調的高低，組織學(xué)生用刻度尺做此實(shí)驗。然后進(jìn)行討論：刻度尺伸出桌面的長(cháng)度不同，所發(fā)生的振動(dòng)現象有什么不同?由此聽(tīng)到的聲音有什么不同?主觀(guān)感受的音調高低和刻度尺振動(dòng)的快慢有什么關(guān)系?記錄下表
伸出長(cháng)度
振動(dòng)的快慢
振動(dòng)的頻率
發(fā)聲的音調
1/4
1/3
1/2
3/4
再次提出頻率的概念，并復習其單位。強調一下音調決定于聲源振動(dòng)的頻率，一般情況下聲源振動(dòng)的頻率大，主觀(guān)感受的音調就高。
學(xué)生閱讀書(shū)43頁(yè)“一些聲音的頻率表”，
總結：音調由聲源的振動(dòng)頻率決定，頻率越大，音調越高；
頻率越小，音調越低。
一般說(shuō)，兒童的音調比成人的高，女同學(xué)的音調比男同學(xué)的高。
實(shí)驗探究：探究吉他弦線(xiàn)在以下哪種情況下彈撥時(shí)發(fā)出的音調高？
讓學(xué)生用橡皮筋模擬吉他弦來(lái)做這個(gè)實(shí)驗。
結論:越細、越短、越緊的聲源發(fā)出的音調更高；
越粗、越長(cháng)、越松的`聲源發(fā)出的音調更低。
B、響度：聲音的大�。◤娙酰┙凶鲰懚�，也叫音量。
提問(wèn)：如果你想要聽(tīng)到更響的聲音，你會(huì )怎么辦？那你覺(jué)得響度又與哪些因素有關(guān)呢？
學(xué)生活動(dòng)：把直尺的一部分伸出桌子，保持伸出桌子的部分長(cháng)度不變，分別用不同的力度撥動(dòng)直尺。
注意觀(guān)察 1、 刻度尺的振動(dòng)幅度有什么不同？
2、 聽(tīng)到的聲音有什么不同？
振幅:物體在振動(dòng)時(shí)偏離原來(lái)位置的最大距離。
�。�1）結論：力度越大，振幅越大，響度越大。
老師活動(dòng)：敲擊音叉，前面和后面的同學(xué)聽(tīng)到的聲音有什么差別�？梢宰屚瑢W(xué)到教室外邊或者更遠的地方來(lái)聽(tīng)。
�。�2）結論：響度與人與聲源的距離有關(guān)。
總結：響度的大小與聲源振動(dòng)的幅度（振幅）、距聲源的距離等有關(guān)。
C、音色：又叫音品。
兩個(gè)同學(xué)同唱一句歌詞（或者同說(shuō)一句話(huà)），讓學(xué)生區分分別是哪位同學(xué)演唱（說(shuō)）的，進(jìn)而向學(xué)生提出問(wèn)題：你是憑什么區分出他們呢？學(xué)生會(huì )感性地認識到不同聲源發(fā)出聲音的不同就是音色的不同。
�、�、不同人的音色不同
D、聲波的圖形 （書(shū)中第44-45 頁(yè)分別介紹）
波形圖有：波峰、波谷。頻率的高低：圖形曲線(xiàn)中，波峰（波谷）出現的個(gè)數多少，表示頻率的高低。
振幅的大�。簩�(zhù)聲源振動(dòng)幅度的大小.
三、小結：樂(lè )音的三個(gè)特征、定義、決定因素
A、振動(dòng)越快,頻率越大,聲音越尖銳,音調越高
B、越細、越短、越緊的聲源發(fā)出的音調越高
教學(xué)反思
1、以聽(tīng)聲為主線(xiàn)，恰當的使用了農村教學(xué)的實(shí)驗器材，讓學(xué)生在豐富的聽(tīng)覺(jué)體驗中反復感受聲音的三個(gè)特征，使學(xué)生的認識由表及里，由淺入深，很好地突破了“音調與響度這兩個(gè)易混淆概念、聲波圖”等的教學(xué)難點(diǎn)。
2、以學(xué)生參與為主線(xiàn)，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗、觀(guān)察、探究、討論等方式，很好地培養了學(xué)生分工協(xié)作、理論聯(lián)系實(shí)際的能力，使不同展次的學(xué)生都得到了發(fā)展，提高了學(xué)習效率。
3、學(xué)生對樂(lè )音三個(gè)特征的認識和展示實(shí)驗探究過(guò)程，學(xué)生代表的準確描述、學(xué)生間的密切配合，理論聯(lián)系實(shí)際的能力，很好的做到過(guò)渡自然、流暢、科學(xué)、有效展示了學(xué)生的學(xué)習成果、合作學(xué)習能力和團結協(xié)作精神。
4、教學(xué)過(guò)程中討論交流、聽(tīng)聲、實(shí)驗探究等，都緊緊圍繞教學(xué)重點(diǎn)來(lái)展開(kāi)，讓學(xué)生在體驗、合作和探究中學(xué)習聲音的三個(gè)特征，氣氛熱烈，充分調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習興趣，教學(xué)效果好。
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