【優(yōu)】數學(xué)觀(guān)課報告15篇
隨著(zhù)個(gè)人素質(zhì)的提升，越來(lái)越多人會(huì )去使用報告，報告根據用途的不同也有著(zhù)不同的類(lèi)型。相信許多人會(huì )覺(jué)得報告很難寫(xiě)吧，下面是小編幫大家整理的數學(xué)觀(guān)課報告，歡迎大家分享。
數學(xué)觀(guān)課報告1
暑假教師研修，受益很多。尤其是六位數學(xué)教師的課堂教學(xué)，展現了很多教學(xué)閃光點(diǎn)，給與我們以啟迪。
張春霞教師，在空間圖形的初步認識教學(xué)過(guò)程中，打破了傳統教學(xué)強調接受學(xué)習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè )于探究、勤于動(dòng)手，培養學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲得新知識的能力、分析和解決問(wèn)題以及交流與合作的能力。
在教學(xué)過(guò)程中，主要體現在以下幾方面：
�。�1）教學(xué)重結論更重過(guò)程。教師創(chuàng )設生活情境，通過(guò)一個(gè)個(gè)簡(jiǎn)單、小巧的數學(xué)問(wèn)題，引導學(xué)生獨立分析、大膽回答；同時(shí)對于學(xué)生的答案，鼓勵、表?yè)P為主，讓學(xué)生體驗參與課堂的樂(lè )趣。張春霞教師的教學(xué)，以多樣性、豐富性為前提的教學(xué)過(guò)程，培養了創(chuàng )新精神和創(chuàng )新思維。
�。�2）教學(xué)關(guān)注學(xué)科更關(guān)注人。張春霞教師的教學(xué)過(guò)程中，體現了以學(xué)生為本、關(guān)注人的教育理念。
關(guān)注每一位學(xué)生。在教師的課堂教學(xué)理念中，包括每一位學(xué)生在內的全體學(xué)生都是教師應該關(guān)注的.對象。教師的一個(gè)個(gè)小問(wèn)題，能給予學(xué)生獨立思考、整理的時(shí)間，而不是急于告知。對問(wèn)題的回答，能讓盡量多的學(xué)生參與其中。對于學(xué)生的答案，能給予尊重、鼓勵，而不是死板固定。另外，能關(guān)注學(xué)生的情趣生活和情感體驗。學(xué)生是課堂的主體，讓學(xué)生自己主動(dòng)地參與，以學(xué)生的興趣和需要為前提，這才是最好的教學(xué)。
�。�3）交往與互動(dòng)結合。教學(xué)不只是教師教學(xué)生學(xué)的過(guò)程，更是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。
現代教學(xué)不再是對學(xué)生單向”培養”活動(dòng)，而是師生合作的過(guò)程。教學(xué)過(guò)程中，張春霞教師創(chuàng )設問(wèn)題，讓學(xué)生合作學(xué)習，在小組合作學(xué)習的基礎上進(jìn)行全班交流或全校交流。在合作過(guò)程中，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng )造性，培養了學(xué)生的合作意識和合作技能；利于學(xué)生之間的交流溝通，利于培養團隊精神，凝聚人心，增進(jìn)認識與理解；同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生不斷反省，不斷提高。
當然，任何事情都不可能是絕對完美的。本節課也有需要改進(jìn)的地方，下面是我自己的一些見(jiàn)解：
(1)教師應該面帶微笑，給學(xué)生以親人、朋友的體驗，讓學(xué)生感覺(jué)親切。
(2)板書(shū)要講究藝術(shù)，給學(xué)生整潔、美好的向往。
總之，通過(guò)本次觀(guān)看張春霞教師的課堂教學(xué)，我的教育觀(guān)念和心理發(fā)生了轉變，我要切身力行，在以后的學(xué)科教學(xué)中積極倡導探究性、合作性學(xué)習，扮演好自己的角色。
數學(xué)觀(guān)課報告2
我觀(guān)看了遠程研修中展示的課例——吳正憲老師的《估算》。課堂直接導入主題�！皩W(xué)習估算時(shí)遇到過(guò)什么困惑，困難？有什么問(wèn)題？”這樣的導入既開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，又啟開(kāi)了學(xué)生的學(xué)習欲望。吳老師把學(xué)生提出的問(wèn)題一一板書(shū)出來(lái)，為接下來(lái)的教學(xué)埋下了伏筆。一開(kāi)始就把學(xué)習的主動(dòng)權交給了學(xué)生，讓學(xué)生成了學(xué)習的主人，同時(shí)也拉近了師生之間的距離。
數學(xué)來(lái)源于生活。吳老師出示的幾個(gè)情景都來(lái)自于生活：青青購物，曹沖稱(chēng)象，春游租車(chē)，安全過(guò)橋。學(xué)生身邊的事，學(xué)生感覺(jué)自然，貼近自己，有趣也有用，所以學(xué)生容易接受。
值得贊賞的還有，上課開(kāi)始學(xué)生提出的問(wèn)題：“什么是估算？”“估算有什方法？”“什么時(shí)候用估算？”“為什么要估算？”“估算有什么用處？”在完成新知識的傳授中不留痕跡的一一做了解答。
估算大象的的.體重，是課堂的高潮，也是這節課最精彩之處。吳老師沒(méi)有去干預、限制學(xué)生的思維，而是讓學(xué)生自由的盡情地發(fā)揮。讓學(xué)生自己歸納方法。于是課堂沸騰了，各種方法一一出現：大估，小估，大小估，中估，四舍五入，調湊估。創(chuàng )新思維的不斷涌現。吳老師沒(méi)有說(shuō)過(guò)多的話(huà)，去干預學(xué)生，而是關(guān)鍵時(shí)去引導。對學(xué)生每一種方法給予肯定和引導和鼓勵。讓學(xué)生享受成功的快樂(lè )，這種成功比起物質(zhì)獎勵，要長(cháng)久得多，自然達到樂(lè )學(xué)的目的。
追問(wèn)是本節課又一個(gè)特色。數學(xué)的根本之一，是尋根問(wèn)底，知其然又知其所以然。吳老師用追問(wèn)的方式，讓學(xué)生說(shuō)出為什么。請看一個(gè)重難點(diǎn)的破解：和一個(gè)學(xué)生的對話(huà)。
師：“結果沒(méi)出來(lái)，但思路已經(jīng)有了，你是怎么想的？”
生：“比較準確地往大估�！�
師：“比較準確地往大估，這話(huà)很有分量！啥叫準確？你把它看作什么？”
生：“我把它看作整十數�！�
師：“聽(tīng)懂了嗎？
生：“聽(tīng)懂了�！�
師：“都是一個(gè)一個(gè)的整十數，我想，在你的心中悄悄的有了標準，，你為什么把328作而看作330，而不看作320呢？”
生：“看成320就變小�！�
師：“也就是說(shuō)，當個(gè)位上是8，你就往上怎么樣��？”
生：“往上估，往大估�！�
師：“那你把352看作360了，是嗎？把352看作350更好，還是看作360更好一點(diǎn)�！�
生：“350�！�
師：“你想改過(guò)來(lái)為什么你變化了？為什么你改成350？”
生：“我用四舍五入法�！�
師：“當個(gè)位上是2”
生：“往下估，往小估”
師：“7呢？”……
最后總結1至4往下估，5至9往上估。
這種層層遞進(jìn)式的追問(wèn)，學(xué)生不但學(xué)到了方法，而且化解了難點(diǎn)。
總之，吳老師的課堂師生融合，學(xué)生在互動(dòng)中求知，既輕松掌握了知識，又潤物細無(wú)聲地培養了能力。我受益匪淺，將來(lái)在課堂上要建立寬松的課堂氛圍，在老師的引導下，放手讓學(xué)生去思考，去解決問(wèn)題。同時(shí)，作為一名數學(xué)教師，不光從書(shū)本上獲取數學(xué)知識，還要從生活中挖掘數學(xué)素材，把生活中的數學(xué)情境，應用于課堂。
數學(xué)觀(guān)課報告3
我校自20xx年9月開(kāi)始創(chuàng )建的“以學(xué)定教單元整體教學(xué)模式”，已成為廣州市20xx年面向全市推廣的五大教學(xué)模式之一，并收入《課堂教學(xué)新模式》（廣東教育出版社20xx年2月第1版）一書(shū)�！耙詫W(xué)定教單元整體教學(xué)模式”是以學(xué)生的發(fā)展為主，根據學(xué)生的實(shí)際來(lái)確定教學(xué)，以單元作為教學(xué)的基本單位，有機整合課程資源，整體構建單元目標， 通過(guò)感受、精學(xué)、拓展、整理四種課型運作，經(jīng)由學(xué)生個(gè)人先學(xué)、小組討論、全班分享、總結提升等教學(xué)環(huán)節而構建的課堂教學(xué)模式。翻轉課堂是面向未來(lái)的課堂，是教育信息化的有效途徑，是新教育理念和學(xué)習方式的載體。其操作可以理解為： 在家里學(xué)生個(gè)人自主學(xué)習，在課堂上學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識的練習、鞏固、考核與提升。這與我�！耙詫W(xué)定教單元整體教學(xué)模式”的教育理念和學(xué)習方式以及操作過(guò)程大體相似(見(jiàn)表1)。
所不同的是，模式中“個(gè)人先學(xué)”的部分由原來(lái)學(xué)生閱讀教材、做紙上的練習變成學(xué)習教師制作的微課等；而在課堂中的學(xué)習模式部分，小組交流、小組匯報、總結提升也可以成為翻轉課堂的一種模式。因此，在該模式的支撐下，加上“微課、前測、后測”等元素，我們探索的翻轉課堂教學(xué)模式，其操作基本程序：微課+“自學(xué)報告單”——“自學(xué)報告單”的批改（前測）——小組交流——小組匯報——難點(diǎn)突破——教師點(diǎn)撥、落實(shí)教學(xué)目標——分層練習，適度拓展——小結（后測）。
在實(shí)踐的過(guò)程中，我們重點(diǎn)思考了下列問(wèn)題。
什么樣的內容適合做微課
在設計過(guò)程中，并不是所有的教學(xué)內容都適合做微課。數學(xué)是知識呈現螺旋式上升的學(xué)科，有許多內容可以通過(guò)學(xué)生的遷移與類(lèi)比、猜想與驗證、交流與辨析等數學(xué)思想來(lái)完成，完成的過(guò)程也正是學(xué)生思維得到發(fā)展的過(guò)程，所以沒(méi)有必要做成微課。如三年級上學(xué)期《有余數的除法》這一單元，當學(xué)生掌握了筆算有余數除法后， 教材第55頁(yè)例四“用有余數的除法解決問(wèn)題”對學(xué)生來(lái)講已沒(méi)有難度，就沒(méi)有做成微課的必要了。我們將適合制作成微課的內容總結如下。
1. 講述性比較強的知識點(diǎn)
主要指概念性、定理定律等知識點(diǎn)。例如，二年級上學(xué)期《認識時(shí)間》，教師在微課中為了讓學(xué)生得到1小時(shí)=60分鐘的結論，要求學(xué)生先觀(guān)察鐘面，引導學(xué)生觀(guān)察出鐘面有12個(gè)大格、60個(gè)小格，再算出分針走一圈是60分鐘，最后要求學(xué)生動(dòng)手撥指針，讓分針轉一圈，觀(guān)察時(shí)針的變化。通過(guò)微課的層層引導，學(xué)生在觀(guān)察、動(dòng)手和思考中初步理解掌握了相關(guān)的知識點(diǎn)。這樣比學(xué)生自己看書(shū)達到的效果更好。
二年級上學(xué)期《角的初步認識》中關(guān)于角的概念，教師可以在微課中結合一個(gè)角的圖形，動(dòng)態(tài)顯示組成這個(gè)角的各部分的同時(shí)，講述“從一個(gè)點(diǎn)出發(fā)，引出兩條直直的線(xiàn)所形成的圖形叫做角， 這個(gè)點(diǎn)叫作頂點(diǎn)， 這兩條直直的線(xiàn)叫做邊， 一個(gè)角有一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊”。把這樣的.知識點(diǎn)做成微課，對學(xué)生來(lái)講不僅能看到文字，還能聽(tīng)到聲音，其學(xué)習效果比學(xué)生自己看書(shū)預習的效果要好。
2. 針對作業(yè)格式、書(shū)寫(xiě)要求以及知識拓展
到了小學(xué)三年級， 數學(xué)書(shū)面作業(yè)會(huì )比一二年級多， 教師一般在開(kāi)學(xué)初會(huì )對全班學(xué)生講一次作業(yè)書(shū)寫(xiě)和答題的要求，但是這些要求較多，絕大多數學(xué)生不能把全部要求都記下來(lái)，這時(shí)教師不僅可以將作業(yè)要求在微課中講給學(xué)生聽(tīng)，還能配上正確的作業(yè)圖片示例給學(xué)生看。有了這樣的微課，孩子還可以在家多看幾遍，效果比教師一遍遍地重復講要好。另外，教師可以根據不同的標準分類(lèi)（例如，將格式要求分為練習本、練習冊、試卷的格式要求，分別制作三個(gè)微課），以便學(xué)生有針對性地選擇學(xué)習。
若針對某一類(lèi)難題的講解，如計算圖1圖形的周長(cháng)，我們可以在微課中動(dòng)態(tài)演示平移過(guò)程，幫助學(xué)生直觀(guān)理解轉化方法，最后將問(wèn)題轉化為求長(cháng)10厘米、寬6厘米的長(cháng)方形周長(cháng)。
3. 針對知識難點(diǎn)的講解
例如，教二年級學(xué)生認識時(shí)間時(shí)，對于下面類(lèi)型的時(shí)間，如8:55、11:50，很多學(xué)生容易將小時(shí)部分讀錯，那么教師就可以針對這一難點(diǎn)設計一個(gè)微課，重點(diǎn)幫助學(xué)生理解怎樣讀取這樣類(lèi)型的時(shí)間。再如，與乘法有關(guān)的解決問(wèn)題中涉及線(xiàn)段圖的畫(huà)法， 許多學(xué)生也遇到了困難，那么就可以專(zhuān)門(mén)做一個(gè)微課，講解從實(shí)物圖如何逐步轉換成線(xiàn)段圖的畫(huà)法。知識難點(diǎn)在每個(gè)單元都有，甚至每一堂課都有，教師要注意收集，了解學(xué)生掌握的情況。
4. 方法與過(guò)程的演示
這類(lèi)微課適用于操作性較強的知識點(diǎn)，如過(guò)直線(xiàn)外一點(diǎn)作垂線(xiàn)、量角、測量長(cháng)度等。以用量角器測量角的大小為例，我們可以通過(guò)PPT的動(dòng)畫(huà)演示將測量的方法進(jìn)行講解并配以文字形式呈現給學(xué)生聽(tīng)和看。如果用攝像工具將教師親手拿著(zhù)量角器測量角的全過(guò)程錄下來(lái)給學(xué)生看，則會(huì )讓學(xué)生更加明白在實(shí)際操作中怎樣使用量角器。它不僅更直觀(guān)，而且工作量比制作PPT并自定義動(dòng)畫(huà)的工作量要少得多，但需要注意的是，在微課視頻中應配上操作步驟的文字說(shuō)明。
如何設計微課
1.制作微課時(shí)，教師需準確把握教學(xué)內容包含了幾個(gè)知識點(diǎn)，每個(gè)知識點(diǎn)需要通過(guò)幾個(gè)層次去推進(jìn)，哪些層次可以在微課中體現，哪些層次要在課堂學(xué)習中推進(jìn)。
在我校侯詠嫻教師的《畫(huà)垂線(xiàn)》這節翻轉課堂中，教學(xué)內容包含三個(gè)知識點(diǎn)，分別是：過(guò)直線(xiàn)上一點(diǎn)作已知直線(xiàn)的垂線(xiàn)；過(guò)直線(xiàn)外一點(diǎn)作已知直線(xiàn)的垂線(xiàn)；直線(xiàn)外一點(diǎn)到這條直線(xiàn)間的距離，垂直線(xiàn)段最短。針對教學(xué)內容，侯教師首先進(jìn)行了詳盡的分析，從而分別制作了三個(gè)短小的微課讓學(xué)生課前進(jìn)行自主學(xué)習：微課1——過(guò)直線(xiàn)上一點(diǎn)作已知直線(xiàn)的垂線(xiàn)；微課2——過(guò)直線(xiàn)外一點(diǎn)作已知直線(xiàn)的垂線(xiàn)；微課3——點(diǎn)到直線(xiàn)間的距離。為了凸顯正確的作圖方法，微課中呈現了一些作圖的錯例。對于“點(diǎn)到直線(xiàn)間的距離，垂直線(xiàn)段最短”這一知識點(diǎn)，微課中由一個(gè)小故事引入，通過(guò)動(dòng)畫(huà)演示證明出幾條線(xiàn)段中垂直線(xiàn)段就是最短的，并說(shuō)明垂直線(xiàn)段的長(cháng)度就是表示這點(diǎn)到直線(xiàn)的距離。
對于這三個(gè)知識點(diǎn)的辨析、垂直線(xiàn)段性質(zhì)的運用則需要在課堂中進(jìn)行。主要辨析以下兩點(diǎn)：過(guò)直線(xiàn)上一點(diǎn)和過(guò)直線(xiàn)外一點(diǎn)向已知直線(xiàn)作垂線(xiàn)的步驟中的細微區別；垂線(xiàn)和垂直線(xiàn)段的區別。只有辨析清楚，學(xué)生在運用垂直線(xiàn)段的性質(zhì)解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)才不會(huì )出錯。
2.微課作為輔助教學(xué)的重要手段，其設計應該與自學(xué)報告單、課堂教學(xué)互相補充、層層深入。圖2為侯教師《畫(huà)垂線(xiàn)》一節中的微課、自學(xué)報告單、課堂教學(xué)設計目標實(shí)施和達成結構圖。
圖2很好地反映了微課、自學(xué)報告單與課堂教學(xué)三者相輔相成、共同構成翻轉課堂的統一關(guān)系。
如何設計微課的自學(xué)報告單
在制作微課時(shí)，我們希望學(xué)生在觀(guān)看微課的同時(shí)能針對非概念性的知識點(diǎn)動(dòng)腦思考，而不是靠教師完全講解出來(lái)，學(xué)生被動(dòng)接受。結合我校數學(xué)“以學(xué)定教單元整體教學(xué)模式”，我們目前在設計微課的同時(shí)，也配套設計出與微課內容緊密結合的自學(xué)報告單。期望通過(guò)這份自學(xué)報告單，教師能了解到學(xué)生在學(xué)完微課后的學(xué)習效果或者遇到的問(wèn)題，自學(xué)報告單有時(shí)候可以在課堂上以“前測”的形式呈現。因此，我們在設計自學(xué)報告單時(shí)，需要注意以下兩點(diǎn)。
1. 微課與自學(xué)報告單相一致
自學(xué)報告單主要用于反饋學(xué)生是否看了微課，對微課中知識的掌握情況如何。只有教師在看到“自學(xué)報告單”或“前測”的反饋時(shí)，才能充分了解學(xué)生的學(xué)習情況，以做到“以學(xué)定教”。反饋結果可以通過(guò)師生共用網(wǎng)絡(luò )平臺或者“電子書(shū)包”技術(shù)方便快捷地得到。所以，“自學(xué)報告單”的精心設計就顯得尤為重要，它必須與微課內容保持一致。
在侯老師的《畫(huà)垂線(xiàn)》這節翻轉課堂中，針對微課1，自學(xué)報告單中設計了4個(gè)作圖題，4幅圖中已知直線(xiàn)擺放的方向不同。針對微課2，自學(xué)報告單中也設計了4個(gè)作圖題，除了已知直線(xiàn)擺放的方向不同外，還有需要延長(cháng)已知直線(xiàn)才能作圖的情況。針對微課3，自學(xué)報告中設計了一個(gè)運用垂直線(xiàn)段性質(zhì)解決問(wèn)題的題目。自學(xué)報告單中題目的設計既有能直接運用微課中所講授的知識的練習，又有讓學(xué)生動(dòng)腦思考，變式的鞏固練習，讓學(xué)生對知識有更深層次的運用。
賴(lài)老師《認識鐘表》這節課的自學(xué)報告單就是為學(xué)生在學(xué)習微課后的檢測和自學(xué)嘗試而準備的。所以，如果教師想好了自學(xué)報告單的內容，那么微課的大致內容也就清晰了，如果微課的內容已經(jīng)確定好，自學(xué)報告單就自然衍生了。
2. 課堂教學(xué)與自學(xué)報告單相一致
教師在進(jìn)入課堂之前要了解學(xué)生完成自學(xué)報告單的情況，充分了解學(xué)生的學(xué)習情況，進(jìn)行二次備課——以學(xué)定教。自學(xué)報告單像課堂教學(xué)的地圖，是展現全部的路線(xiàn)還是展現一部分因內容而定。侯老師的《畫(huà)垂線(xiàn)》這一課的課堂實(shí)施過(guò)程：交流前置學(xué)習的收獲——小組內互查自學(xué)報告單完成情況，修正錯誤——小組交流兩個(gè)辨析問(wèn)題——小組匯報——鞏固練習--挑戰題--小結。其自學(xué)報告單包含了課堂教學(xué)中的大部分內容。
賴(lài)老師的《認識鐘表》這一課上了兩次，第一次把知識的復習和鐘表中既定的知識借助動(dòng)態(tài)的演示講解給學(xué)生，并把教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)交給孩子在家里嘗試完成，回學(xué)校進(jìn)行重點(diǎn)的匯報和難點(diǎn)的辨析。但在自學(xué)報告單中發(fā)現，學(xué)生大都關(guān)注難點(diǎn)的題，卻忽略了對重點(diǎn)題的分析和交流，導致一部分學(xué)生并沒(méi)有領(lǐng)悟透徹認讀時(shí)間的方法。在第二次的教學(xué)中，調整微課中自學(xué)報告單上的教學(xué)內容，在教學(xué)重點(diǎn)上加了引導操作：讓學(xué)生從整點(diǎn)（9時(shí)）開(kāi)始，順時(shí)針撥動(dòng)分針，一邊撥，一邊說(shuō)是幾時(shí)幾分，而把教學(xué)難點(diǎn)（8時(shí)55分）留在了課堂上，在學(xué)生充分掌握認讀的方法之后，出示難點(diǎn)，現場(chǎng)生成學(xué)生的思維過(guò)程，并根據學(xué)生的不同答案的選擇確定正方和反方展開(kāi)辯論。學(xué)生通過(guò)說(shuō)理由、說(shuō)方法，深入地掌握了認讀時(shí)間的方法，取得了良好的學(xué)習效果。在這節課上我們可以看到，一堂課的學(xué)習從微課開(kāi)始，落實(shí)在自學(xué)報告單上，學(xué)習重點(diǎn)的展現以及難點(diǎn)的突破則留在課堂。
實(shí)現微課應用于翻轉課堂模式的必要條件有哪些
1. 技術(shù)保障
教師和學(xué)生都能熟練平臺或“電子書(shū)包”的操作，且能得到家長(cháng)支持。
2.“先學(xué)”機制的建立
進(jìn)行翻轉課堂的實(shí)踐，其目的除了為提高學(xué)生的學(xué)習效率之外，更為重要的是提高學(xué)生自主學(xué)習的能力。那么“先學(xué)”就應該是一以貫之的行為，翻轉課堂模式也應該是一種常態(tài)，所以教師在進(jìn)行教學(xué)中即使沒(méi)有完整的“微課+自學(xué)報告單”，也應該有微課或“自學(xué)報告單”（即“先學(xué)”的形式可以多樣）。
3. 創(chuàng )建小組合作學(xué)習共同體
翻轉課堂需要同伴之間的互幫互助、共同進(jìn)退來(lái)提高學(xué)習的效果。教師若要有效創(chuàng )建學(xué)習共同體，則需制定合理小組活動(dòng)規則和合理有效的評價(jià)制度。
4. 練習的設計
翻轉課堂有一個(gè)重要環(huán)節是“練習”，其練習時(shí)間比一般新授課中練習時(shí)間設置得長(cháng)。因為，在翻轉課堂中，教師期望的是在學(xué)生練習時(shí)能夠注意到每位學(xué)生的練習情況，及時(shí)發(fā)現問(wèn)題給予指導，這樣能夠對不同能力層次的學(xué)生做到有針對性的指導，而且能力較好的學(xué)生還能夠做小老師去幫助其他學(xué)生， 這樣的活動(dòng)自然就延長(cháng)了練習的時(shí)間。練習包括前測、基礎練習、提高練習、拓展練習、后測，其設計就顯得尤為重要。
5. 教師的作用
教師設計微課的過(guò)程就是對教材充分研讀的過(guò)程，但微課需要的是教師的講解能力。在微課與課堂融合的過(guò)程中，我們發(fā)現，學(xué)生對重點(diǎn)的再呈現、再突破時(shí)，教師對課堂的掌控能力、對小組學(xué)習狀態(tài)的調節能力以及教師把握契機的能力被提到了前所未有的高度。如何有效組織學(xué)生之間的討論、爭辯、質(zhì)疑、動(dòng)手操作等，使教學(xué)目標得以落實(shí)甚至拓展，都將是對教師綜合素質(zhì)的考驗。
數學(xué)觀(guān)課報告4
由省教科所組織的小學(xué)數學(xué)優(yōu)質(zhì)課評比活動(dòng)在仙桃舉行，我有幸參加了這次觀(guān)摩活動(dòng)�？吹絽①惖拿恳晃焕蠋煻家宰约旱奶厣忈屩�(zhù)數學(xué)課堂教學(xué)中生命的對話(huà)，真可謂“八仙過(guò)海，各顯神通”。置身于會(huì )場(chǎng)中，傾聽(tīng)著(zhù)老師們一堂堂精心準備的課，在這里，我親身領(lǐng)略著(zhù)他們對教材的深刻解讀，感受著(zhù)他們對課堂的準確把握，體會(huì )著(zhù)他們對學(xué)生的密切關(guān)注。他們在開(kāi)啟學(xué)生智慧大門(mén)的同時(shí)，也讓我學(xué)到了很多很多新的教學(xué)方法和新的教學(xué)理念，引發(fā)了我對課堂化的思考。
由于我校也曾經(jīng)研討過(guò)《千以?xún)葦档恼J識》，所以對xxx小學(xué)xxx老師所執教的這一課頗有感觸。
1、重視數學(xué)與生活的聯(lián)系
教師作為學(xué)生學(xué)習的引導者為學(xué)生提供活動(dòng)的舞臺，調整學(xué)習的方向，是關(guān)鍵時(shí)刻予以適當點(diǎn)拔的學(xué)習過(guò)程的支持者。在課堂學(xué)習中，學(xué)習的材料來(lái)源不再是單一的教材，更多的是從學(xué)生的生活經(jīng)驗中來(lái)。x老師用動(dòng)態(tài)的廣州亞運會(huì )開(kāi)幕式視頻資料代替靜態(tài)的單元主題圖，通過(guò)學(xué)生猜測體育館的人數，使學(xué)生深刻地感受到大數在生活上切實(shí)存在，這些數比以往學(xué)過(guò)的百以?xún)鹊臄刀嗟枚�。導入的設計既具實(shí)用性又具時(shí)效性。在處理例2時(shí)，教師并沒(méi)有拘泥于教材的'編排運用計數器讀數和寫(xiě)數，而是巧妙地將例1數正方體得到的兩個(gè)數據398和406加以運用，再加上教師創(chuàng )造性的將數人民幣融入此處，用生活中的數學(xué)，既調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，又鞏固了例1剛學(xué)過(guò)的新的計數單位，而且還為后面讀數、寫(xiě)數和數的組成埋下伏筆。
例1和例2兩個(gè)例題在一個(gè)課時(shí)內完成，本身內容的量就不小，但在教學(xué)完例1，認識了新的計數單位后，教師舍得花時(shí)間放手讓學(xué)生自己動(dòng)手操作數小正方體，利用實(shí)物經(jīng)歷數數的過(guò)程。x老師提出“怎樣擺能讓人一眼看出你擺的是多少”。這一設計，讓學(xué)生在動(dòng)手擺的過(guò)程中體驗一個(gè)一個(gè)地數、一十一十地數、一百一百地數，“一、十、百”這幾個(gè)計數單位，掌握數的組成，同時(shí)感受相鄰兩個(gè)計數單位間的十進(jìn)關(guān)系。在教學(xué)本課時(shí)的一個(gè)難點(diǎn)“從九百八十五數到一千”時(shí)。老師讓學(xué)生借助計數器邊拔邊數，利用手、眼、腦多重感觀(guān)體驗個(gè)位滿(mǎn)十要向十位進(jìn)一;十位滿(mǎn)十要向百位進(jìn)一、百位滿(mǎn)十要向千位進(jìn)一的過(guò)程。這兩次操作使學(xué)生在自主探究、自我感悟中輕松地學(xué)會(huì )了知識。
2、重視學(xué)生學(xué)習方法的指導和良好學(xué)習習慣的養成
小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習習慣養成的重要階段，低年級更是如此。在x老師的課堂中，我們不僅能看到教學(xué)環(huán)節精彩的設計，老師對于學(xué)生學(xué)習方法的指導和學(xué)習習慣的養成也尤為重視。小組合作學(xué)習是一種有效的學(xué)習方法，但這種學(xué)習方法也容易流于形式。x老師在活動(dòng)前明確提出“怎樣分工合作，才能數得快”，讓學(xué)生有意識地對小組成員進(jìn)行分工合作，再通過(guò)傾聽(tīng)一個(gè)小組的合理分工，對其它小組進(jìn)行指導。不僅使數小正方體的活動(dòng)開(kāi)展有序，更重要的是提高學(xué)生的合作意識并為以后的合作活動(dòng)提供范例。使學(xué)生在學(xué)習中體會(huì )了成功的喜悅，增強了學(xué)生的自信心。
通過(guò)這次活動(dòng)，我找到了教育教學(xué)方面的差距，要向這些優(yōu)秀的青年教師學(xué)習。教壇無(wú)邊，學(xué)海無(wú)涯，在以后的教學(xué)中，以更加昂揚的斗志，以更加飽滿(mǎn)的熱情，全身心地投入到教育教學(xué)工作中。
數學(xué)觀(guān)課報告5
本節是初中力章節中的難點(diǎn)知識，《力和運動(dòng)》這一章涉牛頓第一定律、慣性、平衡力、滑動(dòng)摩擦力，具有知識量大，相互聯(lián)系緊密和知識交叉的特點(diǎn)。郝老師在通研教材的前提下，以生為本、發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性、知識導圖幫助學(xué)生形成知識結構，以“兵教兵”的方式進(jìn)行知識回顧，利用學(xué)生自制導學(xué)案，以小組為單位，相互啟發(fā)，對關(guān)鍵知識進(jìn)行研討，學(xué)生知識面很寬，極大拓展了學(xué)生學(xué)習視野，通過(guò)多媒體輔助教學(xué)、開(kāi)展學(xué)生小組活動(dòng)和實(shí)例分析，使本節課的教學(xué)取得了非常理想的效果，從具體的教學(xué)環(huán)節來(lái)看
從教學(xué)目標和教材理解來(lái)看：郝老師在本課教學(xué)中重點(diǎn)突出，目標明確，能抓住運動(dòng)和力知識應用實(shí)例培養學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的良好學(xué)風(fēng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習情趣這一主線(xiàn)開(kāi)展課堂教學(xué)。讓每個(gè)學(xué)生參與活動(dòng)、進(jìn)行知識分析，通過(guò)學(xué)生上臺講解活動(dòng)，綜合運用各種不同層次、不同學(xué)力的學(xué)生展示知識點(diǎn)，做到了重點(diǎn)知識多次多角度出現，難點(diǎn)知識運用多種方式去突破。
從教學(xué)過(guò)程來(lái)看，利用概念導圖引入，對本章知識進(jìn)行了全面梳理。讓學(xué)生帶領(lǐng)全班學(xué)生進(jìn)行全面復習，對每個(gè)知識點(diǎn)又讓學(xué)生參與，進(jìn)行了知識點(diǎn)的固點(diǎn)性拓展，是非常有實(shí)效的復習方式。面向全體、注重差異，學(xué)生參與面廣;突出學(xué)生主體性和教學(xué)互動(dòng)性。注重探究，教學(xué)方法多樣熟練、合理地應用信息技術(shù)手段;教師不僅能自己熟練掌握運用信息技術(shù)手段，并且學(xué)生也能熟練應用信息技術(shù)支持學(xué)生學(xué)習;應用數字資源改變教學(xué)內容呈現方式，幫助學(xué)生理解、掌握和應用知識。，
從課堂容量來(lái)看，教師設計的課堂容量豐富充實(shí)，復習基礎知識到點(diǎn)到面。習題例題設計合理，特別是讓學(xué)生對本章知識進(jìn)行自擬復習提綱，自己進(jìn)行討論，既激發(fā)了學(xué)習熱情，又拓展了學(xué)生知識面，通過(guò)觀(guān)課也能明顯看出在該環(huán)節學(xué)生參與積極性特別高。本節課能很好的完成本節課既定的教學(xué)目標，使不同層次的學(xué)生都能基本掌握本節課所學(xué)知識，并各有收獲。學(xué)生學(xué)習興趣濃厚，積極主動(dòng)，參與度高，在學(xué)習活動(dòng)中獲得良好體驗，課堂氣氛活躍有序。能推動(dòng)學(xué)生在學(xué)科思維、實(shí)踐能力和情感態(tài)度等某一方面得到有效發(fā)展，加強學(xué)科知識與生活聯(lián)系，引導學(xué)生解決現實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題。
在教學(xué)中，教師始終有序指導、學(xué)生積極的參與、體驗、合作、討論與交流，培養學(xué)生具有主動(dòng)、負責、開(kāi)拓、創(chuàng )新的個(gè)性特征和科學(xué)的思維方式。將知識與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)有機的結合。培養學(xué)生終身的探索興趣和科學(xué)的學(xué)習態(tài)度，樹(shù)立將科學(xué)轉化為技術(shù)服務(wù)于人類(lèi)的意識。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中始終面對全體學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都有收獲，都得到成功的體驗，充分體現了全面育人的新課標精神。
教學(xué)建議：
1、本節課教師對知識注意較高，但是對情感教育方面還有待于進(jìn)一步加強
2.課堂節奏比較快，盡管容量很大，但是對學(xué)生知識掌握程度反饋不夠全面，給學(xué)生留下足夠的思考時(shí)間，更有利于學(xué)生對知識的掌握。
假期研修期間我觀(guān)摩了北京八中劉子然老師的`一節《電路設計》課，感覺(jué)受益匪淺。劉老師的課充分體現了新理念，很好的，很新穎也很別致的完成了教學(xué)任務(wù)。
在物理教學(xué)中，電學(xué)是一個(gè)較難的內容，中考占的比重很大。也是學(xué)生形成兩極分化的節點(diǎn)。尤其是電路圖的識別及實(shí)物電路的連接，既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)。說(shuō)它是重點(diǎn)，是因為它是學(xué)習電學(xué)的基礎，說(shuō)它是難點(diǎn)，是因為學(xué)生在學(xué)習初期對于電路的識別與實(shí)物連接感受有很大偏差。這些原因就造成了學(xué)習上的困難，而劉老師這節課利用實(shí)驗驗證、練習等手段較好的解決了這個(gè)問(wèn)題。
如何調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，克服學(xué)生的畏難情緒?劉老師在教學(xué)內容的選擇上下了功夫，內容設計有梯度。他所設計準備階段是對串并聯(lián)知識的復習，面試環(huán)節是基礎，而實(shí)習環(huán)節則是提升。另外劉老師還充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性。每一道題都是讓學(xué)生自己板書(shū)展示，無(wú)論對錯。在教學(xué)中，尤其是電路設計教學(xué)中，學(xué)生的錯誤展示其實(shí)對學(xué)生也是一種教育。他可以讓學(xué)生了解在哪里出問(wèn)題，怎樣改正，強化了知識的正確運用。另一個(gè)學(xué)生則實(shí)驗驗證，這個(gè)環(huán)節一方面培養了學(xué)生的動(dòng)手能力，加強了學(xué)生對電路的認知。學(xué)生對電路的認知水平直接決定了他的學(xué)習任務(wù)的完成。在面試環(huán)節完成后，劉老師適時(shí)進(jìn)行了各種情況的總結，這樣便于記憶和掌握。
在基礎知識掌握的基礎上，學(xué)生應該再進(jìn)一步提升。尤其是班內學(xué)生程度參差不齊，如何讓學(xué)困生吃好，讓中等程度的學(xué)生和優(yōu)秀生提升也是體現了因人施教的特點(diǎn)。所以在實(shí)習環(huán)節，劉老師巧妙設計題目，讓學(xué)生得到了提升。并且物理知識的學(xué)習目的是解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，在最后闖關(guān)環(huán)節，劉老師將電路與現實(shí)生活聯(lián)系，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣;同時(shí)讓學(xué)生知道，物理不僅僅是有趣的也是有用的。新理念在“潤物無(wú)聲”中得到了貫徹。
在物理學(xué)習中，既要自主學(xué)習，又要團隊合作。自主學(xué)習是將學(xué)生的知識重構，是學(xué)生進(jìn)行思考的有效環(huán)節，而團隊合作與交流則是思想的碰撞。在合作中，知識在發(fā)現在重構，這樣反復的過(guò)程中，學(xué)生即建構了知識，又培養了能力，還發(fā)展了邏輯思維能力。在情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)方面呢，通過(guò)這樣的訓練，體驗了成功的快樂(lè )，也磨練了大家的毅力，同時(shí)對身在現實(shí)生活有了正確認識。這些都是在物理的學(xué)習過(guò)程中完成的。
數學(xué)觀(guān)課報告6
于6.31日我和袁艷艷老師在濱州三中聽(tīng)市級優(yōu)質(zhì)課，那時(shí)我抱著(zhù)市級課總比縣級課好的心態(tài)才去的，心想或許有的課還不如我講的好，但通過(guò)這兩天聽(tīng)課16節，讓我對今年的數學(xué)優(yōu)質(zhì)課有很大的改觀(guān)，本次活動(dòng)反映了新課改以來(lái)，老師教學(xué)方式的多元;數學(xué)教學(xué)以生活為源泉，更重視數學(xué)本質(zhì)，注重挖掘蘊涵的數學(xué)思想;重視引發(fā)學(xué)生認知沖突，注重學(xué)生的認知變化。在教學(xué)活動(dòng)中，師生互動(dòng)，啟發(fā)引導，緊緊圍繞學(xué)生的興趣，圍繞數學(xué)本質(zhì)，注重提高課堂教學(xué)的有效性。參賽老師都能充分運用多媒體課件，以圖文并茂，聲像俱佳的表現形式，大大增強學(xué)生對抽象事物與過(guò)程的理解與感受，將課堂教學(xué)引入全新的境界。在應用現代化教學(xué)工具的同時(shí)，并能很好的與傳統的數學(xué)教學(xué)手段相結合，做到嚴謹和生動(dòng)相結合，既提高了教學(xué)效率，又達到了解決數學(xué)問(wèn)題的目的。我感覺(jué)今年的數學(xué)優(yōu)質(zhì)課比上屆講課水平平高一籌!
在這16節課中，參賽老師教學(xué)目標明確，教學(xué)內容清晰，教學(xué)方法靈活，很好地體現了新課程理念。每節課我們看到的是老師和學(xué)生的互動(dòng)，看到的是老師和學(xué)生的交流，不再是以前的教師教和學(xué)生學(xué)的兩個(gè)過(guò)程，而是一個(gè)統一體。老師并不是一味的向學(xué)生講解知識點(diǎn)的重要，并不是一味的指導學(xué)生如何解題，更多我們看到的是老師在引導學(xué)生慢慢發(fā)現問(wèn)題，體驗數學(xué)的本質(zhì)。例如鄒平的長(cháng)山一中的一個(gè)老師在《平行四邊形的判定》中，并沒(méi)有延續老的教學(xué)理念，而是努力培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題提出問(wèn)題的創(chuàng )新精神，通過(guò)學(xué)生動(dòng)手操作，得出結論，再在推理論證的過(guò)程中學(xué)生歸納總結平行四邊形的判定1和2，從而進(jìn)一步比較平行四邊形的性質(zhì)，可以看出題設與結論是互逆的，從而讓學(xué)生不由自主的產(chǎn)生疑惑，并提出后面兩個(gè)命題也是正確的問(wèn)題，并引起學(xué)生的思考，從而讓學(xué)生發(fā)現問(wèn)題并用于創(chuàng )新提出新的'問(wèn)題。老師不急于回答正確與否，而是讓學(xué)生自己探究解答非常流暢、一氣呵成、學(xué)生的假設是那樣的正確，說(shuō)理是那樣的完美，老師不動(dòng)聲色把學(xué)生的潛能發(fā)揮出來(lái)。不得不嘆服這位老師的策劃是那樣的詳略得當，整個(gè)一節課學(xué)生的學(xué)習興趣盎然。與此同時(shí)我也投入到講課中去，當進(jìn)行到某個(gè)環(huán)節時(shí)，我想下一個(gè)環(huán)節要是這樣處理就好了，結果和我不謀而合，我的心情也溢于言表，特別是當她喊下課的那一剎那我都想站起來(lái)為她喝彩，上班這么長(cháng)時(shí)間以來(lái)這是第一次聽(tīng)課這么入神。在此不得不讓我想到新形勢下需要我們教師平時(shí)應深入解讀教材，了解課堂，尋找到合適的方法進(jìn)行課堂生命的再創(chuàng )造，爭取使我們的學(xué)生真正理解數學(xué)、走進(jìn)數學(xué)，讓學(xué)生有興趣學(xué)、愿意學(xué)，并且能自主地進(jìn)行嘗試，為學(xué)生真正營(yíng)造一個(gè)綠色的生態(tài)課堂，真正使學(xué)生成為一個(gè)具有獨立見(jiàn)解、善于理性思考、積極開(kāi)拓應用、勇于創(chuàng )新變革的人。
其次是讓我印象最深的是惠民王曉濤老師的《不等式》，實(shí)話(huà)說(shuō)她站在臺上給人的感覺(jué)是長(cháng)相平庸、貌不驚人，但隨著(zhù)課的進(jìn)行，她在處理每一個(gè)環(huán)節時(shí)都是那么的細致，比如不等式的解集，先讓學(xué)生根據字面意思回答集合是什么含義，并及時(shí)的表?yè)P了學(xué)生，然后通過(guò)查辭海再出示集合的含義，再進(jìn)一步闡述了集合在數學(xué)上的含義，讓學(xué)生真正知道為什么引入集合這個(gè)概念，讓學(xué)生知道為什么要學(xué)習集合這個(gè)概念而不是灌輸給學(xué)生，通過(guò)聽(tīng)她的課還讓我感受到她那豐厚的文學(xué)底蘊，非常有藝術(shù)性語(yǔ)言的表?yè)P學(xué)生，使學(xué)生倍受鼓舞，學(xué)習勁頭更大了，回答問(wèn)題更積極了，他們配合的是那么的默契，較之平時(shí)給他們上課的老師有過(guò)之而無(wú)不及吧。
我對此次外出學(xué)習感觸頗深，認為短短的兩天時(shí)間，雖然聽(tīng)課非常勞累，但收獲多。使我深深感受到了更強的危機感和緊迫感。我要在今后的工作中，不斷學(xué)習新課程理念，努力提高自身的業(yè)務(wù)水平，結合我校實(shí)際，認真反思我的工作，特別是在發(fā)展尖子生方面要有所突破，如何用藝術(shù)性的語(yǔ)言激勵學(xué)生好好學(xué)習，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，努力提高教學(xué)質(zhì)量等方面多作探索，力爭為樂(lè )安的發(fā)展作出更多更大的貢獻。
數學(xué)觀(guān)課報告7
在這次網(wǎng)絡(luò )研修中，我由一開(kāi)始的不情愿，煩惱、急躁，漸漸被專(zhuān)家的精彩講解所吸引，聆聽(tīng)各位專(zhuān)家的對教材的分析，自己才對這次培訓有了初步的認識。使我深感進(jìn)一步提高自身專(zhuān)業(yè)化發(fā)展水平的重要性和迫切性。更進(jìn)一步了解和掌握了新課改的發(fā)展方向和目標，反思了以往工作中的不足。通過(guò)這些日子的學(xué)習，我堅信在以后的工作學(xué)習中一定能取得更大的進(jìn)步。下面是我通過(guò)培訓獲得的點(diǎn)滴體會(huì )：
一、網(wǎng)絡(luò )研修使我轉變了思想，更新了觀(guān)念。
通過(guò)研修，使我明確了現代教育的本質(zhì)，明確了課改對于教師提出什么樣的素質(zhì)要求；每一位老師都需要重新學(xué)習才能適應新課程。新的教育理念要求我們必須不斷提高自己，充實(shí)自己，要有扎實(shí)的教學(xué)基本功，否則就被時(shí)代所淘汰。在教學(xué)中，要樹(shù)立以“學(xué)生發(fā)展為本”的教育思想，不斷進(jìn)行觀(guān)念的更新。
二、網(wǎng)絡(luò )研修，為我營(yíng)造了一個(gè)廣闊的學(xué)習天地，使我掌握了先進(jìn)的教育理念和方法。
在教學(xué)中如何使用字母、表格、圖像語(yǔ)言，如何樹(shù)立數學(xué)模型思想；如何根據課堂生成及時(shí)調整預設；教師在課堂教學(xué)中應注重數學(xué)思想的滲透，把數量關(guān)系和空間形式結合起來(lái)去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。
三、網(wǎng)絡(luò )研修，讓我有了善于反思的習慣。
“反思是教師的一塊“自留地”，只有不斷耕耘，才能檢討自己的教育理念與行為，不斷追問(wèn)“我的教學(xué)有效嗎？”“我的教學(xué)能更有效嗎？”，不斷總結自己的工作得失，不斷深化自己的認識，不斷修正自己的策略，從而獲得持續的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，總結——深化——修正——獲得，這是教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的法寶。只有靠教師自己在日常教學(xué)實(shí)踐中不斷反思、探索和創(chuàng )造才能獲得，尤其要注重對教學(xué)經(jīng)驗的科學(xué)反思。反思的.目的在于增加教師的理性自主，使教師對其實(shí)踐信念和實(shí)踐的因果決定因素有更多的自我意識，從而使教師的成長(cháng)始終保持一種動(dòng)態(tài)、開(kāi)放、持續發(fā)展的狀態(tài)。
四、立足課堂，在實(shí)踐中提升了自身價(jià)值。
課堂是教師體現自身價(jià)值的主陣地，我會(huì )將自己的愛(ài)全身的融入到學(xué)生中。在教學(xué)中，我會(huì )將努力所學(xué)的新課程理念應用到課堂教學(xué)實(shí)踐中，避免 “穿新鞋走老路’。立足“用活新老教材實(shí)踐新觀(guān)念”，力求讓我的教學(xué)更具特色，形成獨具風(fēng)格的教學(xué)模式，更好地體現素質(zhì)教育的要求，使自己的課堂教學(xué)有效乃至高效。
五、改變工作方式，謀求共同發(fā)展。
新課程理念提倡培養學(xué)生的綜合性學(xué)習，而自主合作探究又是學(xué)生學(xué)習的重要方式。對于絕大多數教師而言，幾乎很難獨立一個(gè)人較好的完成，這就要求我們教師要善于了解其它學(xué)科，學(xué)會(huì )與其他教師合作，互助配合，齊心協(xié)力培養學(xué)生。從而使各學(xué)科、各年級的教學(xué)有機融合，互助促進(jìn)。
六、通過(guò)學(xué)習，學(xué)會(huì )了交流。
21世紀倡導的主旋律是“和諧進(jìn)取”，新課程倡導的主旋律是“師生互動(dòng)，師師互動(dòng)”。而平時(shí)，我們在工作和學(xué)習中，多數情況下還是自己研究，自己思考。通過(guò)這次研修，我徹底打開(kāi)了固步自封的思想，無(wú)所顧慮的和學(xué)友們、同事們共同交流，共同研討，開(kāi)拓了教研視野。通過(guò)這次培訓提高，真是感受頗深，更顯終生學(xué)習的重要性。
對于張老師執教的《折線(xiàn)統計圖》，是在學(xué)習條形統計圖的基礎上,來(lái)學(xué)習折線(xiàn)統計圖的優(yōu)點(diǎn)、特點(diǎn)和制作方法。整節課看下來(lái)，覺(jué)得張老師的教學(xué)設計過(guò)程明確，教態(tài)從容不迫，很親切自然，讓孩子能夠很順利的融入到良好的課堂學(xué)習氣氛之中。
一、注重了數學(xué)與生活的密切聯(lián)系�，F在我們的數學(xué)已經(jīng)越來(lái)越接近我們的日常生活，本節課就很好地體現了這一點(diǎn)。張老師把生活中的數學(xué)有效地引入教學(xué)設計中。在課上列舉的數張折線(xiàn)統計圖都是來(lái)源于我們的生活，這些生活中的學(xué)習素材是學(xué)生在生活中可以接觸到的，也是對他們的生活有意思的。所以學(xué)習起來(lái)很能激發(fā)他們的興趣與熱情，這就是一直在提倡的將抽象的數學(xué)知識寓于現實(shí)的，有意義的學(xué)習活動(dòng)中，是在數學(xué)與生活中架起一座橋梁。
二、注重培養學(xué)生的統計意識�！墩n程標準》中要求使學(xué)生經(jīng)歷運用數據描述信息，作出推斷的過(guò)程，發(fā)展統計觀(guān)念。張老師在學(xué)生解讀完潭溪山20xx-2016年游客數量變化的統計圖后，請學(xué)生預測20xx和20xx年的游客數量并讓學(xué)生闡明預測的理由。從而培養和發(fā)展學(xué)生的統計觀(guān)念。
三、注重了新舊知識的遷移和對比。知識的遷移也叫學(xué)習的遷移，心理學(xué)上把已獲得得知識、情感和態(tài)度對后續學(xué)習活動(dòng)的影響稱(chēng)為學(xué)習遷移。本節課注重了新舊知識的聯(lián)系和遷移，把學(xué)過(guò)的條形統計圖和折線(xiàn)統計圖進(jìn)行比較：條形統計圖和折線(xiàn)統計圖有什么異同？使學(xué)生在比較中認識了折線(xiàn)統計圖，學(xué)會(huì )讀折線(xiàn)統計圖，明確了折線(xiàn)統計圖的特征。在認識折線(xiàn)統計圖的基礎上，把折線(xiàn)統計圖和條形統計圖進(jìn)行對比，在觀(guān)察、比較中，體會(huì )到了折線(xiàn)統計圖的優(yōu)勢：不僅能清楚地反映數據的多少，而且能更好地看出數據增減變化地情況，培養了學(xué)生地統計意識。
總之，此次培訓活動(dòng)，使自己的教育教學(xué)觀(guān)念、教學(xué)行為方法、專(zhuān)業(yè)化水平，教育教學(xué)理論均有了很大的提升。今后，自己充分將所學(xué)、所悟、所感的內容應用到教學(xué)實(shí)踐中去，做新時(shí)期的合格的小學(xué)數學(xué)教師。
數學(xué)觀(guān)課報告8
《新課程標準》中指出：學(xué)生是學(xué)習的主體，教師是數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者與合作者。認真聽(tīng)講、積極思考、動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流等，都是學(xué)習數學(xué)的重要方式。朱敏老師執教的《萬(wàn)以上數的認識》一課，很好地體現了課標的這些理念。
一、動(dòng)手實(shí)踐，自主探索，培養數感。
由于學(xué)生在生活中鮮有接觸大數的機會(huì )，缺乏對大數的感性認識，所以朱老師為學(xué)生提供了大量的豐富現實(shí)的素材，如出示水立方等圖片，讓學(xué)生知道生活中有許多這樣的大數，利用一本字典的頁(yè)數、一盒訂書(shū)釘的個(gè)數、一面報紙的字數，讓學(xué)生通過(guò)數一數、猜一猜、想一想等數形結合的方法，推算出“十萬(wàn)”有多少；讓學(xué)生親自摸一摸一千張紙有多厚，進(jìn)而推想出十萬(wàn)張紙竟然有三層樓那么高，幫助學(xué)生充分感受了“十萬(wàn)”有多大；通過(guò)親自經(jīng)歷數一分鐘的辛苦，讓學(xué)生體會(huì )到數一億下的感受。另外，朱老師又借助計數器強化數感，在學(xué)生積累了大量的感性認識后，引導學(xué)生借助計數器撥珠、數數進(jìn)一步理解了“十個(gè)一萬(wàn)是十萬(wàn)，十個(gè)十萬(wàn)是一百萬(wàn)……”，把零亂的知識系統化，抽象化。
二、自主構建，合作交流，建立知識體系。
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：在兒童的精神世界里有一種強烈的需求——總想自己是發(fā)現者、探索者。他們期望自己獲得成功，期望體驗到創(chuàng )造的快樂(lè )。學(xué)習不是教師把知識簡(jiǎn)單地傳授給學(xué)生，而是學(xué)生自己建構知識的過(guò)程。學(xué)生在建立了“十萬(wàn)、一億”的表象后，就要學(xué)習數位、記數單位、十進(jìn)制記數法、數位分級等知識。在這個(gè)過(guò)程中，數位、記數單位、十進(jìn)制記數法等知識都是數學(xué)概念，朱老師讓學(xué)生獨立自學(xué)，把數位順序表填完整，讓學(xué)生通過(guò)舉例、交流等方式加深對概念的理解。她還大膽地放手讓學(xué)生小組合作，探索數位分組等知識。在匯報時(shí)，通過(guò)討論、交流，同學(xué)之間互相啟發(fā)、互相借鑒，理解“億級、萬(wàn)級、個(gè)級”表示的.意義。整個(gè)教學(xué)環(huán)節，安排的有張有弛，有靜有動(dòng)，有探索、有交流，水到渠成地幫助學(xué)生建立了有關(guān)數位的知識體系。
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論是課件的展示還是學(xué)具的運用，都為突破教學(xué)的重難點(diǎn)提供了較好的幫助�？v觀(guān)整堂課，教學(xué)內容層層遞進(jìn)，有條不紊，教師對課堂的掌控游刃有余；學(xué)生主動(dòng)參與，興趣濃厚，獲得了積極的學(xué)習體驗。這是一堂值得學(xué)習的好課！
數學(xué)觀(guān)課報告9
觀(guān)課議課是教師改善自己課堂教學(xué)的有效手段，也是教師實(shí)現專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有效途徑。一線(xiàn)老師主體參與，也是觀(guān)課議課的主要特點(diǎn)。教師不是作為一名旁觀(guān)者和外部的觀(guān)察者的角色進(jìn)入對象，而是以一名參與者和研究者的角色與對象融為一體，在課堂評價(jià)的互動(dòng)交流中不斷地通過(guò)體驗、反思來(lái)發(fā)現自己教學(xué)中存在的不足，以修正自身的教學(xué)行為、領(lǐng)悟教學(xué)的技藝、體味教學(xué)的樂(lè )趣和生成過(guò)程、感受自己生命意義的存在價(jià)值。
我選擇“教學(xué)問(wèn)題的設計”作為自己的觀(guān)察視角，現將觀(guān)課情況總結匯報如下：
一、問(wèn)題設計時(shí)考慮到了學(xué)生興趣
《有余數的除法》是在平均分的基礎上學(xué)習的，在呈現情境圖后，教師提問(wèn)：你會(huì )不會(huì )把9個(gè)面包分給4個(gè)小朋友?課堂上許多學(xué)生躍躍欲試，競相發(fā)言，動(dòng)口動(dòng)腦，收到了較好的課堂效果。
二、問(wèn)題設計層層遞進(jìn)
生演示完分面包，老師提問(wèn)：還有不同的分發(fā)嗎? 學(xué)生演示不同的分發(fā)。在學(xué)生分完后，老師提問(wèn)：應該用哪一種運算表示呢?
問(wèn)題設計有階梯，層層遞進(jìn)，逐級攀登，對于教學(xué)中的一些重難點(diǎn)，教師設計一系列鋪墊性的問(wèn)題，依據學(xué)生水平，化難為易、化繁為簡(jiǎn)、由近及遠，一環(huán)扣一環(huán)，逐步解決大問(wèn)題，通過(guò)由淺入深的逐步分析和理解，使學(xué)生掌握知識，讓學(xué)生思維在問(wèn)題的坡度上步步升高，最終達到“能自己跳起來(lái)摘到果子”的理想境界。
三、問(wèn)題的`提問(wèn)掌握時(shí)機
教師在提問(wèn)設計時(shí)，能視課堂教學(xué)流程中各個(gè)時(shí)機、環(huán)節的不同而不同;針對教材內容和學(xué)生實(shí)際，提問(wèn)方式縱橫交織，多種多樣，采用了多種提問(wèn)方式，如投石激浪式、選擇比較式、填充補續式、追蹤探因式、檢查整理式等。教師在操作過(guò)程中能把握提問(wèn)時(shí)機，掌握火候，啟發(fā)引導，循循善誘，本課的教學(xué)重點(diǎn)得到了落實(shí)。
四、問(wèn)題的提問(wèn)注意了對學(xué)生回答的處理
提問(wèn)時(shí)注意了對學(xué)生回答的處理。教師面向全班學(xué)生提出問(wèn)題后，待學(xué)生略作思考后，指名學(xué)生個(gè)別回答。學(xué)生答題后，教師又恰當地指名其他學(xué)生，引導他們對這一學(xué)生的回答進(jìn)行補充、評價(jià)。這樣做有利于把全班學(xué)生的注意力集中到教師所提出的問(wèn)題上來(lái)。
在問(wèn)題設計上，胡老師還是存在一些問(wèn)題的，比如在學(xué)生分完面包列完算式后，老師提問(wèn)：同學(xué)分完了面包，還有很多的東西分一分，你能不能用手中的學(xué)具分一分，能不能把算式寫(xiě)到草稿紙上?這個(gè)問(wèn)題要求不明確，不具體。
數學(xué)觀(guān)課報告10
聽(tīng)了趙艷麗老師的《乘法的認識》這節課，感覺(jué)有很多的優(yōu)點(diǎn)值得我們去學(xué)習。
1。教師教態(tài)自然親切，親和力強。所謂“親其師，信其道”。趙老師在教學(xué)中始終面帶微笑讓學(xué)生感到非常親切，聲音也悅耳動(dòng)聽(tīng)，在加上肢體語(yǔ)言的輔助，讓學(xué)生學(xué)得很有味。
2。情境教學(xué)貫穿始終。趙老師本著(zhù)讓學(xué)生“知其然更要知其所以然”的教學(xué)理念，在課堂上給學(xué)生提供了熟悉的貝貝游樂(lè )園的場(chǎng)景，從購票、入園到游戲項目，讓學(xué)生在具體的現實(shí)情景中去解決問(wèn)題、學(xué)習數學(xué)知識。在練習時(shí)，趙老師安排了算式和生活情境找朋友的游戲活動(dòng)，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習，感受到數學(xué)學(xué)習的趣味性。
3。讓學(xué)生經(jīng)歷數學(xué)知識的形成過(guò)程。在教學(xué)中，趙老師注重讓學(xué)生去體會(huì )加法算式的多樣性，體會(huì )相同加數相加的獨特性，體會(huì )到乘法運算的簡(jiǎn)約性，為學(xué)生架設了從加法到乘法的`橋梁。而這種體會(huì )都注重了讓學(xué)生去發(fā)現。
4。組織教學(xué)無(wú)痕化。低年級的孩子活潑好動(dòng)，這就需要老師要強調教學(xué)紀律。趙老師在教學(xué)中組織教學(xué)是非常巧妙的，如：“看誰(shuí)是個(gè)安靜的同學(xué)！”，再如“優(yōu)秀的管理員在哪里？”，這些話(huà)語(yǔ)其實(shí)就是在吸引學(xué)生的注意力，組織教學(xué)正常進(jìn)行，而讓我們感到?jīng)]有刻意進(jìn)行組織。
5。注重細節。
趙老師在教學(xué)中特別注重細節，每次寫(xiě)等號時(shí)都是用三角板去畫(huà)，寫(xiě)得認真、標準，這本身對學(xué)生就是一個(gè)良好的示范，身教勝于言傳。另外，每次活動(dòng)后，趙老師都讓學(xué)生及時(shí)整理桌面，幫助學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣。
6。認識學(xué)生到位。
教學(xué)乘法的認識必須要了解學(xué)生的知識基礎，也就是要認識學(xué)生。了解學(xué)生的知識基礎和思維起點(diǎn)是上好本節課的前提，在教學(xué)時(shí)才能有的放矢。才有了課堂上趙老師情境創(chuàng )設的針對性。
7。學(xué)生的主體地位得到充分體現。有效的教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)與教師教的統一，學(xué)生是學(xué)習的主體，老師只是學(xué)習的組織者、引導者和合作者。在教學(xué)中，趙老師特別注重突出學(xué)生的主體地位。如在引出加數相同時(shí)，讓學(xué)生去觀(guān)察5+1+4+3=13和2+2+2+2=8兩個(gè)算式的異同，自然引出加數相同。再如，讓學(xué)生去當游樂(lè )園的管理員，讓學(xué)生去安排座位，發(fā)揮主人翁的地位，調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性。在梳理算式時(shí)，故意寫(xiě)錯突出9個(gè)3。
當然，這節課也有不足之處。一是在教學(xué)乘法算式的名稱(chēng)時(shí)，有學(xué)生說(shuō)到了被乘數，趙老師沒(méi)有進(jìn)行說(shuō)明。這里可以說(shuō)明一下原來(lái)是叫被乘數，現在都是乘數。二是在進(jìn)行課堂總結時(shí)，沒(méi)有對學(xué)習內容進(jìn)行詳細小結。
數學(xué)觀(guān)課報告11
xxxx年10月26日，我有幸參加了山東省威海市數學(xué)優(yōu)質(zhì)課評選的聽(tīng)課活動(dòng)，作為一名青年教師，任何一次外出聽(tīng)課都是我學(xué)習的大好機會(huì )。此次活動(dòng)在威海市長(cháng)征小學(xué)舉行，短短一天的聽(tīng)課過(guò)程中我們聽(tīng)到了“不同風(fēng)格”、“不同版本”的市級數學(xué)教學(xué)優(yōu)質(zhì)課，我受益匪淺、感觸頗多。
一、收獲
1、出去聽(tīng)課比在學(xué)校閉門(mén)造車(chē)受益要快要多，要來(lái)得直接
2、真實(shí)——課堂教學(xué)應該追求的境界
在我們的觀(guān)摩課教學(xué)中我總是覺(jué)得雕琢，事先準備的痕跡太過(guò)濃重，我自己的體會(huì )就比較深刻，當然我所說(shuō)的并不是不備課一點(diǎn)準備都沒(méi)有，而是不應該把每一句話(huà)每一個(gè)答案都要事先給學(xué)生灌輸，害怕再作課中出現紕漏，我以前確實(shí)就有過(guò)這樣的顧慮，因此當一節課在我不停的灌輸給學(xué)生，然后在講課時(shí)，就覺(jué)得我的每一句話(huà)，學(xué)生的每一個(gè)答案都是準備好預設好的，而不是適時(shí)生成的，雖然按部就班成功的完成了一節看似完整的課堂教學(xué)，其實(shí)卻缺少了真實(shí)性，多了幾分虛假。聽(tīng)了幾位教師的課后，我覺(jué)得在教學(xué)中他們做到了真實(shí)的教學(xué)，首先教師為學(xué)生創(chuàng )造廣闊的思維空間，使學(xué)生暴露思維的真實(shí)，例如三年級的《等量代換》這節課中，徐老師通過(guò)一個(gè)課堂小游戲，把學(xué)生帶入課堂，利用生活中的實(shí)際問(wèn)題引發(fā)學(xué)生的疑問(wèn)，進(jìn)而一步一步引導孩子尋找解決的方法。在他的教學(xué)中沒(méi)有一種固定的答案，而是拓展了思維的空間，這樣學(xué)生的思維很活躍，即時(shí)生成的答案各式各樣，讓人找不到雕琢的痕跡，很真實(shí)。其次，學(xué)生暢所欲言，讓學(xué)生凸顯個(gè)性的`真實(shí)。
3、情境——創(chuàng )設貼近生活的教學(xué)情境是課堂教學(xué)有效的手段
教學(xué)情境的設置應注重來(lái)自于生活，并不是每一節課都要設置與生活緊密結合的情境，而是盡量貼近于生活，這樣學(xué)生學(xué)習起來(lái)便于思考操作，同時(shí)也能在生活中加以應用。特別是像我們學(xué)校的學(xué)生更要注重與生活實(shí)際的結合，因為我們的目標就是要讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習掌握解決生活中出現的一些問(wèn)題的手段方法，掌握技能。所以情境的創(chuàng )設需要我在生活中教學(xué)中多觀(guān)察，多思考，多操作。
4、三維目標的整合——課堂教學(xué)的更高要求
我們的教育觀(guān)點(diǎn)從最開(kāi)始的注重教書(shū)對學(xué)生知識的傳授，到提倡育人的重要性，我們的觀(guān)念都有了逐級的改變，那么現在課改又提出了“三維目標的整合”，所謂的“三維目標”就是：“知識與能力，過(guò)程與方法，情感道德與價(jià)值觀(guān)”，要求教師在教學(xué)中盡量做到這三個(gè)目標的整合，而且是“品之有味，尋之無(wú)跡”，如在五年級數學(xué)課的教學(xué)中，她通過(guò)教學(xué)讓學(xué)生體會(huì )到了，不同的事物從不同的角度去看去評定都會(huì )有不同的結果和答案，那么做人就是這樣我們不應該以一種標準去看待我們周邊的人、事，我們要從多角度去思考一個(gè)問(wèn)題，所以這節課就是在這樣的看似在作練習的過(guò)程中，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習知識，提高了學(xué)生分析判斷事物的能力，同時(shí)也教會(huì )學(xué)生如何做人。做到了“三維目標的整合”。
5、亮點(diǎn)——讓課堂教學(xué)生輝的裝飾品
能讓聽(tīng)者有暢所欲言的欲望的課就是一節好課，能夠讓聽(tīng)者回去就可借鑒操作的也是一節好課，我覺(jué)得一節好課并非是很完美的，哪怕只有一個(gè)亮點(diǎn)，能夠引起大家共鳴，我覺(jué)得都是好課，其實(shí)那位一年級老師的課并不是像我想象中的那么好，而且在我們學(xué)校應用起來(lái)未必就很實(shí)用，但是在他練習的設計中，他采用了層層遞進(jìn)、小組合作，并讓學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，我感到了教學(xué)的效果非常好，這就是一個(gè)亮點(diǎn)，使這節課生輝。
6、教師素質(zhì)之高，學(xué)生習慣之好。是我們該思考如何去做。
二、自我反思
總之，聽(tīng)了幾位教師的課，我充分認識每一次外出學(xué)習對于我都是一種反思和激勵，讓我在欣賞別人精彩的同時(shí)發(fā)現了自己的很多不足，在以后的教學(xué)中，一定要嚴格要求自己：做到課前認真解讀教材，根據學(xué)生的實(shí)際情況設計出合理的教學(xué)流程；課后認真反思，堅持寫(xiě)好教學(xué)后記；多看書(shū)學(xué)習，多做筆記，不斷提高自己教學(xué)業(yè)務(wù)水平。
數學(xué)觀(guān)課報告12
1課程性質(zhì)
本課程是云南經(jīng)濟管理學(xué)院商學(xué)院為經(jīng)濟管理、商務(wù)管理、國際經(jīng)濟與貿易、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、藥品經(jīng)營(yíng)與管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)設的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎課。本課程開(kāi)設的目的就是通過(guò)市場(chǎng)調查與預測的學(xué)習，使學(xué)生對市場(chǎng)調查與預測的基本理論和方法有一個(gè)大致的了解。本門(mén)課程的主要內容有市場(chǎng)的調查的方式和步驟、市場(chǎng)普查、重點(diǎn)調查、典型調查、抽樣調查、市場(chǎng)觀(guān)察調查法、詢(xún)問(wèn)法、文案調查法、實(shí)驗調查法等；市場(chǎng)的預測方法主要有專(zhuān)家預測法、德?tīng)柗欠�、頭腦風(fēng)暴、時(shí)間序列、相關(guān)回歸分析等。
2改革思路
2.1課程改革的目的在本門(mén)課程的教學(xué)中，要求學(xué)生能較好地完成調查方案設計、問(wèn)卷設計、調查分析報告撰寫(xiě)、預測分析報告撰寫(xiě)等模擬訓練項目；切實(shí)提高了學(xué)生市場(chǎng)調查設計能力，數據處理與分析能力，調查報告和預測報告的寫(xiě)作能力，達到了課程教學(xué)目標的需求。教學(xué)的效果要求主要體現在以下幾個(gè)方面：
2.1.1培養高學(xué)生的解決實(shí)際市場(chǎng)調研方案撰寫(xiě)和問(wèn)卷設計的能力，絕大部分學(xué)生都能設計出較好的市場(chǎng)調查方案和調查問(wèn)卷。
2.1.2培養學(xué)生數據獲取、數據處理、數據分析與建模能力。
2.1.3培養學(xué)生的市場(chǎng)調查分析報告和預測分析報告的寫(xiě)作能力。
2.1.4培養學(xué)生的統計軟件的使用能力。讓大部分學(xué)生都能利用Excel、SPSS等統計軟件進(jìn)行數據處理、生成統計圖表，建立預測分析模型。
2.1.5鞏固了學(xué)生所學(xué)的其他專(zhuān)業(yè)知識。比較好地解決了知識轉化為能力的問(wèn)題，相關(guān)專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識走向整合，最終形成良好的專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能。
2.1.6通過(guò)本門(mén)課程的教學(xué)改革，讓學(xué)生畢業(yè)以后能夠真正的學(xué)會(huì )運用本門(mén)課程相關(guān)知識來(lái)解決工作中的實(shí)際問(wèn)題。
2.2課程改革的必要性市場(chǎng)調查與預測課程教學(xué)改革的必要性主要體現在以下幾個(gè)方面：
2.2.1學(xué)院辦學(xué)指導思想的要求該院定位于“職業(yè)教育院�！�、“培養應用型專(zhuān)業(yè)人才”等辦學(xué)指導思想，為《市場(chǎng)調查與預測》課程建設和改革提供了導向。我們認為作為商學(xué)院的經(jīng)濟管理、商務(wù)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)等專(zhuān)業(yè)的學(xué)生應具備較強的市場(chǎng)調研和市場(chǎng)預測能力，才能體現商學(xué)院培養應用型專(zhuān)業(yè)人才的內在要求。為此，市場(chǎng)調查與預測確立強化案例與項目驅動(dòng)教學(xué)法，著(zhù)力培養學(xué)生的市場(chǎng)調研和市場(chǎng)預測的意識，符合學(xué)院的辦學(xué)指導思想和定位的要求。
2.2.2課程性質(zhì)的要求《市場(chǎng)調查與預測》是在《管理學(xué)》、《經(jīng)濟數學(xué)》、《市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)》等課程基礎上開(kāi)設的。因此，市場(chǎng)調查與預測單純講授市場(chǎng)調查的理論和方法，勢必與其他相關(guān)學(xué)科在教學(xué)內容上造成很大程度上的重復，達不到培養應用型人才的教學(xué)要求。因此，市場(chǎng)調查與預測課程需要從應用的角度組織教學(xué)，重視實(shí)踐性教學(xué)。
2.2.3教學(xué)實(shí)訓、實(shí)踐提供的啟示過(guò)去我們在市場(chǎng)調查與預測課程教學(xué)中，存在著(zhù)重理論、輕實(shí)踐的教學(xué)傾向，導致學(xué)生在學(xué)習本門(mén)課程后，仍然不會(huì )設計市場(chǎng)調查方案和問(wèn)卷，不會(huì )數據的獲取、處理和分析，寫(xiě)不出符合要求的市場(chǎng)調查報告和市場(chǎng)預測報告。后來(lái)，我們嘗試采用案例與模擬教學(xué)法，學(xué)生的市場(chǎng)調研和市場(chǎng)預測能力有了較大的提高。因此，市場(chǎng)調查與預測只有確立“強化案例與教學(xué)模擬、動(dòng)手實(shí)踐”的教學(xué)法，才能使本課程建設和改革具有特色。
3課程教學(xué)改革的路徑
根據近幾年的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，我們從教學(xué)目標、教學(xué)內容、教學(xué)模式、教學(xué)方法手段、考核考試方式、實(shí)訓實(shí)踐教學(xué)課等方面展開(kāi)教學(xué)改革。
3.1改革課程教學(xué)目標我們認為作為商學(xué)院的經(jīng)濟管理、商務(wù)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)等專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，通過(guò)本課程的學(xué)習，除了應掌握市場(chǎng)調查和市場(chǎng)預測的基本理論和基本方法外，應重點(diǎn)獲得五種能力：市場(chǎng)信息（數據）獲取、處理與分析能力；調查方案與問(wèn)卷設計能力；調查分析報告所撰寫(xiě)能力；市場(chǎng)預測分析與建模應用能力；市場(chǎng)預測報告撰寫(xiě)能力。因此，本課程的教學(xué)目標應從過(guò)去以傳授知識為主向知識傳授與能力培養相結合、強化能力培養的方向改革。
3.2改革教學(xué)內容根據作為商學(xué)院的經(jīng)濟管理、商務(wù)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)等專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和培養應用性能力原則，我們增加了市場(chǎng)環(huán)境研究、市場(chǎng)供求研究、銷(xiāo)售潛力研究、消費者市場(chǎng)研究、顧客滿(mǎn)意度研究、生產(chǎn)者市場(chǎng)研究、銷(xiāo)售潛力研究、產(chǎn)品市場(chǎng)研究、產(chǎn)品銷(xiāo)售市場(chǎng)分析、產(chǎn)品品牌研究、廣告研究等市場(chǎng)調研內容的教學(xué)。同時(shí)增加統計軟件在數據處理和分析的應用等等。
3.3改革課程教學(xué)模式《市場(chǎng)調查與預測》課程教學(xué)模式，是以市場(chǎng)調研和預測能力培養為教學(xué)目標，以教學(xué)內容更新和優(yōu)化為基礎，以案例和模擬訓練為實(shí)踐教學(xué)平臺，以案例和項目分析為教學(xué)手段。
3.4改革教學(xué)方法手段主要采用能力培養為導向的課程教學(xué)方法手段�？傮w思路是將案例教學(xué)法、項目試驗教學(xué)法、計算機軟件輔助教學(xué)法、模擬教學(xué)法引入教學(xué)中。
3.5改革考試方式傳統的閉卷考試以基本理論、基本知識和基本方法測試為主，難以測試學(xué)生的綜合應用能力。本課程的教學(xué)目標在于提高學(xué)生的調查方案和問(wèn)卷設計能力，數據處理與分析能力，調查報告與預測分析報告的寫(xiě)作能力。為了適應本課程教學(xué)目標的要求，我們采用綜合性測評的考核方式。
3.6改革實(shí)訓、實(shí)踐教學(xué)模式本著(zhù)提高學(xué)生市場(chǎng)調研和市場(chǎng)預測能力，實(shí)現教學(xué)目標的`要求，構建了包括課程設計、計算機軟件應用、案例教學(xué)、課外實(shí)踐教學(xué)等方式相結合的實(shí)訓、實(shí)踐教學(xué)體系式。
4教學(xué)內容、教學(xué)模式，考核考試方式、實(shí)訓，實(shí)踐改革操作初步設計
4.1教學(xué)內容、教學(xué)模式初步設計根據作為商學(xué)院的經(jīng)濟管理、商務(wù)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)等專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和培養應用性能力原則，我們將教學(xué)體系分為市場(chǎng)調查和市場(chǎng)預測兩部分考慮，再分別從理論和實(shí)踐部分進(jìn)行設計。
4.1.1市場(chǎng)調查部分
�、偈袌�(chǎng)相關(guān)概念、市場(chǎng)類(lèi)型等相關(guān)教學(xué)內容介紹。
�、谑袌�(chǎng)調查的主要內容指標介紹討論。主要內容包括市場(chǎng)環(huán)境（宏觀(guān)、中觀(guān)、微觀(guān)）、市場(chǎng)供求、銷(xiāo)售潛力、消費者市場(chǎng)、顧客滿(mǎn)意度、生產(chǎn)者市場(chǎng)、銷(xiāo)售潛力、產(chǎn)品市場(chǎng)、產(chǎn)品銷(xiāo)售市場(chǎng)分析、產(chǎn)品品牌、廣告等市場(chǎng)調研內容的指標體系提示討論。
�、凼袌�(chǎng)調查方案、方式方法介紹。主要內容包括市場(chǎng)調研方案的設計，市場(chǎng)普查、重點(diǎn)調查、典型調查、抽樣調查等，文案調研法、觀(guān)察調研法、詢(xún)問(wèn)調研法、實(shí)驗調研法，還增加網(wǎng)絡(luò )調研法。
�、軘祿占c整理理論教學(xué)，回顧統計基礎計算知識，EXCEL、SPSS軟件簡(jiǎn)單常見(jiàn)功能介紹。
�、輰�(shí)踐教學(xué)部分設計初步。在第一堂課的時(shí)候，就將學(xué)生按自由組合的方式，以6～8人為一組，成立“模擬調查公司”，并讓學(xué)生為自己的公司取一個(gè)名稱(chēng)，確定公司總經(jīng)理及內部人員分工。
在成立公司之后，告訴他們，先學(xué)理論知識，在學(xué)完市場(chǎng)調查的相關(guān)知識后將讓他們以模擬公司為單位，開(kāi)展一次真實(shí)的市場(chǎng)調查活動(dòng)，并且每個(gè)公司要完成一份調查報告，還要在課堂上來(lái)介紹分享自己的調查過(guò)程和調查結果。期望讓學(xué)生以這種特有的身份投入到學(xué)習中來(lái)，以提高他們的學(xué)習興趣，并且通過(guò)實(shí)際體驗，更好地理解和掌握理論知識，也希望真實(shí)的調查活動(dòng)能激發(fā)他們認真學(xué)習的興趣。在調查過(guò)程中主要讓學(xué)生體驗幾種調查方法：文案調研法、觀(guān)察調研法和詢(xún)問(wèn)調研法。讓學(xué)生根據本組確定項目設計調研過(guò)程。過(guò)程中將涉及調查方案策劃、調研方法、時(shí)間安排、資料整理與分析、調查報告撰寫(xiě)等一系列環(huán)節。通過(guò)真實(shí)的調查活動(dòng)不僅能加深學(xué)生對理論知識的理解。還能在活動(dòng)中提高他們的團隊合作能力、人際交往能力、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力以及口頭表達能力。課堂情景模擬。觀(guān)察調研法、詢(xún)問(wèn)調研法兩種方法可采用課堂模擬教學(xué)。數據的收集與整理。對調查部分的數據進(jìn)行處理，包括圖表在EXCEL、SPSS等軟件中的制作。提出調查報告，進(jìn)行PPT概述介紹。
4.1.2市場(chǎng)預測部分
�、兕A測理論學(xué)習。包括預測相關(guān)概念、類(lèi)型，對于我們學(xué)院學(xué)生主要從定型預測方法的學(xué)習討論和定量的時(shí)間序列、相關(guān)回歸預測、抽樣調研的基本估計進(jìn)行教學(xué)。
�、趯�(shí)踐教學(xué)。觀(guān)看頭腦風(fēng)暴的視頻，看后確定學(xué)生關(guān)注熱點(diǎn)話(huà)題進(jìn)行模擬頭腦風(fēng)暴，讓學(xué)生切實(shí)了解頭腦風(fēng)暴的相關(guān)概念、操作步驟、實(shí)際應用的意義。
引入上機實(shí)訓，提高學(xué)生利用計算機處理數據的能力。筆者設想在講授市場(chǎng)預測的內容時(shí)引入上機實(shí)訓。根據一些簡(jiǎn)單數據預測未來(lái)的數據走勢，設計簡(jiǎn)單模型。
4.2考核考試方式初步設計
《市場(chǎng)調查與預測》考試改革先采用班級試點(diǎn)的形式開(kāi)展，實(shí)際操作成熟后進(jìn)行推廣至全部班級。主要采用能力測試為導向的考試方式。改革方案的總體思路是成績(jì)分兩個(gè)學(xué)期進(jìn)行評定，最后合成本課程的成績(jì)，最后按比例與平時(shí)成績(jì)合成總成績(jì)，分段測試的內容如下：
4.2.1第一學(xué)期,創(chuàng )業(yè)計劃書(shū)撰寫(xiě)大賽階段根據問(wèn)卷設計、創(chuàng )業(yè)計劃書(shū)市場(chǎng)調查問(wèn)卷設計及實(shí)際調研報告撰寫(xiě)情況進(jìn)行能力評估。由班級內部對市場(chǎng)調查與預測部分撰寫(xiě)情況進(jìn)行評定，分5等級進(jìn)行，即優(yōu)、良、中、及格、不及格，其中，90分（優(yōu)秀）以上按10%的比例進(jìn)行，80～90分（良好）按20%的比例進(jìn)行，其他不限比例。
4.2.2第二學(xué)期,市場(chǎng)調查校外實(shí)踐階段調研方案再加工，校外調查效果，調查報告再加工能力評估。成績(jì)評定應根據調查方案和調查問(wèn)卷設計、調查數據分析與報告寫(xiě)作測試、市場(chǎng)預測分析與報告寫(xiě)作測試的質(zhì)量、篇幅大小、觀(guān)點(diǎn)（結論）是否正確，分析方法是否科學(xué)，內容是否完整、要素是否齊備等評定成績(jì)。以上各階段以100分為滿(mǎn)分，按完成情況，由教師和學(xué)生組成考評小組進(jìn)行審核打分。
4.2.3平時(shí)成績(jì)，主要用到課率來(lái)衡量。平時(shí)表現不及格者，期末成績(jì)不予認定，作缺考處理�？傇u成績(jì)=第一學(xué)期創(chuàng )業(yè)大賽成績(jì)、第二學(xué)期評定成績(jì)均值×70%+平時(shí)成績(jì)×30%
5市場(chǎng)調查與預測課程的改革效果
市場(chǎng)信息（數據）獲取、處理與分析能力；調查方案與問(wèn)卷設計能力；調查分析報告所撰寫(xiě)能力；市場(chǎng)預測分析與建模應用能力；市場(chǎng)預測報告撰寫(xiě)能力。學(xué)生應用能力和綜合素質(zhì)得到了明顯提高，也培養了學(xué)生的團隊精神，鍛煉了學(xué)生獲取相關(guān)市場(chǎng)、產(chǎn)品等方面信息的能力，口語(yǔ)表達能力、發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
5.1課程改革效果
5.1.1提高學(xué)生獲取數據、處理數據、分析數據與建模的能力。
5.1.2提高學(xué)生軟件使用能力，特別是Excel的統計功能，大部分學(xué)生能利用Excel進(jìn)行數據處理、生成統計圖表，建立簡(jiǎn)單的預測分析模型；部分學(xué)生對SPSS軟件應用能力也有一定的提高。
5.1.3提高學(xué)生市場(chǎng)調查方案撰寫(xiě)和調查問(wèn)卷設計的能力，大部分學(xué)生能設計出較好的市場(chǎng)調查方案和調查問(wèn)卷，解決實(shí)際工作中遇到的難題。
5.1.4提高學(xué)生市場(chǎng)調查分析報告、預測分析報告的寫(xiě)作能力，大部分學(xué)生基本掌握了調查分析報告、預測分析報告的寫(xiě)作過(guò)程、技巧、方法和要求。
5.1.5鞏固了學(xué)生所學(xué)的其他專(zhuān)業(yè)知識，較好地解決了知識轉化為能力的問(wèn)題，通過(guò)市場(chǎng)調查、預測模擬等實(shí)踐，真正整合了《管理學(xué)》、《統計學(xué)》、《市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)》等學(xué)科知識。
5.1.6通過(guò)教學(xué)改革，我們正在將《市場(chǎng)調查與預測》申報為云南省精品課程。20xx年由王召寶完成本校商學(xué)院輔導員工作情況調查報告、學(xué)生參與完成本校商學(xué)院班級管理情況調查報告，成果提交學(xué)校相關(guān)領(lǐng)導，為學(xué)院學(xué)生管理工作提供決策依據，本年度商學(xué)院被授予“平安學(xué)院”；經(jīng)過(guò)本門(mén)課程的實(shí)踐，對學(xué)生參加創(chuàng )業(yè)大賽起到一定的幫助，據學(xué)校相關(guān)就業(yè)統計數據，參與省級、國家級“挑戰杯”創(chuàng )業(yè)計劃大賽等競賽的獲獎大學(xué)生就業(yè)率100%；20xx年參加云南省“高等職業(yè)院校技能大賽”高職組市場(chǎng)調查分析比賽（主辦方未公布最終結果）；20xx年榮獲海峽兩岸市場(chǎng)調查大賽一等獎。另外，由于該院學(xué)生數學(xué)基礎較差，學(xué)生很難通過(guò)筆算掌握本門(mén)課程預測定量計算題，經(jīng)過(guò)考核方式改革，改變了過(guò)去出卷考試計算題空檔而導致分數不高的尷尬局面。
數學(xué)觀(guān)課報告13
觀(guān)評了三節優(yōu)課課例：一元一次不等式、直角三角形邊角關(guān)系單元復習、二元一次方程組專(zhuān)項復習。教師基本素質(zhì)都較高，都有很強的敬業(yè)精神。備課充分，緊緊圍繞課標展開(kāi)備課和教學(xué)，準備充分，教材挖掘深，教學(xué)設計科學(xué)合理，整個(gè)課堂環(huán)節齊全又環(huán)環(huán)相扣，由淺入深，形成知識體系，課堂容量大，效果好。重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破好。組織形式多樣，突出了小組合作探究的教學(xué)方式。在教學(xué)過(guò)程中注意利用對學(xué)生的評價(jià)來(lái)調動(dòng)學(xué)生學(xué)習探究的積極性，培養學(xué)生興趣，增強學(xué)生自信，提高學(xué)生能力。又都能夠充分利用信息化手段輔助教學(xué)，提高課堂效率。
三節優(yōu)課又各有優(yōu)點(diǎn)，都值得我們認真學(xué)習。一元一次不等式一節，引導學(xué)生類(lèi)比一元一次方程的概念及解法來(lái)學(xué)習一元一次不等式的概念及解法，降低了學(xué)習難度，提高了學(xué)習速度和效果。直角三角形邊角關(guān)系單元復習一節，發(fā)揮學(xué)生主體地位，利用小組合作交流的方式探索“化斜為直”的方法，從而總結規律指導解題。期間，也涉及到了好多數學(xué)思想：轉化思想、方程思想、分類(lèi)討論思想等。另外，利用思維導圖形成知識網(wǎng)絡(luò )，有利于學(xué)生整體把握本單元內容。再就是從展示階段看，學(xué)生的基本素質(zhì)較高，基礎知識掌握得好，小組合作交流有效，語(yǔ)言表達能力強，訓練有素。二元一次方程組專(zhuān)項復習一節，不局限于學(xué)生會(huì )解幾道題，而是引導學(xué)生探索不同的解法，對比各種解法的優(yōu)缺點(diǎn)和難易程度。在探索和對比中提高了解題能力，領(lǐng)會(huì )了換元思想和整體思想。進(jìn)一步理解了消元思想，這為下一步學(xué)習解三元一次方程組打下基礎，甚至為解多元高次方程打下基礎。
提幾點(diǎn)看法，一家之言，不一定正確。一元一次不等式的解法要緊扣不等式的基本性質(zhì)。解不等式的過(guò)程是一個(gè)對不等式的變形過(guò)程，變形的依據是不等式的基本性質(zhì)。直角三角形邊角關(guān)系單元復習一節，整個(gè)過(guò)程缺少題目的'支撐，稍顯空洞�？梢园褟土暭疤剿餮芯康膬热萘曨}化，使學(xué)生在問(wèn)題的解決中去體會(huì )去思考從而達到總結領(lǐng)會(huì )再利用。這樣，也能增大課堂容量。
總體來(lái)看這幾節課都非常好，教師上課的水平都很高，任何一節課都有很多值得我們學(xué)習的東西。無(wú)論是精益求精的精神，還是對教材、課標把握挖掘，亦或是教學(xué)設計、教學(xué)過(guò)程的推進(jìn)、現代信息技術(shù)的熟練應用都讓人耳目一新。爭取把從中學(xué)習到的知識、方法、精神應用到今后的教學(xué)實(shí)踐中。
數學(xué)觀(guān)課報告14
我對對分配給我的六節課節課進(jìn)行了仔細觀(guān)摩，并書(shū)寫(xiě)了聽(tīng)課記錄，收獲很多。我對這六節課的觀(guān)察視角包括三個(gè)方面：?jiǎn)?wèn)題情境、課堂提問(wèn)、錯誤資源的生成與利用。下面是具體的觀(guān)察分析。
一、問(wèn)題情境
問(wèn)題情境主要是指新課的導入情境，創(chuàng )設適宜的問(wèn)題情境，能有效地引導學(xué)生自我探究，主動(dòng)學(xué)習。在我觀(guān)看的六節課中，不少教師創(chuàng )設的問(wèn)題情境有效、實(shí)用、富有新意、耐人尋味，值得學(xué)習與借鑒。
1.問(wèn)題情境的趣味性
新穎、獨特而有趣的問(wèn)題容易吸引學(xué)生的注意，調動(dòng)學(xué)生的情緒，使學(xué)生興趣盎然。獨特的問(wèn)題情境有利于調動(dòng)學(xué)生的興趣，如：《頻率的穩定性》一課的教學(xué)，教師先向學(xué)生播放了一則新聞聯(lián)播，說(shuō)的是美國奧運選手的選拔由擲硬幣決定，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。教師設置的情境如下：從體校學(xué)生的興趣點(diǎn)和自身相關(guān)性出發(fā)，選取了現實(shí)中與體育相關(guān)的擲硬幣的視頻材料，從而引發(fā)體育生的共鳴，吸引學(xué)生的注意力，引起認知沖突，此時(shí)教師并沒(méi)有及時(shí)解惑，而是放下問(wèn)題，引導學(xué)生帶著(zhù)“任務(wù)”和探究的欲望進(jìn)行下一環(huán)節，在問(wèn)題解決的過(guò)程中，使學(xué)生掌握了新知，如此設計，自然流暢、渾然一體。
2.問(wèn)題情境的思考性
好的情境能夠促進(jìn)學(xué)生的思考，這是情境創(chuàng )設的重要目標之一。創(chuàng )設情境不是數學(xué)教學(xué)的目的，而是讓學(xué)生在匠心獨運的情境中發(fā)現其中的數學(xué)問(wèn)題，使學(xué)生的思維不斷得以點(diǎn)撥和碰撞，讓學(xué)生始終處于積極有效的思維活動(dòng)之中。本次展評課中在這方面，我認為比較理想。大部分的教師所提出問(wèn)題的空間屬于“適度”，少部分的問(wèn)題提出屬于“一般”。
3.問(wèn)題情境的指向性
本次活動(dòng)課中教師們所創(chuàng )設的問(wèn)題情境的指向性大多比較明確，能根據新知創(chuàng )設情境，學(xué)生基本上能在問(wèn)題情境的引導下順利進(jìn)入主題。大部分的教師所創(chuàng )設的問(wèn)題情境符合這一特點(diǎn)。比如：《因式分解》一課的教學(xué)，教師在創(chuàng )設情境時(shí)，針對學(xué)生的認知情況，首先呈現形式簡(jiǎn)單的代數式，讓學(xué)生猜想993－99能被100整除嗎，讓學(xué)生嘗試得出答案，引出本課課題，如此設計，銜接自然、目標明確、指向性強，使學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題進(jìn)入新課。
4.問(wèn)題情境的可操作性
創(chuàng )設數學(xué)問(wèn)題情境的目的是為新課的進(jìn)一步展開(kāi)而服務(wù)，因此，問(wèn)題情境的創(chuàng )設要與學(xué)生的智力和知識水平相適應。過(guò)易的問(wèn)題不具有探究性，反之，問(wèn)題過(guò)難會(huì )使學(xué)生感到高不可攀、失去信心。本次活動(dòng)中，教師大多能抓住新知的聯(lián)結點(diǎn)和生長(cháng)點(diǎn)，從學(xué)生的已有知識和現實(shí)生活中出發(fā)，在學(xué)生的最近發(fā)展區提出問(wèn)題，具有很強的可操作性。如：《頻率的穩定性》的教學(xué)中，教師讓學(xué)生分組操作實(shí)驗，并做詳細記錄，由學(xué)生自己根據實(shí)驗結果分析結論，過(guò)程自然流暢，易于操作。
二、課堂提問(wèn)
數學(xué)這門(mén)學(xué)科是在人們解決一個(gè)又一個(gè)的數學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的，數學(xué)的發(fā)展一再地證明“問(wèn)題是數學(xué)的心臟”。數學(xué)課程的學(xué)習過(guò)程，也是一個(gè)不斷地解決問(wèn)題，從而使認識不斷提升的過(guò)程。中學(xué)數學(xué)教學(xué)很重要的目的之一就是發(fā)展學(xué)生的思維，而問(wèn)題正是啟發(fā)學(xué)生思維的動(dòng)力。
本次我對課堂提問(wèn)觀(guān)察的具體內容包括：
1.所提問(wèn)題具有思考性的頻數；
2.提問(wèn)后給學(xué)生思考時(shí)間的頻數；
3.教師對出現錯誤的學(xué)生能否讓其說(shuō)出自己的思考過(guò)程；
4.教師在學(xué)生思維受阻時(shí)，能否適時(shí)提出便于學(xué)生理解的相似問(wèn)題或降低問(wèn)題的難度；
5.教師對學(xué)生的理解情況能否準確把握，能否根據實(shí)際教學(xué)進(jìn)程處理教學(xué)預設。
根據六節參評課課堂提問(wèn)的觀(guān)察結果，我們可以看出，中學(xué)數學(xué)教師課堂提問(wèn)具有以下特點(diǎn)：
1.具有思考性問(wèn)題的頻數在10次之間的有4節課，10次以下的有2節。我認為，大部分課中具有思考性問(wèn)題的頻數比較合理；個(gè)別課中思考性問(wèn)題的頻數偏少，多數提問(wèn)只是為了調控和管理課堂，或者大多是一些簡(jiǎn)單的`知識型的問(wèn)題。當然頻數是否合理和問(wèn)題的難易程度以及課題之間的差異也有關(guān)系。
另外，大部分課在教學(xué)的重、難點(diǎn)處設計了1～2個(gè)相對開(kāi)放的問(wèn)題，為學(xué)生的主動(dòng)探索創(chuàng )設了一定的空間。但是，問(wèn)題總體設計方面還存在整體性不強、缺乏層次感等問(wèn)題。
2.給學(xué)生時(shí)間思考的次數與問(wèn)題的難易程度密切相關(guān)。對于開(kāi)放的有難度的問(wèn)題，教師都能讓學(xué)生相互交流，這樣學(xué)生思考的時(shí)間比較充分。很多難度中等的問(wèn)題，教師會(huì )因為要趕時(shí)間，就不能讓學(xué)生有比較充分的思考時(shí)間，而是在問(wèn)題提出后的2、3秒時(shí)間內喊起思維相對敏捷的少數學(xué)生回答。其結果要么回答缺少深度，要么大部分學(xué)生失去思考的機會(huì )。由于學(xué)生認知水平的差異，教師在提出一個(gè)有思考性的問(wèn)題后，還必須要適當的留出一些時(shí)間，使學(xué)生可以積極地思考問(wèn)題，做好回答問(wèn)題的準備，才能收到好的效果。學(xué)生答完問(wèn)題后再停頓數秒，往往可引出該生或其他學(xué)生的更完整、更準確的補充。即使是難度中等的問(wèn)題，教師留有適當的停頓還是必需的，我們不能用少數學(xué)生的思維代替大家的思維。
三、錯誤資源的生成與利用
有差錯，才有真正的學(xué)習，才有實(shí)質(zhì)性的學(xué)習活動(dòng)發(fā)生。善待錯誤，才有我們期待已久的主動(dòng)學(xué)習、獨立思考、創(chuàng )新活動(dòng)的發(fā)生；有錯誤課堂，才有學(xué)生快樂(lè )健康地成長(cháng)。課堂上溫暖地對待學(xué)生的錯，與其說(shuō)是教學(xué)的方式方法，不如說(shuō)是教學(xué)的策略智慧，它是在真愛(ài)數學(xué)、喜歡學(xué)生、癡迷課堂、心存感激中生成、發(fā)展與完善的教學(xué)人格。善待錯誤的課堂教人求真、學(xué)做真人的價(jià)值也是在真愛(ài)數學(xué)、喜歡學(xué)生、癡迷課堂、心存感激中創(chuàng )造的。比如《平行四邊形》中當學(xué)生對平行四邊形的性質(zhì)回顧不全時(shí)，張老師追問(wèn)道：我們研究圖形都是圍繞哪些方面進(jìn)行的？平行四邊形具有怎樣的對稱(chēng)性？一系列的追問(wèn)既幫助學(xué)生將學(xué)過(guò)的平行四邊形的性質(zhì)進(jìn)行了梳理，也讓學(xué)生掌握了研究圖形的一般方法，為終身學(xué)習服務(wù)。當學(xué)生的交流有些膚淺時(shí)，張老師總會(huì )及時(shí)追問(wèn)，如“你這個(gè)想法是什么意思？”“能不能簡(jiǎn)單提煉一下你的思路？”“能不能歸納出解決這一類(lèi)問(wèn)題的方法？”等。讓學(xué)生去思考探究其中的原因是什么？把思維引向了深處。最后是追著(zhù)學(xué)生的“節外生枝”，問(wèn)出“意外收獲”。讓課堂看似不和諧的表象中生成精彩。我覺(jué)得整節課教師追問(wèn)及時(shí)，問(wèn)題問(wèn)的恰到好處，有效的引發(fā)了學(xué)生的思考。
數學(xué)觀(guān)課報告15
3月9日，我參加了煙莊小學(xué)的磨課活動(dòng)，對王濤老師執教的五年級數學(xué)《三角形的面積》的課堂教學(xué)進(jìn)行了觀(guān)課。通過(guò)課前觀(guān)課會(huì )議的分工，我承擔的觀(guān)課維度是有關(guān)“情境創(chuàng )設的有效性”中的第一個(gè)問(wèn)題——創(chuàng )設的情境能否引起學(xué)生學(xué)習的興趣并保持持續的關(guān)注。本節課以創(chuàng )設情境通過(guò)學(xué)生動(dòng)手操作各個(gè)教學(xué)環(huán)節，教師圍繞著(zhù)學(xué)習目標，結合學(xué)習內容設計了許多學(xué)生喜愛(ài)的，貼近學(xué)生生活的具體情境，在引發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習思維中起到了很好的教學(xué)效果。
教學(xué)第一個(gè)環(huán)節：
在復習引入，學(xué)生已有學(xué)習經(jīng)驗的階段，教師設計了猜測認識三角形，全班學(xué)生反應迅速、整齊，大多數同學(xué)積極舉手主動(dòng)參與猜測認識三角形的活動(dòng)。說(shuō)明在這個(gè)情境中，為學(xué)生三角形的面積喚起舊知學(xué)習新知打下了良好的基礎。
教學(xué)第二個(gè)環(huán)節：
在觀(guān)察情境圖，進(jìn)一步了解三角形的面積的一般步驟的階段，教師利用三角形的模型創(chuàng )設了形象情境。從學(xué)生參與問(wèn)題思考和回答情況看，這些形象情境吸引學(xué)生興趣并能使學(xué)生保持關(guān)注。
教學(xué)第三個(gè)環(huán)節：
在基本練習的階段，教師通過(guò)組織學(xué)生完成書(shū)中練習題進(jìn)行了同位交流的情境。學(xué)生雖然能認真完成練習，但因為此時(shí)教師對交流的要求欠具體明確，學(xué)生的交流活動(dòng)比較被動(dòng)，是在教師不斷巡視提醒中完成的。
教學(xué)第四個(gè)環(huán)節：
猜測，驗證三角形的`面積的是推倒，教師精心創(chuàng )設了生動(dòng)有趣的模型情境，非常直觀(guān)。學(xué)生們興趣濃厚，認真觀(guān)察，利用圖中呈現的所有信息編出了不同的四個(gè)故事，是本課的一個(gè)亮點(diǎn)。
教學(xué)第五個(gè)環(huán)節：
在結構訓練階段，為學(xué)生們的發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題搭建了思維的平臺，激活了學(xué)生的興奮點(diǎn)，進(jìn)而引導學(xué)生逐漸達成了學(xué)習目標。
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