(精選)教師現狀報告11篇
在日常生活和工作中，我們都不可避免地要接觸到報告，報告根據用途的不同也有著(zhù)不同的類(lèi)型。那么大家知道標準正式的報告格式嗎？以下是小編精心整理的教師現狀報告，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
教師現狀報告 篇1
我校是一所剛建立兩年的新校，教學(xué)硬件設施配備完善，教師年齡結構優(yōu)化，學(xué)歷素質(zhì)優(yōu)秀。學(xué)校周邊均為成熟小區或新建的高檔住宅小區，隨著(zhù)教育均衡化的發(fā)展及廣大群眾對“好上學(xué)，上好學(xué)”要求的提高，社會(huì )對教師素質(zhì)的要求越來(lái)越高。我校雖建校不長(cháng)，但擁有一大批業(yè)務(wù)素質(zhì)高，教學(xué)經(jīng)驗豐富，教研能力強的優(yōu)秀教師，曾經(jīng)承擔過(guò)省、市各級課程的研究。建校以來(lái)，我校即著(zhù)眼于提高教師自身的業(yè)務(wù)能力，選擇了以高效備課為切入點(diǎn)�，F在我校全體教師均能本著(zhù)提高教學(xué)實(shí)效開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，有一批教師在有效備課，有效提問(wèn)方面有較深入的研究，其成果取得廣大教師的認可，并在校際區及學(xué)校之間進(jìn)行交流。我校從XX年年起就開(kāi)展三輪備課的有關(guān)研究，第一輪是課前集體備課，每周一次的集體備課要預設課堂教學(xué)情況，選取典型引入情境，例題內容。第二輪是個(gè)人備課，教師個(gè)人根據自身上課風(fēng)格、班級學(xué)生特點(diǎn)，再結合集體備課內容，反復琢磨本周內每一節課的內容及具體呈現方式。每三輪是上課、課后同伴評課，教師反思后再實(shí)踐，再反思，并隨時(shí)記錄成文字材料，以形成了一套特色的三輪有效教學(xué)模式。通過(guò)本課的研究，我們期待我校教師會(huì )在備課、上課等多個(gè)環(huán)節提高有效性，并總結出有效的備課模式，使廣大教師受益，盡快提高教學(xué)水平，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)。
在傳統的教師教育中，往往過(guò)分強調外在影響，習慣于把所謂的先進(jìn)教育觀(guān)念、教育方法和教育技巧通過(guò)專(zhuān)題講座的形式灌輸給教師，以為教師一旦熟記了這些教育觀(guān)念、教育方法和教育技巧，教師的素質(zhì)就會(huì )大大提高。實(shí)踐證明，教師教育只重視外在影響，忽視教師內在因素的影響，教師的素質(zhì)不可能得到根本性的提高。
備課是教師的基本工作，它的內涵極為豐富，包括鉆研教材、搜集信息、了解學(xué)生、考慮教學(xué)思路和教學(xué)方法、選擇和利用教學(xué)資源、書(shū)寫(xiě)教案等。教師的每一次認真備課都是知識的積累和專(zhuān)業(yè)務(wù)水平再提高的過(guò)程。從某種意義上說(shuō)，課堂教學(xué)的質(zhì)量取決于備課的質(zhì)量。假如沒(méi)有備課或者備不好課，課堂教學(xué)也就成了教師的隨意行動(dòng)，其效果與效率也就得不到根本的保證。所以要提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效果，首先要抓好備課這一環(huán)。教學(xué)實(shí)踐表明，教師在備課上所花工夫的多少直接影響授課的質(zhì)量。就同一教師來(lái)說(shuō)，進(jìn)行觀(guān)摩教學(xué)時(shí)，教學(xué)效果一般都比平時(shí)好，原因并非觀(guān)摩教學(xué)時(shí)，教學(xué)能力提高了，而在于教師備課比平時(shí)充分得多，進(jìn)行了認真的籌劃和精心的設計�？梢哉f(shuō)，任何一堂成功的課，無(wú)不凝結著(zhù)教師備課的心血。
教師的備課過(guò)程同時(shí)也是教師把可能的教學(xué)能力轉化為現實(shí)的教學(xué)能力的過(guò)程。作為教師，都具備一定的專(zhuān)業(yè)文化水平，都或高或低地具備一定的教學(xué)能力，但這只是教師教好課的可能條件。只具備這些可能條件甚至較好的條件，如果不去備課，就不能形成某一內容的實(shí)際教學(xué)能力，也就不能順利完成教學(xué)任務(wù)，不能使可能的教學(xué)能力得到充分的發(fā)揮。
備課過(guò)程是一種艱苦的復雜的腦力勞動(dòng)過(guò)程。知識的發(fā)展、教育對象的變化、教學(xué)效益要求的提高，使作為一種藝術(shù)創(chuàng )造和再創(chuàng )造的備課是沒(méi)有止境的，一種最佳教學(xué)方案的設計和選擇，往往是難以完全使人滿(mǎn)意的。因此，我們既要認識到備課的重要性，又要看到備課的艱苦性。
基于上述原因，我校選擇了“三輪備課模式的優(yōu)化”子課題。
本課題旨在通過(guò)三輪備課模式優(yōu)化的研究，深化教師認真備課和合作交流的思想，掌握三輪備課技能和方法；通過(guò)集體、個(gè)人的備課及課前、課后的反思記錄，促進(jìn)教師課前教學(xué)設計最優(yōu)化和課后教學(xué)行為提煉形成教學(xué)新行為,達到教學(xué)效果最優(yōu)化；通過(guò)課題研究，總結促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)的實(shí)踐策略，使三輪備課成為教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的可行階梯；通過(guò)課題研究，使三輪備課成為學(xué)校教學(xué)常規的最優(yōu)化管理途徑。通過(guò)課題研究，更新教師教學(xué)觀(guān)念，改革傳統教學(xué)方式，提高教師教學(xué)水平與業(yè)務(wù)能力，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。促進(jìn)教師群體由經(jīng)驗型向研究型的轉變，全面提升教師教學(xué)水平。
本課題的研究將分為教學(xué)前集體備課、教學(xué)前個(gè)人備課、教學(xué)后個(gè)人備課三個(gè)版塊。
�。�1）教學(xué)前集體備課：
集體智慧、過(guò)去經(jīng)驗、各種水平學(xué)生學(xué)情分析、教學(xué)設計, 課堂中應重視的內容、課后作業(yè)等。
�。�2）教學(xué)前個(gè)人備課：
個(gè)人教學(xué)特點(diǎn)、班級學(xué)生特點(diǎn)、增刪集體備課中內容、寫(xiě)教案等。
�。�3）教學(xué)后個(gè)人備課：
上課過(guò)程中新的生成、面對課堂上突發(fā)的問(wèn)題如何應對、上課效果如何、學(xué)生反饋情況、以后要注意的問(wèn)題等。
教學(xué)體會(huì )、自我診斷、同伴互對有關(guān)概念的界定,在一堂課或一個(gè)階段的課上完后，對自己已經(jīng)上過(guò)的課的情況進(jìn)行回顧和評價(jià)。將“有效備課”與“有效上課”統一起來(lái)，努力提升教學(xué)實(shí)踐的合理性而使自己業(yè)務(wù)走向成熟。
本研究擬采用兩種研究方法：行動(dòng)研究法和個(gè)案研究法。輔之以觀(guān)察法、調查法等實(shí)驗方法。
1、行動(dòng)研究法：在實(shí)驗前，對實(shí)驗教師進(jìn)行備課能力的調查摸底，指定培訓方案，然后付諸實(shí)施。在實(shí)施過(guò)程中，保持觀(guān)察與分析，根據實(shí)施情況不斷修正方案，每學(xué)期進(jìn)行測評，寫(xiě)出階段性研究報告。
2、 個(gè)案研究法：選取具有代表性的實(shí)驗教師進(jìn)行追蹤調查，分析其實(shí)驗前后的變化。
3、文獻法。應用文獻研究法搜集相關(guān)的國內外同類(lèi)課題研究的資料，并對其篩選、整理和歸納，揭示其優(yōu)點(diǎn)及弊端，為構建新課程理念下的教學(xué)反思途徑、方法。
4、調查研究法。應用調查研究法，了解當前農村初中課堂教學(xué)的現狀及改革的基本發(fā)展方向，了解青年教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)發(fā)展情況。
5、經(jīng)驗總結法。應用經(jīng)驗總結法，提煉申請人十余年的課堂教學(xué)經(jīng)驗，使之得到遷移和創(chuàng )造性的利用。
6、實(shí)驗研究法。應用實(shí)驗研究法檢驗各種課堂教學(xué)的實(shí)驗教學(xué)效果。
本課題的研究努力采用以下路徑：
1、加強理論學(xué)習。其目的是讓教師們不但了解備課的理論，而且從內心接受三輪備課理論，從而變成教師的需求。
2、加強課題管理和經(jīng)營(yíng)，課題組將收集教師撰寫(xiě)的示范案例、經(jīng)驗總結和教學(xué)心得，有計劃跟處于不同成長(cháng)階段的代表性教師進(jìn)行座談，并做好座談?dòng)涗洝?/p>
3、每學(xué)期編輯一本學(xué)校教師精品備課集。
4、建立青年教師成長(cháng)記錄袋。
5、以課改日記為課題實(shí)施的突破口
課改日記沒(méi)有固定的格式和要求，教師可按自己喜歡的.方式及感興趣的內容予以記錄，自由展示自己的撰寫(xiě)風(fēng)格和特色。比較常見(jiàn)的課改日記形式有：點(diǎn)評式、提綱式、專(zhuān)項式、隨筆式等。課改日記的內容可以包括：教學(xué)中的成功或不足、教學(xué)中的靈感閃光點(diǎn)、教學(xué)中學(xué)生的感受、教學(xué)中的改革創(chuàng )新等。
6、為教師創(chuàng )設進(jìn)行備課交流的平臺
課題組將采用多種形式、多種渠道地組織教師進(jìn)行關(guān)于三輪備課的交流對話(huà)。和同事進(jìn)行交流對話(huà)，不僅可以使自己的思維更加清晰，而且來(lái)自交談對象的反饋往往也會(huì )激起自己更深入的思考，激發(fā)自己更多的創(chuàng )意和思路。
本課題實(shí)施步驟安排如下：
�。ㄒ唬蕚潆A段：20xx年10月
1、確定課題研究方向、主題，收集、整理相關(guān)理論資料。
2、撰寫(xiě)開(kāi)題報告（王立柱），制定課題實(shí)施方案（郭正根）,制定課題研究方案(章蓓蓓)。
3、組建課題組，確定主要組成人員。由江濤校長(cháng)總體負責課題的運行和管理；章蓓蓓主任總體負責研究實(shí)施計劃和相關(guān)研究報告的指導工作及實(shí)施工作；郭正根主任總體負責子課題研究的運作和管理，吳靜、曾向榮、汪本芹、李長(cháng)紅、李兵撰寫(xiě)相關(guān)報告；其他主要成員負責子課題計劃、總結的撰寫(xiě)與分頭實(shí)施。
4、邀請有關(guān)專(zhuān)家進(jìn)行課題論證。
5、建立子課題組
�。ǘ⿲�(shí)施階段：20xx年8月—20xx年12月
1、20xx年10月制定課題研究方案。確立子課題，制定各子課題具體實(shí)施計劃。印發(fā)課題方案和子課題實(shí)施計劃，組織教師學(xué)習。建立青年教師成長(cháng)記錄袋。
2、12月，對課堂教學(xué)行為進(jìn)行教學(xué)調研，分析當前課堂教學(xué)現狀，提出改進(jìn)建議。
同期舉辦�！敖逃搲�，主題圍繞青年教師三輪備課的研究展開(kāi)，初步擬訂的主題有“集體備課的重點(diǎn)所在”，“如何提高個(gè)人備課效果”，“如何記錄課堂中的教師的靈感和新的生成”，“教師如何從作業(yè)及試卷中得到反饋信息”，“備課時(shí)如何備學(xué)生”，“教師如何駕馭課堂紀律”等。
3、舉行備課交流活動(dòng)。各教研組，就各子課題進(jìn)行座談會(huì )，充分利用合作、交流形式，各自發(fā)表意見(jiàn)。
4、20xx年5月，進(jìn)行期中任課教師會(huì )議。在分析學(xué)生成績(jì)基礎上，分析教師如何通過(guò)備課的途徑來(lái)提高課堂教學(xué)效果，從而提高學(xué)生整體成績(jì)，會(huì )后要求教師結合自己備課情況，寫(xiě)一篇期中教學(xué)總結。
6、20xx年6月上旬，收集，整理教師撰寫(xiě)的各種課例及學(xué)生評價(jià)，提出下階段研究開(kāi)展過(guò)程中需注意問(wèn)題。
7、20xx年6月中旬，邀請專(zhuān)家指導。
8、20xx年11月下旬，調查青年教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)情況。
9、20xx年4月上旬，各子課題組進(jìn)行階段性總結及分析。
10、邀請專(zhuān)家進(jìn)行總課題中期論證。
11、20xx年4月，開(kāi)展課堂教學(xué)觀(guān)摩活動(dòng)，名師課堂，開(kāi)展講座等。舉行“專(zhuān)業(yè)研討”座談會(huì )，通過(guò)自修學(xué)習專(zhuān)業(yè)理論書(shū)籍，提高專(zhuān)業(yè)水平，教研組為單位展開(kāi)。
12、20xx年5月，舉行“理論學(xué)習周”，使教師樹(shù)立學(xué)者型教師的理念。通過(guò)學(xué)習使教師進(jìn)一步明確自身教學(xué)實(shí)踐的合理性。開(kāi)展“課堂教學(xué)經(jīng)驗交流會(huì )”。
13、再次具體調查青年教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)情況。
14、20xx年6月開(kāi)始，收集教師各種研訓記錄，備課心得，論文。各類(lèi)獲獎情況等，整理教師成長(cháng)記錄袋。
�。ㄈ�20xx．1—6月，總結各子課題研究工作，完成相關(guān)總結或報告的撰寫(xiě)。（各子課題副組長(cháng)）
�。ㄋ模┭垖�(zhuān)家來(lái)校指導，申請結題。
教師現狀報告 篇2
為了更好地了解我校課堂教學(xué)的情況，獲取第一手資料，提高課堂教學(xué)效率，我們課題組設計了“教師課堂教學(xué)現狀調查問(wèn)卷（教師卷）”，對我校的教師做了問(wèn)卷調查，現將相關(guān)問(wèn)題報告如下：
一、調查目的
了解我校教師課堂教學(xué)現狀，分析并把握我校教師課堂教學(xué)的現狀，找出教師實(shí)際教學(xué)中存在的問(wèn)題，為課題及教師的課堂教學(xué)提供幫助。
二、問(wèn)卷制作、調查對象、調查時(shí)間及調查情況
“教師調查問(wèn)卷”由我們課題組王組長(cháng)和張永科老師制作。本次調查對我校高二年級部分教師做了問(wèn)卷調查。調查過(guò)程共發(fā)教師問(wèn)卷60份，共收回有效問(wèn)卷50份。本次問(wèn)卷調查的時(shí)間為XX年5月20日。本次調查已是課題實(shí)施半年之后，采取的是不記名問(wèn)卷調查法，調查問(wèn)卷主要圍繞與教師課堂教學(xué)相關(guān)的因素展開(kāi)，設計了一系列問(wèn)題，分別體現在選擇題50道，具有代表性和普遍意義。
三、調查結果及分析
對回收的50份調查問(wèn)卷，我們進(jìn)行了整理、綜合、統計與分析。主要分析如下
1.從選項上看經(jīng)常都能向學(xué)生出示教學(xué)目標的占70%；偶爾向學(xué)生出示教學(xué)目標的占26%；從未向學(xué)生出示教學(xué)目標的占8%。大多數教師還是認為教學(xué)目標是對學(xué)習者通過(guò)教學(xué)以后將能做什么的一種明確、具體的表述，是師生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)預期達到的結果或標準，定位適當、陳述清晰地教學(xué)目標，對整個(gè)教學(xué)過(guò)程有牽一發(fā)而動(dòng)全身的效果�？磥�(lái)在平時(shí)的教學(xué)中，教師確實(shí)需要利用教學(xué)目標的精確度上來(lái)提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。
2.從選項上看，絕大部分教師都認識到學(xué)生在課堂上合作、自主、探究是學(xué)習方式，自主學(xué)習的重要性，教師應給孩子留足思考與自主學(xué)習的空間，一定要關(guān)注學(xué)生，注重學(xué)生的自主探究、合作探討等能力培養。但還有不少教師不敢放手。教師不僅要在觀(guān)念上轉變自己，更要在實(shí)踐中把學(xué)習的主動(dòng)權還給學(xué)生，放手讓學(xué)生自主探究，體現學(xué)生學(xué)習的主體性，這樣既可以增強學(xué)生的學(xué)習興趣，也可以提高教學(xué)效率。
3.課堂教學(xué)中，發(fā)現學(xué)生對課不感興趣時(shí)，96%的教師能及時(shí)調整教學(xué)方式，2%的教師選擇停下來(lái)進(jìn)行思想教育，2%的教師開(kāi)始煩躁，為學(xué)生不認真學(xué)習著(zhù)急，仍有2%的教師仍選擇繼續講課，完成課時(shí)任務(wù)。從中可以看出，絕大部分老師教學(xué)經(jīng)驗豐富，能隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的反應，并采取合理應對措施，但及時(shí)調整教學(xué)方式的方式和效果的教師課堂教學(xué)行為需要引導與幫助！
4.在談到教師怎樣引導學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習時(shí)，80%的教師都認為應該提出具體的學(xué)習要求，在學(xué)生學(xué)習有障礙時(shí)給予。 18%的教師認為隨時(shí)巡視，隨時(shí)指導。只有2%的教師讓學(xué)生列出預習中遇到的問(wèn)題，而后集中講解。這也反映出我們絕大部分的教師在引導學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習時(shí)能給出學(xué)生明確的目標，培養學(xué)生自主、探究學(xué)習能力。為學(xué)生終身學(xué)習和未來(lái)發(fā)展打下良好的基礎。
5.在認為學(xué)生最大的學(xué)習困難的選擇中72%的`教師認為學(xué)生沒(méi)有養成良好的學(xué)習習慣，26%的教師認為學(xué)生學(xué)習內容太多，只有2%的教師認為學(xué)生不喜歡學(xué)習。一位哲人曾說(shuō)過(guò)：播下一個(gè)行為，你將收獲一種習慣；播下一種習慣，你將收獲一種性格；播下一種性格，你將收獲一種命運。我們的老師認為良好的習慣的重要性，良好的行為習慣可以幫助學(xué)習，以致有規律得學(xué)習，可以提高學(xué)習的效率和心情的愉悅性。也有部分老師認為學(xué)生學(xué)習內容太多，學(xué)習任務(wù)重，壓力大，這也反映的目前中國教育的現狀。
四、總結
通過(guò)這次教師課堂教學(xué)現狀調查問(wèn)卷我們了解到了我校教師課堂教學(xué)的一些情況，也發(fā)現了一些問(wèn)題，我們認為，以下幾個(gè)方面目前尤其要進(jìn)一步加強：首先，細化解讀課標各校要高度重視，解讀課標上明白課，落實(shí)課標上有效課，通過(guò)扎實(shí)有效的工作，切實(shí)提高課堂教學(xué)的有效性。二是注重學(xué)生學(xué)習方法的指導。三是多種教學(xué)方式相結合，也就是課堂上教師要想辦法讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)。
教師現狀報告 篇3
書(shū)籍是傳承文明的橋梁，也是延續文化的媒介。教育家朱永新多次強調：一個(gè)人的精神成長(cháng)歷程實(shí)質(zhì)上就是一個(gè)人的閱讀歷程，一個(gè)民族的精神素養，在很大程度上取決于全民族的閱讀水平。而學(xué)生對閱讀的興趣和能力直接受到老師閱讀興趣和能力的影響。因此，教師的閱讀習慣，尤其是小學(xué)語(yǔ)文教師的閱讀習慣，不僅是學(xué)生閱讀的基礎，也是整個(gè)教育的基礎。
讀書(shū)，提升人的精神、氣質(zhì)和品性是一項重要的任務(wù)，尤其對于小學(xué)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，這對于提高他們的人文素養、專(zhuān)業(yè)品質(zhì)以及推動(dòng)學(xué)校文化建設都有著(zhù)不可忽視的作用。為了促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，推動(dòng)學(xué)生的課外閱讀和打造書(shū)香校園，進(jìn)一步推進(jìn)包河教育的可持續發(fā)展，我們計劃在全區范圍內開(kāi)展“小學(xué)語(yǔ)文教師讀書(shū)工程”。為了實(shí)施該計劃，我們進(jìn)行了一項全區小學(xué)語(yǔ)文教師閱讀現狀調研活動(dòng)。
一、調研目的：全面了解本地區小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀方面的現狀，探索他們對閱讀的心理需求，為制定小學(xué)語(yǔ)文教師讀書(shū)計劃提供實(shí)際依據，并為打造具有書(shū)香氛圍的校園、推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教師讀書(shū)工程打下基礎。
二、調研范圍：全區小學(xué)語(yǔ)文教師
三、調研方法：?jiǎn)?wèn)卷法
四、本次調研的主要內容包括對小學(xué)語(yǔ)文教師的閱讀情況、工作負荷以及健康狀況進(jìn)行調查，其中重點(diǎn)關(guān)注教師們的閱讀習慣和現狀。
五、調研過(guò)程
1、根據小學(xué)語(yǔ)文教師讀書(shū)工程的規劃，我們設計了《包河區小學(xué)語(yǔ)文教師現狀調查問(wèn)卷》，旨在重點(diǎn)調查教師的閱讀狀況。通過(guò)語(yǔ)文教研組長(cháng)的協(xié)助，我們將調查問(wèn)卷發(fā)送給每所學(xué)校的語(yǔ)文教師。為了方便回收問(wèn)卷，我們選擇使用電子郵件進(jìn)行提交。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的回收，總共收到848份問(wèn)卷，其中有13份問(wèn)卷被判定為無(wú)效，剩下的835份問(wèn)卷則被認定為有效問(wèn)卷。接下來(lái)，我們將對這些有效問(wèn)卷進(jìn)行數據統計和綜合分析。
六、調研結果與綜合分析
本次調查從讀書(shū)興趣、閱讀時(shí)間、閱讀類(lèi)別以及影響閱讀的原因等方面展開(kāi)。以下是詳細內容：
1、讀書(shū)興趣方面：全區熱愛(ài)讀書(shū)的小學(xué)語(yǔ)文教師有186人，占總人數的22.27%；喜歡讀書(shū)的354人，占總人數的42.39%；一般的284人，占總人數的34.01%；不喜歡的11人，占總人數的1.3%。
2、全區小學(xué)語(yǔ)文教師的閱讀時(shí)間平均為0.96小時(shí)。他們大部分教師都喜歡讀書(shū)，并且經(jīng)常讀書(shū)，還堅持寫(xiě)讀書(shū)筆記、心得體會(huì )等。其中有175人的讀書(shū)時(shí)間達到或超過(guò)2小時(shí)，占總人數的20.95%。另外，有372人比較喜歡閱讀，也經(jīng)常讀書(shū)，但不經(jīng)常做筆記、寫(xiě)心得，他們的讀書(shū)時(shí)間在1.5—2小時(shí)之間，占總人數的44.56%。還有176人偶爾讀一讀，占總人數的21.08%。然而，有103人雖然愿意讀書(shū)，但因忙于教學(xué)和班級管理事務(wù)，基本上沒(méi)有時(shí)間讀書(shū)。占總人數的12.33%。還有9人對讀書(shū)沒(méi)有興趣，基本上不讀書(shū)。占總人數的1.07%。
3、閱讀類(lèi)型方面：基本以閱讀教育學(xué)參考書(shū)籍、教育雜志的小學(xué)語(yǔ)文教師有272人，占總人數的32.57%；閱讀文學(xué)、小說(shuō)等人文著(zhù)作的教師有76人，占總人數的9.10%；閱讀專(zhuān)業(yè)教學(xué)雜志如《小學(xué)語(yǔ)文教師》的教師有77人，占總人數的9.02%，瀏覽《新安晚報》等報紙的教師有89人，占總人數的10.66%；閱讀《合肥晚報》的教師有185人，占總人數的22.16%，讀取教育專(zhuān)著(zhù)的教師有79人，占總人數的9.46%；讀取其他報紙雜志等讀物的教師有57人，占總人數的6.82%。
4、影響讀書(shū)的原因方面：
�。�1）工作的壓力越來(lái)越大，教師的負擔也日益沉重。根據調查統計顯示，有58.03%的教師表示由于社會(huì )和家長(cháng)對學(xué)校的期望越來(lái)越高，學(xué)校之間的競爭也變得越來(lái)越激烈，因此他們不得不每天起早摸黑地備課、上課、批改作業(yè)、輔導學(xué)生，同時(shí)還要頻繁地開(kāi)會(huì )、參加各種評估驗收、檢查等。這樣繁忙的教學(xué)工作和各種檢查驗收占據了教師們的業(yè)余時(shí)間，讓他們長(cháng)期積壓著(zhù)辛勞和疲憊。因此，一旦放假，很多教師會(huì )感到身心松弛，對書(shū)本產(chǎn)生厭倦感，不愿意讀書(shū)，更不愿意動(dòng)筆寫(xiě)作。這種情況使得教師們的身心狀態(tài)大多處于亞健康甚至不健康的狀態(tài)。
�。�2）在電視和電腦普及的今天，老師們也不例外地被這些科技產(chǎn)品所吸引。即使是偶爾有空閑時(shí)間，他們往往選擇打開(kāi)電視或電腦，沉浸在快餐文化中，或者上網(wǎng)沖浪、聊天或玩游戲。因此，他們對于讀書(shū)的熱情并沒(méi)有得到充分的滿(mǎn)足。
�。�3）當下社會(huì )的浮躁讓人不安。這種實(shí)際主義的氛圍也影響到了老師們。許多老師感到心情煩躁，無(wú)法靜下心來(lái)讀書(shū)。即使他們讀書(shū)，也往往只限于報紙、雜志，對娛樂(lè )、體育、證券、飲食、健康等方面的知識最感興趣�；蛘呤潜粍�(dòng)地完成學(xué)校和上級部門(mén)布置的.閱讀任務(wù)，而很少有自覺(jué)主動(dòng)去讀有關(guān)教育教學(xué)的書(shū)籍，更別提讀哲學(xué)、歷史、中外經(jīng)典等方面的著(zhù)作了。
�。�4）、適合的書(shū)不多。許多學(xué)校重視硬件投入、設備更換，但學(xué)校的圖書(shū)投入不足，書(shū)籍更換更少，學(xué)校適合老師看的書(shū)不多。另外，語(yǔ)文教師給學(xué)生和自己孩子推薦和購買(mǎi)書(shū)籍較多，但給自己購買(mǎi)適合的書(shū)籍較少。
從問(wèn)卷結果中可以清晰地看出，我區小學(xué)語(yǔ)文教師對于讀書(shū)的基本情況還算不錯。統計數據顯示，全區小學(xué)語(yǔ)文教師平均每周閱讀時(shí)間為0.76小時(shí)。有20.95%的教師非常熱愛(ài)讀書(shū)，他們經(jīng)常閱讀并且堅持寫(xiě)讀書(shū)筆記和心得體會(huì )等。另外，54.96%的小學(xué)語(yǔ)文教師表示非常喜歡或喜歡讀書(shū)，超過(guò)一半的教師能夠比較經(jīng)常地進(jìn)行閱讀。這表明閱讀已經(jīng)成為大多數小學(xué)語(yǔ)文教師必不可少的生活方式，他們普遍具備較強的讀書(shū)愿望，并且有明確的閱讀目標。然而，問(wèn)卷中也暴露了一些需要深思的問(wèn)題。
一是思想認識缺陷。如在“影響讀書(shū)的原因”中，超過(guò)半數的老師認為影響讀書(shū)的原因是“教師工作負擔重，沒(méi)時(shí)間讀書(shū)”，這一方面反應了目前小學(xué)語(yǔ)文教師忙于教學(xué)、班級管理、迎接各級評估檢查等事務(wù)，學(xué)習時(shí)間較少的事實(shí)，另一方面也暴露出小學(xué)語(yǔ)文教師對自己要求不高，個(gè)別老師認為自己的知識水平應對小學(xué)生已經(jīng)綽綽有余了，沒(méi)有必要再去讀書(shū)，對讀書(shū)的重要意義缺乏正確的認識，對終身學(xué)習的認識不深，落實(shí)不夠，終身讀書(shū)的觀(guān)念比較淡薄。
二是閱讀范圍有限是一個(gè)普遍存在的問(wèn)題。很多教師主要閱讀教學(xué)參考書(shū)、教育雜志和報紙，對于經(jīng)典文學(xué)作品、人文著(zhù)作以及適合孩子閱讀的書(shū)籍了解較少。在這個(gè)信息爆炸的時(shí)代，如果不及時(shí)進(jìn)行廣泛的閱讀，無(wú)疑是無(wú)法勝任小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)這個(gè)基礎工程的。此外，教師們對人文書(shū)籍的興趣也讓人擔憂(yōu)，因為人文閱讀是閱讀能力的基礎，它決定著(zhù)語(yǔ)文教師人文素養的高低，也反映出小學(xué)語(yǔ)文教師的整體素質(zhì)水平。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們還承擔著(zhù)指導學(xué)生課外閱讀的重要任務(wù)，了解和共同閱讀適合學(xué)生的圖書(shū)是非常必要的，只有這樣，我們才能更有針對性地進(jìn)行指導。
三是閱讀取向偏向功利化。調查發(fā)現，在老師的閱讀中，教學(xué)參考書(shū)和教育教學(xué)雜志的使用率最高，這一情況說(shuō)明了一方面教學(xué)參考書(shū)和教育教學(xué)雜志對教學(xué)工作的促進(jìn)作用，但也暗示了有些老師過(guò)于依賴(lài)教參，導致教學(xué)工作缺乏創(chuàng )造性。另外，調查還顯示，廣大小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀文史著(zhù)作時(shí)更傾向于選擇四大名著(zhù)，而較少關(guān)注當代佳作和外國經(jīng)典作品，這表明閱讀取向相對保守。此外，有很多老師出于完成各級布置的讀書(shū)任務(wù)或為了研究課題而讀書(shū)，使得閱讀目的顯得功利化。
七、對策與思考
小學(xué)語(yǔ)文教師是孩子的啟蒙老師，對孩子一生的影響意義重大。而教師讀書(shū)不僅能夠豐富知識、拓寬視野、啟迪思維、增長(cháng)智慧、提高素養、加快成長(cháng)、實(shí)現理想甚至改變命運；還能夠滋養心靈、凈化情感、愉悅精神、陶冶性靈、豐富閱歷；更能夠使自己用心做事、激情工作、挖掘潛能、超越自我。讀書(shū)對促進(jìn)教師自身專(zhuān)業(yè)成長(cháng)、學(xué)校整體發(fā)展，都至關(guān)重要。那么如何改進(jìn)我區小學(xué)語(yǔ)文教師讀書(shū)現狀呢？
1、遠離浮躁，靜心讀書(shū)
老子說(shuō)：“讀書(shū)如行舟，寧靜心湖；教學(xué)若登高，凌絕巔峰�！遍喿x讓我們尋獲平靜的心靈港灣，讓我們的教學(xué)攀升至最高境地。觀(guān)察全國各地的眾多老師，無(wú)論是小學(xué)、初中、高中還是大學(xué)的教師，其中所有成名者，如竇桂梅、于永正、魏書(shū)生、朱永新等，無(wú)一不是那些追求寧靜而疏離浮躁的人。
以上名師尚且如此，我們一線(xiàn)老師更應該擯棄浮躁，遠離浮躁，靜下心來(lái)好好讀書(shū)。首先要對自己的人生做一個(gè)文化規劃，設計自己要陸續讀什么書(shū)；其次要設法使自己那種浮躁之心平靜下來(lái)，把認為可以不干的事情放到一邊，騰出一片心靈空間來(lái)安放文化，思考問(wèn)題，這樣，才能真正走進(jìn)書(shū)籍。
2、讀書(shū)萬(wàn)卷，教學(xué)有神
古人云：“讀書(shū)千萬(wàn)卷，下筆如有神”，山東教育社總編輯陶繼新先生在《讀書(shū)與教師生命成長(cháng)》報告中多次強調“讀書(shū)千萬(wàn)卷，教學(xué)如有神”，認為“讀教相長(cháng)”。因為教學(xué)實(shí)際上是一個(gè)人內在文化素養的外顯，如果內心空虛，教學(xué)就只會(huì )成為一個(gè)空洞的外殼。許多老師過(guò)于注重課本、教案和教輔材料的閱讀，但不知道真正的力量源于其中；如果老師們能廣泛涉獵各種書(shū)籍，那么我們的教學(xué)將能夠達到從容自信、出類(lèi)拔萃的境界。因為對于老師來(lái)說(shuō)，文化積淀的過(guò)程就是備課的過(guò)程。比如教育專(zhuān)家于漪執教《孔乙己》一課，他導入新課后就這樣提問(wèn)：“有人說(shuō)，古希臘的悲劇是命運的悲��；莎士比亞的悲劇是人性的悲��；易卜生的悲劇是社會(huì )問(wèn)題的悲劇，看到悲劇使人淚下�！犊滓壹骸愤@篇小說(shuō)寫(xiě)了孔乙己悲劇的一生，但我讀完后，并沒(méi)有流淚，而是感到內心一陣痛楚，為什么呢？因為孔乙己的悲劇在笑聲中進(jìn)行，那么孔乙己的悲劇到底是命運的悲劇，人性的悲劇，還是社會(huì )的悲劇呢？”通過(guò)這個(gè)例子可以看出，于漪老師閱讀了很多書(shū)籍，經(jīng)過(guò)反復默誦，我們無(wú)法與之相比。這表明于漪老師豐富的文化內涵造就了他獨特的語(yǔ)文教學(xué)風(fēng)格。
3、科學(xué)選擇，廣泛閱讀
古人云：行萬(wàn)里路，讀萬(wàn)卷書(shū)。在今天的世界，雖然行萬(wàn)里路變得容易了，但讀萬(wàn)卷書(shū)卻變得更加困難。如今，書(shū)籍如潮水般涌現，因此我們需要有選擇性、有目標地進(jìn)行閱讀，以便我們能夠更好地適應工作、創(chuàng )新和發(fā)展的需要，提升自己的知識內涵、素質(zhì)修養、見(jiàn)識思想和人文底蘊。
那么作為小學(xué)語(yǔ)文教師應該讀哪些類(lèi)型的書(shū)呢？
我們應該重視經(jīng)典讀物的閱讀。高水平的文化閱讀可以達到事半功倍的效果，所以我們在選擇讀書(shū)時(shí)應該以高水平的作品為榜樣。如果我們只是滿(mǎn)足于好奇心，讀一些沒(méi)有太大文化深度的圖書(shū)，或者整天沉迷于普通的小報，即使讀一輩子也只能停留在表面層次。但是，如果我們直接針對高水平的經(jīng)典作品，就能夠獲得更大的收益。雖然我們無(wú)法決定生命的長(cháng)度，但是我們可以拓展它的寬度。高效率的閱讀可以延長(cháng)我們的精神和文化生活。此外，讀書(shū)不僅要深入而且要廣泛，除了教育類(lèi)書(shū)籍，還應該涵蓋文學(xué)、美學(xué)、經(jīng)濟等各個(gè)領(lǐng)域的作品。因為教育只是文化的一部分，如果只從教育角度去研讀，可能會(huì )誤入"只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林"的境地。因此，語(yǔ)文教師應該讀各種高水平的經(jīng)典著(zhù)作。
經(jīng)典書(shū)籍應該包括中外經(jīng)典，中國經(jīng)典包括以老莊、孔孟等為代表的思想經(jīng)典；以先秦散文、漢賦、唐詩(shī)、宋詞、元曲、明清小說(shuō)為代表的文化經(jīng)典；以陶行知、葉圣陶等教育家著(zhù)作為代表的教育經(jīng)典。外國經(jīng)典包括以蘇格拉底、黑格爾、杜威、蘇霍姆林斯基、布魯納、布盧姆等等為代表的思想經(jīng)典；以《愛(ài)彌兒》《給教師的一百條建議》《民主與教育》等為代表的教育經(jīng)典；還有許許多多人文經(jīng)典名著(zhù)。這些書(shū)籍都是教師涵養自己、提高自己不可或缺的典籍。
二要關(guān)注當代。作為小學(xué)語(yǔ)文老師要學(xué)習當代各方面的教育專(zhuān)家和教育方面的報刊，要關(guān)注象魏書(shū)生、朱永新、袁振國、葉瀾、孫云曉、何炳章等教育專(zhuān)家；要關(guān)注余文森、顧泠沅、鄭金洲等教研專(zhuān)家；也要關(guān)注程紅兵、李鎮西、劉彭芝、高萬(wàn)祥等知名校長(cháng)；更要關(guān)注于漪、錢(qián)夢(mèng)龍、李吉林、于永正、支玉恒、賈志敏、竇桂梅、王崧舟、薛法根、孫雙金等學(xué)科名師；同時(shí)還必須關(guān)注人民教育、中國教育報、中國教師報、教師博覽、班主任之友、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)（教師）等主要教育教學(xué)報刊；也應關(guān)注網(wǎng)絡(luò )名師和各大報紙的教育論壇等等……
三要注重人文。人文書(shū)籍是一個(gè)人提升品格和修養的主渠道，讀這類(lèi)書(shū)是讀書(shū)人的真正享受。人們說(shuō)，匠人和大師的區別在于匠人的學(xué)識單一，大師的學(xué)識綜合。一個(gè)人要成為某一方面的大師，關(guān)鍵要具備與之相關(guān)的各方面綜合素養，特別是人格修養，而這種修養多來(lái)自于人文書(shū)籍。教師要把自己的書(shū)教好，體現特色，彰顯個(gè)性，只是學(xué)習教學(xué)專(zhuān)業(yè)和教育理論書(shū)籍是遠遠不夠的，還必須多讀人文書(shū)籍，使之成為學(xué)者型、研究型、專(zhuān)家型的教師。語(yǔ)文教師要經(jīng)常閱讀《讀者》、《意林》、《讀書(shū)》、《青年文摘》、《特別關(guān)注》、《演講與口才》、《遼寧青年》等刊物；要注重閱讀季羨林、余秋雨、易中天、于丹、余光中等名家作品，要研讀《時(shí)文選萃》、《智慧背囊》等好書(shū)以及中外名著(zhù)。
四要重視專(zhuān)業(yè)。人常說(shuō)，古典讓人厚重，前沿讓人激越。專(zhuān)業(yè)是一個(gè)人工作謀生的最前沿陣地，要想取得理想的專(zhuān)業(yè)成績(jì)，提升專(zhuān)業(yè)素養，就非得認真讀專(zhuān)業(yè)書(shū)不可，另外熟悉了解兒童閱讀興趣和閱讀習慣，熟讀兒童經(jīng)典圖書(shū)和現在流行的繪本圖書(shū)等，不僅能有效指導學(xué)生閱讀，更能激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，加大師生互動(dòng)交流，增進(jìn)師生友誼和情感。
4、厚薄激發(fā)，讀寫(xiě)結合，眾所周知，閱讀是寫(xiě)作的基石，缺乏大量的閱讀經(jīng)驗，所謂的寫(xiě)作，尤其是出色的寫(xiě)作，將無(wú)從談起。然而，僅僅依靠閱讀也是不夠的，頻繁的寫(xiě)作對于提升閱讀能力同樣至關(guān)重要，而且多寫(xiě)作可以使我們的寫(xiě)作技巧熟練起來(lái)。因此，我們應該重視閱讀，同時(shí)也要注重寫(xiě)作，把二者結合起來(lái)。
海納百川樂(lè )學(xué)游，身為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，我們或許無(wú)法決定生命的長(cháng)短，但可以拓展其寬廣；我們或許無(wú)法掌控他人，但可以善待自己；我們或許無(wú)法要求事事順遂，但可以盡心做事。讓我們翻開(kāi)書(shū)籍，打開(kāi)成長(cháng)之門(mén)，邁向人生發(fā)展的巔峰吧！
教師現狀報告 篇4
我校是一所剛建立兩年的新校，教學(xué)硬件設施配備完善，教師年齡結構優(yōu)化，學(xué)歷素質(zhì)優(yōu)秀。學(xué)校周邊均為成熟小區或新建的高檔住宅小區，隨著(zhù)教育均衡化的發(fā)展及廣大群眾對“好上學(xué)，上好學(xué)”要求的提高，社會(huì )對教師素質(zhì)的要求越來(lái)越高。我校雖建校不長(cháng)，但擁有一大批業(yè)務(wù)素質(zhì)高，教學(xué)經(jīng)驗豐富，教研能力強的優(yōu)秀教師，曾經(jīng)承擔過(guò)省、市各級課程的研究。建校以來(lái)，我校即著(zhù)眼于提高教師自身的業(yè)務(wù)能力，選擇了以高效備課為切入點(diǎn)�，F在我校全體教師均能本著(zhù)提高教學(xué)實(shí)效開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，有一批教師在有效備課，有效提問(wèn)方面有較深入的研究，其成果取得廣大教師的認可，并在校際區及學(xué)校之間進(jìn)行交流。我校從20xx年起就開(kāi)展三輪備課的有關(guān)研究，第一輪是課前集體備課，每周一次的集體備課要預設課堂教學(xué)情況，選取典型引入情境，例題內容。第二輪是個(gè)人備課，教師個(gè)人根據自身上課風(fēng)格、班級學(xué)生特點(diǎn)，再結合集體備課內容，反復琢磨本周內每一節課的內容及具體呈現方式。每三輪是上課、課后同伴評課，教師反思后再實(shí)踐，再反思，并隨時(shí)記錄成文字材料，以形成了一套特色的三輪有效教學(xué)模式。通過(guò)本課的研究，我們期待我校教師會(huì )在備課、上課等多個(gè)環(huán)節提高有效性，并總結出有效的備課模式，使廣大教師受益，盡快提高教學(xué)水平，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)。
在傳統的教師教育中，往往過(guò)分強調外在影響，習慣于把所謂的先進(jìn)教育觀(guān)念、教育方法和教育技巧通過(guò)專(zhuān)題講座的形式灌輸給教師，以為教師一旦熟記了這些教育觀(guān)念、教育方法和教育技巧，教師的素質(zhì)就會(huì )大大提高。實(shí)踐證明，教師教育只重視外在影響，忽視教師內在因素的影響，教師的素質(zhì)不可能得到根本性的提高。
進(jìn)行教學(xué)設計是教師的基本工作，它的內涵極為豐富，包括鉆研教材、搜集信息、了解學(xué)生、考慮教學(xué)思路和教學(xué)方法、選擇和利用教學(xué)資源、書(shū)寫(xiě)教案等。教師的'每一次教學(xué)設計都是知識的積累和專(zhuān)業(yè)務(wù)水平再提高的過(guò)程。從某種意義上說(shuō)，課堂教學(xué)的質(zhì)量取決于教學(xué)設計的質(zhì)量。假如沒(méi)有進(jìn)行認真的教學(xué)設計，課堂教學(xué)也就成了教師的隨意行動(dòng)，其效果與效率也就得不到根本的保證。所以要提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效果，首先要抓好教學(xué)設計這一環(huán)。教學(xué)實(shí)踐表明，教師在教學(xué)設計上所花工夫的多少直接影響授課的質(zhì)量。就同一教師來(lái)說(shuō)，進(jìn)行觀(guān)摩教學(xué)時(shí)，教學(xué)效果一般都比平時(shí)好，原因并非觀(guān)摩教學(xué)時(shí)，教學(xué)能力提高了，而在于教師的教學(xué)設計比平時(shí)充分得多，進(jìn)行了認真的籌劃和精心的設計�？梢哉f(shuō)，任何一堂成功的課，無(wú)不凝結著(zhù)教師進(jìn)行教學(xué)設計的心血。
進(jìn)行教學(xué)設計的過(guò)程同時(shí)也是教師把可能的教學(xué)能力轉化為現實(shí)的教學(xué)能力的過(guò)程。作為教師，都具備一定的專(zhuān)業(yè)文化水平，都或高或低地具備一定的教學(xué)能力，但這只是教師教好課的可能條件。只具備這些可能條件甚至較好的條件，如果不去備課，就不能形成某一內容的實(shí)際教學(xué)能力，也就不能順利完成教學(xué)任務(wù)，不能使可能的教學(xué)能力得到充分的發(fā)揮。
教學(xué)設計過(guò)程是一種艱苦的復雜的腦力勞動(dòng)過(guò)程。知識的發(fā)展、教育對象的變化、教學(xué)效益要求的提高，使作為一種藝術(shù)創(chuàng )造和再創(chuàng )造的備課是沒(méi)有止境的，一種最佳教學(xué)方案的設計和選擇，往往是難以完全使人滿(mǎn)意的。因此，我們既要認識到教學(xué)設計的重要性，又要看到教學(xué)設計的艱苦性。
基于上述原因，我校選擇了“有效教學(xué)各學(xué)科教學(xué)設計研究”這一子課題。
本課題旨在通過(guò)各學(xué)科三輪教學(xué)設計的研究，深化教師進(jìn)行教學(xué)設計和合作交流的思想，掌握三輪教學(xué)設計的技能和方法；通過(guò)集體、個(gè)人的教學(xué)設計及課前、課后的反思記錄，促進(jìn)教師課前教學(xué)設計最優(yōu)化和課后教學(xué)行為提煉形成教學(xué)新行為，達到教學(xué)效果最優(yōu)化；通過(guò)課題研究，總結促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)的實(shí)踐策略，使三輪教學(xué)設計成為教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的可行階梯；通過(guò)課題研究，使三輪教學(xué)設計成為學(xué)校教學(xué)常規的最優(yōu)化管理途徑。通過(guò)課題研究，更新教師教學(xué)觀(guān)念，改革傳統教學(xué)方式，提高教師教學(xué)水平與業(yè)務(wù)能力，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。促進(jìn)教師群體由經(jīng)驗型向研究型的轉變，全面提升教師教學(xué)水平。
本課題的研究將分為教學(xué)前集體教學(xué)設計、教學(xué)前個(gè)人教學(xué)設計、教學(xué)后個(gè)人反思三個(gè)版塊。
�。�1）教學(xué)前集體教學(xué)設計：
集體智慧、過(guò)去經(jīng)驗、各種水平學(xué)生學(xué)情分析、教學(xué)設計, 課堂中應重視的內容、課后作業(yè)等。
�。�2）教學(xué)前個(gè)人教學(xué)設計：
個(gè)人教學(xué)特點(diǎn)、班級學(xué)生特點(diǎn)、增刪集體備課中內容、寫(xiě)教案等。
�。�3）教學(xué)后個(gè)人教學(xué)反思：
上課過(guò)程中新的生成、面對課堂上突發(fā)的問(wèn)題如何應對、上課效果如何、學(xué)生反饋情況、以后要注意的問(wèn)題等。
教學(xué)體會(huì )、自我診斷、同伴互對有關(guān)概念的界定,在一堂課或一個(gè)階段的課上完后，對自己已經(jīng)上過(guò)的課的情況進(jìn)行回顧和評價(jià)。將“有效教學(xué)設計”與“有效上課”統一起來(lái)，努力提升教學(xué)實(shí)踐的合理性而使自己業(yè)務(wù)走向成熟。
本研究擬采用兩種研究方法：行動(dòng)研究法和個(gè)案研究法。輔之以觀(guān)察法、調查法等實(shí)驗方法。
1、行動(dòng)研究法：在實(shí)驗前，對實(shí)驗教師進(jìn)行教學(xué)設計的能力的調查摸底，指定培訓方案，然后付諸實(shí)施。在實(shí)施過(guò)程中，保持觀(guān)察與分析，根據實(shí)施情況不斷修正方案，每學(xué)期進(jìn)行測評，寫(xiě)出階段性研究報告。
2、 個(gè)案研究法：選取具有代表性的實(shí)驗教師進(jìn)行追蹤調查，分析其實(shí)驗前后的變化。
3、文獻法。應用文獻研究法搜集相關(guān)的國內外同類(lèi)課題研究的資料，并對其篩選、整理和歸納，揭示其優(yōu)點(diǎn)及弊端，為構建新課程理念下的教學(xué)反思途徑、方法。
4、調查研究法。應用調查研究法，了解當前農村初中課堂教學(xué)的現狀及改革的基本發(fā)展方向，了解青年教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)發(fā)展情況。
5、經(jīng)驗總結法。應用經(jīng)驗總結法，提煉申請人十余年的課堂教學(xué)經(jīng)驗，使之得到遷移和創(chuàng )造性的利用。
6、實(shí)驗研究法。應用實(shí)驗研究法檢驗各種課堂教學(xué)的實(shí)驗教學(xué)效果。
本課題的研究努力采用以下路徑：
1、加強理論學(xué)習。其目的是讓教師們不但了解教學(xué)設計的理論，而且從內心接受三輪教學(xué)設計理論，從而變成教師的需求。
2、加強課題管理和經(jīng)營(yíng)，課題組將收集教師撰寫(xiě)的示范案例、經(jīng)驗總結和教學(xué)心得，有計劃跟處于不同成長(cháng)階段的代表性教師進(jìn)行座談，并做好座談?dòng)涗洝?/p>
3、每學(xué)期編輯一本學(xué)校教師精品備課集。
4、建立青年教師成長(cháng)記錄袋。
5、以課改日記為課題實(shí)施的突破口
課改日記沒(méi)有固定的格式和要求，教師可按自己喜歡的方式及感興趣的內容予以記錄，自由展示自己的撰寫(xiě)風(fēng)格和特色。比較常見(jiàn)的課改日記形式有：點(diǎn)評式、提綱式、專(zhuān)項式、隨筆式等。課改日記的內容可以包括：教學(xué)中的成功或不足、教學(xué)中的靈感閃光點(diǎn)、教學(xué)中學(xué)生的感受、教學(xué)中的改革創(chuàng )新等。
6、為教師創(chuàng )設進(jìn)行教學(xué)設計交流的平臺
課題組將采用多種形式、多種渠道地組織教師進(jìn)行關(guān)于三輪教學(xué)設計的交流對話(huà)。和同事進(jìn)行交流對話(huà)，不僅可以使自己的思維更加清晰，而且來(lái)自交談對象的反饋往往也會(huì )激起自己更深入的思考，激發(fā)自己更多的創(chuàng )意和思路。
本課題實(shí)施步驟安排如下：
�。ㄒ唬蕚潆A段：20xx年9月
1、確定課題研究方向、主題，收集、整理相關(guān)理論資料。
2、撰寫(xiě)開(kāi)題報告（王立柱），制定課題實(shí)施方案（郭正根）,制定課題研究方案(章蓓蓓)。
3、組建課題組，確定主要組成人員。由江濤校長(cháng)總體負責課題的運行和管理；章蓓蓓主任總體負責研究實(shí)施計劃和相關(guān)研究報告的指導工作及實(shí)施工作；郭正根主任總體負責子課題研究的運作和管理，吳靜、曾向榮、汪本芹、李長(cháng)紅、李兵撰寫(xiě)相關(guān)報告；其他主要成員負責子課題計劃、總結的撰寫(xiě)與分頭實(shí)施。
4、邀請有關(guān)專(zhuān)家進(jìn)行課題論證。
5、建立子課題組
�。ǘ⿲�(shí)施階段：20xx年10月—20xx年3月
1、20xx年10月制定課題研究方案。確立子課題，制定各子課題具體實(shí)施計劃。印發(fā)課題方案和子課題實(shí)施計劃，組織教師學(xué)習。建立青年教師成長(cháng)記錄袋。
2、11月上旬，對課堂教學(xué)行為進(jìn)行教學(xué)調研，分析當前課堂教學(xué)現狀，提出改進(jìn)建議。同期舉辦�！敖逃搲�，主題圍繞青年教師三輪教學(xué)設計的研究展開(kāi)，初步擬訂的主題有“集體備課的重點(diǎn)所在”，“如何提高個(gè)人備課效果”，“如何記錄課堂中的教師的靈感和新的生成”，“教師如何從作業(yè)及試卷中得到反饋信息”，“備課時(shí)如何備學(xué)生”，“教師如何駕馭課堂紀律”等。
3、11月中旬舉行教學(xué)設計交流活動(dòng)。各教研組，就各子課題進(jìn)行座談會(huì )，充分利用合作、交流形式，各自發(fā)表意見(jiàn)。
4、20xx年12月，進(jìn)行期中任課教師會(huì )議。在分析學(xué)生成績(jì)基礎上，分析教師如何通過(guò)備課的途徑來(lái)提高課堂教學(xué)效果，從而提高學(xué)生整體成績(jì)，會(huì )后要求教師結合自己備課情況，寫(xiě)一篇期中教學(xué)總結。
5、20xx年1月上旬，收集，整理教師撰寫(xiě)的各種課例及學(xué)生評價(jià)，提出下階段研究開(kāi)展過(guò)程中需注意問(wèn)題。
6、20xx年1月中旬，邀請專(zhuān)家指導。
7、20xx年1月下旬，調查青年教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)情況。
8、20xx年2月上旬，各子課題組進(jìn)行階段性總結及分析。
9、20xx年3月上旬，開(kāi)展課堂教學(xué)觀(guān)摩活動(dòng)，名師課堂，開(kāi)展講座等。舉行“專(zhuān)業(yè)研討”座談會(huì )，通過(guò)自修學(xué)習專(zhuān)業(yè)理論書(shū)籍，提高專(zhuān)業(yè)水平，教研組為單位展開(kāi)。
10、20xx年3月中旬，舉行“理論學(xué)習周”，使教師樹(shù)立學(xué)者型教師的理念。通過(guò)學(xué)習使教師進(jìn)一步明確自身教學(xué)實(shí)踐的合理性。開(kāi)展“課堂教學(xué)經(jīng)驗交流會(huì )”。
12、再次具體調查青年教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)情況。
13、20xx年3月下旬開(kāi)始，收集教師各種研訓記錄，備課心得，論文。各類(lèi)獲獎情況等，整理教師成長(cháng)記錄袋。
�。ㄈ�20xx．4—5月，總結各子課題研究工作，完成相關(guān)總結或報告的撰寫(xiě)。（各子課題副組長(cháng)）
�。ㄋ模┭垖�(zhuān)家來(lái)校指導，申請結題。
教師現狀報告 篇5
近年，我縣小學(xué)全面開(kāi)設了英語(yǔ)課程，使孩子從小就接觸英語(yǔ)。學(xué)習英語(yǔ)并簡(jiǎn)單運用英語(yǔ)，為日后進(jìn)一步提高英語(yǔ)水平奠定了基礎。但是由于小學(xué)英語(yǔ)師資還很難適應新教材的要求。為了進(jìn)一步加強教師隊伍建設，尋求工作的突破口，開(kāi)創(chuàng )工作的新局面，我校經(jīng)過(guò)精心準備，對全縣英語(yǔ)教師的現狀分片、分組進(jìn)行了調研，現就調研情況做如下報告：
一、調研過(guò)程及匯總
1、學(xué)校認真分析，全面安排，制定了《關(guān)于對全縣小學(xué)英語(yǔ)教師現狀調研的安排意見(jiàn)》，明確了指導思想和目的意義�；顒�(dòng)進(jìn)行了三個(gè)階段，即摸底準備、分片調研、分析總結。
2、深入 10個(gè)鄉鎮30個(gè)學(xué)校，對在職的英語(yǔ)教師現狀、鄉鎮、學(xué)校英語(yǔ)課開(kāi)放、存在的困難和問(wèn)題及對英語(yǔ)教學(xué)的意見(jiàn)和建議等方面進(jìn)行了深入了解和掌握。共填寫(xiě)鄉鎮英語(yǔ)教師基本情況統計表10份，下發(fā)問(wèn)卷76份，召開(kāi)座談會(huì )20場(chǎng)次，訪(fǎng)談聯(lián)校長(cháng)、校長(cháng)、帶課教師60多人次。收集了大量來(lái)自一線(xiàn)的第一手資料，形成了較為全面的認識。
3、精心設計了調查內容和調研方式。這次調研首先從準備上認真扎實(shí)，進(jìn)行了資料摸底，精心設計了問(wèn)題的內容，對調研的方式、方法也統一規范，不走過(guò)場(chǎng)。最后各組在充分查閱資料和分析討論的基礎上形成了調研總結，數據可靠，資料充分，收到了預期的效果。
二、我縣小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方面的特點(diǎn)
1、專(zhuān)業(yè)教師缺乏，但各鄉鎮、學(xué)校想方設法、調配有效的教師資源，基本按要求開(kāi)齊了課程。從教師隊伍結構看，40~50歲教師占英語(yǔ)教師的3%，30~39歲的`教師占24.6%，20~29歲占72.3%。英語(yǔ)教師的主體是近十年參加工作的青年教師兼任。
2、小學(xué)英語(yǔ)課教研氣氛較為濃厚。先學(xué)后教，邊聽(tīng)邊教，互幫互學(xué)的良好教風(fēng)基本形成。教師的課堂教學(xué)基本能體現英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)，聽(tīng)、說(shuō)、談、唱的基本環(huán)節得到落實(shí)，為今后學(xué)習打下了較好的基礎。
3、有效檢測與評價(jià)，使英語(yǔ)教學(xué)得到了學(xué)校領(lǐng)導和教師的普遍重視，各校均能夠按計劃完成教學(xué)任務(wù)。
三、存在問(wèn)題
1、專(zhuān)業(yè)不對口，功底相對較差�，F任小學(xué)英語(yǔ)教師絕大多數屬非專(zhuān)業(yè)兼職英語(yǔ)教師，他們在承擔語(yǔ)文、數學(xué)等學(xué)
科教學(xué)的同時(shí)兼帶英語(yǔ)。
一是缺乏英語(yǔ)知識的充足儲備，在加之長(cháng)時(shí)間運用不足，遺忘、生疏使英語(yǔ)知識不系統，出現斷層。他們的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)成為一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。表現在英語(yǔ)詞匯量少，聽(tīng)說(shuō)技能薄弱，英語(yǔ)文化背景知識缺乏，再加上語(yǔ)音不純，口語(yǔ)差距大，使得他們在英語(yǔ)課堂教學(xué)中捉襟見(jiàn)肘，難以得心應手的完成教學(xué)任務(wù)。
二是缺乏英語(yǔ)教學(xué)方法。由于未接受過(guò)正規英語(yǔ)教學(xué)法的培訓，對英語(yǔ)教學(xué)規律和教法掌握很少，對如何有效的進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)心中缺乏足夠的準備，也就談不上對各種英語(yǔ)教學(xué)法進(jìn)行選擇優(yōu)化了。小學(xué)生正處于語(yǔ)言學(xué)習的重要時(shí)期，語(yǔ)言模仿能力強，如果教師的語(yǔ)言基本功不過(guò)硬，就會(huì )造成嚴重的不良后果，如果入門(mén)走偏了，以后糾正起來(lái)要比從頭學(xué)起更困難。
2、未形成良好的教研氛圍。這次調研中除西小、西關(guān)小學(xué)等這樣的大校英語(yǔ)教研活動(dòng)經(jīng)常、有序開(kāi)展外，絕大多數規模較小的農村小學(xué)，兼職英語(yǔ)教師只有1~2名，同年級、同課頭在一起研討的機會(huì )較少。盡管教研室、學(xué)校每學(xué)期都組織公開(kāi)課和觀(guān)摩交流，但很難滿(mǎn)足眾多教師的教學(xué)需要，不少教師主要精力放在了所帶的語(yǔ)文或教學(xué)課程上，把英語(yǔ)當作副課，投入的精力不足，導致英語(yǔ)教學(xué)水平不高，質(zhì)量低下。
3、對小學(xué)開(kāi)設英語(yǔ)課沒(méi)有得到足夠的重視。調研中有的教師認為在條件不具備的情況下開(kāi)設英語(yǔ)課還不如不開(kāi)，
理由是師資匱乏，質(zhì)量無(wú)法保證。從領(lǐng)導到教師把英語(yǔ)課看作副科、活動(dòng)課的大有人在。這雖然有一些客觀(guān)上的因素，但從主觀(guān)努力方面還比較被動(dòng)和消極。小學(xué)開(kāi)設英語(yǔ)課是根據人類(lèi)學(xué)習語(yǔ)言的最佳時(shí)期——兒童期考慮的，這是語(yǔ)言和智力開(kāi)發(fā)的黃金期，不能質(zhì)疑。
4、課時(shí)開(kāi)設不足�！队⒄Z(yǔ)課程標準》要求，小學(xué)畢業(yè)時(shí)英語(yǔ)程度達到“二級目標”所需的基本課時(shí)為每周三課時(shí)或兩長(cháng)兩短（兩節長(cháng)課40分鐘加兩節短課20分鐘）。調查顯示，課時(shí)安排少、間隔時(shí)間長(cháng)是該學(xué)科開(kāi)設的普遍現象。不少學(xué)校只開(kāi)設了兩節長(cháng)課，沒(méi)有短課，這從時(shí)間上就不符合標準要求；有個(gè)別教學(xué)點(diǎn)沒(méi)有正常開(kāi)設英語(yǔ)課，只是定期請人集中培訓。這些現象造成小學(xué)生接觸英語(yǔ)的頻率降低，又不符合教育規律，直接影響了英語(yǔ)教學(xué)的落實(shí)。
四、意見(jiàn)和建議
1、根據目前我縣小學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)不對口，功底較差，又難一下子從根本上改變的現狀，必須重視在職培訓和培養。
一是建議以鄉鎮為單位多開(kāi)展教學(xué)、教研互動(dòng)活動(dòng)；開(kāi)展互幫互學(xué)，取長(cháng)補短、共同提高的教學(xué)展示、交流、研討活動(dòng)。
二是對青年骨干教師給予機會(huì )和政策，通過(guò)培訓提高，專(zhuān)門(mén)從事小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作。
三是統一認識，糾正把小學(xué)英語(yǔ)課程看作副課的觀(guān)念，調整英語(yǔ)教師的工作量，讓他們有精力象對待小學(xué)語(yǔ)文、數學(xué)那樣教好英語(yǔ)課。
四是發(fā)揮進(jìn)修學(xué)校的培訓職能，定期對小學(xué)英語(yǔ)教師提高培訓，并且開(kāi)展全縣性的英語(yǔ)教師基本功及教學(xué)競賽活動(dòng)，使小學(xué)英語(yǔ)教師隊伍素質(zhì)得到整體提高。
2、爭取政策與人事部門(mén)的支持，增補一定數量的小學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師，從根本上改變素質(zhì)不高和沒(méi)有骨干教師的現狀，為提高小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量發(fā)揮主力軍作用。
3、開(kāi)展跨校結對活動(dòng)。組織城鎮、川塬大校英語(yǔ)教師和相對薄弱學(xué)校英語(yǔ)教師對口幫教，通過(guò)上示范課、研討交流和制作優(yōu)質(zhì)光盤(pán)送教傳經(jīng)，共享優(yōu)質(zhì)資源，共同提高業(yè)務(wù)能力。
4、各鄉鎮要投入一定的財力，購置英語(yǔ)教學(xué)所需的電教器材，讓語(yǔ)音座、光盤(pán)、多媒體等現代化教學(xué)設備運用于英語(yǔ)教學(xué)之中，發(fā)揮積極的作用。
教師現狀報告 篇6
論文摘要:本次中職教師教學(xué)設計調查以廣西商業(yè)學(xué)校為例，通過(guò)實(shí)證性研究發(fā)現，中職教師在教學(xué)設計的完整性和教學(xué)過(guò)程策略的選擇上有待提高和完善，針對存在的問(wèn)題，提出了教學(xué)的系統性設計、師生互動(dòng)和教學(xué)評價(jià)體系等解決策略。
調查背景與內容
在全國職業(yè)教育如火如茶開(kāi)展的時(shí)候，提高職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量，并以此全面完善和提高中職學(xué)生的人格素養和技能水平，成為了職業(yè)教育教學(xué)的關(guān)鍵目標。而教學(xué)設計作為教學(xué)的靈魂和前提，對于幫助學(xué)生確立學(xué)習目標以及發(fā)展方向，激發(fā)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習興趣，提高教學(xué)功效是十分關(guān)鍵的。
在信息化、知識化、科技化的今天，中職教師如要在教學(xué)過(guò)程中適應社會(huì )需要，合理選擇教學(xué)內容、選擇合適的教學(xué)方法、匹配合適的傳播形式以及選用恰當的教學(xué)評價(jià)，都必須經(jīng)過(guò)精心的教學(xué)設計。中職教育培養的人才將直接踏上生產(chǎn)實(shí)踐第一線(xiàn)，他們需要的不僅僅是基本的知識、原理和概念，更重要的是生產(chǎn)技能和工作能力。但是，不管是傳統的還是現代的教學(xué)設計，大都關(guān)注在普通教育上，職業(yè)教育特別是中等職業(yè)教育的教學(xué)設計，還沒(méi)有引起中職教師的足夠重視。
近幾年，隨著(zhù)國家對中職教育的關(guān)注和投人力度的加大，職業(yè)教育教學(xué)取得了一些成績(jì)，一些教師越來(lái)越重視教學(xué)設計，但是當前在教學(xué)設計中存在很多問(wèn)題。為了更好地通過(guò)教學(xué)設計，明確教學(xué)的目標、內容、方法、策略等，減少和克服在正式教學(xué)活動(dòng)中的盲目性和隨意性，增強和提高教學(xué)活動(dòng)的有效性和可控性，我們設計了此份問(wèn)卷。本次問(wèn)卷調查的內容涵蓋了教設計的各個(gè)環(huán)節，如了解學(xué)生、明確教學(xué)目標、教學(xué)過(guò)程策略的選擇以及教學(xué)評價(jià)等。
樣本選取、分析方法及類(lèi)別
樣本選取本次調查研究以廣西商業(yè)學(xué)校為例，涵蓋學(xué)校的所有專(zhuān)業(yè)學(xué)科，共發(fā)放問(wèn)卷127份，回收有效問(wèn)卷127份，有效回收率為100%o
分析方法本調查主要將頻度和比例分析法、相關(guān)性分析法、具體分析法和對比分析法相結合，進(jìn)行了統計、分類(lèi)和分析，了解中職教師教學(xué)設計的優(yōu)點(diǎn)和不足。
分析類(lèi)別因為本次調查采用主觀(guān)題形式，分析難度較大，所以采用了首先對所收集的問(wèn)卷進(jìn)行整理，然后分類(lèi)，最后統計分析的形式。在分類(lèi)中，盡可能地保持每個(gè)樣本的內容(故在統計分析中采用的是原樣本術(shù)語(yǔ))，以防止造成統計數據的不穩定和較低的`信度與效度。在結合職業(yè)教育和傳統教育教學(xué)設計的一般構成要素和結構的基礎上，我們把教學(xué)設計進(jìn)程分為備課、復習舊課、導人新課、上課、課堂小結和布置作業(yè)。每個(gè)大類(lèi)又包含一些小類(lèi)，主要是具體的環(huán)節和方法，這也是我們研究的重點(diǎn)。
結果與分析
(一)教學(xué)整體設計的頻度和比例
教學(xué)整體設計是為了達到既定目標、促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展而設計的一套完整的、系統化的、動(dòng)態(tài)化的程序。統計與分析結果見(jiàn)表1和表2。
從表1和表2可以看到，在教學(xué)的準備階段設計中，進(jìn)行備課和課堂總結的教師分別占到了41.7%和40.2%，所占比例一般。在備課設計中，作為教學(xué)設計重要環(huán)節的了解學(xué)生基本情況占18.9%，熟悉教材占15.0%，準備教案占10.2%，所占比例都明顯偏低，而作為教學(xué)設計靈魂的制定教學(xué)目標竟只有4.7%，可見(jiàn)中職教師對制定教學(xué)目標在教學(xué)設計中的重要性沒(méi)有足夠重視。在正式的教學(xué)實(shí)施階段的設計中，盡管每一位教師都有表述，但在復習舊課、導人新課以及教學(xué)策略選擇方面相差巨大，其中在注重學(xué)生實(shí)踐上值得一提，占到47.2%，而在教師與學(xué)生的互動(dòng)、教學(xué)過(guò)程中的形成性評價(jià)反饋方面分別占18.9%和24.4%，有待加強。在這其中，對教學(xué)方法的選擇還是比較多的下面我們將詳細討論。
(二)教學(xué)實(shí)施設計階段各教學(xué)策略和方法的統計與分析
教學(xué)策略的設計成功與否直接關(guān)系教學(xué)目標的完成程度。因此，我們重點(diǎn)對教學(xué)實(shí)施階段做了統計與分析，其結果與分析如下:
相關(guān)度結果與分析從表3可以得出，師生互動(dòng)與問(wèn)答教學(xué)(p=0.019)、案例教學(xué)與學(xué)生實(shí)踐(p=0.042)、演示法教學(xué)與學(xué)生實(shí)踐((p}.000)、問(wèn)答與學(xué)生實(shí)踐(p}.022)相伴概率p均小于0.05，故認為它們兩兩之間存在顯著(zhù)的相關(guān)關(guān)系。而在剩余的，如師生互動(dòng)與案例(p=0.081)、師生互動(dòng)與分組(p=0.561)等中，相伴概率p均大于0.05，故認為它們之間不存在顯著(zhù)的相關(guān)關(guān)系。
上課環(huán)節各個(gè)要素在同一節課中出現情況分析從表4可以看出，在正式上課環(huán)節設計中，同時(shí)應用1至2種方法或策略的比例很多。表s顯示了上課環(huán)節各要素的應用次數和比例關(guān)系，其中學(xué)生實(shí)踐、案例法和評價(jià)法教學(xué)所占比例較高，基本都在15%以上，其他所占比例較低，在10%左右。從表4和表5的對比可以看出，有一些教學(xué)方法在一堂課中同時(shí)被利用，但是卻有相當一部分教師在教學(xué)設計中沒(méi)有應用任何策略和方法。
案例法應用頻數與比例分析從表6可以看出，在教學(xué)設計中沒(méi)有出現案例的教師占67.7%，出現1次的占22.8%，出現2次的占9.4%。而從表7可以看出，在教學(xué)設計中，中職教師明確提出精心準備案例的只占7.5%，在教學(xué)實(shí)施中采用案例導入的占28.3%，但是在上課時(shí)應用案例教學(xué)的卻占到了64.1%。雖然在教學(xué)實(shí)施中采用案例教學(xué)法的達到了很高的比例，但這是在出現案例法中的比例，在總體中卻不盡如人意。
討論與建議
(一)中職教學(xué)設計應是一個(gè)系統性、整體性工程，應精心設計教學(xué)的各個(gè)環(huán)節
長(cháng)期以來(lái)，一些中職教師對教學(xué)設計關(guān)注度不夠，始終認為它與教學(xué)的聯(lián)系不大，忽略甚至忽視教學(xué)設計;還有一些教師盡管在教學(xué)前進(jìn)行教學(xué)設計，但也是“一葉障目，不見(jiàn)泰山”。其實(shí)，教學(xué)設計在很大程度上影響著(zhù)教學(xué)的有效性和操作性。鄧澤民教授認為:教學(xué)設計的最終目的是提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生獲得良好的發(fā)展。以培養面向生產(chǎn)、建設、管理、服務(wù)第一線(xiàn)人才的中職教育，教學(xué)的效率和質(zhì)量直接反映在所培養的學(xué)生是否具有勝任工作的知識和能力。教學(xué)作為一個(gè)整體性的系統，要求教師在進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)，要著(zhù)眼整體，統攬全局，精心設計每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)，尤其是教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節，在教學(xué)中都是不可或缺的。
從這次調查來(lái)看，中職教師教學(xué)設計的系統性和完整性令人擔憂(yōu)。在所統計的6個(gè)環(huán)節中，教學(xué)設計包括所有環(huán)節的僅占1.6%，含5個(gè)環(huán)節的占4.7%,4個(gè)環(huán)節的占10.2%，包括i-3個(gè)環(huán)節的最多，分別占到23.6%,34.6%和25.2%。這些數據都充分表明了中職教師在教學(xué)設計存在的缺陷和問(wèn)題。要改變這種現狀，中職教師必須加深對教學(xué)設計的認識和理解，系統地、綜合地、整體性地設計教學(xué)的各個(gè)環(huán)節，并根據市場(chǎng)和社會(huì )的變化，做出動(dòng)態(tài)的調整，只有這樣，才能使學(xué)生全面掌握知識和培養能力，提高創(chuàng )新意識和創(chuàng )造能力。
(二)教學(xué)策略的選擇應適宜，應以注重師生互動(dòng)，強調學(xué)生的主體性、參與度和創(chuàng )造性為前提
在以能力培養為本的中職教育中，教學(xué)方法的選擇是至關(guān)重要的，教學(xué)方法選擇的合理與否，直接影響到學(xué)生掌握知識和能力的水平。但這都有一個(gè)前提，就是在教學(xué)過(guò)程中應該突出學(xué)生的主體地位，強調師生互動(dòng)的學(xué)習情境和氛圍，而不是教師以自我為中心，單純地采取“滿(mǎn)堂灌”的方式，以利于學(xué)生創(chuàng )新意識和創(chuàng )造能力的培養。
從本次調查我們看到，中職教師對教學(xué)方法的選擇是多樣的，存在案例教學(xué)、分組教學(xué)、演示教學(xué)、問(wèn)答教學(xué)等形式。例如，案例教學(xué)占了教學(xué)過(guò)程的26.8%，學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐則達到了47.2%，這些都與中職教育培養從事生產(chǎn)、建設、管理、服務(wù)第一線(xiàn)的數以?xún)|計的高素質(zhì)勞動(dòng)者和初中級技術(shù)人才的教育目標是相對應的。但是我們同時(shí)也要注意其中存在的問(wèn)題:這些方法的選擇是否都與培養學(xué)生的技能相關(guān)，是否能在教學(xué)過(guò)程中充分調動(dòng)學(xué)生的求知欲望和興趣?例如，在對上課過(guò)程的相關(guān)分析中，在教學(xué)過(guò)程中選擇的分組法與案例不存在顯著(zhù)的相關(guān)，說(shuō)明教師在教學(xué)過(guò)程中采用的教學(xué)方法難以充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，難以形成師生互動(dòng)的學(xué)習情境和氛圍。
總之，教學(xué)過(guò)程設計作為整個(gè)教學(xué)設計的主體，其中各種教學(xué)策略的選擇都應該強調以促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展、提高和完善為中心。教師應為學(xué)生創(chuàng )造一種適宜初學(xué)習情境，充分調動(dòng)學(xué)生求知欲，在教學(xué)過(guò)程中師生共學(xué)，共同發(fā)展，共同提高。
(三)注重教學(xué)評價(jià)
作為教學(xué)設計的一個(gè)重要方面，教學(xué)評價(jià)是一個(gè)評價(jià)教學(xué)效果、教學(xué)效率的措施，特別是基于中職教育本身固有的屬性，教學(xué)評價(jià)不可或缺。在本次調查研究中，我們發(fā)現中職教師在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行形成性課堂評價(jià)意識較其他方面還是比較樂(lè )觀(guān)的，占到了24.4%。但在總的教學(xué)過(guò)程設計中，卻只占到了14.9%。雖然在課堂小結環(huán)節，教師也可能有教學(xué)評價(jià)方面的內容，但教師在教學(xué)設計中卻未表現出來(lái)，況且有課堂小結的人數只占到了總體的40.2%，在這方面還是存在不足的。因此，新時(shí)期應鼓勵和提倡教師在教學(xué)過(guò)程中的形成性評價(jià)體系。這要求中職教師在教學(xué)過(guò)程中，應該對學(xué)生的成績(jì)動(dòng)態(tài)地給予評價(jià)，及時(shí)激勵學(xué)生或者幫助學(xué)生改正自己的不足，這樣培養的學(xué)生才能勝任工作。
總之，在中職的實(shí)際教學(xué)中，應該把教學(xué)設計提高到一個(gè)新的高度。對教學(xué)進(jìn)行認真的設計，不斷適應當今社會(huì )和科技迅速發(fā)展對中職學(xué)生的新要求，敢于對教學(xué)進(jìn)行改革與創(chuàng )新，努力為社會(huì )造就全方位的人才。
教師現狀報告 篇7
隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展，及我國邁向國際化的步伐加快，英語(yǔ)作為一門(mén)國際通用語(yǔ)言已經(jīng)越來(lái)越受到人們的重視�，F在英語(yǔ)已經(jīng)成為人們跨向更高領(lǐng)域的階梯，在我們生活中越來(lái)越廣泛地使用。在南京這個(gè)國際化的大都市，對英語(yǔ)的要求相對較高。越來(lái)越多的白領(lǐng)選擇在自己的業(yè)余時(shí)間內參加英語(yǔ)培訓班，英語(yǔ)培訓在南京已經(jīng)變得越來(lái)越普遍。英語(yǔ)培訓市場(chǎng)已成為一個(gè)不容忽視的巨大的教育市場(chǎng)�；趯τ⒄Z(yǔ)培訓市場(chǎng)的關(guān)注，為對市場(chǎng)提供第一手數據，為英語(yǔ)培訓市場(chǎng)的發(fā)展提供努力方向，我在南京地區進(jìn)行了關(guān)于英語(yǔ)培訓現狀與需求的研究。
縱觀(guān)南京英語(yǔ)培訓市場(chǎng)，盛況空前，大大小小的培訓機構使出渾身解數招生，但是無(wú)論使出什么招數，學(xué)生卻望而卻步。把學(xué)生阻擋在門(mén)外的首要因素便是價(jià)格。很多學(xué)校，業(yè)余時(shí)間學(xué)習一年的外語(yǔ)需要一到兩萬(wàn)的學(xué)費，甚至還有超過(guò)三萬(wàn)，這讓許多學(xué)生家長(cháng)難以接受。是什么讓英語(yǔ)培訓變得如此昂貴？經(jīng)過(guò)市場(chǎng)調研，我歸納總結了三個(gè)因素：第一很多英語(yǔ)培訓學(xué)校的成本占比重最大的是房租和廣告，第二是大量課程顧問(wèn)和辦公人員的工資，第三才是英語(yǔ)老師的工資。作為英語(yǔ)培訓學(xué)校的核心老師的工資竟然是成本里面最少的部分。調查表明，南京的幾家培訓機構，他們在市中心租了很大的辦公室，以600平方算，培訓機構的一天的'租金高達20xx以上，也就是一個(gè)月6萬(wàn)租金，他們在百度，谷歌等網(wǎng)絡(luò )媒體投放了大量的廣告，一個(gè)月下來(lái)要將近10萬(wàn)費用，這還不包括平面媒體的費用。加上將近10名號稱(chēng)英語(yǔ)8級以上的課程顧問(wèn)以及號稱(chēng)貼身輔導員數人工資又要上20萬(wàn)，然后是數個(gè)外教老師的工資差不多也要15萬(wàn)左右，也就是說(shuō)這樣的話(huà)，一個(gè)月的成本將近將近55萬(wàn)，加上辦公成本，其他成本，算下來(lái)一個(gè)月怎么也要60萬(wàn)以上，一年下來(lái)成本就要700萬(wàn)以上。算一下如果一個(gè)學(xué)生是2萬(wàn)的年費，也就是說(shuō)一年要400個(gè)學(xué)生才能保住成本。但是他們的外教也就不到10個(gè)，當你報名的時(shí)候跟你說(shuō)跟外教一對一，等你約課程的時(shí)候你會(huì )發(fā)現，老師根本約不上。算一算，老師和學(xué)生的比例1:40，雖然號稱(chēng)花2萬(wàn)可以隨時(shí)獲得一對一的機會(huì )，原來(lái)是個(gè)國際玩笑。等你真正需要約課程的時(shí)候，你會(huì )發(fā)現一周最多允許你約三至四次，要是運氣不好會(huì )更少。如果此高的運營(yíng)成本，使得一些比較知名的英語(yǔ)培訓學(xué)校紛紛倒閉。高運營(yíng)成本，導致一些大的機構不堪重負，只能將壓力轉嫁到學(xué)員頭上。
面對眾多的培訓機構，家長(cháng)們的選擇也越來(lái)越理性，超過(guò)56.3%的家長(cháng)會(huì )通過(guò)自我調查，尋找口碑好、教學(xué)質(zhì)量高的機構，品牌在其中就意味著(zhù)成熟和質(zhì)量，是否擁有成熟的品牌，是否具有核心競爭力，是否具有完善的教學(xué)配套服務(wù)都已成為影響一個(gè)培訓機構能否立足市場(chǎng)的關(guān)鍵因素。調查表明，英語(yǔ)教育培訓市場(chǎng)主要由三個(gè)板塊分享，大學(xué)生家教群體占有47.2%的份額，正規的英語(yǔ)培訓機構占有36.2%的份額，而非正規的、大多由資深英語(yǔ)教師開(kāi)辦的輔導班培訓班依然占有6.6%的份額。家長(cháng)在選擇正規培訓機構時(shí)，品牌效應往往起到舉足輕重的作用。此外，中小學(xué)生選擇英語(yǔ)培訓機構時(shí)，87.1%的家長(cháng)認為品牌是第一重要性的因素，6.2%的家長(cháng)認為品牌是第二重要性的因素，1.8%的家長(cháng)認為是第三重要性的因素，從整體來(lái)看，品牌因素在眾多影響因素中重要性不容忽視。隨著(zhù)消費者對英語(yǔ)培訓品牌認知的不斷提升，今后英語(yǔ)培訓市場(chǎng)中，新東方等品牌英語(yǔ)培訓機構的實(shí)力將得到進(jìn)一步增強，“無(wú)品牌”或“弱品牌”培訓機構將逐漸出局。
調查還發(fā)現很多家長(cháng)在為孩子選擇培訓機構時(shí)，首要條件就是看機構的外教多不多。家長(cháng)認為因為孩子年齡小，模仿能力強，如果接受了不標準的發(fā)音，可能影響孩子的終身，讓外教給孩子帶課，就能減少這種后顧之憂(yōu)。中小學(xué)生選擇英語(yǔ)培訓機構時(shí)，41.8%的家長(cháng)認為外教是第一重要性的因素，25.4%的家長(cháng)認為外教是第二重要性的因素，11.6%的家長(cháng)認為是第三重要性的因素，從整體來(lái)看，外教因素在眾多影響因素中重要性排名遙遙領(lǐng)先，集中度較高。隨著(zhù)中小學(xué)生英語(yǔ)培訓市場(chǎng)的日益成熟，家長(cháng)對于外教的傾向性沒(méi)有以往那么強烈。家長(cháng)也逐漸意識到，不是外教多的學(xué)校就是好學(xué)校，就能教好英語(yǔ)。
根據上述對于南京地區英語(yǔ)培訓機構現狀及需求調查結果，提出以下建議：首先，英語(yǔ)培訓機構應當開(kāi)始重視低成本的運營(yíng)，考慮采用低價(jià)的會(huì )員制度，低廉的房租，少用課程顧問(wèn)，以此大大降低英語(yǔ)培訓的成本，降低學(xué)員入學(xué)的費用，使更多的學(xué)生能夠有機會(huì )
接受培訓，從中受益。其次，根據市場(chǎng)的需求，培訓機構要想在競爭激烈的市場(chǎng)中占有一席之地，不得不重視機構的品牌效應。但更值得關(guān)注的是英語(yǔ)培訓的師資力量和教學(xué)質(zhì)量。優(yōu)秀的師資力量是吸引生源的重要因素。根據本次調查報告，最受學(xué)員歡迎的培訓教師須具備以下幾大個(gè)性特點(diǎn):講課幽默，生動(dòng)活潑，口才好，年輕和具備學(xué)術(shù)氣質(zhì)。
教師現狀報告 篇8
一、調查目的
我們開(kāi)展中學(xué)教育科研現狀的調查活動(dòng)，旨在了解目前我縣中學(xué)教師對教育科研的態(tài)度、教育科研知識掌握的程度、參與教育科研的情況、對教育科研的困惑和期望等；了解中學(xué)開(kāi)展教育科研的認識、組織、管理以及教育科研中存在的主要問(wèn)題等方面。通過(guò)調查求得第一手原始資料，再對原始資料進(jìn)行整理分析，從而對問(wèn)題進(jìn)行歸因分析，尋求解決問(wèn)題的路徑，提出工作建議，為我縣中學(xué)教育科研的深化發(fā)展提供指導、服務(wù)、管理決策等方面的參考。
二、調查方法
3月至11月，筆者我縣的800名中學(xué)教師以當面填答問(wèn)卷及談話(huà)的方式進(jìn)行了隨機調查。發(fā)出問(wèn)卷800份，回收問(wèn)卷800份，回收率為100%。經(jīng)過(guò)核查，有效問(wèn)卷780份，占總數的97.5%；無(wú)效問(wèn)卷20份，占總數的2.5%。
三、調查對象
洛南縣城鄉800名中學(xué)教師。
四、調查結果分析
�。ㄒ唬┊斍爸袑W(xué)教師開(kāi)展教育科研形勢較好
1.有些學(xué)校領(lǐng)導對教育科研的認識有了很大的提高。問(wèn)卷問(wèn)及所在學(xué)校領(lǐng)導是否重視教育科研時(shí)，認為重視的教師有232位，占總數的29.74%；認為比較重視的教師有480位，占總數的61.54%；認為不重視的教師有68位，占總數的8.7%。從整體上來(lái)看，絕大多數學(xué)校領(lǐng)導能夠意識到教育科研的重要性，非常重視開(kāi)展教育科研工作。
2.教師也比較重視教育科研。問(wèn)卷問(wèn)及學(xué)校開(kāi)展教育科研是否有必要時(shí)，認為很有必要的教師有488位，占總數的62.56%；認為比較必要的教師有270位，占總數的34.62%；認為沒(méi)有必要的教師有22位，占總數的2.82%。從調查數據來(lái)看，大多數教師已意識到教育科研的重要性，有了嘗試教育科研的沖動(dòng)，意識到了教育理論學(xué)習與解決問(wèn)題之間的關(guān)系。
3.個(gè)別學(xué)校為教師開(kāi)展教育科研提供了良好的保證。一些學(xué)校已經(jīng)開(kāi)始逐步建立和完善科研管理機構，雖然這些學(xué)校在總體中的比例不是很大，科研管理機構也大多附屬于教務(wù)處而沒(méi)有獨立出來(lái)，但與以前相比畢竟是一個(gè)很大的進(jìn)步。隨著(zhù)教育科研活動(dòng)的不斷開(kāi)展，許多教師獲得了親身參與教育科研的機會(huì )。在調查中，參與過(guò)教育科研的教師比例達到68.4%，教師們對開(kāi)展教育科研充滿(mǎn)信心。
�。ǘ┲袑W(xué)教師開(kāi)展教育科研存在的`問(wèn)題
1.對教育科研認識不清。我縣中學(xué)教師對教育科研工作有一定的認識，但普遍存在觀(guān)念滯后，認識不深刻，認為教育科研高不可攀、教育科研與己無(wú)關(guān)、把科研和教學(xué)對立起來(lái)，開(kāi)展教育科研只是為了應付評職稱(chēng)。從實(shí)際觀(guān)念上看，陳舊落后，仍停留在20世紀代的認識水平上。在這次的調查中，認為教學(xué)工作與教育科研密切相關(guān)的教師為數不多，認為教學(xué)質(zhì)量與教科研相關(guān)的教師就更少了，認為搞不搞教科研無(wú)所謂，以前沒(méi)搞不照樣教了這么多年？多數教師從事科研愿望不強，參與研究的人不多。在這次的調查中，我們共發(fā)放調查問(wèn)卷800份，在回收的780份中，有幾個(gè)這樣的選擇問(wèn)題，教師們是這樣選的：
從上表可以看出，多數教師不能正確認識教育科研工作，也沒(méi)有把教育科研工作作為本職工作的一部份。
有的教師認為教育科研是大學(xué)、研究所、專(zhuān)家學(xué)者的事，教師沒(méi)有必要開(kāi)展教育科研；有些教師認為自身的實(shí)踐經(jīng)驗較為豐富，不用開(kāi)展科研也能搞好教學(xué)；還有人認為開(kāi)展教育科研是搞形式，浪費時(shí)間。這些思想認識嚴重影響了現階段的教育科研。
2.教育科研形式主義，效果差，成果少。在實(shí)際工作中，一些教師把教科研當成任務(wù)、形式完成；一些教師把教科研當成擺設，雖然知道教科研的重要作用，但放棄了對新的教育思想、新的教材內容、新的教學(xué)手段的鉆研學(xué)習，因循守舊，不思進(jìn)取，依然用落后的教育教學(xué)方法教學(xué)生。
教師現狀報告 篇9
新時(shí)期，我國政府提出構建社會(huì )主義和諧社會(huì )的偉大構想，新農村建設作為其中的一項重要內容而被擺到了社會(huì )前臺。然而，近年來(lái)全國農民人均純收入增長(cháng)緩慢,城鄉居民收入差距不斷增大。另一方面，教育的費用成倍增長(cháng)，令多數農民家庭不堪重負。我們還看到，這么高價(jià)的教育，對農村發(fā)展的促進(jìn)作用卻并不大。農民把血汗錢(qián)投到教育上，可農村的面貌卻依然如舊。這就提示我們：現階段農村的教育不符合黨和政府發(fā)展農村的長(cháng)遠目標，應該進(jìn)行改革。
一、農村家庭的收入來(lái)源
20xx年我國農村居民人均純收入為3000元左右(由根據“20xx全國大學(xué)生回鄉大型社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)”調查表格的不完全統計所得)。在農民生產(chǎn)性純收入中，第一產(chǎn)業(yè)的收入結構比重約占60%;第二產(chǎn)業(yè)約占8%;第三產(chǎn)業(yè)約占32%。我國是農業(yè)大國，農村人口占總人口超過(guò)70%。因此，要實(shí)現小康社會(huì )，農民收入水平的提高是關(guān)鍵。
目前農村家庭的收入來(lái)源主要有以下幾個(gè)方面：
1糧食作物
由于我國還是傳統的農業(yè)大國，糧食作物在我國農村種植比例仍然比較大。糧食作物的種植面積直接關(guān)系到我國的糧食安全，必須予以重視。但是，目前糧食作物的價(jià)格水平不是很高，糧食作物的種植盡管比例很大但是對農民的增收貢獻卻不是很大。目前我國農民中大約有38%的農民在種植糧食作物(當然在種糧食作物同時(shí)還種其他作物)。這其中包括小麥、稻谷、玉米、薯類(lèi)以及其他地方性糧食作物。
2經(jīng)濟作物
經(jīng)濟作物在我國農民收入結構中占著(zhù)半壁江山，農民的收入有很大一部分純收入均來(lái)于此。經(jīng)濟作物在單位面積上純收入比糧食作物高很多，現在越來(lái)越多的農民選擇種植經(jīng)濟作物，約有81%。經(jīng)濟作物每年平均給農民家庭帶來(lái)3000~8000元的收入，占家庭純收入的67%之多。但同時(shí)，經(jīng)濟作物種植面積比例太大會(huì )擠占糧食作物的比例，從而可能會(huì )影響到我國的糧食安全。
3畜牧養殖
隨著(zhù)我國居民生活水平的提高人們對肉禽類(lèi)、及蛋類(lèi)、乳品以及其他養殖類(lèi)食品需求量在增加。畜牧和養殖業(yè)已越來(lái)越受到廣大農民的青睞。以我們當地為例，大約有8%的農民選擇養殖業(yè)，尤其是奶牛和家禽，更是被大范圍地養殖。同時(shí)，各地政府保護并支持特種養殖和規模養殖的發(fā)展，各地的畜牧養殖呈現較好的發(fā)展勢頭。主要畜產(chǎn)品產(chǎn)量穩定增加、畜產(chǎn)品市場(chǎng)價(jià)格基本穩定并有上漲空間，而飼料價(jià)格漲幅不是很高，農戶(hù)養殖效益進(jìn)一步提高，養殖戶(hù)農民家庭收入是在農村收入相對較高的行業(yè)。
4鄉鎮企業(yè)
鄉鎮企業(yè)作為我國經(jīng)濟的重要組成部分之一，對國民經(jīng)濟尤其是在農村經(jīng)濟起著(zhù)不可低估的貢獻作用。近幾年來(lái)，鄉鎮企業(yè)不斷創(chuàng )新體制，結構產(chǎn)業(yè)結構，提高生產(chǎn)技術(shù)，效益在逐步提高;與此同時(shí)，一些新興行業(yè)的崛起給鄉鎮企業(yè)帶來(lái)新的生機。一些企業(yè)逐漸做大做強，這樣就保證了農民工人工資性收入的增加。以200xx年為例，約有20%左右的農民在鄉鎮企業(yè)工作，這些農民的工資性收入和其他農民相比則收入水平好一些。因此，在新農村建設中，應該高度重視鄉鎮企業(yè)的發(fā)展。
5外出打工
在我國工業(yè)化、城鎮化加快推進(jìn)的過(guò)程中，涌現出來(lái)了一支新型的勞動(dòng)大軍，這就是農民工。他們是我國經(jīng)濟體制轉軌和社會(huì )轉型時(shí)期形成的特殊社會(huì )群體，是工業(yè)化、城鎮化和農村小康建設進(jìn)程中出現的新事物，具有鮮明的`中國特色和階段性特征。勞務(wù)輸出成為農民家庭收入的重要途徑，使農民收入結構發(fā)生了重大變化。根據志愿者的調查，20xx年農民勞務(wù)收入在總收入中的比例已經(jīng)高達45%。外出打工已逐漸成為農民增收創(chuàng )收的一條重要途徑。
6其他收入(包括開(kāi)發(fā)房產(chǎn)、退耕還林、煤礦開(kāi)發(fā)等各種補助)
隨著(zhù)新型城鎮的建設，我們這里幾年來(lái)有很多開(kāi)發(fā)商前來(lái)開(kāi)發(fā)，給予很多家庭有不同程度的補助，全國各地退耕還林工程，我們這里的一些離山較近的地都實(shí)行了退耕還林，政府給予了相應的補助。由于我們這里離平頂山礦區較近，一些礦開(kāi)發(fā)占地和塌陷給予我們當地有較大的賠款這些款項往往數目較大。
二、現階段農民收入存在的問(wèn)題
現在，農民收入增加存在著(zhù)許多問(wèn)題。我們認為，其根本原因在于農業(yè)人才的缺乏和農村教育的落后。主要的問(wèn)題如下：
第一，農業(yè)技術(shù)人員的缺乏也是限制農民收入的的一大障礙，我自己還有我通過(guò)問(wèn)一些村民，我發(fā)現在一個(gè)鄉鎮也沒(méi)有一個(gè)像樣的農業(yè)技術(shù)人員，賣(mài)農藥和化肥的大多是只管賣(mài)他們根本不知道這些東西有什么需要注意的，如果作物出了毛病也沒(méi)有人可以咨詢(xún)只能靠自己的經(jīng)驗。
第二，農民的收入來(lái)源仍然較少。目前，農村經(jīng)濟的產(chǎn)業(yè)結構還過(guò)于單純。傳統的經(jīng)營(yíng)方式，其運行周期往往需要兩年以上。從種植到出售的一系列環(huán)節中，需要投入大量的人力、物力和財力。再加上經(jīng)營(yíng)方式、地形、氣候和市場(chǎng)等不確定因素的影響，這種經(jīng)營(yíng)方式對經(jīng)濟增長(cháng)和收入水平的提高只起到很有限的作用。第三，農村人收入差距大�，F在農村的人均收入不高，就我調查來(lái)看，主要是村里貧富差距較大，有些家庭每年可以有幾十萬(wàn)的收入可是有些卻只能達到溫飽，收入較低的大多是文化程度較低沒(méi)有技術(shù)，做生意沒(méi)有本錢(qián)打工只能做體力活兒。第四、經(jīng)濟增長(cháng)方式陳舊。這主要變現在：1政府對先進(jìn)的生產(chǎn)技術(shù)宣傳不足，農民不愿采用新技術(shù)。耕種方式仍與十年前沒(méi)有多大的變化。2先進(jìn)的管理方法沒(méi)有人去推廣，市場(chǎng)信息閉塞。不少地方仍然是幾千年來(lái)的小自然經(jīng)濟，農民不懂得隨行就市，投資比較盲目。3沒(méi)有人去擔當農民宣傳員的工作，農民對黨的相關(guān)政策法規不了解。
教師現狀報告 篇10
一、問(wèn)題的提出：
數學(xué)學(xué)科的研究課題是《在數學(xué)教學(xué)中實(shí)施創(chuàng )新教育》。那么，我校數學(xué)教師的課堂教學(xué)現狀如何？是不是在積極探索推進(jìn)課堂教學(xué)改革？又存在哪些問(wèn)題呢？為此，本學(xué)期用了近兩個(gè)月的時(shí)間，對全鎮數學(xué)教師的課堂教學(xué)采用隨堂聽(tīng)課的形式進(jìn)行調研，作出論斷，試圖尋求出促使數學(xué)教師適應新形勢要求，提高課題研究能力的良好途徑。
二、基本狀況：
在這次數學(xué)教師課堂教學(xué)水平的調研活動(dòng)中，共聽(tīng)課52節，其中好課13節，占總聽(tīng)課數的25%；良好課為18節，占總聽(tīng)課數的34。6%；合格課為21節，占總聽(tīng)課數的40。4%。從調研的過(guò)程中，我們欣喜地看到，絕大部分數學(xué)教師都意識到課堂教學(xué)改革的必然趨勢，他們也試圖在改變自己的教學(xué)思想，主觀(guān)上要求上好課、教好書(shū)，可見(jiàn)思想上已引起較高的重視，這一點(diǎn)是十分可貴和可取的。但在課堂教學(xué)中明顯地反映出他們仍然深受傳統的教學(xué)思想、教學(xué)方法的束縛，顯得有些心有余而力不足，以致出現了一些教學(xué)效果不佳的現象�？梢哉f(shuō)我鎮數學(xué)教師的課堂教學(xué)現狀是喜中有憂(yōu)、引人深思、亟需改進(jìn)。
三、存在問(wèn)題：
1。 課堂教學(xué)目標意識不強，認識模糊。
課堂教學(xué)目標是課堂教學(xué)的核心要求，整個(gè)課堂教學(xué)總是要為教學(xué)目標服務(wù)的，能否正確認識和把握教學(xué)目標是至關(guān)重要的。在調研中我們發(fā)現，課堂教學(xué)中教師的目標意識不強，體現為兩種情況：一是認為數學(xué)教學(xué)一課一練，把這節課的`內容上完了，學(xué)生聽(tīng)懂了，能模仿例題進(jìn)行練習了，這就是完成了教學(xué)目標；二是心中無(wú)數，每一節課上到哪里是哪里，這節課上不完下節課再繼續，終結點(diǎn)仍是把書(shū)教完，可以說(shuō)毫無(wú)目標可言，更不用說(shuō)對學(xué)生創(chuàng )新意識、創(chuàng )新精神的培養。共同的缺點(diǎn)是沒(méi)有做到要以傳授知識為基礎，重視培養學(xué)生的能力，培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣，發(fā)展學(xué)生的智力，從而使學(xué)生得以全面主動(dòng)地發(fā)展。
2。課堂教學(xué)脫離學(xué)生實(shí)際，主體地位不突出。
課堂教學(xué)應體現從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，面向全體學(xué)生的原則。課堂上的一切教學(xué)活動(dòng)都應圍繞學(xué)生這個(gè)學(xué)習的主體，處理好“主導與主體”的關(guān)系。從聽(tīng)課的情況來(lái)看，這個(gè)問(wèn)題是目前課堂教學(xué)中存在的比較嚴重的問(wèn)題。教師常常顯示出“目中無(wú)人”，對學(xué)生的主體性重視不夠，只顧教不顧學(xué)，教學(xué)方法陳舊，采用灌輸式教學(xué)，老師講學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生完全處于被動(dòng)地位。某種程度上說(shuō)，這種教育嚴重剝奪了學(xué)生創(chuàng )新發(fā)現的機會(huì )，扼殺了學(xué)生的創(chuàng )造性，使學(xué)生淪為知識的容器。
3。不注重引導學(xué)生經(jīng)歷過(guò)程，只重視結論的鞏固。
在教學(xué)過(guò)程中，教師不注重引導學(xué)生去經(jīng)歷知識的形成過(guò)程，而是只重視獲得結論，并加以鞏固、強化，從而去檢驗學(xué)生對結論的掌握與運用的情況。這也有兩種情況：一種是完全由教師包辦代替，直接由教師采用灌輸式，教師講，學(xué)生聽(tīng)，直到聽(tīng)懂了為止；第二種是走過(guò)場(chǎng)，所采用的直觀(guān)教學(xué)手段，讓學(xué)生動(dòng)手操作等方法，本來(lái)是非常正確的，但教師在教學(xué)過(guò)程中，只把它當成“擺設”，匆匆做完即算，應該說(shuō)，這是應試教育指揮棒下所產(chǎn)生的“怪現象”，使得我們的數學(xué)課堂教學(xué)顯得急于近利。
事實(shí)上，數學(xué)課堂教學(xué)中，更重要的是引導學(xué)生參與知識的探索過(guò)程，引導他們去深刻體驗知識是如何形成的，又是如何獲得的，在探索的過(guò)程中享受到成功的喜悅，逐步形成學(xué)生探求知識的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力。
4。不注重知識間的內在聯(lián)系，孤立地進(jìn)行教學(xué)。
數學(xué)教材中對數學(xué)知識的安排特點(diǎn)是由易到難、由淺入深，螺旋上升的，知識與知識之間往往有著(zhù)密切的聯(lián)系。課堂教學(xué)中，很多教師只是就知識講知識，沒(méi)有深入地去鉆研教材，使得各個(gè)知識點(diǎn)孤立地存在，不利于學(xué)生全面領(lǐng)會(huì )，掌握知識，培養學(xué)生的探究能力及創(chuàng )新精神。
在教學(xué)中，教師應深入鉆研教材，將各個(gè)有關(guān)聯(lián)的知識聯(lián)系起來(lái)，找準新舊知識的連接點(diǎn)，抓住新授知識的切入點(diǎn)，讓學(xué)生形成知識鏈。這樣即能使學(xué)生在舊的知識結構的基礎上重新建構，快速地掌握新知，做到事半功倍，又能使知識更具完整，具有系統性，形成知識網(wǎng)絡(luò )。
5。課堂上缺乏師生情感交流，課堂氣氛沉悶。
在課堂教學(xué)中，教師的師道尊嚴維護得很深，只重視知識的教學(xué)，只關(guān)注學(xué)生聽(tīng)懂了沒(méi)有，練習題做得對不對，沒(méi)有注意到學(xué)生非智力因素的開(kāi)發(fā)，沒(méi)有師生間濃厚情感的交流。
在教學(xué)中，教師要努力營(yíng)造一種生動(dòng)活潑、寬松自由的教學(xué)氛圍，這是進(jìn)行課堂教學(xué)改革、實(shí)施創(chuàng )新教育得以實(shí)現的“土壤”。課堂上，多給學(xué)生一些微笑，多給學(xué)生一個(gè)勉勵的目光，多給學(xué)生一句稱(chēng)贊的話(huà)語(yǔ)，學(xué)生才會(huì )有充分表達自己思想的強烈愿望，從而形成探求知識的欲望，投入到積極學(xué)習中去，從而觸發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新潛能，創(chuàng )新能力才得以揮發(fā)。
6。教師素質(zhì)有待進(jìn)一步提高。
在本次調研過(guò)程中，可以發(fā)現幾乎所有的中老年數學(xué)教師都沒(méi)有用普通話(huà)進(jìn)行教學(xué)。在全面推進(jìn)落實(shí)素質(zhì)教育的今天，這一點(diǎn)是很不好的，無(wú)論你的普通話(huà)講得如何，標準不標準，但一走進(jìn)課堂，就要努力地去講，最起碼為學(xué)生營(yíng)造一種說(shuō)普通話(huà)的氛圍。另外：大部分教師的心理素質(zhì)較差。聽(tīng)課過(guò)程中，有的教師可以說(shuō)是“驚慌失措，”有的甚至在課堂教學(xué)中連連出現口誤及知識上科學(xué)性的錯誤，這不得不引起我們的高度重視。
四、 一點(diǎn)想法：
雖然在本次的數學(xué)教師課堂教學(xué)水平的調研活動(dòng)中，感到現狀不令人滿(mǎn)意，但是，我們并不驚慌，并不氣餒，我們也應看到，絕大部分教師主觀(guān)上有強烈的上進(jìn)意識，這就說(shuō)明，全面提高數學(xué)教師的課堂教學(xué)水平大有希望，我們的課題研究確實(shí)有價(jià)值。在今后的工作中，應學(xué)習，通過(guò)學(xué)習，切實(shí)轉變教育教學(xué)觀(guān)念，確立以人為本的思想；努力進(jìn)行構建“在數學(xué)教學(xué)中實(shí)施創(chuàng )新教育”的課堂教學(xué)模式，并付諸于課堂教學(xué)實(shí)踐與研究。
教師現狀報告 篇11
一、調查時(shí)間：
20××年10月
二、調查對象：
xx一中高二歷史教師
三、調查方式：
本次對高二教師史料實(shí)證素養現狀的調查以問(wèn)卷的方式進(jìn)行（紙質(zhì)調查）。調查除研究者本人之外的全體高二歷史教師，共4人，發(fā)出問(wèn)卷4份，收回有效問(wèn)卷4份。
四、調查內容：
調查問(wèn)卷共七個(gè)問(wèn)題，涉及高二歷史教師是否重視史料教學(xué)，如何篩選史料、分析史料及應用史料，史料教學(xué)的建議和困惑。
五、調查目的：
通過(guò)本次調查，了解教師史料實(shí)證素養的現狀，吸收有效的史料教學(xué)建議，為題研究增磚添瓦。在史料教學(xué)方面不足和有困惑的教師，可以參考本題的研究，共同為本校的歷史教學(xué)努力，最終達到提高學(xué)生史料實(shí)證素養的目的。
六、結果分析：
前三問(wèn)是關(guān)于史料收集的調查。
第一問(wèn)關(guān)于備時(shí)的參考資料，有三位教師寫(xiě)到本校常用的教學(xué)參考書(shū)和導學(xué)案，一位教師寫(xiě)到除教參之外的原始圖書(shū)和學(xué)者研究資料。
第二問(wèn)關(guān)于講時(shí)是否經(jīng)常使用史料教學(xué)：
A、經(jīng)常
B、較少
C、一般不
三位教師選擇了較少，一位教師選擇了經(jīng)常。
第三問(wèn)史料：兩位老師寫(xiě)到了教參、和練習冊，兩位老師提到了網(wǎng)絡(luò )。
分析：綜合以上三問(wèn)，在日常教學(xué)中，教師較少使用史料教學(xué)，即使用到，也是參考教學(xué)參考書(shū)和練習冊上現成的史料片段。只有一位教師經(jīng)常使用史料教學(xué)且會(huì )進(jìn)行篩選。
第四問(wèn)、第五問(wèn)關(guān)于篩選、分析史料的調查。
分析：四位教師都會(huì )對使用的史料進(jìn)行篩選分析，其中三位教師的回答具有借鑒意義：要結合本以擴展學(xué)生知識面和眼界為主進(jìn)行篩選；結合學(xué)生認知水平選擇難易程度適中的史料；選擇和教學(xué)目標一致的史料。
第六問(wèn)史料題的做題方法。
分析：三位教師都寫(xiě)到了史料題的做題方法應是：
1、先讀問(wèn)題，再看材料
2、找準關(guān)鍵詞解讀史料。其中一位教師的回答具有借鑒意義：要注意史料的`時(shí)間和出處。只有一位教師寫(xiě)到先看材料再看問(wèn)題，我們通過(guò)實(shí)踐已經(jīng)知道這種方法是不可取的。
第七問(wèn)關(guān)于史料教學(xué)的困惑和建議
四位教師都寫(xiě)到史料教學(xué)的困惑在于：合適的史料不好找，即使知道如何篩選，也沒(méi)有足夠的精力去完成。史料教學(xué)的建議方面兩位教師具有借鑒意義：養成論從史出的史學(xué)素養，但是一定要有確實(shí)的史料依據；用史料拓展學(xué)生眼界并培養自主分析史料的能力。
七、總結
本調查問(wèn)卷涉及教師在日常教學(xué)中，在收集史料、整理史料、分析史料和應用史料四個(gè)方面的自我培養。教師對史料教學(xué)的重視程度不夠，不利于學(xué)生史料實(shí)證素養的提高，更不利于新高考對學(xué)生史學(xué)素養的要求。教師需要擴大歷史史料閱讀面，同時(shí)對所讀史料進(jìn)行篩選、分析。提高教師自身的史料實(shí)證素養，才能提高學(xué)生的史料實(shí)證素養。
本次調查中的一些回答為本題研究提供借鑒：分析史料環(huán)節，要結合本以擴展學(xué)生知識面和眼界為主進(jìn)行篩選；結合學(xué)生認知水平選擇難易程度適中的史料；選擇和教學(xué)目標一致的史料。應用史料環(huán)節，要注意史料的時(shí)間和出處養成論從史出的史學(xué)素養，但是一定要有確實(shí)的史料依據；用史料拓展學(xué)生眼界并培養自主分析史料的能力。
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