學(xué)校的挑戰讀后感范文
認真讀完一本著(zhù)作后，相信大家都積累了屬于自己的讀書(shū)感悟，為此需要認真地寫(xiě)一寫(xiě)讀后感了。是不是無(wú)從下筆、沒(méi)有頭緒？下面是小編收集整理的學(xué)校的挑戰讀后感范文，歡迎閱讀與收藏。
本書(shū)展示了一衣帶水的鄰邦——日本在現代教學(xué)改革中的變化和發(fā)展。我們習以為常的課堂形式似乎漸漸不再適應現代社會(huì )發(fā)展。而作為工作在教育第一線(xiàn)的自己，更為關(guān)注和有感于"創(chuàng )建學(xué)習共同體實(shí)現挑戰性學(xué)習"的意義，決心努力增強自身素養，通過(guò)實(shí)踐反思迅速跟上課改步伐。
在此談?wù)勛约旱狞c(diǎn)滴體會(huì )和感受，書(shū)中通過(guò)一所所學(xué)校的挑戰就是鮮明的例證，詮釋并寄托我們對學(xué)校未來(lái)的希望�？赐赀@本書(shū)，有一種井底之蛙出井觀(guān)天的感覺(jué)，特別是看到日本的教育教學(xué)改革一直在進(jìn)行，并在本世紀初就已有了一定的成效，心里著(zhù)實(shí)有些感到危機。一個(gè)多世紀前，就是因為明治維新，日本強大了，而使中華民族經(jīng)歷了一場(chǎng)漫長(cháng)的浩劫。也正是這種危機感使我有了詳細地看完這本書(shū)的動(dòng)力，甚至看了第二遍。
教育是關(guān)系到民族興衰的大事業(yè)，我們每個(gè)人都該重視。在十九世紀就是因為人家的教育和科技強于我們，才有八國聯(lián)軍進(jìn)北京，列強瓜分中國的悲哀。所以現在我們必須要有憂(yōu)患意識和危機感。我們要帶著(zhù)謙虛的態(tài)度，“師夷長(cháng)技以制夷”。書(shū)的序言中就提到，這是一場(chǎng)靜悄悄的革命。日本以往的教學(xué)方法是也是以教師傳導為主，對于一些學(xué)習的弱勢群體照顧的相對較少，因此許多學(xué)校退學(xué)，厭學(xué)的現象十分嚴重，教學(xué)效率低下。
但是隨著(zhù)教育革命的悄悄打響，學(xué)校逐漸轉變了教育方式，開(kāi)始更加關(guān)注學(xué)生的傾聽(tīng)情況，以及教師的培養。這些改革仿佛就在我們的身邊，讓我感覺(jué)是如此的親切，這些改革又感染著(zhù)我，迫不及待地想要投身教育改革的潮流。閱讀此書(shū)，不僅使我們碰撞出改革的火花，也給我們指明了改革的方向。
學(xué)校的改革不僅解放了學(xué)生而且解放了教師。不僅學(xué)生實(shí)現了“合作”，教師也在共同學(xué)習共同成長(cháng)。改革不再是流于形式，而是從學(xué)校內部真正的“寧靜的革命”，而且是“永遠的革命�！昂献鲗W(xué)習”既不是以往課堂里廣泛普及的“集體學(xué)習”，也不是“分組學(xué)習”。學(xué)習，并不是從同一性中產(chǎn)生的。學(xué)習之所以形成，恰恰是在差異之中。合作學(xué)習的課堂將從相互傾聽(tīng)走向和諧的交響。而在佐藤學(xué)的書(shū)中這三個(gè)關(guān)鍵詞又反復地出現著(zhù)：傾聽(tīng)——串聯(lián)——反芻。
在濱野的課堂上完整地接納每一個(gè)兒童的想法，構成了“傾聽(tīng)”這一行為的中心�！皟A聽(tīng)正是教學(xué)中教師活動(dòng)的核心。在觀(guān)摩了西岡老師四年級的《一朵花》一課之后，藤田老師深深地震撼了：無(wú)論教師還是兒童，都能夠自然地、逐一地、細膩地表達并體味在以往的日常教學(xué)中積累起來(lái)的知識，能夠側耳傾聽(tīng)并贊同同學(xué)的話(huà)語(yǔ)，能夠琢磨自己生成的話(huà)語(yǔ)，能夠表達自己閱讀的感悟，能夠把同學(xué)之間的見(jiàn)解鏈接起來(lái)。
“串聯(lián)”就是教師在教學(xué)中把教材與兒童串聯(lián)起來(lái)，把一個(gè)兒童和其他兒童串聯(lián)起來(lái)，把一種知識同別種知識串聯(lián)起來(lái)，把昨天學(xué)到的知識同今日學(xué)習的知識串聯(lián)起來(lái)，這種活動(dòng)能否構成“串聯(lián)”活動(dòng)。把課堂串聯(lián)成一個(gè)整體，在傾聽(tīng)的基礎上把每個(gè)孩子發(fā)表的每一句話(huà)都串聯(lián)起來(lái)這就構成了一堂完整的課堂。他們在課堂上串聯(lián)著(zhù)，彼此交流著(zhù)、碰撞著(zhù)。就是在這傾聽(tīng)的基礎上串聯(lián)起了合作探究的學(xué)習共同體。我想“反芻”大概就是學(xué)生對知識的自我建構吧。是以別人的語(yǔ)言為媒介生發(fā)出來(lái)的。
這種真正的“傾聽(tīng)——串聯(lián)——反芻”是以“聽(tīng)了某某同學(xué)的意見(jiàn)后我想到……”的方式來(lái)展開(kāi)的。每個(gè)發(fā)言都是通過(guò)與他人的對話(huà)形成的。這樣的課堂才能真正促進(jìn)學(xué)生們的合作學(xué)習，才能真正走向學(xué)生話(huà)語(yǔ)的和諧交響。讓我們的課堂在合作學(xué)習、合作探究中，側耳“傾聽(tīng)”每一個(gè)兒童的聲音，專(zhuān)注于“串聯(lián)”與“反芻”。再有，家庭教育對教學(xué)改革也起著(zhù)不可忽視的作用。學(xué)生的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)對其非智力因素的影響，學(xué)生的行為習慣、價(jià)值取向對其學(xué)習效率的左右。這些都是值得我們研究的。
佐藤學(xué)先生說(shuō)，學(xué)校的改革需要堅持至少十年才能見(jiàn)效。我想說(shuō)，我國的教學(xué)改革不僅需要延長(cháng)時(shí)間，需要“持久戰”，而且需要擴大范圍，需要發(fā)動(dòng)群眾，“人民，只有人民才是推動(dòng)歷史前進(jìn)的真正動(dòng)力�！钡靡嬗诒緯�(shū)的啟示，我更加深刻地感到，教師責任的實(shí)現要求圍繞教師自身的挑戰精神形成一個(gè)專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的"同心圓"：內層為個(gè)體教師的課堂研究，中層為同事間的課例研究，外層是學(xué)校中以及學(xué)校間的校本教研制度。
十幾年來(lái)，佐藤學(xué)教授投身于課堂改革之中，使他的教育哲學(xué)在實(shí)踐的沃土上結出了累累碩果，《學(xué)習的挑戰》記載了一個(gè)個(gè)奇跡的發(fā)生。在佐藤學(xué)先生這本書(shū)里，我看到的是那樣精彩的課堂、如畫(huà)的風(fēng)景，激勵自己實(shí)踐奮進(jìn)、追尋求索！
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