理想課堂的三重境界讀后感通用
認真品味一部名著(zhù)后，你有什么體會(huì )呢？這時(shí)最關(guān)鍵的讀后感不能忘了哦。那么你真的會(huì )寫(xiě)讀后感嗎？以下是小編收集整理的理想課堂的三重境界讀后感通用，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
理想課堂的三重境界讀后感通用1
作為一名教師，我們無(wú)不期待我們的教學(xué)如行云流水，達到一種理想的境界。干國祥的《理想課堂的三重境界》便是這樣一本好書(shū)。
理想課堂也有三重境界：第一重即第一章所指之有效教學(xué)的基本框架，它為課堂奠定一個(gè)堅實(shí)的基礎。第二重境界是發(fā)掘知識這一偉大事物的內在魅力，它強調的是學(xué)習過(guò)程中的“思”。第三重境界是知識、社會(huì )生活與師生生命的深刻共鳴，它強調的是學(xué)習過(guò)程中的“詩(shī)”。干老師他證實(shí)了這樣一個(gè)真理：只要用心體察，任何一個(gè)漢字，任何一個(gè)詞語(yǔ)，任何一篇普通平凡的課文，因為系前人匠心所運，所以，都并非是平淡無(wú)奇的一堆文字，而是心靈的一次次運籌，是思維的一次次錘煉，是漫長(cháng)字詞史的又一次獨特運用。
怎樣構建我們的理想課堂？
一、理想課堂是師生互動(dòng)、心靈對話(huà)的`舞臺，而不只是教師展示授課技巧的表演場(chǎng)所；理想課堂是師生共同創(chuàng )造奇跡，喚醒各自沉睡潛能的時(shí)空，而不只是教師呼風(fēng)喚雨的場(chǎng)地；理想課堂是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現意外的美麗，而不必一切都遵循固定的線(xiàn)路；理想課堂向在場(chǎng)的每一顆心靈都敞開(kāi)溫情的懷抱，平等、民主、安全、愉悅是最顯眼的標志，沒(méi)有人會(huì )被無(wú)情打擊，更沒(méi)有人會(huì )受到“法庭式的審判”；理想課堂是點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火種，而給予火種的是一個(gè)個(gè)只有挑戰性的問(wèn)題�？偠灾�，理想課堂體現了對人的生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷。
二、教師要由知識的傳授者轉化為學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，教師要關(guān)注學(xué)生的生活世界，打破學(xué)生書(shū)本世界和生活世界之間的界限，書(shū)本世界和生活世界對學(xué)生而言不見(jiàn)得是統一的、相互印證的，學(xué)生之所以感到學(xué)習是一種負擔，而不是自己應盡的責任，課堂之所以沒(méi)有生機和活力，變得如同一潭死水、波瀾不驚。與學(xué)生書(shū)本世界和生活世界的相割裂不無(wú)關(guān)系。
教師在備課活動(dòng)中，應仔細思考一下學(xué)生，在有關(guān)課本知識點(diǎn)方面已經(jīng)積累了哪些生活經(jīng)驗，現實(shí)生活中哪些經(jīng)驗可作為教學(xué)的鋪墊，讓學(xué)生從哪些實(shí)踐活動(dòng)可以強化對這些知識的掌握。教師要關(guān)注學(xué)生的生命價(jià)值，給學(xué)生以主動(dòng)探索、自主支配的時(shí)間和空間，不可忽視學(xué)生的生命價(jià)值和活力。教師在課堂上要建立寬松的課堂氛圍，充分考慮學(xué)生發(fā)展的各種要求，精心設計各種活動(dòng)，給學(xué)生以自主支配的時(shí)間和空間，使學(xué)生以最大限度地處于主動(dòng)的激活狀態(tài)，主動(dòng)積極地動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，從而使學(xué)生的學(xué)習成為自主的活動(dòng)。教師要關(guān)注學(xué)生的內心世界，要點(diǎn)燃學(xué)生激情，讓學(xué)生成為過(guò)程的體驗者、問(wèn)題的解決者，在課堂教學(xué)中，教師要致力于創(chuàng )設情境、巧妙設計，創(chuàng )設對學(xué)生有挑戰性的問(wèn)題或問(wèn)題情境，將靜態(tài)的知識傳授轉化為動(dòng)態(tài)的問(wèn)題探究，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)習的積極性。教師要充分調動(dòng)學(xué)生的生命體驗，激發(fā)學(xué)生充滿(mǎn)靈性的感悟、樂(lè )此不疲的探索、充滿(mǎn)激情的創(chuàng )造，顯現學(xué)生
古今之成大事業(yè)、大學(xué)問(wèn)者，必經(jīng)過(guò)三種之境界：“昨夜西風(fēng)凋碧樹(shù)。獨上高樓，望盡天涯路”。此第一境也�！耙聨u寬終不悔，為伊消得人憔悴�！贝说诙骋��！氨娎飳にО俣�，驀然回首，那人卻在，燈火闌珊處”。此第三境也�！鯂S《人間詞話(huà)》——題記
閱讀《理想課堂的三重境界》最喜歡前言中的那一句：放棄漫步，練習舞步——用新教育有效教學(xué)框架約束自己、規范自己，以期達到教育的自由之境，即從心所欲而不逾矩。
理想課堂的三重境界讀后感通用2
今天有幸讀到《理想課堂的三重境界》一書(shū)，收獲頗豐。作為老師，有一個(gè)問(wèn)題一直困擾著(zhù)我，那就是“怎樣的課才是一堂好課”？我相信，這也是所有執教人員永恒不倦的一個(gè)討論話(huà)題。本書(shū)以扎實(shí)的教育理論為基礎，從大量的課堂教學(xué)實(shí)踐當中歸納總結，提出理想課堂的三重境界：第一重境界：落實(shí)有效教學(xué)框架，即通過(guò)“有效教學(xué)框架”表格，將教學(xué)過(guò)程細化，具體到課堂的每一分鐘該做什么，怎么做；第二重境界：發(fā)掘知識的內在魅力，讓學(xué)生在求知的過(guò)程中收獲快樂(lè )：第三重境界：知識、生活與生命的共鳴，即課堂的升華，實(shí)現課堂知識、師生生活與生命的和諧統一。
有效教學(xué)的三類(lèi)目標，是在新課程理論的三維目標（知識與能力目標；過(guò)程與方法目標；情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標）的基礎上，在具體操作上將目標分為層次井然的A類(lèi)（基礎性目標）、B類(lèi)（教學(xué)核心目標）、C類(lèi)（附屬及延伸性目標）。新課程三維目標強調了目標的整體性、統一性，而新教育理想課堂的三類(lèi)目標則強調了目標的細分，強調了每一個(gè)目標的獨特性，強調了用幾類(lèi)目標對整體教學(xué)進(jìn)行分解、細化以及落實(shí)。確定三類(lèi)教學(xué)目標是新教育有效教學(xué)框架的幾個(gè)核心關(guān)鍵之一，因此如果沒(méi)能在此方面有所突破，那么教學(xué)只能流于表面的效果，很難做到上好每一堂課，更別說(shuō)落實(shí)有效教學(xué)框架，以及構建理想課堂。
接著(zhù)，第二章具體闡述了理想課堂的三重境界的第二、三重境界，以及三重境界之間的關(guān)系。第二重境界指出，理想的課堂并不僅僅是兒童中心主義的過(guò)度推崇，而是以全體學(xué)生為主體，師生共同圍繞在“問(wèn)題—知識”的周?chē)�，共同發(fā)掘知識，共同經(jīng)歷問(wèn)題的提出、理解及解決的過(guò)程。在此過(guò)程中，全體學(xué)生收獲的不僅僅是知識，更是愉快的獲取體驗。
第三重境界是基于前兩重境界之上的一種教學(xué)中的頓悟。它很少可以達到的，不是說(shuō)很難，而是意識不到。教師意識不到自己在課堂上的作用，或者說(shuō)沒(méi)能充分發(fā)揮自己在教學(xué)活動(dòng)中的主觀(guān)能動(dòng)性。人與知識的對話(huà)是課堂教學(xué)的核心，而理想課堂不會(huì )僅僅停留在人與知識的對話(huà)這一維度，還應該考慮兩種幾乎同時(shí)發(fā)生的對話(huà)即人與他者（教師、學(xué)生、其他讀者）的對話(huà)、人與自己（反思的、歷史性的、生長(cháng)行的）的對話(huà)。教師要充分認識到，在大多數時(shí)候，教師理解的高度就是課程及課堂能夠達到的高度。通過(guò)對維果茨基“最近發(fā)展區”這一理論的研究表明，如果課堂上沒(méi)有能夠發(fā)揮教師的主導作用，教師沒(méi)有參與學(xué)生與知識之間的對話(huà)，那么無(wú)論是個(gè)體學(xué)生與知識的對話(huà)，還是學(xué)生群體之間的'對話(huà)，都有可能停留在膚淺的層次，而達不到理想的效果。也就是說(shuō)，從某種意義上來(lái)講，要讓課堂教學(xué)實(shí)現學(xué)生與知識的共鳴，重現知識的魅力，其前提是教師自己首先要認識到知識的內在魅力，并意識到自己在參與知識重現過(guò)程中的角色的重要性。除此之外，教師應該將自己定位成一個(gè)真誠的探索者，一個(gè)智慧的求知者。理想的課堂教學(xué)還需要實(shí)現最后一個(gè)維度：課堂與社會(huì )生活息息相通，課堂與人類(lèi)命運息息相通。
有效教學(xué)框架是新教育理想課堂的三重境界的第一重境界，掌握有效教學(xué)框架，能讓我們的課堂教學(xué)更扎實(shí)、有效，更有生命活力。
新教育的三類(lèi)目標不同于新課程理論的三維目標。兩者是從不同的層面，提出的不同概念。新課程三維目標強調了目標的整體性、統一性，而新教育理想課堂的三類(lèi)目標，則強調了教學(xué)目標的分解、細化，強調了每一個(gè)目標的獨特性，能更好的落實(shí)。
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