幼兒園課外活動(dòng)方案

　　為了確保事情或工作安全順利進(jìn)行，就不得不需要事先制定方案，方案是計劃中內容最為復雜的一種。那么什么樣的方案才是好的呢？下面是小編為大家收集的幼兒園課外活動(dòng)方案，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

幼兒園課外活動(dòng)方案1

　　活動(dòng)主題：

　　活動(dòng)目標：

　　1、為幼兒創(chuàng )設練習走、跑、跳、跨、鉆、爬等基本體育動(dòng)作技能的活動(dòng)平臺，提高幼兒遵守游戲規則的自覺(jué)性，使孩子們在游戲中充分體驗到體育活動(dòng)所帶來(lái)的快樂(lè )!

　　2、讓幼兒在活動(dòng)中盡情體驗與同伴、家長(cháng)、老師一起過(guò)兒童節的`樂(lè )趣。

　　活動(dòng)地點(diǎn)：臨潼區幼兒園操場(chǎng)

　　活動(dòng)時(shí)間：上午9：00——10:00

　　活動(dòng)準備：

　　比賽場(chǎng)地劃分、比賽用品的準備、項目器械的準備、運動(dòng)會(huì )會(huì )牌一塊、記錄表一張、獎品禮品若干

　　教師分工：岳老師、黃老師組織，陳老師王老師組織幼兒，劉老師、李老師負責器械的擺放并協(xié)助陳、王老師組織幼兒。

　　活動(dòng)流程：

　　一、運動(dòng)員入場(chǎng)。(七色光音樂(lè ))

　　二、教師致辭，并宣布游戲項目及規則。

　　三、游戲項目：

　　(一)小小接力賽

　　分組：幼兒人數60人(分四小組5人×4)

　　規則：將男女幼兒(男女幼兒交叉站)平均分成兩大組，分別是“草莓隊”和“西瓜隊”(幼兒貼有標志)這兩對幼兒再分成15人一小組，每?jì)山M站在跑道的兩頭，聽(tīng)到口令，手持接力棒進(jìn)行接力跑。將勝利組記錄在記錄表中。

　　(二)小小坦克兵

　　分組：幼兒人數60人(分兩組30人×2)

　　規則：“草莓隊”和“西瓜隊”進(jìn)行比賽，每隊幼兒每?jì)扇艘惠v坦克從起點(diǎn)爬到終點(diǎn)再返回，最先結束的一組獲勝。將勝利組記錄在記錄表中。

　　(三)蜜蜂采蜜——智勇大沖關(guān)

　　分組：幼兒人數60人(分兩組30人×2)

　　規則：“草莓隊”和“西瓜隊”進(jìn)行比賽，戴上蜜蜂頭飾越過(guò)障礙(梅花樁、獨木橋、鉆山洞、舀乒乓球、跨欄、過(guò)小樹(shù)林等)采到花粉拿回來(lái)，最先結束的一組獲勝。將勝利組記錄在記錄表中。

　　(四)親子游戲——袋鼠跳跳跳

　　分組：幼兒人數60人(分四小組15人×4)

　　規則：“草莓隊”和“西瓜隊”每隊將幼兒分成15人一小組，每?jì)山M站在跑道的兩頭進(jìn)行比賽，幼兒站在袋里，家長(cháng)手提袋子和幼兒一起跳，最先結束的一組獲勝。將勝利組記錄在記錄表中。

　　四、活動(dòng)總結及頒獎。

　　五、發(fā)放禮品。

　　六、活動(dòng)結束。

幼兒園課外活動(dòng)方案2

　　根據本班幼兒的年齡特點(diǎn)，在幼兒園讀書(shū)節活動(dòng)方案的基礎上，我班班級讀書(shū)節活動(dòng)增加以下內容：

　　一、家長(cháng)工作

　　1、利用班級博客及qq群向家長(cháng)們進(jìn)行本屆讀書(shū)節活動(dòng)的宣傳與溝通，讓家長(cháng)更深入地了解園及班級關(guān)于讀書(shū)節活動(dòng)的'具體活動(dòng)內容及形式。

　　2、征集讀書(shū)節活動(dòng)口號。

　　3、利用博客、家園欄分享優(yōu)秀親子閱讀的經(jīng)驗文章。

　　4、開(kāi)展親子閱讀心得體會(huì )交流、展示。

　　二、各領(lǐng)域主題教育活動(dòng)內容

　　1、語(yǔ)言領(lǐng)域——談話(huà)活動(dòng)：我喜歡的圖書(shū)、《閱讀樹(shù)》繪本：《一顆紐扣》

　　2、社會(huì )領(lǐng)域——修補圖書(shū)

　　3、藝術(shù)領(lǐng)域——手工活動(dòng)：制作書(shū)簽

　　三、日常教育活動(dòng)

　　1、圖書(shū)漂流：每個(gè)幼兒自帶2-3本圖書(shū)到幼兒園與同伴交流分享，每周五借閱一本圖書(shū)，回家與家長(cháng)一起閱讀；并根據漂書(shū)活動(dòng)中圖書(shū)的借閱情況評選出最受歡迎的圖書(shū)10本。

　　2、經(jīng)典兒歌誦讀：每周誦讀一首經(jīng)典古詩(shī)，每天利用餐前時(shí)間吟誦，每周評出古詩(shī)吟誦小明星。

　　3、天天故事會(huì )：每天利用放學(xué)前時(shí)間為幼兒講一個(gè)經(jīng)典故事。

　　四、讀書(shū)節活動(dòng)成果展示

　　1、環(huán)境創(chuàng )設：主題墻創(chuàng )設、經(jīng)典讀物推薦、家長(cháng)育兒心得展示、幼兒讀書(shū)照片展示等。

　　2、喜洋洋童話(huà)劇場(chǎng)節目：故事表演——三只蝴蝶。

幼兒園課外活動(dòng)方案3

　　一、研究背景

　　當前英語(yǔ)學(xué)習為低齡化發(fā)展趨勢，處于語(yǔ)言學(xué)習關(guān)鍵期的學(xué)齡前兒童適合學(xué)習英語(yǔ)這一觀(guān)點(diǎn)已經(jīng)得到眾多教育者和家長(cháng)的廣泛共識。但是如何依據學(xué)齡前兒童的認知發(fā)展特點(diǎn)，在培養兒童英語(yǔ)能力的同時(shí)維持其持久的學(xué)習興趣是一個(gè)值得研究的課題。

　　早在20xx年，韓國、日本和中國臺灣，就開(kāi)始進(jìn)行英文繪本分級閱讀的研究和推廣，而近些年中國大陸也涌現了英文繪本閱讀的熱潮。綜合國內外關(guān)于英文繪本閱讀的研究，我們得到的啟示是：

　　第一、英文繪本能給學(xué)齡前兒童提供整體語(yǔ)言輸入的故事實(shí)例;

　　第二、繪本中精美的插圖十分符合學(xué)齡前兒童“讀圖”年齡段的認知特點(diǎn);

　　第三、繪本故事深具可讀性、趣味性、生動(dòng)性、發(fā)散性特點(diǎn)，這是激發(fā)學(xué)齡前兒童思考力，維持其持久學(xué)習興趣的動(dòng)力所在。

　　那么，在幼兒英文繪本閱讀指導中，老師和家長(cháng)需要注意的是什么?不同年齡階段兒童選擇什么樣英文繪本?英語(yǔ)能力弱的家長(cháng)，如何指導孩子進(jìn)行英文繪本閱讀?有效的英文繪本閱讀模式又是什么?帶著(zhù)眾多問(wèn)題的思考，本文從“繪本的定義和特征”、“英文繪本閱讀學(xué)習的理論依據”、“如何選擇幼兒英文繪本?”和“幼兒英文繪本閱讀指導常見(jiàn)問(wèn)題和實(shí)施建議”四個(gè)維度進(jìn)行剖析，以期給幼兒英語(yǔ)教學(xué)人員和家長(cháng)帶來(lái)一些啟示。

　　二、繪本的定義與特征

　　繪本(PictureBook)，最早出現在歐洲，指的是通過(guò)文字及與其對應的插畫(huà)兩種表現形式，相互交融，相輔相成，共同傳達情感與主題。幼兒英文繪本最主要的兩個(gè)特征是：

　　(一)語(yǔ)境真實(shí)，語(yǔ)言精煉，句式復現。

　　幼兒英文繪本通過(guò)生動(dòng)形象的繪畫(huà)為兒童呈現了真實(shí)的故事語(yǔ)境和大量的生活語(yǔ)言，這讓孩子從小就可以通過(guò)原汁原味的語(yǔ)境接觸豐富的英語(yǔ)詞匯和句式，而低幼階段繪本中的句式基本上是按照押韻規律展開(kāi)，語(yǔ)言精練，節奏感強，十分易于孩子模仿，這對孩子語(yǔ)感的建立奠定了很好的基礎。

　　(二)插畫(huà)精美，故事生動(dòng)，放飛想象。

　　繪本中插畫(huà)精美，人物和場(chǎng)景圖栩栩如生，繪畫(huà)手法多種多樣，各具特色，這不僅給孩子提供了鮮明的視覺(jué)盛宴，而繪本中生動(dòng)的故事情節也給孩子提供了廣闊的想象空間，能幫助孩子拓展思維，培養邏輯思考能力、預測推理能力和思維發(fā)散力。

　　三、英文繪本閱讀學(xué)習的理論依據

　　(一)符合第二語(yǔ)言習得理論

　　著(zhù)名美國語(yǔ)言教育家克拉申(1982)認為語(yǔ)言習得是一種自然、無(wú)意識的學(xué)習過(guò)程，這種過(guò)程類(lèi)似兒童母語(yǔ)能力發(fā)展的過(guò)程。例如幼兒在學(xué)習漢語(yǔ)時(shí)，家長(cháng)并未刻意要求其孩子先認讀漢語(yǔ)拼音，掌握漢語(yǔ)句式結構和語(yǔ)法規則，而是通過(guò)真實(shí)語(yǔ)境下的大量交流，結合語(yǔ)境中的表情、圖像、肢體動(dòng)作等來(lái)幫助孩子理解漢語(yǔ)的語(yǔ)意及句式表達習慣。英語(yǔ)學(xué)習亦是如此。對于以英語(yǔ)為第二語(yǔ)言的兒童來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)繪本以完整的故事為主體，以逼真的插畫(huà)做襯托，以原汁原味的故事錄音為參照，為兒童提供了“自然習得語(yǔ)言”的情境與機會(huì )，兒童可以依托插圖體驗情節背景，在故事中感知地道語(yǔ)言，這十分符合幼兒語(yǔ)言學(xué)習中“意義先行，拾得習得”的心理特征。

　　(二)符合整體語(yǔ)言學(xué)習原則

　　語(yǔ)言中的音、字、詞、句式，都是片段式的語(yǔ)言，當脫離了有意義的語(yǔ)境支撐時(shí)，便不算是完整的語(yǔ)言。而孤立地學(xué)習這些片段式的語(yǔ)言，是無(wú)法促成有意義的交流。同樣，幼兒在一開(kāi)始接觸母語(yǔ)時(shí)，是通過(guò)大量的實(shí)際語(yǔ)境交流，理解詞語(yǔ)和句子的意義，慢慢開(kāi)始模仿后逐步學(xué)會(huì )用母語(yǔ)進(jìn)行自主表達。那么，反觀(guān)以英文繪本閱讀為切入點(diǎn)的英語(yǔ)學(xué)習模式，恰恰是通過(guò)故事語(yǔ)篇的學(xué)習，先引導孩子把握整體的`故事情節，對故事的語(yǔ)篇有一定意義的理解，然后過(guò)渡到語(yǔ)篇中片段式語(yǔ)言的學(xué)習上，最后再由片段式語(yǔ)言的學(xué)習回到整體故事語(yǔ)篇，讓孩子了解語(yǔ)句在實(shí)際語(yǔ)境中的運用方式。其語(yǔ)言的呈現也是先從篇到句，從句到詞，最后再從詞句回到整體語(yǔ)篇中，開(kāi)展聽(tīng)、說(shuō)、讀、演等多種豐富的活動(dòng)，進(jìn)行有意義的交流，使其語(yǔ)言能力與語(yǔ)言知識共同提升，從而進(jìn)一步豐富其情感，促進(jìn)其思維能力及語(yǔ)言能力的發(fā)展。

　　(三)符合可理解的語(yǔ)言輸入原則

　　克拉申認為“可理解的語(yǔ)言輸入”主要有以下兩個(gè)特點(diǎn)：

　　第一、有效的可理解性�？死�申認為，學(xué)習者只有在接受易于理解的輸入時(shí)才能習得語(yǔ)言。在理解語(yǔ)言的過(guò)程中，不僅靠已有的語(yǔ)言知識和語(yǔ)言能力，而且可以借助上下文情節、圖像、已知的經(jīng)驗、肢體語(yǔ)言等來(lái)幫助學(xué)習新語(yǔ)言。這些都是幫助習得語(yǔ)言的首要條件。而英文繪本故事趣味性強，且具有可理解性。在聽(tīng)故事或讀故事時(shí)，幼兒通�？梢越柚�情景插圖，將故事中的句子與插圖進(jìn)行對應，來(lái)理解句子含義和故事情節。即使一開(kāi)始兒童無(wú)法理解故事中的關(guān)鍵語(yǔ)句，隨著(zhù)這些語(yǔ)句在故事中的大量復現，他們的疑惑也會(huì )在自然而然地反復接觸中迎刃而解。

　　第二，確保足夠的輸入量，符合“i+1”學(xué)習規律�？死�申認為“i”為學(xué)習者當前的語(yǔ)言知識狀態(tài)“1”指適度超出學(xué)習者學(xué)習水平的輸入。整體來(lái)說(shuō)，就是這種語(yǔ)言輸入，總體難度不超過(guò)幼兒的語(yǔ)言能力，但又略高于幼兒現有的語(yǔ)言能力發(fā)展水平，即符合兒童“最近發(fā)展區”理論。幼兒英文繪本分級讀物均有足夠的語(yǔ)言輸入量，從表面上看內容難度有些大，但這種分級讀物均結合插圖，設計的重點(diǎn)句式均多次復現，所涉及的目標詞匯通常是同一類(lèi)詞匯的匯集，或是同一類(lèi)音素詞匯的匯集，這些均能幫助幼兒體會(huì )英語(yǔ)韻律，培養語(yǔ)音意識，形成語(yǔ)感，掌握句式，從而達到“i+1”的學(xué)習效果。

　　四、如何選擇幼兒英文繪本?

　　目前，市面上有大量的原版幼兒英文繪本讀物可供家長(cháng)選擇，但是由于大部分原版英文讀物是為以英語(yǔ)為母語(yǔ)的孩子編寫(xiě)的，在分級上，其語(yǔ)言難度要高于以英語(yǔ)為第二語(yǔ)言的同齡兒童。故家長(cháng)在為孩子選擇繪本時(shí)，應根據孩子的喜好及實(shí)際語(yǔ)言水平做出有側重點(diǎn)的選擇。我們的建議如下：

　　2歲~3歲的兒童，重在聽(tīng)覺(jué)刺激，重在讓他們感受節奏感很強的文字內容，并鼓勵他們進(jìn)行模仿和誦讀。家長(cháng)最好給這個(gè)年齡段的兒童選擇以自然語(yǔ)音(Phonics)為理念編寫(xiě)的讀物。讀物的內容以故事童謠為主，以故事敘事為輔，兩者的比例為6：4。比如蘇斯博士的作品、JollyPhonics系列、鵝媽媽故事童謠集等。

　　3～4歲的兒童，在聽(tīng)覺(jué)刺激先行的基礎上，可加強視覺(jué)刺激。讀物的選擇，最好還是以自然語(yǔ)音為理念編寫(xiě)的語(yǔ)音故事讀本。內容可以故事敘事為主，以故事童謠為輔，兩者的比例為6：4。目前有些繪本讀物主體為故事，但與此同時(shí)，作者將故事編寫(xiě)成韻律童謠，十分易于孩子模仿、學(xué)習。比如《泡泡寶貝英語(yǔ)》系列讀物就符合這一特點(diǎn)。而JollyReaders、柯林斯出版的Phonicsforreading系列、培生出版的“我的第一本自然拼讀故事”和ReadingA-Z等系列讀物均以精煉的語(yǔ)言、重復押韻文字，生動(dòng)的情節、精美插畫(huà)和色彩明快鮮亮等特點(diǎn)而吸引孩子。

　　4～5歲的兒童，在有過(guò)自然拼音訓練的基礎上，可以將聽(tīng)力刺激與視覺(jué)訓練并重，并有意選擇一些話(huà)題更加多元、情節更為生動(dòng)的讀本。由于這個(gè)年齡段的孩子已經(jīng)有了一定的母語(yǔ)知識背景，所以，家長(cháng)可以選擇一些以他們感興趣的日常生活為主題的繪本，內容兼具故事敘事、生活常識和自然拼音，三者的比例可以是6：2：2。比如《泡泡寶貝英語(yǔ)》、牛津閱讀樹(shù)、柯林斯的BigCat分級閱讀系列等。

　　5～6歲的兒童，如果他們有了上述閱讀的基礎，選擇的讀本話(huà)題可以更加寬泛，故事的情節可以更有深度，以吸引孩子持續閱讀，并激發(fā)他們進(jìn)行探究和思考。與此同時(shí)，為了和小學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習更好地銜接，我們可以對這個(gè)年齡段的兒童實(shí)施潛移默化的閱讀技巧訓練。因此，家長(cháng)可以參考小學(xué)英語(yǔ)課標中的功能話(huà)題，交叉選擇一些以故事、生活常識、自然學(xué)科、英語(yǔ)閱讀策略學(xué)習能力訓練為主題的英文讀本。假若孩子繪本閱讀啟蒙早，閱讀習慣和閱讀能力有一定基礎的話(huà)，家長(cháng)也可以嘗試為孩子選擇長(cháng)故事系列讀物，適當減少畫(huà)面比例，增加文字長(cháng)度�？傊�，我們建議家長(cháng)依據孩子的實(shí)際能力和喜好選擇讀物。建議繪本故事、生活常識、自然學(xué)科、英語(yǔ)閱讀策略學(xué)習能力訓練等讀物的比例是5：2：2：1。家長(cháng)也可以讓孩子自行選擇讀本話(huà)題的比例，幫助他們做好閱讀計劃，分階段逐步完成。

　　五、幼兒英文繪本閱讀指導常見(jiàn)問(wèn)題與實(shí)施建議

　　在多年的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐與教研研究中，我們發(fā)現，很多家長(cháng)對英文繪本閱讀指導存在這樣或那樣的問(wèn)題，以下做以簡(jiǎn)要解答與說(shuō)明：

　　(一)英語(yǔ)能力薄弱的家長(cháng)，如何實(shí)施英文繪本親子閱讀?

　　對于英語(yǔ)能力薄弱的家長(cháng)，可以借助英文繪本中的音頻對孩子進(jìn)行指導。家長(cháng)在孩子進(jìn)行英文繪本閱讀聽(tīng)讀訓練前，自己可以先聽(tīng)讀一遍，先了解故事內容，再和孩子共同學(xué)習。在指導孩子時(shí)，先打開(kāi)孩子的耳朵，加強其聽(tīng)覺(jué)敏感度的訓練，然后跟著(zhù)音頻進(jìn)行朗讀模仿訓練，以弱化家長(cháng)因語(yǔ)音不純正給孩子英語(yǔ)學(xué)習帶來(lái)的負面影響。剛開(kāi)始給孩子播放音頻的時(shí)候，家長(cháng)不要擔心孩子聽(tīng)不懂，孩子是可以借助繪本畫(huà)面來(lái)理解語(yǔ)句含義的。實(shí)踐表明，通過(guò)聽(tīng)大量的韻律感和節奏感強的繪本故事，并讓孩子去模仿，是幫助其建立語(yǔ)感和句流感的最佳方式。因為兒童英語(yǔ)學(xué)習，特別是英語(yǔ)啟蒙，聽(tīng)和讀要并重，而且聽(tīng)覺(jué)訓練是閱讀訓練的前提和基礎。所以，讓孩子愛(ài)上聽(tīng)故事，愛(ài)上閱讀是重點(diǎn)。

　　(二)繪本閱讀中，單詞的讀寫(xiě)訓練是否是重點(diǎn)?

　　長(cháng)期以來(lái)，談及英語(yǔ)學(xué)習，很多家長(cháng)衡量孩子掌握英語(yǔ)的程度就是看其掌握單詞量的多少。他們認為，孩子掌握了單詞拼讀，就掌握了英語(yǔ)。所以這些家長(cháng)在指導孩子進(jìn)行英文繪本閱讀時(shí)，主要將學(xué)習目標設定在單詞和句子的識記上。為避免孩子看不懂或聽(tīng)不懂詞匯，會(huì )先抽出重點(diǎn)單詞進(jìn)行機械訓練，要求孩子識記。實(shí)際上，這樣分解式的學(xué)習方式完全破壞了句子的結構和故事情節的整體性，同時(shí)也使孩子失去了利用圖片猜測詞意的基礎閱讀能力的培養。久而久之，孩子的詞匯量可能是增大了，但閱讀的興趣反而會(huì )降低，閱讀的綜合能力也得不到提升。因此，繪本閱讀中，單詞的讀寫(xiě)訓練不是重點(diǎn)。

　　(三)在幼兒英文繪本閱讀的訓練中，朗讀和默讀的訓練是否要交替進(jìn)行?

　　正如《朗讀手冊》一書(shū)中所說(shuō)：“持續默讀是朗讀的最佳拍檔�！庇⑽睦L本閱讀訓練的最主要目的是激發(fā)孩子自行選擇喜愛(ài)的讀物并進(jìn)行自主閱讀，自主學(xué)習�？赡苡行┘议L(cháng)認為，孩子年齡太小，實(shí)施默讀訓練，特別是英文繪本的默讀訓練有些不符合實(shí)際。但實(shí)際上，越是從小培養孩子良好的閱讀習慣，越能幫助孩子形成正確的閱讀策略。

　　對于英文繪本閱讀啟蒙較早的孩子，隨著(zhù)他們認知能力的提升，我們可以從孩子4歲起逐漸訓練其默讀的閱讀習慣。頻率可以從每周兩次默讀逐漸過(guò)渡到每天默讀。實(shí)施默讀訓練前，家長(cháng)要設定一個(gè)閱讀時(shí)間段，讓孩子知道在這個(gè)時(shí)間段，是他/她自由選擇讀物靜靜閱讀的時(shí)間。閱讀時(shí)間可以控制在5-10分鐘以?xún)�。在這個(gè)時(shí)間段，家長(cháng)不必擔心孩子選擇的讀物是圖多字少，開(kāi)始也可以不要求他們進(jìn)行反饋。隨著(zhù)孩子年齡的增長(cháng)，挑選的讀物的文字量可以比前一階段加大，閱讀時(shí)間繼續控制在5-10分鐘內。這樣，相同閱讀時(shí)間段內孩子完成的閱讀速度會(huì )同步提升。同時(shí)，家長(cháng)可以一周組織一次“閱讀分享日”，家長(cháng)和孩子均可以在閱讀日分享本周閱讀的讀物內容，以此增加孩子分享的機會(huì )，提高孩子閱讀的成就感和持久閱讀的興趣。

　　經(jīng)過(guò)前兩個(gè)階段的閱讀訓練，習慣一旦養成，從孩子6歲起，就可以實(shí)施長(cháng)讀本閱讀計劃了。家長(cháng)可以鼓勵孩子每月挑選一本自己喜愛(ài)的、故事情節長(cháng)、圖片少的讀本進(jìn)行自主閱讀。而家長(cháng)也可以與孩子共同閱讀這個(gè)讀本，并在“閱讀分享日”分享所讀內容，共同探討讀本內容，交流思想。不過(guò)，這種分享活動(dòng)對于家長(cháng)的英語(yǔ)能力有一定的要求，假若家長(cháng)英語(yǔ)能力較弱，難以實(shí)施英語(yǔ)閱讀分享計劃的話(huà)，可以跟孩子一起進(jìn)行語(yǔ)文閱讀分享。因為無(wú)論是哪種語(yǔ)言的閱讀，其閱讀的目的都是相同的，都是要培養孩子愛(ài)閱讀，樂(lè )閱讀的習慣，讓他們在浩瀚的書(shū)海中認識世界、發(fā)現世界，擴展知識面，提高學(xué)習能力。而且，好的閱讀習慣以及大量的語(yǔ)文閱讀的積累，對孩子英語(yǔ)閱讀能力和語(yǔ)言水平的提升也是有很大促進(jìn)作用的。

　　(四)怎樣制訂合理的英文繪本閱讀復現計劃?

　　在指導孩子進(jìn)行繪本閱讀時(shí)，我們發(fā)現部分家長(cháng)過(guò)于強調閱讀量的積累，忽視在閱讀周期中對于已讀內容及時(shí)進(jìn)行復現和鞏固。根據艾賓浩斯遺忘曲線(xiàn)規律，我們建議家長(cháng)可以每3天跟孩子做一次小鞏固，一周做一次已讀故事的循環(huán)復現。比如，在讀完故事的第三天，可以將前兩天讀的故事再次拿出來(lái)，請孩子進(jìn)行朗讀，并鼓勵其用英語(yǔ)復述或者自主描述故事。第七天，帶領(lǐng)孩子梳理一周內閱讀過(guò)的所有讀物，并根據話(huà)題進(jìn)行分類(lèi)，幫助孩子整理他/她的小書(shū)庫。

　　對于4歲以上的孩子，家長(cháng)還可以幫助孩子建立單詞儲蓄盒，鼓勵孩子搜集相同主題單詞，建立詞網(wǎng)概念，增加其詞匯儲備量;也可以讓孩子從本周閱讀的故事中挑出自己最喜愛(ài)的2～3個(gè)故事，請孩子做多角色扮演朗誦，家長(cháng)為孩子錄音，幫助孩子建立自己的音頻讀庫等。這些有效的復習手段能幫助孩子建立學(xué)習英語(yǔ)的成功感，并幫助他們逐漸形成正確的學(xué)習策略，為孩子小學(xué)階段的學(xué)習打下良好的基礎。

　　(五)有效英文繪本閱讀指導模式是什么?

　　家長(cháng)在實(shí)施英文繪本閱讀過(guò)程中，通常有以下指導誤區：

　　誤區一，頻繁提問(wèn)式互動(dòng)。在閱讀中，家長(cháng)常常是讀一句問(wèn)幾句，對故事情節、插圖或是語(yǔ)言的提問(wèn)過(guò)多，而且這些提問(wèn)如果貫穿在讀故事的整個(gè)過(guò)程中，會(huì )極大地分解故事情節，使得孩子在聽(tīng)故事時(shí)，沒(méi)有一個(gè)相對完整的故事情節及語(yǔ)言的輸入，十分不利于孩子學(xué)習。

　　誤區二，機械朗讀無(wú)互動(dòng)。在閱讀指導中，有的家長(cháng)只是要求孩子一遍一遍地跟讀。這種指導方式雖然確保了整體語(yǔ)言和情節的輸入，但忽略了語(yǔ)言、語(yǔ)調和情感的模仿訓練和有效的引導與討論，很難啟發(fā)孩子對故事情節進(jìn)行思考。這種乏味枯燥的機械式跟讀訓練，只會(huì )降低兒童閱讀繪本的興趣。

　　那么，如何開(kāi)展有效的英文繪本閱讀指導呢?我們建議家長(cháng)按以下三個(gè)步驟進(jìn)行：

　　1、聽(tīng)故事前

　　家長(cháng)或老師帶領(lǐng)孩子讀書(shū)的封面、書(shū)名，認識作者。通過(guò)讀圖，提出問(wèn)題，啟發(fā)孩子通過(guò)識圖，預測可能出現的人物和情節。提出的問(wèn)題，可以讓孩子用英文進(jìn)行回答，假若孩子用母語(yǔ)作答，家長(cháng)不要去批評或指正，而是鼓勵其交流和表達思想，如果孩子用英語(yǔ)回答有困難，家長(cháng)可以用英語(yǔ)做引導和輔助翻譯支撐。

　　2、聽(tīng)故事中

　　家長(cháng)講故事時(shí)，可以控制在三遍以?xún)�。第一遍，家長(cháng)完整讀出故事內容，語(yǔ)速稍慢，但聲音要夸張，帶有感情地朗讀或扮演角色進(jìn)行朗讀。此時(shí)可以讓孩子不看繪本，讓孩子在聽(tīng)中初步理解故事。如果英語(yǔ)能力較弱的家長(cháng)，家長(cháng)可以和孩子一起聽(tīng)故事的音頻。第二遍，進(jìn)行分段式講述。講述時(shí)可以在每幅圖中停頓，可以針對場(chǎng)景插圖做一些輔助解釋?zhuān)�或提出一些與故事情節密切相關(guān)的問(wèn)題，但要可控制提問(wèn)量。對于閱讀啟蒙階段的孩子，可以適當借助母語(yǔ)對場(chǎng)景進(jìn)行解釋和引導，但避免說(shuō)一句英文，翻譯一句中文，以中英文對應的形式開(kāi)展閱讀。隨著(zhù)孩子閱讀量的增大，再慢慢過(guò)渡到全英語(yǔ)境的交流環(huán)境中。第三遍，整體再讀，用自然正常的語(yǔ)速和語(yǔ)調進(jìn)行朗讀，加深孩子對故事完整情節的理解。當然，上述總-分-總的閱讀模式并不是固定不變的。家長(cháng)可以依據繪本特點(diǎn)及孩子認知水平的變化，參考上述基本語(yǔ)言學(xué)習規律，靈活調整閱讀形式，讓孩子保持持久的閱讀興趣與學(xué)習動(dòng)力。

　　3、聽(tīng)故事后

　　在聽(tīng)完故事后開(kāi)展的相關(guān)活動(dòng)，是檢測孩子是否真正理解故事、能否自主模仿與表達的重要手段。常見(jiàn)的活動(dòng)有：

　　(1)角色扮演。對于剛進(jìn)行英語(yǔ)啟蒙和英語(yǔ)閱讀的兒童，家長(cháng)可以和孩子伴著(zhù)故事錄音，分別扮演故事中的角色進(jìn)行演繹模仿。假若孩子在表演時(shí)對于故事中的部分句子和詞匯掌握不牢固的話(huà)，在表演中及表演后，家長(cháng)可以帶孩子做進(jìn)一步的集中訓練，幫助孩子查缺補漏，打好英語(yǔ)基礎。

　　(2)自述故事。對于有一定英文繪本閱讀經(jīng)驗的孩子，家長(cháng)可以鼓勵他們嘗試用英語(yǔ)描述繪本中的每一幅圖，并試著(zhù)增加對話(huà)內容，訓練和提高孩子的概括能力及語(yǔ)言表達能力。

　　(3)故事討論與自主創(chuàng )作。在聽(tīng)完故事后，家長(cháng)可以提出一些閱讀理解性的問(wèn)題跟孩子一起討論，啟發(fā)他們思考，也可以鼓勵他們嘗試當小作者，大膽用英語(yǔ)給故事增加場(chǎng)景和情節，或者給故事編新的結尾，由此激發(fā)孩子的創(chuàng )造能力、思維發(fā)散能力與學(xué)習興趣。

　　總之，在閱讀指導中遵循聽(tīng)故事前、聽(tīng)故事中及聽(tīng)故事后的步驟，既有整體故事語(yǔ)言的輸入，又有整體語(yǔ)言外化的檢測，且兼顧了閱讀前的思考和閱讀后討論，能讓孩子在潛移默化的閱讀訓練中提高綜合閱讀能力、語(yǔ)言表達能力及創(chuàng )造能力。

　　六、總結

　　綜上所述，優(yōu)質(zhì)的英文繪本不僅給孩子提供了學(xué)習英語(yǔ)的真實(shí)語(yǔ)境、豐富詞匯及句式，而且能讓孩子在看繪本、聽(tīng)繪本、讀繪本、演繪本、編繪本的過(guò)程中發(fā)展語(yǔ)言綜合能力，關(guān)注自身情感體驗，提升多種思維能力。這是培養孩子將英語(yǔ)學(xué)習的興趣轉化為內在持久的學(xué)習動(dòng)機的最佳途徑。

　　教無(wú)定法，每一位家長(cháng)都是孩子最好的老師，培養孩子的最大收獲就是能與孩子共同成長(cháng)，這是對孩子最大的感恩。愿家長(cháng)與孩子共閱讀，共成長(cháng)!

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