語(yǔ)文教學(xué)方案2篇
為了確保事情或工作得以順利進(jìn)行，預先制定方案是必不可少的，方案指的是為某一次行動(dòng)所制定的計劃類(lèi)文書(shū)。那么我們該怎么去寫(xiě)方案呢？下面是小編精心整理的語(yǔ)文教學(xué)方案，希望能夠幫助到大家。
語(yǔ)文教學(xué)方案 篇1
一、說(shuō)教材理解
1．教材特色。
《少年聶耳》是浙江省編的義務(wù)教育教材第二單元中的一課。這是一篇記事寫(xiě)人的文章。作者懷著(zhù)對我國杰出的音樂(lè )家聶耳的祟敬心情，用簡(jiǎn)潔明白而又略帶詩(shī)意的語(yǔ)言記敘了聶耳少年時(shí)代非常喜愛(ài)音樂(lè )的故事。全文共5個(gè)自然段。第1自然段僅2句話(huà)，概括地介紹了聶耳的身份———杰出的音樂(lè )家和他一生的重大貢獻。第2—5自然段分別敘述了聶耳少年時(shí)酷愛(ài)音樂(lè )的兩件事。描寫(xiě)了少年聶耳被木匠師傅的笛聲迷住，拜木匠師傅為師學(xué)笛的情景。描述少年聶耳在西山游玩時(shí)，獨自出神地在大青樹(shù)下吹笛，連下雨都似乎未發(fā)覺(jué)的事。全文層次清晰，行文簡(jiǎn)潔，用詞比較準確、形象，字里行間飽蘸作者情感，隱隱地告訴人們：聶耳之所以成為杰出的音樂(lè )家是和他少年時(shí)代非常喜歡音樂(lè )，勤學(xué)苦練緊密相關(guān)的。此文被編入第7冊第2單元第一篇課文，從思想內容上看，它與本單元的另兩篇課文有其一起點(diǎn)，即都是記事寫(xiě)入的文章，都具有思想教育性，都為了使同學(xué)認識到“要下苦功夫才干有效果�！睆恼Z(yǔ)文知識能力上看，其重點(diǎn)訓練目標都要求教師以課文為例，對同學(xué)進(jìn)行用自然段歸并的方法給課文分段的訓練。但在這方面，此文與另兩篇比較，還有不同之處，即它具有舉足輕重的地位。這主要緣于：①從整個(gè)小學(xué)階段看，它是首次提出對意義段的認識。這標志著(zhù)，從本文的學(xué)習開(kāi)始，對同學(xué)不只要進(jìn)行字詞句段的訓練，還要開(kāi)始進(jìn)行篇的訓練，這是一種質(zhì)的飛躍。②此文是打頭課文，具有以篇帶篇的范例作用。
2．教材的重、難點(diǎn)。
重點(diǎn)：
初步學(xué)會(huì )用自然段歸并的'方法給課文分段。這既是本冊閱讀訓練的重點(diǎn)之一，又是本單元重點(diǎn)訓練項目。
能抓住重點(diǎn)詞句體會(huì )文章內容，并品評有關(guān)語(yǔ)言。此文中有一些重點(diǎn)詞句，如“每當……總是……卻、一眨不眨、側耳傾聽(tīng)、懇求、似乎”等，看似乎談，卻極能傳神。協(xié)助同學(xué)掌握住這些重點(diǎn)詞句，有助于同學(xué)對課文的理解，同時(shí)又能使本冊第1單元的重點(diǎn)訓練目標——抓住重點(diǎn)詞句理解一段話(huà)得到遷移鞏固訓練，還能借此培養同學(xué)邊讀邊思的習慣和訓練語(yǔ)感。
難點(diǎn)：
對邏輯段的認識。因從整個(gè)小學(xué)階段看，這一概念是第一次出現，受先前“自然段”影響，同學(xué)要把這一概念構建到自身的認知網(wǎng)絡(luò )中去，需要進(jìn)行一番籠統思維和比較和概括。
根據聶耳成才的事實(shí)，體會(huì )理解勤學(xué)苦練是事業(yè)有成的重要因素。因這一思想情感因素并未在課文中直截了當地點(diǎn)明，需老師點(diǎn)撥，讓同學(xué)從中領(lǐng)悟。
3，對教材和件的理解；
此文有兩幅插圖，一幅表示聶耳坐在石階上，手托下巴，眼睛一眨也不眨地側耳傾聽(tīng)笛聲的情景；另；幅表示聶耳在大雨中出神地吹笛的情景。教學(xué)中，結合指導同學(xué)觀(guān)察插圖，描述插圖，可協(xié)助同學(xué)直觀(guān)理解文中的重點(diǎn)詞句，感受文章的詩(shī)情畫(huà)意，同時(shí)可作為同學(xué)分段的提示。文后的三道練習題皆不同程度地體現了本課學(xué)習的重點(diǎn)。尤其是第2題的分段訓練，它提供了2—5自然段的段意，旨在協(xié)助同學(xué)理解“把鄰近的同一意思的幾個(gè)自然段歸并成一段”的操作方法，讓同學(xué)不只知道這一課該怎么分，而且從中學(xué)到一種分段方法，即閱讀方法。
4．教學(xué)目標。
課文總體教學(xué)目標(略)
根據此文的總體教學(xué)目標和同學(xué)的實(shí)際，本課文擬用兩教時(shí)教學(xué)。第一教時(shí)的目標為：
第一課時(shí)教學(xué)目標
學(xué)會(huì )15個(gè)生字，正確讀寫(xiě)22個(gè)新詞語(yǔ)。能用部首查字法查字典、理解“譜寫(xiě)、誕生、夜幕降臨”等詞語(yǔ)。
了解課文主要講什么，初步理清文章脈胳，能說(shuō)出第1自然段的段意。
初步感知少年聶耳很喜歡音樂(lè )，并能勤學(xué)苦練。
第二課時(shí)教學(xué)目標
能聯(lián)系上下文理解文章中的重點(diǎn)詞句：“一眨不眨、側耳傾聽(tīng)、懇求；……卻……、似乎”等，并能用“每當……總是……”造句。
初步學(xué)會(huì )用自然段歸并法給課文分段。
能邊讀邊思，劃出具體描寫(xiě)少年聶年非常喜好音樂(lè )的句子，初步背誦第5自然段。
能感受認識勤學(xué)苦練是事業(yè)有成的重要因素。上述教育目標，既考慮了知識、能力 也考慮了情感目標，同時(shí)還考慮了同學(xué)的可接受性。
二、學(xué)情(略)
三、說(shuō)教法與學(xué)法
根據教材較淺顯簡(jiǎn)明等特點(diǎn)和同學(xué)實(shí)際，課時(shí)運行的教學(xué)模式為“激情導學(xué)——目標導練——積累遷移”主要采用“目標導學(xué)、讀讀議議法”，并輔助采用“圖文結合法、直觀(guān)演示法”等。 學(xué)法指導的重點(diǎn)是：協(xié)助同學(xué)進(jìn)一步掌握詞語(yǔ)比較法，初步學(xué)會(huì )“自然段歸并”分段法。
四、教學(xué)程序
第二課時(shí)的課時(shí)教學(xué)分四大板塊。 第一板塊為復習導入、明確目標。在這一板塊中，主旨是協(xié)助同學(xué)鞏固生字和一些新詞，這一字詞的基礎訓練在四年級仍木可忽略。同時(shí)通過(guò)引導同學(xué)自讀“單元學(xué)習提示”，讓同學(xué)明白這一課主要的學(xué)習任務(wù)：即嘗試運用按自然段歸并給課文分段，和運用這一分段方法一般需要掌握的三個(gè)操作步驟中的第2、3步。第二板塊為研讀、討論、自悟，并讓同學(xué)進(jìn)一步積累詞句，鞏固抓住重點(diǎn)詞句理解文章內容的方法。 本板塊采用以下兩大環(huán)節：
1．重點(diǎn)指導第2自然段的學(xué)習，運用“讀、思、劃、品、說(shuō)、讀”方法，先個(gè)體自學(xué)后再小組、全班交流、研究。此環(huán)節中，教師出示的自學(xué)要求為①邊讀邊思邊劃：哪些詞句表示了聶耳喜歡音樂(lè )?②借助插圖，品讀重點(diǎn)詞句。③說(shuō)說(shuō)自然段段意。④有感情地讀一讀。在反饋討論中，教師重點(diǎn)組織同學(xué)研究：①感悟“每當……總愛(ài)……”的句式，并要求同學(xué)運用課文第2自然段的內容加以仿說(shuō)。如“每當木匠悠揚的笛聲傳來(lái)時(shí)，聶耳總愛(ài)跑到木匠師傅跟前”。這樣布置，主要是讓同學(xué)加深對文章內容的理解，在理解中促使同學(xué)將課文的語(yǔ)言?xún)然癁樽陨淼恼Z(yǔ)言，同時(shí)也能防止教學(xué)內容游離于課外，防止教學(xué)支離破碎。②“忙、一眨不眨、側耳傾聽(tīng)”等、表動(dòng)作神態(tài)的詞語(yǔ)，讓同學(xué)演示體會(huì )，并從中理解從這些詞語(yǔ)的運用中，可看出聶耳對笛聲喜愛(ài)迷戀。③交流段意。
2．遷移學(xué)法，學(xué)習3—5自然段。
在這一環(huán)節中，教師給同學(xué)布置較充分的時(shí)間，讓同學(xué)以“伙伴學(xué)習法”展開(kāi)自學(xué)。學(xué)習的步驟仍按“讀、思、劃、說(shuō)、感情朗讀”進(jìn)行。之所以把3—5自然段的學(xué)習，讓同學(xué)一氣呵成，主要是考慮文字較淺顯，同學(xué)的理解不會(huì )有多大困難，同時(shí)力圖突破逐段講解的定式，讓同學(xué)在有限的學(xué)習時(shí)間內抓住重點(diǎn)詞句學(xué)習。在這一環(huán)節的反饋交流中，教師重點(diǎn)組織研究。①“懇求”一詞的用法，用抽詞比較，體會(huì )其用詞的準確性。②對“……卻……”句式的理解，教師提供情景，讓同學(xué)用“卻”說(shuō)話(huà)。如“哥哥跑過(guò)去替聶耳撐雨傘，聶耳卻……”讓同學(xué)體會(huì )一個(gè)“卻”字突出表示了聶耳多么喜歡吹笛，多么勤奮吹笛，從而理解“卻”字的轉折作用。③“聶耳越吹越有勁，似乎一點(diǎn)兒也沒(méi)有覺(jué)察到”。用刪詞比較法，讓同學(xué)理解“似乎”一詞看似平談，卻能形象地表示少年聶耳對音樂(lè )的喜愛(ài)已到了如醉如癡的地步。④在啟發(fā)同學(xué)質(zhì)疑中研究：第5自然段描寫(xiě)聶耳在雨中吹笛，為什么還要寫(xiě)上“哥哥從龍門(mén)下來(lái)，忙替他撐雨傘”一筆?讓生感悟到，這樣寫(xiě)，是從側面烘托聶耳對音樂(lè )的癡迷，因為哥哥知道每當聶耳吹笛時(shí)，是誰(shuí)也阻擋不了的。這一環(huán)節的朗讀訓練重點(diǎn)主要放在第5自然段。因此段是本文語(yǔ)言描寫(xiě)比較精彩的一段，其中有不少值得讓同學(xué)積累。
這一自然段的朗讀，教師可采用引讀、指名讀、評讀等方法，讓同學(xué)反復誦讀。這樣，協(xié)助同學(xué)讀書(shū)達到如臨其境，如見(jiàn)其人之境地，同時(shí)也能感悟作者遣詞造句的準確性、生動(dòng)性，為背誦此段奠定基礎。在同學(xué)熟讀的基礎上，可指導同學(xué)邊觀(guān)圖邊嘗試背誦。
第三板塊，初步掌握“自然段歸并法”的第3個(gè)操作步驟：把鄰近的講同一意思的幾個(gè)自然段歸并成一段。如有的自然段單獨講到一個(gè)意思的，就獨立成段。 此板塊主要環(huán)節如下：
1．根據板書(shū)出示5個(gè)自然段段意，先讓同學(xué)嘗試做“作業(yè)練習7”填空，組織4人小組討論分段，并要求依—‘定句式說(shuō)出為什么這樣分。
語(yǔ)文教學(xué)方案 篇2
教學(xué)要求：
1、認識漢字的分分合合的奇妙結果。
2、進(jìn)行詞語(yǔ)接龍游戲，鞏固詞匯。
3、進(jìn)行改變句式練習。
4、朗讀課文。
5、進(jìn)行口語(yǔ)交際。
6、才藝展示。
7、培養學(xué)習的興趣，在學(xué)習中受到愛(ài)的教育。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
1、通過(guò)認識漢字的拆分，掌握學(xué)習新字，鞏固熟字的方法。
2、不改變句意，用“被”字改變句子結構。
3、有感情地朗讀短文，并能背誦。開(kāi)啟學(xué)生的想象力。
4、以?xún)焊栊问胶蛯?shí)際行動(dòng)來(lái)表現自己保護小動(dòng)物的決心。
教具準備：
1、小黑板，自制“小花鹿”的頭飾。
2、課前編好的“拍手歌”、“順口溜”等兒歌。
課時(shí)劃分：
四課時(shí)
第一課時(shí)
我的發(fā)現
這是一道組合拆分認字的練習題，藍綠相配的長(cháng)方形中是一個(gè)多字組合體，它可以拆分出“立”、“日”、“音”等十多個(gè)字。教學(xué)時(shí)要讓學(xué)生認真觀(guān)察，自己去拆字,充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習能力與合作交流意識。在有趣的“找字”活動(dòng)中，鞏固學(xué)生的識字能力，激發(fā)學(xué)生對漢字的喜愛(ài)。
1、出示教材提供的'字組合體。進(jìn)行活動(dòng)說(shuō)明，這個(gè)組合中藏著(zhù)許多我們以前學(xué)過(guò)的漢字，以小組為單位，看哪個(gè)組發(fā)現的字最多。
2、小組合作，觀(guān)察記錄。
3、匯報評比。教師要有意識地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生當“小老師”，把本組找到的字指給大家看。根據又快又多的標準，評選出優(yōu)秀的小組。
4、拓展練習
�。�1）“圓”、“葫”、“鴿”分別可以變出幾個(gè)字來(lái)？
�。�2）讓學(xué)生自己寫(xiě)出能夠拆分的字，相互考一考。
第二課時(shí)
日積月累
這一部分分成三個(gè)“版塊”。即“我會(huì )接”、“讀讀說(shuō)說(shuō)”、“讀讀背背”。
“我會(huì )接”是一道詞語(yǔ)接龍練習，引導學(xué)生了解“尾首相接”是順利進(jìn)行練習的關(guān)鍵。目的是幫助學(xué)生積累詞匯，訓練思維的靈活性。
1、讓學(xué)生以小組為單位根據題目進(jìn)行口頭接龍練習，看哪組接得長(cháng)。也可以采用互相挑戰的作法，交替接詞，比比哪個(gè)組接的詞語(yǔ)最多。
2、教師可用“開(kāi)火車(chē)”的形式，再選擇詞語(yǔ)讓進(jìn)行全班范圍的練習。比如：前后、鮮花、明亮等
3、學(xué)生自由選擇詞語(yǔ)做接龍練習
“讀讀說(shuō)說(shuō)”是“把”字名改成“被”字句的練習。第一、二句是改寫(xiě)的例句，第三句是要求學(xué)生改說(shuō)的句子。教學(xué)中要要讓學(xué)生反復朗讀例句和要改的句子，體會(huì )句子前后內容存在的聯(lián)系，改后要讓學(xué)生對比著(zhù)朗讀這兩個(gè)句子，體會(huì )句子的含義是否變化。面對二年級學(xué)生的實(shí)際，教學(xué)中不應出現關(guān)于句子成分等相關(guān)的述語(yǔ)。在完成教材中的題目的基礎上，可視學(xué)生情況，完成下面的練習。
1、風(fēng)把烏云吹走了。（）被（ ）。
2、父親把受傷的小鳥(niǎo)治好了。（）被（ ）。
“讀讀背背”是讀背《小花鹿》。這是一首充滿(mǎn)童趣的兒童詩(shī)，配圖精美，形象可愛(ài)，可以先引導學(xué)生看圖，激起學(xué)生對小花鹿的喜愛(ài)之情，然后讓學(xué)生自由朗讀，在通過(guò)范讀、指名讀、評議、表演讀等多種形式讓學(xué)生讀出情感，讀出小花鹿的可愛(ài)。讓學(xué)生覺(jué)得“我”就是淘氣可愛(ài)的小花鹿，最后讓學(xué)生熟讀成誦。
第三課時(shí)
口語(yǔ)交際
本次口語(yǔ)交際的話(huà)題是“保護有益的小動(dòng)物”。
交際準備：
1、收集小動(dòng)物的圖片、掛圖或課件。
2、把班上的同學(xué)分成若干組。
組織過(guò)程：
1、出示課下收集的小動(dòng)物的圖片、掛圖或錄像、課件等資料，創(chuàng )設情境，導入新課。教師啟發(fā)提問(wèn)：你認識畫(huà)面上的哪些小動(dòng)物？除了這些小動(dòng)物，你還能說(shuō)出其他小動(dòng)物的名稱(chēng)嗎？
2、小組內相互交流，說(shuō)說(shuō)這些小動(dòng)物對人類(lèi)有哪些益處？你喜愛(ài)這些小動(dòng)物中的哪一個(gè)，說(shuō)出自己的理由�？梢酝诰驅W(xué)生生活經(jīng)驗，引用生活中的實(shí)例進(jìn)行說(shuō)明。
3、小組討論：我們應該怎樣保護這些可愛(ài)的小動(dòng)物？（學(xué)生自己決定討論哪一種小動(dòng)物；教師巡視，隨機鼓勵小組成員全員參與，并相機點(diǎn)撥指導）
4、匯報交流：小組派代表向大家介紹小組討論的結果。（教師應該鼓勵學(xué)生大膽表達，學(xué)生討論出來(lái)的方法可以不拘一格，只要合理就行。其余學(xué)生可以向說(shuō)的同學(xué)質(zhì)疑，實(shí)現師生、生生互動(dòng)交流。）
5、鼓勵學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，如，設計廣告、制作標語(yǔ)牌，畫(huà)宣傳畫(huà)等。
6、展示實(shí)踐成果，師生共同評議。
第四課時(shí)
展示臺
本組“展示臺”，主要是針對本組的專(zhuān)題——保護環(huán)境設計的。主要目的是培養學(xué)生的環(huán)保意識，投入環(huán)�；顒�(dòng)實(shí)踐中。教者應有意識在本組課文前面的教學(xué)中有意識地提醒和布置學(xué)生保存好自己的作品和資料。在展示中教師應該關(guān)注學(xué)生的個(gè)性的體驗和獨特的表達方式，結合實(shí)際對學(xué)生的作品，與學(xué)生一起進(jìn)行富于鼓勵性的評議，努力創(chuàng )造寬松的交流氛圍，培養學(xué)生的表現能力。
1、在學(xué)習《識字7》時(shí)，教師要鼓勵學(xué)生自己嘗試編寫(xiě)愛(ài)護環(huán)境，講究衛生的拍手歌。教師要給予指導。
2、在學(xué)習《清澈的湖水》時(shí)，教師要組織兒童編寫(xiě)講衛生，保護環(huán)境的順口流。
3、在教學(xué)《父親和鳥(niǎo)》時(shí)教師要在引導學(xué)生認識如何保護鳥(niǎo)類(lèi)的基礎上，鼓勵學(xué)生真正地投入到愛(ài)鳥(niǎo)和護鳥(niǎo)的活動(dòng)中去。進(jìn)行制作標語(yǔ)牌、給小鳥(niǎo)做個(gè)家等活動(dòng)。
4、組織學(xué)生在課上圍坐在一起，進(jìn)行展示活動(dòng)的安排布置，營(yíng)造氛圍，鼓勵表現。
5、組內交流，分組展示，把自己拍手歌、順口流、鳥(niǎo)巢，展示給大家看。并啟發(fā)學(xué)生說(shuō)出自己的想法
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