《正面管教》讀書(shū)心得[集合]

　　在平日里，心中難免會(huì )有一些新的想法，不如來(lái)好好地做個(gè)總結，寫(xiě)一篇心得體會(huì )，這樣能夠讓人頭腦更加清醒，目標更加明確。很多人都十分頭疼怎么寫(xiě)一篇精彩的心得體會(huì )，以下是小編精心整理的《正面管教》讀書(shū)心得，希望能夠幫助到大家。

《正面管教》讀書(shū)心得1

　　時(shí)光在書(shū)香中飄逝，《正面管教》這本書(shū)也伴著(zhù)夏日的緩緩炎熱慢慢展開(kāi)。

　　書(shū)中有一句話(huà)給我留下非常深的印象：最惹人討厭的孩子，往往是最需要愛(ài)的孩子�？吹竭@句話(huà)，我最先想到的就是我們班的X同學(xué)，他是個(gè)特別不合群的孩子，上課時(shí)永遠坐不端正，常常趴在桌上，并把椅子360度旋轉。喜歡插話(huà)，走路永遠不在隊伍里，磨磨蹭蹭地落在班級后面，作業(yè)不按時(shí)交，訂正從來(lái)不按老師的要求寫(xiě)……我跟他講了無(wú)數次的道理，也經(jīng)常在下課后把他單獨留下來(lái)進(jìn)行教育批評，可是大半學(xué)期下來(lái)，我的批評教育對他似乎不起什么作用，每次在我教育他時(shí)都是低著(zhù)頭，但常常是我在唱獨角戲，后來(lái)還是老樣子。因為我不認為他是一個(gè)笨孩子，所以我決定要在他身上花費更多的心思，爭取對他有更深的了解。我想起了正面管教里的這句話(huà)，忽然領(lǐng)悟到，這個(gè)讓我如此頭疼的孩子的種種行為不正是缺愛(ài)的表現嗎？

　　我決定用愛(ài)“收服”他。于是我在每一次的作業(yè)中都加一張用可愛(ài)的便簽紙寫(xiě)的小短語(yǔ)，信中著(zhù)重表現了其實(shí)我內心有多喜歡他，字寫(xiě)得越來(lái)越有進(jìn)步，今天又比昨天好了一些，告訴他他是我在班里第一個(gè)注意到的孩子，我覺(jué)得他優(yōu)秀又陽(yáng)光，我相信自己的眼光，這一點(diǎn)從未變過(guò)！一段時(shí)間后，我明顯感覺(jué)到了他的變化，至少上語(yǔ)文課時(shí)聽(tīng)課比以前認真多了。后來(lái)，我對他更加關(guān)心，有一次，他感冒了，但是帶的卻還是涼水，于是我就給他倒了一杯開(kāi)水，還一天多次詢(xún)問(wèn)他有沒(méi)有感覺(jué)好一些；而當我發(fā)現他有一個(gè)很不好的習慣——喜歡在課堂上玩憤怒的小鳥(niǎo)橡皮，有時(shí)還打擾到別的同學(xué)。思考良久，我讓他帶著(zhù)所有的橡皮來(lái)我辦公室，在他疑惑時(shí)把我準備的兩塊嶄新的學(xué)習橡皮和他作交換，并在送他的橡皮上刻下提醒的話(huà)……終于，我所有的付出都有了收獲，他跟最初相比有了極大的進(jìn)步，聽(tīng)課比以前認真多了，當然成績(jì)也突飛猛進(jìn)，期末考試考了“優(yōu)”。

　　《正面管教》一書(shū)中“安排特別時(shí)光”一節中講到“放學(xué)后只要花幾分鐘作為給一個(gè)孩子的特別時(shí)光、就能幫助這個(gè)孩子感受到足夠的鼓勵停止其不良行為，盡管在這段時(shí)間里并沒(méi)有提到不良行為�！蔽覍Υ松钣懈杏|，我們班里有一個(gè)Y小朋友，上課極易分神，學(xué)習上很不踏實(shí)，試卷常常做的一團糟，小測驗的成績(jì)也不行極差。因為家長(cháng)做生意，接小孩經(jīng)常晚點(diǎn)，她常常是一個(gè)人在教室里做自己的事的。有一次，我很偶然的發(fā)現不是值日生的他在很努力地去擦黑板并且整理講桌，我很感動(dòng)，大大地表?yè)P了他，并且跟她約定以后一段時(shí)間如果媽媽又來(lái)晚了的話(huà)我可以在教室陪她，我和他之間將有十分鐘的“特別時(shí)光”，孩子聽(tīng)了很興奮，像和我共有了一個(gè)小秘密。事實(shí)上我也照做了，一開(kāi)始他跟我聊天時(shí)很拘謹，后來(lái)在我的引導下越來(lái)越放得開(kāi)了，她很愿意和我分享自己的生活，甚至把他前一段時(shí)間狀態(tài)不好的原因是爸爸媽媽老是吵架的事都告訴了我……當然，在“特殊時(shí)光”的作用下，她進(jìn)步非常大，不僅是成績(jì)上的'，更是心理上的！

　　此外，書(shū)中還告訴我們要常常鼓勵孩子。說(shuō)真的，有時(shí)我們會(huì )認為鼓勵并不容易，尤其是做一個(gè)班主任，通常由于心急很習慣以負面方式對孩子的不良行為作出回應，批評能促使孩子改善他們的行為，很少有人深想過(guò)批評帶來(lái)的影響。絕大多數的人認為幫助孩子的最佳方法就是對他做錯的事進(jìn)行批評，才不會(huì )再犯。而這本書(shū)告訴我們的是要鼓勵�！墩�面管教》的作者一直強調，懲罰雖然能暫時(shí)制止不良行為，但不能永久地解決問(wèn)題。只有通過(guò)鼓勵來(lái)幫助孩子體驗到歸屬感和價(jià)值感，才能獲得長(cháng)期積累的效果。這一點(diǎn)對班級里的所有學(xué)生，都是可以發(fā)揮作用的。

　　看了《正面管教》這本書(shū)，我受益匪淺，從中學(xué)到了很多可操作性強的方法。在以后的日子里，我會(huì )努力將這些方法運用到平時(shí)的教育教學(xué)和班主任工作中去，真正讓學(xué)生們受益。

《正面管教》讀書(shū)心得2

　　工作之余拜讀《教室里的正面管教》一書(shū)，實(shí)在是一次對自己日常班級管理觀(guān)念的顛覆。如書(shū)中開(kāi)篇所言，正面管教是一種基于問(wèn)題解決的教育方式，與現在普遍執行的以獎勵和懲罰為基礎的管教方法有別。而在我的班級管理當中，獎勵與懲罰即是我自己在班級日常中最擅長(cháng)使用的管理方式。

　　談及獎勵與懲罰的手段，這二者是我在班級管理中，見(jiàn)效最快的手段方法。我所任教的現班級由一年級帶起到如今已是第三年，一年級時(shí)為了讓孩子“懂事”、“安分”、“聽(tīng)話(huà)”，我采用了獎勵積分卡的形式，即得到表?yè)P的孩子能拿到5到 00不等的積分卡片，反之，得到批評的孩子則得到無(wú)法得到卡片甚至沒(méi)收原有積分。

　　這個(gè)方法的實(shí)行，在短期時(shí)間內獲得了極大的成效。班級秩序在積分卡的“控制”下，有序、安靜，滿(mǎn)足了我對于一個(gè)“優(yōu)秀班級”的全部設想。

　　可是這個(gè)“優(yōu)秀”的狀態(tài)并沒(méi)有維持太久，二年級下學(xué)期開(kāi)始，這個(gè)班級重新開(kāi)始問(wèn)題重重，對孩子們來(lái)說(shuō)，班級制定的積分卡獎懲制度已經(jīng)失去了新鮮感，老師的.呵斥他們也已經(jīng)能夠完全免疫。正如書(shū)中所言，孩子們成為了懲罰和獎勵的被動(dòng)接受者。

　　我反思自己，在自己的教育教學(xué)中，是否遵從了孩子們本性中自然的成長(cháng)規律？我是否把每個(gè)孩子都當成了“大人”，強行以成人世界的規矩規定去約束孩子，而無(wú)視了孩童成長(cháng)過(guò)程中的天真，打斷了他們對世界的探索？一個(gè)優(yōu)秀的班級到底該如何定義？中國的教育太講究“規矩”，這是否深刻地影響了我？

　　《教室里的正面管教》一書(shū)指出，科學(xué)的班級管理方法應該是讓孩子們在一種和善而堅定的氣氛中，培養出自律、責任感、合作以及自己解決問(wèn)題的能力，學(xué)會(huì )使他們受益終身的社會(huì )技能和生活技能。而以上的能力培養，目前正是我的班級中極其缺失的。這本書(shū)不僅幫助我發(fā)現了以上的自我反思問(wèn)題，還詳細地介紹了如何運用正面管教方法使孩子獲得這種能力，如何去和學(xué)生溝通，才能達到最理想的效果。

　　看了書(shū)中不少的案例方法演示，我躍躍越試。三年級上學(xué)期，在本班的某次班會(huì )課上，我就“尊重”這一主題進(jìn)行了一次嘗試。在班級上我首先出示一張可愛(ài)的卡通小女孩的打印照片，讓孩子們看著(zhù)照片說(shuō)一說(shuō)對這個(gè)小女孩的第一印象，從孩子們的反饋來(lái)看，大家都很喜歡這個(gè)模樣可愛(ài)的卡通人物。緊接著(zhù)，我開(kāi)始講述虛擬案例，這個(gè)小女生在班級中，因為一些很小的事情被同學(xué)們嘲笑了，她現在非常傷心。說(shuō)著(zhù)我便把手中的照片揉成一團，孩子們馬上對我的這一舉動(dòng)表示十分吃驚。我接著(zhù)說(shuō)出要求，讓孩子們每個(gè)人說(shuō)一句話(huà)安慰這個(gè)女孩子，孩子們每安慰一次，我便把手中的紙張捋平一次，直到紙張完全平鋪開(kāi)。到最后大家都發(fā)現即使把照片捋平，它也再也回不到原來(lái)的平整。從這個(gè)活動(dòng)中，孩子們領(lǐng)悟到人與人之間相互尊重的重要性，對別人的言語(yǔ)身體傷害，即使事后再怎么補救安慰，心靈傷害也是難以恢復的。

　　這次小小的嘗試盡管沒(méi)有得到讓班級人人大受感觸的結果，但是相對于以往我無(wú)休止的說(shuō)教，這樣別出心裁的環(huán)節設計，讓班上能有超過(guò)半數的孩子能夠感同身受。班會(huì )結束后，我把小女孩的照片鄭重其事地貼到班級的公告欄上，時(shí)時(shí)刻刻提醒孩子們尊重的重要性。

　　本書(shū)實(shí)踐性非常強，可謂是理論與實(shí)踐相結合的教育書(shū)典范。在接下來(lái)的班級活動(dòng)中，我將會(huì )以書(shū)中案例為模板接著(zhù)進(jìn)行班級管理嘗試。

《正面管教》讀書(shū)心得3

　　暑假有幸參與了正面管教的心理課程學(xué)習并認真閱讀了《正面管教》的書(shū)籍，不管是身為母親或者教師的角色，收獲頗多，感觸頗深。

　　《正面管教》 的作者是美國的簡(jiǎn)·尼爾森（Jane Nelsen），教育學(xué)博士，杰出的心理學(xué)家、教育家，加利福尼亞婚姻和家庭執業(yè)心理治療師，美國“正面管教協(xié)會(huì )”的創(chuàng )始人。

　　這本書(shū)不但深入淺出地介紹了許多行之有效的涉及孩子心理、行為、認知、教育等方面的經(jīng)典理論，使我能“知其所以然”地明白書(shū)中所介紹的正面管教方法，更重要的是，作者集幾十年教育研究與實(shí)踐的體會(huì )，特別是她從正面管教方法的推廣與培訓中收集的`無(wú)數個(gè)正面管教的成功案例，給我們講述了一個(gè)接一個(gè)生動(dòng)有趣而發(fā)人深省的故事。學(xué)會(huì )正確有效的方法正面管教孩子，讓孩子在自信、自立的快樂(lè )環(huán)境中健康成長(cháng)，把良好的行為品德、有益的社會(huì )技能深深植入孩子的心底。

　　我一直堅信，育兒即是育己，做好父母才能培養出更棒的孩子。正面管教尤如那一盞明燈，讓我對自己，對育兒有了全新的認識，我有了方向，有了動(dòng)力：我在傾聽(tīng)、理解、共情的連結中；在了解并嘗試運用“家庭會(huì )議”“冷靜角”“選擇輪”“慣例表”“特別時(shí)光”等強大有效的正面管教工具中；在深入破解錯誤目的背后密碼中；在嘗試用“和孩子嘗試解決問(wèn)題的7個(gè)步驟”“5R”“跟進(jìn)執行”等方法的運用中；在學(xué)習有效管教的4個(gè)標準中：

　　1、是否和善和堅定并行？（對孩子尊重和鼓勵）

　　2、是否有助于孩子感受到歸屬感和價(jià)值感？（心靈紐帶）。

　　3、是否長(cháng)期有效？（懲罰短期有效，但長(cháng)期只能是負面效果）。

　　4、是否能教給孩子有價(jià)值的社會(huì )技能和生活技能，培養孩子良好品格？（尊重他人、關(guān)心他人、善于解決問(wèn)題、敢于承擔責任、樂(lè )于奉獻、愿意合作……）；在每天主動(dòng)打卡和伙伴們分享中及老師用心地點(diǎn)評引導中。我不再焦慮，因為我努力做一個(gè)“正面”媽媽?zhuān)�孩子終會(huì )以他們自己的方式正面成長(cháng)！

　　正面管教的方法不僅有助于構建和諧的親子關(guān)系，培養孩子良好的行為品質(zhì)，在班級管理中也很有幫助，如可設立“冷靜角”。班級突發(fā)事件發(fā)生時(shí)，先讓孩子和老師不要一下打開(kāi)“動(dòng)物腦”，有控制情緒的時(shí)間和空間，接著(zhù)和孩子有效的交流中破解錯誤目的背后的真正密碼，和孩子情感聯(lián)結后一起尋求解決問(wèn)題的辦法……。師生間有了彼此的相互尊重，才有平等的交流和溝通，才能真正贏(yíng)得孩子的心，也才能讓教育從“心”開(kāi)始，發(fā)揮它應有的作用。如果堅持“和善和堅定”并行，在以后的教學(xué)和課堂管理中也積極的運用正面管教的方法，一定能讓師生關(guān)系更加和諧，學(xué)生心理更加健康！

　　感謝《正面管教》這本書(shū)，讓我重新審視自己的教育理念和方法，讓我在構建親子關(guān)系和師生關(guān)系上邁出了重要一步，相信我的堅持與改變，一定能讓正面管教在以后教育孩子和管理班級中發(fā)揮積極的作用。

《正面管教》讀書(shū)心得4

　　《正面管教》書(shū)中指出：“大人的不良行為促成了孩子的不良行為，當大人改變自身行為的時(shí)候，孩子也會(huì )隨之改變�！�

　　犯錯誤不可怕，重要的是我們懂得使用矯正錯誤三個(gè)r去修復我們和孩子之間的關(guān)系，是在錯誤發(fā)生之后承擔起自身的責任，是在錯誤發(fā)生之后我們下一次能做得更好。

　　我們要做哦能給予接受自身不完美的.榜樣，這樣我們的孩子便能從我們身上看到犯錯誤確實(shí)是一個(gè)學(xué)習的好機會(huì )。

　　我們行為背后的感覺(jué)比我們做了什么或說(shuō)了什么更重要。

　　我們做了什么永遠不如我們怎么做的更重要。

　　我們說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣往往能更準確地表達出我們言語(yǔ)背后的感覺(jué)。

《正面管教》讀書(shū)心得5

　　這是我看的第四本育兒書(shū)，真的很不錯，比較適合大眾心理的教育方式，內容也頗為豐富，與其說(shuō)是教育一個(gè)優(yōu)秀的孩子，不如說(shuō)是培養一個(gè)優(yōu)秀的父母，再養育出優(yōu)秀的孩子。

　　昨夜失眠時(shí)，忽然玩味的認為這本書(shū)是育兒屆的“成功學(xué)”。因為書(shū)里有理有據的告訴家長(cháng)們，應該怎樣培養一個(gè)身心健康的優(yōu)秀孩子……不禁讓我思考，育兒書(shū)如此多，為什么優(yōu)秀的孩子還是寥寥無(wú)幾？又或者是現在孩子普遍比以前的孩子優(yōu)秀了，孩子們的競賽依然提高了層次……不甚惶恐，為人父母責任之重大呀……

　　其實(shí)這就像市面上流行的“成功學(xué)”，似乎不只適合孩子，作為一個(gè)比較隨意的媽媽?zhuān)�這更像是教育父母為人處事，智商，情商的培養，真有點(diǎn)忍不住拉上孩子他爸來(lái)學(xué)習……所以《正面管教》看似養育孩子，實(shí)則是教育父母。

　　雖說(shuō)可以教育父母，但是書(shū)中用觀(guān)點(diǎn)+事例的論證方法比較清晰，有事例，有方法，針對孩子們的成長(cháng)問(wèn)題父母還是可以找到問(wèn)題和解決辦法。書(shū)中針對孩子的人格品質(zhì)的培養很全面，相對于我看過(guò)的兩本，這個(gè)篇幅講的比較全面。其中對我印象深刻的是：好的教育就是培養孩子的良好習慣。一個(gè)有條不紊的媽媽?zhuān)�做事育兒都不�?huì )急躁，這樣情緒穩定的媽媽對孩子的影響首先就先于無(wú)數慌亂的媽媽了。有條不紊就有能力處理好生活瑣事，身邊多數時(shí)候都整齊有章的環(huán)境，父母和孩子的生活環(huán)境和心理素質(zhì)也會(huì )更好一些……這真的值得學(xué)習！自己都處理不好生活，還談什么教育孩子……這是我的問(wèn)題，也是部分不會(huì )打理家務(wù)，處理瑣事的年輕父母的通病……所以孩子從小被一個(gè)整齊的家庭環(huán)境影響是有多么重要！

　　再有一點(diǎn)就是讓孩子接受自己缺點(diǎn)的懲罰，和吃點(diǎn)苦，這應該是父母學(xué)習的。目前姐姐上幼兒園我已經(jīng)感受到自己玻璃般的母愛(ài)了，監控沒(méi)事就看，生怕孩子受委屈，餓著(zhù)，傷著(zhù)……可是我不能包辦她的人生��！現在把她護在手心里，以后她沒(méi)能力自己打理生活，處理人際關(guān)系，我還能幫她什么？所以我更應該學(xué)著(zhù)放開(kāi)手，看著(zhù)她成長(cháng)，看著(zhù)她交朋友，實(shí)在有解決不了的問(wèn)題我再幫忙。給孩子主動(dòng)成長(cháng)的.機會(huì )，也要舍得讓她為自己的小失誤接受懲罰。很多育兒書(shū)中，孩子通過(guò)自己接受懲罰后都主動(dòng)改掉壞了習慣，所以我也可以嘗試。似乎對一個(gè)三歲的寶寶說(shuō)這些可能有點(diǎn)多余，我想我應該記住這個(gè)：授人以魚(yú)不如授人以漁。

　　最后我在考慮真的可以所有的事情都用正面管教可以解決嗎？我個(gè)人認為越小的孩子越好管教，這個(gè)比較實(shí)用，就像奶奶夸姐姐一樣，奶奶真的就用夸姐姐，就讓姐姐在她面前乖巧聽(tīng)話(huà)，這是在兩歲半以前……可是現在由于一直帶在我身邊，和她越來(lái)越有想法后，明顯不管用了……我也試過(guò)，某段時(shí)間會(huì )有用，但是一周大概她就膩了，這招似乎又不管用了……所以我覺(jué)得正面管教應該是在合適的時(shí)機用，在她發(fā)泄情緒時(shí)，叛逆時(shí)，或者其他特殊情況時(shí)并不實(shí)用，個(gè)人感覺(jué)如此。所以書(shū)是好書(shū)，會(huì )用不會(huì )用，還在于父母的視情況而定。孩子會(huì )越夸越乖，但是我們也要會(huì )幫孩子處理情緒。

　　作為家長(cháng)我們要抱著(zhù)虛心學(xué)習的態(tài)度，很多職業(yè)都要職稱(chēng)，持證上崗，唯有父母這個(gè)特殊角色不用，所以想給孩子合適的愛(ài)，我們就需要耐心學(xué)習，像孩子們求學(xué)一樣，孜孜不倦，虛心接受。這本書(shū)值得父母一看！

《正面管教》讀書(shū)心得6

　　寒假里我讀了簡(jiǎn)·尼爾森的“讓數百萬(wàn)孩子、家長(cháng)和老師受益終身的經(jīng)典之作”《正面管教》，該書(shū)深入淺出地介紹了很多行之有效的涉及孩子心理、行為、認知、教育等方面的經(jīng)典理論，使我受益匪淺，尤其是書(shū)中第7章講述的：有效地利用鼓勵，讓我更深入地認識到鼓勵而非贊揚，書(shū)中說(shuō)到：“孩子們需要鼓勵，正如植物需要水。沒(méi)有鼓勵，他們就無(wú)法生存�！笔堑�，孩子們需要成人的鼓勵，才能茁壯成長(cháng)。那什么是鼓勵呢?

　　首先我們要將鼓勵和贊揚有效的區分開(kāi)來(lái)。作者也明確提出我們給予孩子的是鼓勵，而非贊揚，這一時(shí)讓我十分困惑，這兩者有什么區別嗎?難到我們不應該給孩子們贊揚嗎?帶著(zhù)疑問(wèn)我繼續讀下去，慢慢地才了解到話(huà)中的含義。鼓勵的學(xué)問(wèn)非常深，平時(shí)我都沒(méi)有好好地利用鼓勵，而書(shū)中從若干個(gè)方面加以闡述，例如時(shí)機、相互尊重、著(zhù)眼于優(yōu)點(diǎn)等，讓我們了解到什么才是有效的鼓勵，自我反思，我在該方面存在很多的誤區，例如：我經(jīng)常會(huì )用到這么一句話(huà)贊揚孩子：“你真是一個(gè)乖孩子，聽(tīng)話(huà)、懂事，是大家學(xué)習的榜樣!”在這種贊揚下，該孩子會(huì )很高興，會(huì )滿(mǎn)臉燦爛，她會(huì )覺(jué)得“大人認可我，我是有價(jià)值的”。

　　作者明確提出：贊揚指向了做事的人，使得做事的人常�；�于“別人會(huì )怎么想，怎么看”的考慮來(lái)做事。當沒(méi)有得到別人的認可時(shí)，他會(huì )茫然與疑惑。這位孩子(長(cháng)大后就是成年人)可能會(huì )形成一種完全依賴(lài)于別人的觀(guān)點(diǎn)的自我概念，可能會(huì )變成：“討好者”和“總是尋求別人認可”。

　　而鼓勵是指向人的行為的，常常啟發(fā)對方思考“我是怎么想的”、“現在該怎么做”、“我學(xué)到了、感覺(jué)到了什么”等，它能讓人內省，更多地讓人思考并覺(jué)得自身是有價(jià)值的，無(wú)需他人的認可，最后形成自信、自立的態(tài)度。小班的孩子年齡小，自我反思的能力比較差，因此老師在此利用的贊揚可能要比鼓勵更多一些，但隨著(zhù)時(shí)間的流逝，年齡的增長(cháng)，我之前的那句話(huà)只會(huì )使孩子們變得“變動(dòng)”，缺乏自信。是作者讓我了解到同一句贊揚鼓勵的話(huà)對于不同的孩子，它的.效果是不一樣的，我們應該根據孩子的年齡、性格等真誠而恰當地贊揚和鼓勵。

　　看完書(shū)，我將作者如何進(jìn)行贊揚作了簡(jiǎn)單幾個(gè)小結：

　　1.把握時(shí)機，及時(shí)贊揚鼓勵：

　　及時(shí)的贊美猶如生病及時(shí)服藥一樣，對年幼的孩子會(huì )產(chǎn)生較大的作用。例如在活動(dòng)課上時(shí)，當孩子們回答問(wèn)題時(shí)表現的非常棒時(shí)，此時(shí)就需要我們老師及時(shí)的把握時(shí)機進(jìn)行鼓勵：“你的聲音真響亮，回答地非常完整”等，只有在孩子做完某件事或正在進(jìn)行中，就給以適當的贊美和鼓勵，會(huì )收到不錯的教育效果。如果一時(shí)忘記了，應該設法補上去。又如：孩子在老師的說(shuō)服下，吃飯時(shí)終于肯吃蔬菜了，那我們立刻就要補上一句：“，真棒，葷菜、蔬菜都要吃，不挑食�！�

　　2.就事論事，堅持原則：

　　在給予孩子的贊揚和鼓勵時(shí)，老師要做到實(shí)事求是，不能夸張和縮小。例如：在一次美術(shù)活動(dòng)中，一個(gè)孩子在畫(huà)“春天里的花”，她畫(huà)了兩朵小小的、紅色的花，一個(gè)老師走過(guò)去看了看，用很夸張地表情說(shuō)：“你真聰明，畫(huà)的真漂亮啊，繼續吧!”當孩子們聽(tīng)到這個(gè)贊揚，她非常高興，繼續畫(huà)了起來(lái)……這是我們經(jīng)常能看到的畫(huà)面，表面看看，該教師利用了鼓勵的方式，讓孩子們繼續樂(lè )意的畫(huà)畫(huà)，但事實(shí)上并不是這樣的。讀了《正面管教》，我們就會(huì )了解到，鼓勵是幫助孩子改善，而不是完美。我們應該針對孩子的具體行為和取得的效果，有針對性的實(shí)事求是的進(jìn)行鼓勵和贊揚。對于上面的情況，其實(shí)我們可以嘗試一下說(shuō)：“這圖畫(huà)的真不錯，如果你能在畫(huà)的大一些，顏色再利用的多一些，那你肯定會(huì )畫(huà)的更棒!”孩子就會(huì )肯定自身的行為并繼續努力。

　　3.鼓勵也要愛(ài)的襯托

　　書(shū)中說(shuō)到：安排特別時(shí)光、試一試抱一抱孩子都向我們講述了，鼓勵是需要愛(ài)的支持。讓我們通過(guò)貢獻來(lái)讓孩子感受到鼓勵，這么感覺(jué)是多么的美妙。班中經(jīng)常有那一個(gè)孩子是大家公認的調皮鬼，其實(shí)一個(gè)行為不當的孩子是一個(gè)喪失信心、被太多的人責備、羞辱的孩子。如果你試一試將孩子“抱一抱”，那你會(huì )收到意想不到的效果。

　　總之，該書(shū)給了我很多啟示，讓我在經(jīng)后的工作中學(xué)習更正確、正面的方法管教孩子，讓孩子在自信、自立的環(huán)境下快樂(lè )健康的成長(cháng)。

《正面管教》讀書(shū)心得7

　　《正面管教》是美國杰出的心理學(xué)家、教育家簡(jiǎn)·尼爾森的作品，自1981年第一版出版以來(lái)，《正面管教》已經(jīng)成為管教孩子的“黃金準則”。正面管教是一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法……孩子只有在一種和善而堅定的氣氛中，才能培養出自律、責任感、合作以及自己解決問(wèn)題的能力，才能學(xué)會(huì )使他們受益終生的社會(huì )技能和生活技能，才能取得良好的學(xué)業(yè)成績(jì)……

　　作為兩個(gè)班的語(yǔ)文教師，我每天在學(xué)校要和近一百號小學(xué)生斗智斗勇；同時(shí)作為一名父親，我每天下班回家后又要和三歲的兒子打交道。當然絕大多數時(shí)候，我都很享受教師和父親這兩個(gè)身份給我帶來(lái)的快樂(lè )。我喜歡課堂上，學(xué)生們學(xué)到新知識后豁然開(kāi)朗的眼神以及由此對我產(chǎn)生的尊敬；我也喜歡回家后幫兒子解決一個(gè)問(wèn)題后兒子對我的崇拜以及依賴(lài)。然而這種享受并不是可以一直持續的，在學(xué)校會(huì )有學(xué)生不服從管教，不按照要求完成學(xué)習任務(wù)；家里三歲的兒子有時(shí)也會(huì )有自己的想法，不把我這個(gè)父親放在眼里�；叵胱约簝簳r(shí)，是絕對不敢和老師以及父親唱反調的，所以有時(shí)師生間或者親子間的矛盾沖突也會(huì )令我沮喪和困擾——為什么孩子們的行為已不再像我們自己在當年“過(guò)去的好時(shí)光”那樣了。為什么現在的孩子沒(méi)有在以前的孩子們中普遍存在的那種責任感和上進(jìn)心呢？

　　當我讀到《正面管教》這本書(shū)時(shí)，困擾我多時(shí)的問(wèn)題有了答案。隨著(zhù)世界經(jīng)濟的飛速發(fā)展，我們的社會(huì )也發(fā)生了巨大的變化。例如今天的成年人已經(jīng)不再給孩子們樹(shù)立服從和順從的榜樣了。隨著(zhù)人權運動(dòng)的發(fā)展以及社會(huì )觀(guān)念的進(jìn)步，以往父親作為家里絕對權威的時(shí)代已經(jīng)一去不復返。孩子在這個(gè)變化過(guò)程中也希望得到平等和尊重。另一個(gè)重要的變化是今天的孩子很少有機會(huì )培養責任感和上進(jìn)心。父母不再需要孩子像過(guò)去那樣為家庭生計付出努力。相反，孩子們被以愛(ài)的名義給予太多。我們常常忽視培養孩子動(dòng)手的能力，甚至剝奪孩子以負責人的方式作出貢獻來(lái)獲得歸屬感和價(jià)值感的機會(huì )，然后卻反過(guò)來(lái)埋怨孩子，嫌他們沒(méi)有責任感。而當孩子們不再像我們兒時(shí)唯命是從的時(shí)候，我們依舊以老師或者父母的權威來(lái)指導甚至命令孩子們，那么矛盾就由此產(chǎn)生甚至激化。

　　在簡(jiǎn)·尼爾森看來(lái)，正面管教就是不懲罰、不嬌縱地有效管教孩子，倡導的是和善而堅定，并且把有價(jià)值的社會(huì )技能和人生技能教給孩子，給予孩子自尊。結合平日里生活和工作實(shí)際，表現好的孩子絕大多數是自尊感強烈的'孩子。健康的自尊，是孩子培養出“我能行”的信念的基礎。作為老師或者父母，如果對于犯錯的孩子一貫使用批評及懲罰等粗暴的教育方式，并不會(huì )有助于孩子改正和成長(cháng)，反而會(huì )打擊孩子的自尊心和自信心，讓他們有了我什么都做不好，沒(méi)有人會(huì )喜歡我的心理挫敗感。而當我們注意維護孩子尊嚴、尊重孩子并且態(tài)度堅定時(shí)，孩子很快就會(huì )明白，他們的不良行為不會(huì )得到自己想要的結果，這會(huì )激勵他們在保持自尊的情況下改變自己的行為。

　　所以作為老師和父母，我們究竟該如何去實(shí)施正面管教呢？

　　簡(jiǎn)·尼爾森給了我們很好的建議：

　　1、理解孩子的四種錯誤行為目的。

　　2、和善與堅定并行。

　　3、相互尊重。

　　4、把錯誤當作學(xué)習的好機會(huì )。

　　5、社會(huì )責任感。

　　6、家庭會(huì )議和班會(huì )。

　　7、讓孩子參與解決問(wèn)題。

　　8、給予鼓勵。

　　當我們和孩子開(kāi)始產(chǎn)生矛盾并且愈演愈烈時(shí)，我們就可以結合上述建議自我反思，是不是在我們和孩子溝通的過(guò)程中出現某些問(wèn)題。至于怎么具體實(shí)施操作，簡(jiǎn)·尼爾森在書(shū)中寫(xiě)得詳細而生動(dòng)，正如《正面管教》的譯者王冰在“譯者的話(huà)”中談到：“親愛(ài)的爸爸媽媽們，親愛(ài)的老師們，親愛(ài)的爺爺奶奶們，讓我們一起來(lái)好好學(xué)習這本書(shū)，攜手起來(lái)好好努力，用正確的、正面的、充滿(mǎn)了真愛(ài)的管教方式，給我們的孩子一個(gè)更美好更燦爛的明天吧！”

《正面管教》讀書(shū)心得8

　　最近我讀了簡(jiǎn)·尼爾森的“讓數百萬(wàn)孩子、家長(cháng)和老師受益終身的經(jīng)典之作”《正面管教》。該書(shū)深入淺出地介紹了許多行之有效的涉及孩子心理、行為、認知、教育等方面的經(jīng)典理論，使我受益匪淺。

　　尤其是書(shū)中第7章講述的：有效地運用鼓勵，讓我更深入地認識到鼓勵而非贊揚，書(shū)中說(shuō)到：“孩子們需要鼓勵，正如植物需要水。沒(méi)有鼓勵，他們就無(wú)法生存�！笔堑�，孩子們需要成人的鼓勵，才能茁壯成長(cháng)。那么什么是鼓勵呢？首先我們要將鼓勵和贊揚有效的區分開(kāi)來(lái)。作者也提出我們給予孩子的是鼓勵，而非贊揚，這一時(shí)讓我十分困惑，這兩者有什么區別嗎？難到我們不應該給孩子們贊揚嗎？帶著(zhù)疑問(wèn)我繼續讀下去，慢慢地才了解到話(huà)中的含義。鼓勵的學(xué)問(wèn)非常深，平時(shí)我都沒(méi)有好好地運用鼓勵，而書(shū)中從若干個(gè)方面加以闡述，比如時(shí)機、相互尊重、著(zhù)眼于優(yōu)點(diǎn)等，讓我們了解到什么才是有效的鼓勵。

　　自我反思，我在該方面存在很多的誤區，比如：我經(jīng)常會(huì )用到這么一句話(huà)贊揚孩子：“你育孩子的常用方法。認為鼓勵有效的人，往往演變成了對孩子的驕縱。對于孩子成長(cháng)過(guò)程中存在的問(wèn)題，我們應該找到問(wèn)題的根源，針對問(wèn)題采取有效的方法進(jìn)行化解、溝通，才是教育孩子的關(guān)鍵所在。

　　“孩子們需要鼓勵，正如植物需要水。沒(méi)有鼓勵，他們就無(wú)法生存�！弊髡叩囊馑际亲屛覀兌喙膭�，但作者所說(shuō)的鼓勵并不是簡(jiǎn)單的贊揚。作者所說(shuō)的鼓勵是指多給孩子一些機會(huì )，是對孩子的尊重。這種尊重會(huì )引導孩子慢慢回到正常的“軌道”上來(lái)。

　　孩子需要正面管教，正面管教的方法，讓我們的教育成為孩子們樂(lè )于接受的教育。今后，對于一些活潑好動(dòng)的.孩子們，我們老師也要學(xué)會(huì )用正確的方法——正面管教孩子，讓我們的孩子在和善而堅定的氛圍中、自信而自立的快樂(lè )環(huán)境中健康成長(cháng)。

　　讀完《正面管教》這一本書(shū)后，我的腦海里總是想起上面這段話(huà)。

　　一直以來(lái)，很多人把《正面管教》當做是行動(dòng)指南，在遇到具體問(wèn)題時(shí)，都會(huì )去從書(shū)中去找解決方法，也確實(shí)解決了很多問(wèn)題。是啊，隨便翻看一頁(yè)看看，都是我們作為班主任或者家長(cháng)經(jīng)常會(huì )遇到的場(chǎng)景。但仔細一想，這本書(shū)這么好，為什么還有那么多人看完之后只能使用其中的三招兩式，卻不能全部地靈活地運用于自己的工作生活中？我認為就是因為我們覺(jué)得這本書(shū)是一本行動(dòng)指南，一個(gè)隨時(shí)可用的救急手冊。其實(shí)不然。

　　在讀其中幾個(gè)章節時(shí)，我一邊點(diǎn)頭認同作者的觀(guān)點(diǎn)，這一邊卻發(fā)現自己可能在工作生活中根本做不到。因為要改變的并不是從嘴里說(shuō)出來(lái)的話(huà)語(yǔ)，而是從思想上就要改變自己。比如第七章談到“鼓勵與贊揚”，從道理上我們都明白鼓勵對孩子的促進(jìn)作用是更加深遠、長(cháng)久的，但是在實(shí)際情境中，多年的思維習慣決定了自己在當時(shí)的情境中會(huì )說(shuō)什么話(huà)，而不是最近讀的一本書(shū)教會(huì )我們要說(shuō)的話(huà)。作者在書(shū)中給出了一個(gè)“鼓勵和贊揚之間的不同”的一個(gè)表格，但是在實(shí)際中，我們不會(huì )對照著(zhù)表格去說(shuō)話(huà)。多年的思想決定了我們在特定場(chǎng)合說(shuō)什么話(huà)，做什么事，并由此塑造了我們和他人之間的關(guān)系。

　　讀書(shū)時(shí)心潮澎湃，躍躍欲試，到了實(shí)際又重回老路，這就是現在讀書(shū)時(shí)經(jīng)常遇到的問(wèn)題。所以，不管是哪本書(shū)，都有自己的價(jià)值，關(guān)鍵在于讀書(shū)的人是不是一個(gè)“認死理”、“一條道走到黑”的人。所以，《正面管教》厚厚的一本書(shū)背后，其實(shí)要讓我們讀書(shū)的人改變自己的思維定勢，進(jìn)而改變自己的語(yǔ)言習慣，形成一個(gè)新的語(yǔ)言系統。如果能夠有這樣的決心，《正面管教》這一本書(shū)，就可以解決我們班主任工作或者孩子教育中的大部分問(wèn)題。

　　Practice makes perfect。英語(yǔ)這句格言對應的漢語(yǔ)是“熟能生巧”。任何技能的掌握都需要花費大量時(shí)間去練習，去實(shí)踐。這本書(shū)也是�！墩�面管教》這本書(shū)很有價(jià)值，若是想讓它對自己有幫助，要做的就是不斷閱讀，不斷反思自己的思想、語(yǔ)言和行為，在工作生活中做出調整與改變，每次改變一點(diǎn)，每天調整一點(diǎn)，相信最終一定能夠對我們的工作、生活帶來(lái)很大的益處。

《正面管教》讀書(shū)心得9

　　讀了一本名著(zhù)之后，感觸頗多。

　　這本書(shū)講述了一個(gè)小男孩在班里和小朋友的關(guān)系中，不斷地改正錯誤，改正錯誤的過(guò)程。而且在一次偶然的機會(huì )，小朋友的朋友告訴他，原本不是這樣認為的，原來(lái)她是這樣，原來(lái)她認為自己是正在認錯的.。

　　這個(gè)故事里的主角是小男孩，因為他不喜歡別人，所以他會(huì )不服從，而且會(huì )不服從。在這里，小男孩告訴我的是這樣，我們要尊重別人，要善待朋友，要樂(lè )于幫助別人。他知道了朋友間要互相信任，要相互照顧，要相互體諒。

　　這本書(shū)里的小男孩告訴我，我們要相信別人，別人不會(huì )對我們不滿(mǎn)，但是我們可以不去對別人指責，不會(huì )去傷害別人，要有一顆善良的心。

《正面管教》讀書(shū)心得10

　　作為一名年輕老師，很遺憾之前并沒(méi)有讀過(guò)這本好書(shū)，因此在網(wǎng)上購得這本書(shū)后，我便迫不及待地翻開(kāi)。一開(kāi)始我以為正面管教是指無(wú)論學(xué)生做錯什么都只進(jìn)行表?yè)P，但是在看過(guò)這本書(shū)后，我明白了正面管教是一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法。孩子只有在一種和善而堅定的氣氛中，才能培養出自律，責任感，合作以及自己解決問(wèn)題的能力，才能學(xué)會(huì )使他們受益終身的社會(huì )技能和生活技能，才能取得良好的學(xué)業(yè)成績(jì)。這是這本書(shū)的一個(gè)大前提，也是一個(gè)宗旨，如果我們能帶著(zhù)這個(gè)前提走在我們教學(xué)的道路上，相信，我們在對待學(xué)生的問(wèn)題上，出現再大的問(wèn)題，我們都能通過(guò)正面管教的方法得到解決或真正的改善，而不是越來(lái)越糟。

　　鼓勵模式

　　孩子需要鼓勵，就像植物需要水。鼓勵對于孩子們的健康成長(cháng)和發(fā)展是至關(guān)重要的。過(guò)去的老師普遍實(shí)行的是以獎勵和懲罰為基礎的管教方法，其目的是為了控制學(xué)生。正面管教是一種不同的方式，是讓學(xué)生們參與專(zhuān)注的解決問(wèn)題，而不是稱(chēng)為懲罰和獎勵的被動(dòng)接受者。

　　和善與堅定并行

　　作為年輕教師由于缺乏經(jīng)驗，把握不好教育孩子的尺度，而《正面管教》給我提供了一種既不懲罰也不驕縱的管教孩子的方法。孩子只有在一種和善而堅定的氛圍中，才能培養出自律、責任感、合作以及自己解決問(wèn)題的能力，才能學(xué)會(huì )使他們受益終身的社會(huì )技能和生活技能，才能取得良好的學(xué)業(yè)成績(jì)。正面管教是面對面的教育，遵循讓每個(gè)孩子感受公平、平等的原則。所以，正如書(shū)中所說(shuō)“正面管教是一種既不俯視導致強行灌輸，也不仰視導致嬌縱的管教孩子的認識方法�！�

　　孩子的不良行為

　　一個(gè)行為不當的孩子，都是自信心不足的孩子，在行為不當的背后，隱藏著(zhù)他的真實(shí)的目的。在我們的教育教學(xué)過(guò)程中，每個(gè)孩子都不是十全十美的，如果沒(méi)有學(xué)校與家庭的教育，常常會(huì )出現一些不良行為，書(shū)中就歸納了四個(gè)產(chǎn)生不良行為的觀(guān)念即尋求過(guò)度關(guān)注，尋求權力，報復，自暴自棄。作為老師，我們一般只能看到學(xué)生們顯露的缺點(diǎn)，而看不到實(shí)質(zhì)，所以很多問(wèn)題不能從根本上得到解決。從而導致很多學(xué)生一而再，再而三的犯錯誤。如果作為老師的我們全面的分析孩子出現不良行為的源頭，那么許多問(wèn)題我們處理起來(lái)就會(huì )很容易，也會(huì )更有效果。

　　自尊

　　讀了這本書(shū)，讓我對自尊有了新的認識。了解到我們所認為能夠給予學(xué)生的自尊，實(shí)際上是對孩子的一種傷害。所謂的“給孩子自尊”內容包括課堂內外用到的贊揚、加紅旗、pk等。這些對他們是好玩兒而無(wú)害的，只要孩子自己不認為自尊取決于他人的評價(jià)。出現這種情況，孩子就會(huì )一味的去討好或尋求別人的肯定。慢慢的就學(xué)會(huì )了靠觀(guān)察別人的反應來(lái)判斷自己行為的對錯，而不是學(xué)會(huì )自我評價(jià)與反省。這樣培養出來(lái)的不是“自尊”。我們能為孩子做的最好的事情，就是教孩子學(xué)會(huì )自我判斷與評價(jià)，而不是依賴(lài)于別人的觀(guān)點(diǎn)。這點(diǎn)對于我以后的'工作非常重要，要不斷的通過(guò)改進(jìn)而實(shí)行。

　　走出“懲罰”的誤區

　　書(shū)中有一句話(huà)對我啟示非常大，那就是：“我們究竟從哪里得到這么一個(gè)荒誕的觀(guān)念，認定若想要孩子做的更好，就得先要他感覺(jué)更糟？”我們在平常的管教中是對孩子大聲的訓斥，孩子表面上聽(tīng)話(huà)但心里很不服氣。這只能暫時(shí)制止不良行為，但不能從根本上解決問(wèn)題，孩子們只有在感覺(jué)更好時(shí)，才會(huì )做的更好，所以只有通過(guò)鼓勵來(lái)幫助孩子感受到歸屬感和自我價(jià)值。孩子的感受力強，但是表達能力卻很弱，需要家長(cháng)和老師來(lái)認真的引導和教育。

　　犯錯誤是學(xué)習的好時(shí)機

　　作為老師我們要學(xué)會(huì )、而且也要教孩子把錯誤看成一個(gè)學(xué)習機會(huì )。犯錯了，想一想為什么會(huì )犯錯，下次遇到是不是能夠改正，改正了，你學(xué)到了什么，從而銘記，為自己的錯誤承擔責任。正像大多數成年人和孩子一樣，即使他明白應該怎么做，可有時(shí)卻不一定能照著(zhù)去做。孩子犯錯誤是成長(cháng)的必修課，懲罰只能暫時(shí)制止不良行為不能永久解決問(wèn)題只要我們和孩子一起反思一起完善，不斷鼓勵他，那么他的過(guò)失與成就具有同樣的教育功能。

　　關(guān)注解決方案

　　在傳統的教育中，老師常常告訴自己班的孩子不要做這個(gè)，不要做那個(gè)，但卻缺乏了教育最重要的一部分，那就是：找到解決問(wèn)題的方案。當我們專(zhuān)注于解決問(wèn)題時(shí)，孩子們就能學(xué)到如何與他人相處，并且擁有了面對下一個(gè)挑戰的工具。書(shū)中推薦給我們解決問(wèn)題的3R1H即：相關(guān)（Related）、尊重（Respectful）、合理（Reasonable)、有幫助（Helpful）。同時(shí)給出解決問(wèn)題的4個(gè)步驟，1、忽視出現的問(wèn)題。2、以尊重的方式把問(wèn)題談開(kāi)。3、達成一個(gè)雙方同意的解決方案。4、如果你們沒(méi)有辦法一起解決問(wèn)題，就要尋求幫助。由此看來(lái)正面管教的首要目標，是要讓大人和孩子都能在生活上和他們的關(guān)系中體驗到更多的歡樂(lè )、和諧、合作、分擔責任、相互尊重和愛(ài)。

　　讀完這本書(shū)讓我受益匪淺，書(shū)中很多教育方法值得我們不斷學(xué)習與研究。我明白，接受教育的方式就是要不斷的學(xué)習與思考，并且在實(shí)際的教學(xué)中慢慢感受與改變，才能真正找到屬于自己的，適合自己的教育。相信它能引領(lǐng)我的教學(xué)之路越走越寬廣。

《正面管教》讀書(shū)心得11

　　這學(xué)期我一直在讀《教室里的正面管教》一書(shū)，在讀的過(guò)程中，我對于“管教”一詞有了新的理解。在我原來(lái)的認識里，管教應該是一種威嚴，是約束，是賞罰分明的，首先要管，之后才是教。而這本書(shū)中談到一個(gè)詞語(yǔ)“正面管教”。

　　書(shū)中指出：“正面管教是一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法。孩子只有在一種和善而堅定的氣氛中，才能培養出自律、責任感、合作以及自己解決問(wèn)題的能力，才能學(xué)會(huì )他們受益終生的社會(huì )技能和生活技能，才能取得良好的學(xué)業(yè)成績(jì)�！比绾芜\用正面管教的方法使孩子獲得這種技能，就是這本書(shū)的主要內容。

　　“孩子們需要鼓勵，就像植物需要水。鼓勵對于孩子們的健康成長(cháng)和發(fā)展是至關(guān)重要的”。很多人認為學(xué)校的目的就是學(xué)習功課，而各種紀律規定應該以學(xué)生取得優(yōu)異的學(xué)習成績(jì)?yōu)槟康�。因此，老師們普遍�?shí)行的是以獎勵和懲罰為基礎的管教方法，其目的是為了控制學(xué)生。然而，研究表明，除非教給孩子們社會(huì )和情感技能，否則他們學(xué)習起來(lái)就會(huì )很艱難，并且紀律問(wèn)題會(huì )越來(lái)越多。

　　《教室里的正面教育》中“在接受過(guò)正面管教的教室中，學(xué)生們能受到尊重的對待，有熱愛(ài)學(xué)習的勇氣和激情，并有機會(huì )學(xué)習人生成功所需要的技能。正面管教的方法，是讓學(xué)生們參與專(zhuān)注地解決問(wèn)題，而不是成為懲罰和獎勵的被動(dòng)接受者。

　　正面管教的愿景是，孩子們在學(xué)校里遭遇失敗時(shí)永遠不會(huì )被羞辱，而是通過(guò)有機會(huì )在一個(gè)安全的`環(huán)境中從自己的錯誤中學(xué)習。在這種沒(méi)有威脅的環(huán)境中，孩子們會(huì )愿意為自己的行為承擔責任。他們會(huì )知道一種感受是什么，以及如何將自己的感受與自己的行為區分開(kāi)。以往的管教形式和正面管教的不同，前者是告訴孩子們去做什么；后者是邀請孩子們思考應該做什么。

　　從小培養學(xué)生自主思考的能力，不僅是學(xué)習，更是做人。讓教室不是一個(gè)老師管教的場(chǎng)所，而是一個(gè)學(xué)生內求、自律的樂(lè )園。

《正面管教》讀書(shū)心得12

　　在學(xué)校繁忙的工作中，我每天晚上擠出一個(gè)多小時(shí)看《正面管教》這本書(shū)。當我剛看到引言部分時(shí)，我開(kāi)始著(zhù)迷了。其中，書(shū)中的一段話(huà)讓我激動(dòng)不已：“執教25年之后的今天，我就要退休了。孩子們在這25年中的變化多大啊。然而，《正面管教》幫助我適應了這種變化，從而更好地與孩子們相處，我真想再當25年老師�！� 作為一名人民教師，當我看到這段話(huà)時(shí)，我內心充滿(mǎn)力量，我迫不及待認真閱讀，期待從這本書(shū)中找到希望和方向。

　　俗話(huà)說(shuō)“功夫不負有心人�！碑斘艺J真閱讀完《正面管教》這本書(shū)時(shí)，我確實(shí)受益匪淺。書(shū)中很多行之有效的涉及孩子心理、行為、認知、教育等方面的理論像警鐘一樣不斷敲打著(zhù)我的心。讓我在自我反思，自我總結中慢慢進(jìn)步和成長(cháng)。接下來(lái)，我想具體談一下我讀這本書(shū)后的一些感受和想法。

　　首先，這本書(shū)中有很多實(shí)例，說(shuō)明如何在家里和學(xué)校里有效地運用正面管教的原理。其中，讓我印象深刻地是書(shū)中第7章講述的：有效地運用鼓勵。在書(shū)中，德雷克斯強調鼓勵，并且認為這是大人在幫助孩子時(shí)應該學(xué)會(huì )的最重要的技能。正如他說(shuō)的：“孩子們需要鼓勵，正如植物需要水。沒(méi)有鼓勵，他們就無(wú)法生存�！痹谶@本書(shū)里，作者從若干個(gè)方面加以闡述，比如時(shí)機、相互尊重、著(zhù)眼于優(yōu)點(diǎn)等，讓我們了解到什么才是有效的鼓勵。通過(guò)學(xué)習，我了解到表?yè)P就像糖果，偶爾吃吃能讓人愉悅。而鼓勵卻是自己和孩子每天都需要的，它可以讓孩子看到自己是能行的，并認可自己的努力是值得的，而不是只專(zhuān)注于追求完美或取悅他人。然而，聯(lián)系我們老師的實(shí)際工作，我陷入了反思。在我的日常工作中，我經(jīng)常表?yè)P孩子卻忽略鼓勵孩子。比如說(shuō)，我經(jīng)常會(huì )用到這么一句話(huà)贊揚孩子：“你真棒!你讓我很高興!”在這種贊揚下，該孩子會(huì )很高興，會(huì )滿(mǎn)臉燦爛，她會(huì )覺(jué)得“大人認可我，我是有價(jià)值的”。然而，這種表?yè)P只是暫時(shí)有效，能短暫激發(fā)孩子的良好行為，但長(cháng)期效果并不好。所以，感謝《正面管教》這本書(shū)，讓我重新審視了自己并且深度地去認識和利用鼓勵。我嘗試了并且收到了不錯的效果。比如在最近一次考試，我嘗試對我們班一個(gè)后進(jìn)生進(jìn)行鼓勵：“XX，這作文寫(xiě)的真不錯，如果你能寫(xiě)地更工整一些，那么你肯定會(huì )完成的更棒!”出乎意料的是，這個(gè)孩子很高興并且在肯定自己的行為上并繼續努力，最后她的作文得到了優(yōu)秀。讀了《正面管教》，讓我了解到，鼓勵是幫助孩子改善，而不是完美。我們應該針對孩子的具體行為和取得的效果，有針對性的實(shí)事求是的進(jìn)行鼓勵。我會(huì )在接下來(lái)的教學(xué)工作中加以實(shí)踐和練習，讓鼓勵之光點(diǎn)亮孩子和我的夢(mèng)想。

　　其次，作為一名教師，管理班級是極其重要的一項工作。如何培養學(xué)生自覺(jué)自律是我一直在探索和學(xué)習的方向。學(xué)習《正面管教》，我意識到我對學(xué)生的管理大多情況不是懲罰就是獎勵。這都是外在的控制。這樣管教的結果都是暫時(shí)性的`，正確的行為不可能長(cháng)久。其實(shí)，作為一位任課教師，我也經(jīng)常思考：怎樣不獎勵也不懲罰能讓學(xué)生更好地控制自己的行為呢?我一直很困惑，但卻沒(méi)有找到很好的方法。慶幸的是我學(xué)習了這本《正面管教》，它讓我受益匪淺。其中第6章：“關(guān)注于解決問(wèn)題�！弊屛乙庾R到遇到問(wèn)題時(shí)，我們要關(guān)注的是教給孩子要做什么，關(guān)注問(wèn)題的解決。孩子是整個(gè)過(guò)程的積極參與者，而不是被動(dòng)的接受者。作為老師，我們要放手給孩子充分的機會(huì )施展他們解決問(wèn)題的技能。我們會(huì )發(fā)現，很多孩子都是出色的解決問(wèn)題能手，他們能想出很有創(chuàng )意，有助于解決問(wèn)題的方案來(lái)。比如說(shuō)在最近我們班的一次班會(huì )上，我提出了一個(gè)問(wèn)題讓孩子頭腦風(fēng)暴：“如何對待上課插嘴的學(xué)生?”起先孩子們七嘴八舌討論起來(lái)，他們列出來(lái)一堆后果清單，但提出的辦法全是懲罰性的：不許出去玩，布置作業(yè)，放學(xué)后留堂十分鐘等。忽然，我意識到我根本沒(méi)有關(guān)注到問(wèn)題解決本身，我想起了“關(guān)注于解決問(wèn)題的3R1H(相關(guān)，尊重，合理，有幫助)”，于是我啟發(fā)孩子忘掉邏輯后果，為幫助愛(ài)插嘴的同學(xué)改掉壞毛病的解決方案再做一次頭腦風(fēng)暴。結果他們給出了很多讓我驚喜的建議，比如說(shuō)同學(xué)回答問(wèn)題要先舉手示意，同桌拍拍肩膀提醒等。因此，《正面管教》這本書(shū)確實(shí)讓我愛(ài)不釋手，我努力學(xué)習并在自己的教學(xué)實(shí)際中不斷嘗試，讓我能真正做到了和善與堅定。

　　總而言之，通過(guò)學(xué)習《正面管教》這本書(shū)，一方面能陶冶我的情操，讓自己成為一個(gè)和善而堅定的人。另一方面，我從這本書(shū)中學(xué)到很多的有益的理論和工具，讓我在以后的工作中能用正面管教去教導孩子，讓孩子在自信、自立的環(huán)境中快樂(lè )健康地成長(cháng)。

《正面管教》讀書(shū)心得13

　　《正面管教》是我最近在閱讀的書(shū)籍，它也是排名第一的教育類(lèi)書(shū)籍。作者深入淺出地介紹了許多行之有效的涉及孩子心理、行為、認知、教育等方面的理論，使我能知其所以然地明白書(shū)中所介紹的正面管教方法。讀了《正面管教》后，我受益匪淺，不管是對自己孩子的培養還是對學(xué)生的教育，我都從中學(xué)到了不少可操作性的，而且非常有效的方法。我覺(jué)得值得我在以后的工作中借鑒的地方主要有以下幾個(gè)方面:

　　第一，正面管教是一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法。孩子只有在一種和善而堅定的氣氛中，才能培養出自律，責任感，合作以及自己解決問(wèn)題的能力，才能學(xué)會(huì )使他們受益終身的社會(huì )技能和生活技能，才能取得良好的學(xué)業(yè)成績(jì)。這是這本書(shū)的一個(gè)大前提，也是一個(gè)宗旨，如果我們能帶著(zhù)這個(gè)前提走在教學(xué)的道路上，相信，我們在對待學(xué)生的問(wèn)題上，出現再大的問(wèn)題，都能通過(guò)正面管教的方法得到解決或真正的改善，而不是越來(lái)越糟。

　　第二，理解以下四種錯誤目的：1.尋求過(guò)度關(guān)注——錯誤觀(guān)念：只有在得到老師的關(guān)注時(shí)，學(xué)生才有歸屬感。2.尋求權利——錯誤觀(guān)念：只有當學(xué)生自己說(shuō)了算或至少不能由老師對我發(fā)號施令時(shí)，我才有歸屬感。3.報復——錯誤觀(guān)念：學(xué)生得不到歸屬，但他至少能讓老師同樣受到傷害。4.自暴自棄——錯誤觀(guān)念：不可能有所歸屬，我放棄。這幾種發(fā)生在學(xué)生中的錯誤目的其實(shí)是他們行為不當的真正的內在原因,也是他們出現問(wèn)題的內在驅動(dòng)力。但作為老師，我們往往只能看到學(xué)生們的負面表象，而看不到表象的實(shí)質(zhì)，很多問(wèn)題也不能從根本上得到解決。其實(shí)，這或許就是我們的很多學(xué)生一而再，再而三的犯錯誤的原因。如果我們老師能真正解讀了孩子行為背后的東西，也許許多問(wèn)題我們處理起來(lái)就會(huì )容易的多，也會(huì )更有效。

　　第三：自尊。讀了這本書(shū)，使我對我們以前常常掛在嘴邊的自尊有了新的認識。我相信，如果我們認為自己能夠給予學(xué)生自尊，實(shí)際上就是對孩子的一種傷害。一場(chǎng)“給孩子自尊”的運動(dòng)延續至今，內容包括我們課堂內外經(jīng)常運用的贊揚、快樂(lè )小貼紙、笑臉以及孩子做“今天最重要的人”。這些都可以是好玩兒而無(wú)害的，只要孩子不認為自己的自尊取決于外在的他人的評價(jià)之中。如果出現這種情況，孩子可能就會(huì )變成“討好者”或“總是尋求別人的認可”。他們學(xué)會(huì )了觀(guān)察別人的反應來(lái)判斷自己行為的對錯，而不是學(xué)會(huì )自我評價(jià)和內省。他們培養出來(lái)的是“他尊”，而不是“自尊”。我們能為孩子做的最有益的事情，就是教他們學(xué)會(huì )自我評價(jià)，而不是讓他們依賴(lài)于別人的贊揚或觀(guān)點(diǎn)。這一觀(guān)點(diǎn)對我在孩子的教育上有很大啟發(fā)。

　　第四，一個(gè)行為不當的'孩子，是一個(gè)喪失信心的孩子。如果我們能夠牢記，在不良行為的背后，是一個(gè)僅僅想要有所歸屬并且不知道該怎樣以一種恰當、有效的方式來(lái)達到這一目標的孩子，我們對不良行為就會(huì )有不同的感覺(jué)。而且，仔細審視一下是否是老師的行為招致了孩子相信自己無(wú)歸屬或沒(méi)有價(jià)值，也會(huì )有幫助。如果我們能正確認識到孩子的行為是以目的為導向，并意識到孩子行為背后的目的首先是尋求歸屬感和價(jià)值感，我們對待孩子的不良行為的態(tài)度就會(huì )不同了，我們就不會(huì )以為孩子總是在故意搗亂，總是喜歡跟我們對著(zhù)干，而且也該反省自己的言行，是否忽略了孩子的感受，或者傷害了孩子的感情，才招致孩子缺乏歸屬感和價(jià)值感的。

　　第五，犯錯誤是學(xué)習的好時(shí)機。我們自己要學(xué)會(huì )、而且也要教孩子學(xué)會(huì )把錯誤看做一個(gè)讓人興奮的學(xué)習機會(huì )當我們把錯誤看作一個(gè)學(xué)習機會(huì )而不是什么壞事時(shí)，為自己的錯誤承擔責任就變得容易多了。正像大多數成人和孩子一樣，即使我很明白應該怎么做，可有時(shí)卻不一定能照著(zhù)去做。

　　《正面管教》這本書(shū)，它不僅僅是培養孩子、教育學(xué)生的指導性書(shū)目，還是指引我個(gè)人成長(cháng)的書(shū)籍。今后我會(huì )反復讀它，相信它能引領(lǐng)我在生活和工作中都走得更遠。

《正面管教》讀書(shū)心得14

　　懂得給孩子提供選擇

　　《正面管教》第11章中提到“懂得給孩子提供選擇”。這是教育孩子（學(xué)生）的智慧：多給孩子一些選擇權，比大人自己說(shuō)了算更好！

　　其實(shí)在很多時(shí)候，不經(jīng)意間，我們大人總是習慣于向孩子提要求。提要求的結果，更多的是孩子對大人的要求總是左耳進(jìn)右耳出，毫無(wú)效果。比起回應要求，孩子似乎更愿意回應大人提供的選擇，尤其是當你給出的選擇之后，加上一句“你來(lái)決定”的'時(shí)候。因為這時(shí)，孩子感受到來(lái)自大人的尊重，并被賦予了選擇的權利，這時(shí)，孩子更愿意配合大人完成任務(wù)。

　　在生活中多給孩子選擇權，不僅能夠讓TA更愿意配合，還可以鍛煉孩子的思維能力。如果家長(cháng)為孩子提供兩到三個(gè)可供選擇的方案，孩子肯定會(huì )在心里進(jìn)行深入的權衡比較，這個(gè)深入權衡比較的過(guò)程，實(shí)際上就是一個(gè)鍛煉智力的過(guò)程。經(jīng)常思考的孩子，思辨能力肯定好過(guò)那些什么事情都直接由父母做主的孩子。因為時(shí)間長(cháng)了，平時(shí)總被“一言堂”的孩子根本就懶得思考。

　　作為老師，我們在教育學(xué)生時(shí)，也很需要給學(xué)生提供選擇的。其實(shí)有很多都要完成的任務(wù)，也可以巧妙地安排在給孩子的選擇里的。在這個(gè)過(guò)程中，老師要成為一個(gè)引導者，甚至以朋友的身份參與討論；還要對學(xué)生的選擇持尊重的態(tài)度，并且懂得等待。最后一定要提醒學(xué)生：可以自己決定、自己選擇，但他們還要對自己的選擇和行為負完全責任。讓孩子體驗自己選擇所造成的自然后果，從而承擔責任，這是一個(gè)不錯的成長(cháng)機會(huì )。

　　總之，無(wú)論是家長(cháng)或是老師，盡量要引導孩子自己主動(dòng)選擇，主動(dòng)了解自己需要什么，并且嘗試去規劃它們，然后全力以赴地去完成，這樣的人生才是屬于自己的，才是有意義的、自主的人生。

《正面管教》讀書(shū)心得15

　　《正面管教》的第一部分主要是就其中重要的感知力和技能以及大人與孩子之間的三種主要互動(dòng)方式、有效管教的4個(gè)標準做了說(shuō)明，第二部分開(kāi)始明確一些基本概念，這些容易被我們誤解或忽略的概念。

　　書(shū)中一直強調：在知道“怎么做”之前，要先知道“為什么要這樣做”。只有當我們了解一些基本的概念，才能了解人類(lèi)的行為，理解孩子為什么會(huì )有不良行為，以及為什么正面管教方法能夠幫助我們。接下來(lái)，我們來(lái)看一下這些容易被我們理解偏差或錯誤的概念。

　　一、自尊：一個(gè)容易造成錯覺(jué)的概念

　　如果我們認為自己能給予孩子自尊，實(shí)際_上就是對孩子的一種傷害，比如我們通過(guò)贊揚、快樂(lè )小貼紙、笑臉、讓孩子“做今天最重要的人”等互動(dòng)，這些都是比較好玩的，只要孩子不認為自己的自尊取決于外在的他人的評價(jià)。如果孩子認為自己的`自尊取決于他人的評價(jià)，他們可能會(huì )變成“討好者”或“總是尋求別人的認可”，他們會(huì )通過(guò)觀(guān)察別人的反應來(lái)判斷自己行為的對錯，而不是學(xué)會(huì )自我評價(jià)與內省。這樣培養出來(lái)的是“他尊”而不是“自尊”，所以，我們應該教會(huì )孩子學(xué)會(huì )自我評價(jià)，而不是依賴(lài)于別人的贊揚或觀(guān)念。要把犯錯誤當成學(xué)習的大號機會(huì )，允許他們經(jīng)歷失敗，并讓他們再出現問(wèn)題時(shí)學(xué)會(huì )自己去解決，這樣他們才能學(xué)會(huì )適應、學(xué)會(huì )對待人生中的跌宕起伏。在這里，歸屬感和自我價(jià)值感是非常重要的。讓孩子感覺(jué)到被需要，例如我們可以請孩子幫忙一起做家務(wù)、一起完成某件事，盡管他們做的比較慢或者常常幫了倒忙，也需要讓他們一起參與。此刻他們或許是不熟練不擅長(cháng)的，但多次的嘗試會(huì )讓他們學(xué)會(huì )的，一定不要圖一時(shí)的省事而放棄讓他們幫忙，否則，將來(lái)等到認為他們可以幫忙時(shí)，他們也不會(huì )再幫忙了。

　　二、“贏(yíng)得”孩子

　　當孩子們覺(jué)得你理解他們的觀(guān)點(diǎn)時(shí)，就會(huì )收到鼓勵，也會(huì )更愿意聽(tīng)取你的觀(guān)點(diǎn)，并努力找出解決的方法。所以，傾聽(tīng)是非常重要的。書(shū)中講到的“贏(yíng)得合作的四個(gè)步驟”是一個(gè)比較好的方法，我們可以嘗試運用。

　　贏(yíng)得合作的四個(gè)步驟：

　　1）表達出對孩子感受的理解，一定要想孩子合適你的理解是對的。

　　2）表達出對孩子的同情，而不是寬恕。同情并不表示你認同或寬恕孩子的行為，而只是以為這你理解孩子的感受。這時(shí)，你如果告訴孩子，你也曾有過(guò)類(lèi)似的感受或行為，效果會(huì )更好。

　　3）告訴孩子你的感受。如果你真誠而友善的進(jìn)行了前面兩個(gè)步驟，孩子此時(shí)就會(huì )愿意聽(tīng)你說(shuō)的了。

　　4）讓孩子關(guān)注于解決問(wèn)題。問(wèn)孩子對于避免將來(lái)再出現這類(lèi)問(wèn)題有什么想法。如果孩子沒(méi)有想法，你可以提出一—些建議，直到你們達成共識。

　　三、犯錯誤時(shí)學(xué)習的好時(shí)機

　　不要為犯錯誤而羞愧。大人可以采取這樣的方式：在家人聚在一起時(shí)，每個(gè)人說(shuō)出自己當天犯的一個(gè)錯誤，以及自己學(xué)到了什么，會(huì )讓孩子看到犯錯誤的價(jià)值所在，也是在一種友善的環(huán)境中學(xué)習。這里有一個(gè)矯正錯誤的三個(gè)R：（承認：啊，我犯了一個(gè)錯誤；

　　和好：我向你道歉；

　　解決：讓我們一起來(lái)解決問(wèn)題）。

　　四、要確保把愛(ài)的訊息傳遞給孩子

　　我們總是以愛(ài)的名義去斥責孩子，還認為孩子不理解，殊不知當我們帶著(zhù)怒氣或者斥責的口吻時(shí)，孩子根本感受不到愛(ài)，而是羞辱和指責，所以，下一次，換一下方式吧。直接把自己的感受說(shuō)出來(lái)，平靜的說(shuō)出來(lái)，可能更有效果。

　　總的來(lái)說(shuō)，這些概念都在傳輸一個(gè)觀(guān)念：理解背后的行為，處理情緒之后再處理事情。人都是感性的，需要被理解、被需要，當被理解了的時(shí)候，才會(huì )有驚人的爆發(fā)力。否則，就會(huì )走向另一個(gè)極端。

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