小班認識水活動(dòng)反思

　　隨著(zhù)社會(huì )不斷地進(jìn)步，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，反思是思考過(guò)去的事情，從中總結經(jīng)驗教訓。反思要怎么寫(xiě)呢？以下是小編為大家收集的小班認識水活動(dòng)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

　　小班認識水活動(dòng)反思 1

　　首先以謎語(yǔ)開(kāi)頭，學(xué)生很快的猜出。我想首先謎語(yǔ)是太簡(jiǎn)單了，對于學(xué)生沒(méi)有了難度，起不到了激發(fā)學(xué)生探究和學(xué)習的興趣的目的。還有就是學(xué)生在事先已經(jīng)知道要研究水，因此學(xué)生就會(huì )很容易猜到謎底是水了。我想以后再教學(xué)中，這一點(diǎn)要注意，對于激發(fā)學(xué)生興趣，提高課堂氛圍沒(méi)有用的東西，不要搞，除去他們。這樣更能夠有更多的時(shí)間去學(xué)習其它的知識內容。

　　在學(xué)生認識水的時(shí)候，我首先組織學(xué)生進(jìn)行辨一辨的活動(dòng)，學(xué)生在小組內將自己所帶的東西：雪碧、白醋、清水、牛奶等液體倒入紙杯子里，這樣學(xué)生再進(jìn)行打亂其順序并且使學(xué)生進(jìn)行采取我們感官進(jìn)行辨別，將其中的清水找出。在學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)之前，我首先讓學(xué)生回顧另外我們進(jìn)行認識物體的'方式方法，及用感官認識物體的順序。通過(guò)回顧，學(xué)生很快掌握認識物體的順序，這樣學(xué)生們再進(jìn)行辨別物體。學(xué)生在進(jìn)行活動(dòng)的時(shí)候，都比較的容易的進(jìn)行辨別，我也進(jìn)行了指導，發(fā)現學(xué)生沒(méi)有按照辨別的順序。雖然這一點(diǎn)我強調了，但是學(xué)生沒(méi)有按照要求做。我想在以后的學(xué)習中，一定要讓學(xué)生按照老師的要求的去做，這樣不僅能夠取得較為好的效果，而且比較的安全，而且能夠養成學(xué)生較為良好的學(xué)習習慣。

　　在匯報的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)辨一辨的活動(dòng)，較為容易的找到水的特征。我想這是學(xué)生進(jìn)行將水和其它的液體進(jìn)行對比，得出的較好的效果。如果沒(méi)有先前的活動(dòng)，雖然學(xué)生有經(jīng)驗，但是效果相當于填鴨式教學(xué)了。

　　在這環(huán)節之后，我提問(wèn)你看水在這個(gè)杯子里是這樣的形狀，在那個(gè)杯子里是那個(gè)形狀，那么這種現象說(shuō)明了說(shuō)明了。學(xué)生進(jìn)行思考后得出是由于沒(méi)有沒(méi)有形狀的緣故。這樣難點(diǎn)又解除了。我現在想來(lái)，我多準備幾個(gè)各種各樣的形狀的瓶子，那么學(xué)生通過(guò)觀(guān)察就會(huì )更好的進(jìn)行理解與掌握。

　　在這之后我將其中的水的倒在手上，然后又流到地上，問(wèn)：這是水的什么特性呢？同時(shí)提示如果是塊橡皮，能夠這樣嗎？學(xué)生就很快的得出水能夠流動(dòng)的特性。

　　在接下來(lái)的介紹固體、液體的概念時(shí)就較為輕松的解決。

　　然后是水在自然界的分布，學(xué)生通過(guò)閱讀書(shū)上的資料，較為容易的進(jìn)行理解和掌握。

　　小班認識水活動(dòng)反思 2

　　通過(guò)本課，我們認為引導學(xué)生親身經(jīng)歷科學(xué)探究活動(dòng)的關(guān)鍵因素是教師。因為教師是引導學(xué)生科學(xué)探究活動(dòng)的設計者、引導者、組織者，教師的科學(xué)素養、探究的能力以及營(yíng)造的探究環(huán)境直接決定著(zhù)學(xué)生探究活動(dòng)的成功與否，教師的地位和作用是不可取代的。衡量一節科學(xué)課優(yōu)秀與否，有一個(gè)很重要的觀(guān)察、評價(jià)標志：就是孩子們的參與狀態(tài)。我們可以看到，每一個(gè)孩子都能夠參與到這節課的活動(dòng)中來(lái)。用標準的話(huà)來(lái)說(shuō)，就是面向全體，全員參與。人人都能積極主動(dòng)地參與，可見(jiàn)教學(xué)活動(dòng)的吸引力。除了活動(dòng)本身是有趣的之外，更重要的就是把教學(xué)內容活動(dòng)本身建立在學(xué)生已有的認知基礎上。

　　一、《認識水的性質(zhì)及特征》第一課時(shí)：

　　1、反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，充分調動(dòng)了各種積極因素，創(chuàng )設出了學(xué)生樂(lè )學(xué)的氛圍。學(xué)生們在學(xué)習中，表現出了強烈參與欲，學(xué)得積極主動(dòng)，動(dòng)手機會(huì )多。整個(gè)教學(xué)過(guò)程體現出學(xué)生是學(xué)習的主人，也是實(shí)施新課標的一次成功體驗。

　　2、兒童天性好動(dòng)，他們的認知活動(dòng)多以興趣和好奇為載體。我們在教學(xué)中迎合了學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)，就會(huì )使學(xué)生視學(xué)習為樂(lè )趣。皮亞杰說(shuō)得好：所有智力方面的工作都依賴(lài)于興趣。實(shí)踐證明，學(xué)習興趣越濃，注意力就越集中，觀(guān)察就越仔細，思維就越積極，反應就越靈敏，記憶就越深刻，學(xué)習質(zhì)量就越高。因此，我們在教學(xué)中，盡量創(chuàng )造生動(dòng)活潑、輕松愉快的課堂環(huán)境和氣氛，通過(guò)每個(gè)學(xué)生親身對學(xué)具的操作體驗，讓學(xué)生在玩中學(xué)、在樂(lè )中學(xué)，享受到成功的快樂(lè )，提高了學(xué)習效果，發(fā)現了其中的科學(xué)規律。

　　3、用足用好教材，并創(chuàng )造性地使用教材，變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，變局部為整體，真正發(fā)揮教材的導向功能。使學(xué)生在觀(guān)察活動(dòng)中，積累科學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗；在探討水的特點(diǎn)及性質(zhì)的過(guò)程中，發(fā)展空間觀(guān)念；在判斷、辨認活動(dòng)中，發(fā)展科學(xué)思考。

　　4、“試一試、想一想”的探究和探討放手讓學(xué)生活動(dòng)。開(kāi)放的活動(dòng)讓學(xué)生經(jīng)歷觀(guān)察—想象—操作—推理—驗證的過(guò)程，小組實(shí)驗討論的.探討給了學(xué)生極大的發(fā)散性思維空間，培養了學(xué)生的空間觀(guān)念，也為今后學(xué)習枚舉作了伏筆。學(xué)生在活動(dòng)中真實(shí)地感受到科學(xué)探究和合作學(xué)習的無(wú)窮樂(lè )趣。

　　二、《怎樣加快溶解》第二課時(shí)：

　　食鹽也好，冰糖也好，怎樣加快它們的溶解呢？四年級的孩子們都已經(jīng)有了一定的感性經(jīng)驗。正如課堂上所反映出來(lái)的：攪拌、加熱、弄碎。這些方法都是孩子們自己提出來(lái)的。在這種情況下，如果把活動(dòng)目標最終定位在讓孩子們知道這三種方法能夠加快溶解，那就大錯特錯了。

　　對于孩子們來(lái)說(shuō)，真正的問(wèn)題是實(shí)際情況真的是這樣的嗎？攪拌、加熱、切碎真的能加快溶解嗎？用怎樣的方法來(lái)確定、來(lái)研究這些方法是加快溶解的方法？所以，對四年級的孩子來(lái)說(shuō)，這節課讓他們面臨的是在已有的認知基礎上，如何向前推進(jìn)的問(wèn)題。

　　我們看到，在短短的一節課里，孩子們卓有成效地向前發(fā)展。這是一種怎樣的發(fā)展呢？從認知角度來(lái)說(shuō)，是由混沌、模糊向清晰發(fā)展；由只知其一、其二向知其三發(fā)展；由道聽(tīng)途說(shuō)向嘗試體驗發(fā)展。與此同時(shí)，在整個(gè)過(guò)程中，還有更具價(jià)值的其它的科學(xué)素養的發(fā)展。如孩子們經(jīng)歷了進(jìn)行對比實(shí)驗。在實(shí)驗過(guò)程中如何控制變量？把一項探究活動(dòng)的方法遷移到另一項探究活動(dòng)中去，以及對生活中實(shí)際遇到的問(wèn)題怎樣進(jìn)行研究等有意義的活動(dòng)。

　　我們的學(xué)生想研究、會(huì )研究，我們也相信我們的學(xué)生能研究。我們所給予學(xué)生們的只是科學(xué)方法的指導。

　　在下次上課時(shí)，需要改進(jìn)的地方就是時(shí)間和節奏的把握。在做每一個(gè)實(shí)驗之前，教師先引導學(xué)生估計一下，實(shí)驗過(guò)程大約需要多長(cháng)時(shí)間。通過(guò)研討可知，在最短的時(shí)間內觀(guān)察到實(shí)驗現象即可。不必等到肥皂塊完全溶解才得出實(shí)驗結論。

　　小班認識水活動(dòng)反思 3

　　本課主要是從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，通過(guò)引導學(xué)生經(jīng)歷對水的觀(guān)察活動(dòng)，體驗到科學(xué)學(xué)習的基本方法，培養學(xué)生的觀(guān)察能力、比較能力和交流表達能力。在觀(guān)察、研究的各種活動(dòng)中，引導學(xué)生能夠逐漸做到注重事實(shí)、留心觀(guān)察、尊重他人的意見(jiàn)，敢于提出不同的見(jiàn)解，樂(lè )于合作與交流，感受運用知識解決實(shí)際問(wèn)題所帶來(lái)的樂(lè )趣。兒童天性好動(dòng)，他們的認知活動(dòng)多以興趣和好奇為載體。玩中學(xué)，學(xué)中玩，是我們科學(xué)科的一大特色，本課教師努力以學(xué)生主體，指導學(xué)生們從不同的角度，運用多種方法，讓學(xué)生有更多對水的認識，但是，一節課下來(lái)問(wèn)題百出，好好反思有以下問(wèn)題：

　　一、教學(xué)設計不夠科學(xué)合理

　　由于時(shí)間比較倉促，對教材理解不夠深，頭腦中沒(méi)有一個(gè)完整流暢的教學(xué)流程，選課比較倉促，本課應該是一個(gè)在實(shí)驗室的分組實(shí)驗，在教室上會(huì )發(fā)生很多的.問(wèn)題，有些問(wèn)題作為教師應該提前想到的而教師沒(méi)有想周全。

　　二、實(shí)驗材料沒(méi)有結構性

　　實(shí)驗材料的準備精準，有結構才能更好的進(jìn)行探究。我準備的材料太少太散，容易分散學(xué)生的注意力 而不能更好的進(jìn)行觀(guān)察探究。如果能夠準備每組一個(gè)水槽，效果會(huì )更好。

　　三、對學(xué)生的特點(diǎn)情況不太熟悉，沒(méi)能及時(shí)的進(jìn)行調控

　　三年級的學(xué)生活潑好動(dòng)，有了實(shí)驗材料的干擾，有些學(xué)生很是興奮，特別想與同伴分享，但我的教學(xué)設計和時(shí)間分配上的不協(xié)調，讓學(xué)生沒(méi)有盡興，所以不能集中精神聽(tīng)講。原來(lái)長(cháng)時(shí)間小班教學(xué)怎樣才能更好的抓住不會(huì )聽(tīng)講學(xué)生的注意力，除了學(xué)習習慣的培養外，還應該加強學(xué)習興趣的激發(fā)。

　　四、實(shí)驗習慣有待培養提高

　　剛剛接觸科學(xué)課的孩子們，還不會(huì )真正的科學(xué)觀(guān)察，科學(xué)探究，怎樣才能逐步培養學(xué)生的科學(xué)實(shí)驗習慣，做到科學(xué)的學(xué)習，都是在以后的科學(xué)課中教師要逐步滲透培養。

　　在整個(gè)學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生本應在學(xué)到知識的同時(shí)，更應學(xué)會(huì )了科學(xué)的研究方法，提高科學(xué)研究的能力，培養科學(xué)的情感和態(tài)度。本節課未能放手讓學(xué)生自己觀(guān)察和討論，學(xué)生沒(méi)有足夠的時(shí)間進(jìn)行主動(dòng)思考、自主探究，作為教師沒(méi)有真正把科學(xué)學(xué)科的教學(xué)理念貫徹到了課堂上，總之，還有許多不足之處需要在今后的教學(xué)中不斷改進(jìn)提高。

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