正面管教讀書(shū)心得（精選19篇）
在平日里，心中難免會(huì )有一些新的想法，可以將其記錄在心得體會(huì )中，這么做能夠提升我們的書(shū)面表達能力。但是心得體會(huì )有什么要求呢？下面是小編精心整理的正面管教讀書(shū)心得，歡迎閱讀與收藏。
正面管教讀書(shū)心得 1
暑假里，我讀了美國教育學(xué)博士、心理學(xué)家簡(jiǎn)尼爾森的讓數百萬(wàn)孩子、家長(cháng)和老師受益終身的經(jīng)典之作《正面管教》。
《正面管教》是一種既不懲罰也不驕縱管教孩子的方法，孩子只有在一種和善而堅定的氣氛中，才能培養出自律、責任感、合作以及自己解決問(wèn)題的能力，才能學(xué)會(huì )使他們受益終身的社會(huì )技能和生活技能，才能取得良好的學(xué)業(yè)成績(jì)，書(shū)中主要介紹了如何運用正面管教方法使孩子獲得這種能力。書(shū)中用了非常多的案例來(lái)告訴我們如何有效地與孩子溝通，以及為什么這樣做背后深層的原因。令人信服地講解了家長(cháng)和老師為什么必須這么做的深層蘊涵，以及如何正確解讀孩子的錯誤行為背后的信息，該怎樣采取最有效的應對方法。
在家庭和學(xué)校里，我們有時(shí)都會(huì )認為懲罰和驕縱會(huì )永遠存在。很多人都會(huì )從這兩個(gè)極端考慮問(wèn)題。那些認為懲罰有效的人，通常就會(huì )懲罰孩子。那些不相信懲罰的人，常常就會(huì )走向另一端，對孩子驕縱。正面管教能夠幫助家長(cháng)和老師在與孩子溝通時(shí)找到一條既不懲罰又不驕縱的路。在學(xué)校里課堂上，調皮搗蛋的學(xué)生時(shí)常會(huì )讓我們不知道拿他怎么辦，往往我們采取的態(tài)度就是讓學(xué)生站一會(huì )，或是課后留下他再就是請家長(cháng)了。第二天他來(lái)學(xué)校就乖乖的一段時(shí)間了，老師們往往這時(shí)會(huì )覺(jué)得“還是請家長(cháng)有用啊”�？戳诉@本書(shū)發(fā)現這只是一種治標不治本的方法，學(xué)生沒(méi)有真正有收獲，沒(méi)有愛(ài)上學(xué)習，反而會(huì )對這門(mén)課的老師產(chǎn)生厭惡，根本達不到學(xué)習的目的。
書(shū)中說(shuō)到“孩子們需要鼓勵，正如植物需要水。沒(méi)有鼓勵，他們就無(wú)法生存�！庇袝r(shí)我們會(huì )認為鼓勵并不容易，因為老師或是家長(cháng)很習慣以負面方式對孩子的不良行為作出回應，懲罰能促使孩子改善他們的行為。老師和家長(cháng)也沒(méi)有深想過(guò)懲罰帶來(lái)的影響。這也就回到我們上面的問(wèn)題，遇到孩子們犯錯，特別是還要請家長(cháng)去學(xué)校了，當然是絕大多數的人認為幫助孩子的最佳方法就是對他做錯的事進(jìn)行懲罰，才不會(huì )再犯。而這本書(shū)告訴我們的是要鼓勵。而書(shū)中說(shuō)到的是鼓勵而非贊揚。鼓勵是給孩子機會(huì )，是對孩子的相互尊重。書(shū)中講到一個(gè)叫杰森的`五年級孩子，在課堂上如何的搗蛋，杰森的老師在開(kāi)始也試到這些懲罰，留下抄幾遍課文，請他站起，送校長(cháng)辦公室，而結果是杰森只會(huì )做鬼臉。之后老師怎樣運用鼓勵，給與尊重和友善的態(tài)度，在杰森每取得了一點(diǎn)小小的進(jìn)步，哪怕是今天的課堂只是比前兩天的課堂少了幾聲亂叫，老師都會(huì )鼓勵并回以微笑，終于讓這個(gè)孩子在課堂上與老師同學(xué)越來(lái)越愉快地相處。
書(shū)中的正面管教孩子的方法，讓我們老師在與孩子們的相處過(guò)程中提供了有效的一些的方法，對待學(xué)校里課堂上的一些活潑的好動(dòng)的學(xué)生們，老師們學(xué)會(huì )用正確的，正面的方法管教孩子，讓孩子們在自信、自立的快樂(lè )環(huán)境中健康成長(cháng)，將來(lái)成為國家的有用之才。
正面管教讀書(shū)心得 2
正面管教是一種不同的教育方式，是讓學(xué)生們參與專(zhuān)注地解決問(wèn)題，而不是成為懲罰和獎勵的被動(dòng)接受者。讓孩子在一種和善而堅定的氛圍中，培養出自律、責任感、合作以及自己解決問(wèn)題的能力。學(xué)會(huì )使他受益終身的社會(huì )技能和生活技能。
作為一名教師，書(shū)中最讓我感同身受的是：“認定若想要孩子們做的更好，就得先要孩子們感覺(jué)更糟，”我在以前教育學(xué)生時(shí)，對于特別調皮的孩子會(huì )嚴厲地訓斥，孩子表面上聽(tīng)話(huà)了，而實(shí)際心里很不服氣。的確，懲罰雖然能暫時(shí)制止不良行為，但不能永久性的`地解決問(wèn)題。孩子只有在感覺(jué)更好時(shí)，才會(huì )做得更好。所以，只有通過(guò)鼓勵幫助孩子體驗到歸屬感和價(jià)值感，才能獲得長(cháng)期的積極效果。孩子的感受力強，但表達能力卻弱。需要我們老師和家長(cháng)認真解讀，而不是通過(guò)打罵來(lái)壓制孩子的錯誤行為，從長(cháng)遠來(lái)看并沒(méi)有真正解決問(wèn)題，反而帶來(lái)了新問(wèn)題。
“獎勵”、“懲罰”這兩種管教方法在我們以往的教學(xué)工作中出現頻繁，《教室中的正面管教》一書(shū)讓我了解到一種不同的方式——正面管教，它是通過(guò)建立情感聯(lián)結讓學(xué)生感受到被關(guān)愛(ài)，倡導用和善、尊重的態(tài)度，以鼓勵的模式幫助學(xué)生真正解決問(wèn)題。
“正面管教的目的是讓學(xué)生們參與專(zhuān)注地解決問(wèn)題而不是成為懲罰和獎勵的被動(dòng)接受者�！边@個(gè)觀(guān)點(diǎn)讓我不禁回想起自己小時(shí)候也曾因為違反紀律，被罰抄學(xué)生守則，我當時(shí)會(huì )因為害怕再被懲罰而答應不會(huì )再犯同樣的錯誤。還有初中時(shí)候被罰把政治試卷的錯題抄三遍，密密麻麻的字以及寫(xiě)到手軟的感覺(jué)也讓我變得害怕寫(xiě)字。反觀(guān)獎勵，我現在也用加分的方式激勵學(xué)生參與學(xué)習活動(dòng)，不難發(fā)現如果某一節課老師不重視加分評價(jià)，學(xué)生就會(huì )不感興趣。
正面管教讀書(shū)心得 3
假期讀了美國教育學(xué)博士，杰出的心理學(xué)家、教育家簡(jiǎn)尼爾森的《正面管教》一書(shū)，其英文名字為Positive Discipline，直譯為積極的紀律。書(shū)中指出：正面管教是一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法。孩子只有在一種和善而堅定的氣氛中，才能培養出自律、責任感、合作以及自己解決問(wèn)題的能力，才能學(xué)會(huì )他們受益終生的社會(huì )技能和生活技能，才能取得良好的學(xué)業(yè)成績(jì)。如何運用正面管教的方法使孩子獲得這種技能，就是這本書(shū)的主要內容。
書(shū)中列舉了大量的家長(cháng)管教孩子的實(shí)例和老師管教學(xué)生的例子，讓我開(kāi)始反思自己的管理方式，我經(jīng)常因為孩子多次犯同樣的錯誤而生氣，因為她好像沒(méi)有責任感而深感苦惱，因為她無(wú)端的胡鬧而心煩。我就在心里嘀咕：這孩子怎么就這么難纏呢?簡(jiǎn)尼爾森的《正面管教》讓我開(kāi)始反省自己的管理方式和管理理念。孩子之所以缺乏責任感，是因為我替她做了很多，從而就剝奪了她通過(guò)自己的體驗來(lái)發(fā)展出對自己能力的信念的機會(huì )。她反而會(huì )認為自己需要我的'照顧，或者她理應享受特別的服侍。之所以經(jīng)常犯同樣的錯誤，是因為我總是在孩子犯了錯誤時(shí)給予她的更多是說(shuō)教、叱責，讓她去承擔一些邏輯后果，而不是讓她從自己的錯誤中本能地去體驗自然后果，所以在我的懲罰中，孩子充滿(mǎn)了怨恨甚至是屈辱，她哪里還有心思去學(xué)習和改正呢?我發(fā)現孩子總是在我特別忙的時(shí)候來(lái)煩我，讓我陪她，以前我一直認為她在無(wú)理取鬧，沒(méi)事找事，不懂事，不理解媽媽?zhuān)呛?jiǎn)尼爾森卻告訴我孩子的首要目的是追求歸屬感和價(jià)值感。孩子這樣做只是在尋求我對她的關(guān)注。而她只不過(guò)是選擇了一個(gè)不恰當的時(shí)間來(lái)獲得家長(cháng)對她的關(guān)注。
那么怎樣做才算著(zhù)有效管教或者說(shuō)是正面管教呢?這就要回到書(shū)中有效管教的4個(gè)標準了。即：1.是否和善與堅定并行?(對孩子尊重和鼓勵)2.是否有助于孩子感受到歸屬感和價(jià)值感?(心靈紐帶)3.是否長(cháng)期有效?(懲罰在短期有效，但有長(cháng)期的負面效果)4.是否能交給孩子有價(jià)值的社會(huì )技能和生活技能，培養孩子的良好品格?(尊重他人、關(guān)心他人、善于解決問(wèn)題、敢于承擔責任、樂(lè )于奉獻、愿意合作)。
正面管教以相互尊重和合作為基礎。正面管教把和善與堅定融合為一體，并以此為基石，在孩子自我控制的基礎上，培養孩子的各項生活技能。這就要求我們要拋棄過(guò)去那種錯誤的觀(guān)念想讓孩子做得更好，就得先讓他感覺(jué)更糟。把尊重和理解放在首位。要正確解讀孩子不良行為背后的信息，她是想尋求過(guò)度關(guān)注，還是尋求權利，亦或是為了報復，為了自暴自棄。因為一個(gè)行為不當的孩子，是一個(gè)喪失信心的孩子。當一個(gè)孩子行為不當時(shí)，要把這一錯誤行為看成一個(gè)密碼，并且問(wèn)你自己：她真正想要告訴我的是什么呢?要踐行有效管教的4個(gè)標準，最終贏(yíng)得孩子和我們的合作并讓孩子學(xué)會(huì )關(guān)注于解決問(wèn)題。
正面管教的方法不僅有助于構建和諧的親子關(guān)系，培養孩子良好的行為品質(zhì)，在班級管理和處理突發(fā)性課堂事件中，也是很有幫助的�，F在想起來(lái)我上學(xué)期處理課堂上一突發(fā)情況時(shí)，歪打正著(zhù)用了這種方法。當時(shí)，我正在上課，有一女生突然從后門(mén)進(jìn)入，連招呼也沒(méi)打一下。按照常規做法，我應該讓她站在后面，也可以當時(shí)就批評她�？墒�，當時(shí)，我并沒(méi)有這么做。而是問(wèn)她為什么來(lái)遲到了?她高傲地昂著(zhù)頭，某某同學(xué)流鼻血了，我去給她送紙了!聲音很大，一臉的挑釁!我想在她心里，幫助同學(xué)是值得肯定的行為，她不認為自己來(lái)遲到是不對的，更不會(huì )認為自己不打報告就進(jìn)教室的行為是對老師的不尊重。要想讓她意識到她的錯誤，必須先讓改變以往的做法。我真誠地看著(zhù)她，當著(zhù)全班同學(xué)的面平靜地說(shuō)，你能幫助同學(xué)值得表?yè)P，但是，老師希望下次你如果遲到的時(shí)候，能從前門(mén)進(jìn)入，跟老師打個(gè)報告。這是應有的禮貌和尊重。她沒(méi)想到我沒(méi)有當著(zhù)全班同學(xué)的面吵她，還肯定了她的行為，低下了頭，老師，知道了。她態(tài)度的改變也讓我感到很驚喜，我想正是因為老師的態(tài)度的變化，給學(xué)生的心里感覺(jué)帶來(lái)了不同的感受，才會(huì )導致她態(tài)度的轉變吧!尊重是前提，師生間有了彼此對相互的尊重，才能談得上平等的對話(huà)。有了平等的交流和溝通，我們才能贏(yíng)得學(xué)生的心，也才能讓教育從心開(kāi)始，發(fā)揮它應有的作用。我想如果我能堅持堅定與和善并行，在以后的教學(xué)和課堂管理中也積極地應有正面管教的方法，一定能讓師生關(guān)系更加和諧，學(xué)生心理更加健康!
感謝《正面管教》一書(shū)的作者，讓我重新審視自己的管理方法和管理理念。讓我在構建和諧的親子關(guān)系和師生關(guān)系上邁出了第一步。相信我的堅持與改變，一定能讓正面管教在以后教育孩子和管理學(xué)生中發(fā)揮更加積極的作用。
正面管教讀書(shū)心得 4
在班級管理的過(guò)程中，我曾經(jīng)碰到幾個(gè)比較特別的孩子，他們有的現在行為表現已經(jīng)令我刮目相看，而他們的改變離不開(kāi)我的一本教育“圣經(jīng)”——《教室里的正面管教》，現在與大家分享該書(shū)的閱讀收獲。
該書(shū)中提到了對孩子進(jìn)行合理教育的五個(gè)標準：
1、幫助孩子感覺(jué)到心靈的連結；
2、和善與堅定并行；
3、長(cháng)期有效；
4、交給孩子為培養良好品格所需的有價(jià)值的社會(huì )技能和生活技能；
5、能讓孩子發(fā)現他們多么能干。
正是在這些標準的指引下，面對這些特別的學(xué)生，我逐漸找到了幫助的辦法。
一、愛(ài)動(dòng)手的小A同學(xué)
小A同學(xué)個(gè)子不高，但是很結實(shí)，我剛一接班的時(shí)候，就見(jiàn)識到了小A同學(xué)的“厲害”，一天至少動(dòng)手三次，每動(dòng)手必定將另一個(gè)孩子打哭。面對這樣的“小炮仗”，在《正面管教》的指導下，我制定了以下方案：
�。�1）點(diǎn)滴進(jìn)步法：我再一次找到小A，靜靜教室里只有我們兩個(gè)人，我讓他拿出了自己的一只手，我告訴他你看這五根手指就代表人或者的五種境界，從小拇指到大拇指，越來(lái)越厲害，等到大拇指了就是所有人都佩服的偶像，你想做哪種？他果斷選擇了大拇指，我說(shuō)好，那我們就來(lái)分析一下：你呢，現在就處于第五種境界，如果想要到第四個(gè)境界，只要你關(guān)注自己的手就行了。只要你能堅持住連續一周不動(dòng)手，你就能進(jìn)階，從那以后我和他每天都聊天，他會(huì )在晚自習時(shí)興奮的跑來(lái)告訴我，老師老師我今天沒(méi)有動(dòng)手！我有時(shí)候會(huì )夸一塊他，或者偷偷的獎勵他，點(diǎn)點(diǎn)滴滴中小A同學(xué)在不斷地進(jìn)步著(zhù)；
�。�2）樹(shù)立自信：小A其實(shí)是一個(gè)很熱心的孩子，他很熱心參加班級里的勞動(dòng)，尤其是班級里的水桶很重，我告訴他只有你一個(gè)人拿得動(dòng)，他每次抬水的時(shí)候都很自豪也很積極，而在優(yōu)化大師中他也在不斷的得到獎勵，這樣成績(jì)本來(lái)就不差的他越來(lái)越自信了；
現在的小A真的變化特別大，有一次別的同學(xué)告訴我他和另一個(gè)同學(xué)打架，我以為小A把別的孩子打了，但結果恰恰相反，見(jiàn)到我的小A特別驕傲的告訴我：老師，他都踢我屁股了，我都沒(méi)有還手！
小A現在依然是一個(gè)偶爾暴脾氣的同學(xué)，但是他現在可是動(dòng)口不動(dòng)手的.君子了。
二、愛(ài)管閑事的小B同學(xué)
小B同學(xué)情商很高，這個(gè)孩子每次和他談話(huà)，他都能像小大人一樣蹦出許多道理，但是言行不一、明知故犯，而且這個(gè)小家伙犯起混來(lái)，膽子奇大無(wú)比、我行我素。
危機教育：小B上面提到的問(wèn)題真正得到緩解是在他犯了一次打錯后，他因為插隊被同學(xué)阻止而對同學(xué)大打出手，這件事情造成的惡劣影響讓我真正下定狠心管教這個(gè)孩子，三個(gè)字：冷處理。來(lái)自學(xué)校、家長(cháng)的堅定冷靜態(tài)度重于讓他意識到這一次不再是說(shuō)一說(shuō)那么簡(jiǎn)單了，近兩周的冷處理重要讓這個(gè)孩子開(kāi)始發(fā)生改變，他不再明知故犯，而是懂得及時(shí)的懸崖勒馬，不再去頻繁試探規則的紅線(xiàn)。
班主任工作是一件復雜的藝術(shù)，《教室里的正面管教》教會(huì )我們班主任如劍術(shù)大家，大巧若拙，舉重若輕，愿班主任們都在班級管理的道路上越走越遠！
正面管教讀書(shū)心得 5
《正面管教》由(美國)尼爾森編著(zhù)，它是一本讓數百萬(wàn)孩子，家長(cháng)和老師受益終身的經(jīng)典之作。我將書(shū)看下來(lái)，認為在學(xué)習正面管教，使用正面管教工具得要從始至終堅持以下幾大原則：
一、和善而堅定的態(tài)度。
讓我認識到尊重孩子作為一個(gè)獨立主體的重要性，和善就是“尊重”，和善就是要父母以尊重的態(tài)度，用態(tài)度影響的行為和言語(yǔ)讓孩子感受到父母理解孩子的內心感受，并接受孩子的感受。堅定，就是父母對原則、規則的堅持，讓孩子感受到在養育的過(guò)程中不僅包含著(zhù)對他的愛(ài)，還有原則的堅持。只有這樣，才能培養出孩子的自律和責任感。和善而堅定的態(tài)度是實(shí)施正面管教所有工具的基礎，父母要在不斷學(xué)習中首先做到改變自己。自己的改變，就會(huì )不知不覺(jué)中影響了家人和孩子，從中也就會(huì )看到了孩子和家人的改變。
二、讓孩子感覺(jué)自己是重要的。
是被當作平等的主體來(lái)對待，是被家庭中其他成員需要的。這樣孩子就不為了尋求家庭的歸屬感和自我價(jià)值感，而產(chǎn)生一些錯誤的行為，不會(huì )形成自卑的心理或因此而變得毫無(wú)責任心。父母可以與孩子約定一些手勢或動(dòng)作來(lái)表達孩子的被關(guān)注需求。在關(guān)注過(guò)程中，父母需要鼓勵孩子的每一個(gè)進(jìn)步的點(diǎn)，以便孩子在及時(shí)的肯定和鼓勵中逐步培養出孩子的自信心。要做到這點(diǎn)，父母要多給自己心理暗示：相信孩子可以做出正確的.判斷，并做正確的選擇。
三、孩子要有獨立自主的能力。
那么就要讓孩子參與到家庭的事務(wù)上來(lái)，最好的就是要長(cháng)期的組織家庭會(huì )議，讓孩子參與到家庭事務(wù)規則的制定、讓孩子發(fā)現家庭生活中的問(wèn)題、讓孩子參與到父母和孩子在執行規則及解決問(wèn)題的互相監督中來(lái)。家庭會(huì )議通過(guò)實(shí)踐下來(lái)，可以實(shí)行家庭成員輪流組織、主持會(huì )議，孩子的積極性顯得特別得高，由此激發(fā)孩子參與自我管教的主動(dòng)性。
四、行大于言。
父母首先得弄明白自己應該做什么?不該做什么?該做的事又該怎么去做?這些，孩子都用“心”在看著(zhù)呢。父母只有弄清楚這些，還要注意到“說(shuō)一千遍不及做一遍”的道理。曾有老師讓家長(cháng)和她一起做一個(gè)動(dòng)作：將右手以“OK”手勢放在下巴上，結果12位媽媽有10位都跟著(zhù)Lily老師將手勢放在了臉上，因為老師是放在臉上的。這讓我深刻地認識到我平時(shí)的嘮叨、催促、提醒浪費了多少言語(yǔ)這項功能，更讓我深信孩子沒(méi)有時(shí)間觀(guān)念、作業(yè)拖拉都是因為家長(cháng)的行為在引領(lǐng)著(zhù)孩子這么做的，因此孩子自動(dòng)忽略了我的嘮叨、催促、提醒。父母一定要切記自己“行為”的重要性，用正確的行為去影響孩子，并堅持不懈。
五、不允許懲罰孩子。
將孩子做錯事的情況轉變?yōu)閹椭⒆訉W(xué)習如何以恰當的方式處理問(wèn)題并彌補錯誤，長(cháng)此以往，培養并提高孩子解決問(wèn)題的能力。在作為父母的我們，兒時(shí)一直接受被懲罰式的教育，也習慣性地去懲罰孩子，要做到不懲罰孩子是多么大的挑戰!但父母在掌握一些溝通技巧實(shí)踐下來(lái)，發(fā)現原來(lái)孩子做錯事后，家長(cháng)只要控制住自己的情緒，與孩子一起解決問(wèn)題，不懲罰是多么令雙方都感到輕松的事兒。父母可以根據“矯正錯誤的三個(gè)R”，運用開(kāi)放式的提問(wèn)，和孩子一起討論他做錯事的后果，引導孩子從錯誤行為中找出問(wèn)題發(fā)生的原因，思考自己如何解決問(wèn)題以及行動(dòng)方案，支持孩子彌補錯誤，引導孩子主動(dòng)吸取此次的經(jīng)驗，為孩子今后自己尋找解決問(wèn)題的辦法，進(jìn)而培養孩子獨立思考、提高孩子解決問(wèn)題的能力打下基礎。
本書(shū)中一共介紹了27種基本工具，不管作為老師還是家長(cháng)都很有必要好好讀讀。
正面管教讀書(shū)心得 6
“什么是正面教育“？這是書(shū)中曾提到的一個(gè)思考題，這本書(shū)雖說(shuō)還未讀完，但是對于這個(gè)思考題我也有了自己的想法。
這本書(shū)大體就兩個(gè)核心問(wèn)題進(jìn)行探討即：“什么是正面教育“和”怎樣進(jìn)行正面教育“。作為一個(gè)八零后，其實(shí)在我上學(xué)階段接受的是非�！敝袊浇逃�，傳統教育觀(guān)下的我從未體驗過(guò)新型的教育理念。我在學(xué)生時(shí)代，印象最深刻的無(wú)非就是每次考試都想第一名，因為我知道，只有這樣才能讓老師和家長(cháng)高興，其實(shí)說(shuō)白了，不是為了我自己。為的是不想看到父母和老師臉上失望的表情從而做事小心翼翼。我想大部分90或是80年代的孩子都有相同感受。作為書(shū)中提到，正面教育不是在孩子犯錯的時(shí)候去懲罰他們，而是要讓孩子將每次錯誤都當成一次成長(cháng)，在錯誤中學(xué)會(huì )經(jīng)驗。
但是正面教育并不是對于孩子的錯誤視而不見(jiàn)，而是通過(guò)這種方式使孩子不是因為害怕懲罰去改過(guò)自新，而是因為自身反思檢討去糾錯改正。這不禁讓我想到近代法國著(zhù)名教育家盧梭的`”自然后果律“，即：當兒童犯了錯誤或是過(guò)失時(shí)，不必直接制止或者懲罰他們，而是讓他們體會(huì )到自己所犯下的錯誤和過(guò)失帶來(lái)的后果。本書(shū)中提到的正面教育和盧梭的自然后果律雖不是完全一樣，但是他們都是沒(méi)有直接在孩子犯錯的時(shí)候去制止和懲罰。而是用另外一種方法引導。
所以，我認為，我們不管時(shí)作為家長(cháng)還是教師，要將孩子堪稱(chēng)一個(gè)個(gè)體，將判斷權和選擇權交還給孩子，我們只需要稍加引導，他們就會(huì )有自己的想法，從而在這個(gè)過(guò)程中學(xué)會(huì )成長(cháng)。
正面管教讀書(shū)心得 7
這個(gè)暑假，很有幸拜讀了“讓數百萬(wàn)孩子、家長(cháng)和老師受益終身的經(jīng)典之作”——《正面管教》�！昂蜕贫鴪远ā边@五個(gè)字是我讀完《正面管教》這本書(shū)之后，在我腦海中印象最深的幾個(gè)字。這本書(shū)帶給我的感覺(jué)就是，作者用平時(shí)的語(yǔ)言講解他的觀(guān)點(diǎn)，通過(guò)具體的案例進(jìn)行分析，并且還給讀者提供了許多行之有效的方式和方法，也就是作者所說(shuō)的“正面管教工具”。對于家長(cháng)來(lái)說(shuō)，這本書(shū)可以教會(huì )他們成為更加稱(chēng)職的父母，對于教師來(lái)說(shuō)，它可以教會(huì )我們如何成為更加合格的老師。
閱讀這本書(shū)的過(guò)程是我作為一個(gè)青年教師不斷回顧和反思的過(guò)程。封面正中的三行紅字，“如何不懲罰、不嬌縱地有效管教孩子”，這一問(wèn)句一下子吸引了我的眼球，因為它問(wèn)出了無(wú)數家長(cháng)和老師的心聲。雖然我走上教學(xué)崗位才短短兩年的時(shí)間，作為老師幾乎每天都要跟學(xué)生相處。當學(xué)生犯錯誤的時(shí)候，如何有效處理常常是困擾我的問(wèn)題。若是處罰過(guò)嚴，肯定會(huì )對學(xué)生的身心健康造成不良的影響；若是不處罰，或懲罰不力，學(xué)生又會(huì )認為老師是在嬌縱犯錯誤的學(xué)生。這本書(shū)提出了“正面管教”這樣一種既不懲罰也不嬌縱的方法，讓我產(chǎn)生了深深的疑問(wèn)，這樣的方法到底是一種什么樣的方法，對孩子來(lái)說(shuō)是否真的有效呢？帶著(zhù)這個(gè)疑問(wèn)，我隨著(zhù)作者踏上正面管教之旅。
在處理學(xué)生問(wèn)題的時(shí)候，我們會(huì )犯很?chē)乐氐腻e誤就是急躁，尤其是在面對那些叛逆、頑劣的孩子時(shí)，往往會(huì )火冒三丈，并且仍然深信自己是對的，覺(jué)得都是學(xué)生的錯。一番指責之后，能解決問(wèn)題倒還好，怕就怕學(xué)生更加極端地為自己辯解，使小問(wèn)題變得一發(fā)不可收拾。其實(shí)，當我們要求學(xué)生控制自己情緒的同時(shí)，我們更應該學(xué)會(huì )控制自己的情緒�，F在的孩子大多數還是很聽(tīng)話(huà)的，都想要在老師面前當一個(gè)好學(xué)生，但是當他們犯錯的時(shí)候，卻往往不能十分坦然地面對。在大多數人的眼中，犯錯都是一件不光彩的事，而且老師和家長(cháng)往往更加關(guān)注于懲罰而不是問(wèn)題的解決。犯了錯誤的學(xué)生為了避免責罰和保持良好的形象，于是短期性地表現良好，以達到彌補過(guò)錯，重新獲得認可的目的。但是這樣的表現只是暫時(shí)性的，時(shí)間一長(cháng)，就可能會(huì )“好了瘡疤忘了痛”，繼續犯同樣的錯誤。然而，我們希望看到的是學(xué)生能夠正視自己所犯的錯誤，并且在以后遇到類(lèi)似問(wèn)題時(shí)能做得更好。不過(guò)，首先我們自己就得學(xué)會(huì )把錯誤看做一個(gè)讓人興奮的學(xué)習機會(huì )。之前當班主任，無(wú)意間看到論語(yǔ)中的一句話(huà)：“子曰：君子不重，則不威；學(xué)則不固。主忠信，無(wú)友不如己者。過(guò)，則無(wú)憚改�！蔽易尠嗬锖⒆訉⑦@句話(huà)寫(xiě)在黑板上，予以勉勵，目的就是讓孩子認識到犯了錯之后，得到的'不是自己的懊悔和老師的斥責，而是從錯誤中得到了哪些收獲。
在書(shū)中，作者給我們提供了一條行之有效的方法——用啟發(fā)性的問(wèn)題引導犯錯的孩子。啟發(fā)性的問(wèn)題的首要目的就是讓老師會(huì )和家長(cháng)停止告訴孩子答案。當孩子的思想或是行為不恰當時(shí)，幫助孩子分析接下來(lái)應該做什么，讓孩子學(xué)會(huì )自己分析和總結，最終與孩子一起選擇最佳的解決方案。這種方式的好處就在于，可以減少孩子的負面情緒，從內心深處認識到自己的錯誤，并且還能對解決方式更加認同。作者還認為，將啟發(fā)式問(wèn)題運用在班會(huì )當中，效果也很不錯。 對我們教師來(lái)說(shuō)，正面管教既不會(huì )讓學(xué)生感到屈辱，也不會(huì )讓老師感到屈辱。它建立在互敬與合作的基礎上，教會(huì )孩子學(xué)會(huì )對他人理解和寬容，對自己的一言一行負起責任。這樣好的教育方式，確實(shí)值得我們在平時(shí)的教育教學(xué)工作中進(jìn)行大膽的嘗試。
《正面管教教師指南A—Z》這本書(shū)，還有很多理論和例子，啟發(fā)人在教育上著(zhù)重細節、采取正面的方法管教孩子，讓孩子在和諧、友愛(ài)的環(huán)境中快樂(lè )健康的成長(cháng)。這本書(shū)真正的好書(shū)，以后在工作中，我會(huì )經(jīng)常拿出來(lái)拜讀，相信它能引領(lǐng)我的教學(xué)之路越走越寬廣。
正面管教讀書(shū)心得 8
我小的時(shí)候，媽媽常常教育我：待人接物要謙虛謹慎，不能驕傲。哪怕我各方面都很優(yōu)秀，媽媽也不會(huì )夸贊我，從來(lái)不會(huì )對我說(shuō)一句表?yè)P或者是鼓勵的話(huà)，最多就是把我得到的獎狀貼在潔白的墻上，無(wú)形地告訴到訪(fǎng)家里的客人，我的孩子還是不錯的，這就是我們那個(gè)年代得到的最好的表?yè)P方式。如果哪次考試不好，媽媽還會(huì )拿我和鄰居的某某同學(xué)孩子作比較，可是我只能敢怒不敢言，她根本不知道我的內心有多難受，原本已經(jīng)是一個(gè)失敗者，還要在這“傷口”上撒鹽，簡(jiǎn)直就是雪上加霜。那時(shí)的我是多么需要別人一句鼓勵。
如今，我不單為人母，還是40多個(gè)孩子的老師，我深刻的意識到給予孩子鼓勵，猶如給予植物充足的水分。剛開(kāi)始，我以為夸贊孩子就是一種鼓勵，以為說(shuō)“你好棒”那么簡(jiǎn)單。我們是夸贊孩子的行為過(guò)程還是夸贊孩子的行為結果？這兩種方式有著(zhù)不同的結果，鼓勵孩子是夸贊孩子為一件事付出的努力，因此才能得到那么好的結果，孩子的內心的力量感就會(huì )增加。當把握了這一個(gè)原則，我們就不會(huì )隨意夸贊自己的孩子或者是學(xué)生了，我們就知道怎樣的鼓勵才是最有效果的。
我經(jīng)常教一年級的.孩子，他們剛從不同的幼兒園來(lái)到一個(gè)新的環(huán)境，行為習慣也有很大的區別。剛開(kāi)始，孩子們寫(xiě)的字歪歪扭扭，不能再田字格里占正確的格式，平時(shí)我除了讓家長(cháng)配合讓孩子家里練字之外，我在課堂更是常常地去鼓勵。我沒(méi)有跟孩子們說(shuō)他們寫(xiě)字很難看，我每天只是讓他們學(xué)會(huì )從眾多個(gè)字當中找出你認為好看的字，然后孩子們就挑出了自己認為好看的字，第一天挑出了兩個(gè)，第二天挑出了四個(gè)……直到有一天，他們只能挑出寫(xiě)得不好的出來(lái)，這個(gè)過(guò)程，我只是輕描淡寫(xiě)，毫無(wú)痕跡，但是孩子們的字卻越寫(xiě)越好了，我在批改作業(yè)是，還常常寫(xiě)上：孩子，你的字越來(lái)越好看了！
鼓勵讓孩子充滿(mǎn)了自信，滋養著(zhù)孩子們的心田，促使孩子更加優(yōu)秀，在我的教育事業(yè)中，它將成為我的“殺手锏”！
正面管教讀書(shū)心得 9
吉大附中力旺實(shí)驗小學(xué)的家校合作，開(kāi)啟了我與孩子真正意義上的心靈溝通，以往的親子閱讀都是陪伴他讀繪本故事，真正的用理論指導自己參與孩子的人生這還是第一次。
《歸屬幸福論》是我的同事和朋友楊洪興老師所著(zhù)，偶然一次的交談中，我提出了自己的困惑：物質(zhì)的豐盈并不能帶給孩子滿(mǎn)足，精神的充實(shí)也難以產(chǎn)生幸福感，這種感覺(jué)不論是大學(xué)生還是小學(xué)生都有體現，這是為什么呢？楊老師的回答給了我答案：人的幸福，不是人物質(zhì)或精神需求的滿(mǎn)足，而是人需要具備的改變世界的能力。這和我們所選擇的力旺教育理念不謀而合，我由衷的慶幸。
書(shū)中向我們傳遞了幸福是人畢生的追求，我們用感通感知幸福的真諦；用關(guān)系編織幸福的圓滿(mǎn)；用藝術(shù)構筑幸福的環(huán)境，用歸屬標志幸福的實(shí)現；用生命使幸福永恒。
結合這一年陪伴孩子的過(guò)程，我感觸很多，寫(xiě)出來(lái)和大家分享：
一、從微小生活中發(fā)現幸�？鞓�(lè )的能力。
俞敏洪在《奇葩大會(huì )》上的一句話(huà)讓我印象深刻，他認為：人這一輩子最重要的`是，看他有沒(méi)有在日常生活中獲得快樂(lè )和幸福的能力，在此基礎上再去看所謂的“偉大志向”能不能讓他更加快樂(lè )和幸福。這也是我陪孩子這一年中不斷學(xué)習到的，這一年，我從“口耳相傳”的教育觀(guān)到理論學(xué)習的過(guò)渡，首先感謝的就是在家長(cháng)課堂中聆聽(tīng)陳默老師的“不做焦慮的小學(xué)生家長(cháng)”，從此我就不放過(guò)校家合作中的任何一個(gè)和教育相關(guān)的信息，從中受益良多。從每天睡前的快樂(lè )分享，到班級優(yōu)化大師中的表?yè)P優(yōu)點(diǎn)，都默默的讓孩子發(fā)現自己的快樂(lè )幸福源泉，也讓我深思快樂(lè )幸福其實(shí)很簡(jiǎn)單。
二、心無(wú)旁騖，培養快樂(lè )的學(xué)習能力。
這個(gè)道理我們都懂，但做起來(lái)太難，沒(méi)有任何一個(gè)有責任心的家長(cháng)能逃開(kāi)這個(gè)魔咒。這里我和大家分享一個(gè)故事：上海市教育考試院的20xx年考生高考成績(jì)分布公布后，盲校學(xué)生王蘊與本地高考分僅差3分，孩子和家長(cháng)都很淡定的說(shuō)：“他們從不考慮排名、比較、不問(wèn)分數，只想著(zhù)每天比昨天的自己更進(jìn)步一點(diǎn)，學(xué)習是一生的事情，小學(xué)、初中、大學(xué)只是學(xué)習的一個(gè)階段�！闭\然，不是每個(gè)家庭都有這樣的心境，但我們還是要多改變一下自己，學(xué)會(huì )尊重和幫助孩子從內心去熱愛(ài)學(xué)習，探索知識。孩子的世界很清澈，會(huì )為了自己的理想去慢慢改變，在上學(xué)期老師給孩子們放映《中國機長(cháng)》影片，至今我的孩子還在迷戀劉傳健機長(cháng)，并為此查找資料、鍛煉身體，保護視力等，對他而言，這些努力是實(shí)現理想的幸福的事情。
三、不忘初心，守住家長(cháng)的心理底線(xiàn)。
寫(xiě)到這里想起了孩子小時(shí)候自己的愿望：希望他健康快樂(lè )。那時(shí)候的愿望簡(jiǎn)單而純粹，只有對孩子深深地愛(ài)，不為他識多少字，會(huì )多少知識，只希望他健康快樂(lè )，慢慢走著(zhù)可能忘了這份初心，時(shí)時(shí)反思，也使我們尋回了初心，依舊愿他健康快樂(lè )。每次講起，都和他說(shuō)：“我愛(ài)你，你是我的！”孩子對父母的愛(ài)是，父母對孩子的愛(ài)也是，這份緣純凈悠遠。
幸福的追求，不是需求的實(shí)現，而是生命狀態(tài)的釋放與形成。世界上有兩種花，一種花能結果，一種花不能結果。人也像花一樣，有一種人結果，成就一番事業(yè)；而有一種人不能結果，只是一個(gè)普通人而已，但普通人只要有健康的性格與心態(tài)，氣質(zhì)可嘉，照樣可以像玫瑰和郁金香一樣得到人們的欣賞和喜愛(ài)，使世界充滿(mǎn)陽(yáng)光和快樂(lè )，影響萬(wàn)物的幸福。愿我們和孩子們相互陪伴，堅守幸福。
正面管教讀書(shū)心得 10
這個(gè)寒假讀了《教室里的正面管教》一書(shū)。書(shū)中指出：“正面管教是一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法。孩子只有在一種和善而堅定的氣氛中，才能培養出自律、責任感、合作以及自己解決問(wèn)題的能力，才能學(xué)會(huì )他們受益終生的社會(huì )技能和生活技能，才能取得良好的學(xué)業(yè)成績(jì)�！�
特別是書(shū)中第5章所講述的建立情感聯(lián)結的.內容讓我感同身受。我相信作為一位教師，我們都是很關(guān)愛(ài)自己的學(xué)生的，但為什么孩子們對自己的教育要求完成的不好呢?書(shū)中所講的案例讓我茅塞頓開(kāi)。因為自己的言行讓孩子們得不到老師關(guān)愛(ài)自己的訊息。書(shū)中介紹了幾種方法和孩子建立情感聯(lián)結，傾聽(tīng)并認真對待孩子們，進(jìn)行一次野外旅行，欣賞獨特性，通過(guò)尊重學(xué)生的課外興趣來(lái)建立情感聯(lián)結等方法幫助學(xué)生們體驗到關(guān)愛(ài)、歸屬感和自我價(jià)值，是一位老師所能做到的最有效的事情。
正面管教的方法不僅有助于培養孩子良好的行為品質(zhì)，在班級管理和處理突發(fā)性課堂事件中，也是很有幫助的。師生之間的相處，尊重是前提，師生間有了彼此對相互的尊重，才能談得上平等的對話(huà)。有了平等的交流和溝通，我們才能“贏(yíng)得”學(xué)生的心，也才能讓教育從“心”開(kāi)始，發(fā)揮它應有的作用。我想如果我能堅持“堅定與和善”并行，在以后的教學(xué)和課堂管理中也積極地應有正面管教的方法，一定能讓師生關(guān)系更加和諧，學(xué)生心理更加健康!
正面管教讀書(shū)心得 11
最近受學(xué)校的推薦和影響，我拜讀了美國教育學(xué)家簡(jiǎn)·尼爾森的《正面管教》。這本書(shū)列舉了大量的管教孩子的實(shí)例，是一本讓孩子、家長(cháng)和老師都受益終身的作品，同時(shí)也讓我對自己的管教方式有了深刻的反思。孩子自身應該是一粒小小的種子，做為家長(cháng)的我們要做的是為他們提供合適的土壤和陽(yáng)光，讓他們枝繁葉茂，引導他們長(cháng)成自己的樣子，而不是一味的要求和強制孩子，長(cháng)成我想像中設定的模樣。
首先書(shū)中提到“和善而堅定”。和善，是家長(cháng)應該尊重孩子作為一個(gè)獨立的個(gè)體，與孩子交流溝通時(shí)平等和善的一種態(tài)度。遇到問(wèn)題首先應該尋求解決方法，而不是強制性去命令、責備孩子，在這個(gè)過(guò)程中，我們應該隨時(shí)觀(guān)察思考，進(jìn)行自我反省，理解尊重對于孩子的意義。堅定，是我們基于尊重的基礎上，對于規則的一種堅持。既讓孩子感受到我們給予的愛(ài)，又要表達我們的界限和立場(chǎng)，讓孩子對事情有邊界感，從而增強孩子的責任感。堅定與和善，是相輔相成，缺一不可的，是讓我們的教育更友好、更和諧、更有效的基石。
其次“歡迎錯誤”。關(guān)于孩子犯錯的問(wèn)題，我們可能會(huì )擔心犯錯，然后會(huì )批評孩子，或者給孩子貼上調皮搗蛋的標簽。但是恰恰相反，對于避免犯錯，會(huì )讓人變得死板、害怕。我們應該理解孩子對于犯錯很正常，更要引導孩子勇于承認錯誤、向被傷害的人道歉、到共同解決問(wèn)題，勇敢的為自己的錯誤承擔責任，將錯誤看做是一次學(xué)習的.機會(huì )，給他們更多地包容和成長(cháng)空間。
還有讓我感觸很深的是“幫助孩子感受到歸屬感和自我價(jià)值感”。對于孩子，他們的歸屬感主要來(lái)自家庭，家就是他們的歸屬。價(jià)值感則來(lái)源于他們對于家庭的作用。有時(shí)候孩子缺失歸屬感，會(huì )讓他們用一些過(guò)激的行為去尋求關(guān)注，所以我們在了解孩子行為的同時(shí)正確對待，去鼓勵失去信心的孩子、去傾聽(tīng)情緒低沉的孩子、去擁抱膽小無(wú)助的孩子、去肯定積極努力的孩子......要經(jīng)常告訴孩子，你相信他學(xué)習和進(jìn)步的能力，讓孩子認識到自我價(jià)值，體會(huì )到對家庭和父母的歸屬感。
作為父母，任重而道遠。正面管教始于孩子的出生，并持續一生。在這個(gè)過(guò)程中，我們邊學(xué)邊做，在實(shí)踐中摸索，在學(xué)習中不斷進(jìn)步，把愛(ài)和能量傳達給孩子，讓他們更加健康快樂(lè )地成長(cháng)。
正面管教讀書(shū)心得 12
早就聽(tīng)說(shuō)過(guò)《正面管教》但是一直沒(méi)有拜讀，最近迎來(lái)了這本被無(wú)數家長(cháng)、老師所推崇的書(shū)。拿到手首先翻看序言，原來(lái)作者竟是7個(gè)孩子的母親，29個(gè)孩子的祖母，著(zhù)實(shí)吃了一驚。無(wú)意中看到書(shū)里的一句話(huà)：總有幾個(gè)孩子，能讓二年級的老師想提早退休，能讓四年級的老師想趕緊放暑假�？吹胶笕炭〔唤�，會(huì )心一笑。很想看看書(shū)中有什么方法來(lái)“管教”這一類(lèi)孩子呢。正面管教是一種既不懲罰也不驕縱的管教孩子的方法，孩子只有在一種和善而堅定的氣氛中，才能培養出自律、責任感、合作以及自己解決問(wèn)題的能力。才能學(xué)會(huì )使他們受益終身的社會(huì )技能和生活技能，才能獲得良好的學(xué)業(yè)成績(jì)。如何運用正面管教方法使孩子獲得這種能力，就是這本書(shū)的主要內容。
拿到新書(shū)先看目錄是我的習慣，我一下子被第三章的“出生順序的重要性”吸引了，不管其它先看看這章再說(shuō)。書(shū)中說(shuō)在家中排行最大的孩子和排行最小的孩子，在性格上具有一定的相似性。老大的特征是負責任、獨立、好勝、循規蹈矩、保守等，因為老大是第一個(gè)出生的孩子，他們往往錯誤地認為必須成為第一或是最好的，才能顯得自己重要。老小最明顯的'特征是嬌慣，很多老小不但被父母嬌慣而且被哥哥姐姐嬌慣，這使得他們很容易錯誤地認為，他們必須不斷操縱別人為自己服務(wù)，才能顯出自己的重要性，常常善于利用自己的魅力來(lái)激勵別人為自己做事。相比較而言，最小的孩子可能很難適應學(xué)校生活。獨生子既可能像老大，也可能像老小。在我們現在的社會(huì )里，多數孩子是獨生子女。隨著(zhù)二胎政策的放開(kāi)，越來(lái)越多的家庭有兩個(gè)孩子。所以我們的學(xué)生基本上都會(huì )呈現出老大或老小的心理特征。從我現在所教班級的學(xué)生來(lái)看，去年一年級剛入學(xué)時(shí)，有個(gè)別孩子呈現出任性、規則意識差的狀態(tài)，對小學(xué)生活的適應相對較慢，甚至有一兩個(gè)孩子到現在也無(wú)法按照學(xué)校的規則要求去做，非常自我�？戳藭�(shū)中所寫(xiě)，再回想一下這些孩子的家庭狀況，確實(shí)存在孩子在家中排行最小，或者父母十分嬌縱孩子這種現象。
書(shū)中還提到，教師的出生順序也會(huì )影響個(gè)人的執教風(fēng)格。身為老大的老師通常喜歡負責。偏愛(ài)條理和秩序，最樂(lè )意看到學(xué)生們坐得整整齊齊，按照他們說(shuō)的去做。我就是獨生女，而且偏向于老大的心理特征�？吹竭@里，我更加覺(jué)得自己特別需要這本書(shū)了，希望能夠從本書(shū)介紹的正面管教的方法中汲取智慧和力量，努力通過(guò)相互尊重和相互理解來(lái)達到讓學(xué)生們有秩序的目的，切忌成為權威型的老師。
正面管教讀書(shū)心得 13
歌德曾經(jīng)說(shuō)：“讀一本好書(shū)，就是和一位品德高尚的人談話(huà)”。
的確，書(shū)就像指向標，指引我們前進(jìn)的道路。初次接觸這本書(shū)，是源于女兒班主任老師和我溝通孩子學(xué)習習慣的事情，老師便推薦這本書(shū)給我閱讀�！墩婀芙獭酚擅绹�(jiǎn).尼爾森編著(zhù)。它讓數百萬(wàn)孩子、父母和老師受益終生的經(jīng)典之作�！墩婀芙獭芬殉蔀楣芙毯⒆拥狞S金準則，即是一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法。父母要在一種和善而堅定的氣氛中，才能培養出自律、合作以及責任感，并學(xué)會(huì )自己解決問(wèn)題的能力。
書(shū)中還列舉了大量的家長(cháng)管教孩子的例子，使我開(kāi)始反思自己對兩個(gè)孩子的管教方式。作為父母的我們，經(jīng)常會(huì )因為孩子多次犯同樣的錯誤而生氣、發(fā)火。然后給予更多的說(shuō)教、苛責、呵斥，而不是讓他們從自己的錯誤中體驗后果。讀完這本書(shū)后，我認為正面管教主要是以下三個(gè)方面來(lái)做。
第一、父母的行動(dòng)大于說(shuō)教。
父母首先得弄明白，哪些該做，哪些不該做。應該做的事情又該怎么去做？而不是絮絮叨叨地說(shuō)一通。也就是，“說(shuō)1000遍還不如做一遍”的道理。其實(shí)嘮叨、催促、是非常無(wú)力感的，往往消耗家長(cháng)自身的耐性。父母要用正確得當的行為去影響孩子，并長(cháng)期堅持不懈。
第二、培養孩子獨立自主的能力。
書(shū)中提到讓孩子參與到家庭活動(dòng)中來(lái)，并同父母一起制定家庭事務(wù)的規則。這是一個(gè)非常好的方法。這可以讓孩子發(fā)現家庭生活中的問(wèn)題，并執行規則、以及解決問(wèn)題，以此激發(fā)孩子參與其中發(fā)現自己的錯誤后果。
德雷克斯說(shuō)：“孩子們需要鼓勵，正如植物需要水，沒(méi)有鼓勵，他們就無(wú)法生存�！惫膭�，會(huì )讓孩子覺(jué)得父母是認可他們的，然后再幫助孩子體驗到歸宿感和價(jià)值感。
第三、和善而堅定
和善就是要父母以尊重的態(tài)度，讓孩子感受到父母的理解，且體會(huì )到父母是接受他們的感受。堅定的意義在于父母對原則、規則的堅持。
通過(guò)這本書(shū)，我了解到與孩子的相處過(guò)程中，應該要找到行之有效的方法管教孩子，并且建立良好的溝通、合作的親子關(guān)系。我要去踐行《正面管教》的方法管教孩子，讓孩子在更自信環(huán)境中健康成長(cháng)。
今年暑假，有幸拜讀了[美]簡(jiǎn)·尼爾森著(zhù)的《正面管教》，對我的班級管理工作幫了不少忙，加上前幾天學(xué)校發(fā)放《班主任》中的《“贏(yíng)了”學(xué)生，“輸了”教育》中也提到了《正面管教》一書(shū)，由此我決定寫(xiě)些東西來(lái)梳理一下這本書(shū)對我的改變。
記得《孩子，把你的手給我》這樣說(shuō)：我們不但要有一顆愛(ài)孩子的心，更要懂得如何去愛(ài)孩子。就好比我是一名外科醫生，拿著(zhù)手術(shù)刀，誠懇地告訴我的病人：“我非常愿意幫助您，盡管我沒(méi)到什么技術(shù)，但是我充滿(mǎn)愛(ài)心!來(lái)吧，請相信我!”如果您是這位病人，您一定神色大變，從手術(shù)臺上跳下來(lái)就逃走了。其實(shí)做教師，包括做媽媽也是這樣，我們不僅有愛(ài)，更要懂得愛(ài)的技巧來(lái)正面地愛(ài)我們的孩子們，不過(guò)它最觸動(dòng)人心的地方，是它令人信服地講解了家長(cháng)和老師為什么“必須這么做”的深層蘊涵。以及如何正確解讀孩子(也包括我們自己)的錯誤行為背后的信息，該怎樣采取最有效的應對方法，理解得越深刻，就會(huì )做得越自然，越“本能”，越徹底。這也在告訴我在班級管理中要找到支點(diǎn)。阿基米德曾說(shuō)：給我一個(gè)支點(diǎn)，我可以撬動(dòng)整個(gè)地球，我想這個(gè)支點(diǎn)也可以撬動(dòng)班級里問(wèn)題學(xué)生的壞習慣。
多少年來(lái)，我也在苦心尋找這個(gè)支點(diǎn)，終于在《正面管教》中我找到了，他就是健康的自尊，它是孩子培養出“我能行”的'信息的基礎，若孩子們總是由別人告訴他們去做什么，而沒(méi)有自己受尊重地參與解決問(wèn)題的體驗，從而聯(lián)系父母希望他們擁有的技能時(shí)，他們就無(wú)法發(fā)展那些有助于感到自己能行的技能。當我們能以尊重和尊嚴對待孩子，并教給孩子為了形成好品格而應該掌握的有價(jià)值的人生技能時(shí)，他們就會(huì )在世界上傳播和平，這也正好與社會(huì )主義核心價(jià)值觀(guān)里的和諧不謀而合。
作為班主任，我個(gè)人的感覺(jué)是不僅要傳授孩子們知識，更重要是要給孩子們健康的自尊，培養孩子們健全的人格。每個(gè)班里都會(huì )有一些小魔頭，他們身上的一些不良行為，經(jīng)常會(huì )讓我們捶胸頓足，他們其中也不乏有故意和我們作對，捉弄我們的孩子，但退一萬(wàn)步講，他們是孩子，我們?yōu)槭裁匆退麄冇嬢^、較真呢?我們能做的就是盡我們所能，在不傷害孩子自尊的前提下，幫助他們與不良行為作斗爭，而不是和不良行為來(lái)一起打敗我們的孩子們，有事一些簡(jiǎn)單粗暴的行為可能會(huì )起一時(shí)作用，但從長(cháng)遠的影響來(lái)看，卻沒(méi)能幫助我們的孩子們改掉不良行為。
最后，教育不僅需要愛(ài)心，更需要機智!
正面管教讀書(shū)心得 14
簡(jiǎn)·尼爾森的《正面管教》是一本讓數百萬(wàn)孩子、家長(cháng)和老師受益終生的經(jīng)典之作。這本書(shū)深入淺出地介紹了許多行之有效的涉及孩子心理、行為、認知、教育等方面的經(jīng)典理論，使我受益匪淺。
《正面管教》的第一、二章主要講了什么是正面管教和解釋了幾個(gè)概念。我讀完之后印象最深的有以下幾點(diǎn)：
一、孩子完全是社會(huì )人嗎?孩子完全是社會(huì )人嗎?書(shū)中的這段描述我不能完全贊同。從生物學(xué)角度來(lái)說(shuō)，我認為孩子既是自然人也是社會(huì )人，即她的成長(cháng)應該既有她自己遺傳基因的表達，還應該受外在社會(huì )環(huán)境的影響。孩子本身是一粒種子，我們能做的是為她提供合適的環(huán)境，讓她長(cháng)得更繁茂，而不是玫瑰花的種子，非得培養成牡丹!尊重孩子的內在發(fā)展，讓孩子長(cháng)成她自己的樣子!
二、莫讓孩子變成討好者。本書(shū)的第二章講的自尊，孩子通過(guò)自我評價(jià)和自省來(lái)獲得自尊，而不是來(lái)自于他人的評價(jià)，我覺(jué)得這一點(diǎn)特別重要!通過(guò)近一段時(shí)間，仔細觀(guān)察家里老人和孩子的互動(dòng)，我發(fā)現了為什么那么多的成年人都有"討好模式"，為什么很多人那么在意其他人的評價(jià)。"你再…我就不喜歡你了!""你再…我就不要你了!"這樣的話(huà)多么熟悉!不經(jīng)意的一句話(huà)，卻在孩子的心中種下了恐懼和討好的種子，自己的行為要靠別人的喜好來(lái)評價(jià)，孩子就這樣慢慢的與真我越來(lái)越遠了!
三、關(guān)于孩子犯錯。關(guān)于孩子犯錯，通常有兩種情況：一種是擔心孩子犯錯，所以一切包辦，剝奪了孩子學(xué)習的機會(huì )。孩子一犯錯，使勁批評孩子，或者給孩子貼標簽。有些事情大人認為很簡(jiǎn)單，但是對于孩子來(lái)說(shuō)卻是很難的，大人的批評會(huì )讓孩子，畏手畏腳不敢做事。
書(shū)中提到：孩子們需要鼓勵，正如植物需要水。沒(méi)有鼓勵，他們就無(wú)法生存。"什么是鼓勵?鼓勵和贊揚有什么區別嗎?書(shū)中還提到：安排特別時(shí)光、抱一抱孩子。愛(ài)是前提，愛(ài)的`重要性，鼓勵需要愛(ài)的支持。讓我們通過(guò)真誠的愛(ài)讓孩子感受到鼓勵，這樣的感覺(jué)是多么美妙。面對一個(gè)失去自信、被大家責備、羞辱的、行為不當的孩子，是否可以試一試將孩子"抱一抱"，能否收到意想不到的結果呢?
《正面管教》在文中呈現了不同方式的養育案例，我在閱讀時(shí)會(huì )不時(shí)反思自己的養育模式和成長(cháng)模式，學(xué)習正面的教養方法。本書(shū)倡導一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法。作為家長(cháng)如何把握教育孩子的尺度。
作者從四個(gè)方面歸納了我們要達到正面管教的效果應該怎么做，舉例說(shuō)明作為父母我們應該如何去管教孩子。只有老師和家長(cháng)共同配合，使用科學(xué)的教育手段和教育方法，讓孩子在一種和善而堅定的氛圍中，培養出自律、責任感、合作以及獨立解決問(wèn)題的能力，掌握使孩子受益終生的社會(huì )技能和生活技能。
書(shū)中提到："我們究竟從哪里得到這么一個(gè)荒誕的觀(guān)點(diǎn)，認定若要孩子做得更好，就得先要他感覺(jué)更糟?"當孩子犯錯誤時(shí)，我會(huì )嚴厲地訓斥。孩子表面聽(tīng)話(huà)了，而實(shí)際心里很不服氣。懲罰雖然能暫時(shí)制止不良行為，但不能永久性地解決問(wèn)題，孩子只有在感覺(jué)更好時(shí)，才會(huì )做得更好。所以，只有通過(guò)鼓勵幫助孩子體驗到歸屬感和價(jià)值感，才能獲得長(cháng)期的積極效果。孩子的感受力強，但表達力弱。需要老師和家長(cháng)認真解讀，而不是通過(guò)打罵來(lái)壓制孩子的錯誤行為，從長(cháng)遠來(lái)看，并沒(méi)有真正解決問(wèn)題，反而帶來(lái)了新問(wèn)題。
每個(gè)人都是天生的父母，卻不是每個(gè)人都能做好父母!那我們就一邊學(xué)一邊養吧!
正面管教讀書(shū)心得 15
有關(guān)“正面管教”的講座，前前后后聽(tīng)過(guò)好幾次，可都是“聽(tīng)”而已，不可避免都摻有演講人自己的理解，未曾純粹感受過(guò)“正面管教”。寒假期間有機會(huì )真正拿起《教室里的正面管教》品讀，沒(méi)有任何人可干擾我的理解，如此得來(lái)的感受與體會(huì )真切、深刻。
正面管教講究的是不懲罰、不驕縱，用和善而堅定的方式幫助孩子成長(cháng)。一開(kāi)始我并不能很好地感悟“正面管教”的內涵，且深感疑惑，帶著(zhù)好奇與困惑翻開(kāi)了這本書(shū)。
書(shū)中第1頁(yè)便提到了“老師們普遍實(shí)行的是以獎勵與懲罰為基礎的管教方法，其目的是為了控制學(xué)生�！蔽也灰詾槿�。我承認我們主要以獎勵與懲罰作為管教的基礎，為的是對學(xué)生學(xué)習與行為習慣進(jìn)行評價(jià)，而這個(gè)評價(jià)就像是一種“刺激”，“刺激”他們向好的方面發(fā)展，形成良好的學(xué)習與行為習慣，這與教育心理學(xué)中行為學(xué)派的強化理論如出一轍�？蛇@樣做的目的是控制學(xué)生嗎？我相信大多數老師的初心絕非如此。
真正震撼我的是第二章的內容：一種思維模式的轉變。書(shū)中第11頁(yè)提到孩子們在成長(cháng)過(guò)程中一直取悅大人，總是尋求他人認可，為了取得好成績(jì)而刻苦學(xué)習，為了努力做個(gè)好孩子而避免受到懲罰，感覺(jué)這無(wú)可非議�？茽柌瘛叭搅A段”的道德發(fā)展理論中提到，低年級孩子做出是非道德判斷的標準正是如此，根據行為的具體結果做出道德判斷，他們總是尋求他人的認可并以此作為道德判斷標準。書(shū)中的一句話(huà)“你從來(lái)沒(méi)有想過(guò)，你的想法和觀(guān)點(diǎn)對別人來(lái)說(shuō)應該很重要”讓我錯愕。
是啊，孩子們的想法與觀(guān)點(diǎn)何其珍貴！他們也具有獨立意義，不應只是一昧地尋求獎勵，尋求他人的認可。為了管教，多次的懲罰與獎勵不是強化了孩子們尋求他人認可的動(dòng)機，而忽視了他們內心情感的需求嗎？看到這里，我就感覺(jué)到了，正面管教所帶來(lái)的是一種思想意識的顛覆。果不其然，緊接著(zhù)書(shū)上就將正面管教和傳統的行為學(xué)派兩種理論基礎做了一個(gè)對立比較，這讓我感到震撼，作者列出了一張表格，從多個(gè)方面對比呈現兩種學(xué)派理論的內涵，并且在標題上明確指出“人類(lèi)行為的兩種對立學(xué)派”，我想這張表格是整本書(shū)的理論支撐。
在本書(shū)中，基于行為學(xué)派獎勵和懲罰的管教方法是受到批判的。正面管教理論認為，懲罰和獎勵在短期內有效，對于長(cháng)期的行為改變是無(wú)效的，甚至帶來(lái)傷害。因為這好比一座冰山，孩子們表現出的行為就像是裸露可見(jiàn)的冰山，而冰山下面卻是隱藏著(zhù)更多的情感需求。當孩子們出現異常行為時(shí)，用“懲罰”這一行為去解決，
“行為解決行為”這一方式終將無(wú)效，因為這忽視了行為背后的根——情感。
所以要想解決問(wèn)題，先進(jìn)行情感聯(lián)結。在觸及頭腦之前，必須先觸及心靈！
我對書(shū)中的一句話(huà)甚是喜歡，一個(gè)行為不良的學(xué)生，是一個(gè)喪失了信心的學(xué)生。的確如此，一個(gè)孩子表現出所謂不良的行為背后也許隱藏著(zhù)偌大的情感需求————缺失自我價(jià)值感與歸屬感，從而變相表達著(zhù)自己的情緒。書(shū)中詳盡列舉了“四種錯誤目的行為”，把孩子們的異常行為分為四大類(lèi)“尋求多度關(guān)注”、“尋求權力”、“報復”“自暴自棄”，針對每一項錯誤目的，從六個(gè)方面進(jìn)一步分析孩子的心理，并指出老師或父母能夠給予、賦予孩子力量的回應。這對于剛踏入教師行業(yè)的我來(lái)說(shuō)，特別受用。
書(shū)中大篇幅的提到了“鼓勵”，因為正面管教是一種鼓勵模式。通過(guò)鼓勵的方式，而不是贊揚和獎勵，不是尋求他人認可，更不是懲罰，而是和善而堅定的鼓勵，從而真正幫助孩子們形成內驅力，在具有安全感、平靜的'、倍感關(guān)愛(ài)的氛圍中，幫助孩子培養自我價(jià)值感與歸屬感，學(xué)習人生技能，并提高學(xué)習成績(jì)，實(shí)現“雙軌道”并行。
正面管教是英文positive
discipline的翻譯，在臺灣被譯為正向教養力，可以理解為對孩子的正面引導�？晌蚁搿肮芙獭碧鎿Q為“育導”更為契合。因為書(shū)中彰顯的人文主義精神，兒童中心的教育觀(guān)與“育導”一詞更為匹配，而“jiào”很多時(shí)候的意思是“指導，訓誨、使、令”，“管教”一詞含有管制、教導、有控制學(xué)生之意，“管教”一詞會(huì )讓人有所誤解。于是，我翻閱相關(guān)資料，發(fā)現2014年李培挺在一篇論文中提出“育導型”教育管理觀(guān)，其中“育導”一詞與本書(shū)觀(guān)念頗為契合。
初識正面管教，這是一次思維碰撞的過(guò)程，采用既不驕縱、也不懲罰的方式育人，轉變“刺激”和“反應”之間關(guān)系的傳統行為強化理論的思維，“育導”不再建立在獎勵與懲罰的模式基礎之上，不再強化孩子尋求他人認可的動(dòng)機，喚醒他們心底的力量，幫助他們培養自我價(jià)值感。
和善而堅定地鼓勵孩子，與其進(jìn)行情感聯(lián)結，用“情感”喚醒“情感”，贏(yíng)得孩子，而不是控制孩子、贏(yíng)了孩子。對于初出茅廬的新老師而言，每一次的學(xué)習與借鑒都讓人如飲甘露。教育理論流派如此之多，可理論終將需付諸于實(shí)踐，方可出真知！但愿孩子們能良好地掌握科學(xué)文化知識，并有著(zhù)優(yōu)秀的社會(huì )和情感技能、優(yōu)秀的品質(zhì)，樹(shù)立正確的行為觀(guān)念，這是我唯一不變的初心！
正面管教讀書(shū)心得 16
最近，我讀了《正面管教》一書(shū)，作者簡(jiǎn)、尼爾森在書(shū)中給我們介紹了：正面管教是一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法……她認為孩子只有在一種和善而堅定的氛圍中，才能培養出自律、責任感、合作以及自己解決問(wèn)題的能力，才能學(xué)會(huì )使他們受益終生的社會(huì )技能和人生技能，才能取得良好的學(xué)業(yè)成績(jì)......書(shū)本還給我們介紹如何運用正面管教方法使孩子獲得這種能力，它是一本讓數百萬(wàn)孩子、父母和老師受益終生的經(jīng)典之作。
書(shū)中的很多理論和例子吸引了我的眼球，讓我邊讀邊對過(guò)去的教育工作進(jìn)行了深刻反思，受益匪淺。
一、對孩子而言，說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣比話(huà)語(yǔ)更響亮
書(shū)中提到“腦科學(xué)研究表明，孩子們更多地是對大人的語(yǔ)氣做出回應，而不是對他們說(shuō)的話(huà)語(yǔ)本身”，這就告訴我們當用語(yǔ)言向孩子傳達信息時(shí)，要注意說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣，說(shuō)什么內容，用什么語(yǔ)氣，更容易讓孩子感受說(shuō)話(huà)的內容，更容易讓孩子接受你所教的'新知識。為什么有表演天賦的老師更受孩子們歡迎，可能就是這個(gè)原因吧！
二、榜樣是最好的老師
簡(jiǎn)、尼爾森在書(shū)中提到：“榜樣是最好的老師，所以，要花時(shí)間想你做出的是什么榜樣�！币獙W(xué)生或子女成為怎樣的人，老師和父母就要先成為怎樣的人。如果想讓班上的孩子有禮貌，那么，你見(jiàn)到孩子要先主動(dòng)向他們問(wèn)好；如果想讓教室保持干凈，你先要做到見(jiàn)了垃圾馬上撿起；你要你的孩子愛(ài)閱讀，你首先必須是一位喜歡讀書(shū)的人……身教總比言傳更有效。
三、與孩子建立情感連接
從教十幾年了，一直不認識“特別時(shí)光”，也不清楚其在與孩子建立情感連接的作用如此之大�！墩娼逃芬粫�(shū)彌補了我這方面的不足，在今后的班級管理中，我也要像書(shū)中所說(shuō)的那樣，每天安排一個(gè)特定的時(shí)間是與孩子待在一起，或一起吃午飯、一起聊他們感興趣的事……，并確保所有學(xué)生都有這樣的機會(huì )，跟他們建立深厚的感情。
四、善于鼓勵孩子
《正面教育》中還提到：孩子們需要鼓勵，正如植物需要水。沒(méi)有鼓勵，他們就無(wú)法生存。什么是鼓勵?鼓勵和贊揚有什么區別嗎?誠然，鼓勵與贊揚的關(guān)注點(diǎn)并不一樣的。鼓勵，更多地關(guān)注孩子的付出及付出的過(guò)程，是看得見(jiàn)的表?yè)P。它是以愛(ài)為前提的，需要愛(ài)的支持，倘若我們通過(guò)真誠的愛(ài)讓孩子感受到鼓勵，這樣的感覺(jué)是多么美妙。以后，當我們面對一個(gè)失去自信、行為不當的孩子時(shí)，可以試一試以鼓勵的方式去引導，也許會(huì )收到意想不到的效果。
《正面管教》一書(shū)，還有很多理論和例子值得我們去學(xué)習并踐行，它將啟發(fā)我在教育工作中關(guān)注細節、采取正面的方法管教孩子，讓孩子在和諧、友愛(ài)的環(huán)境中健康成長(cháng)。這是一本值得閱讀的書(shū)，以后在工作中，我會(huì )經(jīng)常拜讀，相信它能引領(lǐng)我的教學(xué)之路越走越寬廣。
正面管教讀書(shū)心得 17
《正面管教》由(美國)尼爾森編著(zhù)，它是一本讓數百萬(wàn)孩子，家長(cháng)和老師受益終身的經(jīng)典之作。我將書(shū)看下來(lái)，認為在學(xué)習正面管教，使用正面管教工具得要從始至終堅持以下幾大原則：
一、和善而堅定的態(tài)度。
讓我認識到尊重孩子作為一個(gè)獨立主體的重要性，和善就是“尊重”，和善就是要父母以尊重的態(tài)度，用態(tài)度影響的行為和言語(yǔ)讓孩子感受到父母理解孩子的內心感受，并接受孩子的感受。堅定，就是父母對原則、規則的堅持，讓孩子感受到在養育的過(guò)程中不僅包含著(zhù)對他的愛(ài)，還有原則的堅持。只有這樣，才能培養出孩子的自律和責任感。和善而堅定的態(tài)度是實(shí)施正面管教所有工具的基礎，父母要在不斷學(xué)習中首先做到改變自己。自己的改變，就會(huì )不知不覺(jué)中影響了家人和孩子，從中也就會(huì )看到了孩子和家人的改變。
二、讓孩子感覺(jué)自己是重要的。
是被當作平等的主體來(lái)對待，是被家庭中其他成員需要的。這樣孩子就不為了尋求家庭的歸屬感和自我價(jià)值感，而產(chǎn)生一些錯誤的行為，不會(huì )形成自卑的心理或因此而變得毫無(wú)責任心。父母可以與孩子約定一些手勢或動(dòng)作來(lái)表達孩子的被關(guān)注需求。在關(guān)注過(guò)程中，父母需要鼓勵孩子的每一個(gè)進(jìn)步的點(diǎn)，以便孩子在及時(shí)的.肯定和鼓勵中逐步培養出孩子的自信心。要做到這點(diǎn)，父母要多給自己心理暗示：相信孩子可以做出正確的判斷，并做正確的選擇。
三、孩子要有獨立自主的能力。
那么就要讓孩子參與到家庭的事務(wù)上來(lái)，最好的就是要長(cháng)期的組織家庭會(huì )議，讓孩子參與到家庭事務(wù)規則的制定、讓孩子發(fā)現家庭生活中的問(wèn)題、讓孩子參與到父母和孩子在執行規則及解決問(wèn)題的互相監督中來(lái)。家庭會(huì )議通過(guò)實(shí)踐下來(lái)，可以實(shí)行家庭成員輪流組織、主持會(huì )議，孩子的積極性顯得特別得高，由此激發(fā)孩子參與自我管教的主動(dòng)性。
四、行大于言。
父母首先得弄明白自己應該做什么?不該做什么?該做的事又該怎么去做?這些，孩子都用“心”在看著(zhù)呢。父母只有弄清楚這些，還要注意到“說(shuō)一千遍不及做一遍”的道理。曾有老師讓家長(cháng)和她一起做一個(gè)動(dòng)作：將右手以“OK”手勢放在下巴上，結果12位媽媽有10位都跟著(zhù)Lily老師將手勢放在了臉上，因為老師是放在臉上的。這讓我深刻地認識到我平時(shí)的嘮叨、催促、提醒浪費了多少言語(yǔ)這項功能，更讓我深信孩子沒(méi)有時(shí)間觀(guān)念、作業(yè)拖拉都是因為家長(cháng)的行為在引領(lǐng)著(zhù)孩子這么做的，因此孩子自動(dòng)忽略了我的嘮叨、催促、提醒。父母一定要切記自己“行為”的重要性，用正確的行為去影響孩子，并堅持不懈。
五、不允許懲罰孩子。
將孩子做錯事的情況轉變?yōu)閹椭⒆訉W(xué)習如何以恰當的方式處理問(wèn)題并彌補錯誤，長(cháng)此以往，培養并提高孩子解決問(wèn)題的能力。在作為父母的我們，兒時(shí)一直接受被懲罰式的教育，也習慣性地去懲罰孩子，要做到不懲罰孩子是多么大的挑戰!但父母在掌握一些溝通技巧實(shí)踐下來(lái)，發(fā)現原來(lái)孩子做錯事后，家長(cháng)只要控制住自己的情緒，與孩子一起解決問(wèn)題，不懲罰是多么令雙方都感到輕松的事兒。父母可以根據“矯正錯誤的三個(gè)R”，運用開(kāi)放式的提問(wèn)，和孩子一起討論他做錯事的后果，引導孩子從錯誤行為中找出問(wèn)題發(fā)生的原因，思考自己如何解決問(wèn)題以及行動(dòng)方案，支持孩子彌補錯誤，引導孩子主動(dòng)吸取此次的經(jīng)驗，為孩子今后自己尋找解決問(wèn)題的辦法，進(jìn)而培養孩子獨立思考、提高孩子解決問(wèn)題的能力打下基礎。
本書(shū)中一共介紹了27種基本工具，不管作為老師還是家長(cháng)都很有必要好好讀讀。
正面管教讀書(shū)心得 18
為什么會(huì )注意到這本書(shū)呢？其實(shí)是我們班一位家長(cháng)推薦的，作者是美國的教育學(xué)博士，杰出的心理學(xué)家、教育家簡(jiǎn)尼爾森，她是7個(gè)孩子的母親，22個(gè)孩子的奶奶和外祖母，還是2個(gè)孩子的曾祖母。她在書(shū)中提出：“正面管教是一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法。孩子只有在一種和善而堅定的氣氛中，才能培養出自律、責任感、合作以及自己解決問(wèn)題的能力，才能學(xué)會(huì )他們受益終生的社會(huì )技能和生活技能，才能取得良好的學(xué)業(yè)成績(jì)�！�
對于家長(cháng)來(lái)說(shuō)，這本書(shū)可以教會(huì )我們成為更加稱(chēng)職的父母，對于老師來(lái)說(shuō)，它可以教會(huì )我們成為更合格的老師。
其實(shí)在閱讀之前，我想當然的認為正面管教就是鼓勵教育，可是仔細閱讀了書(shū)里的內容，就意識到自己的理解太膚淺了。這本書(shū)提出的正面管教是一種既不懲罰也不驕縱的教育方法。而首先令我感受最深的就是“和善與堅定并行”以及“贏(yíng)得孩子”。與現在普遍執行的以獎勵和懲罰為基礎的管教方法有別，正面管教是一種基于問(wèn)題解決的教育方式。孩子是隨時(shí)隨地都在變化的發(fā)展的社會(huì )人，他有自己的思想和信念，特別是越大的孩子越想實(shí)現自己在班級中的價(jià)值，基于孩子這樣的心理，整本書(shū)都貫穿了一種相互尊重和重在與生溝通的理念。
文章的第一章節是對鼓勵模式的具體解讀。正面管教是讓學(xué)生們主動(dòng)參與，專(zhuān)注地解決問(wèn)題，而不是成為懲罰和獎勵的被動(dòng)接受者。因此，我們在學(xué)風(fēng)建設時(shí)，應建立學(xué)業(yè)成績(jì)及自我價(jià)值感和歸屬感兩條軌道，不能簡(jiǎn)單地專(zhuān)注于學(xué)生的學(xué)業(yè)學(xué)習，而應從兩條軌道來(lái)實(shí)現全面發(fā)展。
而在這一章節中還有一個(gè)核心概念就是“七項重要的感知力和技能”，作者主要是想通過(guò)“三個(gè)信念”和“四項技能”，讓孩子在學(xué)校遭遇失敗時(shí)不會(huì )被羞辱，而是通過(guò)有機會(huì )在一個(gè)安全的環(huán)境中從自己的錯誤中學(xué)習，感覺(jué)到自己被賦予力量。三個(gè)信念和四項技能分別是……
其實(shí)看到這里給我一個(gè)觸動(dòng)非常深的地方就是在中國孩子的成長(cháng)環(huán)境中，我們成人的固有思維起到了深刻的作用。從摔倒了怪地板、碰破了怨桌角等等雞毛蒜皮開(kāi)始的教養心態(tài)，對孩子今后的成長(cháng)影響至為深遠。當班里的孩子犯了錯誤的時(shí)候，我們往往聽(tīng)到的是�！斑@不賴(lài)我呀！”“這不是我干的！”“為什么就沖著(zhù)我來(lái)？”“為什么倒霉的總是我？”卸責、推諉、冷血、怨恨……
一系列負面情緒悄然滋生�！拔摇笔菍Φ�，“我”是無(wú)辜的，犯錯的、擔責的一定是別人。在大學(xué)里，舍友會(huì )因為一點(diǎn)小事而毒害自己的舍友、在單位里，呆不下去一定是別人故意為難、好不容易創(chuàng )個(gè)業(yè)吧，合伙人之間互相埋怨，最終分崩離析。這本書(shū)明確地提出這個(gè)概念，我認為是有著(zhù)極強的現實(shí)意義的，起碼，對當下的中國教育而言。
除此之外，書(shū)中給我印象最深刻的、也是其精髓所在的就是書(shū)中呈現的兩張表格：一是“人類(lèi)行為的兩種對立學(xué)派”，這張表格從七個(gè)方面的對比關(guān)系（誰(shuí)創(chuàng )立了這個(gè)理論、依據這個(gè)理論是什么在激勵人們的行為、我們在什么情況下對別人行為能產(chǎn)生最大影響、成年人最有力的工具是什么、對不當行為的.反應是什么、對危險和破壞行為的反應是什么、學(xué)生如何才能學(xué)得最好）呈現了“在美國的學(xué)校中占比主導地位的傳統方法”和“正面管教（專(zhuān)注于解決問(wèn)題）的方法”的區別；
一是行為不良的孩子的“錯誤目的表”，從孩子的錯誤目的——“尋求過(guò)度關(guān)注、尋求權力、報復、自暴自棄”中，提出——“如果父母或老師的感覺(jué)是、而且想采取的行動(dòng)是、如果孩子的回應是、孩子行為背后的信念是、密碼信息、父母或老師主動(dòng)的賦予孩子力量的回應包括等詳細內容。
這兩張表格的呈現，從本質(zhì)上闡述了正面管教的理論基礎，與我們慣用的行為主義的教育方法（刺激——反應）不同，正面管教是基于人本主義的理論，相信人自身所具備的主動(dòng)、積極的精神與力量。
最后想說(shuō)的是，書(shū)中提出的“改變是一個(gè)連續的過(guò)程”，
用孩子學(xué)騎自行車(chē)的比喻來(lái)闡述這一過(guò)程，著(zhù)實(shí)是精妙的比喻，那么學(xué)習必有收獲，收獲要出自于實(shí)踐，在接下來(lái)的教學(xué)中我也會(huì )嘗試著(zhù)運用作者介紹的方法與孩子們進(jìn)行溝通，希望和孩子們共同進(jìn)步吧。
正面管教讀書(shū)心得 19
今后的社會(huì )最缺少的是什么？?jì)蓚�(gè)字，人才。人才是什么？簡(jiǎn)言之就是有用的人，這個(gè)有用的人包含了很多，比如：作為人的良好的道德品質(zhì)，優(yōu)秀的辦事能力，或是一技之長(cháng)的技術(shù)能力？為了讓自己的孩子不輸在起跑線(xiàn)上，從孩子一出生，我們這些做家長(cháng)就在給他們做著(zhù)不斷的規劃，為了讓他們成為我們想要他們成為的人。在我們“好心”的規劃化中，他們在一代代失去這個(gè)年紀該有的童真與幸�！，F在的孩子們固然可以有著(zhù)衣食無(wú)憂(yōu)的物質(zhì)生活，但是他們是否真的幸福？我們作為家長(cháng)又是否真正的關(guān)心過(guò)孩子們的內心需求和精神世界呢？何為養育？其實(shí)就是生養和教育。生養孩子，就是賦予他們生命力，讓他們吃飽穿暖茁壯成長(cháng)；而教育就是用最合適有效的方式讓孩子們在成長(cháng)的過(guò)程中綻放自己的生命力。所以作為家長(cháng)，養育自己的子女是一種責任更是一個(gè)不斷需要我們家長(cháng)學(xué)習的課題。
《正面管教》，這一書(shū)，分享給家長(cháng)們的就是一種積極有效的教育方式。作為孩子父親的我，在閱讀了這書(shū)之后也淺談一下自己的感悟和體會(huì )，與之共勉。
父母是子女們的第一任老師，并且是影響終身的人。家庭教育對于孩子最初的身心成長(cháng)，特別是孩童時(shí)期的子女的影響特別的大，可以說(shuō)那是孩子們唯一接觸的社會(huì )關(guān)系。當自己的孩子再成長(cháng)一些，步入了校園課堂生活之后，學(xué)校環(huán)境的影響對于孩子越來(lái)越大，甚至開(kāi)始慢慢超越家庭環(huán)境在那期間的影響程度。最后當自己的孩子在全部的校園學(xué)習生活結束之后，有了屬于自己的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)之后，他們會(huì )再次回歸家庭關(guān)系。因為家庭環(huán)境的重要性不可小視，作為家長(cháng)的言行舉止會(huì )在每日的生活中潛移默化的影響我們的孩子，這個(gè)就是所謂的言傳身教。我們要選擇最適合我們自己家庭關(guān)系和環(huán)境的教育方式來(lái)教育自己的子女。
生活在這個(gè)社會(huì )中有千千萬(wàn)萬(wàn)的家庭，現在與我相同在思考一個(gè)問(wèn)題，就是子女的教育。其實(shí)不論用什么方法，教育的方式可以簡(jiǎn)單的分為兩大類(lèi)：積極有效的和消極無(wú)為的。
1、積極有效的教育方式就是這本書(shū)中向我們推薦的正面管教這樣的方式。
2、消極無(wú)為的教育方式就是那種相對極端的方式，例如：驕縱式的教育方式，過(guò)度的無(wú)原則的寵溺自己的女子；嚴厲式的教育方式，過(guò)度的控制，嚴厲的管教，似乎將子女視為自己的私有財產(chǎn)。身為家長(cháng)的我們選擇何種方式教育自己的子女是會(huì )深深的影響孩子未來(lái)的學(xué)習和生活的。
為人父母，總希望給孩子最好的教育，自然是希望自己在教育中有自己獨到的方法，但是方法再多也多不過(guò)生活中發(fā)生的各種問(wèn)題。因為方法是死的，人是活的，在學(xué)習方法之前，我更傾向于先了解，為什么別的家長(cháng)用這種方法教育孩子就能成功？為什么我的孩子身上會(huì )存在一些不良的行為？又是什么因素導致的呢？等等。只有追根溯源找到問(wèn)題存在的本根，我們才能有效的對癥下藥，了解孩子真正需要的是什么之后我們才能真正找到解決問(wèn)題的方法。
首先要改變我是家長(cháng)聽(tīng)我的權威思維誤區。
我們作為家長(cháng)要改變一個(gè)思維誤區，孩子是我們的骨肉，不是我們的私有財產(chǎn)。我們生養了他們，但是我們沒(méi)有權利，盲目的、沒(méi)有原則的讓他們成為我們想要他“成為的人”。這個(gè)是多么自私的父母才會(huì )做的事情啊。設想一下，我們年輕的時(shí)候學(xué)習成績(jì)不是很好，拿不到班級的前一名，我們被我們的父母打罵的時(shí)候是何種感覺(jué)？而現在我們?yōu)槿烁改竻s反過(guò)來(lái)要求我們的孩子成為班級第一，年級第一，甚至是全校第一�？纯催@個(gè)是多么苛刻的要求。他們僅僅是個(gè)涉世未深的`孩子。這個(gè)是真的為孩子們好么？還是冠名了“為孩子好”來(lái)實(shí)現我們年輕是未曾做到和實(shí)現的人？孩子不是我們拿來(lái)實(shí)現我們愿望的對象，而是造就未來(lái)更多不可能的事情的夢(mèng)想家。我們不應該做折斷孩子夢(mèng)想的儈子手，而是應該做孩子夢(mèng)想的燈塔、指南針，幫助他們找尋方向，為他們插上翅膀，向著(zhù)他們夢(mèng)想的方向起飛。
于此同時(shí)，要給予孩子更多的是尊重和理解，這個(gè)我覺(jué)得是開(kāi)啟與孩子溝通的第一步，只有贏(yíng)得了孩子對我們的信任，他才愿意真正打開(kāi)心扉與我溝通他內心的想法。當然我們表達的態(tài)度和氣氛首先是要給孩子營(yíng)造一種友善的氣氛，這樣他才愿意聽(tīng)我說(shuō)或是跟我說(shuō)。
其次，孩子的成長(cháng)總會(huì )遇到各種問(wèn)題，了解問(wèn)題，才能解決問(wèn)題。
我覺(jué)得更需要了解的是，孩子在成長(cháng)過(guò)程中會(huì )有各種各樣好的壞的行為產(chǎn)生，但是產(chǎn)生各種行為的最終導向是一樣的，就是孩子在追求歸屬感和價(jià)值感。以前我們總是會(huì )抱怨我們的孩子不聽(tīng)話(huà)，讓他不要做什么他就是會(huì )反其道而行之，越是讓他不要做的時(shí)候，他越是要做，讓他往西越是往東。然后我們會(huì )將這樣的行為歸結為孩子的叛逆�，F在我們換個(gè)角度看看這個(gè)問(wèn)題，他為什么不停話(huà)？是不是他在用這種叛逆的方式表達他的不滿(mǎn)，表達他對于家長(cháng)對他的忽視的反抗，或是簡(jiǎn)單的說(shuō)，他就是有一種不安全感，害怕失去父母親的愛(ài)。然后他通過(guò)跟我們“反著(zhù)干”的事實(shí)來(lái)引起我們的關(guān)注。其實(shí)身為家長(cháng)的我們會(huì )因為工作的忙碌而忽略孩子很多的感受，往往正是這種忽略讓他慢慢養成這樣的行為態(tài)度。然而一旦養成這種不良的習慣，我們可能要花上2倍、3倍甚至更多的精力和時(shí)間，想更多的辦法來(lái)改變孩子的不良習慣。了解了這些，現在會(huì )試著(zhù)花更多的時(shí)間陪伴孩子，我們可以采取和孩子約定一個(gè)只屬于我們彼此的“特殊時(shí)間”，在這個(gè)時(shí)間里暫時(shí)丟開(kāi)一切，僅僅和孩子共同相處玩樂(lè )學(xué)習，一同成長(cháng)�！摆A(yíng)得”孩子對我們的尊重。
最后，我們生活的環(huán)境是怎么樣？我們是怎樣的人？會(huì )直接或間接在孩子身上顯現，成就或是影響一個(gè)孩子。
對于孩子而言的環(huán)境其實(shí)是可以分為兩類(lèi)的：家庭環(huán)境和學(xué)校環(huán)境。
學(xué)校的環(huán)境不僅僅是一種學(xué)習氛圍的營(yíng)造，師生之間的尊重溝通，同學(xué)之間的友善相處，俗話(huà)說(shuō)的“近朱者赤近墨者黑”。這些均能改變孩子，但這個(gè)問(wèn)題是作為家長(cháng)無(wú)能為力改變的。對于家庭環(huán)境，我們要了解我們自己的原生家庭環(huán)境和氛圍是如何？是遇事積極合作的、還是相互抱怨的，這個(gè)首先會(huì )給我們的家庭定下一個(gè)家庭環(huán)境的基調。而日后我們的育兒行動(dòng)中也會(huì )慢慢改變這個(gè)氛圍，會(huì )趨于更好，亦或是更糟。我們與孩子共同營(yíng)造的家庭環(huán)境的好壞會(huì )直接間接的影響孩子的各方面的身心成長(cháng)。一個(gè)好的家庭環(huán)境它一定是擁有一種和善的、堅定的、富有愛(ài)的力量的環(huán)境。當然，在育兒行為中，家庭成員越多，參與的對子女教育問(wèn)題上的意見(jiàn)和分歧也就越多，所以要建立好的家庭氛圍首先就是要建立統一的家庭成員戰線(xiàn)。在這個(gè)戰線(xiàn)中，我們家長(cháng)之間要相互約定，不可以用消極的抱怨的方式對待家人。這個(gè)行為其實(shí)是另一種的驕縱孩子，因為孩子很會(huì )看顏色，他會(huì )在家人之間對教育產(chǎn)生分歧時(shí)找那些“最容易心軟”的家人，然后哭鬧著(zhù)，讓他們站在自己的一邊，這樣慢慢就衍生出眾多的驕縱的教育模式的家庭。良好的環(huán)境是要讓孩子學(xué)會(huì )彼此坦誠交流，然后用愛(ài)和包容來(lái)影響和改變家人。讓孩子懂得爭執、討論是為了更好的找尋問(wèn)題的答案，然后找出解決方案，最終趨向統一。
同樣的良好的家庭環(huán)境的建立首先在與家庭中的每位成員本身。從我這個(gè)父親開(kāi)始自省和改變。
我是積極向上、熱情、真實(shí)、真誠的人，那作為家長(cháng)，我就要用這些人格魅力影響孩子，不是讓孩子屈服在自己的威嚴下，而是要孩子仰望著(zhù)說(shuō)：“看，我擁有一個(gè)多么高大的爸爸，我要成為他這樣的很棒很棒的男人！”這個(gè)就是讓孩子在影響中找尋真正的自我，讓他了解他是社會(huì )人，是社會(huì )人就有社會(huì )責任感，就有在社會(huì )生活的行為導向。我們身為家長(cháng)其實(shí)很多時(shí)候小看我們自己孩子的大腦，雖然他們是孩子，但是他們會(huì )用自己的眼睛記錄看到的，用耳朵記錄聽(tīng)到的，很多生活的道理他們就會(huì )這樣似懂非懂的吸收，在幼小的腦海中落下根，慢慢成長(cháng)發(fā)芽。有時(shí)候我們是不是會(huì )發(fā)現從我們孩子口中會(huì )不經(jīng)意間吐露出那些經(jīng)典而又老成的話(huà)語(yǔ)，開(kāi)始跟你凱凱而談人生真理了。我們甚至不知道孩子是什么時(shí)候學(xué)會(huì )的，忘記了什么時(shí)候，什么人教過(guò)孩子這個(gè)人生道理。這就是社會(huì )生活和我們不經(jīng)意間的生活相處中對孩子深深淺淺的影響，作為家長(cháng)的我們與其花時(shí)間想辦法讓孩子去參加各種補習班、鋼琴班，不如讓孩子用最真實(shí)的心擁抱大自然，在自然中自然而然學(xué)會(huì )更多的道理，懂得為人的基本，學(xué)會(huì )自我思考和發(fā)現自然。而這個(gè)時(shí)候的我們，其實(shí)才是最需要學(xué)習的人，學(xué)習讓自己如何成為擁有正向能量的人，這樣我們才能教予孩子更多的愛(ài)與信念，在這種教予中孩子會(huì )體悟到更多的關(guān)心和責任。言傳身教總比呆板的說(shuō)理強的多，這個(gè)可以更加真實(shí)的讓孩子體會(huì )到，了解到一切的成功都源于做人，做一個(gè)怎樣的人。這個(gè)是最原生最初的也是最真實(shí)的自己。希望通過(guò)家庭教育，讓我成長(cháng)，更讓孩子成長(cháng)，我愿“贏(yíng)得”一個(gè)先學(xué)會(huì )做人的孩子，“贏(yíng)得”一個(gè)擁有正面力量的孩子，“贏(yíng)得”孩子一個(gè)光明的未來(lái)。而不是“贏(yíng)了”孩子對我的順從和依賴(lài)，那其實(shí)是在孩子身上輸了自己，輸了一個(gè)父親的職責。
最終祝愿天下的父母都能在不斷地努力摸索中造就更多美好的未來(lái)星和夢(mèng)想家，相信未來(lái)一定更美好。
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