小學(xué)校本研修方案15篇【精】
為了確保事情或工作有序有效開(kāi)展，常常需要提前準備一份具體、詳細、針對性強的方案，方案屬于計劃類(lèi)文書(shū)的一種。方案應該怎么制定呢？下面是小編為大家整理的小學(xué)校本研修方案，希望能夠幫助到大家。
小學(xué)校本研修方案1
為推動(dòng)我校課程改革，深化校本研修，提高校本研修的質(zhì)量和效果，促進(jìn)我校教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)和發(fā)展，提高學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量，特制定如下研修方案。
一、指導思想
以我校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的實(shí)際需求為導向，以學(xué)生的發(fā)展和教師的專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)為宗旨，以學(xué)校教育教學(xué)面臨的實(shí)際問(wèn)題，特別是以解決課堂教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，以提高教育教學(xué)質(zhì)量和學(xué)校的可持續發(fā)展為目的，著(zhù)眼于教師隊伍綜合素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)水平的提高，立足校本，面向學(xué)生，聚焦課堂，多向反思，著(zhù)力發(fā)展。
二、校本研修組織管理
校本研修工作領(lǐng)導小組
組長(cháng)：
副組長(cháng)：
組員：
三、研修目標
1、依據學(xué)校發(fā)展的需要，我們將進(jìn)一步深入和完善校本研修工作，立足教研，聚焦課堂，進(jìn)行課題研究，改進(jìn)教師教學(xué)行為，提升教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展水平，切實(shí)解決課堂教學(xué)中出現的新問(wèn)題和新情況。
2、突出一個(gè)中心：促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展；實(shí)現二個(gè)轉變：轉變教學(xué)觀(guān)點(diǎn)，轉變教學(xué)行為；達到三個(gè)提高：提高教師課堂教學(xué)能力，提高教師教研能力，提高教師科研能力。
四、研修內容
1、新課程教材教法的研究。主要是研究各學(xué)科的教材及學(xué)法，促使教師教學(xué)觀(guān)念的轉變，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習方式的轉變。
2、校本課程的開(kāi)發(fā)研究。
3、學(xué)校德育工作研究。包括教師師德建設、班主任工作培訓、少先隊工作培訓、學(xué)科教學(xué)中滲透德育思想。
4、充分利用網(wǎng)絡(luò )資源，查找所需資料，互相學(xué)習和交流。
5、開(kāi)展高效課堂的研究。課堂教學(xué)的活動(dòng)與研究要充分發(fā)揮學(xué)科帶頭人、骨干教師作用。骨干教師上示范課、普通教師上研修課，發(fā)動(dòng)教師深入開(kāi)展對自主合作課堂教學(xué)模式的研究，有效地提高教育教學(xué)質(zhì)量。
6、繼續加強學(xué)�？蒲姓n題的研究工作，進(jìn)一步激活教師參與教研的主體意識，逐步建立一種教育、教學(xué)、研究學(xué)習一體化的新型職業(yè)生活方式，使教師真正向實(shí)踐——反思型轉變。
五、研修措施
1．加強教育理論學(xué)習
教師觀(guān)，全面提高教師實(shí)施素質(zhì)教育的.能力和水平。通過(guò)校本研修，使教師把學(xué)習理解為一種現代生存狀態(tài)，成為一種自覺(jué)的行動(dòng)。
2．抓好教師的業(yè)務(wù)學(xué)習
�。�3）自己學(xué)習與講座指導相結合。教師在學(xué)習過(guò)程中既要有摘記，又要寫(xiě)下教學(xué)中的心得體會(huì )，學(xué)校定期檢查，并在學(xué)期末進(jìn)行評比。
3．營(yíng)造良好的研修氛圍
我校把校本研修與教育教學(xué)、教研活動(dòng)緊密結合起來(lái)，從學(xué)校和教師的實(shí)際出發(fā)，通過(guò)培訓解決學(xué)校和教師的具體實(shí)際問(wèn)題，提高教師的教育教學(xué)和教育科研能力。
�。�1）教研活動(dòng)常抓不懈。經(jīng)研究決定每周二辦公時(shí)間為教研活動(dòng)時(shí)間，活動(dòng)中充分發(fā)揮每位教師的才智，研究教學(xué)內容、學(xué)生及教學(xué)方法。通過(guò)教研活動(dòng)切切實(shí)實(shí)解決教學(xué)中存在的問(wèn)題，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
�。�2）學(xué)校圍繞高效課堂的深入實(shí)施，以教研組組織主題性的反思教學(xué)實(shí)踐與研討活動(dòng)，引領(lǐng)教師用新的理念反思自己的教學(xué)，反思自己的成長(cháng)，反思自己的發(fā)展。及時(shí)記錄自己的反思所得。精彩的一刻、難免的失誤、新穎的設想，并從中捕捉典型，撰寫(xiě)案例、設計反思、論文等，指導教學(xué)實(shí)踐。
4．加強教師培訓工作
為使全體教師盡快適應高效課堂實(shí)施的要求，學(xué)校組織和安排
好教師的培訓工作，確保培訓工作做到“五定”，即定時(shí)間，定人員，定地點(diǎn)，定任務(wù)，定內容。學(xué)校繼續組織教師參加多媒體課件制作和電腦操作技術(shù)的培訓，以提高教師制作和使用課件進(jìn)行教學(xué)的技能以及教學(xué)水平的提高。為促進(jìn)教師的進(jìn)步，努力搭建交流學(xué)習的平臺，要求學(xué)科教師互相聽(tīng)評課，形成大家都深入課堂研究教學(xué)的良好氛圍。有計劃地組織教師外出聽(tīng)課、學(xué)習，結合聽(tīng)課的收獲和自己的感想，寫(xiě)出學(xué)習匯報材料，上好匯報課，帶領(lǐng)教師吸納教育新理念、新方法，發(fā)揮以點(diǎn)帶面的作用，達到“一人學(xué)習，多人受益”的效益。
小學(xué)校本研修方案2
按照《齊齊哈爾市XX年中小學(xué)校長(cháng)“走、比、看”活動(dòng)——富拉爾基區長(cháng)青鄉海格小學(xué)現場(chǎng)實(shí)施方案》的要求，制定本方案。
一、指導思想
按照《富拉爾基區海格小學(xué)構建學(xué)科課堂教學(xué)模式工程方案》、《海格小學(xué)教師校本研修團隊活動(dòng)方案》的要求和基本程序
以“控制自學(xué)教學(xué)模式”的實(shí)驗研究為重點(diǎn)，圍繞“控制自學(xué)教學(xué)模式”教學(xué)設計導學(xué)案的中“問(wèn)題——課題”研究的中心
采用“自我反思、同伴互助、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)”的校本研修的基本方式
達到逐步完善“控制自學(xué)教學(xué)模式”基本模塊教學(xué)設計及導學(xué)案編制科學(xué)性目的。
二、 活動(dòng)目標
1、完成課前說(shuō)課、上課、聽(tīng)課，課后自我反思、同伴互助、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)的'任務(wù)。
2、在經(jīng)歷團隊校本研修的主要過(guò)程中，進(jìn)一步掌握和提高團隊校本研修的基本方法。
3、增強深入研究“控制自學(xué)教學(xué)模式”的信心。
三、 活動(dòng)內容
展示海格小學(xué)校本研修團隊活動(dòng)基本程序中課前說(shuō)課、上課、聽(tīng)課、課后自我反思、同伴互助、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)的過(guò)程。
四、 活動(dòng)程序
1、課前說(shuō)課
2、上課、聽(tīng)課
3、課后自我反思
4、課后同伴互助
5、課后專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)
五、活動(dòng)要求
1、活動(dòng)要客觀(guān)真實(shí)。參與校本研修團隊活動(dòng)的領(lǐng)導和教師要真實(shí)客觀(guān)的表現說(shuō)課
上課、自我反思、同伴互助、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)的各個(gè)環(huán)節，不準弄虛作假。
2、活動(dòng)中要虛心聽(tīng)取市、區領(lǐng)導和外校校長(cháng)的意見(jiàn)和建議。
3、活動(dòng)過(guò)程要有記錄，活動(dòng)后要有總結。
小學(xué)校本研修方案3
一、指導思想以促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展為目標，以提高教師課堂素養為主線(xiàn)，進(jìn)一步加本研修建設研究力度，構建符合我校實(shí)際的校本研修機制，促進(jìn)我校教育健康發(fā)展。
校本研修采取自主學(xué)習、研訓一體的方式。
1、自主學(xué)習：人人學(xué)習《教育教學(xué)中師德修養案例研究》、《課堂教學(xué)修養五項修煉》，每周進(jìn)行一次自評自結。
2、小組研討：以年級組（或教研組）為單位，組內人員每間周進(jìn)行一次互評交流，確保校本研修實(shí)效。
3、案例評析：學(xué)校每月以年級組（或教研組）為單位開(kāi)展教研活動(dòng)，選擇具有代表性的教學(xué)實(shí)例，研討、評析教學(xué)經(jīng)驗和教訓。
4、反思、總結：按照學(xué)習進(jìn)度，每學(xué)完一個(gè)專(zhuān)題（章）
后，要求真務(wù)實(shí)地寫(xiě)好“自修總結”，教師要結合學(xué)習內容，對比、分析自己的教學(xué)實(shí)際，總結自己經(jīng)驗、教訓，提出改進(jìn)的方法和措施。
5、整理、上報學(xué)習與工作成果：每位教師在進(jìn)行“自修總結”的同時(shí)，將自己的學(xué)習與工作成果分類(lèi)整理，上報校長(cháng)。
6、強化過(guò)程管理：學(xué)校第一責任人要認真做好“導評”前的過(guò)程管理和“導評”工作，對每個(gè)專(zhuān)題學(xué)習進(jìn)行2—3次抽查，每次抽查3—4名教師，并針對抽查教師的實(shí)際，與教師交流學(xué)習意見(jiàn)，指導、幫助教師改進(jìn)工作，深化學(xué)習。
7、強化指導，做好“審評”工作：專(zhuān)家指導組要經(jīng)常參與教師的學(xué)習，既當教員，也當學(xué)員。在學(xué)習現場(chǎng)隨時(shí)給教師有力度、有針對性的指導，做好“審評”工作。
四、校本研修進(jìn)度
1、20xx年6月—20xx年8月研修學(xué)習《教育教學(xué)中師德修養案例研究》，20xx年9月—20xx年2月研修學(xué)習《課堂教學(xué)修養五項修煉》。
2、20xx年9月對《教育教學(xué)中師德修養案例研究》的研修進(jìn)行檢查和測評。
3、20xx年3月對《課堂教學(xué)修養五項修煉》的研修進(jìn)行檢查和測評。
4、20xx年4月迎接市教育局對校本研修工作的檢查。
五、校本研修措施
1、加強組織領(lǐng)導，狠抓落實(shí)
成立校本研修工作領(lǐng)導小組，建立校本研修制度，加強對校本研修工作的組織領(lǐng)導、指導和管理，確保校本研修工作的落實(shí)。
學(xué)校校本研修工作領(lǐng)導小組的主要任務(wù)是根據本校實(shí)際，提出落實(shí)校本研修的有關(guān)要求和具體措施，組織全校性的校本研修活動(dòng)，開(kāi)展對本校研修的評價(jià)工作，總結、推廣學(xué)校校本研修的經(jīng)驗。
2、強化校本研修統一集中管理，建立教師研修學(xué)習個(gè)人檔案
各學(xué)校校本研修要做到有時(shí)間、有內容、有人員、有考勤記載、有考核，真正做到有安排、有實(shí)效，將教師的校本研修與考評緊密聯(lián)系起來(lái)。
3、建立健全制度
�。�1）考勤制度
核的`一項內容。
�。�2）記錄制度
每一次集中研修由教導處或有關(guān)教師認真做好研修記錄。
�。�3）自學(xué)制度
每位教師按照研修進(jìn)度自學(xué)相關(guān)內容，并體現理論聯(lián)系實(shí)際、學(xué)以致用，認真填寫(xiě)報告冊的“自評自結”和“自修總結”。
�。�4）交流制度
利用集中學(xué)習時(shí)間組織教師圍繞某一主題開(kāi)展研討活動(dòng)，將學(xué)習與實(shí)踐相聯(lián)系，并體現互幫互學(xué)，積極開(kāi)展好“互評交流”和“案例評析”。
�。�5）獎勵制度
對在研修工作中表現突出的個(gè)人和學(xué)校進(jìn)行表彰和獎勵。
�。�6）監督制度
學(xué)校校本研修工作領(lǐng)導小組每月要定期對各年級組（或教研組）的研修情況進(jìn)行檢查，落實(shí)“報告冊”的填寫(xiě)；鄉鎮中心校對校本研修情況不定時(shí)進(jìn)行抽查，并認真做好“復評”工作；局師訓股、區教師進(jìn)修學(xué)校組織相關(guān)人員到各學(xué)校進(jìn)行調研、督察，及時(shí)了解校本研修中的問(wèn)題，及時(shí)給予指導，并做好“審核”工作。
小學(xué)校本研修方案4
為進(jìn)一步加強我校校本研修工作，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)與發(fā)展,不斷提高教研水平、教學(xué)技能、教育質(zhì)量，增強我校教師的整體素質(zhì)和綜合能力，進(jìn)一步提升學(xué)校內涵發(fā)展水平，按照隴縣教育體育局、縣教研室總體安排部署，結合實(shí)際，制定我校在“高效課堂”背景下的校本研修工作實(shí)施方案。
一、指導思想
圍繞新課程改革這一核心，以“高效課堂”為載體，以提高校長(cháng)、教師綜合素質(zhì)和教育教學(xué)質(zhì)量為目標，統籌安排，全面推進(jìn)，遵循“培訓方式教研化,教研工作主題化”的原則，堅持研訓一體的發(fā)展思路，將課堂教學(xué)、教研、校本研修等工作全面整合,立足課堂，增強校本教研的針對性和實(shí)效性，造就一支教育理念與時(shí)俱進(jìn)、師德學(xué)養優(yōu)良深厚、業(yè)務(wù)能力符合要求的管理、教師隊伍，為我校深化實(shí)施素質(zhì)教育、創(chuàng )建教育強鎮，提供有力的師資保障。
二、研修目標
1、通過(guò)研修學(xué)習，使教師形成自覺(jué)研修的習慣和能力，樹(shù)立規范、自覺(jué)的課改意識及質(zhì)量意識，使課堂教學(xué)效果明顯提升，科研氣氛濃郁，科研成果豐碩。
2、通過(guò)學(xué)科教研活動(dòng)，實(shí)現理論與實(shí)踐的結合，增強教科研活動(dòng)的實(shí)效性，使教師專(zhuān)業(yè)水平、科研水平全方位提高。
3、以研導修。在研究中進(jìn)修，在研究中提高教師素質(zhì)，確保進(jìn)修的專(zhuān)業(yè)方向性、問(wèn)題針對性和工作適用性。以修促研，健全研究隊伍，提高教育科研的質(zhì)量，增強教育科研的導向功能。在研修中工作，在工作中研修。
三、研修重點(diǎn)
(一)師德培訓，通過(guò)各種形式加強教師的.師德培訓，培養一支受學(xué)生喜歡、家長(cháng)放心、品德高尚的師資隊伍。
(二)采取“集體與分散式”教研形式，細化教研活動(dòng)。根據校教研活動(dòng)安排一一執行落實(shí)，切實(shí)保證教研時(shí)間。以全方位“縱向”式構建師資培訓模式。
(三)進(jìn)行德育工作和班主任工作培訓。
(四)結合學(xué)校實(shí)際，系統性學(xué)習教育教學(xué)基本理論。
(五)及時(shí)進(jìn)行新課標學(xué)習，與時(shí)俱進(jìn)地進(jìn)行新教育理念的培訓，解決實(shí)踐中的問(wèn)題。
(六)加強對教師現代教育技術(shù)知識的培訓，研究學(xué)科課程整合問(wèn)題。
(七)進(jìn)行教科研基本知識、方法培訓。
(八)繼續加強“先學(xué)后教、當堂訓練”教學(xué)模式的應用。
四、研修內容
開(kāi)展以課程標準和教材研究;三維教學(xué)目標的設計與實(shí)現;“高效課堂”教學(xué)設計與案例研究;教師職業(yè)道德;教育法規與政策;現代教育技術(shù)與應用;學(xué)生成長(cháng)與身心發(fā)展;班主任工作與班集體建設;校本研修規劃與方案等為內容的校本研修。
五、研修方式
1、側重高效課堂教學(xué)的研修：集體備課;示范觀(guān)摩;聽(tīng)課評課;同課異教;案例分析等。
2、依靠專(zhuān)家指導的研修：專(zhuān)題講座;案例點(diǎn)評;咨詢(xún)診斷;交流研討等。
3、憑借同伴互助的研修：以老帶新;結對互助;教研活動(dòng)等。
4、著(zhù)眼專(zhuān)業(yè)發(fā)展的研修：實(shí)踐反思;技能訓練;教學(xué)競賽;專(zhuān)題(課題)研究;論文撰寫(xiě)等。
5、利用網(wǎng)絡(luò )平臺的研修：主題空間;博客寫(xiě)作;QQ群交流等。
6、確立專(zhuān)項課題的研修：實(shí)踐積累;排查問(wèn)題;聚焦重點(diǎn);診斷剖析;探尋本質(zhì);發(fā)現規律等。
7、鎖定方向任務(wù)的研修：目標引領(lǐng);任務(wù)設定;自主行動(dòng);過(guò)程跟蹤;實(shí)踐驗證等。
8、突出“一功五化”的研修：錘煉底功;更新理念;內化課標;深鉆教材;有效教學(xué);優(yōu)化過(guò)程;提質(zhì)增效;強化管理等。
六、研修措施
我校將立足于本校、本職、本崗，滿(mǎn)足教師的個(gè)性化成長(cháng)需要，將采取“走出去與請進(jìn)來(lái)”相結合;崗前培訓與過(guò)程培訓相結合;師徒“傳、幫、帶”與崗位練兵相結合;靈活、互動(dòng)的校內交流與跨校、片區交流相結合，做到分層培訓進(jìn)行多途徑、多形式的培訓。
我校將采取以下措施：(1)立足課堂教學(xué)，組織各類(lèi)賽教。每學(xué)期組織骨干教師、學(xué)科帶頭人上展示課、研究課;每學(xué)期期末組織師徒上匯報課。( 2)每學(xué)期整理一份教學(xué)反思、教學(xué)案例(優(yōu)秀教案)進(jìn)行評比，每年學(xué)期末進(jìn)行課件制作評比活動(dòng)。每年學(xué)期末舉辦教學(xué)論文評比活動(dòng)。(3)立足于提高質(zhì)量、解決問(wèn)題，結合學(xué)科特點(diǎn)，每學(xué)期制定校本研修計劃、完善教研制度，依照安排，強化落實(shí)，定期進(jìn)行一次全員教育教學(xué)理論和業(yè)務(wù)知識學(xué)習，開(kāi)展專(zhuān)項研討交流活動(dòng)。(4)拓寬交流渠道，促使教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。立足于教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，認真總結以往的經(jīng)驗，加強跨校片區教研交流，加強校際之間、教師個(gè)體之間的交流學(xué)習，共享教研資源，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。(5)以網(wǎng)絡(luò )信息為載體，構建信息化教學(xué)模式。充分利用校園網(wǎng)絡(luò )，鼓勵和培訓教師參與網(wǎng)上交流、學(xué)習。為教師的成長(cháng)鋪路搭橋，提供良好的學(xué)習、磨練、實(shí)踐的平臺，為教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展創(chuàng )造廣闊的空間。建立健全完善的發(fā)展性教師評價(jià)制度和激勵機制，為提高教師的專(zhuān)業(yè)素養保駕護航。
小學(xué)校本研修方案5
一、研究背景
我們所在的學(xué)校是一所農村中學(xué)，所面臨的是經(jīng)過(guò)一輪選拔之后的學(xué)生，中考成績(jì)相對較高，剛進(jìn)入高一，都是充滿(mǎn)自信，有著(zhù)強烈的學(xué)習欲望，但是經(jīng)過(guò)集合、函數的講解之后，已經(jīng)發(fā)現有的學(xué)生跟不上教師講課的思路，相當多的一部分學(xué)生進(jìn)入了數學(xué)的“學(xué)困期”，他們感覺(jué)高中數學(xué)抽象、枯燥、乏味、數學(xué)符號語(yǔ)言較多，邏輯推理能力較強，有的學(xué)生數學(xué)成績(jì)出現嚴重滑坡，有的學(xué)生數學(xué)成績(jì)的波動(dòng)較大，漸漸地出現學(xué)習數學(xué)的畏懼感，失去了學(xué)習數學(xué)的興趣。盡管新課程改革實(shí)施已多年，義務(wù)教育階段的課標也實(shí)施了全省范圍內的廣泛應用，可是初高中教學(xué)相對獨立，各自獨立完成自己的教學(xué)任務(wù)，大部分數學(xué)教師對學(xué)生數學(xué)基礎缺乏了解，以至于初高中教學(xué)部分內容出現脫節，初高中教學(xué)在學(xué)生的學(xué)法上、教材的使用上、教師的教法上還存在很多不同，造成課程改革實(shí)施中教學(xué)行為的盲目性。
高一新生難以適應高中教學(xué)，如何改善高中學(xué)生學(xué)習困難的問(wèn)題，使學(xué)生盡快的適應高中教學(xué);高中教師怎樣做好教學(xué)的銜接，是我們每個(gè)高中數學(xué)教師迫且需要解決的問(wèn)題。很多數學(xué)教師在備課中沒(méi)有考慮教學(xué)的銜接，導致學(xué)生基本概念不扎實(shí)，基本方法不了解，只是通過(guò)大量的練習進(jìn)行補救，這樣學(xué)生根基不牢，學(xué)習不得要領(lǐng)，雖完成了多次大量的訓練，但數學(xué)基礎仍然非常脆弱，非常不利于學(xué)生數學(xué)思想方法的提升和數學(xué)思維的發(fā)展。我們所在的學(xué)校給我們提出了明確的目標，要找出初高中在教學(xué)內容上的銜接的不足，分析高一學(xué)生學(xué)習數學(xué)困難的原因，找出學(xué)習困難的癥結所在，在找出問(wèn)題的基礎上進(jìn)行全面分析，立足我校的教學(xué)實(shí)情，從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，減少在教學(xué)方面的盲目性，實(shí)行一系列行之有效的措施和策略，切實(shí)解決高中學(xué)生學(xué)習困難問(wèn)題，讓數學(xué)學(xué)習困難的學(xué)生有所收益，最終促使我校學(xué)生數學(xué)成績(jì)的全面提升。
二、課題的核心概念及其界定
“農村中學(xué)”是指坐落在縣郊社區及以外區域的中學(xué)，是與城市中學(xué)相對而言的，和城市學(xué)校相比，一是學(xué)生的起點(diǎn)低，即中考成績(jì)相對較低;二是學(xué)生的心理素質(zhì)較低、知識面不夠廣泛、反應和接受能力較低，學(xué)校的各種設施條件相對落后，師資力量相對薄弱。
“教學(xué)銜接”是教師根據學(xué)生的認知結構，依據新教材的內容、思想和方法所生成的易于學(xué)生同化的特定教學(xué)環(huán)節。
“初高中數學(xué)教學(xué)教學(xué)銜接”是教師基于數學(xué)學(xué)科在初高中教學(xué)內容、學(xué)生的學(xué)法，教師的教法不同提出來(lái)的，本課題以高一師生為立足點(diǎn)，分析高中教師根據學(xué)生的學(xué)法、教材內容的不同所出現的教學(xué)銜接方面的不足。一方面教師應結合高中教材的內容，從學(xué)生原有認知結構的實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生新學(xué)習的數學(xué)內容與學(xué)生原有的認知結構中的有關(guān)內容相互作用，從而形成新的數學(xué)認知結構或擴大原有的數學(xué)認知結構的過(guò)程;另一方面教師要做好初高中學(xué)生在學(xué)法上的不同的銜接，初中教師講得細，學(xué)生習慣于你講我聽(tīng)，較少獨立思考和對規律進(jìn)行歸納總結，缺乏學(xué)習獨立性。到了高中，數學(xué)學(xué)習要求勤于思考，善于歸納總結規律，掌握數學(xué)思想方法，做到舉一反三，觸類(lèi)旁通。高中教師根據學(xué)生學(xué)法的特點(diǎn)做好學(xué)生在學(xué)法方面的銜接，否則，學(xué)生就會(huì )養成抄作業(yè)、對答案的壞習慣，在學(xué)習數學(xué)上只有失敗。
初高中教學(xué)銜接的研究立足于農村高中學(xué)生的現狀，以學(xué)生原有的認知結構為基礎，將學(xué)生的認知結構重新建立、擴大和重新組織，使的新知識被納入原有的認知結構，形成新的數學(xué)認知結構。
三、國內外同一研究領(lǐng)域現狀、本課題研究?jì)r(jià)值與創(chuàng )新之處
1.國內外同一研究領(lǐng)域現狀
國內外同一研究領(lǐng)域的現狀：國外大多數發(fā)達國家從初中一、二年級就開(kāi)始分流定位，有目的的引導學(xué)生選擇適合發(fā)展的技工學(xué)校、中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校、職業(yè)高中、普通高中學(xué)習，鑒于此種情況，關(guān)于初、高中數學(xué)教與學(xué)銜接問(wèn)題在國外很少研究，成功的范例及突破性成果不多。
國內針對舊教材在這方面的研究開(kāi)展的比較早，例如XXX二十二中孫維剛先生的成果，但屬于特例，沒(méi)有全面推廣甚至沒(méi)有在其本學(xué)校全校推廣。XXX省涼山州西昌鐵路中學(xué)作為州、市、校三級共管課題，1998年立項20xx年結題.經(jīng)驗在本地區推廣，效果較好。啟東中學(xué)在1997年這方面的研究20xx年已經(jīng)結題，期間編制了適合銜接的練習和學(xué)習指導用書(shū)，取得了很大的成效。新的課程標準下的新教材的銜接問(wèn)題，由于大部分地區教材剛開(kāi)始用，因此，只少部分學(xué)校有開(kāi)始研究，但都屬于起步與實(shí)驗階段。
2.本課題研究?jì)r(jià)值與創(chuàng )新之處
本課題研究的價(jià)值：當前高一新生學(xué)習困難的原因主要體現在三個(gè)方面，一是學(xué)法的原因，二是教材內容的原因，三是教師教法的原因。而這三個(gè)方面是通過(guò)教師的`努力完全可以改善的，通過(guò)本課題的研究，推動(dòng)學(xué)校及地區初高中銜接教學(xué)的研究，促進(jìn)素質(zhì)教育的深入化和具體化，不斷總結成熟經(jīng)驗并加以推廣，初步形成一套完整的教學(xué)資料集和相關(guān)理論。
本課題研究的創(chuàng )新之處：本課題以高一新生為起點(diǎn)，本課題的課題組成員大部分都教高一，有實(shí)踐的事實(shí)依據和理論依據，在教學(xué)實(shí)情的基礎上進(jìn)行本課題的研究，教學(xué)實(shí)踐有充分的理論依據和事實(shí)依據。
四、理論依據
根據“皮亞杰”的認知發(fā)展理論，國外著(zhù)名瑞士心理學(xué)家皮亞杰提出，到高中時(shí)期學(xué)生智力發(fā)展分為四個(gè)階段的理論，國內，朱智賢等結合我國的兒童、青少年思維發(fā)展實(shí)際，結合深入研究，指出了思維發(fā)展的年齡特征。其次，學(xué)生認知結構的發(fā)展是在認識新知識的過(guò)程中，通過(guò)主體的感知、消化和改造，把新學(xué)習的內容納入到原有的認知結構中去，從而擴大原有的認知結構。
數學(xué)教學(xué)要以學(xué)生的思維發(fā)展水平為前提，少年期(11、12-14、15歲)主要以經(jīng)驗型為主的抽象邏輯思維(簡(jiǎn)稱(chēng)為經(jīng)驗型思維)即初中生的抽象思維邏輯思維水平雖然很高，但需要具體形象或經(jīng)驗支持，而青年初期(14、15-17、18歲)主要以理論性為主的抽象邏輯思維，即這時(shí)期的學(xué)生(高中生)的抽象邏輯思維，可以擺脫具體事物具有更高的抽象概括性，并且開(kāi)始形成辯證的邏輯思維。所以高中教師要根據學(xué)生的思維水平做好高中教學(xué)的銜接，在教學(xué)過(guò)程中，既要以學(xué)生的思維水平為前提，又要兼顧學(xué)生思維水平正處在增長(cháng)期，要設計教學(xué)時(shí)與學(xué)生的思維發(fā)展的進(jìn)程相吻合，既不能不顧學(xué)生的思維發(fā)展的階段、水平，要求他們學(xué)習難度過(guò)大或過(guò)于抽象的內容(遇到此內容教師應設計借助學(xué)生的形象思維的“臺階”)，也不能低估學(xué)生的思維發(fā)展水平，降低要求，阻礙學(xué)生學(xué)習潛力的發(fā)揮，造成教學(xué)內容的貧乏和過(guò)易，從而直接影響學(xué)生思維的發(fā)展和能力的提高。因此，根據學(xué)生的思維發(fā)展做好初高中教學(xué)銜接，是每一個(gè)高中教師教學(xué)成功的關(guān)鍵，在數學(xué)教學(xué)中，要注意從思維發(fā)展的角度來(lái)分析，精心設計安排教學(xué)，決不能掉以輕心，否則會(huì )影響整個(gè)高中教學(xué)。
五、研究的目標、內容(或子課題設計)與重點(diǎn)
(一)研究的目標
1、尋找初高中數學(xué)教材的知識銜接，結合舊知識，尋找新知識的結合點(diǎn)和突破點(diǎn)，充分發(fā)揮數學(xué)本身所具有的激發(fā)、推動(dòng)學(xué)生學(xué)習的動(dòng)力，讓學(xué)生從注重模仿轉變?yōu)樽⒅乩斫�，從缺乏�?chuàng )造轉變?yōu)樽⒅貏?chuàng )造，培養學(xué)生的思維能力、運算能力、空間想象能力及數學(xué)交流能力，逐步形成一套適合本地區學(xué)校的初高中數學(xué)銜接教學(xué)操作方法。
2、了解初高中學(xué)生在學(xué)習習慣、學(xué)習方法等方面的差異，幫助學(xué)生盡快建立適合高中學(xué)生學(xué)習的新的學(xué)習方法，在講課過(guò)程中，加強學(xué)生在對數學(xué)材料的感知、記憶、思維和想象的認知過(guò)程，同時(shí)通過(guò)學(xué)生的自我意識，體驗到采取不同的策略和或學(xué)習方法學(xué)習效果是不同的，增強學(xué)生的創(chuàng )新意識和參與意識，提高學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，為學(xué)生數學(xué)能力與數學(xué)成績(jì)的同步提高打下基礎。
3、關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習是以一定的發(fā)展水平為前提，教師在指導學(xué)生時(shí)，要與學(xué)生的發(fā)展水平相吻合，既不能不顧學(xué)生的發(fā)展水平講授難度過(guò)大或過(guò)于抽象的內容，造成學(xué)生的負擔過(guò)重，也不能低估學(xué)生的思維發(fā)展水平，造成教學(xué)內容的貧乏或過(guò)易，這樣都會(huì )阻礙學(xué)生學(xué)習積極性的提高從而影響學(xué)生思維水平的提高。
4、通過(guò)本課題的研究，推動(dòng)學(xué)校及地區初高中銜接教學(xué)的研究，促進(jìn)素質(zhì)教育的深入化和具體化，不斷總結成熟經(jīng)驗并加以推廣，初步形成一套完整的教學(xué)資料集和相關(guān)理論。
(二)研究?jì)热荩?/p>
圍繞研究主題和總體目標，結合我�；A和實(shí)際需要，本課題的研究具體內容有：
1、高中教師及時(shí)研究初中教材，找出高中內容與初中內容的銜接點(diǎn)，對教學(xué)內容作適當的補充與整合。同時(shí)形成初中高中銜接教學(xué)教案集。
2、轉變學(xué)生的學(xué)習方式，改變學(xué)生只聽(tīng)不想，只想不練，只練不悟的學(xué)習特點(diǎn)。
3、轉變學(xué)生的做題方式，中考查要求低，考察的一些常規題占很大一部分內容，養成學(xué)生不愛(ài)審題，審題時(shí)條件缺漏等不良習慣，如年中考考了一道高中最常見(jiàn)的題型，先給出定義然后應用，竟然幾乎全軍覆沒(méi)。
4、改變高中教師的觀(guān)念，高中教師由于對學(xué)生的不了解，導致對學(xué)生的責備較多，表?yè)P較少，以至于學(xué)生產(chǎn)生敵對情緒，導致學(xué)生對高中教師不滿(mǎn)意，學(xué)習積極性不高。
5、改變高中教師的教學(xué)方法，教師應結合初中知識體會(huì )新教材的教學(xué)功能，知識的傳授建立在學(xué)生對知識理解的基礎之上，另外還應明確教學(xué)目標不僅是知識的傳授還包括學(xué)生對學(xué)習過(guò)程的理解，學(xué)習方法的掌握，以及態(tài)度、情感、價(jià)值觀(guān)的培養和熏陶。
六、研究的思路、過(guò)程與方法
1.研究思路
(1)通過(guò)找部分學(xué)習困難的學(xué)生了解學(xué)習困難的原因
(2)通過(guò)學(xué)習困難學(xué)學(xué)生的原因制定調查表
(3)通過(guò)調查表走訪(fǎng)學(xué)生繼續了解
(4)制定切實(shí)可行的措施進(jìn)行驗證
(5)根據成果進(jìn)一步研究需要改進(jìn)的問(wèn)題
2.研究步驟
第一階段：準備階段20xx.9——20xx.4
(1)立課題研究小組，提出課題研究計劃。
(2)課堂實(shí)錄的方法與設備的準備。
(3)課題組成員參加相關(guān)理論，研究初高中教學(xué)銜接的內容。
(4)做好討論內容的記錄，材料的收集。
第二階段：研究實(shí)施階段(20xx.4——20xx.12)
(1)尋找初高中數學(xué)教材的知識銜接，結合舊知識，尋找新知識的結合點(diǎn)和突破點(diǎn)，結合對學(xué)生的調查，逐步形成一套適合本地區學(xué)校的初高中數學(xué)銜接教學(xué)操作方法。
(2)通過(guò)實(shí)踐，不斷的提出實(shí)施的意見(jiàn)和建議，在了解初高中學(xué)生在學(xué)習習慣、學(xué)習方法等方面的差異的基礎上，對本校(條件允許的話(huà)，可以開(kāi)設本市公開(kāi)課)開(kāi)設成果展示課，聽(tīng)取本校(本市)教師進(jìn)行評價(jià)，使課題成果真正提升學(xué)生學(xué)習。
(3)組織課題組成員分析總結階段性研究成果，及時(shí)形成相關(guān)材料。
(4)修改方案與完善課題研究
(5)校內(條件允許可以校際)交流與評價(jià)。
(6)通過(guò)本課題的研究，推動(dòng)學(xué)校及地區初高中銜接教學(xué)的研究，促進(jìn)素質(zhì)教育的深入化和具體化，不斷總結成熟經(jīng)驗并加以推廣，初步形成一套完整的教學(xué)資料集和相關(guān)理論。
3.研究方法
(1)調查研究法。通過(guò)座談了解初高中學(xué)習習慣和學(xué)習方法的差別，教師做到心中有數，在講課過(guò)程中及時(shí)改正和制止一些不良的學(xué)習習慣;以問(wèn)卷等形式調查高一學(xué)生高中學(xué)習數學(xué)的困難和原因，為做好初高中教學(xué)銜接找到依據;選擇有代表性的初級中學(xué)進(jìn)行調查，可以向教師、學(xué)生了解，也可以聽(tīng)課觀(guān)摩。
(2)文獻研究法。通過(guò)調查問(wèn)卷收集相關(guān)資料，通過(guò)教師的討論及課堂感受借助一些學(xué)校的成功經(jīng)驗，研究初高中相關(guān)課程標準、課程內容、教材體系，在探究和實(shí)踐的基礎上準確把握基礎教育課程理念，編制適合本校學(xué)生的課程目標和內容體系的初稿。借鑒同類(lèi)學(xué)校的已有經(jīng)驗，到研究成果顯著(zhù)的學(xué)校學(xué)習。
(3)個(gè)案研究法。對中考成績(jì)較好而高中成績(jì)下滑比較明顯的學(xué)生進(jìn)行跟蹤調查，及時(shí)的通過(guò)談心、作業(yè)面批等方法反饋情況及時(shí)研討，找到切合實(shí)際的方式方法。
(4)行動(dòng)研究法。通過(guò)校內及校外的研討課及時(shí)進(jìn)行實(shí)踐、交流，并對比實(shí)施的效果，及時(shí)調整教育教學(xué)的方式方法，加強同年級或不同年級任課教師之間的交流，及時(shí)獲得教學(xué)嘗試的現有得失，并能及時(shí)調整教學(xué)設計思路。
七、預期研究成果
八、完成研究任務(wù)的可行性分析
1.研究力量
瞿高海：張家港市沙洲中學(xué)副校長(cháng)，中學(xué)高級教師，20xx年在中學(xué)數學(xué)教學(xué)參考《由一節公開(kāi)課引發(fā)的思考》，20xx-20xx年發(fā)表論《我教瞬時(shí)變化率導數》，《對確立課堂教學(xué)目標的思考》，《向量的數量積兩種不同教學(xué)設計的對比與啟示》等10篇論文，省“十一五”教科規劃立項課題“普通高中學(xué)校文化管理的實(shí)踐研究”課題組副組長(cháng)。該課題已通過(guò)驗收并結題。
黃瀟峰：張家港市沙洲中學(xué)數學(xué)一級教師，多篇論文發(fā)表并獲獎;20xx-2011至年擔任課題張家港市“十一五”《新課改下高中數學(xué)課程學(xué)習的評價(jià)》組組長(cháng)，該課題已通過(guò)驗收并結題。
洪曉鴿：張家港市沙洲中學(xué)數學(xué)一級教師，研究生畢業(yè)，多篇論文省藍天杯，師陶杯獲獎，參與“十二五”課題《高中數學(xué)課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的方式及其有效性的研究》
謝小琴：張家港市沙洲中學(xué)數學(xué)一級教師，研究生畢業(yè)，多篇論文在發(fā)表并獲獎。
2.保障條件
(一)組織保障
本課題是由校長(cháng)親自指定、把關(guān)，本學(xué)科的校長(cháng)親自帶頭主持、具有高深理論素養和豐富教學(xué)經(jīng)驗的一線(xiàn)教師共同組成。主持人除外的核心成員的學(xué)術(shù)能力都達到較高的層次。每個(gè)成員都帶過(guò)至少一輪高一至高三的教學(xué)循環(huán)，對學(xué)生初高中數學(xué)教學(xué)的銜接在平時(shí)的授課過(guò)程中進(jìn)行過(guò)實(shí)踐，每位成員的教學(xué)成績(jì)突出，經(jīng)驗豐富。近幾年在各級各類(lèi)雜志發(fā)表文章15篇，獲獎24篇。這些條件為課題的研究提供了研究基礎。
(二)研究資料的來(lái)源
研究保障以學(xué)生的事實(shí)為依據，研究資料主要是查閱相關(guān)信息，借助實(shí)踐獲取更多的研究的真實(shí)的資料資料。研究主要是以課堂實(shí)踐為基礎，將課堂上所發(fā)生的教學(xué)實(shí)踐寫(xiě)成論文及心得的形式，根據學(xué)校的實(shí)情編寫(xiě)教學(xué)教案及自編練習，為本學(xué)校的發(fā)展積累有用的資料。
(三)教學(xué)保障
每個(gè)成員都是一線(xiàn)教師，為實(shí)踐研究提供了非常方便的平臺。特別有幾位成員正好處于高一的教學(xué)，可以實(shí)踐整個(gè)初高中數學(xué)教學(xué)銜接實(shí)驗和研究。本實(shí)驗是學(xué)校發(fā)展規劃中的重要內容之一，在實(shí)施過(guò)程中，將得到最大限度的時(shí)間保證，并將得到學(xué)校各方力量的支持和配合。學(xué)校將給實(shí)驗教師提供多方的學(xué)習機會(huì )，不斷完善教育科研的條件，并制定一系列措施，保證課題研究能夠順利進(jìn)行。
(四)時(shí)間保障
本課題研究是教學(xué)研究，主要時(shí)間是集中在課堂教學(xué)實(shí)踐，每位成員都在教學(xué)一線(xiàn);每周都有2次備課組活動(dòng)，一次教研組活動(dòng)可以研究，每學(xué)期都有兩次同課異構的活動(dòng)對教學(xué)實(shí)踐加以比較和研究，這些都保證了課題研究的時(shí)間。
小學(xué)校本研修方案6
一、指導思想
堅持以新課程改革為中心，以教師為研究主體，認真學(xué)習貫徹《基礎教育課程改革綱要》，大力加強現代教育科學(xué)理論學(xué)習，積極開(kāi)展以培養學(xué)生創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育。遵循“培訓方式教研化,教研工作主題化”的原則，堅持研訓一體的發(fā)展思路，遵循教師成長(cháng)和培養的規律，結合我校實(shí)際，將教學(xué)、教研、校本研修等工作全面整合,務(wù)本求實(shí)、從小處著(zhù)眼，圍繞課堂教學(xué)，從常規工作做起，從實(shí)際中來(lái)到實(shí)際中去，增強校本教研的針對性和實(shí)效性。
二、研修目標
依據學(xué)校內涵發(fā)展的需要，我們將進(jìn)一步深入和完善校本研修工作，立足教研，聚焦課堂，進(jìn)行課題研究，改進(jìn)教師教學(xué)行為，提升教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展水平，切實(shí)解決或研究教育教學(xué)改革中出現的新問(wèn)題和新情況，努力使我校形成一支師德高尚、業(yè)務(wù)精良、充滿(mǎn)活力的反思型、科研型教師隊伍，全面提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面、持續、和諧地發(fā)展。
三、研修重點(diǎn)
1．討論完成計劃各項工作。
2．建立電子備課室，提高教師制作和使用多媒體課件進(jìn)行的教學(xué)的技能。充分利用網(wǎng)絡(luò )資源優(yōu)勢，查找所需資料，互相學(xué)習和交流。
3．采取“板塊”教研形式，進(jìn)行分科教研活動(dòng)。
4．認真組織開(kāi)展
“精品課”展示活動(dòng)，如“領(lǐng)導上展示課”、“骨干教師上示范課”、“普通教師上達標課”等系列活動(dòng)，深入研究教學(xué)規律和學(xué)生認知規律，進(jìn)一步深化人才培養模式。
5．繼續加強學(xué)�？蒲姓n題的研究工作，進(jìn)一步激活教師參與教研的主體意識，逐步建立一種教育、教學(xué)、研究學(xué)習一體化的新型職業(yè)生活方式，使教師真正向實(shí)踐——反思型轉變。
6．大力培養青年教師，搭建展示鍛煉的舞臺，多讓他們接受高層次、全方位的系統培訓，促使他們盡快成長(cháng)，不斷促進(jìn)教師隊伍素質(zhì)的整體提高。
四、研修措施
1．加強教育理論學(xué)習
隨著(zhù)課改的不斷深入和發(fā)展，需要我們及時(shí)總結成功的經(jīng)驗與做法，討論新問(wèn)題，研究新對策，因此我們要不斷學(xué)習，提高理論水平。本學(xué)年重點(diǎn)學(xué)習教育理論以及上級有關(guān)文件，領(lǐng)會(huì )其精神實(shí)質(zhì)，明確教育改革的指導思想、改革目標及具體要求，使各位教師弄清新課程標準內容，理解學(xué)科教學(xué)的性質(zhì)、地位、理念及目標，正確把握學(xué)科教育的特點(diǎn)，建設開(kāi)放而有活力的學(xué)科課程。
專(zhuān)任教師除參加上級組織的培訓和學(xué)校的集中學(xué)習外，個(gè)人有學(xué)習、研修、提高計劃。在教師中開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)，每學(xué)期至少細致讀一本教育教學(xué)書(shū)籍。更新教師的知識觀(guān)、課程觀(guān)、教師觀(guān)，全面提高教師實(shí)施素質(zhì)教育的能力和水平。通過(guò)校本培訓，使教師把學(xué)習理解為一種現代生存狀態(tài)，成為一種自覺(jué)的行動(dòng)。
2．抓好教師的業(yè)務(wù)學(xué)習
制定周密的業(yè)務(wù)學(xué)習計劃，每周二下午的業(yè)務(wù)學(xué)習以“統一主題，集中與分組學(xué)習為主，測評為輔”為原則，確保學(xué)習有計劃、有內容、有討論、有中心發(fā)言人、有記錄、有實(shí)效、有檢查。要做到：（1）自學(xué)與集體學(xué)習相結合；（2）學(xué)習與交流心得相結合；（3）自己學(xué)習與講座指導相結合。教師在學(xué)習過(guò)程中既要有摘記，又要寫(xiě)下教學(xué)中的心得體會(huì )，學(xué)校定期檢查，并在學(xué)期末進(jìn)行評比。
3．營(yíng)造良好的研修氛圍
我校把校本研修與教育教學(xué)、教研活動(dòng)緊密結合起來(lái)，從學(xué)校和教師的實(shí)際出發(fā)，通過(guò)培訓解決學(xué)校和教師的具體實(shí)際問(wèn)題，提高教師的教育教學(xué)和教育科研能力。
�。�1）教研和集體備課活動(dòng)常抓不懈。經(jīng)研究決定每周一下午定為集體備課時(shí)間，充分發(fā)揮每位教師的才智，研究教學(xué)內容、學(xué)生及教學(xué)方法。通過(guò)活動(dòng)切切實(shí)實(shí)解決教學(xué)中存在的問(wèn)題，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
�。�2）學(xué)校圍繞新課程的深入實(shí)施，以教研組組織主題性的反思教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，引領(lǐng)教師用新的理念反思自己的教學(xué)，反思自己的成長(cháng)，反思自己的發(fā)展。及時(shí)記錄自己的反思所得。精彩的一刻、難免的.失誤、新穎的設想，并從中捕捉典型，撰寫(xiě)案例、設計反思、論文等，指導教學(xué)實(shí)踐。反思每學(xué)期不少于5篇。
�。�3）建立電子備課室無(wú)疑是給教師創(chuàng )造了更先進(jìn)的研修條件，有疑難可以上網(wǎng)與全國各地的同行進(jìn)行交流，思路更寬了，問(wèn)題也更容易解決了。
4．加強教師培訓工作
為使全體教師盡快適應新課程實(shí)施的要求，學(xué)校配合地、縣的教師培訓計劃，組織和安排好教師的培訓工作，確保培訓工作做到“五定”，即定時(shí)間，定人員，定地點(diǎn)，定任務(wù)，定內容。學(xué)校繼續組織教師參加多媒體課件制作和寫(xiě)字技能的培訓，以提高教師制作和使用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)的技能以及寫(xiě)字教學(xué)水平的提高。
為促進(jìn)教師的進(jìn)步，努力搭建交流學(xué)習的平臺，要求學(xué)科教師互相聽(tīng)評課，形成大家都深入課堂研究教學(xué)的良好氛圍。有計劃地組織教師外出聽(tīng)課、學(xué)習，結合聽(tīng)課的收獲和自己的感想，寫(xiě)出學(xué)習匯報材料，上好匯報課，帶領(lǐng)教師吸納教育新理念、新方法，發(fā)揮以點(diǎn)帶面的作用，達到“一人學(xué)習，多人受益”的效益。
5．開(kāi)展網(wǎng)絡(luò )研修活動(dòng)。充分利用網(wǎng)絡(luò )直播系統，發(fā)揮名師工作室、骨干教師等教育資源的帶動(dòng)和輻射作用，提高研修質(zhì)量，組織教師開(kāi)展網(wǎng)絡(luò )閱讀交流活動(dòng)，鼓勵教師建立博客撰寫(xiě)網(wǎng)絡(luò )日志，豐富教師成長(cháng)檔案袋內容；組織教師圍繞典型課例開(kāi)展網(wǎng)上議課活動(dòng)，幫助教師診斷課堂、研究課堂、改進(jìn)課堂，豐富教師課堂教學(xué)實(shí)踐知識；組織教師開(kāi)展網(wǎng)絡(luò )論壇活動(dòng)，圍繞實(shí)踐提出主題，運用網(wǎng)絡(luò )對話(huà)交流平臺展開(kāi)探討和交流。在充分運用上述研修方式的同時(shí)，各學(xué)校還要注重從實(shí)際出發(fā)，大膽創(chuàng )新，探索不同風(fēng)格與特色的專(zhuān)業(yè)訓練方式方法。
6．大力培養中青年教師
對中年教師提要求，壓擔子，同時(shí)又給他們創(chuàng )造更多的機會(huì )展示才華，進(jìn)一步提高他們的教學(xué)和研究水平，帶動(dòng)更多的教師以他們?yōu)榘駱印?/p>
認真抓好青年教師的理論學(xué)習，在教師中開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)，培養青年教師的讀書(shū)習慣。對具有發(fā)展潛力的青年教師以其課堂教學(xué)流程的診斷分析為突破口，從課堂組織、課堂教學(xué)、教學(xué)研究等各方面把關(guān)。
7．課題引路，積極推進(jìn)校本專(zhuān)題研究，以教科研促發(fā)展。堅持“立足課堂，營(yíng)造特色，提高質(zhì)量”的原則，以應用性課題研究為主。要瞄準教科研研究的重點(diǎn)、熱點(diǎn)、難點(diǎn)，充分挖掘提煉。在課題研究活動(dòng)中，充分發(fā)揮骨干教師、教研組長(cháng)、課題組成員在教研方面的核心帶頭作用，相互學(xué)習、共同提高，活躍我校的教研氣氛與提高我校教研水平，為校本研修增添新的活力。
小學(xué)校本研修方案7
近年來(lái)，隨著(zhù)農村城市化進(jìn)程的日益提速，農村學(xué)校的硬件條件得到顯著(zhù)改善，但盡管如此，城鄉學(xué)校在辦學(xué)理念、學(xué)校管理、師資隊伍和教育教學(xué)質(zhì)量等內涵建設方面仍存在明顯的差異，阻礙了城鄉教育均衡發(fā)展的步伐。面對這一困窘，如果采用傳統的“學(xué)校結對” “教師支教”等模式，對整體提升農村學(xué)校辦學(xué)水平的力度明顯不夠，無(wú)法解決根本問(wèn)題。因此，尋求新模式以推進(jìn)城鄉教育均衡發(fā)展，已成為求解城鄉教育均衡發(fā)展的必然趨勢。
經(jīng)過(guò)長(cháng)期的思考與探索，采用優(yōu)質(zhì)教育資源“整體進(jìn)駐”的方式，將城區學(xué)校先進(jìn)的教育理念與實(shí)踐直接“植入”農村學(xué)�！巴寥馈�，10實(shí)行“一個(gè)學(xué)校、N個(gè)校區”管理模式的教育托管也就應運而生�！耙恍區”的教育托管以城區學(xué)校為主校區，農村學(xué)校為分校區，主要從辦學(xué)條件的改善和辦學(xué)水平的提高兩方面調優(yōu)、配強、做大農村教育資源，促使農村學(xué)�？焖儆行У刈呱蟽群l(fā)展之路，有力推進(jìn)了城鄉教育的均衡、協(xié)調發(fā)展。
一、城鄉共享，實(shí)踐推進(jìn)“一校N區”的教育托管
“一校N區”的教育托管追求“共享”，以城區學(xué)校在制度建設、教育教學(xué)管理、師資隊伍建設、校園文化建設等方面已有的優(yōu)勢和經(jīng)驗，彌補農村教育的“區域落差”，促進(jìn)城鄉教育的均衡發(fā)展。
(一)實(shí)行城鄉學(xué)校統一管理，夯實(shí)農村學(xué)校制度保障
學(xué)校的發(fā)展取決于管理。要縮小城鄉學(xué)校之間的差距，首先要從學(xué)校管理層面人手，規范農村學(xué)校管理體制，優(yōu)化組合學(xué)校的各種因素。
實(shí)行“一校N區”模式，城區學(xué)校的校長(cháng)兼任農村學(xué)校的校長(cháng)，以便對城、鄉校區的人、財、物實(shí)行統一核算和管理。城區學(xué)校輸出教育理念、管理模式、教學(xué)方法和師資隊伍，通過(guò)出資改造農村校區的基礎設施、選派骨干教師下鄉任教和引領(lǐng)辦學(xué)特色等措施，對農村校區進(jìn)行跨越空間的托管，實(shí)現師資、設施同待遇。農村校區無(wú)論是在校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)的確立上，在學(xué)校教育教學(xué)常規體系的建立上，還是在教學(xué)進(jìn)度的把握、教學(xué)過(guò)程的管理、教學(xué)質(zhì)量的檢測等方面都與城區學(xué)校有著(zhù)統一的制度，實(shí)施統一的管理，促使農村校區的管理有章可循。在此基礎上，城鄉校區進(jìn)行學(xué)校管理崗位的結對，各個(gè)結對崗位依據實(shí)際，有計劃、創(chuàng )造性地開(kāi)展工作。至此，農村學(xué)校原先管理粗放的狀況得到了有效遏制，各項工作按部就班、有條不紊地運行，學(xué)校的管理逐步走上規范化和專(zhuān)業(yè)化軌道。
(二)完善城鄉教師互動(dòng)機制，提升農村學(xué)校教師素質(zhì)
城鄉教育均衡發(fā)展，關(guān)鍵是師資的均衡�！耙恍區”的模式，打破城鄉教師身份的差別，城里優(yōu)秀的師資回流到農村學(xué)校，實(shí)現城鄉教師的對流，有利于縮小城鄉教師素質(zhì)差異。
城區學(xué)校精心挑選具有豐富教學(xué)經(jīng)驗的教師到農村校區，開(kāi)展“名師下鄉指導活動(dòng)”和“優(yōu)秀青年教師支教活動(dòng)”，以充分發(fā)揮城區骨干教師的示范輻射作用，帶動(dòng)農村教師隊伍整體素質(zhì)的提升。名師主要通過(guò)開(kāi)設講座、研究課和觀(guān)摩課等方式。啟發(fā)引導農村教師對教育理念和教學(xué)行為進(jìn)行深入反思。優(yōu)秀青年教師則依托集體教研、專(zhuān)題匯報、上研究課等形式，開(kāi)展支教幫扶活動(dòng)，支教的時(shí)間一般為1～3年。城市優(yōu)秀教師走進(jìn)農村，精心移植“新理念”“新方法”及其在教學(xué)實(shí)踐中的良好示范，有助于農村教師更新教學(xué)觀(guān)念，改進(jìn)教學(xué)方法，增強對新課程改革的適應性。為促成城鄉教師的“對流”，農村校區也要抽調一定比例的青年教師到城區學(xué)校，參與全部的教育教學(xué)活動(dòng)，實(shí)踐強化“新理念”“新方法”，實(shí)習鍛煉期一般為1年。在實(shí)習鍛煉期間，指導教師會(huì )對抽調教師的教育教學(xué)、科研、班級管理等方面進(jìn)行指導。抽調教師經(jīng)由城區學(xué)校的教育教學(xué)實(shí)踐鍛煉，成長(cháng)迅速，回歸農村之后，能迅速地擔負起“新理念”“新方法”的宣傳、吸收和內化的重任，推進(jìn)農村分校與城區學(xué)校的自然銜接和均衡發(fā)展。
不僅如此，學(xué)校還要以校本研修為主渠道，有計劃分層次地推進(jìn)農村教師在職業(yè)道德、業(yè)務(wù)素質(zhì)與教學(xué)水平等方面得到全面提升。一方面，學(xué)校針對教師實(shí)際，提出分層要求，采用不同的研修策略。如：對新教師采用“帶教制”的研修策略，主要從班級管理、教學(xué)兩方面進(jìn)行具體指導；對中青年教師則實(shí)施“幫教制”，依托教研組的優(yōu)勢，促使他們在反思中不斷提高素養；對老年教師重在采用“導學(xué)制”，增強其教育教學(xué)改革意識，并發(fā)揮良好的合作、指導、示范和輻射能力。另一方面，強調科研、教研、師訓的有機結合。鼓勵農村教師基于工作和教學(xué)實(shí)際，主動(dòng)參與農村學(xué)校教育教學(xué)發(fā)展策略的研究并接受相應的指導和培訓，既切實(shí)解決農村校區教育教學(xué)中存在的實(shí)際問(wèn)題，又不斷提高農村教師在教育教學(xué)中開(kāi)展科研活動(dòng)的意識和水平，改進(jìn)教育管理和教育教學(xué)方法，推動(dòng)農村學(xué)校辦學(xué)水平的提升；以“同題異教”課為切入點(diǎn)開(kāi)展教研活動(dòng)，進(jìn)一步引發(fā)廣大教師的教研新思考，增強校本教研的實(shí)效性和課堂教學(xué)的有效性。
(三)構建網(wǎng)絡(luò )教研平臺，提高城鄉教育資源共享率
要實(shí)現教育均衡發(fā)展，構建網(wǎng)絡(luò )教研平臺，提高城鄉教育資源共享率，不失為是一條惠及廣、見(jiàn)效快的理想路徑。
為使城鄉教師能更好地融合在一起，相互促進(jìn)、共同發(fā)展，學(xué)校設立城鄉教研QQ群、教師博客、在線(xiàn)案例培訓等網(wǎng)絡(luò )教研平臺，讓各校區教師的溝通與交流跨越時(shí)空的障礙，變得平坦而密切。教師置身于其中，提出問(wèn)題、訴說(shuō)困惑、“碰撞”觀(guān)點(diǎn)，以引發(fā)對教學(xué)內容、教學(xué)方法等較深層次的思考和討論，形成研究意識并改善教學(xué)行為。與此同時(shí)，城區學(xué)校還要積極組建學(xué)校教育教學(xué)資源庫，將所積累的豐富的教育資源諸如校內外的優(yōu)質(zhì)課、特色教學(xué)活動(dòng)資料、“名師講壇”學(xué)術(shù)講座、優(yōu)秀教案等制作成多媒體教學(xué)軟件，依托校園網(wǎng)向農村分校開(kāi)放，供廣大農村教師學(xué)習和借鑒。另外，學(xué)校對重大教學(xué)活動(dòng)實(shí)行網(wǎng)絡(luò )視頻直播，讓分處兩地的師生能同時(shí)享受優(yōu)秀教師的精彩表演，感受現場(chǎng)濃郁的教學(xué)氛圍。這可以促使農村教師轉變教學(xué)觀(guān)念、開(kāi)拓教學(xué)思路、研究新課改，這大大加快了農村教師成長(cháng)的步伐。
(四)加強校園文化建設，提升農村學(xué)校辦學(xué)品位
結合農村學(xué)校和孩子的實(shí)際需求，“以學(xué)生為本”，加強校園文化建設，開(kāi)展豐富多彩的校園文化活動(dòng)，努力提升學(xué)校的.辦學(xué)品位。
優(yōu)美的校園環(huán)境，良好的文化氛圍，可以使學(xué)生從小受到美的熏陶，促其身心健康發(fā)展。在學(xué)校整體布局方面，以原有的環(huán)境布局為主體，充分利用校園空間進(jìn)行綠化，合理設置宣傳欄、添置點(diǎn)綴景點(diǎn)，使校園環(huán)境整潔優(yōu)美、錯落有致、品位高雅；在人文環(huán)境建設方面，學(xué)校要充分挖掘、利用當地的歷史文化資源，無(wú)論是在校舍建筑、景點(diǎn)的布置上，還是在學(xué)校規章制度的宣傳上，均營(yíng)造具有人文內涵的環(huán)境氛圍�；诤椭C的校園環(huán)境，學(xué)校還要根據自身優(yōu)勢，因地制宜，開(kāi)展豐富多彩的校園文化活動(dòng)，為孩子們搭建一系列展示自我、張揚個(gè)性的平臺。如：開(kāi)展“我能行”主題活動(dòng)，培養農村孩子的自信、自立、自強意識；在“學(xué)校藝術(shù)節”上，由學(xué)生自己申報節目，組織活動(dòng)，充分調動(dòng)學(xué)生積極性，讓學(xué)生在參與中不斷感悟，并完善自我；通過(guò)校園廣播電臺，讓孩子們自信地展示聲音，與大家分享他們的讀后感、小故事等。此外，開(kāi)展城鄉學(xué)生同臺表演、“分批互換”等交流活動(dòng)，增強了城鄉孩子之間的感情，縮小了相互之間的差距。
(五)鼓勵因地制宜，追求農村學(xué)校辦學(xué)特色
辦學(xué)特色化，不僅是基礎教育發(fā)展的大趨勢，也是實(shí)現更高層次均衡發(fā)展的迫切需要。學(xué)校要取得競爭優(yōu)勢，贏(yíng)得社會(huì )的廣泛認可，就必須形成自己獨特的文化內涵，打造鮮明的辦學(xué)特色�！耙恍區”模式的實(shí)施，并非要把農村學(xué)校改造成為城區學(xué)校的翻版，而是在保證教育質(zhì)量的同時(shí)，鼓勵農村學(xué)校因地制宜，積極創(chuàng )新，辦出特色，為學(xué)生全面發(fā)展提供多樣化的選擇空間。為此，學(xué)校設立特色項目專(zhuān)項資金，把農村當地民間文化與校本課程有機地結合起來(lái)，并通過(guò)開(kāi)展“收集家鄉傳說(shuō)”“畫(huà)家鄉”“唱家鄉”等多種活動(dòng)，使鄉土教育與校園文化建設緊密結合，在培養學(xué)生“愛(ài)”家鄉之情的同時(shí)，為學(xué)生的個(gè)性化成長(cháng)提供了良好的氛圍。
二、成效顯著(zhù)，“一校N區”教育托管促城鄉教育均衡發(fā)展
“一校N區”的教育托管，有效統籌了城鄉學(xué)校教育資源，通過(guò)學(xué)校內部的統一管理、師資共享和文化融合，極大地提高了農村學(xué)校管理水平與教學(xué)效率，推進(jìn)了城鄉教育的均衡發(fā)展。
(一)學(xué)校管理工作走向制度化、規范化和科學(xué)化
結合農村實(shí)際，學(xué)校建立并完善了各項教學(xué)管理制度，明確了工作職責，使各項工作落到實(shí)處；加強教案、作業(yè)的檢查監控，加強教學(xué)質(zhì)量檢測，加強學(xué)生管理；并且堅持以人為本的辦學(xué)思想，在制訂制度、執行制度、強化制度時(shí)，體現出對人陸的關(guān)注，建立和諧的人際關(guān)系，營(yíng)造民主氛圍，學(xué)校管理日趨制度化、規范化和科學(xué)化�！白詮姴幌�、堅韌不懈”的校風(fēng)、“耐心、研究、合作、交流”的教風(fēng)和“樂(lè )學(xué)、善思、勤奮、創(chuàng )新”的學(xué)風(fēng)已悄然形成，促使學(xué)�？沙掷m性發(fā)展。
(二)教師安心扎根農村教育
城區學(xué)校接管農村學(xué)校之后，“一校N區”模式的實(shí)施，消除了以往“城鄉”教師的身份差異。農村教師雖說(shuō)工作地點(diǎn)未變，但身份卻已經(jīng)變更為“城市教師”，享有與城區教師同樣的待遇。以前的那種“周一盼周五，天天想著(zhù)往外調”的局面已大為改觀(guān)，教師變得安心了，尋求調換學(xué)校的現象大幅減少，教師隊伍日趨穩定。心“定”下來(lái)的教師，業(yè)余時(shí)間忙充電，學(xué)習新課程理念、學(xué)習如何改進(jìn)教學(xué)方法、如何運用現代化教育技術(shù)和手段等以求自我提高。學(xué)校的教科研氛圍也越來(lái)越濃厚，教師在課題和教學(xué)比武中也頻頻獲獎，并由最初的追求數量的變化逐漸轉化為質(zhì)量的提升，師資水平有了明顯的改善。
(三)學(xué)生開(kāi)心享受優(yōu)質(zhì)教育
“托管”后，城鄉各校區的教師打通使用、教師實(shí)行定期輪崗制，農村學(xué)校也因此配齊了英語(yǔ)、計算機、音體美等學(xué)科的專(zhuān)職教師。農村學(xué)校由單一的語(yǔ)文、數學(xué)教育轉變?yōu)槎鄻踊捏w藝教育、綜合實(shí)踐教育等，使農村學(xué)生接受到完整的、規范的課程教育。尤其是城區學(xué)校名師進(jìn)課堂、骨干教師進(jìn)駐農村實(shí)行制度化以來(lái)，農村學(xué)生更是享受到了優(yōu)質(zhì)教育的“實(shí)惠”�！懊麕煛焙汀爸Ы獭苯處焸冃路f的教學(xué)方式開(kāi)闊了學(xué)生眼界，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，提高了課堂效率，受到學(xué)生的歡迎，學(xué)校的學(xué)習風(fēng)氣也迅速濃郁了起來(lái)。
(四)學(xué)校辦學(xué)水平明顯提高
實(shí)行“一校N區”的教育托管，城區學(xué)校主動(dòng)送優(yōu)質(zhì)教育資源下鄉，城鄉學(xué)校實(shí)現了資源共享、優(yōu)勢互補。在多樣化的選擇空間及多元評價(jià)氛圍下，學(xué)生的特長(cháng)得到較好的培養，學(xué)生的個(gè)性得到較好的發(fā)展。高效率的課堂教學(xué)更是促進(jìn)了學(xué)生知識的掌握、能力的提高，學(xué)校的辦學(xué)水平得到了社會(huì )的廣泛認可。許多家長(cháng)見(jiàn)證了學(xué)校托管的喜人變化之后，紛紛把本已轉出就學(xué)的孩子又轉回，改變了以往“學(xué)生家長(cháng)跑、農村孩子跑”的局面，有效緩解了農村學(xué)生擇校矛盾�！耙恍區”的教育托管，讓更多的農村孩子在家門(mén)口享受到了優(yōu)質(zhì)的教育，這無(wú)疑促進(jìn)了教育均衡和教育公平。
(五)家長(cháng)教育觀(guān)念轉變明顯
隨著(zhù)教育托管的深入開(kāi)展，一方面是學(xué)校環(huán)境的改觀(guān)、教師的上進(jìn)、學(xué)生的變化，激起了家長(cháng)對學(xué)校的期盼，家長(cháng)對學(xué)校、對孩子的關(guān)注程度日漸提高；另一方面，學(xué)校通過(guò)定期家訪(fǎng)、召開(kāi)家長(cháng)會(huì )、“家長(cháng)開(kāi)放日”、開(kāi)辦“家長(cháng)學(xué)�！钡韧緩�，向家長(cháng)宣傳新課程改革，解讀家庭教育新理念，家長(cháng)的教育觀(guān)念有了很大的改變。原來(lái)的“緊盯分數”已逐漸發(fā)展為注重對孩子的全面培養；尤其值得一提的是家長(cháng)陪孩子的時(shí)間變多了，家長(cháng)變得通情達理了。家校緊密聯(lián)系并形成強大的教育合力，共促學(xué)校的良好發(fā)展。
“一校N區”模式在給農村學(xué)校帶來(lái)驚喜的同時(shí)，也促使城區學(xué)校在發(fā)展中不斷充實(shí)、不斷豐富優(yōu)質(zhì)教育資源，形成既“造峰”、又“填谷”的良好發(fā)展態(tài)勢。
三、創(chuàng )新機制，深化發(fā)展“一校N區”的教育托管
“一校N區”的教育托管在推進(jìn)城鄉教育均衡發(fā)展過(guò)程中，注重“辦學(xué)條件”和“辦學(xué)水平”的同步推進(jìn)。辦學(xué)條件的均衡需要政府的保障為基礎，辦學(xué)水平的均衡需要根據區域實(shí)際，建立機制，讓優(yōu)質(zhì)教育資源合理流動(dòng)。
(一)完善教育托管政策，以保障教育托管落到實(shí)處
“一校N區”的教育托管能否落到實(shí)處，政策的制定和完善是保障。地方教育當局出臺《骨干教師隊伍建設制度》(關(guān)于在職省特級教師跨縣(市區)帶走的通知《中小學(xué)名師管理細則》等相關(guān)規章制度，明確相關(guān)部門(mén)和人員的職責。對教育行政部門(mén)而言，要進(jìn)一步加大對農村教育的投入，改善農村學(xué)校的辦學(xué)條件，提高農村教師的實(shí)際待遇；建立人才柔性流動(dòng)機制，提倡特級教師和名師要長(cháng)期聯(lián)系農村學(xué)校，并出臺相應的考核細則；關(guān)注農村師資隊伍的結構均衡，尤其是信息技術(shù)教育、英語(yǔ)、音體美等學(xué)科教師的培養和培訓工作等。對城區學(xué)校而言，鼓勵優(yōu)秀教師下鄉送教、指導教科研等活動(dòng)，并且要求他們在農村學(xué)校上好示范課、做好專(zhuān)題講座、帶好一個(gè)教研組、帶優(yōu)一個(gè)徒弟，表現突出者在評優(yōu)表彰、進(jìn)修學(xué)習、獎勵晉級等方面優(yōu)先考慮；對農村學(xué)校而言，在優(yōu)化組合教育理念、教育資源促使辦學(xué)規范化的基礎上，要凸顯自身辦學(xué)特色，以真正實(shí)現城鄉教育的均衡化發(fā)展。
(二)加強教育信息化建設，以提高教育托管的實(shí)效性
“一校N區”的教育托管，其核心是農村學(xué)校共享城區學(xué)校的優(yōu)質(zhì)教育資源。為充分共享城區學(xué)校的辦學(xué)優(yōu)勢和經(jīng)驗，提高教育托管的實(shí)效性。就必須加強教育信息化建設，以信息化推進(jìn)城鄉教育資源共享。如：加大資源開(kāi)發(fā)整合的力度，豐富學(xué)科網(wǎng)站；大力推進(jìn)現代教育技術(shù)在教學(xué)中的應用，充分發(fā)揮現代信息技術(shù)和計算機網(wǎng)絡(luò )在教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)中的作用；依托縣域教育資源的整體優(yōu)勢，建立健全覆蓋當地的以數字化、交互性和多媒體為標志的現代遠程教育網(wǎng)絡(luò )，切實(shí)提高教育信息化程度；辦好“區域教育網(wǎng)站”，充實(shí)和豐富教育信息資源庫；抓好農村教學(xué)設備與設施標準化建設，努力打造數字校園和數字教研，實(shí)現優(yōu)質(zhì)資源共享，推動(dòng)城鄉教育均衡發(fā)展。
小學(xué)校本研修方案8
校本研修是教育工作的重要環(huán)節，旨在通過(guò)開(kāi)展一系列活動(dòng)促使教師不斷成長(cháng)，提高教師隊伍的整體素質(zhì)。我校校本研修工作全面貫徹黨的教育方針，立足于學(xué)生的全面發(fā)展，圍繞'務(wù)實(shí)、規范、精化“的工作理念，努力打造一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結構合理、充滿(mǎn)活力的反思型、科研型教師隊伍。為充分發(fā)揮校本研修的功能和優(yōu)勢，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的`提高，現將我校20xx年度的校本研修工作總結如下：
一、確立開(kāi)發(fā)理念，初步形成校本研修指導思想我校確立了以學(xué)生為本的課程理念，決策分享的民主理念，全員參與的合作意識，個(gè)性化校本課程的價(jià)值。旨在創(chuàng )辦特色學(xué)校，構建特色課程，成就個(gè)性化教師，培訓個(gè)性化學(xué)生。
二、領(lǐng)導重視，強化校本研修管理領(lǐng)導非常重視校本研修工作，加強對校本研修工作的指導，把校本研修作為加強教師隊伍建設的重要手段，通過(guò)開(kāi)展校本研修，大力提高教師專(zhuān)業(yè)化水平。學(xué)校加強了對校本研修過(guò)程的管理，做到了研修時(shí)間、內容、人員、考評'四落實(shí)“，做到了輔導教師上課有教案，聽(tīng)課教師有聽(tīng)課記錄，學(xué)校有專(zhuān)人考評和信息反饋記載。
三、建立激勵機制，推動(dòng)校本教研進(jìn)程為了調動(dòng)教師參與教學(xué)研究的積極性，促進(jìn)校本研修深入持久地開(kāi)展，學(xué)校購置了有關(guān)新課改的報刊、書(shū)籍，教學(xué)輔助軟件(希沃)，并邀請相關(guān)人員對希沃白板使用進(jìn)行教師培訓。以改變教師的教育教學(xué)觀(guān)念，開(kāi)拓教師視野，提高教學(xué)水平。此外，學(xué)校還制定了考核方案，把考核結果與獎懲、教師評優(yōu)等掛鉤，促進(jìn)教師不斷進(jìn)取，轉變教育觀(guān)念，改變教學(xué)行為，提高自身理論水平，從而推動(dòng)以校為本研修活動(dòng)。
四、采取多種研修模式，全面提升教師素質(zhì)1、互學(xué)互助模式。我校大力開(kāi)展青藍工程活動(dòng)。
第一階段：每學(xué)期開(kāi)學(xué)初，教務(wù)處組織各學(xué)科優(yōu)秀教師在教研活動(dòng)時(shí)間展示課堂教學(xué)。同學(xué)科組內教師在課后積極評課，提出自己想法，學(xué)到了哪些經(jīng)驗等。
第二階段：在學(xué)期中期，青年教師講公開(kāi)課，按學(xué)科和年級段分成若干組開(kāi)展活動(dòng)。
2、案例研修模式。即從典型案例中獲得啟迪、尋求解決問(wèn)題思路的方式。運用這種模式進(jìn)行研修時(shí)，研修者一定要精選出具有代表性、典型性的案例，然后組織教師進(jìn)行深入討論。這種模式具有較強的針對性，效果較好。通過(guò)教師參與式的研討，引導教師運用課改的理念，對課例進(jìn)行分析、模仿、借鑒，從中領(lǐng)悟一些新穎的教學(xué)方式，啟迪自己的課堂教學(xué)，取得好成果。
小學(xué)校本研修方案9
我們語(yǔ)文第一學(xué)段共有組員8名，教師素質(zhì)優(yōu)良，教學(xué)工作負責，年輕教師充滿(mǎn)活力，在教育教學(xué)方面都有自己獨特的方法，整體水平較高。我們要充分利用資源搞好校本研修活動(dòng)，工作中相互配合、取長(cháng)補短，達到共同提高。
一、指導思想：
根據我校本學(xué)期工作要點(diǎn)，我們教研組將以追求有效性教學(xué)為核心，以課題研究為抓手，緊緊抓住教學(xué)主渠道，以學(xué)生為本、以質(zhì)量為魂，繼續落實(shí)教學(xué)常規，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，扎扎實(shí)實(shí)地提高教學(xué)質(zhì)量。
二、工作思路：
1、加強理論學(xué)習，更新教育觀(guān)念，轉變教學(xué)思想。教研組活動(dòng)做到定時(shí)、定點(diǎn)、定主題內容，定中心發(fā)言，提高研究的.實(shí)效性。此外，老師要根據通知準時(shí)高質(zhì)量參與活動(dòng)。
2、進(jìn)一步規范和落實(shí)教學(xué)常規管理，提高教學(xué)效率。結合學(xué)校課題《信息技術(shù)環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文識字教學(xué)策略和方法研究》開(kāi)展教研工作，并圍繞課題組織學(xué)習，開(kāi)展教學(xué)，及時(shí)記錄、交流，使課題研究真正為教學(xué)服務(wù)，從而提高教師的業(yè)務(wù)水平。
3、繼續開(kāi)展”藍輔青秀”活動(dòng)，促進(jìn)教師共同成長(cháng)。
4、結合教研課題，上好語(yǔ)文(教研)課。加強教研組內的日常交流性聽(tīng)課。并收齊研究課的全部資料存檔。
5、繼續加強對課堂問(wèn)題的交流與討論，及時(shí)提煉成個(gè)人學(xué)期研究方向(問(wèn)題就是課題)，有意識地進(jìn)行總結，反思，寫(xiě)成有價(jià)值的教學(xué)論文(每人一篇)。積極參加市、縣組織的論文、案例、課件評比，提高自己的教科研水平。
6、圍繞”經(jīng)典國學(xué)誦讀”，開(kāi)展經(jīng)典誦讀比賽，利用早讀時(shí)間有計劃的背誦《弟子規》及其他經(jīng)典詩(shī)文。
小學(xué)校本研修方案10
適應素質(zhì)教育和基礎教育改為了提高我校教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和創(chuàng )新能力，革的需要，根據進(jìn)修校的工作指南和教體局的關(guān)精神，結合我校實(shí)際情況，制定我校校本研修實(shí)施方案。
一、校本研修的組織管理機構。
二、指導思想。
以提高教師綜合素質(zhì)、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)能力發(fā)展為目標，以“務(wù)實(shí)、創(chuàng )新、發(fā)展”為宗旨，認真貫徹落實(shí)《教育部關(guān)于加快推進(jìn)全國教師教育網(wǎng)絡(luò )聯(lián)盟計劃，組織實(shí)施新一輪中小學(xué)教師全員培訓的意見(jiàn)》精神，堅持“突出骨干、深化校本、提升理念”的方針，以學(xué)習型團隊建設為載體，以新理念、新課程、新技術(shù)和師德教育為重點(diǎn)，以創(chuàng )新為動(dòng)力，力求在校本研修、培訓模式創(chuàng )新、等方面有所突破，全面提升教師的師德水平和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，為全體教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)與可持續發(fā)展奠定堅實(shí)的基礎。
三、培訓目標。
通過(guò)培訓，增強教師的`職業(yè)道德修養和水平，提高教師隊伍的綜合素質(zhì)，使教師轉變教育教學(xué)觀(guān)念，提高教育教學(xué)能力，提升教育教學(xué)理念。重點(diǎn)培養教師創(chuàng )新能力和教育科研能力、適應新課程能力。為建設一支師德高尚、甘于奉獻、業(yè)務(wù)精良的教師隊伍奠定基礎，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。四、培訓原則。
真正把理論學(xué)習落到實(shí)處。
2、針對性與實(shí)效性原則。結合學(xué)校實(shí)際，有計劃、有組織的安排學(xué)習內容，力求做到有實(shí)效。不走過(guò)場(chǎng)，不走形式。
3、系統性與開(kāi)放性原則。在學(xué)習系統理論知識的同時(shí)，還可以利用一切優(yōu)質(zhì)資源有效的促進(jìn)教師培訓。
4、強化性與自主性原則。教師是成人學(xué)習者，必須帶有強化性，必須注重培養教師自主學(xué)習的意識。形成自主學(xué)習習慣。
五、培訓內容。
1、師德教育
�。�1）組織教師認真學(xué)習《中小學(xué)教師職業(yè)道德規范》、《公民道德實(shí)施綱要》及相關(guān)的法律法規知識，增強法律意識。
�。�2）開(kāi)展“愛(ài)生敬業(yè)、愛(ài)崗敬業(yè)、樂(lè )于奉獻”的主題教育活動(dòng)，發(fā)揮教師在師德教育中的主體作用。
2、基本功訓練
�。�1）經(jīng)常開(kāi)展說(shuō)課、上課、評課、反思等教研活動(dòng)，提高教師的教學(xué)能力。（2）專(zhuān)業(yè)教師要加強自己學(xué)科的專(zhuān)業(yè)技術(shù)和基本技能訓練。
3、課程改革
�。�1）理論學(xué)習。必修內容“《基礎教育課程改革綱要（試行）解讀》、《走進(jìn)新課程》、《課標解讀》、《新課程中教師行為的變化》、《新課程與學(xué)生的發(fā)展》、《教師與發(fā)展性課程評價(jià)觀(guān)》。
�。�2）突出當前重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題。針對課堂教學(xué)中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，或有困惑的問(wèn)題，幫助教師勇于實(shí)踐，尋找對策，樹(shù)立信心。
�。�3）信息技術(shù)與學(xué)科整合的培訓。提高教師的信息技術(shù)技能是當前急待解決的問(wèn)題，而且信息技術(shù)的關(guān)鍵在于應用。我們應該把信息技術(shù)的技能轉變到教學(xué)應用上來(lái)。充分利用網(wǎng)絡(luò )為學(xué)生提供學(xué)習空間。
�。�4）綜合實(shí)踐活動(dòng)課的培訓。此科目已經(jīng)作為改革的新生事物納入了課程2
體系之中，從小學(xué)到初中都開(kāi)設綜合實(shí)踐活動(dòng)課，通過(guò)培訓知道本學(xué)科的內容、形式及意義。
4、網(wǎng)絡(luò )技能。
�。�1）配合上級有關(guān)部門(mén)做好“英特爾未來(lái)教育”遠程培訓，計算機培訓。（2）進(jìn)一步對青年教師、骨干教師進(jìn)行課件制作培訓。
六、培訓形式與方法。
1、創(chuàng )設學(xué)習環(huán)境。
學(xué)習是社會(huì )永恒的主題，終身學(xué)習更是提高公民素質(zhì)的核心。以教師的發(fā)展為本，創(chuàng )新學(xué)習理念，構筑學(xué)習的平臺，創(chuàng )建學(xué)習機制，營(yíng)造學(xué)習環(huán)境，建立學(xué)習型校園組織是我們的辦學(xué)理念之一。我們將采用專(zhuān)家講座、集體培訓、自主學(xué)習等方式進(jìn)行。讓教師在學(xué)習中提高，在學(xué)習中發(fā)展，在學(xué)習中成長(cháng)。
2、拓寬培訓渠道。
�。�1）專(zhuān)題研究。選擇教師在課改中與使用新教材時(shí)遇到的困惑，各學(xué)科典型課例，以及當前教學(xué)中的熱點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題作為學(xué)�；蚩平M研討的專(zhuān)題進(jìn)行研究。
�。�2）校內研討。由學(xué)�；蚪萄薪M確立主題，教師分頭探索、實(shí)踐、研究，然后討論形成共識，按照研課、說(shuō)課、上課、評課、反思跟課等環(huán)節進(jìn)行，全員參與，力求實(shí)效。
�。�3）隨堂聽(tīng)課。校長(cháng)、主任、組長(cháng)及任課教師都可以隨時(shí)聽(tīng)課，進(jìn)行研討，尋找課堂教學(xué)中問(wèn)題所在，進(jìn)行實(shí)實(shí)在在的實(shí)踐探索。
�。�4）“傳、幫、帶”。學(xué)校領(lǐng)導把經(jīng)驗傳給一般教師，提高教師的整體教學(xué)水平，骨干教師培養新教師，讓新教師有一個(gè)“模仿——脫�！獎�(chuàng )新”的過(guò)程，是其盡快走向成熟。
小學(xué)校本研修方案11
為切實(shí)做好校本研修工作，進(jìn)一步搞好本年度的校本研修活動(dòng)，提高改善校本研修活動(dòng)效益和教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)水平，根據濟源市教育局《關(guān)于做好xx-20xx年度校本研修活動(dòng)的通知》要求，特制訂我校校本研修活動(dòng)方案。
一、參與范圍
全校具備專(zhuān)業(yè)技術(shù)職稱(chēng)的在編教師。
二、起止時(shí)間
xx年7月1日至20xx年5月30日
三、學(xué)時(shí)限額
80學(xué)時(shí)（72合格）
四、研修內容
本學(xué)年記入繼續教育學(xué)時(shí)的'規范性校本研修活動(dòng)大體分閱讀、主題研修、教育電影三大類(lèi)。
1、閱讀。40學(xué)時(shí)。從本年度起，校本研修的閱讀內容擴展為兩領(lǐng)域。一是關(guān)于教育教學(xué)理論專(zhuān)著(zhù)類(lèi)的“專(zhuān)業(yè)類(lèi)閱讀”20學(xué)時(shí)。我校集中學(xué)習《學(xué)校無(wú)分數教育三部曲》；二是關(guān)于提升教師綜合學(xué)養的“人文類(lèi)閱讀”20學(xué)時(shí)。我校本年度主要組織閱讀莫言的作品系列。要求教師分階段閱讀相關(guān)章節內容，做好批注，并組織好專(zhuān)題研討活動(dòng)。
2、主題研修。30學(xué)時(shí)。以教研組為單位在學(xué)期初總結出教育教育中的問(wèn)題，開(kāi)展相關(guān)的主題研修活動(dòng)。形式以小組觀(guān)課議課，校內研修交流，個(gè)人課題研究等。各教研組要精心組織，做好記錄，真正把主題研修活動(dòng)做成促進(jìn)教師交流成長(cháng)的平臺和載體。
3、教育電影。10學(xué)時(shí)。校本研修活動(dòng)中每月主題研修時(shí)間要間開(kāi)展一次教育電影的觀(guān)看活動(dòng)。我校主要組織教師集體觀(guān)看《地球上的星星》和《放牛班的春天》兩部電影，及時(shí)進(jìn)行研討交流活動(dòng)，并撰寫(xiě)不少于500字的觀(guān)看心得。
五、相關(guān)要求
1、學(xué)校要做好骨干教師的專(zhuān)項閱讀工作，要依托“濟源名師成長(cháng)工作室”平臺，開(kāi)辟推薦書(shū)目的共讀交流平臺，組織骨干教師按照師訓科的進(jìn)度安排，按時(shí)閱讀，撰寫(xiě)心得，在平臺上進(jìn)行交流。
2、組織教師積極參與《研修茶座》中各類(lèi)交流平臺的學(xué)習交流活動(dòng)。
3、利用自己的博客在“濟源研修茶座”網(wǎng)站上撰寫(xiě)相應的讀書(shū)感悟，以供交流。
濟源市學(xué)苑路小學(xué)
20xx年7月
小學(xué)校本研修方案12
根據市教育局《大安市中小學(xué)教師全員培訓實(shí)施方案》的要求，按照20xx年4月3日市進(jìn)修學(xué)校繼續教育的會(huì )議精神，為加強校本研修的實(shí)施與管理，結合我校的工作實(shí)際情況，特制定本方案。
一、指導思想
以教師隊伍專(zhuān)業(yè)化建設為指導，以提高教師教育教學(xué)能力和教育教學(xué)質(zhì)量為宗旨，以更新教師觀(guān)念，改善教師的教育行為為直接目標，以提高教師的專(zhuān)業(yè)素養和教育教學(xué)質(zhì)量為根本目的。面向全體專(zhuān)任教師，立足崗位，注重實(shí)踐，開(kāi)展校內研修活動(dòng)。通過(guò)項目的研修，改進(jìn)教師的教學(xué)行為，促使教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
二、成立校本研修組織
1、領(lǐng)導組織：組長(cháng)：
2、副組長(cháng)：
2、項目組織：
三、校本研修的實(shí)施
1、由項目組長(cháng)與領(lǐng)導組共同研究確立項目主題。
2、確定工作流程及學(xué)時(shí)分配（學(xué)時(shí)指每人的學(xué)時(shí)）
四、校本研修的模式組內學(xué)習交流。
組內確立項目主題，依據主題設計教學(xué)方案，然后虛擬授課小組聽(tīng)課，研討，最后形成課堂教學(xué)預案，課堂教學(xué)聽(tīng)課，研討，發(fā)現問(wèn)題，有針對性的組內集中理論學(xué)習。再次課堂實(shí)踐�？偨Y得失形成項目論文。項目組長(cháng)對活動(dòng)進(jìn)行總結。最后，領(lǐng)導組進(jìn)行項目驗收評價(jià)。
五、材料歸檔要求
1、對項目組長(cháng)要求：
�。�1）、確立項目主題的研討活動(dòng)記實(shí)
�。�2）、依據主題設計教學(xué)方案（初案）
�。�3）、對虛擬授課的項目主題彰顯情況研討記實(shí)
�。�4）、根據項目組成員的研討情況對初案的修改形成課堂教學(xué)設計方案
�。�5）、再對照項目主題將揭示點(diǎn)加以研討形成記實(shí)
�。�6）、從研討發(fā)現的問(wèn)題尋找理論支撐，做學(xué)習記錄
�。�7）、最后將這一項目的素材整理成項目論文一篇
�。�8）、寫(xiě)出活動(dòng)總結
�。�9）、領(lǐng)導組驗收評價(jià)記實(shí)
2、對項目組成員的要求
�。�1）最初教案
�。�2）虛擬課研討記錄（包括成功與不足部分）
�。�3）修正教案
�。�4）對照項目主題揭示點(diǎn)加以研討記錄
�。�5）理論學(xué)習記錄
3、領(lǐng)導組的要求
�。�1）、將各組材料裝檔備案
�。�2）、將全過(guò)程的.工作進(jìn)行總結（得、失及改進(jìn)辦法）。
總之，這是我們對本次活動(dòng)的初步構想，在活動(dòng)中，遇到實(shí)際問(wèn)題及時(shí)研究、解決，爭取通過(guò)本次活動(dòng)能夠切實(shí)提高全體參與教師的課堂教學(xué)質(zhì)量，生成更加優(yōu)質(zhì)的課堂，讓學(xué)生的每個(gè)40分鐘都是有效的，充實(shí)的，進(jìn)步的。
小學(xué)校本研修方案13
問(wèn)題一：教師片面地理解網(wǎng)絡(luò )研修
網(wǎng)絡(luò )研修是依托網(wǎng)絡(luò )平臺，基于學(xué)校、為了學(xué)校的網(wǎng)絡(luò )教研陣地，在一定程度上，它屬于實(shí)踐者的研究，屬于解決教育教學(xué)中問(wèn)題的學(xué)習研究。然而，談及網(wǎng)絡(luò )研修，部分農村中小學(xué)教師就理解為上一上網(wǎng)絡(luò )、看一看視頻、寫(xiě)一寫(xiě)作業(yè)而已。據筆者調查，大部分農村中小學(xué)教師認為自身教學(xué)工作任務(wù)重而繁雜，沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行網(wǎng)絡(luò )研修。究其原因，有如下幾點(diǎn)：其一，農村中小學(xué)開(kāi)展網(wǎng)絡(luò )研修，缺乏必要的理論支撐，沒(méi)有系統地研讀過(guò)有關(guān)網(wǎng)絡(luò )研修的實(shí)踐理論與方法，致使教師們理解過(guò)于片面，無(wú)心真正潛入研修中。其二，農村中小學(xué)教師對自身發(fā)展關(guān)注不夠。尤其是農村小學(xué)教師大多教學(xué)工作任務(wù)繁重，普遍兼教好幾門(mén)課程，部分教師還是包班教學(xué)，備課、閱卷等日常工作充斥工作時(shí)間，教師們無(wú)暇思考自身的發(fā)展道路，即便有些許時(shí)間，教師們也對自身發(fā)展表現出茫然，不知從何入手。
問(wèn)題二：學(xué)校形式上開(kāi)展網(wǎng)絡(luò )研修
第八次基礎教育課程改革的全面實(shí)施，以校為本的教育理念廣為傳播，校本研修在信息網(wǎng)絡(luò )時(shí)代必然有了新的更高要求。教育管理部門(mén)要求中小學(xué)校將“網(wǎng)絡(luò )研修”付諸實(shí)施，各學(xué)校亦進(jìn)行了有益的實(shí)踐、探索；但據筆者了解，農村中小學(xué)所呈現的網(wǎng)絡(luò )研修現狀并不容樂(lè )觀(guān)。
�。�1）農村中小學(xué)的網(wǎng)絡(luò )研修缺乏針對性和系統性，未形成一系列適于農村中小學(xué)的網(wǎng)絡(luò )研修制度。有的學(xué)校在工作計劃中雖提出“加強網(wǎng)絡(luò )研修，促進(jìn)師生發(fā)展和學(xué)校發(fā)展”，卻缺乏長(cháng)期跟蹤、監督、反饋的計劃與策略，僅僅停留在口頭督促的表面或者干脆不聞不問(wèn)，只要求交差了事。校長(cháng)作為“校本培訓的第一責任人”的職責不明、熱情不高；個(gè)別教師為了完成網(wǎng)絡(luò )研修任務(wù)，居然采取視頻掛機、復制粘貼、漫無(wú)目的地評論留言等手段來(lái)應付！正因為網(wǎng)絡(luò )研修沒(méi)有基于學(xué)校、基于教師、基于學(xué)生，主題性、探究性、針對性不強，也談不上有效的監管策略，致使網(wǎng)絡(luò )研修實(shí)效性頗低，教師們也缺乏相應的網(wǎng)絡(luò )學(xué)習熱情。如此一來(lái)，網(wǎng)絡(luò )研修該作何詮釋?zhuān)瑥暮握劶皫熒陌l(fā)展、學(xué)校的發(fā)展？
�。�2）學(xué)校對教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)關(guān)注不夠。教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)是教師以自身的已有基礎為出發(fā)點(diǎn)，朝著(zhù)既定目標，努力提高自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，并創(chuàng )造出業(yè)績(jì)的過(guò)程；而網(wǎng)絡(luò )研修正是教師反思性的實(shí)踐和專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的過(guò)程。據筆者調查了解，部分農村中小學(xué)教師認為學(xué)校勤抓升學(xué)質(zhì)量卻疏于自身建設，網(wǎng)絡(luò )研修與日常工作有一定的距離，難以深切感受到網(wǎng)絡(luò )研修所帶來(lái)的促進(jìn)、發(fā)展。這就說(shuō)明學(xué)校在關(guān)注教師成長(cháng)、引導教師網(wǎng)絡(luò )研修方面做得還很不夠。
問(wèn)題三：評價(jià)方式單一或缺乏評價(jià)
網(wǎng)絡(luò )研修實(shí)施過(guò)程中，評價(jià)是必不可少的；既要求培訓機構、所在學(xué)校對教師參與網(wǎng)絡(luò )研修的情況進(jìn)行評價(jià)，又要求教師發(fā)揮主體作用對網(wǎng)絡(luò )研修的內容及方式進(jìn)行評價(jià)，同時(shí)還應積極地進(jìn)行自我評價(jià)。筆者所了解到的是，網(wǎng)絡(luò )研修評價(jià)往往呈現單一化，較為注重學(xué)習參與率、結業(yè)率的評定，相對缺乏過(guò)程性評價(jià)和總結性評價(jià)，難以使網(wǎng)絡(luò )研修的`典型、經(jīng)驗得到相應推廣、普及。
農村中小學(xué)網(wǎng)絡(luò )研修的現狀如此，筆者認為可采取如下對策：
1.倡導讀書(shū)活動(dòng)，加深理論功底
課改的實(shí)施，給廣大中小學(xué)教師提出了挑戰，如果沒(méi)有對教學(xué)理論、新課程理念的透徹理解，很難把握新課標和新教材，教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展更無(wú)從談起。在網(wǎng)絡(luò )研修中，教師要發(fā)現自己教育教學(xué)中的問(wèn)題，并針對問(wèn)題進(jìn)行設計，找出解決問(wèn)題的辦法。劉良華教授指出，只有當教師大規模地有了閱讀的情緒，教師才會(huì )獲得發(fā)現問(wèn)題的“教育理想”和“教育心情”。只有當教師有了閱讀之后的心領(lǐng)神會(huì )，教師才有研修和交流的沖動(dòng)。當然，不是雜亂地讀書(shū)，而是讀經(jīng)典的、公眾認可的好書(shū)。學(xué)�？上戎贫ń處熥x書(shū)行動(dòng)計劃，列出推薦書(shū)目，引導教師從“教育新理念類(lèi)”“課程改革類(lèi)”和“教育隨筆類(lèi)”中選出自己感興趣的書(shū)來(lái)讀。當然，還要引導教師將讀書(shū)心得轉化為教學(xué)行為。在讀書(shū)過(guò)程中，學(xué)校領(lǐng)導和骨干教師更需作出榜樣，以此來(lái)影響其他教師。教師的書(shū)卷氣增加了，理論功底加深了，自然有益于網(wǎng)絡(luò )研修的順利實(shí)施。
2.立足本校實(shí)際，講究研修實(shí)效
學(xué)校管理者應立足校本、師生來(lái)組織和實(shí)施網(wǎng)絡(luò )研修。具體操作如下：
�。�1）基于學(xué)校找問(wèn)題，關(guān)注師生需求和立足學(xué)校長(cháng)遠發(fā)展。農村中小學(xué)�？赏ㄟ^(guò)科學(xué)的調查，切實(shí)了解掌握本校教育教學(xué)中存在的問(wèn)題和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的要求，有計劃、有針對性地開(kāi)展網(wǎng)絡(luò )研修，幫助不同層次的教師制定出不同的發(fā)展規劃，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，切實(shí)提高全體教師的綜合素質(zhì)，以此提高學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)品位。
�。�2）采取靈活多樣的網(wǎng)絡(luò )研修形式。從理論層面來(lái)看，諸如課題研究、案例研究、敘事研究等均是網(wǎng)絡(luò )研修的形式。作為農村中小學(xué)，筆者在具體操作時(shí)，如下一些做法值得借鑒：①運用“自修—反思”模式進(jìn)行學(xué)后思；②進(jìn)行問(wèn)題研究，開(kāi)展專(zhuān)題討論；③開(kāi)展線(xiàn)下交流，既實(shí)現資源共享，又提升教師業(yè)務(wù)水平；④建立教師成長(cháng)檔案�；顒�(dòng)的形式是多種多樣，選擇時(shí)需著(zhù)眼于本校實(shí)際，以便扎實(shí)、有效地推進(jìn)工作。
3.注重專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，提升教師參與度
網(wǎng)絡(luò )研修不能回避校本培訓，可以借助三條基本途徑來(lái)實(shí)現提升，即自我反思、同伴互助和專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，其中的“專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)”是理論對實(shí)踐的引領(lǐng)、指導，是理論與實(shí)踐的結合，是專(zhuān)家與實(shí)踐者的對話(huà)。
新課程強調，教學(xué)要改變傳統的“講授式”“灌輸式”，要讓學(xué)生由被動(dòng)地“聽(tīng)”轉變?yōu)橹鲃?dòng)地“學(xué)”。筆者認為，這也同樣適用于專(zhuān)家引領(lǐng)這一領(lǐng)域，要讓教師們從“聽(tīng)”專(zhuān)家講，轉化為“自主—合作—探究—反思”地參與式活動(dòng)，敢提問(wèn)、敢置疑、敢研討，與專(zhuān)家平等對話(huà)、交流，與專(zhuān)家共同分享、體驗、感悟、總結，真正讓理論與實(shí)踐結合起來(lái)，讓專(zhuān)家與一線(xiàn)教師在平等、民主、熱烈的研討氛圍中碰撞出智慧的火花。這樣一來(lái)，網(wǎng)絡(luò )研修充滿(mǎn)了張力，教師的提升必將帶來(lái)學(xué)校的發(fā)展。
4.加強評估管理，期待更大發(fā)展
以往校本培訓的實(shí)施情況雖已納入上級對學(xué)校評估管理之列，但網(wǎng)絡(luò )研修很多方面仍未納入量化目標責任之中，因此，我們必須加強農村中小學(xué)網(wǎng)絡(luò )研修的評估和管理，學(xué)校和教師依據上級精神制定好《網(wǎng)絡(luò )研修實(shí)施方案》和教師個(gè)人自我發(fā)展計劃，確保網(wǎng)絡(luò )研修有針對性地、有實(shí)效性地開(kāi)展。廣大中小學(xué)校還要采用多元的評價(jià)方式進(jìn)行評估總結，每學(xué)年對教師學(xué)習、發(fā)展情況進(jìn)行檢查、量化評估，并把評估結果記入個(gè)人檔案，再由鄉鎮中心校對各學(xué)校的活動(dòng)開(kāi)展情況進(jìn)行量化評估，形成評估報告下發(fā)至各學(xué)校。這樣逐步使農村中小學(xué)網(wǎng)絡(luò )研修制度化和規范化。
小學(xué)校本研修方案14
一、指導思想：
1、以課改為中心，以素質(zhì)教育為指導，進(jìn)一步深化課程，突出工作重點(diǎn)，兼顧其他方面。我們的教研工作要積極發(fā)揮教學(xué)研究、教學(xué)指導和服務(wù)于教學(xué)的職能。我盲作的主題是發(fā)展；工作的靈魂是創(chuàng )新；工作的重點(diǎn)是全面推進(jìn)以培養創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育，為學(xué)生獲得終身學(xué)習能力、創(chuàng )造能力、生存發(fā)展能力打下良好的基礎。
2、搞好研究，組織好教師認真搞好課堂教學(xué)模式的研究工作。
3、加強信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，努力以教學(xué)的信息化帶動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)的`現代化。充分發(fā)揮教學(xué)信息的優(yōu)勢，力優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。
4、深化目標教學(xué)和小學(xué)課改的研究是實(shí)施素質(zhì)教育的一個(gè)重要途徑。課堂教學(xué)是素質(zhì)教育的主陣地。只有優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，面積提高教學(xué)質(zhì)量，才能真正使素質(zhì)教育落到實(shí)處。
二、狀況分析
教師情況：教師自身注重學(xué)理念，重實(shí)踐，練內功，求發(fā)展，教研組內注重抓教師教育、教學(xué)水平的提升和教學(xué)流程的管理。
三、教研目的
1、以新課程為導向，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為宗旨，以新課程實(shí)施過(guò)程中面對的各種問(wèn)題為對象，以教師作為研究的主體，強調理論指導下的實(shí)踐性研究，培養學(xué)生的分析概括能力，總結提升教學(xué)經(jīng)驗，形成、開(kāi)放、高效的教研。
2、以新課程為導向，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為宗旨，以新課程實(shí)施過(guò)程中面對的各種問(wèn)題為對象，以教師作為研究的主體，強調理論指導下的實(shí)踐性研究，培養學(xué)生的分析概括能力，總結提升教學(xué)經(jīng)驗，形成、開(kāi)放、高效的教研制度，促進(jìn)學(xué)生健康、主動(dòng)的發(fā)展和教師專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)，努力把教研組建設成學(xué)習型組織，推動(dòng)課改目標全面落實(shí)。
四、活動(dòng)形式、制度保障
活動(dòng)形式：建立以“自我發(fā)展，同伴互助、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)”為核心要素，以理論學(xué)習、案例分析、校本論談，教學(xué)思，結對扶、經(jīng)驗交流，調查研究、問(wèn)題解決，教學(xué)指導、說(shuō)課、聽(tīng)課、評課、骨干教師與教師對話(huà)、專(zhuān)業(yè)人員與優(yōu)秀教師合作為基本形式的教研制度，并通過(guò)教學(xué)觀(guān)摩，教學(xué)開(kāi)放日，為教師參與校本研究搭建平臺，創(chuàng )造條件，靈活運用開(kāi)放式教研活動(dòng)、針對式教研活動(dòng)，以“問(wèn)題計劃行動(dòng)思”的操作方式，努力提高校本教研的針對性和實(shí)效性。
1、三研即研究教材、研究教法、研究學(xué)生研究教材就是要通覽全冊教材，對各單元、各課的課時(shí)分配做到心中有數，同時(shí)根據本單元/本課所要求的教學(xué)內容，研究教學(xué)方法。對學(xué)生也應注意各種方式。
2、自我思：教師自我對話(huà)，對自己的教學(xué)行為進(jìn)行思考，審視、分析，結合教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展需要提高學(xué)習，制定個(gè)人教學(xué)計劃，并根據學(xué)校校本教研培訓計劃內容自行學(xué)習，對自己的教學(xué)行為進(jìn)行分析，提出問(wèn)題，進(jìn)行決策。要求教師隨時(shí)對自己的教學(xué)效果寫(xiě)思，教學(xué)完幾個(gè)單元后，要求教師有意識、有目的地總結自己的心得體會(huì )，進(jìn)行經(jīng)驗總結。
3、同伴互助：以教研組為互助的載體，促進(jìn)教師與同伴的對話(huà)，注重“以老帶新，以帶扶”提倡在校本教研中有不同思想，鼓勵教師膽點(diǎn)評，各抒己見(jiàn)，以教師或學(xué)生生成的問(wèn)題為內容，將問(wèn)題帶入年級組開(kāi)展研究。
制度保障：
1、組織教師學(xué)習新課程標準，明確學(xué)科的目的任務(wù)，討論確定教學(xué)要求，制定學(xué)期教研組計劃。
2、組織教師學(xué)習常規建設，實(shí)現備課、上課、作業(yè)布置和批改、課外輔導學(xué)業(yè)成績(jì)考核平定等環(huán)節科學(xué)化，規范化、制度化。
3、積極開(kāi)展教學(xué)研究活動(dòng)，根據學(xué)校課題確定教研組、個(gè)人學(xué)期研究課題，有計劃地開(kāi)展研究與交流匯報，組織教學(xué)研究課，公開(kāi)展示課，及時(shí)總結，交流，推廣經(jīng)驗。
4、組織每周12次教學(xué)研究活動(dòng)，主要內容有組織備課、檢查礁，研究解決教學(xué)疑難問(wèn)題，學(xué)習教學(xué)經(jīng)驗、教改經(jīng)驗，總結工作，討論分析學(xué)生地學(xué)習態(tài)度，學(xué)習方法、學(xué)習質(zhì)量等。提出解決問(wèn)題地具體措施、方法，每次活動(dòng)有記錄。
5、充分發(fā)揮骨教師的帶頭作用，落實(shí)到人，加速培養全組教師，每月兩次聽(tīng)、評課活動(dòng)。
6、作好資料積累，總結經(jīng)驗。
五、活動(dòng)內容與時(shí)間安排
1、如何指導低年級看圖寫(xiě)話(huà)
2、研究新課標中的閱讀教學(xué)
小學(xué)校本研修方案15
按照《網(wǎng)絡(luò )研修與校本研修整合培訓實(shí)施指南》，根據鹽亭縣教育局的整體規劃和部署，結合基礎教育課程改革的要求和我校教育教學(xué)工作的實(shí)際，我們著(zhù)眼于教師綜合素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)水平的提高和建設更加合理的師資隊伍結構，服務(wù)于課程改革，立足于學(xué)生的全面發(fā)展。為使教師具有可持續性發(fā)展和自主發(fā)展能力，具有終身學(xué)習和教育創(chuàng )新能力的新型教師打下基礎，特制訂本方案。
一、成立工作領(lǐng)導小組：
組長(cháng)：鄧海洋
副組長(cháng)：董正祥
成員：何顯雄李啟華周宗慧
二、主要工作職責：
1、全面負責學(xué)校教師繼續教育的規劃、實(shí)施、管理和總結工作。
2、負責國培網(wǎng)絡(luò )研修和校本培訓方案的制定、實(shí)施和考核工作。
3、整理、留存有關(guān)資料、考核成績(jì)，建立培訓檔案等。
三、研修目標：
1、通過(guò)項目實(shí)施，樹(shù)立教師的終身學(xué)習意識，通過(guò)網(wǎng)絡(luò )研修與校本研修結合，創(chuàng )新教師培訓模式，建立校本研修常態(tài)化運行機制，提升教師參與校本研修的能力和水平。
2、通過(guò)常態(tài)化、校本化、科學(xué)性、針對性的課例研究，促進(jìn)并優(yōu)化學(xué)校教研文化，形成良好的交流研討氛圍。
3、通過(guò)研修學(xué)習，使教師形成自覺(jué)研修的習慣和能力，樹(shù)立規范的自覺(jué)地、有效地備課，樹(shù)立質(zhì)量意識，使課堂教學(xué)效率高，效果好，科研氣氛濃郁。
4、提升教師對教學(xué)資源的收集、開(kāi)發(fā)、整合加工和利用的能力
四、研修方式：
1.通過(guò)專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)和實(shí)踐提升，將線(xiàn)上學(xué)習和線(xiàn)下實(shí)踐相結合。
2.自主學(xué)習與交流研討相結合。
3．校本研修與跨區域教研相結合。
五、研修內容
1、加強教學(xué)研究。認真組織教師解讀20xx修訂版《課程標準》，掌握新課程標準的內容要點(diǎn)，理解其精神實(shí)質(zhì)，明確要求，通曉各科教改方向，目標和任務(wù)。本學(xué)年的常規教研將圍繞如何進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效果，大面積提高學(xué)生的學(xué)習成績(jì)這一中心，抓住如何有效備課、如何加強課堂教學(xué)的組織工作、如何調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性、如何啟發(fā)學(xué)生的思維、如何鞏固學(xué)習效果，如何進(jìn)行培優(yōu)輔差等現實(shí)問(wèn)題積極開(kāi)展教學(xué)研究工作，使教學(xué)研究工作能夠重實(shí)際、有實(shí)招、出實(shí)效。
2、教研活動(dòng)要扎實(shí)有序。本學(xué)年教師要積極參加校內外的教研活動(dòng)，積極開(kāi)展相互聽(tīng)課、評課活動(dòng)，研討和改進(jìn)課堂教學(xué)方法。積極上好交流課、示范課，不斷探索和總結課堂教學(xué)的經(jīng)驗和方法。
3、各年級組要緊緊圍繞新課標的學(xué)習、采用多種形式開(kāi)展相互聽(tīng)課、評課、等系列活動(dòng)。加強課堂教學(xué)的研究工作，注重開(kāi)展研究課、觀(guān)摩課和示范課等學(xué)校課堂教學(xué)展示活動(dòng)。充分發(fā)揮學(xué)校骨干教師、教研組長(cháng)、年級組長(cháng)的核心作用，做到幾個(gè)“統一”：統一思想，形成合力；統一進(jìn)度，齊頭并進(jìn)；統一備課，取長(cháng)補短；統一練習（包括作業(yè)、復習資料），高效輕負，使每一個(gè)年級組均成為一個(gè)有凝聚力的戰斗集體，成為一個(gè)學(xué)習、交流、研究的共同體。
4、注重學(xué)習培訓，提高業(yè)務(wù)能力。引導教師閱讀教育經(jīng)典，研究教育案例，提高教育理論水平。開(kāi)展新課程、現代教育技術(shù)、教育教學(xué)理論業(yè)務(wù)的校本培訓工作。教師應制定具體的讀書(shū)計劃，學(xué)習繼續教育教材或教育教學(xué)書(shū)刊，并且做好學(xué)習筆記，每學(xué)期每位教師應寫(xiě)好讀書(shū)筆記和心得體會(huì )，每學(xué)月將檢查教師讀書(shū)學(xué)習情況，每位教師應結合實(shí)際寫(xiě)一篇有質(zhì)量的專(zhuān)題小結或一篇優(yōu)秀教學(xué)案例、教育隨筆、或教育經(jīng)驗總結、教育教學(xué)論文并積極投稿或參加市縣級選評。
5、加強教育科研工作，積極開(kāi)展科研小課題的研究工作。各科教師要積極、認真堅持不懈地做好小課題的研究工作。本學(xué)年將對參研教師的研究過(guò)程進(jìn)行跟蹤檢查和考評，并相應給予獎懲。
6、開(kāi)展走出去，請進(jìn)來(lái)活動(dòng)。鼓勵教師積極參加國家、省、市、區級開(kāi)展的各項培訓工作，回來(lái)后上好匯報課，并談一談自己的學(xué)習體會(huì )，使一人學(xué)習，大家受益。學(xué)校將抓住一切機會(huì )，請市、縣教研員及教育專(zhuān)家等來(lái)我校調研。并積極組織教師到兄弟學(xué)�；蛏弦患墝W(xué)校進(jìn)行學(xué)習和交流。
7、開(kāi)展全校性的現代信息技術(shù)培訓。鼓勵教師積極使用現有的現代化教育手段，利用好遠程教育資源進(jìn)行課堂教學(xué)，加快信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的步伐。
六、研修方法：
�。ㄒ唬�、堅持以教研組、年級組活動(dòng)為中心開(kāi)展課堂教學(xué)研究和學(xué)習
1、成立精強的教研組，切實(shí)開(kāi)展教研活動(dòng)。落實(shí)教研計劃，每周固定時(shí)間開(kāi)展教研活動(dòng)，商討研究問(wèn)題，加強教師推門(mén)聽(tīng)課管理。
2、以備課為中心，以課例為載體，開(kāi)展課堂教學(xué)創(chuàng )新研究。各教研組要開(kāi)展有實(shí)效的集體備課，研究、打磨出代表學(xué)校水平的優(yōu)質(zhì)課，舉行網(wǎng)絡(luò )化信息技術(shù)優(yōu)秀備課評比活動(dòng)。
3、加強網(wǎng)絡(luò )學(xué)習，更新理念，提高理論學(xué)習的實(shí)效性。
4、充分發(fā)揮骨干教師在教研中的帶頭作用，骨干教師要帶領(lǐng)學(xué)科組成員學(xué)習教育理論、教育法規和先進(jìn)的教育、教學(xué)經(jīng)驗，針對教學(xué)中的疑難問(wèn)題，組織本組教師研討；骨干教師業(yè)務(wù)過(guò)硬，工作認真，處處都應起到帶頭作用。
5、開(kāi)展示范課教學(xué)研究活動(dòng)，樹(shù)立榜樣和旗幟，提高教師的教學(xué)水平。
�。�1）獲縣市級以上優(yōu)質(zhì)課的教師或縣市級以上名師、學(xué)科帶頭人、骨干教師的應主講一節示范課
�。�2）到外地聽(tīng)課學(xué)習的教師，回校后要上一節能體現新的教學(xué)思想的匯報課，或者在教研組內進(jìn)行經(jīng)驗交流。
�。�3）為了激勵全體教師互相學(xué)習，共同提高，教導處把每次聽(tīng)課情況如實(shí)記載。每位教師每學(xué)期聽(tīng)評課應達到20節以上。
6、繼續開(kāi)展撰寫(xiě)課堂教學(xué)案例、教學(xué)論文、教學(xué)反思活動(dòng)，不斷提高教師教學(xué)教研水平，根據教研組分組情況，每周每位老師上交一篇學(xué)習資料，每月一篇優(yōu)質(zhì)教學(xué)設計。
�。ǘ�、加大教師培訓力度，打造名師隊伍。
�。�1）、利用外出聽(tīng)課、學(xué)習的機會(huì )，有針對性地選派教師外出，學(xué)習先進(jìn)的課堂教學(xué)經(jīng)驗，聽(tīng)課教師回來(lái)必須上模仿課、移植課。創(chuàng )造條件“請進(jìn)來(lái)，走出去”，多渠道提高教師的課堂教學(xué)水平。
�。�2）、積極推進(jìn)名師工程。結合校本培訓做好學(xué)校骨干教師的培訓工作，創(chuàng )造機會(huì )給他們壓任務(wù)，讓他們挑擔子，使他們在工作中得到鍛煉，提高能力。
�。�3）、落實(shí)師徒結對制度，針對教師學(xué)習能力差異大、國培目標落實(shí)困難大等情況，通過(guò)師徒結對的.形式，組織老中青教師共同參與，各自發(fā)揮他們不同的優(yōu)勢，相互學(xué)習，取長(cháng)補短，共同協(xié)作，共同提高。
�。�4）、積極組織教師參加市、縣、學(xué)區、校各級優(yōu)質(zhì)課競賽，各學(xué)科論文、案例、課件制作比賽，使教師在參加比賽的過(guò)程中有所收獲，得到提高。
�。�5）、支持教師參加學(xué)歷進(jìn)修、各級各類(lèi)專(zhuān)業(yè)培訓，提高教師學(xué)歷、業(yè)務(wù)水平。充分利用教師業(yè)務(wù)學(xué)習時(shí)間，定期組織教師學(xué)習《新課標》，學(xué)習當前教育動(dòng)態(tài)，進(jìn)行教法學(xué)法研究，摘錄業(yè)務(wù)筆記，提高業(yè)務(wù)水平。為教師構建學(xué)習平臺，用好教育資源。積極開(kāi)發(fā)和利用現代遠程教育資
源，為廣大教師提供新的學(xué)習平臺，鼓勵教師借助現代信息技術(shù)手段優(yōu)化課堂結構，有效整合課堂教學(xué)。
�。�6）實(shí)現專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)。學(xué)校定期聘請專(zhuān)家或縣教研員來(lái)校指導校本教研，學(xué)校領(lǐng)導定期參加聽(tīng)課、評課、教學(xué)研討，建立領(lǐng)導與教師平等對話(huà)的合作伙伴關(guān)系。形成一種新的教研文化。（三）、建立教學(xué)研究課題制度，實(shí)現網(wǎng)絡(luò )師培、教研、科研相結合。
提出針對我校實(shí)際的課題，以課題研究為推動(dòng)力，圍繞學(xué)校發(fā)展目標，針對學(xué)校面臨的問(wèn)題，用科研方法找尋解決學(xué)校實(shí)際問(wèn)題的思路。七、階段實(shí)施計劃第一階段：校本培訓第二階段：引領(lǐng)性學(xué)習
第三階段：實(shí)踐學(xué)習與互助研修第四階段：生成性資源學(xué)習與分享第五階段：研修總結
第一階段校本培訓(環(huán)節一）
1、計算機培訓（董正祥）線(xiàn)上10課時(shí)，老師學(xué)會(huì )操作2、培訓時(shí)間：20xx年9月25日—20xx年10月31日3、培訓內容：熟悉平臺
前期診斷（測試卷）自主選課
第二階段（引領(lǐng)性學(xué)習）
開(kāi)展線(xiàn)上學(xué)習活動(dòng)：時(shí)間20xx .9 .25——20xx .10. 31
學(xué)時(shí)：20學(xué)時(shí)
每位教師上傳學(xué)習相關(guān)學(xué)習資料和優(yōu)秀教學(xué)設計。
第三階段（實(shí)踐學(xué)習與互助研修）
以校日常教研活動(dòng)推進(jìn)計劃實(shí)施
時(shí)間：20xx-9月15日---20xx-6月1日
方式：每周周二下午開(kāi)展數學(xué)教研活動(dòng)，每周三下午開(kāi)展語(yǔ)文教研活動(dòng)。內容方式靈活多樣：組織線(xiàn)上學(xué)習研討活動(dòng)；觀(guān)摩名師課例；語(yǔ)文、數學(xué)、英語(yǔ)學(xué)科開(kāi)展“同上一堂課”教學(xué)研討；新進(jìn)教師上匯報課、領(lǐng)導與學(xué)科骨干教師進(jìn)行評課；打磨優(yōu)質(zhì)參賽課；集體備課；長(cháng)期開(kāi)展推門(mén)聽(tīng)課活動(dòng)等。
第四階段生成性資源學(xué)習與分享
時(shí)間：20xx年4月1日——20xx年6月10日
1.生成性核心問(wèn)題解析（帶著(zhù)問(wèn)題去做，鼓勵老師去思考）
2.跨區域評析（優(yōu)秀教學(xué)設計、優(yōu)秀課例、優(yōu)秀技能研析）
3.優(yōu)秀研修成果學(xué)習
第五階段研修總結
時(shí)間：20xx年6月11——20xx年6月30日
1、培訓感言
2、研修總結
八、研修評價(jià)
根據國培評價(jià)方案，結合我校研修活動(dòng)，按照活動(dòng)的層次特點(diǎn)，我校進(jìn)行過(guò)程性的研修評價(jià)。
1、教務(wù)機構明確，清晰國培活動(dòng)評價(jià)要求和各項標準，在此基礎上，把網(wǎng)絡(luò )培訓有機整合到教師的管理中，建立學(xué)員評價(jià)考核細則，同時(shí)給教師以工作方向和研修目標。
2、根據教師研修完成情況評選先進(jìn)給予相應獎勵，保證研修成果。
3、把網(wǎng)絡(luò )研修工作與課堂教學(xué)、教學(xué)成績(jì)作為教師績(jì)效考核依據，激勵教師的網(wǎng)絡(luò )培訓熱情，敦促教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，提升校本研修的層次水平。
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