淺談電氣自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)中職本科課程銜接的實(shí)踐研究論文
一、電氣自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)中職本科課程銜接的理論依據
徐國慶在《職業(yè)教育課程論》論著(zhù)中指出，職業(yè)教育的課程目標是培養學(xué)生的職業(yè)能力，職業(yè)教育課程展開(kāi)的邏輯主線(xiàn)應以能力發(fā)展為順序。職教課程體系的構建，首先要梳理與工作崗位相匹配的職業(yè)能力，按照由簡(jiǎn)到繁的順序對這些能力進(jìn)行排列。學(xué)生進(jìn)入職業(yè)學(xué)校學(xué)習職教課程時(shí)，他便進(jìn)入了一個(gè)職業(yè)能力發(fā)展的階梯，每學(xué)完一門(mén)課程，便能獲得一個(gè)內容明確的職業(yè)能力。前面習得的職業(yè)能力將是后面要獲得的職業(yè)能力的重要基礎。
以職業(yè)能力為主線(xiàn)設計課程，并不能完全排斥知識課程，有些知識與工作任務(wù)之間存在緊密聯(lián)系，能在工作任務(wù)中明確找到其應用點(diǎn)，而有些知識，并不能找到其與工作任務(wù)之間的明確關(guān)系。所以，這些知識有必要以知識本位課程形式單獨進(jìn)行學(xué)習。
二、電氣自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生崗位分析
從課程開(kāi)發(fā)的技術(shù)角度講，要實(shí)現課程銜接，必須對中職本科課程內容實(shí)現層次化描述，職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)首先應進(jìn)行崗位分析、任務(wù)分析與職業(yè)能力分析。
筆者經(jīng)過(guò)對多家合作企業(yè)及本科院校近年電氣專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的問(wèn)卷調查、走訪(fǎng)或重點(diǎn)電話(huà)采訪(fǎng)，以及深度訪(fǎng)談、座談會(huì )等多種形式的調研，與企業(yè)領(lǐng)導、人力資源管理人員、技術(shù)主管等的深入溝通，了解到相關(guān)企業(yè)的用人需求、崗位要求，了解了現有專(zhuān)業(yè)課程的適切度，了解了電氣專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)行業(yè)、就業(yè)市場(chǎng)、就業(yè)質(zhì)量等，全面了解了與電氣專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的職業(yè)面向。根據調研，分析職業(yè)能力，形成了職業(yè)崗位能力分析表，并以此為基礎形成了本專(zhuān)業(yè)的人才培養目標，確定了本專(zhuān)業(yè)的人才培養方案。
三、電氣自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)中職本科銜接的人才培養目標：高層次應用型人才
現代工業(yè)背景下，科學(xué)—技術(shù)—工程構成了人類(lèi)現代生產(chǎn)的基本過(guò)程�？茖W(xué)、技術(shù)、工程是3種不同的活動(dòng)，他們相互區別又緊密關(guān)聯(lián)，“科學(xué)—技術(shù)—工程—產(chǎn)業(yè)”各個(gè)活動(dòng)對人的要求必然不同，所以，人的社會(huì )分工也會(huì )不同，工作對人的要求規格也不同。因此，不同類(lèi)型、層次的人才劃分的基本依據是社會(huì )活動(dòng)分工。
在生產(chǎn)實(shí)際中，電氣行業(yè)技術(shù)活動(dòng)與工程活動(dòng)屬性明顯。電氣行業(yè)技術(shù)活動(dòng)主要產(chǎn)品生產(chǎn)管理、技術(shù)管理、運行維護、產(chǎn)品研發(fā)(軟硬件)、質(zhì)量安全檢查等，而其工程活動(dòng)主要有電氣產(chǎn)品生產(chǎn)、產(chǎn)品安裝及維保。
因此，電氣自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)主要培養學(xué)生適應電氣行業(yè)發(fā)展的技術(shù)創(chuàng )新和服務(wù)能力。具體來(lái)講，是培養滿(mǎn)足區域經(jīng)濟發(fā)展、智能裝備制造和電力行業(yè)發(fā)展需求，具備電氣工程的基本理論、方法和技能，經(jīng)過(guò)電氣工程技術(shù)系統訓練，有一定獨立工作能力，能從事電氣裝配、設計及電氣工程的開(kāi)發(fā)、應用和管理等工作，具有扎實(shí)專(zhuān)業(yè)素養、創(chuàng )新能力及發(fā)展潛質(zhì)的高層次應用型本科人才。
四、中職本科課程銜接的實(shí)踐點(diǎn)
(一)課程銜接的基本點(diǎn)：構建中職本科七年一貫課程體系
電氣自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)中職本科銜接，按照企業(yè)崗位能力要求，分析典型職業(yè)活動(dòng)工作過(guò)程，突出人才培養系統性、適應性和針對性，形成“中本銜接、能力導向”七年一貫課程體系。該課程體系強調前3 年夯實(shí)學(xué)生的基礎知識并突出其實(shí)踐操作技能的培養，后4 年強調寬理論知識及深度能力培養，將理論與實(shí)踐相結合，并將其深化，突出學(xué)生工程實(shí)踐能力和綜合創(chuàng )新能力的培養，通過(guò)有效的課程整合或重構，實(shí)現中職到本科的平穩提升。
(二)課程銜接的重要任務(wù)：內容銜接
為達到課程目標，應針對具體課程，分析其主要內容、實(shí)施基礎、服務(wù)于后續課程中的具體事項，厘清課程之間連接的關(guān)鍵內容，根據不同課程知識、技能技術(shù)的側重實(shí)施不同的策略。
1.知識特征課程的銜接策略
這類(lèi)課程往往在中職與本科階段各有不同目標，而課程名稱(chēng)相似，應依據學(xué)生心智特點(diǎn)、年齡特點(diǎn)、知識及能力基礎等條件，研究課程具體內容間的界限，尋找銜接策略，以避免內容重復或產(chǎn)生盲點(diǎn)。
策略一：分段要求，螺旋上升，提高知識水平，實(shí)現有序性銜接。
主要針對名稱(chēng)相似、關(guān)系密切、銜接緊密的專(zhuān)業(yè)課程分段制定目標。分階段制定課程的教學(xué)基本要求，細化知識、能力與素質(zhì)三維目標，促進(jìn)中職本科教學(xué)內容的有序銜接。
策略二：重定目標，有效整合，提高課程效率，實(shí)現一體化銜接。
針對原有學(xué)制中，課程名稱(chēng)相似，但內容重復的課程，中職本科，采用重新整合的方式，優(yōu)化并整體設計中職、本科階段的教學(xué)目標。
2.技術(shù)技能特征的課程銜接策略
技術(shù)技能特征的課程更能體現職業(yè)能力發(fā)展的遞進(jìn)順序，要合理規劃能力發(fā)展順序，設計職業(yè)技能資格進(jìn)階，研究其銜接策略。進(jìn)一步開(kāi)發(fā)項目課程，形成有中職本科銜接特色的課程資源。
策略一：以項目為載體，實(shí)現從簡(jiǎn)單到較復雜再到復雜系統控制的技術(shù)能力銜接，實(shí)現順序性銜接。
策略二：以控制器使用為例，學(xué)習不同類(lèi)型控制器應用的技術(shù)能力，實(shí)現展延性銜接。
策略三：拓展延伸，培養綜合，提高職業(yè)能力，實(shí)現縱深性銜接。
電氣專(zhuān)業(yè)學(xué)習工作對象往往有自動(dòng)化程度高的特點(diǎn)，多學(xué)科交叉、深入的學(xué)習，尤其是一些理論課程的學(xué)習會(huì )增強學(xué)生對復雜系統的認識能力，所以，本科段中增加對自動(dòng)控制及其應用、新技術(shù)的學(xué)習特別重要。
(三)課程銜接的重中之重：能力培養
如前文所述，一個(gè)合格的應用本科畢業(yè)生所具備的能力是對復雜系統不可預知的工作過(guò)程中問(wèn)題的處理能力。這種能力不是到本科三四年級才培養就能夠形成的，而需經(jīng)過(guò)長(cháng)期的綜合培養，即在中職階段就應培養。課程是能力培養的最重要途徑，對于電氣專(zhuān)業(yè)而言，課程實(shí)施中的能力培養主要有以下途徑。
1.追問(wèn)，促進(jìn)學(xué)生深度思維能力的發(fā)展
(1)情境追問(wèn)，通過(guò)設置問(wèn)題情境，比如電路調試及維修性實(shí)踐環(huán)節中，引導學(xué)生建立各種現象、原理之間的聯(lián)系，引導學(xué)生利用所學(xué)知識對各種現象進(jìn)行研究、分析，總結相應的方法，歸納得出結論。這樣，在問(wèn)題的牽引下，研究對象不斷呈現新的狀態(tài)，學(xué)生思維始終保持探索研究的狀態(tài)，能夠培養學(xué)生深度思考的習慣。
(2)變式追問(wèn)，圍繞電氣專(zhuān)業(yè)知識性課程，將一些問(wèn)題多角度變化，提出多種設想和解決問(wèn)題的方法。思維多向性的明顯特征是面對一個(gè)問(wèn)題盡量從多角度、多方面來(lái)觀(guān)察、思考、想象，從而擴大選擇余地，訓練學(xué)生的多向思維能力。
2.熟練,促進(jìn)學(xué)生對小系統運行能力的發(fā)展電氣專(zhuān)業(yè)在技術(shù)性課程的項目化教學(xué)中,學(xué)生一般經(jīng)歷從小項目到大項目的多個(gè)項目的學(xué)習，以使學(xué)生對相關(guān)技術(shù)有相對完整的認識。項目大小一般按元器件多少、電路復雜程度、編程復雜程度綜合確定。一個(gè)項目可以看成一個(gè)系統，筆者認為，中職本科銜接課程中，必須重視小項目的學(xué)習或分解項目的學(xué)習，包括參數、元器件特性及調試、排故方法的學(xué)習和應用，讓學(xué)生熟悉電路結構、能夠順利安裝系統、促進(jìn)系統運行、完成維護保障。教師應引導學(xué)生熟知所學(xué)系統，在每個(gè)項目的系統認知、系統組建、系統運行、系統檢測、系統維護維修等過(guò)程中培養學(xué)生的綜合能力。
3.遞進(jìn)，培養學(xué)生對綜合系統的處理能力電氣專(zhuān)業(yè)技術(shù)性課程中綜合項目(較復雜系統)與單元項目(小項目)的關(guān)系并是簡(jiǎn)單的組合關(guān)系，一般來(lái)說(shuō)，要形成閉環(huán)系統、增加聯(lián)動(dòng)控制，需要多個(gè)單元的協(xié)同作用，因此，在系統連接、程序編寫(xiě)、調試等方面往往難度增加很多。所以，學(xué)生應熟悉單元系統，并在獲得的系統認識經(jīng)驗方面形成積累、遷移，循序漸進(jìn)地學(xué)習復雜系統的處理，直至掌握，能夠綜合應用多學(xué)科知識技術(shù)解決問(wèn)題。
4.延伸補償，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習能力的提高學(xué)生對單元項目及綜合項目的熟悉、熟練至靈活應用，僅依靠課內學(xué)習是不夠的，教師要引導學(xué)生將學(xué)習、復習、思考延伸到課后,將課外學(xué)習的效果引入學(xué)習評價(jià)體系。課外學(xué)習的主要內容可以是軟件編程、調試，也可利用信息化學(xué)習資源(模擬軟件)進(jìn)行系統結構學(xué)習或復習，等等。
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