《給教師的建議》讀后感
當品讀完一部作品后，你心中有什么感想呢？為此需要認真地寫(xiě)一寫(xiě)讀后感了。那么讀后感到底應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編整理的《給教師的建議》讀后感，歡迎閱讀與收藏。
《給教師的建議》讀后感1
我們都說(shuō)學(xué)習一定要多用腦子，這句話(huà)指的就是關(guān)于學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的腦力勞動(dòng)問(wèn)題。動(dòng)腦不管對于教師來(lái)說(shuō)還是對于學(xué)生本人來(lái)說(shuō)都是十分重要而關(guān)鍵的問(wèn)題，因為沒(méi)有學(xué)生的腦力勞動(dòng)，就不可能有他的發(fā)展，也就談不上教育的技巧，因此，蘇霍姆林斯基用了兩個(gè)章節來(lái)談。他主要是從課堂上來(lái)對教師提的建議的。我的體會(huì )有以下幾點(diǎn)：
一、教師腦力勞動(dòng)素養決定著(zhù)學(xué)生的腦力勞動(dòng)的素養。
在課堂上，學(xué)生對問(wèn)題是如何思考的，如何掌握新教材的，這里面盡管學(xué)生有其自身的動(dòng)機所在，但教師的引導也起著(zhù)不可低估的作用�！皩W(xué)生的勞動(dòng)素養乃是教師的勞動(dòng)素養的一面鏡子�！苯處熛胍谡n堂上看出學(xué)生的腦力勞動(dòng)如何并適時(shí)地進(jìn)行引導，必須將自己的注意力放在學(xué)生的身上，而要想將自己的注意力集中到學(xué)生是如何思考上，就必須對所教的教材有深厚的了解，必須掌握足夠多的知識�！敖處熢谧约旱年P(guān)于教材的思考上使用的精力越少，則學(xué)生的腦力勞動(dòng)的效率越高�！痹谶@種情況下，教師才有精力去顧及學(xué)生，才會(huì )根據學(xué)生的腦力勞動(dòng)情況而隨時(shí)自己將要采取的措施。
二、要將書(shū)本上的知識轉化為學(xué)生自己的知識。
何為掌握知識，如何是將教師所講的內容或課本上的知識原封不動(dòng)地裝入學(xué)生的腦袋，那不叫掌握知識�！白屖挛锖褪聦�(shí)現象和事件在一定童話(huà)上成為少年學(xué)生自己的東西。如果少年感到知識是他的智慧努力的結果。他就能獲得并同時(shí)運用這些知識�！币虼�，在課堂上，我們教師要給予學(xué)生充分的時(shí)間和思想的自由，讓他們獨立思考，去真正領(lǐng)會(huì )知識其實(shí)質(zhì)。特別是對于那些學(xué)習比較困難的學(xué)生，我們更是要給予他們思考的.時(shí)間，并認真分析他們是在哪個(gè)思維點(diǎn)了斷了線(xiàn)，我們要想方設法地幫他結上。
三、關(guān)于培養學(xué)生的抽象思維的問(wèn)題。
盡管小學(xué)生的思維以形象思維為主，但我們必須要關(guān)注他們抽象思維的發(fā)展，因為抽象思維是學(xué)生認識世界、開(kāi)拓眼界，持續發(fā)展的一條必以之道。有些學(xué)生在低年級學(xué)習比較好，而到了高年級學(xué)習卻落后了，“這正是由于沒(méi)有借助抽象思維來(lái)發(fā)展他的頭腦所造成的可悲后果�！薄耙箤W(xué)生識記和保持在記憶里的東西越多，就越有必要進(jìn)行概括性的研究，使學(xué)生通過(guò)思考和推理而脫離開(kāi)具體的東西�！币胧箤W(xué)生脫離開(kāi)這具體的東西，必須建立在對事物、事實(shí)和現象深入理解的基礎上，沒(méi)有理解的識記和在此基礎上的概括對兒童來(lái)說(shuō)都是有害的。
四、關(guān)于如何激發(fā)學(xué)生的興趣問(wèn)題。
首先蘇霍姆林斯基指出我們常犯的一個(gè)錯誤，就是容易拿一些新奇的、鮮明的、形象的手段（比如現在用的多媒體）來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣。但如果不合適的運用，不但起不到應有的作用，反而是有害的�！敖�(jīng)驗證明：講課當中過(guò)分地追求激動(dòng)人心的、鮮明的、形象的東西，會(huì )使得過(guò)度興奮，這時(shí)教師不得不提高聲音，壓倒學(xué)生的喧鬧聲，學(xué)生就會(huì )更加興奮。其次，教師要弄明白已知和未知之間的關(guān)系，因為這關(guān)系到學(xué)生掌握知識的質(zhì)量及在頭腦中的保持，同時(shí)也會(huì )有效地激發(fā)學(xué)生的興趣�！�
提示出已知的跟新的東西之間的內部的深刻的聯(lián)系——這是激發(fā)興趣的奧秘之一。在這里，蘇霍姆林斯基用了一個(gè)比喻，把課堂的教學(xué)活動(dòng)比作是師生建立的一座高樓，當教師將新的知識這塊磚遞到學(xué)生手上的時(shí)候，學(xué)生應該知道放在哪個(gè)位置，并且它還應該站在遠一點(diǎn)看看，這塊磚與上一塊以及整個(gè)建筑之間的關(guān)系，這樣他才能將這塊磚（新的知識）放好。要將已學(xué)過(guò)的知識變成掌握新知識的一個(gè)工具。
五、關(guān)于知識的鞏固問(wèn)題。
有些教師認為，知識的鞏固就是重復，因此，做過(guò)的題還要反復做，背會(huì )的課文還要反復背，會(huì )寫(xiě)的字還要寫(xiě)上十遍二十遍。而這樣做的結果，是學(xué)生對復習課越來(lái)越反感�！叭绻覀兇_知全體學(xué)生已經(jīng)很好地掌握了某一教材，那就既不用著(zhù)再布置課后去學(xué)習它，又用不著(zhù)以其他方式去復習它。順便指出，檢查家庭作業(yè)常常進(jìn)行得沒(méi)有趣味，正是因為它是機械地重復早已不止一次地復習過(guò)的東西。
《給教師的建議》讀后感2
作為一名教師，對《給教師的101條建議》這本書(shū)獨有情鐘，讀后深有感觸，結合自己的實(shí)際教育教學(xué)，覺(jué)得自己還有很大的提升空間。書(shū)中列出的101條建議可能不全適合我，或者有一些建議中列出的問(wèn)題我在實(shí)際工作中根本碰不到，但這本書(shū)的確是一本不可多得的書(shū)。書(shū)中列出的大量實(shí)例，也是我平時(shí)教育教學(xué)中遇到的，如果我早一點(diǎn)采用書(shū)中的想法和技巧，可能效果會(huì )更好。
一、關(guān)于課堂管理
平時(shí)誤將“課堂管理”與“紀律”劃上等號，讀了這本書(shū)后，知道紀律的確重要，但它僅僅是課堂管理的一部分。課堂上須有一個(gè)紀律體系，即一套規章制度，一旦有學(xué)生違反了其中一條，須接受相應的處理。這個(gè)處理結果并不是教師在學(xué)生違反紀律時(shí)臨時(shí)決定的，相反，它受到的恰恰是最初制定的紀律體系的約束。所以我們要建立一套有效的課堂紀律體系，并不斷地完善，讓每一位學(xué)生知道我們上的每一堂課除了在學(xué)習知識外，還有一套規章制度，讓他們從小就知道做任何事都要按章程辦。
二、關(guān)于教學(xué)規劃
我們每一位老師在上課前一般都會(huì )精心備課，寫(xiě)教案。教案中一般都會(huì )寫(xiě)出明確而又合理的教學(xué)目的。但是往往到上課，我們又會(huì )忘記告訴學(xué)生本課的學(xué)習目標。向學(xué)生簡(jiǎn)單陳述一下本節課的教學(xué)目的，可以幫助他們明確自己到底應該學(xué)些什么。如每節課開(kāi)始時(shí)，告訴他們，“猜猜看，在今天的課上能學(xué)到什么？好吧，讓我來(lái)告訴你們�！敝挥羞@樣，我們才會(huì )知道自己要教什么，學(xué)生們才會(huì )知道要學(xué)什么。
三、關(guān)于課程指導
我聽(tīng)說(shuō)了，然后又忘記了；我看到了，于是記住了，我動(dòng)手做了，才明白了其中的道理。鼓勵每一位學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)。尤其是我教的信息技術(shù)學(xué)科。更需要每一位學(xué)生的積極參與。如對于一堂操作性特別強的課，我只是將要學(xué)的內容完整的向學(xué)生演示一遍，可能學(xué)生一下子難以接受，或者一些學(xué)生根本聽(tīng)不了那么多，聽(tīng)一會(huì )兒就有可能去做與課堂無(wú)關(guān)的事。如果將全班學(xué)生分成幾組，向學(xué)生演示一會(huì )兒，學(xué)生練一會(huì )兒，小組間相互合作，再向學(xué)生演示一段，學(xué)生再練一段，可能效果會(huì )比前面更好一些。甚至連教師演示的操作也讓學(xué)生來(lái)嘗試，在發(fā)現問(wèn)題中師生一同解決可能效果會(huì )更佳�？傊�，多讓學(xué)生動(dòng)手，少讓他們等待。
四、職業(yè)精神：優(yōu)秀教師的態(tài)度和行為
除了學(xué)生，還有誰(shuí)能更好地評估我們的工作業(yè)績(jì)？科學(xué)地設計我們自己的“教師成績(jì)單”，通過(guò)它，讓我們的學(xué)生提供真實(shí)有效并且有價(jià)值的反饋。這樣，不但學(xué)生們很高興做，而且對我們今后的教育教學(xué)提供幫助。
五、積極與和諧：構建成功的`師生關(guān)系
向學(xué)生祝賀生日；帶著(zhù)笑容迎接學(xué)生走進(jìn)教室；向學(xué)習任務(wù)完成比較好的學(xué)生提出表?yè)P；詢(xún)問(wèn)學(xué)生的愛(ài)好和興趣……這些可以隨時(shí)提醒我們記起那些容易被忽略的事。多做幾件這樣的小事，學(xué)生們會(huì )因此有很大不同，而我們自然也會(huì )有所收獲。
六、影響力：永不消散的教師魅力
清醒地認識到自己的影響力，認識到自己將影響別人的生活；記住自己“最喜歡的老師”和“最不喜歡的老師”；一生的激勵，建立一個(gè)“我與從不同”文件夾；讓學(xué)生知道失敗是學(xué)習的良機，不放棄任何一個(gè)孩子……在這些影響力中，其中一生的激勵對學(xué)生們來(lái)說(shuō)比起知識更需要。我們傳授給學(xué)生的知識是重要的，但對他們的激勵才能真正改變他們的一生。受到激勵的人將會(huì )有更大的成就，只有知識而無(wú)激勵，一個(gè)人將一事無(wú)成。書(shū)中結束部分，講了一個(gè)一位老師如何不知不覺(jué)地改變了一個(gè)學(xué)生的生活的例子，這讓我不禁聯(lián)想到我以前學(xué)校曾承擔一個(gè)關(guān)于“激勵教育”的國家級研究課題，每年都列出了學(xué)校許多類(lèi)似的成功案例。的確，影響力是永不消散的教師魅力。
以上六個(gè)方面是書(shū)的全部，但列舉的建議只是其中的某一個(gè)或某幾個(gè)，其實(shí)還有更多更好的建議。如果能將這些好的建議應用到我們平時(shí)的教育教學(xué)工作中，我堅信會(huì )達到事半功倍的效果。
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