《教海漫記》讀后感
當看完一本著(zhù)作后，大家心中一定有不少感悟，需要寫(xiě)一篇讀后感好好地作記錄了�？赡苣悻F在毫無(wú)頭緒吧，下面是小編幫大家整理的《教海漫記》讀后感，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《教海漫記》讀后感1
由于信息閉塞，沒(méi)有學(xué)習的機會(huì )，踏上三尺講臺好幾年我都不知道有一位特級教師叫于永正。一次縣教研室組織的語(yǔ)文教學(xué)觀(guān)摩活動(dòng)，讓我聆聽(tīng)到于老師的古詩(shī)教學(xué)《草》，從此我便認識了于老師。在課堂上，我被于老師精彩的課堂教學(xué)藝術(shù)深深地震撼著(zhù)。出于崇拜，在活動(dòng)結束后，我也買(mǎi)了一本于老師寫(xiě)的《教海漫記》。說(shuō)實(shí)話(huà)，最初拿到這本書(shū)，只是看一下目錄，然后隨便翻翻而已。由于自身內在的要求，本學(xué)期，我認真地拜讀了于老師的《教海漫記》，讀完以后，感受很深。
這本書(shū)是于老師幾十年教育的經(jīng)驗集粹，是于老師教學(xué)生涯的記錄，也是于老師內心情感的真實(shí)袒露。書(shū)中內容十分平實(shí)，像是一位朋友與你娓娓談心，其中生動(dòng)的實(shí)例，幽默的語(yǔ)言，總能讓人會(huì )心一笑。掩卷沉思，覺(jué)得幽默風(fēng)趣的行文中，除了一種歷盡人生的滄桑的凝重感，還有一份沉甸甸的思考浸潤與字里行間�！督毯Ｂ洝愤@本書(shū)主要包括四方面的內容：教育篇、教學(xué)篇、修養篇和其他篇。作為班主任我對教育篇很有感觸，作為語(yǔ)文老師看了教學(xué)篇受益良多，作為一名年輕的老師，看了修養篇更是對以后的教學(xué)起到事半功倍的效果。
作為一名老師，就得要做到教書(shū)育人，而且首先得育人，所以我最為關(guān)注的還是于老師寫(xiě)的教育篇。其中有一篇名為《忍耐·寬容》的文章讓我記憶猶新，讀了還想讀。我認為：忍耐與寬容是老師認真貫徹新課程標準的前提條件。著(zhù)名教育家贊可夫曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：教師這個(gè)職業(yè)要求于一個(gè)人的東西很多，其中一條要求就是自制。在你叫喊以前，先忍耐幾秒鐘，想一下：你是教師。這樣會(huì )幫助你壓制一下當時(shí)就要發(fā)作的脾氣，轉而心平氣和地跟你的學(xué)生談話(huà)。新課程理念要求以全新的模式去培養人，如果我們還以一種"叫、喊、打、罵"的高壓政策去對待我們的學(xué)生，基礎教育課程改革的真正意義就失去了一大半。我想：一個(gè)沒(méi)有愛(ài)心的人，一個(gè)對教育事業(yè)缺乏信仰的人，他是無(wú)論如何也不可能對學(xué)生有忍耐與寬容的，許許多多的著(zhù)名教育家的實(shí)踐都證明了這一點(diǎn)。當然，如何才能真正做到忍耐與寬容應該是一個(gè)永遠值得探討的話(huà)題，永遠值得我們結合自己的實(shí)踐去仔細思量，只要你對這個(gè)話(huà)題還感興趣就行。讀《教海漫記》，讓我看到了一個(gè)特級教師許許多多平凡的地方。
另外，我對教育篇中的《翹起大拇指》一文深有感觸。表?yè)P和鼓勵是偉大的教育法寶。因為小的時(shí)候成功了某一件事受到表?yè)P而使其立下志向并最終成為專(zhuān)家學(xué)者的，也不乏其人。想一想我們小的時(shí)候，又何嘗不是非常希望老師來(lái)表?yè)P自己呢？夢(mèng)想著(zhù)老師能對著(zhù)自己豎起大拇指呢？有的從事教育的同志認為：過(guò)分的表?yè)P能滋長(cháng)學(xué)生的驕傲情緒。從教育心理學(xué)上來(lái)講，這無(wú)疑是有它的科學(xué)依據的，但我們應該有這樣的體驗：老師表?yè)P鼓勵了自己，我們想的是明天我一定要做得比今天還要好，要贏(yíng)得老師更多的表?yè)P。而受到表?yè)P之后就會(huì )驕傲，就會(huì )在別人面前趾高氣揚，那是極少發(fā)生的事。依我看來(lái)，似乎還沒(méi)有一個(gè)老師把表?yè)P用到了過(guò)分的程度，用到了足以使我們的孩子翹起小尾巴的程度，大多數的情況是我們老師的大拇指豎得太少了。在教育教學(xué)中，我們經(jīng)常為優(yōu)等生豎起大拇指，而為需要努力的學(xué)生豎起大拇指的時(shí)候卻少得可憐，或者說(shuō)幾乎沒(méi)有；我們多數情況下是為學(xué)生的成功而豎起大拇指，在學(xué)生失敗的時(shí)候豎大拇指的時(shí)候幾乎沒(méi)有；我們?yōu)橛懤蠋熛矚g的同學(xué)豎大拇指是司空見(jiàn)慣的事，而為比較有個(gè)性的學(xué)生豎大拇指的時(shí)候卻非常少。教育是一門(mén)藝術(shù)。豎豎大拇指應該是對這句話(huà)最好的詮釋。盡管學(xué)生離老師心目中的要求還有很大的差距，但我想，你豎起了大拇指就意味著(zhù)他的`進(jìn)步老師已經(jīng)心中有數，并及時(shí)給予了恰當的評價(jià)，讓他看到了希望，讓他了解到他的每一點(diǎn)進(jìn)步老師都會(huì )記在心中的，讓他樹(shù)立起自信心，時(shí)刻注入不斷進(jìn)步的動(dòng)力。這樣的孩子，作為老師我們不應該再懷疑他能不能進(jìn)步了，因為他的進(jìn)步只是時(shí)間問(wèn)題。老師要及時(shí)地給予學(xué)生與"豎起大拇指"類(lèi)似的鼓勵，讓學(xué)生時(shí)刻切身感受到來(lái)自老師的呵護，讓我們的學(xué)生不斷地從成功走向成功，從而樹(shù)立一種健康、積極、良好、平和的心態(tài)，以迎接未來(lái)更加激烈的挑戰。
此次拜讀《教海漫記》，我深深地被于老師對教育的熱愛(ài)之情所感動(dòng)，也被他對于問(wèn)題處理方式的精妙所折服。"路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索",今后的教學(xué)道路還很長(cháng)，我會(huì )一如既往地汲取于老師的教育教學(xué)精華。我想，《教海漫記》一定會(huì )在以后的教育教學(xué)中引領(lǐng)我去感受教育的真諦的！
《教海漫記》讀后感2
很早就聽(tīng)說(shuō)于永正老師的大名，本學(xué)期我拜讀了于永正老師的《教海漫記》，就像細細地品味著(zhù)一杯濃濃的香茶，《教海漫記》是于永正老師幾年教育的經(jīng)驗集粹，是于老師教學(xué)生涯的記錄，也是于老師內心情感的真實(shí)袒露，其中蘊涵著(zhù)理論的活力和人格的魅力。
于老師的字里行間，無(wú)不體現著(zhù)他對教育的執著(zhù)，對學(xué)生的熱愛(ài)，我很欣賞于老師的不少做法，這些做法讓我體會(huì )到，原來(lái)教育的魅力，也就在這些小的細節上。
“老師，請翹起你的大拇指�！�
本書(shū)中寫(xiě)道，于老師在上中學(xué)的時(shí)候，他的語(yǔ)文老師在他的一篇作文后面批了這樣兩句話(huà)“有老舍風(fēng)格，此文可以試投《中國青年報》”，就為了這兩句話(huà)，他把作文在懷里揣了兩三天，雖然于老師把作文投寄過(guò)去，直到現在也沒(méi)有發(fā)表，但那句話(huà)卻啟發(fā)了他對作文的興趣，激勵了他一輩子，這位老師從不吝嗇他的表?yè)P，象春天不吝嗇他的風(fēng)，不吝嗇他的雨。他用表?yè)P揚起了學(xué)生理想的風(fēng)帆，并把它鼓的飽飽的`，不容你松弛。
這讓我不禁想起了于老師在作文課上從不吝惜自己的鼓勵，當學(xué)生讀自己的作文時(shí)，教師邊聽(tīng)邊評，既評價(jià)了學(xué)生的文章，又通過(guò)評價(jià)指導了學(xué)生如何能把文章寫(xiě)好，如當一個(gè)學(xué)生讀到，我對他笑了笑，她也沖我笑了笑，好象在說(shuō)：“應該的”時(shí)，于老師插話(huà)說(shuō)：“這就叫具體，細膩�！边@句話(huà)既是對學(xué)生的肯定，又是在具體的語(yǔ)言環(huán)境中告訴學(xué)生什么叫具體、細膩。如何做到這一點(diǎn)，當孩子以一種與眾不同的方式寫(xiě)出文章時(shí)，于老師給他得了130分的高分，試想這個(gè)孩子是怎樣的欣喜，其他學(xué)生會(huì )怎樣挖空心思去做到這份“與眾不同”呢？于老師的做法不比我們天天苦口婆心的講“要把內容寫(xiě)具體，寫(xiě)新穎”高明得多嗎？而且加之老師鼓勵的評價(jià)，哪個(gè)孩子能不歡欣雀躍，哪個(gè)孩子能不對作文充滿(mǎn)興趣呢？
“沒(méi)有優(yōu)點(diǎn)，制造優(yōu)點(diǎn)”，這才能更加激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，學(xué)生有了內容可寫(xiě)，知道如何去寫(xiě)，再加上老師的鼓勵，當然會(huì )想寫(xiě)，要寫(xiě)，愛(ài)寫(xiě)了，所以，我們作為語(yǔ)文老師也應該在寫(xiě)作教學(xué)上，為孩子制造優(yōu)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作欲望，為學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步翹起你的大拇指。
讓“我”的學(xué)生有個(gè)金色的童年。
在《教海漫記》中，讓我最為感動(dòng)的是貫穿本書(shū)68篇文章中的一個(gè)愛(ài)字，對教育事業(yè)的愛(ài)，對兒童的愛(ài)，于老師常常換位思考：假如我是一個(gè)六七歲的孩子，他和孩子同樂(lè )同悲，有感情的交流，有心靈的溝通，他能敏銳的發(fā)現孩子的閃光點(diǎn)，懂得用最美的語(yǔ)言去激勵學(xué)生。當老師難，當小學(xué)老師更難，難就難在一個(gè)“小”上，因為孩子們小，很稚嫩，需要細心呵護，因為“小”容易受熏陶感染，因此要盡可能地給予正面積極的影響。于老師50多歲了，依然童心未泯。在課堂上，有時(shí)“裝貓扮狗”，逗孩子在樂(lè )中學(xué)，在課外引孩子玩，讓孩子在社會(huì )交往中感受人生，在感受別人愛(ài)的過(guò)程中，學(xué)會(huì )愛(ài)別人。
“讓我的學(xué)生有個(gè)金色的童年”回憶起來(lái)一輩子難忘。這是我讀了于永正《教海漫記》后，始終在腦海中回旋的一句話(huà)，使我不斷地思考，怎樣讓我的學(xué)生也擁有金色的童年。
同這位特級教師相比，我自身的文化底蘊及教學(xué)機智還相差甚遠，但我會(huì )努力的，因為我還年輕！
《教海漫記》讀后感3
有一本好書(shū)，值得我們這些當老師的反復閱讀咀嚼，讀一遍有一遍的收獲，讀一遍有一遍的成長(cháng)。這本書(shū)沒(méi)有繽紛的色彩，豪華的包裝，情趣卻是清新雅致；沒(méi)有曲折的情節、深奧的理念，內容卻是豐富多彩，這就是《教海漫記》給我烙下的深刻印象。全書(shū)是于老師用一個(gè)個(gè)小故事，講敘了他對教育，對人生的感悟，處處折射出理性的光輝和人格的魅力。書(shū)中每篇文章不長(cháng)，卻都有一個(gè)中心，幾十篇文章又貫穿一個(gè)大的中心。內容平實(shí)，文筆流暢，像是跟讀者娓娓談心，又像是講故事。許多生動(dòng)的實(shí)例，不少幽默的話(huà)語(yǔ)，能讓你忍不住笑出聲來(lái)。我是在一次省級閱讀展示課上有幸獲得這本書(shū)的，我一打開(kāi)這本書(shū)就被深深地吸引住了。它不是純粹地說(shuō)教、空洞的理論，讓人望而生畏以至于半途而廢，而是講述了一些喜聞樂(lè )見(jiàn)的小故事，讓人百看不厭，同時(shí)又得到不少啟示。
無(wú)論是露一手，還是對學(xué)生的忍耐寬容；無(wú)論是借他山石，還是要做到堵截和疏導；無(wú)論是翹起大拇指，還是紙條的魔力；無(wú)論是批評的藝術(shù)，還是盡在不言中；無(wú)論是蹲下來(lái)看學(xué)生，還是教育，有時(shí)候很簡(jiǎn)單……無(wú)不滲透著(zhù)于老師的智慧、于老師的力量、于老師對學(xué)生的愛(ài)……讀著(zhù)這本書(shū)，我除了佩服于老師，還是佩服于老師，同時(shí)，也更加知道了應該怎樣用平等的心去愛(ài)孩子，怎樣愛(ài)才算是真正的`愛(ài)。
仔細想想，面對不完成作業(yè)的學(xué)生，我們的嚴厲換來(lái)的是敬而遠之，我們的苛刻換來(lái)的是冷漠敵視，我們的批評換來(lái)的可能是自暴自棄�！比朔鞘ベt，孰能無(wú)過(guò)”，更何況我們的學(xué)生是成長(cháng)中的青少年，希冀他們不犯一點(diǎn)錯誤，希冀他們完全按照我們的意愿發(fā)展，那永遠只是一種理想。生命需要提醒，也需要呵護與尊重，正如于老師那樣，當我們用一種寬容乃至欣賞的眼光來(lái)看待有失誤的學(xué)生時(shí)，我們會(huì )發(fā)現每個(gè)學(xué)生的與眾不同之處，才能發(fā)現每個(gè)學(xué)生生命的亮點(diǎn)。
總之，再次拜讀《教海漫記》，我再次被于老師對教育的熱愛(ài)之情所感動(dòng)，也被他對于問(wèn)題處理方式的精妙所折服�！甭仿湫捱h兮，吾將上下而求索”，今后的教學(xué)道路還很長(cháng)，我會(huì )一如既往地吸取于老師的教育教學(xué)精華，做一位時(shí)刻為學(xué)生著(zhù)想、愛(ài)學(xué)生一切的教師。
這一嚴肅不打緊，一晃就是10年，直到于老師的這個(gè)微笑教學(xué)的觀(guān)點(diǎn)讓我幡然醒悟。老師就是學(xué)生的一面鏡子，試想一個(gè)整天不茍言笑，喜怒哀樂(lè )都不善于表露的老師會(huì )對學(xué)生性格的形成造成怎樣的負面影響呢？笑是最好的軟化劑，笑是世界上最美的語(yǔ)言。于是，我也開(kāi)始試著(zhù)按照于老師說(shuō)的去做，笑著(zhù)面對學(xué)生，課堂上講解知識時(shí)講到情動(dòng)時(shí)帶著(zhù)眉飛色舞的笑，學(xué)生犯錯誤時(shí)給予善解人意的笑，學(xué)生和自己達成默契時(shí)，報以會(huì )心的笑，學(xué)生遇到困難時(shí)，投去鼓勵的笑……
《教海漫記》讀后感4
《教海漫記》是于永正老師的教學(xué)手記，集中體現了他幾十年教學(xué)生涯的點(diǎn)滴思考和智慧。書(shū)中內容十分平實(shí)，像是一位朋友與你娓娓談心，其中生動(dòng)的實(shí)例，幽默的語(yǔ)言，總能讓人會(huì )心一笑。掩卷沉思，覺(jué)得幽默風(fēng)趣的行文中，除了一種歷盡人生的滄桑的凝重感，還有一份沉甸甸的思考浸潤與字里行間。
《教海漫記》按“教育篇、教學(xué)篇、修養篇、其他篇”的順序編寫(xiě)，共計68篇文章，從他參加工作一直寫(xiě)到退休。每一篇文章都那么樸實(shí)，沒(méi)有理論的說(shuō)教，有的只是用心對教育教學(xué)成敗的總結，很多地方，于老師還勇敢地把自己的短處披露出來(lái)了，讓我覺(jué)得他就生活在我們中間，沒(méi)有特級教師“特殊”、“不易接近”、“不可學(xué)習”的感覺(jué)。本書(shū)的68篇文章，可以用一個(gè)“愛(ài)”字來(lái)串聯(lián)，即對教育事業(yè)的愛(ài)，對學(xué)生的愛(ài)。正是這種愛(ài)，在于老師40多年的教學(xué)生涯中，以教為榮，以教為樂(lè )。
教學(xué)篇是我感觸最深的。通過(guò)這一部分的學(xué)習，我學(xué)會(huì )了許多有關(guān)教學(xué)的方法，我就其中的微笑教學(xué)淺談一下自己的感受。詩(shī)人說(shuō)：微笑是陽(yáng)光。教育心理學(xué)家說(shuō)：微笑是活躍課堂氣氛的潤滑劑；老師帶著(zhù)微笑出現在課堂上，就會(huì )在教與學(xué)之間架起一座情感交流的橋梁，就能讓學(xué)生在和藹親切的氣氛中喝下科學(xué)的乳漿。有人說(shuō)：于永正教學(xué)上的.成功，多半歸于他的微笑。這并不是夸大其詞。于老師非常愛(ài)他的學(xué)生，很少對學(xué)生發(fā)脾氣。在教學(xué)中于老師總是微笑這講課，微笑著(zhù)引導，就連學(xué)生犯錯誤也是微笑著(zhù)來(lái)提示。就這樣學(xué)生不再吧我老師當作局外人，而是當作好朋友在一起研究、探討問(wèn)題。孩子們在這洋和諧的氛圍中沒(méi)有壓抑感，當然敢于思考，勇于創(chuàng )新，對語(yǔ)文學(xué)習自然會(huì )產(chǎn)生濃厚的興趣，喜歡學(xué)了，愿意學(xué)了，開(kāi)始主動(dòng)學(xué)了，那么學(xué)習成績(jì)也就會(huì )有明顯提高了。所以微笑教學(xué)是我們每位老師要學(xué)習的。
當然，紙上談兵是在容易不過(guò)的了，如果落到實(shí)處可就難了。要知道這種笑不是硬從嘴角和皺紋咯擠出來(lái)的，不是硬裝出來(lái)的，微笑的背后需要有老師寬容的品格、善良的心地、寬廣的胸懷、豁達的氣度、開(kāi)朗的性格、豐厚的知識、詼諧的談吐以及端正的教學(xué)思想做支柱。微笑不是別的，乃是老師的美德懿、知識和能力的結晶。要達到這種境界，必須付出相當的代價(jià)和艱辛。
于老師在教育教學(xué)方面付出努力是有目共睹的，那么我們年輕一代的教育工作者也要以于老師為榜樣，努力完善自我，在微笑中教育孩子，在微笑中幫助孩子成人成才，成就他們的未來(lái)。
《教海漫記》讀后感5
讀了于老師的《教海漫記》后我知道“愛(ài)”貫穿于永正老師的整個(gè)教育思想，是他教育生活的主旋律。于老師愛(ài)孩子不僅愛(ài)學(xué)習好的學(xué)生，也愛(ài)那些調皮的學(xué)生，他提倡要“偏愛(ài)差生”，在我一年多的工作中，我深有感觸，好學(xué)生需要培養，而那些后進(jìn)生，更需要細心呵護；孩子還小，易受周?chē)h(huán)境的影響，就給孩子的一生不良的負面。愛(ài)的力量是無(wú)窮的。就像于老師那樣，當知道有個(gè)孩子偷吃了別人的黃瓜時(shí)，他只是俯下身子，悄悄對他說(shuō)“偷的黃瓜好吃嗎？”是的，有時(shí)候，學(xué)生犯了錯誤，大多數都會(huì )后悔，希望寬容，諒解。有些學(xué)生只要老師拉一拉，就能成好學(xué)生。稍一不慎，推一推，或不注意，就能毀了人，甚至釀成更為悲慘的結果。有人說(shuō)，愛(ài)是能寬容別人的感情。寬容是美德。教師的寬容，是教育方法，更是教學(xué)生懂得怎樣做人。
于老師懂得寬容。他說(shuō)，花朵是色彩斑斕的，學(xué)生是五彩繽紛的。所面對的學(xué)生是參差不齊的，在瑣碎的每一天的教學(xué)中，學(xué)生們隨時(shí)有把你推向憤怒的.邊緣，然而如何回來(lái)則是要靠。學(xué)會(huì )寬容便是一劑良藥。 愛(ài)更是藝術(shù)。于老師嫻熟地運用批評的藝術(shù)，表?yè)P的藝術(shù)，懂得小紙條的魔力，或在作文本上畫(huà)一只翹起大拇指的手……正是，我也會(huì )時(shí)不時(shí)在孩子們的日記本上豎上一只大拇指，或是寫(xiě)上幾句贊揚與鼓勵的話(huà)語(yǔ)，孩子們看了總是興奮不已。我想，《教海漫記》定會(huì )在以后的教學(xué)中引領(lǐng)我去感受教育的真諦！學(xué)高為師，身正為范，在的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生當成人，正在成長(cháng)中的人，少壓制多，少批判多鼓勵，少冷漠多關(guān)愛(ài)……讓愛(ài)走進(jìn)學(xué)生心中
《教海漫記》讀后感6
今年我拜讀了于永正老師的《教海漫記》，感觸頗深，才知道名師的背后都有著(zhù)非同一般的付出和代價(jià)，這也正印證了另一位優(yōu)秀教師的話(huà)：名師是干出來(lái)的，而不是培養出來(lái)的。
于老師是一個(gè)很崇拜思考的人，他思考如何走進(jìn)孩子的生活，思考如何教育好孩子，思考如何提高自己的能力，從而提高孩子學(xué)習語(yǔ)文的興趣和能力。他的思考從未間斷過(guò)，因此他一直在進(jìn)步著(zhù)，功夫不負苦心人，經(jīng)過(guò)不斷的探索和研究，于老師終于在思考中戰勝了自己，戰勝了他人，從一個(gè)"無(wú)知"的新老師，成為教育部在"跨世紀名師工程"中，向全國推出的首位名師，這就是思考所取得的成績(jì)。
不愧為名師，他的思想真的很有見(jiàn)地的。在教育篇中，于老師告訴我們要把自己當成孩子的朋友，要"蹲下來(lái)看學(xué)生",學(xué)會(huì )傾聽(tīng)孩子的心聲，體會(huì )孩子內心的感受，用心靈和孩子們溝通。要站在孩子的立場(chǎng)上看世界，要知道在孩子們眼中，什么都是有生命的，有感情的。的確，孩子們的內心充滿(mǎn)著(zhù)幻想，作為教師的我們一定要幫助孩子給理想插上翱翔的翅膀，千萬(wàn)不要讓孩子天真爛漫的聯(lián)想和想像在我們的搖籃中夭折。當然這一點(diǎn)說(shuō)來(lái)容易，做起來(lái)就有相當的難度了，需要教師用很長(cháng)時(shí)間、很多精力去體會(huì )，尋找教育的最佳方法。
教學(xué)篇是我感觸最深的。通過(guò)這一部分的學(xué)習，我學(xué)會(huì )了許多有關(guān)教學(xué)的方法。我就其中的一個(gè)方面淺談一下自己的感受。
微笑教學(xué)。詩(shī)人說(shuō)：微笑是陽(yáng)光。教育心理學(xué)家說(shuō)：微笑是活躍課堂氣氛的潤滑劑;老師帶著(zhù)微笑出現在課堂上，就會(huì )在教與學(xué)之間架起一座情感交流的橋梁，就能讓學(xué)生在和藹親切的愉快的氣氛中喝下科學(xué)的乳漿。有人說(shuō)："于永正教學(xué)上的成功，多半歸功于他的微笑。"這并不是夸大其詞。于老師非常愛(ài)他的學(xué)生，很少對學(xué)生發(fā)脾氣。在教學(xué)中于老師總是微笑著(zhù)講課，微笑著(zhù)引導，就連學(xué)生犯錯誤時(shí)也是用微笑來(lái)做提示。就這樣學(xué)生不再把老師當作局外人，而是當作好朋友在一起研究、探討問(wèn)題。孩子們在這樣和諧的氛圍中沒(méi)有壓抑感，當然敢于思考，勇于創(chuàng )新，對語(yǔ)文學(xué)習自然會(huì )產(chǎn)生濃厚的興趣。喜歡學(xué)了，愿意學(xué)了，開(kāi)始主動(dòng)學(xué)了，那么學(xué)習成績(jì)也就會(huì )有明顯提高了。所以微笑教學(xué)是我們每位教師都要學(xué)習的。
于老師提出在教學(xué)中要微笑，我想拓展一下，我們在教育學(xué)生時(shí)不妨也采用"微笑教育".學(xué)生們還很小，在這個(gè)不諳世事的年齡段，學(xué)生們犯些小錯誤是避免不了的，我們要理解學(xué)生，我相信學(xué)生們也會(huì )理解老師的良苦用心。其實(shí)小孩子是很容易受感化的，當老師以一種微笑的姿態(tài)對待他們的錯誤時(shí)，孩子們好像迅速地長(cháng)大了一樣，很誠懇地向老師承認錯誤。如果拿嚴厲的批評與這種批評方式作比較，效果就很明顯了。嚴厲的批評之后，從表面上看，學(xué)生低下了頭，也認了錯，內心如何呢?這種批評的背后隱藏著(zhù)很大的隱患，即學(xué)生會(huì )對老師產(chǎn)生逆反心理，甚至會(huì )對這位老師所教的科目失去興趣。一旦出現這種情況，學(xué)生在課堂上表現也就不再積極，成績(jì)自然而然也就下降了，那么我們的.教育教學(xué)也就失去了應有的效果。而相反，老師總是微笑著(zhù)面對學(xué)生，包括微笑著(zhù)對待他們的錯誤，學(xué)生們一定會(huì )被老師的包容所感動(dòng)，一定會(huì )從內心深處感激老師，我覺(jué)得這就是一種教育教學(xué)中的"良性循環(huán)".
當然，紙上談兵是再容易不過(guò)的了，如果落到實(shí)處可就難了。要知道這種笑不是硬從嘴角和皺紋里擠出來(lái)的，不是硬裝出來(lái)的，微笑的背后需要有老師寬容的品格，善良的心地，寬廣的胸懷，豁達的氣度，開(kāi)朗的性格，豐厚的知識，詼諧的談吐以及端正的教學(xué)思想做支柱。微笑不是別的，乃是老師的美德懿行，知識和能力的結晶。要達到這種境界，必須付出相當的代價(jià)和艱辛。
于老師在教育教學(xué)方面付出的努力是有目共睹的，那么年輕一代的教育工作者也要以于老師為榜樣，努力完善自我，在微笑中教育孩子，在微笑中幫助孩子成人成才，成就他們的未來(lái)。
在修養篇中，我體會(huì )到了于老師的人格力量。在"學(xué)會(huì )和家長(cháng)相處"這一節中，我學(xué)會(huì )了如何與家長(cháng)溝通，認識到與家長(cháng)的談話(huà)一定要建立在平等、尊重的基礎上。同時(shí)講話(huà)也要講究策略和方法，既要讓家長(cháng)了解到孩子的問(wèn)題所在，又要不傷害孩子的自尊心，同時(shí)給孩子一個(gè)改過(guò)自新的機會(huì )。我想老師的寬容一定會(huì )在孩子的心底留下深深的烙印，會(huì )使孩子對老師產(chǎn)生巨大的崇敬感，這樣的好老師是任哪一個(gè)學(xué)生都會(huì )喜歡的。
"以人為鏡"這一節是我最喜歡的，原因是于老師的見(jiàn)解與我的學(xué)習生涯有著(zhù)很大的相通之處。在我上高中時(shí)，學(xué)習比較緊張，每天幾乎除吃飯睡覺(jué)外，都在學(xué)習中度過(guò)，雖然是那樣也還是覺(jué)得時(shí)間不夠用，于是想辦法擠時(shí)間。吃飯時(shí)腦中回憶剛學(xué)過(guò)的東西，走路時(shí)背誦課文，睡覺(jué)前也要默背所學(xué)的知識，每天往往都是在默背中入睡的。毛主席曾說(shuō)："一萬(wàn)年太久只爭朝夕".
于老師說(shuō)他以同事為鏡，以名師為鏡，我很贊同，也很欣賞，也要效仿。但是有一點(diǎn)我還要提前做好，就是效仿自己。就學(xué)習狀態(tài)來(lái)看，學(xué)生時(shí)代的我與現在的我簡(jiǎn)直就判若兩人�？赡苁菦](méi)有高考那樣的壓力，所以有些放松。但現在工作了，長(cháng)大了，應該學(xué)會(huì )自主學(xué)習了，也應該意識到只有自己掌握更多的東西，才能教好學(xué)生的道理。這也正是教師責任感的體現。"活到老，學(xué)到老",我希望自己能以高中的自己為鏡，以于老師為鏡，時(shí)刻鞭策自己，警示自己，在工作的同時(shí)更加完善自己。
于老師的《教海漫記》真的是飽含著(zhù)他對教育的真知灼見(jiàn)。對于我們來(lái)說(shuō)，這本書(shū)的出現，無(wú)異于雪中送炭。我曾經(jīng)困惑的問(wèn)題，于老師的書(shū)中都有提及;我沒(méi)有注意到的問(wèn)題，于老師的書(shū)中也有許多案例�？傊�，于老師的書(shū)就是一本經(jīng)驗之學(xué)，一本成功之作。而于老師正是我們教師隊伍中一顆璀璨的明星，更是我們學(xué)習的導航燈，相信在于老師的指引下，我們都能克服任何困難，迅速地成長(cháng)，都能為我們親愛(ài)的孩子們貢獻更多的力量。
《教海漫記》讀后感7
我拜讀了于永正老師的著(zhù)作——《教海漫記》。讀著(zhù)讀著(zhù)，我覺(jué)得這是一本好書(shū)，值得我們這些當老師的反復閱讀咀嚼，讀一遍有一遍的收獲，讀一遍有一遍的成長(cháng)。這本書(shū)滲透于老師的智慧、于老師的力量、于老師對學(xué)生的愛(ài)……
這本書(shū)“內容平實(shí)，文筆流暢，像是在跟讀者娓娓談心，又像是講故事”�！痹S多生動(dòng)的實(shí)例，不少幽默的話(huà)語(yǔ)，能讓你忍不住笑出聲來(lái)”。而在“掩卷沉思”之余，卻又“有一種歷盡人生滄桑的凝重感”。
人們常說(shuō)，“沒(méi)有愛(ài)，就沒(méi)有真正的教育”。而于老師，就是一個(gè)真正的“愛(ài)的教育”的踐行者。本書(shū)可以用一個(gè)“愛(ài)”字來(lái)串聯(lián)，即對教育事業(yè)的愛(ài)，對學(xué)生的愛(ài)。正是這種愛(ài)，使于老師在三十多年的教學(xué)生涯中，“不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴”，以教為榮，以教為樂(lè )，安貧樂(lè )道，無(wú)怨無(wú)悔。只有童心能夠喚醒愛(ài)心，只有愛(ài)心能夠滋潤童心，離開(kāi)情感，一切教育都無(wú)從談起正是因為這種愛(ài)，于老師了解兒童，理解兒童，信任兒童。讀書(shū)有進(jìn)步了于老師會(huì )摸摸孩子的后腦勺，課堂上于老師惟妙惟肖的表演常常贏(yíng)得孩子們會(huì )心的微笑。他和孩子同唱、同跳、同樂(lè )、同悲。他能敏銳地發(fā)現孩子的閃光點(diǎn)，懂得用最美的語(yǔ)言去激勵孩子。
于老師告訴我們，在上課前，他會(huì )用眼光掃視一遍全班學(xué)生，對個(gè)別思想不集中，或者隨便講話(huà)的人，他會(huì )立即做出反應，但不會(huì )直接批評，往往是以表?yè)P同桌來(lái)達到警告他的目的。于老師說(shuō)這是“敲山震虎”。作為老師，就應該像于老師一樣，做到目中有人，要公正，要像愛(ài)自己的孩子一樣包容他們。讀到這里，回顧自己十幾年的教學(xué)生涯，剛剛踏上講臺的時(shí)候，也是激情澎湃，愛(ài)心滿(mǎn)滿(mǎn)，但隨著(zhù)時(shí)間的推移，當我為學(xué)生的作業(yè)、考試而焦頭爛額、著(zhù)急上火的時(shí)候，這種愛(ài)已蕩然無(wú)存，學(xué)生完全淪為應試教育的工具了。
詩(shī)人說(shuō)：微笑是陽(yáng)光。教育心理學(xué)家說(shuō)：微笑是活躍課堂氣氛的潤滑劑；老師帶著(zhù)微笑出現在課堂上，就會(huì )在教與學(xué)之間架起一座情感交流的橋梁，就能讓學(xué)生在和藹親切的愉快的氣氛中喝下科學(xué)的'乳漿。有人說(shuō)：“于永正教學(xué)上的成功，多半歸功于他的微笑�！边@并不是夸大其詞。于老師非常愛(ài)他的學(xué)生，很少對學(xué)生發(fā)脾氣。在教學(xué)中于老師總是微笑著(zhù)講課，微笑著(zhù)引導，就連學(xué)生犯錯誤時(shí)也是用微笑來(lái)做提示。就這樣學(xué)生不再把老師當作局外人，而是當作好朋友在一起研究、探討問(wèn)題。孩子們在這樣和諧的氛圍中沒(méi)有壓抑感，當然敢于思考，勇于創(chuàng )新，對語(yǔ)文學(xué)習自然會(huì )產(chǎn)生濃厚的興趣。喜歡學(xué)了，愿意學(xué)了，開(kāi)始主動(dòng)學(xué)了，那么學(xué)習成績(jì)也就會(huì )有明顯提高了。所以微笑教學(xué)是我們每位教師都要學(xué)習的。
于老師提出在教學(xué)中要微笑，我們在教育學(xué)生時(shí)不妨也采用“微笑教育”。學(xué)生們還很小，在這個(gè)不諳世事的年齡段，學(xué)生們犯些小錯誤是避免不了的，我們要理解學(xué)生，我相信學(xué)生們也會(huì )理解老師的良苦用心。其實(shí)小孩子是很容易受感化的，當老師以一種微笑的姿態(tài)對待他們的錯誤時(shí)，孩子們好像迅速地長(cháng)大了一樣，很誠懇地向老師承認錯誤。如果拿嚴厲的批評與這種批評方式作比較，效果就很明顯了。嚴厲的批評之后，從表面上看，學(xué)生低下了頭，也認了錯，內心如何呢？這種批評的背后隱藏著(zhù)很大的隱患，即學(xué)生會(huì )對老師產(chǎn)生逆反心理，甚至會(huì )對這位老師所教的科目失去興趣。一旦出現這種情況，學(xué)生在課堂上表現也就不再積極，成績(jì)自然而然也就下降了，那么我們的教育教學(xué)也就失去了應有的效果。而相反，老師總是微笑著(zhù)面對學(xué)生，包括微笑著(zhù)對待他們的錯誤，學(xué)生們一定會(huì )被老師的包容所感動(dòng)，一定會(huì )從內心深處感激老師，我覺(jué)得這就是一種教育教學(xué)中的“良性循環(huán)”。
當然，紙上談兵是再容易不過(guò)的了，如果落到實(shí)處可就難了。要知道這種笑不是硬從嘴角和皺紋里擠出來(lái)的，不是硬裝出來(lái)的，微笑的背后需要有老師寬容的品格，善良的心地，寬廣的胸懷，豁達的氣度，開(kāi)朗的性格，豐厚的知識，詼諧的談吐以及端正的教學(xué)思想做支柱。微笑不是別的，乃是老師的美德懿行，知識和能力的結晶。要達到這種境界，必須付出相當的代價(jià)和艱辛。
于老師在教育教學(xué)方面付出的努力是有目共睹的，那么我們也要以于老師為榜樣，努力完善自我，在微笑中教育孩子，在微笑中幫助孩子成人成才，成就他們的未來(lái)。
《教海漫記》讀后感8
近日來(lái)，我拜讀了于永正老師的《教海漫記》。這本書(shū)是于老師幾十年教育的經(jīng)驗集粹，是于老師教學(xué)生涯的記錄，也是于老師內心情感的真實(shí)袒露。以“講故事的方式”講述了他對教育，尤其是語(yǔ)文教育的感悟，語(yǔ)言平實(shí)，生動(dòng)幽默，處處折射出理性的光輝和人格的魅力。
這本書(shū)四個(gè)篇章每篇都讓我受益匪淺，領(lǐng)悟到了很多教育的藝術(shù)。在《教育篇》中，于永正老師以一個(gè)個(gè)生動(dòng)鮮活的教學(xué)實(shí)例給我們總結了很多教育教學(xué)的藝術(shù)，讓人受益匪淺。如《書(shū)本是理論，細節是藝術(shù)》，讓我懂得了在教學(xué)中要注意細節；《翹起大拇指》、《批評的藝術(shù)》、《蹲下來(lái)看學(xué)生》，讓我懂得了賞識教育的魅力�！度棠� 寬容》這一篇開(kāi)頭于老師就說(shuō)“花朵是色彩斑斕的，學(xué)生是五彩繽紛的”，學(xué)生之間產(chǎn)生矛盾時(shí)，急躁處理又容易情緒上頭。于老師說(shuō)對孩子的教育企圖“畢其功于一役”是不可能的。就如同于老師對待課堂上挑食的學(xué)生，他用微笑感染了學(xué)生，把矛盾融在這寬容形成的氛圍之中。在輕松活躍、豁達調侃的和諧氣氛中，把無(wú)聲的斗爭轉化成溫暖的文字。學(xué)生的素養是教育的一面鏡子，折射出教育者的育人智慧和良好品質(zhì)。于老師用他的忍耐和寬容化課堂干戈為玉帛，啟示著(zhù)學(xué)生養成怎樣的品質(zhì)，也告誡著(zhù)我們讀者：發(fā)脾氣很容易，忍耐卻很難，雖然，只需要幾秒。
讀他的《修養篇》，我懂得了怎樣才能成為一位真正地好老師；《誰(shuí)也說(shuō)不準哪塊云彩會(huì )下雨》讓我懂得了想要成為一名好老師，要盡量讓自己全面發(fā)展，技多不壓身。讀了《幼吾幼，以及人之幼》，我懂得了“愛(ài)學(xué)生，要愛(ài)他們在碰到困難，受到挫折的.時(shí)候；愛(ài)他們感到沮喪傷心的時(shí)候；愛(ài)在他們取得進(jìn)步，沉浸在喜悅之中的時(shí)候”，一句話(huà)，愛(ài)在他們需要愛(ài)的時(shí)候�！锻奈淬纷屛叶美蠋煈撚幸活w童心。有了童心，才能使自己變得年輕、變得活潑，使教學(xué)充滿(mǎn)童趣；有了童心才能想孩子之所想，和孩子打成一片，成為他們的一員；有了童心才能保持孩子般的好奇和探究精神。
看完《教海漫記》，我不禁掩卷沉思：正如于永正老師所說(shuō)，老師也是一本教科“書(shū)”，我們不僅要注重這本“書(shū)”的裝潢，即儀容儀表，氣質(zhì)和精神狀態(tài)，更要通過(guò)自己的潛心修煉，讓這本“書(shū)”多漲知識，多長(cháng)本領(lǐng)，這樣這本“書(shū)”才能更有趣味，更有深度，更受學(xué)生喜歡。
“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，我下決心以于永正老師為榜樣，在今后漫長(cháng)的教育路途中，我會(huì )一如既往地汲取于老師的教育教學(xué)精華。我想，《教海漫記》一定會(huì )在以后的教育教學(xué)中引領(lǐng)我去感受教育的真諦。如歌歲月中，我將乘風(fēng)破浪，在這片教育的沃土上種下滿(mǎn)園桃李。
《教海漫記》讀后感9
前幾天讀了于永正老師寫(xiě)的《教海漫記》，對好老師有了更深的理解。從于老師的字里行間，無(wú)不體現著(zhù)他對教育的執著(zhù)，對學(xué)生的熱愛(ài)。讓我跟喜歡教師這個(gè)行業(yè)。我很欣賞于老師的“翹起大拇指”和“蹲下來(lái)看學(xué)生”這兩種做法，原來(lái)教育的魅力也就在這些小的細節上。
一、翹起大拇指
于老師曾在書(shū)中寫(xiě)道，他上中學(xué)的時(shí)候，他的語(yǔ)文老在他的`一篇作文的后面批了這樣的兩句話(huà)“有老舍風(fēng)格，此文可以試投《中國青年報》”就為了這兩句話(huà)，他把作文在懷里揣了兩天。如果寫(xiě)上四五句，非把作文揣爛了不可。雖然于老師把作文投寄過(guò)去。直到今天也沒(méi)發(fā)表，但那句話(huà)去啟發(fā)了他對作文的興趣，激勵了他一輩子。
于老師的這位老師從不吝嗇他的表?yè)P，象春不吝嗇他的風(fēng)，不吝嗇他的雨。他用表?yè)P揚起了學(xué)生理想的帆，并把它鼓的飽飽的，不容你松弛。
在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，表?yè)P和鼓勵確實(shí)能給孩子以動(dòng)力。表?yè)P和鼓勵是偉大的教育法寶。因小時(shí)侯成功了某一件事情而受到表?yè)P使其立下志向并最終成為專(zhuān)家學(xué)者的，不乏其人。所以，做為教師，也應該為孩子的成功而感到高興，也應為他的努力而翹起大拇指。作為信息技術(shù)老師，也應該借助信息化手段來(lái)激勵學(xué)生學(xué)習的興奮因子，讓孩子們體會(huì )到信息技術(shù)帶來(lái)的無(wú)窮快樂(lè )！
二、蹲下來(lái)看學(xué)生
最近，聽(tīng)到這樣一句話(huà)“老師要蹲下來(lái)看學(xué)生�！蔽沂峙宸f(shuō)這句話(huà)的人，佩服他對教育、教學(xué)感悟得竟如此之深。是的，在老師眼里，學(xué)生之所以“小”，是因為老師站著(zhù)看他們。老師是大人，個(gè)子高，一站起來(lái)， 學(xué)生當然渺小，看他們做什么事情都幼稚可笑，甚至于看不順眼。
我們常說(shuō)，老師要走近學(xué)生。什么叫“走近”？走近學(xué)生，即了解學(xué)生，和他們打成片，成為他們中的一員。要成為孩子們中的一員，我們必須蹲下來(lái)。蹲下來(lái)，看見(jiàn)學(xué)生流鼻涕了，便不會(huì )斥之“不講衛生”；見(jiàn)了學(xué)生穿了一天就臟了衣服，便不會(huì )斥之“邋遢”；見(jiàn)了男孩把毛毛蟲(chóng)放在女孩子的衣服里，就不會(huì )斥之“頑劣”�！麄兪呛⒆�，我們的確應該蹲下來(lái)看孩子。蹲下來(lái)看孩子，許多幼稚可笑的東西，便會(huì )覺(jué)得幼稚可笑；許多錯的東西，往往有其合理的一面。
有一次，一個(gè)外國教育參觀(guān)團到南京的一所小學(xué)聽(tīng)課。一位老師手里拿著(zhù)一個(gè)烏龜讓學(xué)生觀(guān)察，學(xué)生很感興趣，坐在講臺前的一位小男孩，竟不由自主地學(xué)著(zhù)烏龜爬起來(lái)了，把坐在教室后面聽(tīng)課的外國老師也逗樂(lè )了。講課的老師瞥見(jiàn)了坐在自己眼底下的脖子一伸一縮，兩只手不停地做爬行動(dòng)作的小男孩，向他使了個(gè)眼色�？尚∧泻⑷徊恢�。直到下課，這位老師仍面有慍色。沒(méi)想到評課的時(shí)候，外國同行對這孩子卻大加贊賞，說(shuō)他表現地最好，上課最投入。
同樣一件事情，為什么我們和外國的同行有著(zhù)迥然不同的看法？除了觀(guān)念不同外，還有一個(gè)重要的原因，就是看問(wèn)題的角度不同——一個(gè)是蹲著(zhù)，一個(gè)是站著(zhù)，即不以對大人的要求去要求學(xué)生，去要求小孩去做大人的事情，孩子畢竟是孩子。
蹲下來(lái)看孩子，就會(huì )體諒學(xué)生的錯誤，采取學(xué)生能夠接受的效果較好的處理方式和方法。
讀完這本書(shū)，讓我感到了于老師的教學(xué)風(fēng)采，感受到了教育的魅力，我會(huì )為之努力！
《教海漫記》讀后感10
認識于永正老師，緣于網(wǎng)絡(luò )視頻，喜歡他不急不躁的課堂，本來(lái)一篇平談無(wú)奇的文章，在于老師循循善誘的引導下，變得那么鮮活、生動(dòng)、充滿(mǎn)活力，于老師風(fēng)趣幽默的講解，讓課堂充滿(mǎn)靈性。在拜讀了于老師的《教海漫記》后，更讓我感受到他的魅力。
《教海漫記》全書(shū)分四部分：教育篇、教學(xué)篇、修養篇及其它篇。于老師用一個(gè)個(gè)小故事，講敘了他對教育，對人生的感悟。
一、愛(ài)教育，愛(ài)學(xué)生。
對教育事業(yè)的愛(ài)，使于老師在30多年的小學(xué)教師生涯中，風(fēng)風(fēng)雨雨，坎坎坷坷，以教為榮，以教為樂(lè )。
愛(ài)學(xué)生，體現在于老師了解兒童，理解兒童，信任兒童。他常常換位思考：假如我是一個(gè)六七歲的孩子。他和孩子同唱、同跳、同樂(lè )、同悲。他能敏銳地發(fā)現孩子的閃光點(diǎn)，懂得用最美的語(yǔ)言去激勵孩子，細心呵護，盡可能地給予正面積極的影響。在《目中有人》這個(gè)小故事里，于老師告訴我們，在上課前，他會(huì )用眼光掃視一遍全班學(xué)生，對個(gè)別思想不集中，或者隨便講話(huà)的人，他會(huì )立即做出反應，但不會(huì )直接批評，往往是以表?yè)P同桌來(lái)達到警告他的目的。于老師說(shuō)這是“敲山震虎”。
面對孩子的過(guò)失，于老師不是大聲訓斥，也不是體罰和變相體罰，而是通過(guò)批評的藝術(shù)、表?yè)P的藝術(shù)，利用具有魔力的小紙條、大拇指、微笑……去感動(dòng)學(xué)生，去引領(lǐng)學(xué)生。你說(shuō)，這樣的老師，學(xué)生怎么會(huì )不喜歡呢？
愛(ài)是基礎，愛(ài)是航帆，愛(ài)是開(kāi)啟學(xué)生心智的鑰匙。
二、幽默為課堂增添亮色。
幽默是沾滿(mǎn)智慧的棒棒糖，孩子愛(ài)吃。于老師常常以恰到好處的教學(xué)幽默為課堂增添亮色。在教學(xué)《翠鳥(niǎo)》時(shí)，發(fā)現有學(xué)生開(kāi)小差，突然讓他去捉一只翠鳥(niǎo)，從而讓學(xué)生知道翠鳥(niǎo)的住處，真是獨具匠心。在教學(xué)《小稻秧歷險記》時(shí)，有一個(gè)環(huán)節是分角色朗讀，一位學(xué)生朗讀到雜草被化學(xué)除草劑噴灑后，有氣無(wú)力地說(shuō)：“完了，我們都喘不過(guò)氣來(lái)了”時(shí)，聲音很大，底氣很足，情感不到位。于老師幽默地啟發(fā)：“要么你這株雜草抗藥性強，要么這化學(xué)除草劑是假冒偽劣產(chǎn)品。我再給你噴灑一點(diǎn)�！闭f(shuō)完，朝他做了個(gè)噴灑的動(dòng)作。結果那個(gè)學(xué)生真的讀得“有氣無(wú)力 ”了。幽默使于老師的`課堂充滿(mǎn)智慧，氣氛和諧。
三、“靈機一動(dòng)”源于“有心”
有一次，于老師的一節作文課，走進(jìn)課堂，發(fā)現黑板沒(méi)擦，一黑板數學(xué)題。按常理遇到這種情況，我們多數老師會(huì )把值日生批評一通，然后令其擦掉黑板上課�？捎诶蠋熉砸怀烈�，嘴里說(shuō)：“也許是上節課老師拖堂了，值日生沒(méi)來(lái)得及擦；也許是個(gè)別同學(xué)的題沒(méi)做完，不能擦……”話(huà)音剛落，幾個(gè)學(xué)生快步走上講臺，奪于老師手中的黑板擦�！霸蹅兒献�，優(yōu)勢互補，我擦高的，你擦低的�！庇诶蠋煂ζ渲械闹等战M長(cháng)說(shuō)：“正好有兩個(gè)黑板擦，其余同學(xué)請回座位�！边@一切不過(guò)三分鐘。學(xué)生們的表情很復雜，有內疚，有自責，也有抱怨�！巴瑢W(xué)們多懂事��！紛紛爭著(zhù)擦�！庇诶蠋熞贿吪闹�(zhù)手上的粉筆末兒，一邊說(shuō)：“咱們這節作文課有東西寫(xiě)了。把剛才發(fā)生的事兒寫(xiě)下來(lái)怎么樣？題目就叫《擦黑板》�！敝灰还澱n，一篇寫(xiě)人的作文就完成了，值日生們寫(xiě)得最出色，不但寫(xiě)出了老師擦黑板的表情、動(dòng)作、語(yǔ)言，還寫(xiě)出了他們的真情實(shí)感。他們差不多都寫(xiě)了這樣的話(huà)：“當我聽(tīng)于老師說(shuō)也許上節課老師拖堂了，值日生沒(méi)來(lái)得及擦的時(shí)候，心里真難受，其實(shí)老師沒(méi)拖堂，也沒(méi)有人沒(méi)做完作業(yè)……”于老師評析了幾篇學(xué)生的習作，總結了寫(xiě)人、寫(xiě)事要注意的問(wèn)題。面對一次意外的情況，就這么“靈機一動(dòng)”，便使學(xué)生多了一次習作的機會(huì )。而且在學(xué)生看來(lái)是那么“順理成章”。其實(shí)，“靈機”不是別的，說(shuō)到底，就是“有心”。
在我們的教育教學(xué)中，這樣的事例比比皆是，我們是否也應學(xué)習于老師的 “有心”？讓這些小事成為很好的教學(xué)資源。
四、對學(xué)生要忍耐和寬容
于老師說(shuō)：“發(fā)脾氣很容易，忍耐卻很難，雖然只需要幾秒鐘�！� 于老師曾接過(guò)一個(gè)班，第一節課便遭遇火藥味：他剛跨進(jìn)教室，班長(cháng)喊“起立”，有個(gè)黑臉男孩“嘭”的一聲站起來(lái)，右手朝前上方一舉的同時(shí)，吼了聲“哈依”，于老師用自己的忍耐和寬容化解了一場(chǎng)惡作劇可能帶來(lái)的不良反應。他先送給全班學(xué)生一個(gè)坦然、真誠的笑，再問(wèn)這個(gè)學(xué)生：“你是從哪兒來(lái)的？說(shuō)你是德國留學(xué)生吧，可嘴里說(shuō)的是日語(yǔ)；說(shuō)你是日本留學(xué)生吧，你舉右手的動(dòng)作又像是德國法西斯的軍禮�！碑攲W(xué)生感到不安時(shí)，他又說(shuō)：“我很喜歡你，真的。你敢當著(zhù)全班同學(xué)的面這樣做，證明你是相當有勇氣的�！焙髞�(lái)于老師見(jiàn)他有軍人氣質(zhì)，封他為“班長(cháng)助理”——做操場(chǎng)、放學(xué)時(shí)負責整隊，他很賣(mài)力，工作很認真。于老師用自己的寬容，贏(yíng)得了學(xué)生，教育了學(xué)生。這個(gè)男孩工作后來(lái)信說(shuō)：“…我永遠忘不了您對我的寬容。您沒(méi)有把我看死、盯死。您的寬容使我懂得了怎樣做人�！�
作為教師，面對調皮搗蛋的學(xué)生我們有時(shí)常會(huì )情緒失控，不問(wèn)青紅皂白就是一頓批評，這樣做的后果有可能就使學(xué)生受到傷害。記得一次在看《魯豫有約》時(shí)，魯豫對劉若英進(jìn)行了訪(fǎng)談，在談話(huà)中劉若英講了一個(gè)自己的故事讓我印象深刻，她說(shuō)在初中上學(xué)時(shí)，有一次老師在上課時(shí)有的同學(xué)在說(shuō)話(huà)，老師就認為是她，就對她進(jìn)行了批評，她說(shuō)她那次確實(shí)沒(méi)說(shuō)話(huà)，可老師在氣頭上不聽(tīng)她解釋?zhuān)X(jué)得特冤屈，自尊心受到了傷害，于是她一個(gè)學(xué)期沒(méi)有和這位老師再說(shuō)話(huà)。如果這位老師當時(shí)能夠忍耐一下等課后做一下調查或能夠給她一個(gè)解釋的機會(huì )，我想結果會(huì )截然不同。
有時(shí)候，學(xué)生犯了錯誤，大多數都會(huì )后悔，希望得到寬容，諒解。有些學(xué)生只要我們老師拉一拉，就能成為好學(xué)生。如果稍一不慎，推一推，或不注意，就有可能使學(xué)生受到傷害……可見(jiàn)，在教育教學(xué)中學(xué)會(huì )忍耐和寬容是多么重要。
讀完《教海漫記》這本書(shū)讓我受益良多，相信它會(huì )對我今后的教育教學(xué)會(huì )有更大的幫助。
《教海漫記》讀后感11
閱讀了于老師的《教海漫記》這本書(shū)，感覺(jué)受益匪淺。這本書(shū)主要是于老師將自己教學(xué)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴搜集整理而成的，內容很全面（可于老師謙稱(chēng)為“雜”）。從其研究可以感覺(jué)于老師是一個(gè)潛心教學(xué)、務(wù)實(shí)求真的人，可已成為著(zhù)名特級教師的他還戲稱(chēng)自己是井底之蛙。
有幸見(jiàn)到于永正老師是20xx年4月，在廣西“漓江之春”小學(xué)語(yǔ)文新課程教學(xué)觀(guān)摩及活動(dòng)中，他執教了“作文中的對話(huà)描寫(xiě)”的作文課。課堂上，于老師用幽默詼諧的教學(xué)語(yǔ)言、精湛獨到的駕馭課堂技巧營(yíng)造了和諧民主的教學(xué)氛圍；他的語(yǔ)文課堂學(xué)以致用、活躍而又扎實(shí)，給我留下了很深的印象。課后，我和其他老師一樣，懷著(zhù)崇敬的心情，捧著(zhù)他寫(xiě)的《教海漫記》請他簽名，面對里三層外三層的人群，他一點(diǎn)也不嫌麻煩，很鄭重地在扉頁(yè)分別寫(xiě)下了“帶著(zhù)思考讀書(shū)，帶著(zhù)思考教書(shū)”的題詞�？粗�(zhù)這兩行一絲不茍字眼，我深深感受到于老師的博學(xué)多才，幽默而又嚴謹，令人敬仰卻又容易接近的深厚涵養。
《教海漫記》根本就不是我想象中的教育學(xué)、心理學(xué)之類(lèi)的教育書(shū)，由它的64個(gè)小標題就可以看出來(lái)，這完全是一本記錄平時(shí)教育教學(xué)中發(fā)生的“瑣事”的教育隨筆。當我讀完《露一手》和《忍耐、寬容》兩篇文章后，我的眼睛為之一亮，有一種終于找到中國的馬卡連柯、蘇霍姆林斯基的感覺(jué)。
合上書(shū)后，我的心久久不能平靜。在大師的心靈剖白面前，我為自己多年來(lái)沾沾自喜的教育教學(xué)行為感到難堪，同時(shí)慶幸終于找到了這些年來(lái)自己一直苦苦思索而不得其解的困惑——為什么自己為了每個(gè)學(xué)生的健康快樂(lè )成長(cháng)傾注了滿(mǎn)腔熱忱，想盡了種種方法，最多只能換來(lái)學(xué)生的敬畏，就是沒(méi)有辦法能真正走進(jìn)學(xué)生的心靈？是《教海漫記》如話(huà)家常般給我講述了教育的伊甸園，在我面前打開(kāi)了一塊五彩繽紛的兒童教育的園地。它告訴我，只有做一個(gè)用童心行走的人，才能用雙手推開(kāi)一扇扇通往未來(lái)的窗戶(hù)，才能領(lǐng)略教育的快樂(lè )，才能做一個(gè)快樂(lè )的教師。
張斌的作文進(jìn)步了，于老師沒(méi)有寫(xiě)鼓勵的話(huà)，因為面對的是以形象思維為主的二年級學(xué)生，于老師就在他的作文薄上畫(huà)了一只翹起的大拇指，并在旁邊寫(xiě)上一個(gè)加了拼音的`“棒”。這正是小學(xué)生喜歡的表?yè)P方式！
于老師給學(xué)生的批語(yǔ)多數是屬于表?yè)P、鼓勵性質(zhì)的，而且是針對文章本身的優(yōu)點(diǎn)說(shuō)的，但他常常不露痕跡地和學(xué)生在“心靈”上溝通，即使在指導寫(xiě)作時(shí)，也不忘育人這個(gè)根本宗旨。蔡閩寫(xiě)的《媽媽?zhuān)量嗔恕犯腥酥辽�，于老師給的總批是：這篇文章你是蘸著(zhù)愛(ài)與感激的淚水寫(xiě)成的。
像這樣生動(dòng)的實(shí)例比比皆是。和學(xué)生一起搞“急行軍”活動(dòng)時(shí)，當班長(cháng)大喊一聲“臥倒！有敵機！”時(shí)，于老師也會(huì )和學(xué)生一樣像模像樣地趴在路邊草叢里，大氣不喘。嚇得旁邊路過(guò)的老大娘也跟著(zhù)趴下，挎著(zhù)的籃子扔出老遠，里面的水果滾了一地。
不同的故事流淌著(zhù)同一首歌，那是一曲愛(ài)的旋律。于永正老師了解兒童，理解兒童，信任兒童，尊重兒童。他在教育教學(xué)實(shí)踐中不斷地提醒自己：假如我是個(gè)六七歲的孩子。他和孩子同唱、同跳、同樂(lè )、同悲……有感情的交流，有心靈的溝通，有動(dòng)作的默契，有眼神的碰撞。他能敏銳地發(fā)現孩子們的“閃光點(diǎn)”，懂得用最美的語(yǔ)言、最恰當的方式去激勵學(xué)生。50多歲的人了，依然童心未泯，在課堂上，他“裝貓扮狗”逗孩子們在樂(lè )中學(xué)；在課外，他讓孩子在玩中學(xué)會(huì )愛(ài)別人、學(xué)會(huì )做人……
說(shuō)不完，道不盡書(shū)中可親可敬的于老師，掩上厚重的《教海漫記》，卻難以掩上我對于老師的敬佩，對于老師的尊重，于老師令我高山仰止！我想對于老師的景仰，最好的做法是效仿他，學(xué)習他！學(xué)習于老師的崇拜思考；學(xué)習于老師的“熏鍋屋”的犟勁兒；學(xué)習于老師時(shí)時(shí)刻刻包藏的一顆童心……
正如于老師給我這本書(shū)的題詞——帶著(zhù)思考讀書(shū)，帶著(zhù)思考教書(shū)。只要我帶著(zhù)思考去學(xué)習，帶著(zhù)思考去認真實(shí)踐了，我的收獲會(huì )越來(lái)越多，我的教師生涯會(huì )越來(lái)越精彩！
《教海漫記》讀后感12
在小書(shū)店里，找到了于永正老師著(zhù)的《教海漫記》真是讓我喜出望外。記得幾個(gè)月前，他到我們學(xué)校來(lái)給我們做指導，還有幸作為東道主陪著(zhù)他游覽了孔圣園。到現在，他謙遜、平易的待人之道，樸實(shí)、精彩課堂教學(xué)還時(shí)時(shí)浮現在我的腦海；他機智、幽默的教學(xué)語(yǔ)言，還常�；仨懺谖业亩�。他是我最崇拜的名師。如今，居然找到他的著(zhù)作，我真是如獲至寶。翻開(kāi)書(shū)的第一頁(yè)，我就愛(ài)不釋手了，大有一發(fā)而不可收拾之勢。我一邊讀，一邊圈圈點(diǎn)點(diǎn)，一些精彩的地方還把它抄下來(lái)，反復品味。
這本書(shū)分為“教育篇”、“教學(xué)篇”、“修養篇”、“其他篇”四大部分。于老師以講故事的方式，娓娓地講述了他對教育，尤其是對語(yǔ)文教育的感悟。語(yǔ)言流暢，生動(dòng)幽默，處處折射出過(guò)人的教學(xué)魅力。讀完這本書(shū)，我感慨良多�，F在眾多的語(yǔ)文課上，學(xué)生被動(dòng)地抄詞，組裝句子，還有無(wú)的放矢的改錯啦，判斷啦，弄得學(xué)生暈頭轉向。教師在課堂上枯燥無(wú)味地分析課文內容，講了不少正確的廢話(huà)；學(xué)生在教室里沒(méi)精打采地聽(tīng)，聽(tīng)得如墜云霧。語(yǔ)文課堂，缺少生氣，缺乏魅力。而在于老師的語(yǔ)文教學(xué)中，我們看到地卻是另一番景象：學(xué)生思維活躍，想象豐富，言語(yǔ)生動(dòng)，瑯瑯書(shū)聲不絕于耳。教學(xué)中，語(yǔ)言訓練扎實(shí)、到位，學(xué)生學(xué)得生動(dòng)活潑，課堂上時(shí)而還發(fā)出陣陣笑聲。此情此景，我驚嘆，我深思：為什么于老師的語(yǔ)文課達到這樣高的境界？我從如下三點(diǎn)談自己的體會(huì )。
一、“吃透學(xué)生”
記得蘇聯(lián)偉大的教育家蘇霍姆林斯基曾大聲疾呼：要面向兒童的個(gè)性。的確，學(xué)生的可塑性大，他們豐富多彩、變化不定的內心世界更是難以揣摩。但從書(shū)中內容看，于老師在教學(xué)中最具深度，最具特色，最有成效的研究，就是對兒童的研究。他認為，在課堂中，教師應將百分之八十的注意力集中在學(xué)生身上，要“目中有人”。于老師眼里的學(xué)生，不僅有共性，而且有鮮明的個(gè)性。心理學(xué)研究也表明，就某一個(gè)學(xué)生而言，在教學(xué)活動(dòng)中和每個(gè)階段的心理特點(diǎn)都是不盡相同的。有時(shí)會(huì )高興，有時(shí)會(huì )焦慮，有時(shí)又會(huì )莫名地感到困惑，有時(shí)又會(huì )有所頓悟。作為教師，我們的任務(wù)就是根據學(xué)生的情況，伺機誘導，巧妙點(diǎn)撥。當學(xué)生思維堵塞時(shí)，耐心疏導他，當他心理有困惑時(shí)，春風(fēng)化雨地開(kāi)導他，當他精神倦怠時(shí)，用催人奮進(jìn)的話(huà)語(yǔ)激勵他。上課時(shí)，對學(xué)生或者注目，或者點(diǎn)頭，或者微笑，或者撫摸學(xué)生的頭，又或者給學(xué)生講悄悄話(huà)……總之，言語(yǔ)的、非言語(yǔ)的、明示的、暗示的，都給學(xué)生激勵。這一點(diǎn)，于老師不僅做到了，而且做得很好。想想自己，雖然也能做到“目中有生”，但是卻未能做到時(shí)時(shí)刻刻關(guān)注學(xué)生，更不能適時(shí)地給學(xué)生激勵，原因就是自己對學(xué)生的心理了解得不夠深入，還未能吃透每一個(gè)學(xué)生。雖然于老師講的這些并不是什么高深的理論，卻讓我好好地反思了自己。在“吃透學(xué)生”這一點(diǎn)上，與于老師相比，我真是差遠了�？磥�(lái)我還得多下點(diǎn)功夫，努力地“吃透學(xué)生”，才能使自己的課堂教學(xué)取得更好的效果。
二、用好教材
在“用教材教”和“教教材”這個(gè)篇章里，于老師用他的一個(gè)教學(xué)實(shí)例讓我更好地理解了什么是“教教材”，怎樣才是“用教材教”�！八且越滩臑閼{借，在尊重教材和基礎上，創(chuàng )造性地使用教材，把學(xué)生教活，教聰明�！� “舉個(gè)例子吧，指導讓學(xué)生用文中的‘究竟’造句，如果只是教教材，那簡(jiǎn)單多了，仿一個(gè)就是了，再不然老師造幾個(gè)句子，抄抄背背也不是不行。但，這樣做，它的訓練價(jià)值就小得多了，‘用教材教’，就是盡可能地讓教學(xué)‘增值’�！� 以教材為憑借創(chuàng )造性地使用教材，于老師做得最多的也是最有成效的，就是讀寫(xiě)結合。在他的課堂教學(xué)中，很多寫(xiě)的練習，教材上是沒(méi)有規定的，都是于老師根據教材，根據學(xué)生能力訓練的需要加上去的。于老師的這一做法大大地啟發(fā)了我，讓我徹底反思以往“教教材”的低效的課堂教學(xué)，也激發(fā)了我“學(xué)而致用”的沖動(dòng)。于是，在新學(xué)期開(kāi)學(xué)后，我在我的課堂教學(xué)中也實(shí)實(shí)在在地嘗試起來(lái)，例如：教完《走遍天下書(shū)為侶》，我讓學(xué)生也來(lái)一篇《走遍天下電腦為侶》，讓他們說(shuō)說(shuō)以電腦為侶的理由；讀了古詩(shī)《秋思》后，我則讓學(xué)生展開(kāi)想象的`翅膀，把這首詩(shī)改編成故事；《梅花魂》一文，首尾呼應，《桂花雨》一文中，作者回憶了自己童年時(shí)搖桂花的樂(lè )趣。我就讓學(xué)生運用首尾呼應的寫(xiě)法，寫(xiě)一寫(xiě)童年生活中的一件樂(lè )事。教材是個(gè)好例子，教材用得好，才能讓學(xué)生確確實(shí)實(shí)地提高聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的語(yǔ)文能力�，F在，我嘗到了用好教材，讓教學(xué)“增值”的甜頭。
三、善于思考
“業(yè)精于勤，荒于嬉�！弊x完這本書(shū)，回過(guò)頭來(lái)細細想想于老師的成長(cháng)歷程，他之所以成為名師，與他善于思考不無(wú)關(guān)系�！拔铱匆�(jiàn)水壺開(kāi)了，高興得像孩子似的叫起來(lái)；馬歇爾也看見(jiàn)壺開(kāi)了，卻悄悄地坐下來(lái)，造了一部蒸汽機�！庇浀煤茉缫郧�，我就在某一雜志上讀過(guò)這句話(huà)，但沒(méi)有引起我的思考。于老師就是從這句話(huà)獲得了啟示，從而愛(ài)上了思考。讀了于老師的一個(gè)個(gè)教育教學(xué)的故事，我也對這句話(huà)產(chǎn)生了濃厚的興趣。的確，凡人和不平凡的人的區別就在于——一個(gè)不善于思考，一個(gè)則善于思考。這說(shuō)明思考是多么重要。古今中外，哪一個(gè)成功者不是一個(gè)善于思考的人！可惜，自己很多時(shí)候都讓時(shí)間淹沒(méi)在仿佛很有價(jià)值的忙碌中，卻沒(méi)有用來(lái)思考，以至于思維水平、教學(xué)能力總是在一個(gè)水平上徘徊，成了那種忙而少
思的勤奮者。還清楚地記得我教《爬山虎的腳》一課時(shí)，我讓學(xué)生讀讀課文，看看爬山虎的腳長(cháng)在哪里。這本是個(gè)十分有價(jià)值的問(wèn)題，可是，我缺乏耐性，第一個(gè)學(xué)生沒(méi)說(shuō)對，又換了第二個(gè)人；第二個(gè)人也沒(méi)說(shuō)對，我就沉不住氣了，順手從講臺拿出事先準備好的一截爬山虎的莖讓同學(xué)們看。這么好的一項訓練學(xué)生閱讀能力的機會(huì )，就這樣白白地輕而易舉地失去了。因為我沒(méi)有作認真思考：閱讀教學(xué)不是單單為了理解內容。在閱讀教學(xué)中是引導學(xué)生自己把課文讀懂，還是聽(tīng)老師講懂，還是看實(shí)物或者通過(guò)電教手段幫助學(xué)生搞懂？當然是應該引導學(xué)生自己讀懂，否則閱讀教學(xué)就失去了意義。因為從教學(xué)論的觀(guān)點(diǎn)看，教學(xué)是一個(gè)過(guò)程，是一個(gè)學(xué)生在老師指導下，由不懂到懂，由不會(huì )到會(huì )的認識過(guò)程。正常的教學(xué)應該展示這一過(guò)程而不是展示一個(gè)結果。而且，學(xué)生讀懂的過(guò)程，就是閱讀能力形成的過(guò)程，也是語(yǔ)感形成的過(guò)程，是語(yǔ)言積累的過(guò)程。如果把答案直接告訴學(xué)生，便當是便當了，但是一切的能力訓練都不存在了�！安灰僮雒Χ凰嫉那趭^者�！蔽页ψ约赫f(shuō)�，F在，每逢上課前，上完課，我都不忘思考。思考什么？思考怎么上才能上得更好，思考成功，也思考失敗�？v然是跌倒了，也要回過(guò)頭來(lái)想想是怎么跌倒的，以免今后再重蹈覆轍。思，可以使失誤也變成財富。人，都是在思考中走向成熟的，教學(xué)也是在思考中日臻完善的。我想，我不但要學(xué)會(huì )思考，還要善于思考，像于老師一樣，做一個(gè)思考型的教師。
《教海漫記》是于老師數十年教育實(shí)踐的經(jīng)驗集粹，是于老師教學(xué)生涯的記錄，也是于老師內心情感的真實(shí)坦露，是名副其實(shí)的教育經(jīng)典。讀他的書(shū)，就好像和一位智者說(shuō)話(huà)。讀了這本書(shū)，真有點(diǎn)想見(jiàn)恨晚的感覺(jué)�！皩W(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也�！庇诶蠋煹慕逃�、教學(xué)、個(gè)人藝術(shù)修養，點(diǎn)點(diǎn)滴滴，都值得我永遠記取，好好學(xué)習�，F在，我越來(lái)越清楚要怎樣當老師，怎樣教學(xué)生學(xué)語(yǔ)文。今后，我還會(huì )反復品讀，好好領(lǐng)悟，把書(shū)中的精華進(jìn)行內化。有它作引領(lǐng)，我相信我會(huì )不斷努力，不停向前，把教學(xué)工作做得出色。
《教海漫記》讀后感13
我讀了全國著(zhù)名特級教師于永正著(zhù)的《教海漫記》。在讀這本書(shū)之前，于老師給我的印象是課上得好，書(shū)讀得好，是一個(gè)教學(xué)很實(shí)在的名師。當我拿到這本書(shū)，翻開(kāi)一讀，竟愛(ài)不釋手，有“聽(tīng)君一席話(huà)，勝讀十年書(shū)”的感覺(jué)了。
教師對學(xué)生的愛(ài)應是真心的愛(ài)，是不含雜質(zhì)的愛(ài)，寬容而不縱容、關(guān)心而不包辦、嚴管而不強行干預的愛(ài)，絕不是溺愛(ài)。讓學(xué)生和諧健康而充分全面得到發(fā)展是教育的本真，愛(ài)心教育不能偏離這個(gè)方向。
“愛(ài)心”的施予是有條件的，要以具體的學(xué)生而決定施予的方式與“度”。如果把愛(ài)以同樣的方式、同樣的內容施予不同的學(xué)生，自然得不到較好的教育效果。教育的真諦，就在于以仁愛(ài)之心點(diǎn)燃希望之火，以信任之劍斬斷心靈枷鎖，以喚醒之手開(kāi)啟知識大門(mén)。只有這樣，學(xué)校才能將知識轉化成智慧，使文明積淀成人格;只有這樣，教育才能煥發(fā)出人性的光輝，釋放出巨大的能量和持久的效力;只有這樣，教育才能徹底地走出無(wú)情偷夢(mèng)者的行列，而無(wú)愧于人類(lèi)靈魂工程師的神圣稱(chēng)號。
以心喚情是轉化后進(jìn)生的.根本，寬容教育是轉化學(xué)生的催化劑。當老師把自己與孩子平等起來(lái)后，一切問(wèn)題都迎刃而解了。
認真研讀，理智反省。感慨頗深，如果我早10年或者20年看到這本書(shū)，那該多好啊!現將以下四點(diǎn)記下，時(shí)常提醒自己：
1.教師打破師生的所有界限，視學(xué)生如弟兄姊妹。教師“放縱”.結果是學(xué)生太隨便，教師放松了對學(xué)生的要求。
2.教師對學(xué)生學(xué)習過(guò)多、過(guò)細地關(guān)心，干擾了學(xué)生獨立學(xué)習的自由，導致學(xué)生產(chǎn)生超越生理承受能力的壓力。產(chǎn)生逆反心理，反而嫌老師羅嗦。
3.教師打著(zhù)關(guān)心的幌子，肆意地給學(xué)生增加學(xué)習負擔。(如：另布置作業(yè)，課間抽查，強制課余補課??)
4.教師對學(xué)生家庭生活過(guò)多探問(wèn)與談?wù)�，導致一些自尊心強的學(xué)生產(chǎn)生自卑感雖然這些現象也包含愛(ài)心.但是這些“愛(ài)心”卻不能讓學(xué)生欣然接受.教師予以學(xué)生的關(guān)愛(ài)可能已經(jīng)變味，不再是我們一路叫好的“愛(ài)心教育”了.而已經(jīng)成了愛(ài)心教育的“泡沫”了。
“教育從‘心’開(kāi)始，就是讓教育充滿(mǎn)愛(ài)心。當我們用飽含愛(ài)心的筆去書(shū)寫(xiě)‘教育’兩個(gè)字的時(shí)候，教育的確很簡(jiǎn)單。
《教海漫記》讀后感14
我讀了全國著(zhù)名特級教師于永正著(zhù)的《教海漫記》。在讀這本書(shū)之前，于老師給我的印象是課上得好，書(shū)讀得好，是一個(gè)教學(xué)很實(shí)在的名師。當我拿到這本書(shū)，翻開(kāi)一讀，竟愛(ài)不釋手，有“聽(tīng)君一席話(huà)，勝讀十年書(shū)”的感覺(jué)了。
教師對學(xué)生的愛(ài)應是真心的愛(ài)，是不含雜質(zhì)的愛(ài)，寬容而不縱容、關(guān)心而不包辦、嚴管而不強行干預的愛(ài)，絕不是溺愛(ài)。讓學(xué)生和諧安康而充分全面得到開(kāi)展是教育的本真，愛(ài)心教育不能偏離這個(gè)方向。
“愛(ài)心”的施予是有條件的，要以詳細的學(xué)生而決定施予的方式與“度”。如果把愛(ài)以同樣的方式、同樣的內容施予不同的學(xué)生，自然得不到較好的教育效果。教育的真諦，就在于以仁愛(ài)之心點(diǎn)燃希望之火，以信任之劍斬斷心靈枷鎖，以喚醒之手開(kāi)啟知識大門(mén)。只有這樣，學(xué)校才能將知識轉化成智慧，使文明積淀成人格；只有這樣，教育才能煥發(fā)出人性的光輝，釋放出宏大的能量和持久的效力；只有這樣，教育才能徹底地走出無(wú)情偷夢(mèng)者的行列，而無(wú)愧于人類(lèi)靈魂工程師的神圣稱(chēng)號。
以心喚情是轉化后進(jìn)生的根本，寬容教育是轉化學(xué)生的催化劑。當老師把自己與孩子平等起來(lái)后，一切問(wèn)題都迎刃而解了。
認真研讀，理智反省。感慨頗深，如果我早10年或者20年看到這本書(shū)，那該多好��！現將以下四點(diǎn)記下，時(shí)常提醒自己：
1．教師打破師生的所有界限，視學(xué)生如弟兄姊妹。教師“放縱”．結果是學(xué)生太隨便，教師放松了對學(xué)生的要求。
2．教師對學(xué)生學(xué)習過(guò)多、過(guò)細地關(guān)心，干擾了學(xué)生獨立學(xué)習的自由，導致學(xué)生產(chǎn)生超越生理承受能力的壓力。產(chǎn)生逆反心理，反而嫌老師羅嗦。
3．教師打著(zhù)關(guān)心的幌子，肆意地給學(xué)生增加學(xué)習負擔。（如：另布置作業(yè)，課間抽查，強制課余補課？）
4．教師對學(xué)生家庭生活過(guò)多探問(wèn)與談?wù)�，導致一些自尊心強的學(xué)生產(chǎn)生自卑感雖然這些現象也包含愛(ài)心．但是這些“愛(ài)心”卻不能讓學(xué)生欣然承受．教師予以學(xué)生的關(guān)愛(ài)可能已經(jīng)變味，不再是我們一路叫好的“愛(ài)心教育”了．而已經(jīng)成了愛(ài)心教育的“泡沫”了。
“教育從‘心’開(kāi)始，就是讓教育充滿(mǎn)愛(ài)心。當我們用飽含愛(ài)心的筆去書(shū)寫(xiě)‘教育’兩個(gè)字的時(shí)候，教育確實(shí)很簡(jiǎn)單。
這幾天，我再次拜讀了于永正老師的著(zhù)作——《教海漫記》。讀著(zhù)讀著(zhù)，竟忘記了吃飯，忘記了睡覺(jué)。書(shū)中每篇文章不長(cháng)，在每一個(gè)字里行間，我感受最深的就是"愛(ài)"。
無(wú)論是露一手，還是對學(xué)生的忍耐寬容；無(wú)論是借他山石，還是要做到堵截和疏導；無(wú)論是翹起大拇指，還是紙條的魔力；無(wú)論是批評的藝術(shù)，還是盡在不言中；無(wú)論是蹲下于老師，同時(shí)，也更加知道了應該怎樣用平等的心去愛(ài)孩子，怎樣愛(ài)才算是真正的愛(ài)。
一、尊重學(xué)生，把握批評的技巧
于老師認為批評有"說(shuō)服"和"看服"之分，倘假設能把握好時(shí)機，講究點(diǎn)方法，效果會(huì )更佳。確實(shí)如此，記得有一次上課，我正在繪聲繪色地講課。猛然間，我卻發(fā)現小W正在用手捋著(zhù)飄在胸前的長(cháng)發(fā)，還傻乎乎地笑著(zhù)，不用說(shuō)，她走神了。仔細一看小W，才覺(jué)察，今天，她特意梳了一個(gè)少女頭型：頭上部的頭發(fā)扎成一束，混淆其余的頭發(fā)披散在肩上，再配上她那件漂亮的裙式上衣，簡(jiǎn)直就是一位美超女。此時(shí)，她正在欣賞那飄在胸前的淘氣長(cháng)發(fā)。這怎么能行？這可是在上課啊，在我的潛意識里：絕不允許任何一個(gè)同學(xué)在課堂上走神！我生氣極了，大聲訓斥，讓小W站起來(lái)……一連串的想法在我的腦中閃過(guò)�？墒�，我知道，我不能這樣做，怎么辦？怎么辦？猛然間，我想起了于老師的批評藝術(shù)——批評有時(shí)候也需要默默無(wú)聲，事不宜遲，我借范讀的時(shí)機在教室里巡走。在走到小W的身邊時(shí)，我成心將她的手放在課本上，當我不經(jīng)意地看她時(shí)，卻發(fā)現她的臉紅了。接著(zhù)，我又富有激情地講起課來(lái)……后來(lái)，我想起這件事，還真的感謝于老師。假設對于小W因梳了新發(fā)型而走神的現象，我在課堂上大聲地訓斥、嚴厲地批評，肯定會(huì )傷小W的自尊心，使她在同學(xué)之間抬不起頭來(lái)，而且，她可能還會(huì )以為我是成心跟她過(guò)不去，產(chǎn)生逆反心理，也許，她還會(huì )大膽地號召愛(ài)美的長(cháng)發(fā)女生"效仿"她……那樣的后果，我們是難以收拾的。相反，在于老師的啟發(fā)下，我用一個(gè)不經(jīng)意的.動(dòng)作善意地提醒了小W不該走神，維護了她的自尊心，使小W在我默默無(wú)聲的批評中改正了錯誤。
二、寬容學(xué)生，善待學(xué)生。
有人說(shuō)，愛(ài)是一種能寬容別人的感情。于老師認為，寬容更是一種美德，更能使學(xué)生取得進(jìn)步。在這一方面，我深有體會(huì )。我教的學(xué)生中有一個(gè)叫L的，他從來(lái)不寫(xiě)家庭作業(yè)，要么完成也是敷衍了事。剛一開(kāi)始，我對他可真是絞盡腦汁，嚴厲批評，他一臉虔誠；讓他課下補作業(yè)，他忙得不亦樂(lè )乎；請家長(cháng)來(lái)，更是無(wú)濟于事。別的老師都戲稱(chēng)他是不折不扣的不完成作業(yè)的老頑固。怎么辦？難道讓他繼續"逍遙"？這可不行！晚上，空閑的時(shí)候，我又翻閱《教海漫記》，深深地被于老師那種對學(xué)生發(fā)自?xún)刃牡膼?ài)感動(dòng)不已，他談到了對學(xué)生的愛(ài)，對學(xué)生的寬容，我恍然大悟，要不我也試著(zhù)寬容滕琳一回？一次課堂我發(fā)現他在課后記錄筆記時(shí)，抄寫(xiě)的很認真，書(shū)寫(xiě)也有很大的進(jìn)步，我要以此為契機，試著(zhù)"改變"他。第二天，我把他叫進(jìn)了辦公室，只字不提他不寫(xiě)作業(yè)的事，一改往日對他的嚴厲像，對他說(shuō)："L，你看，你的書(shū)寫(xiě)多有進(jìn)步啊，這說(shuō)明你是一個(gè)上進(jìn)心很強的學(xué)生。如果，你的各方面都像寫(xiě)字一樣，你必成大器。好，你回去吧。"只見(jiàn)L一臉疑惑地看著(zhù)我，不知所措地站在原地，我依舊笑著(zhù)，拍拍她的肩膀讓她回去。
這一招果然奏效，第二天，L竟然按時(shí)、按量、按質(zhì)地完成了作業(yè)。雖然在后來(lái)的日子里，L也有過(guò)不完成作業(yè)的反復，但是，相比以前確實(shí)進(jìn)步多了。
仔細想想，面對不完成作業(yè)的學(xué)生，我們的嚴厲換來(lái)的是敬而遠之，我們的苛刻換來(lái)的是冷漠敵視，我們的批評換來(lái)的可能是自暴自棄。"人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)"，更何況我們的學(xué)生是成長(cháng)中的青少年，希冀他們不犯一點(diǎn)錯誤，希冀他們完全按照我們的意愿開(kāi)展，那永遠只是一種理想。生命需要提醒，也需要呵護與尊重，正如于老師那樣，當我們用一種寬容乃至欣賞的眼光來(lái)看待有失誤的學(xué)生時(shí)，我們會(huì )發(fā)現每個(gè)學(xué)生的與眾不同之處，才能發(fā)現每個(gè)學(xué)生生命的亮點(diǎn)。
總之，再次拜讀《教海漫記》，我再次被于老師對教育的熱愛(ài)之情所感動(dòng)，也被他對于問(wèn)題處理方式的精妙所折服。"路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索"，今后的教學(xué)道路還很長(cháng)，我會(huì )一如既往地吸取于老師的教育教學(xué)精華，做一位時(shí)刻為學(xué)生著(zhù)想、愛(ài)學(xué)生一切的教師。
《教海漫記》讀后感15
讀了于永正老師的《教海漫記》，甚有感觸。這本書(shū)沒(méi)有高深的理論，全部是于老師用一個(gè)個(gè)小故事，講述了他對教育，對人生的感悟，處處折射出理性的光輝和人格的魅力。這部教學(xué)手記，集中體現了他幾十年教學(xué)生涯的點(diǎn)滴思考和智慧。書(shū)中內容十分平實(shí)，像是一位朋友與你娓娓談心，其中生動(dòng)的實(shí)例，幽默的語(yǔ)言，總能讓人會(huì )心一笑。掩卷沉思，覺(jué)得幽默風(fēng)趣的行文中，除了一種歷盡人生的滄桑的凝重感，還有一份沉甸甸的思考浸潤與字里行間。
教學(xué)篇是我感觸最深的。通過(guò)這一部分的學(xué)習，我學(xué)會(huì )了許多有關(guān)教學(xué)的方法，我就其中的微笑教學(xué)淺談一下自己的感受。詩(shī)人說(shuō)：微笑是陽(yáng)光。教育心理學(xué)家說(shuō)：微笑是活躍課堂氣氛的潤滑劑；老師帶著(zhù)微笑出現在課堂上，就會(huì )在教與學(xué)之間架起一座情感交流的橋梁，就能讓學(xué)生在和藹親切的氣氛中喝下科學(xué)的乳漿。有人說(shuō)：于永正教學(xué)上的成功，多半歸于他的微笑。這并不是夸大其詞。于老師非常愛(ài)他的學(xué)生，很少對學(xué)生發(fā)脾氣。在教學(xué)中于老師總是微笑這講課，微笑著(zhù)引導，就連學(xué)生犯錯誤也是微笑著(zhù)來(lái)提示。就這樣學(xué)生不再吧我老師當作局外人，而是當作好朋友在一起研究、探討問(wèn)題。孩子們在這洋和諧的'氛圍中沒(méi)有壓抑感，當然敢于思考，勇于創(chuàng )新，對語(yǔ)文學(xué)習自然會(huì )產(chǎn)生濃厚的興趣，喜歡學(xué)了，愿意學(xué)了，開(kāi)始主動(dòng)學(xué)了，那么學(xué)習成績(jì)也就會(huì )有明顯提高了。所以微笑教學(xué)是我們每位老師要學(xué)習的。
有人說(shuō)：“于永正教學(xué)上的成功，多半歸功于他的微笑�！�
“課堂上我努力保持著(zhù)歡愉的心境，用微笑和詼諧去化解班級里偶爾出現的令人不快的事。須知，驚蟄的是春雷，化雨的才是春風(fēng)�！彼@么說(shuō)，也是這么做的。課堂上，面對反復讀錯的孩子，面對擺弄“橡皮汽車(chē)”的孩子，面對玩弄蟋蟀的孩子，面對開(kāi)小差至畫(huà)畫(huà)的孩子……他始終抱有一顆寬容之心，微笑以待，詼諧處置。這份微笑，這份詼諧，折射出了怎樣的理性，怎樣的人格魅力��？不禁想起了另一個(gè)特級教師薛法根說(shuō)過(guò)的一句話(huà)：“人，有人品；課，有課品。一個(gè)語(yǔ)文教師的人格魅力奠定了他的語(yǔ)文課堂的品位，課品如人品�！�
要知道這種笑不是硬從嘴角和皺紋咯擠出來(lái)的，不是硬裝出來(lái)的，微笑的背后需要有老師寬容的品格、善良的心地、寬廣的胸懷、豁達的氣度、開(kāi)朗的性格、豐厚的知識、詼諧的談吐以及端正的教學(xué)思想做支柱。微笑不是別的，乃是老師的美德懿、知識和能力的結晶。要達到這種境界，必須付出相當的代價(jià)和艱辛。
于老師在教育教學(xué)方面付出努力是有目共睹的，那么我們年輕一代的教育工作者也要以于老師為榜樣，努力完善自我，在微笑中教育孩子，在微笑中幫助孩子成人成才，成就他們的未來(lái)。
當然，在讀完《教海漫記》這本書(shū)時(shí)還有許多文章讓我受益良多，也開(kāi)闊了眼界，不禁被特級教師的教育智慧所折服，也為于老師的教育思想叫好�？梢韵胂笤谒窒聦W(xué)習的學(xué)生該有多幸福��！我也慶幸自己今天看了《教海漫記》這本書(shū)，它將對我以后的教育人生有更多的幫助。在此還要感謝姚校長(cháng)，這真是一本好書(shū)。作文
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