研究性學(xué)習是學(xué)生在教師指導下，從自然、社會(huì )和生活中選擇和確定專(zhuān)題進(jìn)行研究，以類(lèi)似科學(xué)研究的方式主動(dòng)地獲取知識、應用知識、解決問(wèn)題，并在研究過(guò)程中主動(dòng)地獲取知識、應用知識、解決問(wèn)題的學(xué)習活動(dòng)。研究性學(xué)習與社會(huì )實(shí)踐、社區服務(wù)、勞動(dòng)技術(shù)教育共同構成“綜合實(shí)踐活動(dòng)”，作為必修課程列入《全日制普通高級中學(xué)課程計劃（試驗修訂稿）》。

　　一、問(wèn)題的提出

　　1、背景

　　經(jīng)濟的全球化，知識經(jīng)濟時(shí)代的臨近，對創(chuàng )造性人才，對勞動(dòng)者的創(chuàng )新精神提出了前所未有的緊迫要求。第三次“全教會(huì )”著(zhù)眼于提高國民素質(zhì)，增強綜合國力的高度，明確指出：“實(shí)施素質(zhì)教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質(zhì)為根本宗旨，以培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)�！睂W(xué)生創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的培養受諸多因素制約，課程改革可以視為舉措之一。各門(mén)課程的實(shí)施都應當有利于培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，這是開(kāi)展研究性學(xué)習的宏觀(guān)背景。

　　教育界內部對課程改革的探討始終是教育改革的一個(gè)熱點(diǎn)。我國的課程建設曾受到國際課程整合理論的兒童中心（杜威）、結構中心（布魯納）和人本主義的認知——情意整合論等流派的影響，20世紀90年代經(jīng)過(guò)廣泛的實(shí)踐，確立了三大板塊課程，即：必修課+選修課+活動(dòng)課。盡管這三個(gè)板塊的劃分在邏輯上還顯得不夠清晰，但它在實(shí)際運作中卻是簡(jiǎn)便易行的。另一種劃分是按課程設置權限分為：國家課程十地方課程十校本課程三個(gè)板塊。這兩種劃分課程的表述，都是從課程外在的、外顯的屬性來(lái)進(jìn)行的。90年代末，人們愈加重視在課程的內涵上進(jìn)行挖掘，提出應注重課程三性，即：基礎性、拓展性、研究性。以課程改革自上而下和自下而上的實(shí)踐為基礎，研究性學(xué)習課程的出現可以說(shuō)是應運而生，這是開(kāi)展研究性學(xué)習的中觀(guān)背景。

　　校本課程的開(kāi)發(fā)，是課程改革中較為活躍的一塊園地。多樣的校本課程，如培養興趣愛(ài)好和發(fā)展個(gè)性特長(cháng)的，以及品德類(lèi)、心理類(lèi)、科技類(lèi)、人文類(lèi)、休閑類(lèi)等。校本課程的深度開(kāi)發(fā)向何處去？研究性學(xué)習課程確是一個(gè)理性的價(jià)值方向，這是開(kāi)展研究性學(xué)習的微觀(guān)背景。

　　2、為什么要提出研究性學(xué)習

　�。�1）實(shí)施以創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育，重要的著(zhù)眼點(diǎn)是改變學(xué)生的學(xué)習方式。

　　學(xué)生知識的獲得、能力的提高、行為習慣的養成，歸根到底是學(xué)生學(xué)習的結果。所以，學(xué)校教育需要關(guān)注的重要問(wèn)題是要讓我們的學(xué)生形成怎樣的學(xué)習方式。在原有教育、教學(xué)條件下，許多學(xué)生的學(xué)習偏重于機械記憶、淺層理解和簡(jiǎn)單應用，僅僅立足于被動(dòng)地接受教師的知識傳輸。這種學(xué)習方式十分不利于學(xué)生創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的培養。針對這一狀況，當前教學(xué)改革的一個(gè)重點(diǎn)是通過(guò)教學(xué)目標、內容和途徑方法調整，幫助學(xué)生改變原有的單純接受式的學(xué)習方式，在開(kāi)展有效的接受學(xué)習的同時(shí)，形成一種對知識進(jìn)行主動(dòng)探求，并重視實(shí)際問(wèn)題解決的主動(dòng)積極的學(xué)習方式。

　　在研究性學(xué)習的過(guò)程中，教師起了組織、指導作用，在時(shí)間安排上更多的是學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習活動(dòng)。這樣的教學(xué)活動(dòng)顯然與被動(dòng)接受教師知識傳輸的學(xué)習方式不同，對于學(xué)生創(chuàng )新精神實(shí)踐能力的培養也較為有利。

　�。�2）一種新的學(xué)習方式的掌握和運用，需要依托相應的課程載體。

　　只要教學(xué)處理得當，原有的課程內容也能在一定程度上支持學(xué)生研究性學(xué)習的展開(kāi)。我們的許多優(yōu)秀教師，正是在原先的學(xué)科課程教學(xué)中，既有效地指導學(xué)生掌握了基礎知識和基本技能，又培養了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習、積極探究的意識和能力。因此，在各科教學(xué)中重視學(xué)生探究精神和能力的培養，是可能的，也是必要的。而且，如果能在各科教學(xué)中都做到既打好基礎，又培養創(chuàng )新精神，那是教學(xué)上的很高境界。但是，從目前情況看，更廣泛做到這一點(diǎn)還有困難。

　　第一，相當一部分教師的傳統教學(xué)觀(guān)念和教學(xué)行為形成定勢，在教學(xué)內容和教學(xué)條件變化不大的情況下，要實(shí)現教學(xué)行為方式的重大轉變從而指導學(xué)生改變學(xué)習方式，需要有一個(gè)較長(cháng)過(guò)程。

　　第二，基礎性課程的教學(xué)中，如何處理好“打基礎”（進(jìn)行基礎知識教學(xué)和基本技能訓練）與培養探究能力、創(chuàng )新精神的關(guān)系，對于大多數教師來(lái)說(shuō)，都是一個(gè)有待解決的新課題。

　　因而，如果能開(kāi)發(fā)出一種新的課程類(lèi)型，它的實(shí)施主要地采取研究性學(xué)習方式，那么學(xué)生學(xué)習方式的改變，教師教學(xué)觀(guān)念和教學(xué)方式的改變，就會(huì )比較容易實(shí)現。

　�。�3）原有的活動(dòng)課實(shí)踐的發(fā)展需要新的生長(cháng)點(diǎn)。

　　近年來(lái)，活動(dòng)課作為一種與學(xué)科課程相區別又相補充的課程類(lèi)型，在學(xué)校教育中廣泛實(shí)施，為素質(zhì)教育的全面推進(jìn)拓展了極其重要的陣地�；顒�(dòng)課的內容和形式豐富多樣，很受學(xué)生歡迎。但是在實(shí)踐中，已有的活動(dòng)課較多的還是著(zhù)眼于學(xué)科教學(xué)內容的深化與拓展的知識類(lèi)活動(dòng)課，著(zhù)眼于培養生活、職業(yè)技能和動(dòng)手能力的技藝類(lèi)活動(dòng)課，著(zhù)眼于陶治性情、健體強身的文體類(lèi)活動(dòng)課等。普通高中的'活動(dòng)課相比，它應提高在何處？如何實(shí)現活動(dòng)課在創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力培養上的獨特的作用？這些都是有待于解決的問(wèn)題。綜合實(shí)踐活動(dòng)板塊中研究性學(xué)習的設置，為高中階段活動(dòng)課實(shí)踐的發(fā)展和水平的提升，找到了一個(gè)新的生長(cháng)點(diǎn)。

　�。�4）每一個(gè)高中生都具有發(fā)展創(chuàng )新精神、實(shí)踐能力的很大潛能。

　　以前也有不少科技小組，學(xué)生們在指導教師引導下，開(kāi)展研究探索活動(dòng)，取得了很好的成果。但這些小組往往只有少數成績(jì)優(yōu)秀的學(xué)生能夠參加。我們能否為全體同學(xué)提供這種開(kāi)放性研究活動(dòng)的機會(huì )？已有的實(shí)踐經(jīng)驗表明，每個(gè)高中生都具有充分的發(fā)展潛能，學(xué)習成績(jì)差的同學(xué)探索欲望和解決實(shí)際問(wèn)題的能力不見(jiàn)得就比別人差。

　�。�5）各地學(xué)校都有開(kāi)展研究性學(xué)習活動(dòng)的可能性。

　　研究性學(xué)習要強調要結合學(xué)生生活和社會(huì )生活實(shí)際選擇研究專(zhuān)題，同時(shí)要充分利用本校、本地的各種教育資源。各地學(xué)校的內、外部條件雖然有較大的差異，但都具有可供開(kāi)發(fā)、利用的教育資源，學(xué)生也都能從本地實(shí)際出發(fā)，尋找到他們感興趣和有探究?jì)r(jià)值的問(wèn)題。從某種意義上說(shuō)，越是困難的地區，對培養學(xué)生應用所學(xué)知識研究解決實(shí)際問(wèn)題的意識和能力的需求越是迫切。

　�。�6）有助于改變教師的教育觀(guān)念和教育行為。

　　3、設置研究性學(xué)習的目的

　　實(shí)施以培養創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育，關(guān)鍵是改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習方式。設置研究性學(xué)習的目的在于改變學(xué)生以單純地接受教師傳授知識為主的學(xué)習方式，為學(xué)生構建開(kāi)放的學(xué)習環(huán)境，提供多渠道獲取知識、并將學(xué)到的知識加以綜合應用于實(shí)踐的機會(huì )，促進(jìn)他們形成積極的學(xué)習態(tài)度和良好的學(xué)習策略，培養創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。

　　學(xué)生學(xué)習方式的改變，要求教師的教育觀(guān)念和教學(xué)行為也必須發(fā)生轉變。在研究性學(xué)習中，教師將成為學(xué)生學(xué)習的促進(jìn)者、組織者和指導者。教師在參與指導研究性學(xué)習的過(guò)程中，必須不斷地吸納新知識，更新自身的知識結構，提高自身的綜合素質(zhì)，并建立新型的師生關(guān)系。

　　當前，受傳統學(xué)科教學(xué)目標、內容、時(shí)間和教學(xué)方式的局限，在學(xué)科教學(xué)中普遍地實(shí)施研究性學(xué)習尚有一定的困難。因此，將研究性學(xué)習作為一項特別設立的教學(xué)活動(dòng)作為必修課納入《全日制普通高級中學(xué)課程計劃（試驗修訂稿）》，將會(huì )逐步推進(jìn)研究性學(xué)習的開(kāi)展，并從制度上保障這一活動(dòng)的深化，滿(mǎn)足學(xué)生在開(kāi)放性的現實(shí)情境中主動(dòng)探索研究、獲得親身體驗、培養解決實(shí)際問(wèn)題能力的需要。

　　二、研究性學(xué)習的特點(diǎn)

　　研究性學(xué)習具有開(kāi)放性、探究性和實(shí)踐性的特點(diǎn)，是師生共同探索新知的學(xué)習過(guò)程，是師生圍繞著(zhù)解決問(wèn)題共同完成研究?jì)热莸拇_定、方法的選擇以及為解決問(wèn)題相互合作和交流的過(guò)程。

　　1、開(kāi)放性

　　研究性學(xué)習的內容不是特定的知識體系，而是來(lái)源于學(xué)生的學(xué)習生活和社會(huì )生活，立足于研究、解決學(xué)生關(guān)注的一些社會(huì )問(wèn)題或其他問(wèn)題，涉及的范圍很廣泛。它可能是某學(xué)科的，也可能是多學(xué)科綜合、交叉的；可能偏重于實(shí)踐方法，也可能偏重于理論研究方面。

　　在同一主題下，由于個(gè)人興趣、經(jīng)驗和研究活動(dòng)的需要不同，研究視角的確定、研究目標的定位、切人口的選擇、研究過(guò)程的設計、研究方法、手段的運用以及結果的表達等可以各不相同，具有很大的靈活性，為學(xué)習者、指導者發(fā)揮個(gè)性特長(cháng)和才能提供了廣闊的空間，從而形成一個(gè)開(kāi)放的學(xué)習過(guò)程。

　　“研究型”課程，要求學(xué)生在確定課題后，通過(guò)媒體、網(wǎng)絡(luò )、書(shū)刊等渠道，收集信息，加以篩選，開(kāi)展社會(huì )調研，選用合理的研究方法，得出自己的結論，從而培養了學(xué)生的創(chuàng )新意識、科學(xué)精神和實(shí)踐能力。它的最大特點(diǎn)是教學(xué)的開(kāi)放性。

　�。�1）教學(xué)內容是開(kāi)放的。天文地理、古今中外，只要是學(xué)生感興趣的題目，并有一定的可行性，都可作為研究課題。

　�。�2）教學(xué)空間是開(kāi)放的。強調理論聯(lián)系實(shí)際，強調活動(dòng)、體驗的作用。學(xué)習地點(diǎn)不再限于教室、實(shí)驗室和圖書(shū)館，要走出校門(mén)進(jìn)行社會(huì )實(shí)踐；實(shí)地勘察取證、走訪(fǎng)專(zhuān)家、收集信息等等。

　�。�3）學(xué)習方法、思維方式是開(kāi)放的。針對不同目標，選擇與之適應的學(xué)習形式，如問(wèn)題探討、課題設計、實(shí)驗操作、社會(huì )調查等。要綜合運用多門(mén)學(xué)科知識，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力增強了，思維方式從平面到立體，從單一到多元，從靜態(tài)發(fā)展到動(dòng)態(tài)，從被動(dòng)發(fā)展到主動(dòng)，從封閉到開(kāi)放。

　�。�4）收集信息的渠道是開(kāi)放的。不是單純從課本和參考書(shū)獲取信息，而是從講座、因特網(wǎng)、媒體、人際交流等各種渠道收集信息。

　�。�5）師生關(guān)系是開(kāi)放的。學(xué)生在研究中始終處于主動(dòng)的地位，教師扮演著(zhù)知道者、合作者、服務(wù)者的角色。提倡師生的辯論，鼓勵學(xué)生敢于否定。

　　2、探究性

　　在研究性學(xué)習過(guò)程中，學(xué)習的內容是在教師的指導下，學(xué)生自主確定的研究課題：學(xué)習的方式不是被動(dòng)地記憶、理解教師傳授的知識，而是敏銳地發(fā)現問(wèn)題，主動(dòng)地提出問(wèn)題，積極地尋求解決問(wèn)題的方法，探求結論的自主學(xué)習的過(guò)程。因此，研究性學(xué)習的課題，不宜由教師指定某個(gè)材料讓學(xué)生理解、記憶，而應引導、歸納、呈現一些需要學(xué)習、探究的問(wèn)題。這個(gè)問(wèn)題可以由展示一個(gè)案例、介紹某些背景或創(chuàng )設一種情景引出，也可以直接提出�？梢宰越處熖岢�，也可以引導學(xué)生自己發(fā)現和提出。要鼓勵學(xué)生自主探究解決問(wèn)題的方法并自己得出結論。

　　3、實(shí)踐性

　　研究位學(xué)習要強調理論與社會(huì )、科學(xué)和生活實(shí)際的聯(lián)系，特別關(guān)注環(huán)境問(wèn)題、現代科技對當代生活的影響以及社會(huì )發(fā)展密切相關(guān)的重大問(wèn)題。要引導學(xué)生關(guān)注現實(shí)生活，親身參與社會(huì )實(shí)踐性活動(dòng)。同時(shí)研究性學(xué)習的設計與實(shí)施應為學(xué)生參與社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)提供條件和可能。

　　三、研究性學(xué)習的目標

　　1、研究性學(xué)習的目標定位

　　研究性學(xué)習特別注重學(xué)生的創(chuàng )新精神和社會(huì )性實(shí)踐活動(dòng)，它的目標定位與一般的學(xué)科教學(xué)目標既有一定聯(lián)系，又有較大的差異。具體強調的是：

　�。�1）培養收集和處理的信息能力。

　　從認知心理學(xué)信息加工理論的角度看，學(xué)生開(kāi)展學(xué)習的過(guò)程，實(shí)質(zhì)上就是信息處理的過(guò)程。與以記憶、理解為目標的一般學(xué)習方式相比，研究性學(xué)習過(guò)程圍繞著(zhù)一個(gè)需要研究解決的問(wèn)題展開(kāi)，以解決問(wèn)題和表達、交流為結束。就研究性學(xué)習的過(guò)程而言，需要培養學(xué)生發(fā)現和提出問(wèn)題的能力，提出解決問(wèn)題設想的能力，收集資料的能力，分析資料和得出結論的能力，以及表述思想和交流成果的能力，并要掌握基本的科學(xué)方法，學(xué)會(huì )利用多種有效手段，通過(guò)多種途徑獲取信息其中，在一個(gè)開(kāi)放性環(huán)境中學(xué)生自主、主動(dòng)懼和加工處理信息能力的培養是個(gè)關(guān)鍵。

　�。�2）發(fā)展創(chuàng )新精神，獲得親自參與研究探索的積極體驗。

　　研究性學(xué)習的過(guò)程，也是情感活動(dòng)的過(guò)程。一般而言，學(xué)生通過(guò)研究性學(xué)習所獲得的成果，絕大多數只能是在自己或周?chē)�同學(xué)現有基礎上的創(chuàng )新，還不大可能達到科學(xué)發(fā)現水平。研究性學(xué)習主要強調通過(guò)讓學(xué)生自主參與、積極參與類(lèi)似于科學(xué)家探索的活動(dòng)，獲得體驗，逐步形成一種在日常學(xué)習與生活中喜愛(ài)質(zhì)疑、樂(lè )于探究、努力求知的心理傾向。

　�。�3）學(xué)會(huì )溝通與合作。

　　現代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展都是人們合作探索的結果，社會(huì )的人文精神弘揚也把樂(lè )于合作、善于合作作為重要的基石。但是在以往的課堂教學(xué)中，培養學(xué)生合作精神的機會(huì )并不多，且較多停留在口頭引導鼓勵的層面，弄得不好，很多還是說(shuō)教。研究性學(xué)習的過(guò)程，正是一個(gè)人際溝通與合作的過(guò)程，為了完成研究任務(wù)，一般都離不開(kāi)課題組內的合作以及與課程組外人士（如指導教師、社會(huì )力量、研究對象）的溝通合作。所以，研究性學(xué)習也把學(xué)會(huì )合作作為重要的目標。

　�。�4）培養科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德。

　　創(chuàng )新精神培養只有同科學(xué)態(tài)度、科學(xué)道德的培養統一起來(lái)，才會(huì )真正形成對社會(huì )、對個(gè)人發(fā)展有價(jià)值的結果。已有的實(shí)踐告訴我們，同學(xué)們參與課題研究是饒有興趣的，但是在實(shí)施過(guò)程中幾乎都會(huì )碰到各種問(wèn)題和困難。學(xué)生要在研究性學(xué)習的過(guò)程中，學(xué)會(huì )從實(shí)際出發(fā)，通過(guò)認真踏實(shí)的探究，求得結論的獲得，并懂得尊重他人的成果。

　�。�5）發(fā)展對社會(huì )的責任心和使命感。

　　聯(lián)系社會(huì )實(shí)際開(kāi)展研究活動(dòng)，為學(xué)生的社會(huì )責任心和使命感的發(fā)展創(chuàng )造了有利條件。在研究性學(xué)習的過(guò)程中，學(xué)生不但要努力提高自己的創(chuàng )造性和認知能力，而且還要學(xué)會(huì )關(guān)心社會(huì )的進(jìn)步、祖國的前途、人類(lèi)的命運、經(jīng)濟的發(fā)展、環(huán)境的保護，爭取使自己的精神境界得到升華。

　�。�6）激活各種學(xué)習中的知識儲存，嘗試相關(guān)知識的綜合運用。

　　高中學(xué)生已經(jīng)具備了多門(mén)學(xué)科的知識積累，為他們今后的發(fā)展打下了有利的基礎。但是，如果讓這些知識長(cháng)期處在相互分割和備用的狀況之中，它們就會(huì )被遺忘，就會(huì )逐漸推動(dòng)可能發(fā)揮的效用。研究性學(xué)生的重要目標是在綜合運用中提高各科知識的價(jià)值。

　　從研究性學(xué)習的上述目標看，它對于實(shí)施以德育為核心、創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育具有重要的積極意義，對于學(xué)生從事各門(mén)各學(xué)科的學(xué)習、打好基礎、掌握方法、提高能力、培養積極性都是大有好處的。

　　2、研究性學(xué)習的目標

　　研究性學(xué)習主要強調對所學(xué)知識、技能的實(shí)際運用，注重學(xué)習的過(guò)程和學(xué)生的實(shí)踐與體驗。需要注重以下幾項具體目標：

　�。�1）獲取親身參與研究探索的體驗

　　研究性學(xué)習主要強調學(xué)生通過(guò)自主參與類(lèi)似于科學(xué)研究的學(xué)習活動(dòng)，獲得親身體驗，逐步形成善于質(zhì)疑、樂(lè )于探究、勤于動(dòng)手、努力求知的積極態(tài)度，產(chǎn)生積極情感，激發(fā)他們探索、創(chuàng )新的欲望。

　�。�2）培養發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力

　　研究位學(xué)習通常圍繞一個(gè)需要解決的實(shí)際問(wèn)題展開(kāi)。在學(xué)習的過(guò)程中，通過(guò)引導和鼓勵學(xué)生自主地發(fā)現和提出問(wèn)題，設計解決問(wèn)題的方案，收集和分析資料，調查研究，得出結論并進(jìn)行成果交流活動(dòng)，引導學(xué)生應用已有的知識與經(jīng)驗，學(xué)習和掌握一些科學(xué)的研究方法，培養發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

　�。�3）培養收集、分析和利用信息的能力

　　研究性學(xué)習是一個(gè)開(kāi)放的學(xué)習過(guò)程。在學(xué)習中，培養學(xué)生圍繞研究主題主動(dòng)收集、加工處理和利用信息的能力是非常重要的。通過(guò)研究性學(xué)習，要幫助學(xué)生學(xué)會(huì )利用多種有效手段、通過(guò)多種途徑獲取信息，學(xué)會(huì )整理與歸納信息，學(xué)會(huì )判斷和識別信息的價(jià)值，并恰當的利用信息，以培養收集、分析和利用信息的能力。

　�。�4）學(xué)會(huì )分享與合作

　　合作的意識和能力，是現代人所應具備的基本素質(zhì)。研究位學(xué)習的開(kāi)展將努力創(chuàng )設有利于人際溝通與合作的教育環(huán)境，使學(xué)生學(xué)會(huì )交流和分享研究的信息、創(chuàng )意及成果，發(fā)展樂(lè )于合作的團隊精神。

　�。�5）培養科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德

　　在研究性學(xué)習的過(guò)程中，學(xué)生要認真、踏實(shí)的探究，實(shí)事求是地獲得結論，尊重他人想法和成果，養成嚴謹、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和不斷追求的進(jìn)取精神，磨練不怕吃苦、勇于克服困難的意志品質(zhì)。

　�。�6）培養對社會(huì )的責任心和使命感

　　在研究性學(xué)習的過(guò)程中，通過(guò)社會(huì )實(shí)踐和調查研究，學(xué)生要深入了解科學(xué)對于自然、社會(huì )與人類(lèi)的意義與價(jià)值，學(xué)會(huì )關(guān)心國家和社會(huì )的進(jìn)步，學(xué)會(huì )關(guān)注人類(lèi)與環(huán)境和諧發(fā)展，形成積極的人生態(tài)度。

　　3、研究性學(xué)習與高效的學(xué)習

　　“后工業(yè)社會(huì )”將會(huì )給教育提出什么要求？現在有兩條思路：一條思路是“高效的學(xué)習”。這條思路的基本假設是：運用先進(jìn)的學(xué)習方法，可以充分開(kāi)發(fā)人的學(xué)習潛能，學(xué)習方式的革命將成倍，甚至十倍、百倍地提高人的學(xué)習速度。因此，在當今知識爆炸的時(shí)代，應該特點(diǎn)重視學(xué)習方法的學(xué)習，包括各種快速閱讀法、記憶法、思維技巧以及多媒體技術(shù)的運用。

　　另一種思路是“研究性學(xué)習”。這條思路的基本觀(guān)點(diǎn)是：培養人的創(chuàng )造能力和創(chuàng )新意識是信息時(shí)代學(xué)校教育的核心，而創(chuàng )造能力培養的關(guān)鍵是對信息的處理能力；因此，應該提供研究性的學(xué)習，即在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng )設一種類(lèi)似科學(xué)研究的情境和途徑，讓學(xué)生通過(guò)主動(dòng)的探索、發(fā)現和體驗，學(xué)會(huì )對大量信息的收集、分析和判斷，從而增進(jìn)思考力和創(chuàng )造力。

　　上述兩種思路對信息時(shí)代的學(xué)習方式作出了各自的解釋?zhuān)�但從兩種學(xué)習方式所蘊含的教育理念及其教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，二者之間卻存在著(zhù)很大的差異。所謂高效的學(xué)習，十分重視學(xué)習方法的學(xué)習，其主要目的是提高學(xué)習的效率。它強調“授人以漁”，但實(shí)際上并不關(guān)心打到的是什么“魚(yú)”。高效的學(xué)習所追求的，首先是掌握知識的量而不是質(zhì)。它在很大程度上反映了工業(yè)時(shí)代注重單位時(shí)間效率的觀(guān)念。與高效的學(xué)習相比，研究性學(xué)習更關(guān)心學(xué)習的過(guò)程，而不是結果。研究性學(xué)習也講求方法，但它較少強調學(xué)習知識的技能和方法，而更關(guān)注培養思維能力、特別是創(chuàng )造性思維能力的方法和途徑。在這樣的學(xué)習過(guò)程中，學(xué)習者關(guān)鍵是能否對所學(xué)知識有所選擇、判斷、解釋、運用，從而有所發(fā)現、有所創(chuàng )造。換句話(huà)說(shuō)，研究性學(xué)習的過(guò)程本身也就是它所追求的結果。從教育心理學(xué)的角度看，學(xué)習可以分為三個(gè)層次：一是概念的學(xué)習，通過(guò)概念來(lái)了解事物的性質(zhì)；二是規則的學(xué)習，懂得概念與概念之間的聯(lián)系；三是問(wèn)題解決的學(xué)習，即運用概念和規則來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。研究性學(xué)習主要是第三層次的學(xué)習，其目的是發(fā)展運用科學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力，這是它與一般的知識、技能學(xué)習的根本區別。研究性學(xué)習與高效的學(xué)習并不是對立的，而是相互依存，相互轉化的。但從學(xué)校教育的時(shí)代特征來(lái)看，研究性學(xué)習無(wú)疑應該是信息時(shí)代中占主導地位的學(xué)習方式。特別是在當前我國基礎教育由應試教育向素質(zhì)教育的轉變的大背景下，倡導和探索中小學(xué)生的研究性學(xué)習更有著(zhù)十分重要的現實(shí)意義。未來(lái)的教學(xué)組織形式將是研究性學(xué)習加上個(gè)別化的集體教學(xué)，并將成為21世紀學(xué)校教育中教學(xué)形式的主要特征。

　　四、研究性學(xué)習的心理學(xué)基礎

　　認知學(xué)習理論和人本主義學(xué)習理論從科學(xué)主義和人文主義的角度，奠定了研究性學(xué)習理論的基礎。研究性學(xué)習觀(guān)具有科學(xué)性、主體性、探索性、創(chuàng )新性的基本特點(diǎn)，具體描述如下：

　　研究性學(xué)習觀(guān)是建立在現代學(xué)習理論基礎上的科學(xué)學(xué)習觀(guān)，學(xué)習過(guò)程是積極的有意義學(xué)習過(guò)程。從學(xué)生生理心理特點(diǎn)來(lái)看，學(xué)生有探究和創(chuàng )造的潛能，研究性學(xué)習本身可激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣和動(dòng)機以及求知欲。研究性學(xué)習重視運用科學(xué)的認知方式和策略，尊重學(xué)生學(xué)習的認知規律。研究性學(xué)習關(guān)注知識表征，認知結構的發(fā)展及問(wèn)題解決。研究性學(xué)習不僅在于獲得問(wèn)題解決的結果，更注重學(xué)習創(chuàng )造性與主體性人格培養，并以此作為研究性學(xué)習的主要目的。

　　學(xué)習心理學(xué)家在提出研究性學(xué)習理論的同時(shí)，也探索了研究性學(xué)習的操作模式，具有代表性的操作模式主要有以下幾種：

　　1、接受學(xué)習和發(fā)現學(xué)習相結合的模式

　　布魯納發(fā)展發(fā)現學(xué)習模式，這種學(xué)習模式已形成了一種發(fā)現式教學(xué)方法群；奧蘇貝爾用有意義學(xué)習的觀(guān)點(diǎn)巧妙地結合了學(xué)習過(guò)程中的發(fā)現與接受。發(fā)現學(xué)習和接受學(xué)習相結合的學(xué)習模式，與研究性學(xué)習觀(guān)是相一致的。

　　2、研究性學(xué)習的建構主義模式

　　建構主義由皮亞杰的結構的觀(guān)點(diǎn)發(fā)展而來(lái)。研究性學(xué)習的建構主義學(xué)習模式，把研究性學(xué)習分為三個(gè)階段，即沖突階段、建構階段和應用階段。研究性學(xué)習的建構主義學(xué)習模式，重視學(xué)生在知識內化過(guò)程中探索研究的作用，重視教學(xué)過(guò)程中有關(guān)問(wèn)題情景的創(chuàng )設，重視知識結構的更新，因而在學(xué)科教學(xué)中得到了廣泛的應用。

　　3、研究性學(xué)習的問(wèn)題解決模式

　　研究性學(xué)習的問(wèn)題解決模式建立在認知心理學(xué)理論的基礎上。問(wèn)題解決模式認為研究性學(xué)習即是對學(xué)習問(wèn)題的解決過(guò)程，學(xué)生是主動(dòng)的信息加工者，問(wèn)題解決是對問(wèn)題空間的搜索。因此，研究性學(xué)習過(guò)程有這樣三個(gè)基本特征：目的指向性。學(xué)生學(xué)習是有目的的過(guò)程，最終要達到某個(gè)終結狀態(tài)；認知操作。學(xué)生的學(xué)習依賴(lài)于一定的學(xué)習與思維策略，并依此來(lái)進(jìn)行一系列的認知操作；操作序列。學(xué)習活動(dòng)包括一系列的心理過(guò)程和系列。

　　研究性學(xué)習的問(wèn)題解決模式把學(xué)習過(guò)程分為三個(gè)階段：?jiǎn)?wèn)題表征階段；策略選擇階段；反思結果階段。研究性學(xué)習的問(wèn)題解決模式，實(shí)際上把學(xué)習過(guò)程與科學(xué)研究過(guò)程相比較，認為學(xué)習方法與科學(xué)研究方法具有相似之處。近年來(lái)這一學(xué)習模式倍受關(guān)注。

　　4、研究性學(xué)習的創(chuàng )造性模式

　　研究性學(xué)習的創(chuàng )造模式，強調了學(xué)生在研究性學(xué)習中的這樣一些過(guò)程。問(wèn)題情景的探索過(guò)程。智力與思維方式的弘揚過(guò)程。元認知監控過(guò)程。創(chuàng )造性學(xué)習模式已被廣泛地應用于數學(xué)、自然、音樂(lè )等學(xué)科教學(xué)中，這種學(xué)習模式不僅有利于發(fā)掘學(xué)生的學(xué)習潛能，而且有利于學(xué)生的人格發(fā)展，有利于貫徹研究性學(xué)習觀(guān)，因而是一種具有生命力的學(xué)習模式。研究性學(xué)習是廣義的問(wèn)題解決過(guò)程，這個(gè)過(guò)程包括三個(gè)層次的學(xué)習過(guò)程：?jiǎn)?wèn)題解決的知識表征過(guò)程；問(wèn)題解決的認知過(guò)程；創(chuàng )造性解決問(wèn)題過(guò)程。研究性學(xué)習模式在形式上具有各自的特色，但從心理結構來(lái)分析，均應包括以上所論及的心理結構。

　　五、研究性學(xué)習的內容

　　1、開(kāi)放性是研究性學(xué)習內容選擇上的主要特點(diǎn)

　　第一，研究性學(xué)習的內容所涉及的面可以相當廣泛，既可以是屬于傳統學(xué)科的，也可以是屬于新興學(xué)科的；既可以是科學(xué)方面的，也可以是人文方面的；既可以是單科性的，也可以是多學(xué)科綜合、交叉的；既可以偏重于社會(huì )實(shí)踐的，又可以偏重于文獻研究或思辨的。

　　第二，在同一主題下，研究視角的定位、研究目標的確定、切入口的選擇、過(guò)程的設計、方法手段的運用以及結果的表達等，均有相當大的靈活度，留有展示學(xué)習者、指導者個(gè)性特長(cháng)和發(fā)揮才能的足夠空間。

　　2、問(wèn)題性是研究性學(xué)習內容呈現的主要方式

　　在研究性學(xué)習活動(dòng)中，指導者通常不是提供一篇教材，讓學(xué)生理解、記憶，而是呈現一個(gè)需要學(xué)習、探究的問(wèn)題（專(zhuān)題或課題）。這個(gè)問(wèn)題可以由展示一個(gè)案例、介紹某些背景或創(chuàng )設一種情景引出，也可以直接提出；可以由教師提出，也可以引導學(xué)生自己發(fā)現和提出。

　　3、綜合性、社會(huì )性和實(shí)踐性是研究學(xué)習內容選擇和組織時(shí)應該重視的幾個(gè)方面

　　為了較好地實(shí)現研究性學(xué)習的目標，針對我國原有中學(xué)課程內容的不足，研究性學(xué)習的內容選擇和組織需要重視以下幾個(gè)要求：

　�。�1）綜合性，即圍繞某個(gè)專(zhuān)題組織多方面或跨學(xué)科的知識內容，以利于知識的融會(huì )貫通和多角度、多層面地思考問(wèn)題；

　�。�2）社會(huì )性，即加強理論知識與社會(huì )生活實(shí)際的聯(lián)系，特別關(guān)注與人類(lèi)生存、社會(huì )發(fā)展密切相關(guān)的重大問(wèn)題，注意開(kāi)發(fā)社區資源；

　�。�3）實(shí)踐性，即在學(xué)習間接經(jīng)驗的同時(shí)，提供學(xué)習直接經(jīng)驗并在探究實(shí)踐中獲得積極情感體驗的途徑與機會(huì )。

　　4、研究性學(xué)習的層次差異性

　　學(xué)生參與研究性學(xué)習是有層次差異和類(lèi)型區別的，因而在目標定位上可以各有側重，在內容選擇上所體現的特點(diǎn)上也可以有所不同。有的專(zhuān)題所涉及的內容綜合程度高、與社會(huì )生活實(shí)際聯(lián)系緊，有的則可能較偏向于單科性、學(xué)術(shù)性。另外，教師在日常的各科教學(xué)中注重引導學(xué)生通過(guò)主動(dòng)探究，解決一些開(kāi)放性的問(wèn)題，這也在一定程度上體現了研究性學(xué)習的性質(zhì)，對于提高課堂教學(xué)的水平具有重要的意義。

　　5、研究性學(xué)習的重點(diǎn)

　　研究性學(xué)習課程的重點(diǎn)即為素質(zhì)教育的重點(diǎn)：創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的培養。對于中學(xué)生而言，創(chuàng )新更多的是指學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中所表現出來(lái)的探索精神，發(fā)現新事物、掌握新方法的強烈愿望以及運用已有知識創(chuàng )造性地解決問(wèn)題的能力。創(chuàng )新是有層次的，這里所討論的創(chuàng )新不同于科學(xué)家和藝術(shù)家的創(chuàng )新。研究性學(xué)習課程的重要任務(wù)就是要通過(guò)本課程的實(shí)施對學(xué)生加以教育和影響。立足于學(xué)生的發(fā)展，體現主體性，發(fā)展學(xué)生豐富的個(gè)性；具有針對性，適應不同年齡學(xué)生的水平和需要；具有時(shí)代特色，能夠及時(shí)反映人類(lèi)最新文明成果；為學(xué)生思考、探索、發(fā)現和創(chuàng )新提供最大的空間。目的是使他們作為一個(gè)獨立的個(gè)體，能夠善于發(fā)現和認識有意義的新知識、新事物、新方法，掌握其中蘊含的基本規律，并具備相應的能力，為將來(lái)成為創(chuàng )新型人才奠定全面的素質(zhì)基礎。研究性學(xué)習課程從培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力出發(fā)，一方面應組織學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，搞小發(fā)明、小制作，開(kāi)展思維訓練，但更重要的一方面是為學(xué)生的成才提供一個(gè)有利于學(xué)生創(chuàng )新和實(shí)踐的"土壤"及良好的氛圍，從而提升學(xué)生對自身的價(jià)值追求。

　　6、研究性學(xué)習內容的選擇和設計

　�。�1）因地制宜，發(fā)掘資源。選擇研究性學(xué)習的內容，要注意把對文獻資料的利用和對現實(shí)生活中"活"資料的利用結合起來(lái)c要引導學(xué)生充分關(guān)注當地自然環(huán)繞、人文環(huán)繞以及現實(shí)的生產(chǎn)、生活，關(guān)注其賴(lài)以生存與發(fā)展的鄉土和自己的生活環(huán)境，從中發(fā)現需要研究和解決的問(wèn)題。把學(xué)生身邊的事作為研究性學(xué)習的內容，有助于提高各地學(xué)校開(kāi)展研究性學(xué)習的可行性，有利于培養愛(ài)家鄉、愛(ài)祖國的情感以及社會(huì )責任感，有利于學(xué)生在研究性學(xué)習活動(dòng)中保持較強的探索動(dòng)機和創(chuàng )造欲望。

　�。�2）重視資料積累，提供共享機會(huì )。學(xué)習內容的開(kāi)放性為學(xué)生的主動(dòng)探究、自主參與和師生合作探求新知識提供了廣闊的空間。師生在研究位學(xué)習中所獲取的信息，采用的方法策略、得到的體驗和取得的成果，對虧本人和他人，對于以后的各屆學(xué)生，都具有寶貴的啟示、借鑒作用。將這些資料積累起來(lái)，成為廣大師生共享并能加以利用的學(xué)習資源，是學(xué)校進(jìn)行研究性學(xué)習課程建設的重要途徑。

　�。�3）適應差異，發(fā)揮優(yōu)勢。不同地區、不同類(lèi)型學(xué)校和不同學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習在內容和方法上是有層次差異和類(lèi)型區別的，因而在學(xué)習目標的確定上可以各有側重，在內容選擇上可以各有特點(diǎn)。學(xué)校應根據自身的傳統優(yōu)勢和校內外教育資源的狀況，形成有地區和學(xué)校特點(diǎn)的研究性學(xué)習內容，同時(shí)為學(xué)生根據自己的興趣、愛(ài)好和具體條件，自主選擇研究課題留有足夠的余地。另外，教師要在日常的各科教學(xué)中，結合教學(xué)內容，注重引導學(xué)生通過(guò)主動(dòng)探究，解決一些開(kāi)放性的問(wèn)題，這也在一定程度上體現研究性學(xué)習的價(jià)值與性質(zhì)，對于提高學(xué)科教學(xué)水平也具有積極的意義。

　　六、研究性學(xué)習的實(shí)施

　　在開(kāi)展研究性學(xué)習的過(guò)程中，教師和學(xué)生的角色都具有新的特點(diǎn)，教育內容的呈現方式，學(xué)生的學(xué)習方式、教師的教學(xué)方式以及師生互動(dòng)的形式都要發(fā)生較大變化。

　�。ㄒ唬┭芯啃詫W(xué)習的實(shí)施類(lèi)型

　　1、依據研究?jì)热莸牟煌�，研究性學(xué)習的實(shí)施主要可以區分為兩大類(lèi)，課題研究類(lèi)和項目（活動(dòng)）設計類(lèi)。

　　課題研究以認識和解決某一問(wèn)題為主要目的，具體包括調查研究、實(shí)驗研究、文獻研究等類(lèi)型。

　　項目（活動(dòng)）設計以解決一個(gè)比較復雜的操作問(wèn)題為主要目的，一般包括社會(huì )性活動(dòng)的設計和科技類(lèi)項目的設計兩種類(lèi)型。前者如一次環(huán)境保護活動(dòng)的策劃，后者如某一設備、設施的制作、建設或改造的設計等。

　　一項專(zhuān)題的研究性學(xué)習活動(dòng)，可以屬于一種類(lèi)型，也可以包括多種研究類(lèi)型。綜合性較強的專(zhuān)題，往往涉及多方面的研究?jì)热�，需要運用多種耕究方法和手段，更需要參加者之間的分工協(xié)作。

　　2、研究性學(xué)習的組織形式主要有三種類(lèi)型：小組合作研究、個(gè)人獨立研究、個(gè)人研究與全班集體討論相結合。

　�。�1）小組合作研究是經(jīng)常采用的組織形式，學(xué)生一般由3—6人組成課題組，聘請有一定專(zhuān)長(cháng)的成人（如本校教師、校外人士等）為指導教師。研究過(guò)程中，課題組成員各有獨立的任務(wù)，既有分工，又有合作，各展所長(cháng)，協(xié)作互補。

　�。�2）個(gè)人獨立研究可以采用"開(kāi)放式長(cháng)作業(yè)"形式，即先由教師向全班學(xué)生布置研究性學(xué)習任務(wù)，可以提出一個(gè)綜合性的研究專(zhuān)題，也可以不確定范圍，由每個(gè)學(xué)生自定具體題目，并各自相對獨立地開(kāi)展研究活動(dòng)，用幾個(gè)月至半年時(shí)間完成研究性學(xué)習作業(yè)。

　�。�3）采用個(gè)人研究與全班集體討論相結合的形式。全班同學(xué)需要圍繞同一個(gè)研究主題，各自搜集資料、開(kāi)展探究活動(dòng)、取得結論或形成觀(guān)點(diǎn)。再通過(guò)全班集體討論或辯論，分享初步的研究成果，由此推動(dòng)同學(xué)們在各自原有基礎上深化研究，之后或進(jìn)入第二輪研討，或就此完成各自的論文。

　�。ǘ�）研究性學(xué)習實(shí)施的一般程序

　　研究性學(xué)習的實(shí)施一般可分三個(gè)階段：進(jìn)入問(wèn)題情境階段、實(shí)踐體驗階段和表達交流階段。在學(xué)習進(jìn)行的過(guò)程中這三個(gè)階段并不是截然分開(kāi)的，而是相互交叉和交互推進(jìn)的。

　　1、進(jìn)入問(wèn)題情境階段

　　本階段要求師生共同創(chuàng )設一定的問(wèn)題情境，一般可以開(kāi)設講座、組織參觀(guān)訪(fǎng)問(wèn)等。目的在于做好背景知識的鋪墊，調動(dòng)學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗。然后經(jīng)過(guò)討論，提出核心問(wèn)題，誘發(fā)學(xué)生探究的動(dòng)機。在此基礎上確定研究范圍或研究題目。

　　同時(shí)，教師應幫助學(xué)生通過(guò)搜集相關(guān)資料，了解有關(guān)研究題目的知識水平，該題目中隱含的爭議性的問(wèn)題，使學(xué)生從多個(gè)角度認識、分析問(wèn)題。在此基礎上，學(xué)生可以建立研究小組，共同討論和確定具體的研究方案，包括確定合適的研究方法、如何收集可能獲得的信息、準備調查研究所要求的技能、可能采取的行動(dòng)和可能得到的結果。在此過(guò)程中，學(xué)生要反思所確定的研究問(wèn)題是否合適，是否需要改變問(wèn)題。

　　2、實(shí)踐體驗階段

　　在確定需要研究解決的問(wèn)題以后，學(xué)生進(jìn)入具體解決問(wèn)題的過(guò)程，通過(guò)實(shí)踐、體驗，形成一定的觀(guān)念、態(tài)度，掌握一定的方法。本階段，實(shí)踐、體驗的內容包括：

　�。�1）搜集和分析信息資料。學(xué)生應了解和學(xué)習收集資料的方法，掌握訪(fǎng)談、上網(wǎng)、查閱書(shū)刊雜志、問(wèn)卷等獲取資料的方式，并選擇有效方式獲取所需要的信息資料；要學(xué)會(huì )判斷信息資料的真偽、優(yōu)劣，識別對本課題研究具有重要關(guān)聯(lián)的有價(jià)值的資料，淘汰邊緣資料；學(xué)會(huì )有條理、有邏輯地整理與歸納資料，得出相應的結論。這時(shí)要反思所得結論是否充分地回答了要研究的問(wèn)題，是否有必要采取其他方法獲取證據以支持所得結論。

　�。�2）調查研究。學(xué)生應根據個(gè)人或小組集體設計的研究方案，按照確定的研究方法，選擇合適的地方進(jìn)行調查，獲取調查結果。在這一過(guò)程中，學(xué)生應如實(shí)記載調查中所獲得的基本信息，形成記錄實(shí)踐過(guò)程的文字、音像、制作等多種形式的"作品"，同時(shí)要學(xué)會(huì )從各種調研結果、實(shí)驗、信息資料中歸納出解決問(wèn)題的重要思路或觀(guān)點(diǎn)，并反思是否獲得足以支持研究結論的證據，是否還存在其他解釋的可能。

　�。�3）初步的交流。學(xué)生通過(guò)收集資料、調查研究得到的初步研究成果在小組內或個(gè)人之間充分交流，學(xué)會(huì )認識客觀(guān)事物，認真對待他人意見(jiàn)和建議，正確地認識自我，并逐步豐富個(gè)人的研究成果，培養科學(xué)精神與科學(xué)態(tài)度。

　　3、表達和交流階段

　　在這一階段，學(xué)生要將取得的收獲進(jìn)行歸納整理、總結提煉，形成書(shū)面材料和口頭報告材料。成果的表達方式要提倡多樣化，除了按一定要求撰寫(xiě)實(shí)驗報告、調查報告以外，還可以采取開(kāi)辯論會(huì )、研討會(huì )、搞展板、出墻報、編刊物（包括電子刊物）等方式，同時(shí)，還應要求學(xué)生以口頭報告的方式向全班發(fā)表，或通過(guò)指導老師主持的答辯。

　　學(xué)生通過(guò)交流、研討與同學(xué)們分享成呆，這是研究性學(xué)習不可缺少的環(huán)節。在交流、研討中，學(xué)生要學(xué)會(huì )欣賞和發(fā)現他人的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)會(huì )理解和寬容，學(xué)會(huì )客觀(guān)地分析和辯證地思考，也要敢于和善于申辯。

　�。ㄈ�）研究性學(xué)習實(shí)施中的教師指導

　　研究性學(xué)習主要強調學(xué)生的主體作用，同時(shí)，也重視教師的指導作用。在研究性學(xué)習實(shí)施過(guò)程中，教師應把學(xué)生作為學(xué)習探究和解決問(wèn)題的主體，并注意轉變自己的指導方式。

　　1、在研究性學(xué)習實(shí)施過(guò)程中，教師要及時(shí)了解學(xué)生開(kāi)展研究活動(dòng)時(shí)遇到的困難以及他們的需要，有針對性地進(jìn)行指導。老師應成為學(xué)生的研究信息交匯的樞紐，成為交流的組織者和建議者。在這一過(guò)程中要注意觀(guān)察每一個(gè)學(xué)生在品德、能力、個(gè)性方面的發(fā)展，給予適時(shí)的鼓勵和指導，幫助他們建立自信并進(jìn)一步提高學(xué)習積極性。教師的指導切忌將學(xué)生研究引向已有的結論，而是提供信息、啟發(fā)思路、補充知識、介紹方法和線(xiàn)索，引導學(xué)生質(zhì)疑、探究和創(chuàng )新。

　　2、在研究性學(xué)習實(shí)施過(guò)程中，教師必須通過(guò)多種方式爭取家長(cháng)和社會(huì )有關(guān)方面的關(guān)心、理解和參與，與學(xué)生一起開(kāi)發(fā)對實(shí)施研究性學(xué)習有價(jià)值的校內外教育資源，為學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習提供良好的條件。

　　3、在研究性學(xué)習實(shí)施過(guò)程中，教師要指導學(xué)生寫(xiě)好研究日記，及時(shí)記載研究情況，真實(shí)記錄個(gè)人體驗，為以后進(jìn)行總結和評價(jià)提供依據。

　　4、教師可以根據學(xué)校和班級實(shí)施研究性學(xué)習的不同目標和主客觀(guān)條件，在不同的學(xué)習階段進(jìn)行重點(diǎn)的指導，如著(zhù)重指導資料收集工作，或指導設計解決問(wèn)題的方案，或指導學(xué)生如何形成結論等等。

　�。ㄋ模┭芯啃詫W(xué)習的具體實(shí)施

　　1、研究性學(xué)習具體實(shí)施的一般要求

　　與其他類(lèi)型的學(xué)習方式相比，研究性學(xué)習重在學(xué)習過(guò)程而非研究的結果；重在知識技能的應用，而非掌握知識的數量；重在親身參與探索性實(shí)踐活動(dòng)，獲得感悟和體驗，而非一般地接受別人傳授的經(jīng)驗；重在全員參與，而非只關(guān)注少數尖子學(xué)生競賽得獎。

　　2、研究性學(xué)習的組織形式

　　在綜合實(shí)踐活動(dòng)板塊進(jìn)行的研究性學(xué)習，采取組成課題組以小組合作形式展開(kāi)學(xué)習探究活動(dòng)的較多。課題組一般由3—6人組成，學(xué)生自己推選研究和組織能力較強的同學(xué)為組長(cháng)，聘請有一定專(zhuān)長(cháng)的成人（如本校教師、校外人士等）為指導教師。研究過(guò)程中，課題組成員有分有合，各展所長(cháng)，協(xié)作互補。也可以采取個(gè)人研究與全班集體研討相結合的辦法。

　　3、指導學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習的一般程序

　　以在活動(dòng)課程板塊進(jìn)行的課題研究活動(dòng)為例，學(xué)校組織、指導學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習的一般程序是：

　�。�1）開(kāi)設科普講座，參觀(guān)訪(fǎng)問(wèn)。目的是作好背景知識的鋪墊，激活學(xué)生原有的知識儲存，提供選題范圍，誘發(fā)探究動(dòng)機。

　�。�2）指導選題。研究課題可以由教師指出，也可以由學(xué)生提出。較多的是通過(guò)師生合作，最后確定題目。與學(xué)生生活直接關(guān)聯(lián)的切入口小的課題較受歡迎且易實(shí)施。

　�。�3）組織課題組，制訂研究計劃。課題組多采用學(xué)生自由組合，教師適當調節的做法。研究計劃中要有對目標的清晰表述，研究的具體方法和工作程序的設計�？梢越M織由教師參加或師生共同參加的評審組對學(xué)生設計的研究方案進(jìn)行論證。課題組聘請本校教師或校外專(zhuān)業(yè)人員擔任課題指導者，對于課題研究的順利展開(kāi)會(huì )起到有益的作用。

　�。�4）實(shí)施研究。學(xué)校要給予一定的時(shí)間保證，創(chuàng )造必要的物質(zhì)條件，并對學(xué)生進(jìn)行操作方法的指導和如何利用社會(huì )資源的指導。學(xué)生要作好比較詳細的工作記錄，并隨時(shí)記下自己的感受、體會(huì )。課題組應積極主動(dòng)地爭取校外力量的幫助。

　�。�5）處理結果，撰寫(xiě)報告。研究結果的表達必須堅持實(shí)事求是原則。同時(shí)教師又要引導學(xué)生學(xué)會(huì )整理資料、加工處理信息，學(xué)會(huì )以恰當的方式表達研究結果。

　�。�6）組織研究成果的交流研討。通過(guò)交流研討分享成果，進(jìn)行思維碰撞，使認識和情感得到提升，這是整個(gè)研究性學(xué)習活動(dòng)的必要組成部分。

　　依據不同的目標定位和主客觀(guān)條件，主題研究學(xué)習的實(shí)施也可以有不同的切入口和操作特點(diǎn)。實(shí)踐中，有的項目過(guò)程完整、操作規范；有的則可以截取過(guò)程中的某一環(huán)節，或根據解決問(wèn)題的需要，著(zhù)重做資料收集工作，或設計解決問(wèn)題的方案，或根據教師所提供的材料，篩選、整理，形成結論等等。

　�。ㄎ澹┭芯啃詫W(xué)習課程的實(shí)施，教師應充分注意其下述特點(diǎn)：

　�。�1）實(shí)踐性。放手讓學(xué)生親自去做，鼓勵并要求學(xué)生積極參與。國際教育界近年流行三句話(huà)：你聽(tīng)來(lái)的就會(huì )很快忘掉，你看見(jiàn)的就能記住，你做了的就能學(xué)會(huì )。

　�。�2）開(kāi)放性。不要設定所謂"答案"，努力激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維、求異思維和批判性思維。

　�。�3）創(chuàng )造性。引導學(xué)生獨創(chuàng )，把新穎、獨到作為評價(jià)的重要指標。

　�。�4）自主性。提供盡可能多的項目供選擇，建立"課題超市"，使學(xué)生充滿(mǎn)熱情地、興趣盎然地投入研究性學(xué)習。

　�。�5）過(guò)程性。淡化結論的正與誤，允許結論的多元化，主要看過(guò)程。

　�。�6）互動(dòng)性。提倡多重互動(dòng)，如教師與學(xué)生的互動(dòng)，學(xué)生之間的互動(dòng)，學(xué)生與他人（指校外的人士）之間的互動(dòng)�；�動(dòng)的手段可以是說(shuō)話(huà)的、書(shū)面的、現代信息技術(shù)的�；�動(dòng)是一種交流、碰撞過(guò)程，也常常是產(chǎn)生思想火花的過(guò)程。

　�。�六）研究性學(xué)習的師資問(wèn)題

　　要提高研究性學(xué)習課程的質(zhì)量，必須解決好師資問(wèn)題。解決師資問(wèn)題的出路有三條：

　�。�1）挖掘現有師資的潛力。長(cháng)期的"應試教育"和教師的"從一而終"，埋沒(méi)了教師的才能，抑制了教師的特長(cháng)和創(chuàng )造性。研究性學(xué)習課程的宗旨是培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，實(shí)際上也是給了教師一個(gè)展示才華、發(fā)揮特長(cháng)、自我實(shí)現的機會(huì )。教師中蘊藏著(zhù)極大的研究性學(xué)習課程的資源，如何開(kāi)發(fā)，這是擺在學(xué)校領(lǐng)導面前的一項重要課題。

　�。�2）青年教師的培訓。以往的教師培訓，無(wú)非是學(xué)歷文憑教育或教材教法講座或現代教育技術(shù)指導，基本是圍繞教師的學(xué)科教學(xué)進(jìn)行的�？梢灶A計：研究性學(xué)習課程指導教師的培訓不久將提上師資培訓的重要議程。青年教師的培訓，應實(shí)現兩個(gè)基本目標，其一，具備初步科學(xué)研究的能力，掌握科學(xué)研究一般的通常的方法和步驟；其二，能對l？2門(mén)研究性學(xué)習課程進(jìn)行較有成效的指導。這方面師資培養、培訓的力度將直接關(guān)系研究性學(xué)習課程的實(shí)際水平。

　�。�3）建立一支專(zhuān)兼職指導教師隊伍。結合研究性學(xué)習課程的內容，在社區內聘請一些學(xué)有專(zhuān)長(cháng)的人士，以某種組織形式，建立一支隊伍，為研究性學(xué)習課程的開(kāi)設提供師資保障。

　�。ㄆ撸┕芾砑绑w系

　　對研究性學(xué)習課程的管理，主要應解決好以下三個(gè)問(wèn)題：

　�。�1）形成新的辦學(xué)理念，辦出學(xué)校特色。

　�。�2）資源開(kāi)發(fā)。學(xué)校資源和社區資源的開(kāi)發(fā)；教師資源和教材資源的開(kāi)發(fā)。

　�。�3）評價(jià)機制。通過(guò)科學(xué)的評價(jià)，促進(jìn)研究性學(xué)習課程的健康發(fā)展。

　　研究性學(xué)習課程是校本課程，也是學(xué)校特色的一個(gè)重要方面，所以應形成各學(xué)校自己的課程體系，且不斷地豐富和完善。研究性學(xué)習課程的具體課型可分為以下四種：社會(huì )專(zhuān)題調查型、社會(huì )角色實(shí)踐型、校內情景活動(dòng)型、小組課題研討型。

　　七、小組合作———研究性學(xué)習的基本組織形式

　　1、小組合作形式是一種積極有效的學(xué)習策略

　　小組合作學(xué)習于70年代率先興起于美國，并且已被廣泛應用于中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐。它的產(chǎn)生是改革課堂教學(xué)提高教學(xué)效率的需要。它將社會(huì )心理學(xué)的合作原理納入教學(xué)之中，強調人際交往對于認知發(fā)展的促進(jìn)功能�；�本做法是將全班學(xué)生依其學(xué)業(yè)水平、能力傾向、個(gè)性特征、性別乃至社會(huì )家庭背景等方面的差異組成若干個(gè)異質(zhì)學(xué)習小組（每組3—6人），創(chuàng )設一種只有小組成功小組成員才能達到個(gè)人目標的情境，小組合作學(xué)習將班級授課制條件下學(xué)生個(gè)體間的學(xué)習競爭關(guān)系改變?yōu)閹熒�、生生之間的多向交流，不僅提高了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和對學(xué)習的自我控制，提高了教學(xué)效率，也促進(jìn)了學(xué)生間良好的人際合作關(guān)系，促進(jìn)了學(xué)生心理品質(zhì)發(fā)展和社會(huì )技能的進(jìn)步。

　　2、小組合作形式對于研究性學(xué)習的意義

　�。�1）更適宜于讓學(xué)生獲得從事科學(xué)研究的體驗和技能當今時(shí)代科學(xué)研究的主要方式是集體研究。開(kāi)展研究性學(xué)習目的就在于讓中小學(xué)生了解科學(xué)研究的方法，學(xué)會(huì )研究問(wèn)題和解決問(wèn)題。這就要求在教學(xué)中創(chuàng )設一種類(lèi)似于科研工作者開(kāi)展科研的情境和途徑。以小組合作形式開(kāi)展研究性學(xué)習，學(xué)生在合作學(xué)習小組中，通過(guò)與同伴的共同努力，提出問(wèn)題、確定目標、制訂方案、收集信息資料并進(jìn)行分析處理、尋找問(wèn)題的答案或結論，為學(xué)生獲得科學(xué)研究的相關(guān)體驗提供了基礎。

　�。�2）更有利于研究性學(xué)習的認知、情感和技能目標的均衡達成小組合作學(xué)習是同學(xué)之間互教互學(xué)、彼此交流知識的過(guò)程，也是互愛(ài)互助、相互溝通情感的過(guò)程；也滿(mǎn)足了每個(gè)學(xué)生“影響力”和“歸屬”方面的情感要求。小組合作開(kāi)展研究性學(xué)習，不僅使學(xué)生“學(xué)會(huì )”、“會(huì )學(xué)”，而且使學(xué)生“樂(lè )學(xué)”、“好學(xué)”。

　�。�3）有利于全體學(xué)生主動(dòng)參與研究性學(xué)習，開(kāi)發(fā)每一位學(xué)生的創(chuàng )造潛能，提高教學(xué)效率。每個(gè)學(xué)生在課題小組中擔當一部分研究任務(wù)，隨著(zhù)研究的深入，參與程度的提高，自身的潛能得到發(fā)揮，獲得了新知識，提高了研究、創(chuàng )新能力。

　�。�4）學(xué)生的主體地位更為突出在研究性學(xué)習中，學(xué)生始終擁有高度的自主性，能夠對學(xué)習過(guò)程自我設計、自我控制、而教師對學(xué)習過(guò)程的干預和控制降低到最低限度。

　�。�5）更有利于培養學(xué)生社會(huì )合作精神和與人交往能力在研究性學(xué)習中，小組合作學(xué)習作為基本組織形式貫穿學(xué)習過(guò)程始終。課題研究的成敗，往往取決于小組成員間合作的好壞。為了達到共同的學(xué)習目標，對于學(xué)生的合作精神和人際交往能力提出了更高的要求，也提供了更多的鍛煉的機會(huì )。

　　3、研究性學(xué)習小組合作的實(shí)施方式

　�。�1）開(kāi)放式�；�本式：這類(lèi)組織方式的特點(diǎn)是，各組研究題目完全由學(xué)生根據興趣愛(ài)好自主選擇決定，小組研究課題互不重復，其成果豐富多樣，選題領(lǐng)域廣泛，學(xué)生同社會(huì )的聯(lián)系面比較寬。變式：每一個(gè)研究題目至少有二個(gè)小組各自獨立地開(kāi)展研究。便于形成“組間競爭、組內合作”的良性機制。

　�。�2）半開(kāi)放式�；�本式：各小組研究的主題相同但具體題目互不相同。特點(diǎn)是，學(xué)生必須在統一的主題范圍內，自主選擇研究題目。變式：與基本式的區別就在于小組研究的題目可以重復，每個(gè)題目都有二個(gè)或二個(gè)以上的小組獨立開(kāi)展合作研究。

　�。�3）集中式�；�本式：由全體同學(xué)討論或師生共同交流，最后確定一個(gè)引起廣泛興趣的研究題目，作為唯一的研究題目，各合作學(xué)習小組獨立開(kāi)展研究。這種組織方式研究的視角、方法、過(guò)程及至結果各不相同，差異性大，“組間競爭“可能比較激烈。開(kāi)展小組合作學(xué)習，各小組課余收集大量有關(guān)資料，各組在課堂上展開(kāi)討論、交流研究結果。

　　4、研究性學(xué)習中小組合作形式的評價(jià)

　　小組合作研究性學(xué)習的評價(jià)的特征是學(xué)習過(guò)程評價(jià)與學(xué)習結果評價(jià)相結合，側重于對過(guò)程的評價(jià)；對合作小組集體的評價(jià)與對小組成員個(gè)人的評價(jià)相結合，側重于對小組集體的評價(jià)。評價(jià)必須把“小組合作表現”列為評價(jià)的主要指標之一。

　　八、研究性學(xué)習的評價(jià)

　　評價(jià)是研究性學(xué)習過(guò)程中的重要環(huán)節。評價(jià)的內容與方式必須充分關(guān)注學(xué)習態(tài)度，重視學(xué)習的過(guò)程與方法，重視交流與合作，重視動(dòng)手實(shí)踐。

　　1、研究性學(xué)習評價(jià)的價(jià)值取向

　　更重視過(guò)程。諸如學(xué)習方式、思維方式、知識整理與綜合、信息資料的收集、處理和判斷等。重視的是學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性、創(chuàng )造性和積極性等。

　　更重視應用。研究性學(xué)習評價(jià)強調的是學(xué)生在問(wèn)題提出和解決中主動(dòng)獲取知識、應用知識，既促進(jìn)學(xué)生對知識價(jià)值的反思，又加深知識內涵理解和掌握，形成知識的網(wǎng)絡(luò )和結構。重視的是學(xué)生主動(dòng)探求、創(chuàng )新勇氣和能力綜合等在更高層次的發(fā)展。

　　更重視體驗。包括使命感、責任感、自信心、進(jìn)取心、意志、毅力、氣質(zhì)等精神自我認識和自我教育的發(fā)展。

　　更重視全員參與。研究性學(xué)習的價(jià)值取向強調每個(gè)學(xué)生都有充分學(xué)習的潛能，為他們進(jìn)行不同層次的研究性學(xué)習提供了可能性，也為個(gè)別化的評價(jià)方式創(chuàng )造了條件。

　　2、研究性學(xué)習評價(jià)的一般原則

　　研究性學(xué)習主要強調學(xué)習的過(guò)程，強調對知識技能的應用，強調學(xué)生親身參與探索性實(shí)踐活動(dòng)并獲得感情和體驗，強調學(xué)生的全員參與。因此，要采用形成性評價(jià)的方式，重視對過(guò)程的評價(jià)和在過(guò)程中的評價(jià)，重視學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的自我評價(jià)和自我改進(jìn)，使評價(jià)成為學(xué)生學(xué)會(huì )實(shí)踐和反思、發(fā)現自我、欣賞別人的過(guò)程；同時(shí)，要強調評價(jià)的激勵性，鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的個(gè)性特長(cháng)，施展自己的才能，努力形成激勵廣大學(xué)生積極進(jìn)取、勇于創(chuàng )新的氛圍。

　　3、研究性學(xué)習評價(jià)的特點(diǎn)

　�。�1）評價(jià)主體的多元化。評價(jià)者可以是教師或教師小組，可以是學(xué)生個(gè)人或學(xué)生小組；可以是家長(cháng)，也可以是與開(kāi)展項目?jì)热菹嚓P(guān)的企業(yè)、社區或有關(guān)部門(mén)等等。至于有的學(xué)生成果獲獎或在報刊上公開(kāi)發(fā)表，則意味著(zhù)媒體也扮演了評價(jià)的角色。

　�。�2）評價(jià)內容的豐富性和靈活性。研究?jì)�學(xué)習評價(jià)的內容通常涉及到以下幾個(gè)方面：

　　一是參與研究性學(xué)習活動(dòng)的態(tài)度。它可以通過(guò)學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中的表現來(lái)判斷，如是否認真參加每一次課題組活動(dòng)，是否認真努力地完成自己所承擔的任務(wù)，是否做好資料積累和分析處理工作，是否主動(dòng)提出研究和工作設想、建議，能否與他人合作，采納他人的意見(jiàn)等。

　　二是在研究性學(xué)習活動(dòng)中所獲得的體驗情況。這主要通過(guò)學(xué)生的自我陳述以及小組討論記錄、活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程的記錄等來(lái)反映，也可通過(guò)行為表現和學(xué)習的結果反映出來(lái)。

　　三是學(xué)習和研究的方法、技能掌握情況。要對學(xué)生在研究性學(xué)習活動(dòng)各個(gè)環(huán)境中掌握和

　　運用有關(guān)方法、技能的水平進(jìn)行評價(jià)，如查閱和篩選資料，對資料歸類(lèi)和統計分析，使用新技術(shù)，對研究結果的表達與交流等。

　　四是學(xué)生創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展情況。要考察學(xué)生在一項研究活動(dòng)中從發(fā)現和提出問(wèn)題、分析問(wèn)題到解決問(wèn)題的全過(guò)程所顯示出的探究精神和能力，也要通過(guò)活動(dòng)前后的比較和幾次活動(dòng)的比較來(lái)評價(jià)其發(fā)展狀態(tài)。

　　五是學(xué)生的學(xué)習結果。研究性學(xué)習結果的形式多樣，它可以是一篇研究論文、一份調查報告、一件模型、一塊展板、一場(chǎng)主題演講、一次口頭報告、一本研究筆記，也可以是一項活動(dòng)設計的方案。教師需要靈活掌握評價(jià)標準。

　�。�3）評價(jià)手段、方法的多樣。研究性學(xué)習的評價(jià)可以采取教師評價(jià)與學(xué)生的自評、互評相結合，對小組的評價(jià)與對組內個(gè)人的評價(jià)相結合，對書(shū)面材料的評價(jià)與對學(xué)生口頭報告、活動(dòng)、展示的評價(jià)相結合，定性評價(jià)與定量評價(jià)相結合，以定性評價(jià)為主等做法。

　　4、研究性學(xué)習評價(jià)的實(shí)施

　�。�1）評價(jià)要貫穿于研究性學(xué)習的全過(guò)程。操作時(shí)可以重點(diǎn)從三個(gè)環(huán)節，即開(kāi)題評價(jià)、中期評價(jià)和結題評價(jià)著(zhù)手。

　　開(kāi)題評價(jià)要關(guān)注學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、提出解決問(wèn)題設想的意識和能力，促使學(xué)生以積極的態(tài)度進(jìn)入解決問(wèn)題的過(guò)程中。

　　中期評價(jià)主要是檢查研究計劃的實(shí)施情況，研究中資料積累情況，以及研究過(guò)程中遇到的問(wèn)題、困難和解決問(wèn)題、克服困難的情況等。對評價(jià)結果要及時(shí)反饋，對于在研究中學(xué)生自己難以解決的問(wèn)題，要通過(guò)教師指點(diǎn)、學(xué)生小組內部討論、學(xué)生小組間交流、尋求校外幫助等方式予以解決。

　　結題評價(jià)主要對學(xué)生參與研究性學(xué)習全過(guò)程的情況、體驗情況、資料積累情況、結題情況、研究結果及成果展示方式等進(jìn)行評價(jià)。

　�。�2）評價(jià)的具體方案可以由指導教師提出，也可以在師生協(xié)商的基礎上提出。鼓勵由學(xué)生個(gè)人或學(xué)生小組自己設計評價(jià)方案，對自己的研究情況加以評價(jià)，充分發(fā)揮評價(jià)的教育功能。

　�。�3）研究性學(xué)習評價(jià)既要考慮學(xué)生參與活動(dòng)、達成研究性學(xué)習目標的一般情況，又要關(guān)注學(xué)生在某一些方面的特別收獲，顧及學(xué)生的個(gè)別差異。要使認真參加研究性學(xué)習活動(dòng)的學(xué)生普遍獲得成功的體驗，也要讓研究上卓有成效的少數優(yōu)秀學(xué)生脫穎而出。研究性學(xué)習的評價(jià)既要著(zhù)眼于對整個(gè)小組的評價(jià)，又要注意到個(gè)人在課題研究中所承擔的角色、發(fā)揮的具體作用及進(jìn)步的幅度。

　　5、評價(jià)的信息收集問(wèn)題

　�。�1）信息的來(lái)源

　　研究型課程及學(xué)生研究性學(xué)習的信息，主要地是由學(xué)生主動(dòng)收集和提供。在研究活動(dòng)的全過(guò)程中，產(chǎn)生了大量的信息，其中有文字的，有行為的，有靜態(tài)的成果，有動(dòng)態(tài)的實(shí)踐，有外在的形象，有內在的體驗，有物質(zhì)形態(tài)的，有精神狀態(tài)的等等。指導學(xué)生系統地收集這些信息，不僅是對學(xué)生研究性學(xué)習進(jìn)行價(jià)值判斷的需要，是有效發(fā)揮評價(jià)的診斷、導向、激勵等功能的需要，也是對學(xué)生實(shí)踐能力培養的一個(gè)重要方面。

　　現在的中小學(xué)教學(xué)中除了學(xué)生的測驗考試分數外，幾乎沒(méi)有什么規范化的收集與學(xué)生學(xué)習表現的方法。

　�。�2）信息的處理

　　簡(jiǎn)明、直觀(guān)、具有診斷性，是研究性學(xué)習評價(jià)結果的理想模式。

　　研究性學(xué)習的態(tài)度、能力、成果等部分中的多指標無(wú)法直接計數或工具測量，大多需采用評定的方法。評定結果的表述方法主要有語(yǔ)言描述、等級評定、程度定位等。這對指導老師提出了比較高的要求。

　　答辯是評價(jià)結果目前被普遍采用的一種方式。評審教師或相關(guān)專(zhuān)家在查閱了學(xué)生的相關(guān)信息材料后，作出直覺(jué)判斷，然后再倒算出各具體指標的得分或等第。同時(shí)，在評審的答辯中，教師或相關(guān)專(zhuān)家對學(xué)生某一方面價(jià)值、意義、或某一方面不足，能夠直接與學(xué)生進(jìn)行討論，這種經(jīng)驗直覺(jué)判斷及師生互動(dòng)評價(jià)，是研究性學(xué)習比較適用的評價(jià)方式。

　　6、評價(jià)結果表示問(wèn)題

　　研究性學(xué)習評價(jià)的結果表示應該是多形式的，且強調用實(shí)質(zhì)性評述對學(xué)生研究性學(xué)習作結果處理，可以比較實(shí)在、有針對性地發(fā)揮評價(jià)對學(xué)生研究性學(xué)習的診斷、鑒別、導向、激勵等評價(jià)功效。這也是90年代以來(lái)，教育評價(jià)改革和發(fā)展的一個(gè)新趨勢，即以動(dòng)態(tài)的評價(jià)結果處理替代靜態(tài)的一次性評價(jià)。

　　7、重視三個(gè)環(huán)節的評價(jià)

　　研究性學(xué)習的評價(jià)也要體現重過(guò)程、重應用、重體驗、重全員參與的一般要求，要體現形成性評價(jià)的特點(diǎn)，評價(jià)要和指導緊密結合。

　　重視三個(gè)環(huán)節的評價(jià)：

　　一是開(kāi)題階段的評價(jià)與指導。這一階段主要評價(jià)課題方案的可行性、合理性。

　　二是中期檢查與指導。如果是全校性或全年級性有多個(gè)課題組分別進(jìn)行的研究性學(xué)習活動(dòng)，周期較長(cháng)（如一個(gè)學(xué)期），那末在期中應有中期檢查、交流、匯報制度，引入適度的組間競賽及相互啟發(fā)幫助。教師對有困難的課題組要及時(shí)指點(diǎn)，或要求各課題組至少在中期主動(dòng)向指導教師請教一次。

　　三是結題時(shí)的評價(jià)。既要看最后的論文、研究報告，也要看其他的材料。

　　學(xué)生課題組在結題時(shí)一般需要遞交五個(gè)方面的材料：開(kāi)題報告（或研究計劃，應反映為什么要提出該課題和打算怎樣實(shí)施這個(gè)課題兩方面的內容）；每次課題研究活動(dòng)的記錄；課題研究中所懼的資料，包括原始資料（如調查、測試數據、實(shí)驗數據）、處理過(guò)的資料、參考文獻及出處等；最后的總結性成果；具體反映每一成員參與研究的感受、體會(huì )的小結。

　　九、研究性學(xué)習的管理

　　研究性學(xué)習是普通高中必修課，全體學(xué)生必須參與。研究性學(xué)習作為主要由學(xué)校自主開(kāi)展的課程有許多新的特點(diǎn)，各級教育行政部門(mén)和學(xué)校要切實(shí)加強對實(shí)踐的研究和指導，結合本地、本校實(shí)際努力開(kāi)拓、創(chuàng )新，形成有效、可行的經(jīng)驗。

課題研究報告3

　　課題名稱(chēng)：關(guān)于中學(xué)生近視情況的調查研究

　　班級：一（5）班

　　課題研究組長(cháng)：

　　課題成員：

　　指導教師：

　　一、課題研究的背景、目的、意義：

　　如今中國中學(xué)生的近視率呈明顯上升趨勢，調查研究中學(xué)生近視狀況的數據，有助于找到預防近視，保護眼睛的方法。眼睛是面部五官中最重要的器官，人們都說(shuō)眼睛是心靈的窗戶(hù)及心靈的鏡子。明亮、清晰、有神的眼睛給人一種充滿(mǎn)活力和美感。眼睛的結構如此復雜，因此需要有良好的營(yíng)養來(lái)維持，而且要各種營(yíng)養素全面，如果飲食調養得不好，而且由于眼周?chē)�皮膚特別薄脆，平時(shí)如不注意保護，就會(huì )導致眼睛無(wú)神、近視、眼皮腫泡、眼袋下垂、眼周黑圈、眼角出現皺紋，會(huì )給人一種萎靡、蒼老、病態(tài)的感覺(jué)，影響到面部及整體的美觀(guān)。眼睛是人類(lèi)心靈的窗戶(hù)。隨著(zhù)知識經(jīng)濟和互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)，人們對外界信息的獲取，越來(lái)越依靠視覺(jué)，可以說(shuō)人類(lèi)外界信息的90%是通過(guò)視覺(jué)通道獲取的。我們的調查很有意義�？梢蕴岣咄瑢W(xué)們的愛(ài)眼意識，預防近視度數過(guò)快加深。

　　二、主要觀(guān)點(diǎn)：

　　眼睛是人類(lèi)心靈的窗戶(hù)。隨著(zhù)知識經(jīng)濟和互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)，人們對外界信息的獲取，越來(lái)越依靠視覺(jué)，可以說(shuō)人類(lèi)外界信息的90%是通過(guò)視覺(jué)通道獲取的。眼睛，是人體最寶貴的感覺(jué)器官，同時(shí)也是最脆弱嬌嫩的，一雙健康的眼睛有賴(lài)于人們的`愛(ài)眼意識，保護視力非常重要。

　　1、中學(xué)生近視狀況令人堪憂(yōu)。

　　據悉，吳江市每10個(gè)中學(xué)生中，差不多就有6個(gè)近視眼（含沒(méi)戴眼鏡的“假性近視”及眼科科學(xué)所謂“視力低下者”），而且其中相當部分還不斷向高度近視方面發(fā)展。低、中度近視如不能得到有效遏制而發(fā)展成高度近視，問(wèn)題就比較嚴重了，因為高度近視易造成視網(wǎng)膜脫離，甚至引起失明！通過(guò)對近幾年監測情況的縱向比較，吳江市中學(xué)生的近視率，有逐年上升的趨勢。

　　2、預防近視，治療近視：

　　造成近視眼的原因很多，下面從遺傳、環(huán)境、眼部以及眼睛等因素來(lái)加以分析。

　　一遺傳因素

　　近視眼是一類(lèi)和遺傳有關(guān)的眼病。有關(guān)近視眼遺傳問(wèn)題的研究開(kāi)始得很早，說(shuō)法亦多。如隱性遺傳、多因子遺傳；低度近視眼為多因子遺傳，高度近視眼為單因子遺傳；單純性近視眼及少數病理性近視眼為常染色體顯性遺傳，大多數病理性近視眼為隱性遺傳。Duke—Elder很早就提出遺傳的作用。

　　二眼部因素

　　1、視覺(jué)剝奪

　　2、角膜異常

　　3、視網(wǎng)膜病變

　　4、眼壓

　　5、眼的調節和輻輳

　　三、環(huán)境因素

　　1、近距離工作

　　大量的流行病學(xué)研究表明，視近負荷是單純性近視眼最重要的原因。視近負荷包括過(guò)近用眼及視近時(shí)間過(guò)長(cháng)。近距離工作和近視眼的發(fā)生及發(fā)展存在劑量梯度效應。研究發(fā)現閱讀時(shí)間長(cháng)的學(xué)生近視眼患病率表現高于閱讀時(shí)間短的學(xué)生。閱讀及近距離工作時(shí)間越多，近視眼進(jìn)展越快；閱讀距離越近近視眼進(jìn)展越快。

　　2、營(yíng)養及飲食

　　飲食對身體的發(fā)育起重要作用。運用原子吸收分光光度計測量發(fā)銅及鋅含量發(fā)現弱視患者、異常眼軸者及遠視力差者鋅/銅比值明顯低于正常視力者。另有研究發(fā)現發(fā)展成為近視眼的兒童在能量攝入、蛋白質(zhì)、脂肪、維生素B1，B2和C、磷、鐵和膽固醇等均顯著(zhù)低于未發(fā)展成近視眼組兒童。

　　3、地區差異及社會(huì )經(jīng)濟因素

　　城市比鄉村近視眼的患病率明顯高，這個(gè)現象隨年齡增加而變得更加明顯。農村生活更接近自然，空氣新鮮。這和其生活水平、居住環(huán)境及飲食營(yíng)養均有關(guān)。并且農村學(xué)生看電視和用計算機的機會(huì )少。

　　4、照明與閱讀姿勢

　　關(guān)于光線(xiàn)對人眼影響的研究意見(jiàn)不一致。上海曾觀(guān)察10所重點(diǎn)中學(xué)學(xué)生使用臺燈后的視力變化，指出不良的局部照明方式嚴重影響視力。環(huán)境與作業(yè)面的亮度對比越大，越易引起視力疲勞。白熾燈對視力的影響要比熒光燈大。也有研究認為照明和近視眼無(wú)關(guān)。

　　閱讀姿勢不良亦會(huì )造成視力減退。閱讀距離越近，脖子傾斜度越大。這種姿勢使離讀者較近的視面受頭的遮擋而變暗，引起同側瞳孔擴大，影響視力。有關(guān)這方面的研究不多，不能肯定閱讀姿勢不良是近視眼的原因還是結果。

　　四、戴眼鏡

　　配戴眼鏡矯正近視已有百年歷史，目前戴鏡仍是矯正視力最主要的方法。Parssinen的隨機臨床試驗顯示雙焦眼鏡或閱讀及近距離作業(yè)時(shí)不戴眼鏡，不能阻止近視的發(fā)展。

　　總之，遺傳因素和環(huán)境因素在近視眼的發(fā)生及發(fā)展中的作用是毫無(wú)疑問(wèn)的，但兩種因素是如何相互作用的，各占的比例如何尚不明確。遺傳因素是內因，是前提；環(huán)境因素是外因，是決定近視眼發(fā)生的條件。假如我們能夠用流行病學(xué)有效的方法測量有關(guān)的危險因素，用可靠而準確的統計方法排除混雜，就能得出遺傳和環(huán)境因素交互作用情況的結果。

　　因此在日常的生活、學(xué)習中，我們應該做到如下幾點(diǎn)：

　　一科學(xué)用眼：

　　1、讀書(shū)寫(xiě)字注意三個(gè)一即眼離書(shū)本一尺、胸離桌子一拳、手離筆尖一寸。

　　2、走路或乘車(chē)時(shí)不要看。

　　3、不要躺著(zhù)或趴著(zhù)看。

　　4、勞逸結合，用眼時(shí)間不要過(guò)長(cháng)，應每隔50分鐘左右休息10分鐘。

　　二注意用眼衛生：

　　1、不要長(cháng)時(shí)間近距離讀寫(xiě)、看電視、玩電子游戲、上網(wǎng)等。

　　2、不要在光線(xiàn)太強太弱時(shí)讀寫(xiě)，建議使用臺燈照明用40W白熾燈泡，臺燈應放在左前方一尺左右距離；室內照明40W日光燈應距離桌面1、4米。

　　3、看電視應有節制，眼距離以電視機對角線(xiàn)6倍以外觀(guān)看，一般看40分鐘休息10分鐘；少玩電子游戲、電腦等，據有關(guān)資料顯示它們的危害是電視的5倍。

　　三補充營(yíng)養：

　　1、少吃甜食和辛辣食物，糖分攝入過(guò)多在體內血液環(huán)境中呈酸性，易造成因血鈣減少，影響眼球壁的堅韌性，促使眼軸伸長(cháng)，導致近視眼的發(fā)生與發(fā)展。

　　2、少吃零食，零食中大多加有防腐劑、色素等添加劑，食用過(guò)量百害無(wú)一益。3、避免偏食，偏食是誘發(fā)青少年視覺(jué)功能障礙的主要原因之一，常常會(huì )導致維生素與微量元素、宏量元素攝取不足，影響發(fā)育和健康。

　　4、多吃水果、蔬菜、豆類(lèi)、動(dòng)物肝臟等，合理地獲得天然糖分、微量元素和維生素。

　　四加強運動(dòng)：

　　1、學(xué)生在學(xué)習階段因長(cháng)時(shí)間近距離用眼，為消除視疲勞應經(jīng)常性望遠，多參加體育活動(dòng)，增強體質(zhì)；

　　2、每天堅持做眼保健操，以達到緩解眼疲勞，消除調節緊張，恢復眼調節機能，預防近視發(fā)生。

課題研究報告4

　　一、課題研究背景

　　計算是小學(xué)數學(xué)的重要組成部分，它貫穿小學(xué)數學(xué)教學(xué)的始終，無(wú)論是數學(xué)概念的形成、數學(xué)結論的獲得，還是數學(xué)問(wèn)題的解決等都依賴(lài)于計算活動(dòng)的參與，計算能力的高低對學(xué)好數學(xué)知識起著(zhù)極為重要的作用。

　　二、課題研究目的

　　通過(guò)對小學(xué)生計算錯誤的類(lèi)型和成因進(jìn)行分析研究，尋找降低小學(xué)生計算錯誤的策略，在實(shí)踐教學(xué)中進(jìn)行檢驗，驗證策略的可行性。從而提高學(xué)生的計算能力，提高計算準確率，為學(xué)生順利學(xué)習數學(xué)知識，持續發(fā)展奠定基礎。而且，教師通過(guò)運用研究所得的策略，在今后的課堂教學(xué)中能少走彎路，充分發(fā)揮出該研究成果的現實(shí)指導作用。

　　三、課題研究過(guò)程

　　我于20xx年2月份立題，課題名稱(chēng)為：小學(xué)生計算錯誤類(lèi)型、原因分析及矯正策略。自開(kāi)題以來(lái)，本數學(xué)組根據學(xué)校實(shí)際教學(xué)情況，按照實(shí)驗方案，有目的、有計劃、有步驟地開(kāi)展該課題研究，主要做了如下工作：

　　第一階段：前期準備階段（20xx年2月下旬）

　　1、分別組織教師和學(xué)生座談，了解老師在計算教學(xué)中遇到問(wèn)題和自己的認識

　　2、數學(xué)組會(huì )議，啟動(dòng)課題，部署任務(wù)

　　第二階段：具體實(shí)施階段（20xx年2月中旬～20xx年6月）

　　1、以班為單位，分班收集學(xué)生的計算錯題

　　2、以教師個(gè)體為單位，記錄典型錯題

　　3、以年級為單位，同年級數學(xué)教師分析典型計算錯誤的原因

　�、� 教師初步分析錯誤原因

　�、� 以面談的形式和相關(guān)學(xué)生進(jìn)行交流

　�、� 總結、分析，撰寫(xiě)原因分析報告

　　4、以年級為單位，同年級數學(xué)教師提出矯正策略

　�、� 前測，統計該類(lèi)型題目的錯誤率

　�、� 根據原因分析報告，提出矯正策略，調整教學(xué)方式

　�、� 后測，對前后測試進(jìn)行比較

　�、� 總結、分析，撰寫(xiě)矯正策略報告

　　第三階段：整理歸納階段（20xx年7月）

　　5、全組進(jìn)行交流討論，總結研究成果

　�、� 各年級的'研究成果匯報，進(jìn)行縱向研究

　�、� 對全學(xué)段中由相同原因而導致的錯題進(jìn)行橫向研究

　�、� 整理、歸檔

　　四、研究成果

　　通過(guò)對各年級的典型錯題進(jìn)行縱向研究，找到了各年級學(xué)生計算時(shí)出現的典型錯誤，通過(guò)分析其錯誤原因，提出了相應的糾正策略，并通過(guò)前后測實(shí)驗驗證了其策略的有效性和可行性。

　　將全年級的同類(lèi)型錯題進(jìn)行橫向研究，結合心理學(xué)的認知分析，我們重點(diǎn)研究了由于強成分的干擾導致的計算錯誤，既提高了教師對學(xué)生心理發(fā)展水平的認知，又對計算教學(xué)有指導作用。

課題研究報告5

　　一、立題的背景

　　隨著(zhù)我國社會(huì )主義建設的不斷發(fā)展，在改革開(kāi)放、經(jīng)濟、政治、社會(huì )不斷進(jìn)步，人民的生活不斷提高，黨和政府正帶領(lǐng)全國人民全面建設小康社會(huì )，建設和諧社會(huì )，這是我國進(jìn)一步繁榮強盛的必然選擇，同時(shí)也對學(xué)校教育提出了新的要求，在教育的繼承和發(fā)展的基礎上，隨著(zhù)新一輪課改的實(shí)施，為構建和諧教育、和諧學(xué)校、和諧課堂教學(xué)，提供了最好的時(shí)機。英國教育學(xué)家斯賓塞認為“還在在快樂(lè )的狀態(tài)下學(xué)習最有效。那些一愉快方式獲得知識的人，不只是因為知識本身就是有趣的，而且許多快樂(lè )和成功的體驗將促使他們終身進(jìn)行自我教育�！睂W(xué)生的和諧發(fā)展呼喚和諧教育，和諧教育呼喚和諧課堂。因此，我們也要順應潮流，將“和諧發(fā)展”的思想貫穿滲透到教育教學(xué)中去。依據教育規律和教學(xué)實(shí)踐可知，只有真正實(shí)現了師生的互動(dòng)，才會(huì )促進(jìn)學(xué)生的和諧發(fā)展，“互動(dòng)”與“和諧”相輔相乘、密不可分。傳統的教學(xué)模式具有很大的弊端，學(xué)生厭學(xué)，教師厭教，師生關(guān)系緊張，學(xué)生合作與交流的少，體驗與感悟的少，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的身心健康發(fā)展。目前，新一輪課程改革正全面展開(kāi)，新的課程理念和新教材的實(shí)施，為我們開(kāi)展此項課題研究提供了有力的平臺。鑒于此，我們根據教育廳、省、市有關(guān)課程改革文件精神，結合我校課改實(shí)驗，擬定“構建和諧地理課堂的實(shí)踐性研究”的課題實(shí)施方案，向市領(lǐng)導提出匯報和申請，敬請給予誠懇的批評和指正。

　　本課題主要是對“如何構建和諧地理課堂”進(jìn)行研究，著(zhù)力從教學(xué)環(huán)境尤其是課堂人文環(huán)境的創(chuàng )設、教學(xué)目標的確立、教學(xué)內容的處理、教學(xué)結構的重建、教學(xué)方式的改變等幾個(gè)方面進(jìn)行實(shí)驗。爭取通過(guò)本課題的研究，能夠減少或避免地理課堂上發(fā)生不和諧現象，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展，有利于推進(jìn)學(xué)校和諧課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)校和諧教育走上正軌，提高課堂教學(xué)的有效性，力圖實(shí)現教師教學(xué)理念和教育實(shí)踐的根本轉型。

　　二、課題實(shí)驗的理論依據和假設

　�。ㄒ唬┱n題實(shí)驗的理論依據

　　以鄧小平同志關(guān)于“教育要面向現代化、面向世界、面向未來(lái)”教育思想為指導，以落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀(guān)、培養創(chuàng )新型人才、構建和諧師生關(guān)系為目標，緊密結合我國現代化建設對人才培養的要求，貫徹落實(shí)《國務(wù)院關(guān)于基礎教育改革與發(fā)展的決定》、《基礎教育課程改革綱要（試行）》，全面貫徹黨的教育方針，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。立足三個(gè)服務(wù)：為學(xué)校改革發(fā)展服務(wù)，為學(xué)生素質(zhì)提高服務(wù)，為教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)服務(wù)；堅持三個(gè)原則：堅持從教育教學(xué)實(shí)際需要出發(fā)的原則，堅持以教師為研究主體的原則，堅持對教育教學(xué)產(chǎn)生實(shí)際效果為標準的原則；強化三個(gè)轉移：重心下移，把教育科研植根于課堂，中心下移，把工作中心轉移到促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)上來(lái)，目標前移，教育科研工作適度前移，促進(jìn)學(xué)校教育特色的形成。

　　通過(guò)對地理新課程目標和地理教材的研究與實(shí)踐，樹(shù)立與時(shí)俱進(jìn)的教育理念，實(shí)現地理教學(xué)模式和學(xué)習方式的根本性變革，使學(xué)生獲得地理學(xué)的基本知識和技能，形成地理學(xué)的基本觀(guān)點(diǎn)，具有科學(xué)態(tài)度和創(chuàng )新精神，全面培養和提高學(xué)生地理科學(xué)素養，使所有的學(xué)生在原有的基礎上得到可持續發(fā)展。

　�。ǘ�）課題實(shí)驗的假設

　　對學(xué)生進(jìn)行各方面的調查，包括注意力測驗、創(chuàng )造力測驗、情緒穩定性測驗、意志品質(zhì)測驗、性格測驗、考試焦慮測驗及學(xué)習方式的調查，依據這些，再結合地理學(xué)科的特點(diǎn)，總結出一些符合不同類(lèi)型學(xué)生的學(xué)習方式，從而構建出地理教學(xué)的新模式，如開(kāi)展“三環(huán)節”教學(xué)、進(jìn)行分層次學(xué)習和成功激勵教育。這個(gè)工作很難做，但我們有這個(gè)信心和實(shí)力。然后將這些學(xué)習方式實(shí)踐于不同的學(xué)生，以驗證其可行性。如果確實(shí)可行的話(huà)，我們將會(huì )予以推廣。

　　三、有關(guān)概念的界定

　　1、和諧課堂就是堅持以人為本，使教育的各因素相互依存、相互促進(jìn)、協(xié)調合作，形成完美的教學(xué)生態(tài)，從而促進(jìn)學(xué)生自我激勵、自我成長(cháng)、自我完善，促使課堂教學(xué)的各種主要因素的良性互動(dòng)和因素作用的充分發(fā)揮。充分協(xié)調和發(fā)揮多方面的教育功能和作用，營(yíng)造輕松愉快的課堂氣氛，讓學(xué)生在學(xué)中體驗、在體驗中學(xué)，質(zhì)疑問(wèn)難，讓興趣貫穿教學(xué)始終，從而達到讓學(xué)生樂(lè )學(xué)的目的。不斷優(yōu)化地理教學(xué)內容、過(guò)程、方法、方式等，真正地落實(shí)以學(xué)生為主體，教師為主導的合作式教學(xué)模式，最終實(shí)現課堂教學(xué)的和諧統一，最大限度地激發(fā)學(xué)生的興趣和主觀(guān)能動(dòng)性，從而水到渠成地達到各項教學(xué)目標。

　　2、師生互動(dòng)：通過(guò)開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，以學(xué)生的自主活動(dòng)為主，達到師生相互交流、學(xué)生團結協(xié)作的課堂氛圍，讓學(xué)生在交流與合作、體驗與感悟中獲得發(fā)展和成功。

　　3、和諧發(fā)展：主要指構建一種民主、平等、科學(xué)的新型師生關(guān)系，為學(xué)生發(fā)展創(chuàng )設良好氛圍，讓學(xué)生在愉悅、自信、交流的狀態(tài)下，身心得到健康發(fā)展，體驗到成功的樂(lè )趣。

　　四、實(shí)驗過(guò)程中所遵循的原則

　　1、方向性原則

　　教學(xué)課題研究怎樣全面貫徹教育方針，全面提高學(xué)生素質(zhì)，怎樣引導教師轉變教學(xué)思想，改革教學(xué)內容和方法，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)效率。所以應符合國家教育方針。

　　2、科學(xué)性原則

　　教學(xué)課題研究必須建立在科學(xué)操作的基礎上，理論支撐要科學(xué)，研究方法要科學(xué)，研究過(guò)程要科學(xué)，數據處理的方法也必須科學(xué)合理，方能使教學(xué)課題研究的成果可信、可靠，有推廣價(jià)值。

　　3、過(guò)程性原則

　　學(xué)校教育過(guò)程是教育者有目的、有計劃地運用教育影響，引導或促進(jìn)受教育者身心向教育者預期的目標轉化的過(guò)程。教育要求必須通過(guò)受教育者的主體活動(dòng)，成為他自己的要求，才能轉化為發(fā)展。中小學(xué)教育教學(xué)課題研究是貫穿在整個(gè)教育教學(xué)過(guò)程中，是通過(guò)教育教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程包括學(xué)生的學(xué)習過(guò)程來(lái)落實(shí)的。是通過(guò)觀(guān)察、傾聽(tīng)、思索、發(fā)現和研討，不斷地改進(jìn)研究方法；通過(guò)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中不斷地實(shí)驗、總結；再實(shí)驗、再總結，得出結論的。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中還必須考慮到可操作性，不然研究就脫離教育教學(xué)工作實(shí)際，成為基層領(lǐng)導和教師的負擔，研究也難以奏效。整個(gè)過(guò)程也是鍛煉培養教師的過(guò)程，不是在研究室里查資料，一蹴而就的。

　　4、合作性原則

　　中小學(xué)教育教學(xué)課題是研究育人的活動(dòng)。教育對象的群體性、差異性，影響育人結果的因素復雜多變，因此，課題研究小組是由學(xué)科的專(zhuān)家與教育家及教師隊伍組成，不是某一個(gè)人能獨立、封閉承擔完成研究的`，大量艱苦的設計、實(shí)踐、驗證、思辨和總結工作必須依靠集體的力量，上上下下方方面面的力量，課題研究過(guò)程中的任何環(huán)節都離不開(kāi)課題組成員集體的智慧和外界的幫助。中小學(xué)教育教學(xué)課題的提出往往來(lái)自第一線(xiàn)的教師，雖然它也可能研究教材教法，但這種研究不只是憑經(jīng)驗轉承，形式上也不一味要求傳幫帶，課題研究中尋找理論依據，進(jìn)行調查分析、計劃設計、實(shí)驗操作和結題總結，是通過(guò)分工合作的關(guān)系來(lái)完成的，要求課題組成員十分注重。

　　5、推廣性原則

　　因為中小學(xué)教育教學(xué)課題參與人員的群體性，研究過(guò)程的驗證性，所以其研究成果，無(wú)論是過(guò)程性的、階段性的成果，還是終結性的成果；是顯性成果，還是隱性成果，都會(huì )在課題組內得到及時(shí)應用、推廣，由此逐步輻射開(kāi)去，影響到其他學(xué)科、周?chē)�的學(xué)校和地區。因此，課題研究中提出的一些新觀(guān)點(diǎn)、新理念，從理論與實(shí)踐相結合的層面上具有推廣價(jià)值。

　　五、課題研究的方法和工作策略1、課題研究的方法

　�、僬{查研究法：

　　通過(guò)調查、訪(fǎng)談、問(wèn)卷、座談等形式對學(xué)生喜歡地理課的原因、學(xué)生喜歡怎樣的教學(xué)、學(xué)生喜歡怎樣的教材呈現進(jìn)行調查研究，為課題研究尋找依據。

　�、谖墨I研究法：

　　組織教師學(xué)習新課改相關(guān)的理論書(shū)籍，運用先進(jìn)的課程與教學(xué)理論指導課題研究，深入開(kāi)展“師生互動(dòng)、和諧發(fā)展”的研究，在此基礎上制定具體的課程目標和研究策略，并在實(shí)踐中不斷總結經(jīng)驗，調整課程目標。

　�、坌袆�(dòng)研究法：

　　堅持理論與實(shí)踐相結合，組織教師結合日常的教育教學(xué)實(shí)踐展開(kāi)研究，解決日常實(shí)踐中的教育教學(xué)問(wèn)題，組織課題組成員開(kāi)展合作研究活動(dòng)，共同探討教育教學(xué)問(wèn)題，探討新型地理教學(xué)模式。

　�、苷n案研究法：

　　對課題組成員在課題背景下的課堂教學(xué)進(jìn)行課堂案例分析研究，掌握“和諧地理課堂的實(shí)踐研究”的教學(xué)策略和具體的實(shí)施方法。

　�、萁�(jīng)驗總結法：

　　組織教師及時(shí)撰寫(xiě)教育教學(xué)反思與教學(xué)案例分析，及時(shí)總結教學(xué)實(shí)踐和改革中的經(jīng)驗，編印課案集、案例集、論文集等。

　�、蘧W(wǎng)絡(luò )研討法：

　　組織課題組成員將自己的日常教學(xué)案例和經(jīng)驗在論壇進(jìn)行展示與交流，開(kāi)展合作研究，促進(jìn)共同提高。

　　2、課題研究的工作策略

　�、偌訌婎I(lǐng)導，明確職責，保障課題研究的順利進(jìn)行。地理課是義務(wù)教育初中階段必修的一門(mén)基礎課，是研究自然環(huán)境與人類(lèi)活動(dòng)及相互關(guān)系的一門(mén)科學(xué)，與人類(lèi)的生產(chǎn)生活密切相關(guān)，要轉變觀(guān)念，確保課題研究順利進(jìn)行。

　�、谧龊谜n改的學(xué)習、宣傳工作。組織實(shí)驗教師認真學(xué)習，領(lǐng)會(huì )精神，更新教育觀(guān)念，轉變教育思想，樹(shù)立新的人才觀(guān)、質(zhì)量觀(guān)、課程觀(guān)和學(xué)生觀(guān)，積極投身到課程改革的實(shí)踐中去，為新一輪課改實(shí)驗的做好準備。

　�、奂訌妼φn題研究實(shí)驗的管理和指導。定期到實(shí)驗班級隨堂聽(tīng)課，及時(shí)發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題；定期進(jìn)行課題教研，與實(shí)驗教師共同交流、探討、改進(jìn)實(shí)驗過(guò)程，并做好總結反饋，組織全區性的課題研究觀(guān)摩匯報活動(dòng)。

　�、芴岣呓處熇�用信息技術(shù)的水平。通過(guò)培訓、強化，使實(shí)驗教師熟練掌握計算機基本操作技能，能夠利用因特網(wǎng)查詢(xún)、收集資料，掌握制作多媒體課件的一般方法，并經(jīng)常性地用于課堂教學(xué)。

　　六、課題研究的發(fā)展

　　我校確立的中學(xué)地理課題《構建和諧地理課堂的實(shí)踐研究》被定為泰安市教育科學(xué)“十一五”規劃重點(diǎn)課題。我校地理課題研究小組認真制訂課題研究工作計劃，多次召開(kāi)會(huì )議研究，扎扎實(shí)實(shí)開(kāi)展了各項活動(dòng)，并及時(shí)進(jìn)行總結和積累。通過(guò)這些活動(dòng)取得了一定的成果，同時(shí)也發(fā)現了一些新的問(wèn)題�，F將本課題實(shí)驗的開(kāi)展情況做如下總結，敬請領(lǐng)導給予批評和指正。

　�。ㄒ唬┭芯颗c實(shí)驗過(guò)程規范

　　參加本課題研究與實(shí)驗的老師，都能按照課題研究與實(shí)驗的基本程序進(jìn)行，實(shí)施方案、置前調查、對比班級、分工合作、資料整理、活動(dòng)時(shí)間等都具體明確。

　�。ǘ�）集體研討熱烈

　　根據計劃，我們開(kāi)展集體研討活動(dòng)8次。在集體研討過(guò)程中，參加本課題研究與實(shí)驗的老師熱情都很高，討論也非常熱烈：一是實(shí)驗教師都爭著(zhù)上實(shí)驗教學(xué)展示課；二是搶著(zhù)發(fā)言，直言自己的研究與實(shí)驗的體會(huì )；三是爭相提交案例和論文,積極參加各項活動(dòng)。

　�。ㄈ�）實(shí)驗教師積極主動(dòng)，富有創(chuàng )造性

　　本課題的5位核心成員，他們大多年富力強，平均在38歲以下，在各自的研究與實(shí)驗之中，都能積極主動(dòng)地思考問(wèn)題，創(chuàng )造性地發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題。如高兆金老師進(jìn)行了課題課堂教學(xué)模式的探索與研究；張偉老師根據具體教學(xué)內容的不同，按照本課題的總體理念，細化出了具體的課堂教學(xué)模式。雖然這些模式的劃分不一定科學(xué)，不一定準確，但從中所體現的積極主動(dòng)地思考問(wèn)題，創(chuàng )造性地發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題構建和諧課堂的精神卻是顯而易見(jiàn)的。

　�。ㄋ模�實(shí)驗教師基本上達到了課題研究的對他們的預定目標。

　　實(shí)驗教師大都能自覺(jué)地學(xué)習教育理論著(zhù)作和文章，以從中了解、掌握當前中外教育改革的大趨勢；有些實(shí)驗教師，根據學(xué)習和結合自身實(shí)際寫(xiě)出心得體會(huì )和教研論文；有的教師將這些先進(jìn)經(jīng)驗應用到教學(xué)中去，取得了良好效果。正是因為這些實(shí)驗教師都能達自我嚴格要求，所以他們也取得了相當多的研究成果。

　�。ㄎ澹┵Y料整理完整

　　根據要求，我們將原始材料分內容、類(lèi)別整理裝訂入檔保存，保證了整個(gè)實(shí)驗資料的完整性。我們將實(shí)驗方案、活動(dòng)計劃、教師成果、活動(dòng)記錄、實(shí)驗調查、說(shuō)課講稿、教學(xué)教案等過(guò)程性材料均精心整理、歸類(lèi)，做到了有計劃、有過(guò)程、有記錄、有材料。

　　七、課題研究的成果概述

　�。ㄒ唬├碚搶用�

　　本課題是建立在已有實(shí)踐的基礎上，深入探討現代教育背景下，素質(zhì)教育的新目標及其實(shí)施的途徑和方法，探討和諧地理課堂教學(xué)新模式，使學(xué)生成為學(xué)習的主體，改革和更新已有的傳統的以講授為主的教學(xué)模式，從教師以講授為主的教學(xué)逐步向學(xué)生自主探究轉變。使學(xué)生在教師的指導下親自進(jìn)行探究活動(dòng)，最大限度的發(fā)揮學(xué)生的主體積極性、主動(dòng)性和創(chuàng )造性；在教學(xué)中尋找理論和實(shí)踐的結合點(diǎn)，在此生長(cháng)點(diǎn)上進(jìn)行實(shí)證學(xué)科研究，有助于教學(xué)理論的豐富和拓展。通過(guò)開(kāi)展課題研究取得了以下收獲：

　　第一，進(jìn)一步加深了對本課題意義的認識。本課題強調教學(xué)之中創(chuàng )設盡可能真實(shí)的地理情景，強調學(xué)生的自主實(shí)踐活動(dòng)，在這二者的基礎上，強調創(chuàng )新的價(jià)值追求，這與流行于當代世界的教育思想的根本點(diǎn)是同一的，與新課標中的地理課程標準中所強調的三大基本理念在本質(zhì)上是相關(guān)照的，其實(shí)踐結果與新課標中追求的三維目標也是一致的。本課題的實(shí)施，能幫助學(xué)生更切身地感到地理事物與其環(huán)境之間的關(guān)系，樹(shù)立可持續性發(fā)展的思想，能讓老師們證明素質(zhì)教育及相關(guān)理論的先進(jìn)和正確，能幫助老師真正樹(shù)立“沒(méi)有落后的學(xué)生，只有落后的教法”的觀(guān)念，能“讓每一個(gè)學(xué)生都享受平等教育”等。本課題立項申請書(shū)所列舉的這些“理論價(jià)值”追求，激發(fā)了實(shí)驗教師們做好本課題的熱情，更加堅定了實(shí)驗教師們做好本課題的信念。

　　第二，基本上解決了本課題研究中的重點(diǎn)問(wèn)題。本課題研究中的重點(diǎn)問(wèn)題是“和諧課堂概念的界定”、“自主探究”、“學(xué)生“評價(jià)手段”與“激勵效果”的和諧”、“教師的主導作用”與“學(xué)生的主體地位”的和諧統一等。在本年度的研究與實(shí)驗過(guò)程中，對這些問(wèn)題的解決基本上都形成了理論上的共識和操作上的模式。通過(guò)前一段時(shí)間的研究，各位實(shí)驗教師不僅接受了課題組所提出的理論和操作程式，還在實(shí)踐之中進(jìn)一步完善了本課題中有些理論闡釋?zhuān)瑪U展了較多的具體操作模式。

　　第三，轉變了教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習方式，教師的教學(xué)理念和教學(xué)方法有了較大轉變和完善。一是在各實(shí)驗教師教學(xué)過(guò)程中，都能自覺(jué)自覺(jué)主動(dòng)地將先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗與學(xué)生的實(shí)踐性學(xué)習高度自然地結合起來(lái)，從而使學(xué)生在不知不覺(jué)之中形成創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力。二是充分地體現了當代教育改革的思想，較好地做到了“三個(gè)結合”──社會(huì )化要求與個(gè)性的充分展示的有機結合，學(xué)習間接經(jīng)驗與學(xué)生直接探索的有機結合，教師的引導作用和學(xué)生自主學(xué)習的有機結合；三是充滿(mǎn)了人文性，教師能從多方面為學(xué)生創(chuàng )設良好的學(xué)習環(huán)境和氛圍，讓學(xué)生在輕松和愉悅中獲取知識，體驗成功的喜悅。

　　第四，有力地推動(dòng)了學(xué)生三維目標的達成。因為本課題在具體的操作中，強調教學(xué)過(guò)程的直觀(guān)性、形象性、主動(dòng)性、民主性，強調學(xué)生活動(dòng)的自主性、合作性、探究性，因而有力地推動(dòng)了學(xué)生三維目標的達成。近幾年來(lái)，通過(guò)比較參加實(shí)驗的班級，不管是從地理知識量的增加、地理問(wèn)題理解的加深等“知識與能力”來(lái)說(shuō)，還是從學(xué)會(huì )學(xué)習、學(xué)會(huì )用唯物主義的基本觀(guān)點(diǎn)和方法看待地理問(wèn)題等“過(guò)程與方法”來(lái)說(shuō)，或者從責任感、使命感、愛(ài)國的情懷，開(kāi)闊的世界眼光等“情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)”來(lái)說(shuō)，都較非參加實(shí)驗的學(xué)生強些。如從學(xué)科教學(xué)質(zhì)量角度考量，寧陽(yáng)二十二中這所農村普通初中，其生源是較差的，但我校的地理教學(xué)質(zhì)量一直位居前列，在歷次的學(xué)生綜合素質(zhì)測評中，也經(jīng)常獲鎮、縣好評。

　　第五，較大幅度地提高了實(shí)驗教師的科研理論水平和研究能力。參加實(shí)驗的教師，在其實(shí)驗過(guò)程中，都異�？炭�、投入，努力學(xué)習，大膽嘗試。他們的教育理論和科研能力均有了較大幅度地提高。一是對做課題研究的程序要求清楚，二是能夠撰寫(xiě)課題報告科研論文，三是教學(xué)思想和教學(xué)方法科學(xué)合理，四是對具體的問(wèn)題進(jìn)行研究之時(shí)所應涉及的方面都較全面周到，五是能客觀(guān)地評價(jià)自己及他人的研究過(guò)程與研究成果，其中特別可貴的是能正視自己的不足。實(shí)驗教師之所以有這樣的進(jìn)步，最主要的原因是，通過(guò)對本課題的研究與實(shí)驗，一是使他們切身地認識與體會(huì )到了做課題研究的樂(lè )趣�；ㄔ俣嗟臅r(shí)間，投入再多的精力他們樂(lè )意，那種在挑戰自我并戰勝自我、挑戰教學(xué)現實(shí)問(wèn)題并解決教學(xué)現實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中，不斷呈現出來(lái)的研究成果，不斷涌現出來(lái)的新的高峰，使他們興奮不己，其樂(lè )無(wú)窮。二是使他們切身地認識到理論學(xué)習的重要性。學(xué)習了某種教育理論、理解了某種教育觀(guān)念，就猶如登山者登上了某座山峰，由此看到了一片新的天地，不由得會(huì )產(chǎn)生一攬天下小的新奇之嘆，使他們滿(mǎn)懷興奮，再接再勵地去攀登下一座新的高峰。三是使他們切身體驗到了實(shí)踐的重要，體驗到了成功的喜悅。

　�。ǘ�）實(shí)踐層面

　　第一，構建了以學(xué)生為主體的教學(xué)體系，（包括了以學(xué)生為主體的理念、使學(xué)生關(guān)心主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程、促進(jìn)學(xué)生自主探究和相互協(xié)作），體現了教為主導，學(xué)為主體，練為主線(xiàn)的教學(xué)原則。

　　第二，形成了民主平等的新型師生關(guān)系，促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和教學(xué)相長(cháng)，學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全面發(fā)展。

　　第三，提升了參與課題實(shí)驗教師的科研能力，取得了優(yōu)異的教研成果。

　　實(shí)驗教師在創(chuàng )新精神、創(chuàng )新能力、自我發(fā)展、自我完善方面，較非實(shí)驗學(xué)校的教師具有明顯的優(yōu)勢，并取得了多項優(yōu)秀教研成果。課題組成員累計撰寫(xiě)論文8多篇，已發(fā)表論文4篇，獲獎?wù)撐?多篇，有2人獲縣優(yōu)秀教師稱(chēng)號，4人獲縣教學(xué)先進(jìn)個(gè)人稱(chēng)號，3人獲縣優(yōu)質(zhì)課獎勵，1人獲鎮教育科研先進(jìn)個(gè)人稱(chēng)號，1人獲縣教學(xué)能手稱(chēng)號和縣教學(xué)管理先進(jìn)個(gè)人的稱(chēng)號。

　　第四，構建了“和諧課堂”地理教學(xué)模式，提高了課堂教學(xué)效率，改善了師生關(guān)系，促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

　　我們課題組根據寧陽(yáng)縣教育局的文件，結合課題內容和我校實(shí)際，逐步完善和深入實(shí)施了“三環(huán)節”教學(xué)，即規范落實(shí)好課前預習、課中實(shí)施和限時(shí)作業(yè)三個(gè)教學(xué)環(huán)節，教育教學(xué)質(zhì)量有較大幅度的提高，多次在鎮、縣范圍內做經(jīng)驗介紹。

　　八、研究過(guò)程中存在的問(wèn)題及今后的研究設想

　�。ㄒ唬┱n題研究中存在的問(wèn)題

　　1、課題研究的難點(diǎn)是構建創(chuàng )新型地理教學(xué)評價(jià)體系。在具體操作中，如何評價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量和綜合素質(zhì)水平，難以形成一個(gè)科學(xué)全面的評價(jià)標準和評價(jià)體系。即使形成了新的評價(jià)體系，因現行考試和招生制度等原因，也難于實(shí)施；也難于被學(xué)生、家長(cháng)和社會(huì )認可。

　　2、個(gè)別教師參與課題研究的態(tài)度不積極，教研成果不顯著(zhù)，層次性太低。因受應試教育的長(cháng)期影響，認為做這種課題研究，老師所花精力太大，與中考備考的關(guān)系太間接，得不償失。所以，實(shí)驗教師雖然全身心投入，學(xué)生的整體素質(zhì)也明顯提高，但很難因此得到學(xué)校領(lǐng)導的肯定和支持。實(shí)驗教師在具體的實(shí)驗過(guò)程中所遇到的困難，如開(kāi)展課題研究所需要的理論書(shū)籍、圖片、音響資料、模型室等，不易籌集。再如實(shí)驗教師為本課題編擬的案例、所上的公開(kāi)課、編擬的試題等，學(xué)校也很少承認其工作量。這些因素都或多或少地影響了教師的積極性。

　　3、教師負擔太重。地理學(xué)科在基礎教育學(xué)科中，從來(lái)都被視為“副科”，因而每位地理教師所承擔的班級都較多，周課時(shí)較多。因為常規教學(xué)的負擔太重，實(shí)驗教師在進(jìn)行課題研究與實(shí)驗所需要的時(shí)空就顯得越發(fā)緊張，精神壓力就特別大，有些實(shí)驗教師甚至有時(shí)感到體力不支，心力交瘁。如何幫助實(shí)驗教師較少地承擔日常教學(xué)任務(wù)，以更多地進(jìn)行實(shí)驗研究，并能在待遇上較不參加實(shí)驗的教師更好些，是課題組織者所面臨的一大難題。

　　4、教師教育教學(xué)理論水平不高，缺乏高層專(zhuān)家指導。根據本課題的總體計劃，需要有一些專(zhuān)家的指導，需要參加一些高層次的會(huì )議或培訓，但在實(shí)際工作中很難做到。這對實(shí)驗課題的深入系統研究起到了一定得限制作用。

　�。ǘ�）今后的研究設想

　　我們在課題的研究中雖然取得了一些成果，但還存在著(zhù)許多不完善、不深入的地方。今后，我們要增強信心，深入細致地進(jìn)行課題實(shí)驗。課題組成員要繼續加強理論學(xué)習，與學(xué)校實(shí)際情況相結合，進(jìn)一步更新教育觀(guān)念，將課題研究向縱深推進(jìn)。由于本課題屬于應用性研究，我們將采用“走出去”、“請進(jìn)來(lái)”的方式，繼續借鑒省內外較成熟的經(jīng)驗，有效地指導我們的課題研究。繼續加強高效地理教學(xué)模式的研究，繼續研究教師的教法與學(xué)生的學(xué)法之間的關(guān)系，幫助學(xué)生形成適合自己的自主學(xué)習方法，初步形成適合我校實(shí)際的初中地理教學(xué)模式。全面推進(jìn)學(xué)生自主、探究、合作等多種形式的學(xué)習方式，大力培養學(xué)生的學(xué)習能力。反復實(shí)踐、反復研究、對比分析，總結課題研究的經(jīng)驗教訓，使參加實(shí)驗的班級質(zhì)量有所提高。組織課題實(shí)驗班的學(xué)生對自己學(xué)習地理學(xué)的方法進(jìn)行對比和反思，總結出適合自己的學(xué)習方法，并形成具有共性和體現個(gè)性的心得體會(huì )。

　　在學(xué)校里還要建立有效的信息交流庫，盡量收集學(xué)生如何學(xué)習的資料，把這些資料和該生的任課教師共同討論和分享，使學(xué)生和教師對彼此有深入的了解，最終形成彼此相容的“搭檔”，在實(shí)施課堂教學(xué)過(guò)程中采用有針對性的教學(xué)措施，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究性學(xué)習，促使學(xué)生在相互交流與合作的過(guò)程中得到良好的發(fā)展，使學(xué)生在獲得地理科學(xué)知識和技能的同時(shí)，學(xué)會(huì )關(guān)注自然、關(guān)愛(ài)社會(huì )、珍愛(ài)生命，促進(jìn)學(xué)生能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)等地理科學(xué)素養的全面提高，使地理教學(xué)始終站在時(shí)代的前沿常教常新。

課題研究報告6

　　時(shí)間：

　　20xx年10月

　　立項號：

　　xxx

　　課題名稱(chēng)：

　　幼兒勞動(dòng)習慣的培養

　　負責人：

　　羅xx

　　所在單位：

　　xx鎮中心幼兒園

　　課題研究的背景和意義：

　　現在的幼兒大多是獨生子女，有的家長(cháng)注重幼兒的勞動(dòng)教育，但也有不少幼兒受到家長(cháng)的過(guò)度庇護，過(guò)分溺愛(ài)，所有的勞動(dòng)事務(wù)都被家長(cháng)包辦了，或是一些家長(cháng)過(guò)分重視幼兒對知識的學(xué)習和藝術(shù)修養的培養，而忽視了勞動(dòng)習慣的養成，使幼兒失去了勞動(dòng)的機會(huì )，喪失最基本的自我服務(wù)能力。讓幼兒失去了勞動(dòng)的`能力。以幼兒園為主渠道，培養幼兒的勞動(dòng)觀(guān)念，樹(shù)立起熱愛(ài)勞動(dòng)，積極勞動(dòng)的良好品質(zhì)，培養家政勞動(dòng)、手工勞動(dòng)的技能技巧；形成通過(guò)勞動(dòng)教育培養幼兒創(chuàng )新素質(zhì)評價(jià)標準；在研究的過(guò)程中，對幼兒進(jìn)行觀(guān)察，全面了解幼兒的勞動(dòng)態(tài)度、勞動(dòng)技能掌握發(fā)展水平；研究過(guò)程中，培養幼兒勞動(dòng)技能的方法，進(jìn)行創(chuàng )新實(shí)踐的有關(guān)資料。

　　課題名稱(chēng)的界定和解讀：

　　以幼兒園為主渠道，培養幼兒的勞動(dòng)觀(guān)念，樹(shù)立起熱愛(ài)勞動(dòng)，積極勞動(dòng)的良好品質(zhì)，培養家政勞動(dòng)、手工勞動(dòng)的技能技巧；形成通過(guò)勞動(dòng)教育培養學(xué)生創(chuàng )新素質(zhì)評價(jià)標準；在研究的過(guò)程中，對幼兒進(jìn)行觀(guān)察，全面了解幼兒的勞動(dòng)態(tài)度、勞動(dòng)技能掌握發(fā)展水平；認真學(xué)習勞素質(zhì)教育要求及有關(guān)理論文章，收集整理在研究過(guò)程中，培養幼兒勞動(dòng)技能的方法，進(jìn)行創(chuàng )新實(shí)踐的有關(guān)資料，進(jìn)行經(jīng)驗總結。

　　課題研究的步驟和舉措

　　第一階段（準備階段）XX年9月----XX年10月1．收集資料。 2．組織課題組老師學(xué)習。3.現狀調查分析。 4.在明確不同年齡幼兒勞動(dòng)特點(diǎn)的基礎上制定課題研究實(shí)施。

　　第二階段（具體實(shí)施階段）XX年11月----XX年5月

　　1.根據目標和內容，制定實(shí)施方案。

　　2.落實(shí)勞動(dòng)教育目標，調整內容，定期評價(jià)。

　　3.組織勞動(dòng)活動(dòng)觀(guān)摩，指導。

　　4.做好課題實(shí)施過(guò)程中的觀(guān)察記錄及個(gè)案研究。

　　5組織家長(cháng)學(xué)習和經(jīng)驗交流。

　　第三階段（總結階段）XX年6月----XX年7月

　　1．撰寫(xiě)研究報告。

　　2.申請結題

　�。�1）行動(dòng)研究法是本研究主要采用的研究方法。課題組結合我園教育教工作與幼兒實(shí)際制定本課題研究方案納入工作計劃將培養幼兒勞動(dòng)意識及其良好行為習慣的教育滲透到教育教學(xué)工作之中。

　�。�2）個(gè)案研究法主要用于幼兒不良習慣矯正的研究、家庭教育對勞動(dòng)意識及其行為習慣養成的影響的研究。

　�。�3）調查法用于了解教師、家長(cháng)對幼兒勞動(dòng)培養的看法以及幼兒勞動(dòng)水平的前測。教師運用觀(guān)察法了解幼兒有關(guān)勞動(dòng)的行為習慣的表現。

　�。�4）經(jīng)驗總結法我們要認真總結這方面的經(jīng)驗和規律在此基礎上提高、創(chuàng )新進(jìn)一步開(kāi)展本課題的研究。課題成果的預期和呈現更多的了解和培養幼兒的自我服務(wù)能力和社會(huì )適應能力，讓幼兒知道今天的幸福生活是靠勞動(dòng)創(chuàng )造出來(lái)的，讓幼兒從心底尊重勞動(dòng)，珍惜勞動(dòng)成果，以適應未來(lái)社會(huì )發(fā)展，為一生的幸福堅實(shí)基礎。

課題研究報告7

　　一、選題背景

　　食物和健康有著(zhù)密不可分的關(guān)系。通過(guò)早期的營(yíng)養教育，可以為孩子們建立正確的飲食觀(guān)念，使他們養成健康的生活方式。而幼兒園正是孩子們受教育的起點(diǎn)，因此在幼兒園中，食育教育的重要性愈發(fā)突顯。

　　二、選題意義

　　學(xué)習健康的飲食習慣是孩子們成長(cháng)過(guò)程中的必要組成部分。幼兒園教育機構是孩子們接受的最早的`正式教育，在這個(gè)階段，通過(guò)食育課程的引導，孩子們能夠學(xué)到很多關(guān)于食物和健康的基礎知識。這些知識能夠讓孩子們認識到健康飲食的重要性，培養出健康的飲食習慣，同時(shí)也可以幫助孩子們增進(jìn)他們的知識儲備，引導他們成為更為健康且自我意識更為強烈的成年人。

　　三、研究目的

　　本課題的主旨是為了推廣幼兒園食育教育，并以此為基礎，探索幼兒園食育課程設計的策略和方法，著(zhù)重探究與幼兒園食育教育相關(guān)的影響因素，為幼兒園教育工作者提供決策參考并為幼兒園食育發(fā)展提供理論支撐。

　　四、研究方法與內容

　　本研究采用基礎性和實(shí)用性的方法，一方面通過(guò)文獻搜集和綜述收集有關(guān)幼兒園食育教育的文獻資料，匯總目前學(xué)術(shù)研究階段的食育意念與理念，并分析幼兒園食育教育課程設計，以此為幼兒園食育教育的實(shí)踐參考；另一方面，將收集到的有關(guān)幼兒園食育教育的研究文獻與實(shí)踐資料進(jìn)行整理，整體考察食育教育在幼兒園中的實(shí)施情況，提出幼兒園教育中可能存在的食育教育缺陷、問(wèn)題與弊端，探究提高食育教育和培養健康飲食習慣的策略與方法。通過(guò)這樣的方法設計出針對幼兒園食育課程設計的策略和方法，以滿(mǎn)足不同幼兒群體食育教育的需要，并為幼兒園食育課程設計提供了理論支撐。

　　五、研究預期結果

　　1.本研究將推動(dòng)幼兒園食育課程的發(fā)展。

　　2.本研究將為幼兒園教育工作者提供更多的食育教育策略與方法，并提高他們食育教育的能力。

　　3.通過(guò)研究分析，發(fā)現食育教育中存在的問(wèn)題與弊端，并提出優(yōu)化策略，從而提高幼兒園食育教育的質(zhì)量。

課題研究報告8

　　一、研究背景

　　考試改革和課程標準的要求《國家中長(cháng)期教育改革和發(fā)展規劃綱要（20xx—20xx年）》在"考試招生制度改革"部分指出要"著(zhù)重考察綜合素質(zhì)和能力"（教育部，20xx）、《普通高中英語(yǔ)課程標準（實(shí)驗）》明確提出基礎教育階段英語(yǔ)課程的總體目標是培養學(xué)生的綜合語(yǔ)言運用能力（教育部，20xx）、概要寫(xiě)作題型要求學(xué)生具備基本的英語(yǔ)閱讀能力，觀(guān)察分析能力，邏輯思考能力，概括能力等，考察的正是學(xué)生的綜合語(yǔ)言運用能力和思維能力、本文擬從近年來(lái)高考出現的新題型進(jìn)行分析，特別是對山東，浙江等幾個(gè)課改試驗區的設計，采用的新題型的背景和意義進(jìn)行初步研究，著(zhù)重從加強聽(tīng)力訓練，依然重視閱讀教學(xué)，重新審視口語(yǔ)教學(xué)等三個(gè)方面簡(jiǎn)要闡述了自己的看法，結合自己的教學(xué)實(shí)踐，提出一些初步思考與建議、普通高等學(xué)校招生全國統一考試（以下簡(jiǎn)稱(chēng)高考）作為一種選拔人才最好的手段，是我國影響最大的選拔性考試。為了提高英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量，我國在不斷強化和改革基礎教育階段的英語(yǔ)教學(xué)，以改善其不合理的地方。浙江省于20xx年提出的新高考改革方案在很多方面都進(jìn)行了改革，尤其對英語(yǔ)教學(xué)，不僅可以進(jìn)行提前考，而且三年兩次機會(huì )。因此對面臨此次改革的第一屆高考生來(lái)說(shuō)，研究他們的英語(yǔ)學(xué)習觀(guān)念和英語(yǔ)學(xué)習動(dòng)機是很有意義的。通過(guò)研究他們，才能讓學(xué)校和教師了解，從而更好地迎接這次挑戰本研究通過(guò)問(wèn)卷調查和訪(fǎng)談對浙江省余姚中學(xué)的高一學(xué)生進(jìn)行了學(xué)習觀(guān)念和學(xué)習動(dòng)機的調查。調查發(fā)現，即使英語(yǔ)高考有變化，但是教師和學(xué)校沒(méi)有變化，以至于學(xué)生有心無(wú)力，其學(xué)習觀(guān)念，學(xué)習動(dòng)機也就沒(méi)有多大的變化。通過(guò)進(jìn)一步的訪(fǎng)談發(fā)現，高考新方案出臺已有大半年，可是學(xué)校及教師沒(méi)有很深刻的認識到這次改革方案的變化，并且沒(méi)有很及時(shí)地提出相對應的措施，仍然按以往的教學(xué)進(jìn)行教學(xué)。通過(guò)調查，發(fā)現新的英語(yǔ)高考改革方案對學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習存在積極的反撥作用，主要表現在學(xué)生對英語(yǔ)感興趣，增加了學(xué)習時(shí)間，學(xué)習策略上也有一定的積極性。因此針對上述問(wèn)題，提出以下建議：教師應該改變自己的教學(xué)方式，豐富教學(xué)內容，合理布置作業(yè)難度，提高學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣以及集體備課，集體研究式教學(xué)。

　　二、概念界定

　　1、題型和命題形式的變化：閱讀理解分為兩節，增加了“七選五”任務(wù)型閱讀理解題。浙江卷增加讀后續寫(xiě)和概要寫(xiě)作。

　　2、更加突出能力立意：閱讀理解部分的事實(shí)細節題減少，推理判斷題的量居高不下，增加了難度較大的理解文章的基本結構和理解作者的意圖、觀(guān)點(diǎn)和態(tài)度的題目。對考生校驗語(yǔ)篇中語(yǔ)言知識錯誤的能力要求提高。

　　3、融文化意識的考查于閱讀之中：尤其在20xx年的.完形填空中，試題不僅考查考生在具體的語(yǔ)篇中正確理解詞匯的意義和靈活運用詞匯能力的同時(shí)，還考查考生文化意識中的跨文化交際能力。20xx年全國I卷高考英語(yǔ)測試“是一次讓考試成為考生運用知識、根植文化、體味生活、培養素養、凈化心靈、引領(lǐng)價(jià)值取向的人生歷程。今年高考英語(yǔ)根據26個(gè)省市需要分別命制了全國I、IIIII卷供不同的省市使用，但試題力求平穩、難易度適中，其語(yǔ)言材料語(yǔ)境真實(shí)，語(yǔ)言地道，素材與現實(shí)生活息息相關(guān)，時(shí)代感強，符合學(xué)生的認知水平和生活實(shí)際，融知識性、教育性和趣味性于一體。試題覆蓋面廣，又重點(diǎn)突出。

　　英語(yǔ)學(xué)科同其他學(xué)科一樣，堅持以立德樹(shù)人為根本任務(wù)和核心內容，強化高考考試內容的育人導向。堅持在試題中滲透社會(huì )主義核心價(jià)值觀(guān)、法治理念，考查綜合素養。在命題中注重弘揚優(yōu)秀傳統文化，注重理論聯(lián)系實(shí)際，注重考查學(xué)生獨立思考和運用所學(xué)知識和技能分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。因此，要增強題型的考核功能，創(chuàng )設新題型，尤其是開(kāi)放性試題，在確保高考的基礎性、綜合性和應用性的同時(shí)，確保國家教育考試的科學(xué)性、導向性和規范性。

　　三、理論依據

　　1、依據馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)為指導。馬克思主義在論述人的全面發(fā)展時(shí)指出：要使人的“一切天賦（潛能）得到充分發(fā)揮”。人的潛能充分發(fā)展是人的全面發(fā)展的重要方面，是人的身體和精神、生理和心理得到充分自由發(fā)展的重要內容。如何使人的潛能得到充分發(fā)展已成為世界關(guān)注的人才培養方面的前沿課題。

　　2、以建構主義學(xué)習理論與教學(xué)理論為指導�！敖�構主義學(xué)習理論”主張以學(xué)生為中心，強調學(xué)生是信息加工的主體，是知識意義的主動(dòng)建構者；認為知識不是由教師灌輸的，而是由學(xué)習者在一定的情境下通過(guò)協(xié)作、討論、交流、互相幫助（包括教師提供的指導與幫助），并借助必要的信息資源主動(dòng)建構的�！敖�構主義的教學(xué)理論”則強調教師要成為學(xué)生主動(dòng)建構意義的幫助者、促進(jìn)者，課堂教學(xué)的組織者、指導者，而不是課堂的“主宰”和知識灌輸者；要求學(xué)生主要通過(guò)自主發(fā)現的方式進(jìn)行學(xué)習。

　　3、核心素養理論。面對日新月異的社會(huì )與經(jīng)濟變革，全球許多國際組織、國家和地區都在思考如何培養未來(lái)的公民，以使其能夠更好地適應21世紀的工作與生活。為此，他們基于對未來(lái)公民形象的追問(wèn)，提出了21世紀技能、21世紀核心素養、關(guān)鍵素養、綜合能力、共通能力、核心素養等理念。這些理念甚至成為許多國家或地區制定教育政策、開(kāi)展教育改革的基礎。

　　4、以新方略教材為藍本，夯實(shí)基礎知識，對照《考綱》和《考試說(shuō)明》，全面排查和梳理知識點(diǎn)，幫助學(xué)生全面且系統地掌握高中所學(xué)英語(yǔ)基礎知識，讓學(xué)生溫故而知新，查缺補漏，通過(guò)對已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識進(jìn)行歸納擴展，歸類(lèi)辨析。抓好詞匯，語(yǔ)法教學(xué)，加強聽(tīng)力訓練，提高學(xué)生語(yǔ)篇閱讀能力，培養其正確的應試技巧，進(jìn)一步落實(shí)規范答題，提高學(xué)生的應試能力�？傊�，通過(guò)高考模擬調適心態(tài)，幫助學(xué)生掌握一定的應試策略。力爭通過(guò)高考復習使盡可能多的學(xué)生達到高考能力要求，信心十足地走進(jìn)考場(chǎng)。

　　四、課題假設

　　英語(yǔ)學(xué)科同其他學(xué)科一樣，堅持以立德樹(shù)人為根本任務(wù)和核心內容，強高考考試內容的育人導向。堅持在試題中滲透社會(huì )主義核心價(jià)值觀(guān)、法治理念，考查綜合素養。在命題中注重弘揚優(yōu)秀傳統文化，注重理論聯(lián)系實(shí)際，注重考查學(xué)生獨立思考和運用所學(xué)知識和技能分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。因此，要增強題型的考核功能，創(chuàng )設新題型，尤其是開(kāi)放性試題，在確保高考的基礎性、綜合性和應用性的同時(shí)，確保國家教育考試的科學(xué)性、導向性和規范性。

　　五、研究目標

　　近五年全國高考英語(yǔ)新課標卷命題分析及備考啟示

　　本文就20xx年全國高考英語(yǔ)新課標卷的命題立意、考查內容、考試情況、考生答題情況、存在問(wèn)題等做深入的分析，以便從中探索規律、得到啟示、進(jìn)而有效地搞好復習備考工作。

　　六、研究?jì)热?/strong>

　　高考試題作為考試內容的載體和呈現形式，蘊含并集中體現了學(xué)校的育人導向，承載著(zhù)中華民族的集體追求，對國家人才培養有著(zhù)戰略性、基礎性和全局性的意義。

　　1、對近五年高考真題研究。

　　2、 本文就20xx—20xx年全國高考英語(yǔ)新課標卷的命題立意、考查內容、考試情況、考生答題情況、存在問(wèn)題等做深入的分析。

　　3、分析高考新變化，新亮點(diǎn)。

　　4、制定模擬試卷，預測20xx高考題目。

　　七、研究方法

　　1、文獻法

　　閱讀新課程改革、學(xué)科核心素養等相關(guān)的教育文獻資料，提高新課程教育改革的理論素養，提高學(xué)科核心素養的理論水平。

　　學(xué)習關(guān)于學(xué)科核心素養培育的案例，方法與策略。

　　2、調查法

　　通過(guò)調查，了解英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)的現狀，及嘗試迷你試卷帶來(lái)的成效。從而不斷完善培育學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養的方法與策略。

　　3、統計數據法

　　以真題搜集的方式來(lái)研究，對每個(gè)題型做出數據統計。

　　4、制定試卷。

　　通過(guò)高考模擬調適心態(tài)，幫助學(xué)生掌握一定的應試策略。

課題研究報告9