2022學(xué)前教育數學(xué)教學(xué)設計方案
為了確保工作或事情有序地進(jìn)行，我們需要提前開(kāi)始方案制定工作，方案指的是為某一次行動(dòng)所制定的計劃類(lèi)文書(shū)。那么什么樣的方案才是好的呢？以下是小編為大家收集的2022學(xué)前教育數學(xué)教學(xué)設計方案，僅供參考，歡迎大家閱讀。
2022學(xué)前教育數學(xué)教學(xué)設計方案1
活動(dòng)目標：
1、初步感知圓柱體的外形特征。
2、會(huì )辨認圓柱體的物體，能從周?chē)h(huán)境中找出相似的物體。
3、發(fā)展觀(guān)察能力和辨別能力。
4、讓幼兒懂得簡(jiǎn)單的數學(xué)道理。
5、讓孩子們能正確判斷數量。
活動(dòng)準備：
1、教具準備：圓柱體的積木若干;
2、操作冊：第6冊P53.
活動(dòng)過(guò)程：
1、預備活動(dòng)。
(1)師幼互相問(wèn)候。
(2)走線(xiàn)，線(xiàn)上游戲：摸摸快回來(lái)。圓圈中擺放若干大磚塊、大積木、易拉罐。幼兒聽(tīng)音樂(lè )在圓圈周?chē)杂勺邉?dòng)。
2、集體活動(dòng)。
(1)復習長(cháng)方體、正方體、球體等，感知圓柱體。
請一名幼兒把雙手伸到相中選中一個(gè)幾何體，摸一摸、想一想，充分感知后大聲地向其他幼兒描述魔道的東西是什么樣的。
(2)認識圓柱體。
游戲繼續進(jìn)行，當幼兒摸到圓柱體，經(jīng)過(guò)描述后，其他幼兒不能準確猜出是什么幾何體時(shí)，教師舉起圓柱體，告訴幼兒：這種形體叫圓柱體。
請幼兒在教室里找出和圓柱體的積木相同形體的物品，通過(guò)自有觸摸和擺弄，感知圓柱體的外形特征。
(3)請幼兒試著(zhù)滾動(dòng)圓柱體和球體，觀(guān)察它們在滾動(dòng)的時(shí)候有什么特點(diǎn)，有什么不一樣。并嘗試從寫(xiě)披上向下滾，看看誰(shuí)滾得快、滾得遠。
3、完成操作冊。
(1)教師示范、講解操作冊習題。
(2)分發(fā)幼兒操作冊，教師巡回指導幼兒進(jìn)行。
(3)教師批改幼兒操作冊，錯誤的地方督促幼兒訂正。
4、交流小結，收拾學(xué)具。
指導幼兒參觀(guān)學(xué)習同伴的活動(dòng)成果，收拾操作材料。
活動(dòng)反思：
本節課的內容是學(xué)生已經(jīng)掌握了長(cháng)方體、正方體、圓的知識基礎上進(jìn)行教學(xué)的，這也為后面學(xué)習圓錐的知識奠定了基礎。
成功之處：
1.注重知識的拓展。在教學(xué)圓柱的認識時(shí)，通過(guò)把一張長(cháng)方形的硬紙貼在木棒上，快速轉動(dòng)木棒，讓學(xué)生觀(guān)察轉動(dòng)起來(lái)后的形狀是一個(gè)圓柱形。對于這個(gè)形狀學(xué)生很容易想到，但是對于這個(gè)內容背后的知識更加需要學(xué)生掌握。在教學(xué)中我沒(méi)有把知識點(diǎn)止于這一步，而是利用教具讓學(xué)生清楚的觀(guān)察到：當以長(cháng)方形的長(cháng)為軸旋轉，長(cháng)就是圓柱的高，寬就是圓柱的底面半徑;當以長(cháng)方形的寬為軸旋轉，寬就是圓柱的底面半徑，即以長(cháng)方形的'哪條邊為軸旋轉，哪條邊就是圓柱的高，而另一條邊就是圓柱的底面半徑。通過(guò)這樣的教學(xué)，學(xué)生在解決相應的問(wèn)題時(shí)就不會(huì )感到無(wú)從下手，同時(shí)也培養了學(xué)生的空間想象能力。
2. 加強學(xué)生的動(dòng)手操作，注重圓柱知識的推導過(guò)程。在教學(xué)圓柱的側面積時(shí)，通過(guò)學(xué)生的動(dòng)手操作，讓學(xué)生對圓柱的側面展開(kāi)圖是長(cháng)方形有了一個(gè)清晰的認識，特別是圓柱的側面積公式的推導過(guò)程，學(xué)生發(fā)現了長(cháng)方形的長(cháng)=圓柱的底面周長(cháng)，寬=圓柱的高。因為長(cháng)方形的面積=長(cháng)×寬，所以圓柱的側面積=底面周長(cháng)×高。
3.注重數學(xué)思想方法的滲透。在教學(xué)圓柱的體積時(shí)通過(guò)教具的現場(chǎng)演示，學(xué)生清晰地看到了圓柱轉化成長(cháng)方體的過(guò)程，學(xué)生很容易發(fā)現：長(cháng)方體的體積等于圓柱的體積，長(cháng)方體的底面積等于圓柱的底面積，長(cháng)方體的高等于圓柱的高，由此推導出圓柱的體積公式也是底面積乘高，并進(jìn)一步推導V=∏r2h。在這一過(guò)程中，學(xué)生發(fā)現雖然形狀發(fā)生了改變，但是體積不變，這也是數學(xué)教學(xué)中需要學(xué)生掌握的數學(xué)思想方法，除此之外，轉化思想也是必不可少，這兩種數學(xué)思想方法在解決問(wèn)題過(guò)程中有著(zhù)至關(guān)重要的作用，這對于以后的學(xué)習，對于學(xué)生的終身學(xué)習有著(zhù)不可估量的作用。徐云鴻主任說(shuō)：幾何直觀(guān)于學(xué)生而言，是一種有效的學(xué)習方式;于教師而言，是一種有效的教學(xué)手段。它是數形結合思想的體現，在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中是不可缺少的、重要的數學(xué)思想方法。雖然徐老師說(shuō)的是幾何直觀(guān)，但是對于其它在小學(xué)階段中必須滲透的變中不變思想、轉化思想也是是不可缺少的、重要的數學(xué)思想方法。
2022學(xué)前教育數學(xué)教學(xué)設計方案2
一、讓學(xué)生在現實(shí)情境中體驗和理解數學(xué)
《課程標準》指出：要創(chuàng )設與學(xué)生生活環(huán)境、知識背景密切相關(guān)的、又是學(xué)生感興趣的學(xué)習情境，讓學(xué)生在觀(guān)察、操作、猜測、交流、反思等活動(dòng)中體會(huì )數學(xué)知識的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過(guò)程，獲得積極的情感體驗，感受數學(xué)的力量，同時(shí)掌握必要的基礎知識與基本技能。在本節課中，我給學(xué)生創(chuàng )設了生活情景(裝在杯子中的水的體積你會(huì )求嗎?)學(xué)生聽(tīng)到教師提的問(wèn)題訓在身邊的生活中，頗感興趣。學(xué)生經(jīng)過(guò)思考、討論、交流，找到了解決的方法。而且此環(huán)節還自然滲透了圓柱體(新問(wèn)題)和長(cháng)方體(已知)的知識聯(lián)系。在此基礎上教師又進(jìn)一步從實(shí)際需要提出問(wèn)題：如果要求某些建筑物中圓柱形柱子的體積，能用剛才同學(xué)們想出來(lái)的辦法嗎?這一問(wèn)題情境的創(chuàng )設，激發(fā)學(xué)生從問(wèn)題中思考尋求一種更廣泛的方法來(lái)解決圓柱體體積的欲望。
二、鼓勵學(xué)生獨立思考，引導學(xué)生自主探索、合作交流
數學(xué)學(xué)習過(guò)程充滿(mǎn)著(zhù)觀(guān)察、實(shí)驗、模擬、推斷等探索性與挑戰性活動(dòng)，因此，動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、合作交流是《課程標準》所倡導的.數學(xué)學(xué)習的主要方式。在本節課提示課題后，我先引導學(xué)生獨立思考要解決圓柱的體積問(wèn)題，可以怎么辦?學(xué)生通過(guò)思考很快確定打算把圓柱轉化成長(cháng)方體。那么怎樣來(lái)切割呢?此時(shí)采用小組討論交流的形式。同學(xué)們有了圓面積計算公式推導的經(jīng)驗，經(jīng)過(guò)討論得出：把圓柱的底面沿直徑分成若干等份。在此基礎上，小組拿出學(xué)具進(jìn)行了動(dòng)手操作，拼成了一個(gè)近似的長(cháng)方體。同學(xué)們在操作、比較中，圍繞圓柱體和長(cháng)方體之間的聯(lián)系，抽象出圓柱體的體積公式。這個(gè)過(guò)程，學(xué)生從形象具體的知識形成過(guò)程(想象、操作、演示)中，認識得以升華(較抽象的認識——公式)。
不足之處：
在學(xué)生們動(dòng)手操作時(shí)，我處理的有點(diǎn)急，沒(méi)有給學(xué)生充分的思考和探究的時(shí)間。在今后的教學(xué)中我要特別關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，優(yōu)化課堂教學(xué)，對教材進(jìn)行適當的加工處理。數學(xué)知識的教學(xué)，必須抓住各部分內容之間的內在聯(lián)系，遵循教材特點(diǎn)和學(xué)生的認知規律。圓柱體積的教學(xué)，要借助于學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)的長(cháng)方體體積的計算方法，通過(guò)分析、推導、演示，發(fā)現新知識。推導出圓柱體積的計算公式，實(shí)現教學(xué)目的。圓柱的體積這部分知識是學(xué)生在有了圓柱、圓和長(cháng)方體的相關(guān)知識基礎上進(jìn)行教學(xué)的。在知識和技能上，通過(guò)對圓柱體積的具體研究，理解圓柱體的體積公式的推導過(guò)程，會(huì )計算圓柱的體積;在方法的選擇上，抓信新舊知識的聯(lián)系，通過(guò)想象、實(shí)際操作，從經(jīng)歷和體驗中思考，培養學(xué)生科學(xué)的思維方法;貼近學(xué)生生活實(shí)際，創(chuàng )設情境，解決問(wèn)題，體現數學(xué)知識“從生活中來(lái)到生活中去”的理念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和對科學(xué)知識的求知欲，使學(xué)生樂(lè )于探索，善于探究。在新的課改形勢下，死記硬背這種膚淺的、教條的、機械的學(xué)習方式已經(jīng)完全不適應教學(xué)改革的需要，不利于學(xué)生健康的成長(cháng)發(fā)展的需要，教師要重視引導學(xué)生去探索，思考，發(fā)現規律，培養學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。反思本節課的教學(xué)，覺(jué)得在練習設計上還可以下一番功夫。比如可以設計開(kāi)放性習題：給一個(gè)圓柱形積木，讓學(xué)生先測量相關(guān)數據再計算體積等等。
三、教師的語(yǔ)言非常貧乏
在課堂教學(xué)中，評價(jià)語(yǔ)言是非常重要，它總是伴隨在教學(xué)的始終，貫穿于整個(gè)課堂，缺乏激勵的課堂就會(huì )像一潭死水，毫無(wú)生機。而精妙的評價(jià)語(yǔ)言就像是催化劑，能使課堂掀起層層波瀾，讓學(xué)生思維的火花時(shí)刻被點(diǎn)燃。教師準確，生動(dòng)，親切的評價(jià)語(yǔ)言大大調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生在激勵中學(xué)、自信中學(xué)、快樂(lè )中學(xué)，讓教師與學(xué)生零距離地接觸，我想學(xué)生的心理更能感覺(jué)到更大的鼓舞。
蘇霍姆林斯基指出：“教育的藝術(shù)首先包括談話(huà)的藝術(shù)�！苯處煹慕虒W(xué)效果，很大程度上取決于他的語(yǔ)言表達能力。數學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程就是數學(xué)知識的傳遞過(guò)程。在整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中，數學(xué)知識的傳遞、學(xué)生接受知識情況的反饋，師生間的情感交流等，都必須依靠數學(xué)語(yǔ)言。教師的語(yǔ)言表達方式和質(zhì)量直接影響著(zhù)學(xué)生對知識的接受，教師語(yǔ)言的情感引發(fā)著(zhù)學(xué)生的情感，所以說(shuō)教師的語(yǔ)言藝術(shù)是課堂教學(xué)藝術(shù)的核心。我這節課最大的失誤是語(yǔ)言沒(méi)有發(fā)揮出調控課堂駕馭課堂的作用。
2022學(xué)前教育數學(xué)教學(xué)設計方案3
教學(xué)內容：
練習三第10～16題、思考題、動(dòng)手做。
教學(xué)目標：
1.使學(xué)生在具體的解決問(wèn)題情境中，進(jìn)一步體會(huì )底面積、側面積、表面積和容積這些概念的聯(lián)系和區別，積累解決問(wèn)題的方法和經(jīng)驗。
2.提高學(xué)生應用已有知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力，發(fā)展空間觀(guān)念和初步的推理能力。
3.使學(xué)生進(jìn)一步體驗立體圖形與生活的關(guān)系，感受立體圖形的學(xué)習價(jià)值，提高學(xué)習數學(xué)的興趣和學(xué)好數學(xué)的信心。
教學(xué)重點(diǎn)：
運用圓柱體積公式解決實(shí)際問(wèn)題。
教學(xué)難點(diǎn)：
根據實(shí)際情況運用圓柱體積公式解決實(shí)際問(wèn)題。
教學(xué)過(guò)程：
一、復習回顧，理清思路。
1.回顧復習。
教師談話(huà)：用一句話(huà)介紹前面幾節課學(xué)習的關(guān)于圓柱的知識。
預設學(xué)生回答：圓柱的體積計算;圓柱的特征;圓柱表面積的計算方法和各種情況。
2.理清思路。
同桌說(shuō)說(shuō)計算圓柱體積的步驟，先算出底面積，再算出圓柱的'體積;
同桌說(shuō)說(shuō)計算圓柱表面積的步驟，先算出底面積和側面積，再算出圓柱的表面積;
3.揭示課題——圓柱表面積和體積的練習課。
二、基本練習，形成技能。
1.練習三第10題。
根據表中的已知分別計算每個(gè)圓柱的未知量。學(xué)生獨立完成。
2.練習三第11題。
學(xué)生讀題，理解題意。注意分清3個(gè)小問(wèn)題分別求什么問(wèn)題。
3.練習三第12題。
引導思考：第1個(gè)問(wèn)題求水池里最多能蓄水多少?lài)�，要從體積入手;第2個(gè)問(wèn)題要弄清楚求的是幾個(gè)面的面積之和。
4.練習三第13題。
學(xué)生讀題，分析題意。之后一人板演，全班齊練。評講時(shí)注意后進(jìn)生的輔導。
5.練習三第14題。
�、懦鍪绢}目，理解題目意思。
�、朴懻摚核芰媳∧さ拿娣e相當于什么?
大棚內的空間相當于什么?
�、欠謩e怎么算?
引導理解：蔬菜大棚中求需要多少塑料薄膜和空間有多大，分別求圓柱表面積和體積的一半。
6.練習三第15題。
分析：玲玲把一塊長(cháng)方體橡皮泥捏成一個(gè)圓柱體雖然形狀變了，但什么沒(méi)變?(體積)
7.練習三第16題。
提問(wèn)：要求水面高多少分米，要先求什么?(水杯的高)
三、拓展延伸，開(kāi)闊思維。
1.第19頁(yè)思考題。
學(xué)有余力學(xué)生完成。
�、虐褕A鋼豎著(zhù)拉出水面8厘米，水面下降4厘米，你能想到什么?
�、迫拷�，水面上升9厘米，你又能想到什么?怎么算出這個(gè)圓鋼的體積?
�、沁@題還可以怎么想?
讓學(xué)生明白：上升或下降的水的體積就是那一部分鋼材的體積。
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