教師的挑戰讀后感
細細品味一本名著(zhù)后，相信你心中會(huì )有不少感想，現在就讓我們寫(xiě)一篇走心的讀后感吧。你想好怎么寫(xiě)讀后感了嗎？下面是小編收集整理的教師的挑戰讀后感，希望對大家有所幫助。
教師的挑戰讀后感1
哲學(xué)上講：主觀(guān)和客觀(guān)相統一、理論與實(shí)踐相結合的理論就是正確的認識，如果落后于當時(shí)的實(shí)際，條件成熟了還不去做某種事，一般叫右傾保守主義。細細品讀《教師的挑戰》一書(shū)，聯(lián)想起自己平時(shí)教學(xué)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，我不由地進(jìn)行了反思，自己是不是也右傾了，保守了。
就像一個(gè)溺愛(ài)孩子的母親，課堂上，我們什么都要詳細講解，講得明確而又實(shí)在，以至于學(xué)生的思維空間都被教師的指導所填滿(mǎn)，學(xué)生的靈氣都被教師的才氣所抑制了，最終，封殺了學(xué)生的創(chuàng )造思維，“勤教師教出了笨學(xué)生�！�
其實(shí)，學(xué)生是學(xué)習的主體，課堂上教學(xué)的一切目的歸根究底是為了學(xué)生的學(xué)習。作為老師，我們要充分相信學(xué)生的學(xué)習潛能，盡最大所能去挖掘學(xué)生的潛能，變被動(dòng)為主動(dòng)，讓主動(dòng)引領(lǐng)學(xué)生的一切學(xué)。因為主動(dòng)能最大限度的提升學(xué)習效率。
研究表明，主動(dòng)學(xué)習的效率是被動(dòng)學(xué)習的四倍到十倍以上，這是因為對于主動(dòng)學(xué)習者而言，學(xué)習的過(guò)程是一個(gè)探究的過(guò)程，他總是處于亢奮的狀態(tài)，因而膽大心細，注意搜尋和分析信息之間的共同點(diǎn)和差異，遇到困難時(shí)，他會(huì )調動(dòng)全身的細胞來(lái)尋求突破的契機。
在教學(xué)《歌唱二小放牛郎》一文時(shí)，我也充分地體會(huì )到了這一點(diǎn)，教學(xué)時(shí)不管我如何設計，如何啟發(fā)，從小生活在和平年代的孩子們就是無(wú)法真正體悟到二小的勇敢，故事的感人。于是在另一班我換了種教法，放手讓學(xué)生讀課文，在初步了解課文的基礎上，讓學(xué)生靜靜地欣賞同名歌曲，結果一曲方罷，很多同學(xué)已是淚花閃閃，問(wèn)及此刻的感受，孩子們都說(shuō)感動(dòng)得只想哭，這時(shí)，我順勢讓學(xué)生結合課文來(lái)說(shuō)說(shuō)感動(dòng)的原因，孩子們個(gè)個(gè)躍躍欲試，紛紛跳入了我事先預設好的陷阱。整節課沒(méi)有了我的滔滔不絕，取而代之的是孩子們如林的小手，發(fā)光的小臉，教學(xué)效果出奇的好。
這些都向我們明確了一點(diǎn)，教學(xué)時(shí)，我們有必要充分相信學(xué)生的天分，學(xué)生自己通過(guò)讀書(shū)或思考能感知的內容和理解的問(wèn)題，教師退而不講；只在在學(xué)生困惑、難于理解的地方，四兩撥千斤地進(jìn)行適當梳理、補充。課堂上，去除多余的講解，多余的提問(wèn)，把學(xué)習的時(shí)間還給學(xué)生，實(shí)實(shí)在在幫助學(xué)生掌握解決矛盾的方法，使學(xué)生能舉一反三，觸類(lèi)旁通，由掌握由“學(xué)會(huì )”走入“會(huì )學(xué)”的必然王國。
相信學(xué)生的潛能，不僅僅是表現在把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，還體現在當學(xué)生學(xué)習陷入短路時(shí)，教師要學(xué)會(huì )期待。
期待包含著(zhù)教師對學(xué)生的`尊重、信任和寬容，可以喚起學(xué)生情感的共鳴，并且帶來(lái)課堂教學(xué)的生動(dòng)和有趣。課堂上，學(xué)生精彩的表現與教師熱切的期待是密不可分的，期待是過(guò)程，精彩是結果。
課堂上，我們有時(shí)總是追求表面的流暢，當提出問(wèn)題后，從內心希望回答問(wèn)題的學(xué)生少出錯、不出錯，最好能直奔主題節省時(shí)間。遇到有人來(lái)聽(tīng)課，更是有過(guò)之而無(wú)不及，學(xué)生回答不上來(lái)或有困難時(shí)，我們就不那么沉穩了，顯得有些急躁，不愿意等待，或催促，或換人回答，還有甚者自問(wèn)自答，學(xué)生哪有自己的體驗和感受呢？精彩也就無(wú)處可現。
我們看到一些課堂實(shí)錄中，那些大師們的一顰一笑，一舉手一投足，都是那么的氣定神閑。課堂上說(shuō)的每句話(huà)，看似信手拈來(lái)，實(shí)則寓意無(wú)窮，沒(méi)有一句是贅言，即使學(xué)生的理解與老師有了本質(zhì)上的區別，老師也能循循善誘，顧左右而不言他，最終達到異曲同工之美妙境界。
每個(gè)學(xué)生就是一座寶藏，那里有源源不斷的能量等著(zhù)你去挖。相信你的學(xué)生，你會(huì )發(fā)現教育的確是件痛并快樂(lè )的事情。
教師的挑戰讀后感2
拿到《教師的挑戰——寧靜的課堂革命》這本書(shū)，“寧靜”這兩字立刻激起了我的好奇心，什么是“寧靜的課題革命”呢？帶著(zhù)這個(gè)疑問(wèn)我迫不及待的翻開(kāi)了這本書(shū)讀了起來(lái)。
書(shū)中每講一種觀(guān)念都以實(shí)際的教學(xué)案例來(lái)闡述，增強了讀者對作者所提觀(guān)念的理解。作者在書(shū)中提到一個(gè)教學(xué)案例，是這樣說(shuō)的“這是程式化、喧鬧的一堂課。藤田老師穿著(zhù)一身忍者的戲服，兒童們額頭上貼著(zhù)符咒的封緘，根據預定的規則來(lái)回跑動(dòng)。興奮的兒童們大聲喧嘩，沉迷于藤田老師設計的游戲�？傊�，這是一場(chǎng)亂糟糟的鬧劇而已�！备鶕枋�，我個(gè)人認為這是一堂很有趣的課啊，遠超我們現在的傳統教學(xué)，現在英語(yǔ)課都要求上成活動(dòng)課，這樣的課堂正是我們現在追求的啊，然而卻被作者批評成一場(chǎng)亂糟糟的鬧劇，難道作者所說(shuō)的“安靜”僅僅指的是紀律好？這樣也太膚淺了吧。帶著(zhù)這種疑問(wèn)我繼續往下看，作者寫(xiě)道“教師們往往追求風(fēng)風(fēng)火火的課堂，但兒童們并不追求這種表面活躍的教學(xué)。他們所要求的是安靜沉著(zhù)、能夠拓展自己可能性的課堂�！边@些話(huà)解答了我的疑問(wèn)，但我又產(chǎn)生了新的疑問(wèn)，什么是“安靜沉著(zhù)、能夠拓展自己可能性的.課堂”呢？隨著(zhù)閱讀的進(jìn)行，我也逐漸找到了答案。
書(shū)中提到最多的就是“相互傾聽(tīng)”這四個(gè)字�，F在我們都提倡開(kāi)展合作學(xué)習的課堂，這就得培育相互傾聽(tīng)的關(guān)系。傳統的課堂我們都是要求孩子們“認真聽(tīng)”，而要培育相互傾聽(tīng)的關(guān)系，就要反過(guò)來(lái)，老師要認真聽(tīng)孩子們的發(fā)言。而這種發(fā)言不只是“好的發(fā)言”，而是任何一個(gè)學(xué)生的發(fā)言，老師都要不折不扣的接納，這是構筑合作學(xué)習的基礎，也是尊重每一個(gè)兒童的尊嚴。讀到這里，我反思了自己的教學(xué)，通常都只關(guān)注于把“好的發(fā)言”串聯(lián)起來(lái)，來(lái)引出設計好的接下來(lái)的教學(xué)內容，確實(shí)沒(méi)有做到關(guān)注每個(gè)兒童的發(fā)言，我將立刻改正這種做法。
不過(guò)關(guān)注每一個(gè)兒童的話(huà)，那么對于班里學(xué)習水平較低的同學(xué)總是拖延教學(xué)進(jìn)度怎么辦？書(shū)中一個(gè)案例給了我答案。這是一個(gè)以邊緣化的兒童作為課堂溝通的中心來(lái)展開(kāi)的數學(xué)課堂教學(xué)。當小林老師鼓勵一個(gè)不太自信的同學(xué)成功將自己的解題思路表達出來(lái)，大家也都聽(tīng)明白了，準備繼續下面的教學(xué)環(huán)節時(shí)，一個(gè)叫健治的學(xué)生突然說(shuō)他完全不懂。如果是我上課的時(shí)候遇到這種情況，我肯定會(huì )說(shuō)“下課后到辦公室我再給你講�！被蛘哒f(shuō)“下課后問(wèn)一問(wèn)其他同學(xué)�！钡切×掷蠋焻s又請了幾位同學(xué)來(lái)解釋?zhuān)钡浇≈瓮瑢W(xué)完全聽(tīng)懂了為止，而這用了20多分鐘！然而在這個(gè)過(guò)程中，不僅健治同學(xué)找到了自己不懂的地方并徹底弄明白了，而且在后面其他同學(xué)有疑問(wèn)的時(shí)候他居然能提前解答出來(lái)。而其他同學(xué)也是在一遍一遍地幫健治解釋的過(guò)程中鞏固了知識，而且是越說(shuō)越詳細，不斷的把知識分解內化。更重要的是，身為教師，在課堂上傳遞了“不懂就問(wèn)，而且無(wú)論是誰(shuí)，何時(shí)提出疑問(wèn)，老師和同學(xué)都是愿意幫助你”的這樣一種思想，這對于構筑合作學(xué)習的課堂是多么重要的基礎��！我想，這樣尊重每一個(gè)學(xué)生的課堂，即使是不愿意參與學(xué)習的同學(xué)肯定也會(huì )喜歡上的吧。
讀了這本書(shū)，我才發(fā)現，我之前所理解的尊重每一個(gè)學(xué)生的理念還不夠透徹，執行的也還不夠。書(shū)中大部分都是平平凡凡的一線(xiàn)教師挑戰合作學(xué)習模式的教學(xué)案例，我很有幸能讀到這樣一本書(shū)，也發(fā)現了自己還有很多很多的不足，所以我將會(huì )繼續閱讀一些類(lèi)似的相關(guān)書(shū)籍，不斷學(xué)習新的教學(xué)理念和教學(xué)方法，并在日常教學(xué)中不斷地去實(shí)踐，以期望能與學(xué)生構筑起和諧合作的課堂，為孩子們提供更高質(zhì)量的學(xué)習。
教師的挑戰讀后感3
細讀《教師的挑戰》一書(shū)發(fā)現，不管是中國的，還是國外的，不管是當前的，還是之前的，所有的教育家在談?wù)搶W(xué)習時(shí)都關(guān)注到了培養學(xué)生的興趣的首要性。本人多年的教學(xué)經(jīng)歷也深深驗證了這一點(diǎn)。
“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè )之者”，我國古代大教育家孔子說(shuō)的這句話(huà)道出了學(xué)習的三種境界，其中“知之”屬于學(xué)習的最低境界，相當于我們經(jīng)常講的“被動(dòng)學(xué)”、“要我學(xué)”階段，“樂(lè )之”屬于學(xué)習的最高境界，相當于我們經(jīng)常講的“主動(dòng)學(xué)”、“我要學(xué)”階段。如何使學(xué)生由學(xué)習的最低境界向最高境界轉化？我認為應是興趣，因為興趣是前提，是基礎，學(xué)生只有具備了興趣，才會(huì )在學(xué)習和探究中始終保持很高的熱情和內趨力，完成由學(xué)習的最低境界向最高境界的轉化。同理，如果教學(xué)時(shí)能把學(xué)生的興趣放在一個(gè)十分重要的地位，并設法激發(fā)他們學(xué)習的興趣，一定會(huì )收到事半功倍的效果。在高考這根指揮棒目前還無(wú)法改變的情況下，如何重視學(xué)習興趣，激發(fā)學(xué)習興趣，提高兒童說(shuō)話(huà)學(xué)習的成效呢？下面幾點(diǎn)值得我們重視。
1、不用成人的標準要求孩子
每朵花都有盛開(kāi)的理由，我們應該珍視生命旅程中的每一朵花，給他微笑，給他澆水，鼓勵他燦爛的開(kāi)放。在教學(xué)時(shí)，不要用理想化的標準格式別人，要以欣賞的.眼光看待孩子，讓孩子感到與老師的說(shuō)話(huà)是密切師生關(guān)系感受師愛(ài)。當孩子學(xué)習上遇到挫折時(shí)，要想到他們是孩子，不是接收器。教學(xué)過(guò)程中，孩子們感受最多的應是溫暖、友誼、尊重、快樂(lè )，收獲的是沉甸甸的喜悅。這其實(shí)是今后成功的底線(xiàn)。
2、讓孩子自己找到天才的感覺(jué)
北京有一所類(lèi)似新加坡鄰里學(xué)校的“二十二中學(xué)”，學(xué)生都是基礎較差，其他學(xué)校不要的學(xué)生�？墒窃谝幻美蠋煂O維剛從初一教到高三的指導下，一班40名學(xué)生全上了大學(xué)，其中22人還進(jìn)了中國最頂尖的清華和北大。
這個(gè)實(shí)例證明了我們的孩子潛力有多巨大，長(cháng)輩們實(shí)在不應該過(guò)早地、草草地下“不行”、“不好”的結論。同樣的，要讓孩子想說(shuō)，那我們就要把孩子的潛能發(fā)揮出來(lái)。()我們不妨試試讓孩子說(shuō)說(shuō)自己10條自豪的理由，如：年紀輕，我自豪；身體棒，我自豪；心腸好，我自豪；跑步快，我自豪；懂禮貌，我自豪；寫(xiě)字漂亮，我自豪；唱歌好聽(tīng)，我自豪；不怕困難，我自豪等等。自信心是打開(kāi)巨大潛能的金鑰匙。有了這鑰匙，孩子才會(huì )樂(lè )于學(xué)習，孩子的學(xué)習潛能才會(huì )像火山那樣爆發(fā)出來(lái)�！皢酒鹱孕拧钡耐瑫r(shí)，教師必須準備更多“尺度”來(lái)衡量，甚至必須為某些孩子量身定做一些特定尺度，孩子才能有更多的表現機會(huì )，獲得屬于他們的成功。
3、學(xué)會(huì )等待
精彩，需要教師的等待。
期待包含教師對學(xué)生的尊重、信任和寬容，可以喚起學(xué)生情感的共鳴，并且帶來(lái)課堂教學(xué)的生動(dòng)和有趣。學(xué)生精彩的表現與教師熱切的期待是密不可分的，期待是過(guò)程，精彩是結果。
課堂上，我們有時(shí)總是追求表面的流暢，當提出問(wèn)題后，從內心希望回答問(wèn)題的學(xué)生少出錯、不出錯，最好能直奔主題節省時(shí)間。遇到有人來(lái)聽(tīng)課，更是有過(guò)之而無(wú)不及，學(xué)生回答不上來(lái)或有困難時(shí)，我們就不那么沉穩了，顯得有些急躁，不愿意等待，或催促，或換人回答，還有甚者自問(wèn)自答，學(xué)生哪有自己的體驗和感受呢？精彩也就無(wú)處可現。
我想，當一個(gè)老師在教學(xué)時(shí)，更多地了解學(xué)生的興趣，并盡可能地去呵護這種興趣，那不管是何種流派的課堂革命，都將所向披靡。
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