做一個(gè)不再困惑的老師讀后感
當仔細品讀一部作品后，相信大家的視野一定開(kāi)拓了不少，需要回過(guò)頭來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)讀后感了。想必許多人都在為如何寫(xiě)好讀后感而煩惱吧，以下是小編精心整理的做一個(gè)不再困惑的老師讀后感，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
做一個(gè)不再困惑的老師讀后感1
暑期，慣例是讀書(shū)時(shí)間。從數本推薦書(shū)目中，我一眼就選中了王維審老師的《做一個(gè)不再困惑的老師》。原因很簡(jiǎn)單——我一直覺(jué)得自己是一個(gè)十分困惑的老師，乃至于我最經(jīng)常說(shuō)的一句話(huà)就是“越教越覺(jué)得自己不會(huì )教了！”于是，在當當下單，不兩日，書(shū)到。也沒(méi)有刻意苦讀，時(shí)不時(shí)翻上幾張，竟也覺(jué)頗有心得。
從這本書(shū)的各個(gè)章節來(lái)看，其實(shí)相互之間的聯(lián)系并不十分緊密，而是相當松散獨立的。從前言里也可找到答案，這是王老師從自己曾發(fā)表過(guò)的上千篇文章里采選而來(lái)，可說(shuō)是他歷年來(lái)的反思結晶。作者也沒(méi)有特意套用什么深刻玄妙的“理念”來(lái)使之“高大上”。就是這生活中的點(diǎn)滴小事，平實(shí)如常的語(yǔ)言，讓我讀起來(lái)猶如朋友間的閑聊，倍覺(jué)輕松又有所教益。這可說(shuō)是讀這本書(shū)的最大感受了。
其次，讀的時(shí)候我時(shí)常會(huì )產(chǎn)生強烈的共鳴。王老師許多的經(jīng)歷我也似曾相識，作者的感悟往往也與我不謀而合。
如王老師告誡老師要“堅守住自己的美好”，要有“堅守的方向——做一個(gè)安靜的老師”；要“尋找堅守的理由——喜歡”；更要“獲得堅守的信心”。
王老師一直在書(shū)里強調：做一個(gè)簡(jiǎn)單的老師！這也是我一直追求的目標。而如何變得“簡(jiǎn)單”，王老師也給指明了方向——要“斷舍離”，學(xué)會(huì )取舍。該放棄的必須毫不猶豫，該堅持的必須堅定不移�！耙x擇一種有境界的.舍棄”。而以往的我，似乎“舍”得過(guò)于利落了，乃至該“持”的也持不下去了，不得不說(shuō)自己有些墮落了。
還有，王老師關(guān)于現今教育界的一些亂象的批評也讓我大呼痛快！如談到一些地區和學(xué)校開(kāi)展的看起來(lái)“轟轟烈烈”，實(shí)則瞎胡鬧的“課改”時(shí)，王老師指出，“在許多時(shí)候，我們對于傳統的東西，總是忍不住采用極端的態(tài)度去對待它,要么頂禮膜拜,視為神物,不加甄別地全盤(pán)接受；要么深?lèi)和唇^,把它視為擋在創(chuàng )新路上的怪物，不假思索地一棍子打死�！蓖趵蠋熰嵵刂赋�，“我們的傳統課堂里，一定有許多許多積淀下來(lái)的好東西存在，一定有很多屬于傳統的獨特價(jià)值。改革并不意味著(zhù)全盤(pán)否定，也不能夠非此即彼，更不適合采用“革命”的激進(jìn)手段。"
當然，也并非王老師所有的觀(guān)點(diǎn)我都贊同。如在《悄悄獎勵一下惡搞者》這篇文章里，王老師講了一個(gè)身邊的故事，“班里舉行創(chuàng )意征集活動(dòng)，每個(gè)同學(xué)都得在班會(huì )課上展示自己的一個(gè)獨特創(chuàng )意。一個(gè)男生，用廢舊鞋盒做了一個(gè)“潘多拉魔盒”，他先是念了一遍“咒語(yǔ)”，魔盒里綻放出一朵漂亮的玫瑰，吸引老師和同學(xué)紛紛圍上去看個(gè)究竟。就在這個(gè)時(shí)候，他再念一遍“咒語(yǔ)”，魔盒突然“爆炸”，飛濺四射的灰塵紛紛落在周?chē)四樕虾皖^上�！焙⒆拥陌嘀魅巫尯⒆踊丶覍�(xiě)檢討反省，孩子的爸爸“覺(jué)得孩子的創(chuàng )意雖然有點(diǎn)“惡搞”，但確實(shí)是“出乎人預料”，符合老師在活動(dòng)前提出的要求，便與老師進(jìn)行溝通，希望得到老師的諒解�！焙⒆永蠋煹拇饛褪恰袄蠋煹幕卮鹱屌笥杨D時(shí)啞口無(wú)言——你的孩子上了這么多年學(xué)，他應該知道我們需要什么樣的創(chuàng )意，這是常識，還用專(zhuān)門(mén)強調嗎？”而王老師認為孩子老師的意思是說(shuō)，“組織的創(chuàng )意征集，自然是符合教育主流、體現教師需要的�！�
假如，魔盒爆炸后不是飛揚的塵土，而是“好好學(xué)習”之類(lèi)的字條，就應該算是符合“常識”的創(chuàng )意，若是“為國爭光”之類(lèi)的口號，則會(huì )更好�！弊屛也荒芙邮艿氖�，王老師由“這是常識”這四個(gè)字引申開(kāi)去，認為這“一不小心道出了教育里約定成俗的東西，這樣的‘常識'還有很多：課堂上，特別是有人聽(tīng)課的時(shí)候，學(xué)生什么時(shí)候說(shuō)會(huì )，什么時(shí)候說(shuō)不會(huì )，這是常識；老師提問(wèn)，誰(shuí)可以回答，誰(shuí)不能回答，這是常識；上級領(lǐng)導來(lái)檢查，什么樣的問(wèn)題應該怎么來(lái)‘應付'，怎么朝著(zhù)‘好'的方向去說(shuō)，這是常識……一個(gè)學(xué)生，能夠揣測出老師的意圖，并順著(zhù)老師的意思去努力，成了教育的‘常識'。在這種‘常識'教育下，我們的學(xué)生學(xué)會(huì )了察言觀(guān)色，學(xué)會(huì )了言不由衷，學(xué)會(huì )了掩飾自己的內心，學(xué)會(huì )了適應教師，順應教育�！蓖趵蠋熯�拿劍橋大學(xué)曾經(jīng)發(fā)生過(guò)的一次“空中汽車(chē)”惡搞事件作為反例來(lái)證明讓孩子寫(xiě)檢討是對孩子創(chuàng )造力的扼殺。
我覺(jué)得王老師曲解了或者是過(guò)度解讀了那位老師的話(huà)了。那位老師的“常識”應該是指即便是“惡搞”也是不能逾越道德底線(xiàn)的。那么，“魔盒‘爆炸'，飛濺四射的灰塵紛紛落在周?chē)四樕虾皖^上”，你覺(jué)得這樣的“惡搞”合適嗎？不是我要“上綱上線(xiàn)”，試想，突然飛濺四射的粉塵落到人的眼睛里，吸入呼吸道里，對人的健康，尤其是對容易過(guò)敏的人的健康，能沒(méi)有影響嗎？惡搞的那個(gè)孩子怕是沒(méi)有考慮到這么多吧？我們難道不應該讓他明白對別人的尊重也是很重要的嗎？我更不明白的是，魔盒里如果爆炸出來(lái)的不是粉塵，而是其他的對別人身體沒(méi)有什么危害的“符合教育主流”的東東的話(huà)，難道就不“出人意料”了，就體現不出孩子的創(chuàng )造力了嗎？至于王老師舉出的“反例”，我覺(jué)得二者根本就無(wú)法類(lèi)比好嗎？劍橋大學(xué)的“惡搞事件”，顯示的是學(xué)生對“劍橋大學(xué)最莊嚴神圣之地的評議堂”不夠尊重，只能表明學(xué)生蔑視權威罷了，壓根兒扯不到道德層面。由此，我想說(shuō)的是，如果為了反主流而反主流，很容易流于偏激的。
最后，作為“教育敘事”的倡導者和實(shí)踐者，王老師執著(zhù)于教育反思，筆耕不輟，結出了累累碩果，這樣的精神實(shí)在令我慚愧和敬佩！不過(guò)，學(xué)習的字眼兒我也很難說(shuō)出口——我對自己的懶散與半途而廢的精神也是很佩服的！
做一個(gè)不再困惑的老師讀后感2
學(xué)期初學(xué)校發(fā)了王維審老師的新作《做一個(gè)不再困惑的老師》，說(shuō)起來(lái)著(zhù)實(shí)慚愧，被我擱置在辦公桌許久。終于在暑假的閑暇時(shí)間我又重拾起了這本書(shū)，細細品味著(zhù)王維審老師接地氣的敘事里蘊藏著(zhù)的大道理。
在教育的路上行走，時(shí)間越久，你就越會(huì )覺(jué)得它就是一場(chǎng)修行。讀王維審老師的《做一個(gè)不再困惑的老師》，給予我更多沉靜和理性的思考，這本書(shū)沒(méi)有宏大的理論探討，而是在娓娓道來(lái)中消解了一線(xiàn)教師普遍存在的困惑，無(wú)論從引領(lǐng)成長(cháng)的“內功”上，還是從文章可讀性的“外在”上來(lái)說(shuō)，都是一本難得的教師心靈讀本；它很少長(cháng)篇大論、晦澀難懂的理論知識，更多的`是用“接地氣”的案例解讀和教育敘事的筆法解答了教師群體在成長(cháng)過(guò)程中可能會(huì )遇到的困惑和疑慮，解讀從新教師到杰出教師的成長(cháng)歷程。
在《做一個(gè)不再困惑的老師》中，王老師從個(gè)人成長(cháng)經(jīng)歷談到經(jīng)驗管理，再到人性的回歸；從忘我的閱讀到堅持不懈的寫(xiě)作，再到直抵靈魂的反思與追問(wèn)。從”讀書(shū)，讓教育不斷豐盈”，到“寫(xiě)作，成為那遠處的鐘聲”，再到“反思在更深處尋找”。序言的每個(gè)小標題都散發(fā)著(zhù)智慧的光芒，都震撼著(zhù)我的心靈。而從第一章“成為好教師的第一步”，到最后一章“從教書(shū)匠到教育家”的全文，則讓人讀后蕩氣回腸。
讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路。讀書(shū)，讓我們不斷開(kāi)闊視野，讓我們不斷增加知識，讓我們下筆如有神，讀書(shū)可以洗滌我們心靈的塵埃，讓我們對自我進(jìn)行梳理，可以觸摸到自己內心最深處所渴望的東西�？梢宰屛覀兠靼鬃约旱降资莻�(gè)什么角色，什么樣子，讓身心俱疲的我們找一隅休養生息。 但讀書(shū)卻更應該像老師說(shuō)的，如吃飯和呼吸一樣自然而然，成為一種常態(tài)。誠如他言，“一個(gè)優(yōu)秀的讀書(shū)人，讀書(shū)不是為了順從別人的思維，不是為了做知識的儲蓄罐，更不是為了做別人的傳話(huà)筒”。人最大的悲哀就在于弄不清楚我是誰(shuí)，最大的不幸就是不確定哪些東西屬于自己。教師讀書(shū)可以讓 我們知道外面的世界是什么樣子，這個(gè)世界正在發(fā)生在著(zhù)什么。讀書(shū)可以去除我們身上的匠氣、俗氣，更接地氣。 我也曾經(jīng)讀了不少的書(shū)，涉獵過(guò)很多不同的文體。從長(cháng)篇巨著(zhù)到精品短文，從詩(shī)歌小說(shuō)到唐詩(shī)宋詞，古今中外，皆而有之。我也常信馬由韁寫(xiě)詩(shī)抒情，但總感覺(jué)遣詞造句匱乏膚淺，沒(méi)有新意。我一直不知道是什么原因，直到讀了王老師的這本書(shū)之后，我才恍然大悟，原來(lái)癥結在于我不會(huì )讀書(shū)。想想也是，我讀書(shū)基本沒(méi)有明確目標，沒(méi)有具體計劃，沒(méi)有仔細甄別，拿著(zhù)什么讀什么，碰到什么看什么，想讀什么讀什么，隨心所欲，不加分析，看起來(lái)孜孜不倦，其實(shí)缺乏主見(jiàn)。而王老師對于讀書(shū)總結的三個(gè)境界：“讀書(shū)要有一根樁，要讀出一個(gè)圈，要讀出一個(gè)我”，尤其讓我震撼、欽佩，迫不及待拿來(lái)分享。 讀書(shū)要有一根樁。讀書(shū)不能單單是為了消遣，還要做一種專(zhuān)業(yè)閱讀。尤其是我們教師，更需要做專(zhuān)業(yè)閱讀。我們處在什么樣的角色，就多讀什么樣的書(shū)。需要什么樣的能力，就讀什么樣的書(shū)。若是學(xué)科教師，就該多讀專(zhuān)業(yè)書(shū)籍報刊；若是班主任，就該多讀班級管理文章著(zhù)作。只有通過(guò)有針對性的讀書(shū)，我們才能熟稔教育之道，牢固教育之樁。 讀書(shū)要有一個(gè)圈。當我們的閱讀有了穩定的主題，有了根基，我們的閱讀也就有了思想靈魂。這個(gè)時(shí)候，我們再跳出教育閱讀，拋卻為教育而讀的局限，去涉獵更廣的范圍，去汲取更多的知識，不但不會(huì )現在雜亂，還能豐富我們的視野，為我們的主題閱讀給予能量。這大概就是“看山不是山，看水不是水”了吧 。 讀書(shū)要讀出一個(gè)我。一花一世界，一葉一修行。書(shū)是別人寫(xiě)的，讀是自己做的。閱讀的真正意義是“他山之石，可以攻玉”。把別人的長(cháng)處用來(lái)彌補自己的不足，把別人的智慧經(jīng)驗和自己的實(shí)踐感受結合起來(lái)，最終形成屬于自己的理論體系、語(yǔ)言風(fēng)格、特色行為。也就是所謂的認識自我，回歸本我吧。
讀《做一個(gè)不再困惑的老師》，不止是讓我明白了教師讀書(shū)的目的和意義，還讓我明白教育是一場(chǎng)修行，“路漫漫其修遠兮，尚需上下而求索”；“愛(ài)，不是教育的全部”，但“你若尋找，便能得到”；讓我明白“怎樣愛(ài)學(xué)生”，“用什么樣的眼睛看學(xué)生”，讓我懂得“教育不僅僅是拯救”，“教育，還有另一種力量”。 用心讀完，我茅塞頓開(kāi)，豁然開(kāi)朗。雖然生活里有不如意，有太多的茍且，但是我們還是應該充滿(mǎn)正能量，努力奔跑，相信生活中更多的是詩(shī)和遠方。期待有一天，我也能像王老師那樣，通過(guò)自己的努力，實(shí)現逆襲，從一個(gè)教書(shū)匠華麗轉變，給人希望。
做一個(gè)不再困惑的老師讀后感3
假期，有幸讀到王維審老師編著(zhù)的《做一個(gè)不再困惑的老師》，這是一本非常接地氣的書(shū)，沒(méi)有高深的理論，有的是來(lái)自一線(xiàn)老師的聲音，用樸實(shí)無(wú)華的語(yǔ)言告訴我們該如何去做，才能讓自己少一些困惑，讓自己離一個(gè)真正優(yōu)秀的老師更近一些。
（一）如何做好自己
尤其是在社會(huì )日益浮躁的今天，如何找尋一份寧靜，做好自己。王維審老師在文章《要有站起來(lái)的底氣》中提到一種現象：
“一將功成萬(wàn)骨枯”，這是一個(gè)朋友對當下教師評價(jià)機制的評價(jià)。初聞，似乎殺氣重了些。細想，卻也有幾分道理在里頭。
朋友所說(shuō)的“萬(wàn)骨枯”，應該就是那些在競爭中慢慢消沉的靈魂吧！更為可悲的是，那些有幸沖到前面的“將”們，在順利摘下心儀的“獎牌”之后，也大都在激動(dòng)之余不再繼續追求。榮譽(yù)到頂，職稱(chēng)到頭，前面再也沒(méi)有了值得爭搶的誘惑。于是，一切復歸平靜，在達到了自己的目標以后，心甘情愿、心平氣和地放棄了努力，相比于那些敗下陣來(lái)的人而言他們只不過(guò)是在距離起點(diǎn)稍遠的地方。
于是，教育就出現了這樣的一種怪現象：失敗的人不再努力，成功的人也不再努力。
而事實(shí)上，作為一名老師，我們該用怎樣的心態(tài)來(lái)面對自己的成長(cháng)呢？
無(wú)論何時(shí)，成長(cháng)都是自己的事情。與舞臺大小無(wú)關(guān)，與有沒(méi)有掌聲無(wú)關(guān)，與利益得失無(wú)關(guān)，與別人的平頭論足無(wú)關(guān)。成長(cháng)需要這樣一份坦然的心態(tài)：既不做“萬(wàn)骨枯”的悲哀，也不求“一將功名”的榮耀。成長(cháng)需要這樣一份自信：只要一心一意地做好自己的事情，時(shí)間終將會(huì )在你的身上積淀出美好的東西。
�。ǘ�站在教育的高度
當家長(cháng)急著(zhù)問(wèn)我們要高分時(shí)，當社會(huì )的考試形式不變，只有高分才能上好學(xué)校時(shí)，當素質(zhì)教育的口號喊的響當當的時(shí)候，夾在中間的教師該如何去做？
在王維審老師的一篇文章《教育的高度》中，提到了一位老師發(fā)來(lái)的一封郵件，讀來(lái)讓人感慨萬(wàn)千：
那位老師在郵件中說(shuō)：“在此之前，我一直覺(jué)得自己是一個(gè)很成功的教師。從教幾十年，我幾乎能夠把教材完整地背下來(lái)，教學(xué)參考書(shū)更是讀了一遍又一遍，其中的每一個(gè)細節、每一個(gè)教學(xué)設計都了如指掌。不客氣地說(shuō)，哪一次考試可能考到哪些知識點(diǎn)，我都可以猜到一半以上。不斷地研究試題、研究考試，也給我帶來(lái)了豐厚的回報：成績(jì)遙遙領(lǐng)先，家長(cháng)紛紛送孩子到我班，領(lǐng)導充分認可，鮮花、掌聲、贊譽(yù)撲面而來(lái)。我為此而陶醉，于是更加努力地研究教材、研究考試，更加急促地趕著(zhù)學(xué)生去爭搶分數。今天聽(tīng)校長(cháng)讀了您的文章，我才猛然驚醒。是的，回憶自己成為教師以后的閱讀，除了教材、教參和習題集，我竟然沒(méi)有認真讀過(guò)一本教育書(shū)籍，沒(méi)有認真寫(xiě)過(guò)一篇教育文章。就連晉升職稱(chēng)用的論文，也是朋友幫忙花錢(qián)‘買(mǎi)’的�，F在我即將退休，課堂已經(jīng)慢慢離我而去，再也沒(méi)有跟在我后面搶分數的學(xué)生。一種失落感讓我不知所措，我不知道自己這幾十年到底留下了什么，走過(guò)的路一點(diǎn)痕跡也沒(méi)有。更可怕的是，我不知道自己退休后還能做什么。如果讓我重新來(lái)過(guò)，或許我會(huì )像您那樣做教師……”
在信的末尾，他告訴我，這封郵件是自己說(shuō)的，讓同是教師的女兒寫(xiě)的，也是女兒幫他發(fā)的`。因為他一直沒(méi)有學(xué)會(huì )使用電腦，也沒(méi)有想過(guò)去學(xué)習電腦。
我很慶幸，在我還沒(méi)有老之前，能讀到這位即將退休的老師寫(xiě)的這封信，說(shuō)實(shí)話(huà)，當時(shí)眼淚不自覺(jué)地掉下來(lái)，為這位老師的教育生涯，為他最后的失落感而流淚。因為他在功利教育面前丟了自己，一心為了搶分數，為了榮譽(yù)，為了表面看起來(lái)的無(wú)限風(fēng)光，畫(huà)地為牢�；厥滓惠呑拥慕逃�，居然沒(méi)有認真看過(guò)一本教育書(shū)籍，沒(méi)有認真寫(xiě)過(guò)一篇教育文章。這樣的教育生涯，最終退休了，拿什么來(lái)回憶？竟然只留下了滿(mǎn)滿(mǎn)的失落感和無(wú)盡的凄涼，那種學(xué)生不在身邊搶分數，一下子被掏空，被擱置的感覺(jué)也只有他自己能體會(huì )個(gè)中滋味吧！
王維審老師說(shuō)，其實(shí)，功利的教育就是一個(gè)大米缸，那些現實(shí)的誘惑就是害人的那半缸米，期間存在著(zhù)的，就是一個(gè)可以跳得出來(lái)，但又沒(méi)有人愿意去超越的“教育的高度”。
作為老師，我們真的不能做功利的教育，不能畫(huà)地為牢，要想眼光放長(cháng)遠一點(diǎn)，不僅教會(huì )孩子知識，更要教會(huì )孩子做人。站在教育的高度，就要多讀教育書(shū)籍，多寫(xiě)作。
�。ㄈ�保持教育的敏感性
王維審老師說(shuō)，一個(gè)優(yōu)秀的教師，應該時(shí)時(shí)刻刻對自我的教育經(jīng)驗保持一種好奇的心態(tài)，對已經(jīng)成為習慣的做法和看法時(shí)刻保持一種警惕和質(zhì)疑，對我們習以為常的教育情境保持高度敏感性。而這一切，都要求我們必須經(jīng)常展開(kāi)反思和追問(wèn)，不斷進(jìn)行闡釋性思考和批判性反思，讓教育教學(xué)時(shí)刻充滿(mǎn)活力和激情。
我非常喜歡這個(gè)詞：敏感性。如果我們能時(shí)刻保持對教育的敏感性，也許能發(fā)現更多與教育相關(guān)的問(wèn)題，讓自己在專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的道路上走得更遠。
看完了整本書(shū)，覺(jué)得這是一本滋潤教師心靈的書(shū)，就像扉頁(yè)上所寫(xiě)：一個(gè)溫暖的思考者，帶給教師的一束光。
我們更加明確了努力的方向。王維審老師說(shuō)：所謂方向，就是打破歲月而安的狀態(tài)，從庸碌中蹚出一條路來(lái)。無(wú)論身處怎樣的境地，只要愿意成長(cháng)就一定可以蹚出一條路來(lái)，而這條路就是成長(cháng)的方向。
所謂方向就是知道自己想要去哪里，然后懂得忽略。
安心做教師，才能做好教師。
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