教師現狀報告匯總（15篇）

　　隨著(zhù)個(gè)人素質(zhì)的提升，報告有著(zhù)舉足輕重的地位，通常情況下，報告的內容含量大、篇幅較長(cháng)。一起來(lái)參考報告是怎么寫(xiě)的吧，以下是小編幫大家整理的教師現狀報告，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

教師現狀報告1

　　我校是一所剛建立兩年的新校，教學(xué)硬件設施配備完善，教師年齡結構優(yōu)化，學(xué)歷素質(zhì)優(yōu)秀。學(xué)校周邊均為成熟小區或新建的高檔住宅小區，隨著(zhù)教育均衡化的發(fā)展及廣大群眾對“好上學(xué)，上好學(xué)”要求的提高，社會(huì )對教師素質(zhì)的要求越來(lái)越高。我校雖建校不長(cháng)，但擁有一大批業(yè)務(wù)素質(zhì)高，教學(xué)經(jīng)驗豐富，教研能力強的優(yōu)秀教師，曾經(jīng)承擔過(guò)省、市各級課程的研究。建校以來(lái)，我校即著(zhù)眼于提高教師自身的業(yè)務(wù)能力，選擇了以高效備課為切入點(diǎn)�，F在我校全體教師均能本著(zhù)提高教學(xué)實(shí)效開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，有一批教師在有效備課，有效提問(wèn)方面有較深入的研究，其成果取得廣大教師的認可，并在校際區及學(xué)校之間進(jìn)行交流。我校從20xx年起就開(kāi)展三輪備課的有關(guān)研究，第一輪是課前。體備課，每周一次的。體備課要預設課堂教學(xué)情況的，選取典型引入情境，例題內容。第二輪是個(gè)人備課，教師個(gè)人根據自身上課風(fēng)格、班級學(xué)生特點(diǎn)，再結合。體備課內容，反復琢磨本周內每一節課的內容及具體呈現方式。每三輪是上課、課后同伴評課，教師反思后再實(shí)踐，再反思，并隨時(shí)記錄成文字材料，以形成了一套特色的三輪有效教學(xué)模式。通過(guò)本課的研究，我們期待我校教師會(huì )在備課、上課等多個(gè)環(huán)節提高有效性，并總結出有效的備課模式，使廣大教師受益，盡快提高教學(xué)水平，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)。

　　在傳統的教師教育中，往往過(guò)分強調外在影響，習慣于把所謂的先進(jìn)教育觀(guān)念、教育方法和教育技巧通過(guò)專(zhuān)題講座的形式灌輸給教師，以為教師一旦熟記了這些教育觀(guān)念、教育方法和教育技巧，教師的素質(zhì)就會(huì )大大提高。實(shí)踐證明，教師教育只重視外在影響，忽視教師內在因素的影響，教師的素質(zhì)不可能得到根本性的提高。

　　備課是教師的基本工作，它的內涵極為豐富，包括鉆研教材、信息、了解學(xué)生、考慮教學(xué)思路和教學(xué)方法、選擇和利用教學(xué)資源、書(shū)寫(xiě)教案等。教師的每一次認真備課都是知識的積累和專(zhuān)業(yè)務(wù)水平再提高的過(guò)程。從某種意義上說(shuō)，課堂教學(xué)的質(zhì)量取決于備課的質(zhì)量。假如沒(méi)有備課或者備不好課，課堂教學(xué)也就成了教師的隨意行動(dòng)，其效果與效率也就得不到根本的保證。所以要提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效果，首先要抓好備課這一環(huán)。教學(xué)實(shí)踐表明，教師在備課上所花工夫的多少直接影響授課的質(zhì)量。就同一教師來(lái)說(shuō)，進(jìn)行觀(guān)摩教學(xué)時(shí)，教學(xué)效果一般都比平時(shí)好，原因并非觀(guān)摩教學(xué)時(shí)，教學(xué)能力提高了，而在于教師備課比平時(shí)充分得多，進(jìn)行了認真的籌劃和精心的設計�？梢哉f(shuō)，任何一堂成功的課，無(wú)不凝結著(zhù)教師備課的心血。

　　教師的備課過(guò)程同時(shí)也是教師把可能的教學(xué)能力轉化為現實(shí)的教學(xué)能力的過(guò)程。

　　作為教師，都具備一定的專(zhuān)業(yè)文化水平，都或高或低地具備一定的教學(xué)能力，但這只是教師教好課的可能條件。只具備這些可能條件甚至較好的條件，如果不去備課，就不能形成某一內容的實(shí)際教學(xué)能力，也就不能順利完成教學(xué)任務(wù)，不能使可能的教學(xué)能力得到充分的發(fā)揮。

　　備課過(guò)程是一種艱苦的復雜的.腦力勞動(dòng)過(guò)程。知識的發(fā)展、教育對象的變化、教學(xué)效益要求的提高，使作為一種藝術(shù)創(chuàng )造和再創(chuàng )造的備課是沒(méi)有止境的，一種最佳教學(xué)方案的設計和選擇，往往是難以完全使人滿(mǎn)意的。因此，我們既要認識到備課的重要性，又要看到備課的艱苦性。

　　基于上述原因，我校選擇了“三輪備課模式的優(yōu)化”子課題。

　　本課題旨在通過(guò)三輪備課模式優(yōu)化的研究，深化教師認真備課和合作交流的思想，掌握三輪備課技能和方法；通過(guò)。體、個(gè)人的備課及課前、課后的反思記錄，促進(jìn)教師課前教學(xué)設計最優(yōu)化和課后教學(xué)行為提煉形成教學(xué)新行為，達到教學(xué)效果最優(yōu)化；通過(guò)課題研究，總結促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)的實(shí)踐策略，使三輪備課成為教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的可行階梯；通過(guò)課題研究，使三輪備課成為學(xué)校教學(xué)常規的最優(yōu)化管理途徑。通過(guò)課題研究，更新教師教學(xué)觀(guān)念，改革傳統教學(xué)方式，提高教師教學(xué)水平與業(yè)務(wù)能力，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。促進(jìn)教師群體由經(jīng)驗型向研究型的轉變，全面提升教師教學(xué)水平。

　　本課題的研究將分為教學(xué)前體備課、教學(xué)前個(gè)人備課、教學(xué)后個(gè)人備課三個(gè)版塊。

　　（1）教學(xué)前。體備課：

　　體智慧、過(guò)去經(jīng)驗、各種水平學(xué)生學(xué)情分析、教學(xué)設計， 課堂中應重視的內容、課后作業(yè)等。

　　（2）教學(xué)前個(gè)人備課：

　　個(gè)人教學(xué)特點(diǎn)、班級學(xué)生特點(diǎn)、增刪。體備課中內容、寫(xiě)教案等。

　　（3）教學(xué)后個(gè)人備課：

　　上課過(guò)程中新的生成、面對課堂上突發(fā)的問(wèn)題如何應對、上課效果如何、學(xué)生反饋情況的、以后要注意的問(wèn)題等。

　　教學(xué)體會(huì )、自我診斷、同伴互對有關(guān)概念的界定，在一堂課或一個(gè)階段的課上完后，對自己已經(jīng)上過(guò)的課的情況的進(jìn)行回顧和評價(jià)。將“有效備課”與“有效上課”統一起來(lái)，努力提升教學(xué)實(shí)踐的合。性而使自己業(yè)務(wù)走向成熟。

　　的 本研究擬。用兩種研究方法：行動(dòng)研究法和個(gè)案研究法。輔之以觀(guān)察法、調查法等實(shí)驗方法。

　　1、行動(dòng)研究法：在實(shí)驗前，對實(shí)驗教師進(jìn)行備課能力的調查摸底，指定培訓方案，然后付諸實(shí)施。在實(shí)施過(guò)程中，保持觀(guān)察與分析，根據實(shí)施情況的不斷修正方案，每學(xué)期進(jìn)行測評，寫(xiě)出階段性研究報告。

　　2、 個(gè)案研究法：選取具有代表性的實(shí)驗教師進(jìn)行追蹤調查，分析其實(shí)驗前后的變化。

　　3、文獻法。應用文獻研究法。。相關(guān)的國內外同類(lèi)課題研究的資料，并對其篩選、。。和歸納，揭示其優(yōu)點(diǎn)及弊端，為構建新課程理念下的教學(xué)反思途徑、方法。

　　4、調查研究法。應用調查研究法，了解當前農村初中課堂教學(xué)的現狀及改革的基本發(fā)展方向。的。。，了解青年教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)發(fā)展情況的。

　　5、經(jīng)驗總結法。應用經(jīng)驗總結法，提煉申請人十余年的課堂教學(xué)經(jīng)驗，使之得到遷移和創(chuàng )造性的利用。

　　6、實(shí)驗研究法。應用實(shí)驗研究法檢驗各種課堂教學(xué)的實(shí)驗教學(xué)效果。

　　本課題的研究努力。用以下路徑：

　　1、加強理論學(xué)習。其目的是讓教師們不但了解備課的理論，而且從內心接受三輪備課理論，從而變成教師的需求。

　　2、加強課題管理和經(jīng)營(yíng)，課題組將收。教師撰寫(xiě)的示范案例、經(jīng)驗總結和教學(xué)心得，有計劃跟處于不同成長(cháng)階段的代表性教師進(jìn)行座談，并做好座談?dòng)涗洝?/p>

　　3、每學(xué)期編輯一本學(xué)校教師精品備課。。

　　4、建立青年教師成長(cháng)記錄袋。

　　5、以課改日記為課題實(shí)施的突破口

　　課改日記沒(méi)有固定的格式和要求，教師可按自己喜歡的方式及感興趣的內容予以記錄，自由展示自己的撰寫(xiě)風(fēng)格和特色。比較常見(jiàn)的課改日記形式有：點(diǎn)評式、提綱式、專(zhuān)項式、隨筆式等。課改日記的內容可以包括：教學(xué)中的成功或不足、教學(xué)中的靈感閃光點(diǎn)、教學(xué)中學(xué)生的感受、教學(xué)中的改革創(chuàng )新等。

　　6、為教師創(chuàng )設進(jìn)行備課交流的平臺

　　課題組將。用多種形式、多種渠道地組織教師進(jìn)行關(guān)于三輪備課的交流對話(huà)。和同事進(jìn)行交流對話(huà)，不僅可以使自己的思維更加清晰，而且來(lái)自交談對象的反饋往往也會(huì )激起自己更深入的思考，激發(fā)自己更多的創(chuàng )意和思路。

　　本課題實(shí)施步驟安排如下：

　　（一）準備階段：20xx年10月

　　1、確定課題研究方向。的。。、主題，收。、。。相關(guān)理論資料。

　　2、撰寫(xiě)開(kāi)題報告（王立柱），制定課題實(shí)施方案（郭正根），制定課題研究方案（章蓓蓓）。

　　3、組建課題組，確定主要組成人員。由江濤校長(cháng)總體負責課題的運行和管理；章蓓蓓主任總體負責研究實(shí)施計劃和相關(guān)研究報告的指導工作及實(shí)施工作；郭正根主任總體負責子課題研究的運作和管理，吳靜、曾向榮、汪本芹、李長(cháng)紅、李兵撰寫(xiě)相關(guān)報告；其他主要成員負責子課題計劃、總結的撰寫(xiě)與分頭實(shí)施。

　　4、邀請有關(guān)專(zhuān)家進(jìn)行課題論證。

　　5、建立子課題組

　　（二）實(shí)施階段：20xx年8月—20xx年12月

　　1、20xx年10月制定課題研究方案。確立子課題，制定各子課題具體實(shí)施計劃。印發(fā)課題方案和子課題實(shí)施計劃，組織教師學(xué)習。建立青年教師成長(cháng)記錄袋。

　　2、12月，對課堂教學(xué)行為進(jìn)行教學(xué)調研，分析當前課堂教學(xué)現狀，提出改進(jìn)建議。

　　同期舉辦�！敖逃�論壇”，主題圍繞青年教師三輪備課的研究展開(kāi)，初步擬訂的主題有“。體備課的重點(diǎn)所在”，“如何提高個(gè)人備課效果”，“如何記錄課堂中的教師的靈感和新的生成”，“教師如何從作業(yè)及試卷中得到反饋信息”，“備課時(shí)如何備學(xué)生”，“教師如何駕馭課堂紀律”等。

　　3、舉行備課交流活動(dòng)。各教研組，就各子課題進(jìn)行座談會(huì )，充分利用合作、交流形式，各自發(fā)表意見(jiàn)。

　　4、20xx年5月，進(jìn)行期中任課教師會(huì )議。在分析學(xué)生成績(jì)基礎上，分析教師如何通過(guò)備課的途徑來(lái)提高課堂教學(xué)效果，從而提高學(xué)生理體成績(jì)，會(huì )后要求教師結合自己備課情況的，寫(xiě)一篇期中教學(xué)總結。

　　6、20xx年6月上旬，收。，。。教師撰寫(xiě)的各種課例及學(xué)生評價(jià)，提出下階段研究開(kāi)展過(guò)程中需注意問(wèn)題。

　　7、20xx年6月中旬，邀請專(zhuān)家指導。

　　8、20xx年11月下旬，調查青年教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)情況的。

　　9、20xx年4月上旬，各子課題組進(jìn)行階段性總結及分析。

　　10、邀請專(zhuān)家進(jìn)行總課題中期論證。

　　11、20xx年4月，開(kāi)展課堂教學(xué)觀(guān)摩活動(dòng)，名師課堂，開(kāi)展講座等。舉行“專(zhuān)業(yè)研討”座談會(huì )，通過(guò)自修學(xué)習專(zhuān)業(yè)理論書(shū)籍，提高專(zhuān)業(yè)水平，教研組為單位展開(kāi)。

　　12、20xx年5月，舉行“理論學(xué)習周”，使教師樹(shù)立學(xué)者型教師的理念。通過(guò)學(xué)習使教師進(jìn)一步明確自身教學(xué)實(shí)踐的合。性。開(kāi)展“課堂教學(xué)經(jīng)驗交流會(huì )”。

　　13、再次具體調查青年教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)情況的。

　　14、20xx年6月開(kāi)始，收。教師各種研訓記錄，備課心得，論文。各類(lèi)獲獎情況的等，。。教師成長(cháng)記錄袋。

　　（三）20xx．1—6月，總結各子課題研究工作，完成相關(guān)總結或報告的撰寫(xiě)。（各子課題副組長(cháng)）

　　（四）邀請專(zhuān)家來(lái)校指導，申請結題。

教師現狀報告2

　　我園開(kāi)展教師師德建設活動(dòng)，目的是進(jìn)一步了解教師的思想，對本職工作的態(tài)度、價(jià)值取向、心態(tài)等狀況，研究加強師德建設的對策，有針對性地推進(jìn)教師師德建設，從而采取有效的途徑和方法，增強教師的師德修養。

　　一、 內容與方法

　　我們對全園38名教師進(jìn)行了問(wèn)卷調查，通過(guò)調查了解教師對幼教工作的認識與態(tài)度，教師的教育觀(guān)、兒童觀(guān)、教師的自身素質(zhì)、履行職責等情況，并匯總調查情況，研究加強師德建設的對策

　　二、 結果與分析

　　調查顯示，幼兒園教師無(wú)論在擇業(yè)態(tài)度、教育觀(guān)、兒童觀(guān)及自身學(xué)習提高上95%是比較好的，教師關(guān)注事業(yè)發(fā)展，擇業(yè)意識基本確立，擇業(yè)態(tài)度良好。16%教師認為教師工作是事業(yè)，78%教師認為教師工作既是事業(yè)又是職業(yè)，63%教師選擇當教師的原因是“我的理想”，27%教師選擇當教師是興趣愛(ài)好。在是否有愿望做一名優(yōu)秀的幼兒教師的選擇中，32%的教師選擇“強烈有”，68%解釋選擇“有”，沒(méi)有一個(gè)教師不想當一名優(yōu)秀教師。84%的教師認為教師愛(ài)崗敬業(yè)主人翁精神體現在“幼教事業(yè)的利益與幼兒園集體的利益就是自己的利益”、“幼兒園的事情就是自己的事情”，再者，70%的教師在合園搬遷時(shí)投入3萬(wàn)元資金，這些都說(shuō)明教師熱愛(ài)幼教事業(yè)，具有積極向上的事業(yè)心和責任心，關(guān)注幼教事業(yè)的發(fā)展，這是搞好幼教工作不可缺少的良好教師群體。

　　在教師教育觀(guān)、兒童觀(guān)方面的調查中可以看出，教師兒童觀(guān)正確。在對自我控制能力差、頑皮好動(dòng)兒童的態(tài)度上，97%教師認為要盡力幫助教育，沒(méi)有認為要責怪家長(cháng)訓斥幼兒的。93%的教師認為教師的天職是熱愛(ài)幼兒，77%的教師認為熱愛(ài)關(guān)心幼兒的基本要求是關(guān)心了解幼兒、尊重信任幼兒、公平對待幼兒，但在確立現代教育觀(guān)上還欠缺，并有困惑。

　　教師重視自身學(xué)習，思想健康向上。接受問(wèn)卷調查的教師98%認為政治理論學(xué)習對自己的進(jìn)步是有作用的，認為政治理論學(xué)習無(wú)作用的教師僅占2%。教師的職業(yè)心態(tài)積極向上，選擇教好書(shū)育好人，選擇業(yè)務(wù)過(guò)硬搞好生活的占43%，選擇認認真真教書(shū)，平平安安生活的占40%，把教師工作看作是謀生手段的僅占3%，有83%教師感到良好的園風(fēng)的`形成有賴(lài)于全園教職工的共同努力。在處理個(gè)人和同事關(guān)系上，72%的教師選擇多一份理解多一份寬容，46%的教師選擇幫助別人就是幫助自己，10%的教師認為理想中的教師應該是工作有責任心、詼諧幽默、沒(méi)有架子、隨和但也堅持原則的人。不少教師用“做個(gè)家長(cháng)信賴(lài)、幼兒喜歡的老師”、“成為一名德才兼備的好老師”、“做一個(gè)精通業(yè)務(wù)，跟上時(shí)代步伐的好老師”等言語(yǔ)表達自己的心聲，說(shuō)明幼兒園教師思想積極健康向上。從談話(huà)情況看，教師中熱愛(ài)幼教事業(yè)的占89%，能為人師表的占89%，能履行工作職責的占93%。由此反映出絕大部分幼兒園教師熱愛(ài)事業(yè)，有較強的工作責任心，能為人師表，在教育崗位上發(fā)揮著(zhù)自己應有的作用。

　　三、 反思

　　教師的行為規范是教師個(gè)人道德情操的反映，是教師師德建設的重要組成部分。新形勢的高標準、幼教改革的新要求以及新型教師的自身要求都對幼兒教師的職業(yè)道德行為提出了更高的規范性的目標，教師不僅要依法執教，愛(ài)崗敬業(yè)，熱愛(ài)幼兒，勤于學(xué)習新知識，了解新信息，還要成為意識新、能力強，有高度責任感的幼兒教師。幼兒教師要不斷提高自身的政治修養、文化修養、身心修養，成為語(yǔ)言規范健康、舉止文明禮貌、作風(fēng)正派、以身作則、為人師表的楷模。在科技發(fā)展快、觀(guān)念更新快、信息增加快、生活節奏快、環(huán)境變化快的競爭社會(huì )中，更要加強自身的身心修養，提高情緒調節自控能力和對困難挫折的承受能力，始終保持輕松愉快的心理狀態(tài)，對幼兒的身心健康起到潛移默化的影響。教師還要不斷提升自身專(zhuān)業(yè)化水平，保證每個(gè)幼兒受到公平教育的權利，促進(jìn)每個(gè)幼兒身心健康全面發(fā)展。在日常工作中要堅持依法辦學(xué)園，以德立園，將《教師法》、《教育法》、教師職業(yè)道德規范中的要求內化為自身的自覺(jué)行為，努力使自己的行為符合新時(shí)期教師職業(yè)道德規范。

教師現狀報告3

　　書(shū)籍是傳承文明的橋梁，也是延續文化的媒介。教育家朱永新多次強調：一個(gè)人的精神成長(cháng)歷程實(shí)質(zhì)上就是一個(gè)人的閱讀歷程，一個(gè)民族的精神素養，在很大程度上取決于全民族的閱讀水平。而學(xué)生對閱讀的興趣和能力直接受到老師閱讀興趣和能力的影響。因此，教師的閱讀習慣，尤其是小學(xué)語(yǔ)文教師的閱讀習慣，不僅是學(xué)生閱讀的基礎，也是整個(gè)教育的基礎。

　　讀書(shū)，提升人的精神、氣質(zhì)和品性是一項重要的任務(wù)，尤其對于小學(xué)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，這對于提高他們的人文素養、專(zhuān)業(yè)品質(zhì)以及推動(dòng)學(xué)校文化建設都有著(zhù)不可忽視的作用。為了促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，推動(dòng)學(xué)生的課外閱讀和打造書(shū)香校園，進(jìn)一步推進(jìn)包河教育的可持續發(fā)展，我們計劃在全區范圍內開(kāi)展“小學(xué)語(yǔ)文教師讀書(shū)工程”。為了實(shí)施該計劃，我們進(jìn)行了一項全區小學(xué)語(yǔ)文教師閱讀現狀調研活動(dòng)。

　　一、調研目的：全面了解本地區小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀方面的現狀，探索他們對閱讀的心理需求，為制定小學(xué)語(yǔ)文教師讀書(shū)計劃提供實(shí)際依據，并為打造具有書(shū)香氛圍的校園、推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教師讀書(shū)工程打下基礎。

　　二、調研范圍：全區小學(xué)語(yǔ)文教師

　　三、調研方法：?jiǎn)?wèn)卷法

　　四、本次調研的主要內容包括對小學(xué)語(yǔ)文教師的閱讀情況、工作負荷以及健康狀況進(jìn)行調查，其中重點(diǎn)關(guān)注教師們的閱讀習慣和現狀。

　　五、調研過(guò)程

　　1、根據小學(xué)語(yǔ)文教師讀書(shū)工程的規劃，我們設計了《包河區小學(xué)語(yǔ)文教師現狀調查問(wèn)卷》，旨在重點(diǎn)調查教師的閱讀狀況。通過(guò)語(yǔ)文教研組長(cháng)的協(xié)助，我們將調查問(wèn)卷發(fā)送給每所學(xué)校的語(yǔ)文教師。為了方便回收問(wèn)卷，我們選擇使用電子郵件進(jìn)行提交。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的回收，總共收到848份問(wèn)卷，其中有13份問(wèn)卷被判定為無(wú)效，剩下的835份問(wèn)卷則被認定為有效問(wèn)卷。接下來(lái)，我們將對這些有效問(wèn)卷進(jìn)行數據統計和綜合分析。

　　六、調研結果與綜合分析

　　本次調查從讀書(shū)興趣、閱讀時(shí)間、閱讀類(lèi)別以及影響閱讀的原因等方面展開(kāi)。以下是詳細內容：

　　1、讀書(shū)興趣方面：全區熱愛(ài)讀書(shū)的小學(xué)語(yǔ)文教師有186人，占總人數的22.27%；喜歡讀書(shū)的354人，占總人數的42.39%；一般的284人，占總人數的34.01%；不喜歡的11人，占總人數的1.3%。

　　2、全區小學(xué)語(yǔ)文教師的閱讀時(shí)間平均為0.96小時(shí)。他們大部分教師都喜歡讀書(shū)，并且經(jīng)常讀書(shū)，還堅持寫(xiě)讀書(shū)筆記、心得體會(huì )等。其中有175人的讀書(shū)時(shí)間達到或超過(guò)2小時(shí)，占總人數的20.95%。另外，有372人比較喜歡閱讀，也經(jīng)常讀書(shū)，但不經(jīng)常做筆記、寫(xiě)心得，他們的讀書(shū)時(shí)間在1.5—2小時(shí)之間，占總人數的44.56%。還有176人偶爾讀一讀，占總人數的21.08%。然而，有103人雖然愿意讀書(shū)，但因忙于教學(xué)和班級管理事務(wù)，基本上沒(méi)有時(shí)間讀書(shū)。占總人數的12.33%。還有9人對讀書(shū)沒(méi)有興趣，基本上不讀書(shū)。占總人數的1.07%。

　　3、閱讀類(lèi)型方面：基本以閱讀教育學(xué)參考書(shū)籍、教育雜志的小學(xué)語(yǔ)文教師有272人，占總人數的32.57%；閱讀文學(xué)、小說(shuō)等人文著(zhù)作的教師有76人，占總人數的9.10%；閱讀專(zhuān)業(yè)教學(xué)雜志如《小學(xué)語(yǔ)文教師》的教師有77人，占總人數的9.02%，瀏覽《新安晚報》等報紙的教師有89人，占總人數的10.66%；閱讀《合肥晚報》的教師有185人，占總人數的22.16%，讀取教育專(zhuān)著(zhù)的教師有79人，占總人數的9.46%；讀取其他報紙雜志等讀物的`教師有57人，占總人數的6.82%。

　　4、影響讀書(shū)的原因方面：

　�。�1）工作的壓力越來(lái)越大，教師的負擔也日益沉重。根據調查統計顯示，有58.03%的教師表示由于社會(huì )和家長(cháng)對學(xué)校的期望越來(lái)越高，學(xué)校之間的競爭也變得越來(lái)越激烈，因此他們不得不每天起早摸黑地備課、上課、批改作業(yè)、輔導學(xué)生，同時(shí)還要頻繁地開(kāi)會(huì )、參加各種評估驗收、檢查等。這樣繁忙的教學(xué)工作和各種檢查驗收占據了教師們的業(yè)余時(shí)間，讓他們長(cháng)期積壓著(zhù)辛勞和疲憊。因此，一旦放假，很多教師會(huì )感到身心松弛，對書(shū)本產(chǎn)生厭倦感，不愿意讀書(shū)，更不愿意動(dòng)筆寫(xiě)作。這種情況使得教師們的身心狀態(tài)大多處于亞健康甚至不健康的狀態(tài)。

　�。�2）在電視和電腦普及的今天，老師們也不例外地被這些科技產(chǎn)品所吸引。即使是偶爾有空閑時(shí)間，他們往往選擇打開(kāi)電視或電腦，沉浸在快餐文化中，或者上網(wǎng)沖浪、聊天或玩游戲。因此，他們對于讀書(shū)的熱情并沒(méi)有得到充分的滿(mǎn)足。

　�。�3）當下社會(huì )的浮躁讓人不安。這種實(shí)際主義的氛圍也影響到了老師們。許多老師感到心情煩躁，無(wú)法靜下心來(lái)讀書(shū)。即使他們讀書(shū)，也往往只限于報紙、雜志，對娛樂(lè )、體育、證券、飲食、健康等方面的知識最感興趣�；蛘呤潜粍�(dòng)地完成學(xué)校和上級部門(mén)布置的閱讀任務(wù)，而很少有自覺(jué)主動(dòng)去讀有關(guān)教育教學(xué)的書(shū)籍，更別提讀哲學(xué)、歷史、中外經(jīng)典等方面的著(zhù)作了。

　�。�4）、適合的書(shū)不多。許多學(xué)校重視硬件投入、設備更換，但學(xué)校的圖書(shū)投入不足，書(shū)籍更換更少，學(xué)校適合老師看的書(shū)不多。另外，語(yǔ)文教師給學(xué)生和自己孩子推薦和購買(mǎi)書(shū)籍較多，但給自己購買(mǎi)適合的書(shū)籍較少。

　　從問(wèn)卷結果中可以清晰地看出，我區小學(xué)語(yǔ)文教師對于讀書(shū)的基本情況還算不錯。統計數據顯示，全區小學(xué)語(yǔ)文教師平均每周閱讀時(shí)間為0.76小時(shí)。有20.95%的教師非常熱愛(ài)讀書(shū)，他們經(jīng)常閱讀并且堅持寫(xiě)讀書(shū)筆記和心得體會(huì )等。另外，54.96%的小學(xué)語(yǔ)文教師表示非常喜歡或喜歡讀書(shū)，超過(guò)一半的教師能夠比較經(jīng)常地進(jìn)行閱讀。這表明閱讀已經(jīng)成為大多數小學(xué)語(yǔ)文教師必不可少的生活方式，他們普遍具備較強的讀書(shū)愿望，并且有明確的閱讀目標。然而，問(wèn)卷中也暴露了一些需要深思的問(wèn)題。

　　一是思想認識缺陷。如在“影響讀書(shū)的原因”中，超過(guò)半數的老師認為影響讀書(shū)的原因是“教師工作負擔重，沒(méi)時(shí)間讀書(shū)”，這一方面反應了目前小學(xué)語(yǔ)文教師忙于教學(xué)、班級管理、迎接各級評估檢查等事務(wù)，學(xué)習時(shí)間較少的事實(shí)，另一方面也暴露出小學(xué)語(yǔ)文教師對自己要求不高，個(gè)別老師認為自己的知識水平應對小學(xué)生已經(jīng)綽綽有余了，沒(méi)有必要再去讀書(shū)，對讀書(shū)的重要意義缺乏正確的認識，對終身學(xué)習的認識不深，落實(shí)不夠，終身讀書(shū)的觀(guān)念比較淡薄。

　　二是閱讀范圍有限是一個(gè)普遍存在的問(wèn)題。很多教師主要閱讀教學(xué)參考書(shū)、教育雜志和報紙，對于經(jīng)典文學(xué)作品、人文著(zhù)作以及適合孩子閱讀的書(shū)籍了解較少。在這個(gè)信息爆炸的時(shí)代，如果不及時(shí)進(jìn)行廣泛的閱讀，無(wú)疑是無(wú)法勝任小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)這個(gè)基礎工程的。此外，教師們對人文書(shū)籍的興趣也讓人擔憂(yōu)，因為人文閱讀是閱讀能力的基礎，它決定著(zhù)語(yǔ)文教師人文素養的高低，也反映出小學(xué)語(yǔ)文教師的整體素質(zhì)水平。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們還承擔著(zhù)指導學(xué)生課外閱讀的重要任務(wù)，了解和共同閱讀適合學(xué)生的圖書(shū)是非常必要的，只有這樣，我們才能更有針對性地進(jìn)行指導。

　　三是閱讀取向偏向功利化。調查發(fā)現，在老師的閱讀中，教學(xué)參考書(shū)和教育教學(xué)雜志的使用率最高，這一情況說(shuō)明了一方面教學(xué)參考書(shū)和教育教學(xué)雜志對教學(xué)工作的促進(jìn)作用，但也暗示了有些老師過(guò)于依賴(lài)教參，導致教學(xué)工作缺乏創(chuàng )造性。另外，調查還顯示，廣大小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀文史著(zhù)作時(shí)更傾向于選擇四大名著(zhù)，而較少關(guān)注當代佳作和外國經(jīng)典作品，這表明閱讀取向相對保守。此外，有很多老師出于完成各級布置的讀書(shū)任務(wù)或為了研究課題而讀書(shū)，使得閱讀目的顯得功利化。

　　七、對策與思考

　　小學(xué)語(yǔ)文教師是孩子的啟蒙老師，對孩子一生的影響意義重大。而教師讀書(shū)不僅能夠豐富知識、拓寬視野、啟迪思維、增長(cháng)智慧、提高素養、加快成長(cháng)、實(shí)現理想甚至改變命運；還能夠滋養心靈、凈化情感、愉悅精神、陶冶性靈、豐富閱歷；更能夠使自己用心做事、激情工作、挖掘潛能、超越自我。讀書(shū)對促進(jìn)教師自身專(zhuān)業(yè)成長(cháng)、學(xué)校整體發(fā)展，都至關(guān)重要。那么如何改進(jìn)我區小學(xué)語(yǔ)文教師讀書(shū)現狀呢？

　　1、遠離浮躁，靜心讀書(shū)

　　老子說(shuō)：“讀書(shū)如行舟，寧靜心湖；教學(xué)若登高，凌絕巔峰�！遍喿x讓我們尋獲平靜的心靈港灣，讓我們的教學(xué)攀升至最高境地。觀(guān)察全國各地的眾多老師，無(wú)論是小學(xué)、初中、高中還是大學(xué)的教師，其中所有成名者，如竇桂梅、于永正、魏書(shū)生、朱永新等，無(wú)一不是那些追求寧靜而疏離浮躁的人。

　　以上名師尚且如此，我們一線(xiàn)老師更應該擯棄浮躁，遠離浮躁，靜下心來(lái)好好讀書(shū)。首先要對自己的人生做一個(gè)文化規劃，設計自己要陸續讀什么書(shū)；其次要設法使自己那種浮躁之心平靜下來(lái)，把認為可以不干的事情放到一邊，騰出一片心靈空間來(lái)安放文化，思考問(wèn)題，這樣，才能真正走進(jìn)書(shū)籍。

　　2、讀書(shū)萬(wàn)卷，教學(xué)有神

　　古人云：“讀書(shū)千萬(wàn)卷，下筆如有神”，山東教育社總編輯陶繼新先生在《讀書(shū)與教師生命成長(cháng)》報告中多次強調“讀書(shū)千萬(wàn)卷，教學(xué)如有神”，認為“讀教相長(cháng)”。因為教學(xué)實(shí)際上是一個(gè)人內在文化素養的外顯，如果內心空虛，教學(xué)就只會(huì )成為一個(gè)空洞的外殼。許多老師過(guò)于注重課本、教案和教輔材料的閱讀，但不知道真正的力量源于其中；如果老師們能廣泛涉獵各種書(shū)籍，那么我們的教學(xué)將能夠達到從容自信、出類(lèi)拔萃的境界。因為對于老師來(lái)說(shuō)，文化積淀的過(guò)程就是備課的過(guò)程。比如教育專(zhuān)家于漪執教《孔乙己》一課，他導入新課后就這樣提問(wèn)：“有人說(shuō)，古希臘的悲劇是命運的悲��；莎士比亞的悲劇是人性的悲��；易卜生的悲劇是社會(huì )問(wèn)題的悲劇，看到悲劇使人淚下�！犊滓壹骸愤@篇小說(shuō)寫(xiě)了孔乙己悲劇的一生，但我讀完后，并沒(méi)有流淚，而是感到內心一陣痛楚，為什么呢？因為孔乙己的悲劇在笑聲中進(jìn)行，那么孔乙己的悲劇到底是命運的悲劇，人性的悲劇，還是社會(huì )的悲劇呢？”通過(guò)這個(gè)例子可以看出，于漪老師閱讀了很多書(shū)籍，經(jīng)過(guò)反復默誦，我們無(wú)法與之相比。這表明于漪老師豐富的文化內涵造就了他獨特的語(yǔ)文教學(xué)風(fēng)格。

　　3、科學(xué)選擇，廣泛閱讀

　　古人云：行萬(wàn)里路，讀萬(wàn)卷書(shū)。在今天的世界，雖然行萬(wàn)里路變得容易了，但讀萬(wàn)卷書(shū)卻變得更加困難。如今，書(shū)籍如潮水般涌現，因此我們需要有選擇性、有目標地進(jìn)行閱讀，以便我們能夠更好地適應工作、創(chuàng )新和發(fā)展的需要，提升自己的知識內涵、素質(zhì)修養、見(jiàn)識思想和人文底蘊。

　　那么作為小學(xué)語(yǔ)文教師應該讀哪些類(lèi)型的書(shū)呢？

　　我們應該重視經(jīng)典讀物的閱讀。高水平的文化閱讀可以達到事半功倍的效果，所以我們在選擇讀書(shū)時(shí)應該以高水平的作品為榜樣。如果我們只是滿(mǎn)足于好奇心，讀一些沒(méi)有太大文化深度的圖書(shū)，或者整天沉迷于普通的小報，即使讀一輩子也只能停留在表面層次。但是，如果我們直接針對高水平的經(jīng)典作品，就能夠獲得更大的收益。雖然我們無(wú)法決定生命的長(cháng)度，但是我們可以拓展它的寬度。高效率的閱讀可以延長(cháng)我們的精神和文化生活。此外，讀書(shū)不僅要深入而且要廣泛，除了教育類(lèi)書(shū)籍，還應該涵蓋文學(xué)、美學(xué)、經(jīng)濟等各個(gè)領(lǐng)域的作品。因為教育只是文化的一部分，如果只從教育角度去研讀，可能會(huì )誤入"只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林"的境地。因此，語(yǔ)文教師應該讀各種高水平的經(jīng)典著(zhù)作。

　　經(jīng)典書(shū)籍應該包括中外經(jīng)典，中國經(jīng)典包括以老莊、孔孟等為代表的思想經(jīng)典；以先秦散文、漢賦、唐詩(shī)、宋詞、元曲、明清小說(shuō)為代表的文化經(jīng)典；以陶行知、葉圣陶等教育家著(zhù)作為代表的教育經(jīng)典。外國經(jīng)典包括以蘇格拉底、黑格爾、杜威、蘇霍姆林斯基、布魯納、布盧姆等等為代表的思想經(jīng)典；以《愛(ài)彌兒》《給教師的一百條建議》《民主與教育》等為代表的教育經(jīng)典；還有許許多多人文經(jīng)典名著(zhù)。這些書(shū)籍都是教師涵養自己、提高自己不可或缺的典籍。

　　二要關(guān)注當代。作為小學(xué)語(yǔ)文老師要學(xué)習當代各方面的教育專(zhuān)家和教育方面的報刊，要關(guān)注象魏書(shū)生、朱永新、袁振國、葉瀾、孫云曉、何炳章等教育專(zhuān)家；要關(guān)注余文森、顧泠沅、鄭金洲等教研專(zhuān)家；也要關(guān)注程紅兵、李鎮西、劉彭芝、高萬(wàn)祥等知名校長(cháng)；更要關(guān)注于漪、錢(qián)夢(mèng)龍、李吉林、于永正、支玉恒、賈志敏、竇桂梅、王崧舟、薛法根、孫雙金等學(xué)科名師；同時(shí)還必須關(guān)注人民教育、中國教育報、中國教師報、教師博覽、班主任之友、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)（教師）等主要教育教學(xué)報刊；也應關(guān)注網(wǎng)絡(luò )名師和各大報紙的教育論壇等等……

　　三要注重人文。人文書(shū)籍是一個(gè)人提升品格和修養的主渠道，讀這類(lèi)書(shū)是讀書(shū)人的真正享受。人們說(shuō)，匠人和大師的區別在于匠人的學(xué)識單一，大師的學(xué)識綜合。一個(gè)人要成為某一方面的大師，關(guān)鍵要具備與之相關(guān)的各方面綜合素養，特別是人格修養，而這種修養多來(lái)自于人文書(shū)籍。教師要把自己的書(shū)教好，體現特色，彰顯個(gè)性，只是學(xué)習教學(xué)專(zhuān)業(yè)和教育理論書(shū)籍是遠遠不夠的，還必須多讀人文書(shū)籍，使之成為學(xué)者型、研究型、專(zhuān)家型的教師。語(yǔ)文教師要經(jīng)常閱讀《讀者》、《意林》、《讀書(shū)》、《青年文摘》、《特別關(guān)注》、《演講與口才》、《遼寧青年》等刊物；要注重閱讀季羨林、余秋雨、易中天、于丹、余光中等名家作品，要研讀《時(shí)文選萃》、《智慧背囊》等好書(shū)以及中外名著(zhù)。

　　四要重視專(zhuān)業(yè)。人常說(shuō)，古典讓人厚重，前沿讓人激越。專(zhuān)業(yè)是一個(gè)人工作謀生的最前沿陣地，要想取得理想的專(zhuān)業(yè)成績(jì)，提升專(zhuān)業(yè)素養，就非得認真讀專(zhuān)業(yè)書(shū)不可，另外熟悉了解兒童閱讀興趣和閱讀習慣，熟讀兒童經(jīng)典圖書(shū)和現在流行的繪本圖書(shū)等，不僅能有效指導學(xué)生閱讀，更能激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，加大師生互動(dòng)交流，增進(jìn)師生友誼和情感。

　　4、厚薄激發(fā)，讀寫(xiě)結合，眾所周知，閱讀是寫(xiě)作的基石，缺乏大量的閱讀經(jīng)驗，所謂的寫(xiě)作，尤其是出色的寫(xiě)作，將無(wú)從談起。然而，僅僅依靠閱讀也是不夠的，頻繁的寫(xiě)作對于提升閱讀能力同樣至關(guān)重要，而且多寫(xiě)作可以使我們的寫(xiě)作技巧熟練起來(lái)。因此，我們應該重視閱讀，同時(shí)也要注重寫(xiě)作，把二者結合起來(lái)。

　　海納百川樂(lè )學(xué)游，身為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，我們或許無(wú)法決定生命的長(cháng)短，但可以拓展其寬廣；我們或許無(wú)法掌控他人，但可以善待自己；我們或許無(wú)法要求事事順遂，但可以盡心做事。讓我們翻開(kāi)書(shū)籍，打開(kāi)成長(cháng)之門(mén)，邁向人生發(fā)展的巔峰吧！

教師現狀報告4

　　農村教育是當代中國教育的重點(diǎn)，是占中國教育的絕大部分，其普及程度及教育水平，直接影響全國普及教育和基礎教育的實(shí)現程度，直接決定了提高人口素質(zhì)及人均文化水平的程度，大力發(fā)展農村教育是教育發(fā)展的長(cháng)期長(cháng)遠，作為農村教育中的主體――教師，身上擔負著(zhù)任重而道遠的任務(wù)。

　　然而，隨著(zhù)時(shí)下市場(chǎng)經(jīng)濟時(shí)代大潮的洶涌澎湃，許許多多的教師對自己的職業(yè)產(chǎn)生了一種“審美疲勞”，對自己的事也失去了應該有的信心，盡管大多數人把自己從事的教育工作當作自己的事業(yè)，可還是被種種現實(shí)境遇所困惑。教師也是人，有個(gè)人的家庭生活、情感，有跟其他人一樣的發(fā)展愿望，有追求美好生活的心愿，有自己的理想和潛能和表現欲�；�于對這一問(wèn)題的關(guān)心，我們最近我們對本鎮中小學(xué)，從農村教育現狀和教師心態(tài)的角度，對各個(gè)學(xué)校的班主任、教師、學(xué)生以及社會(huì )群眾，進(jìn)行了為期一個(gè)月的調查走訪(fǎng)。在近一個(gè)月的時(shí)間內，調查走訪(fǎng)了本鎮的16所中小學(xué)校，與學(xué)校領(lǐng)導、教師、學(xué)生、及群眾100余人進(jìn)行了交流訪(fǎng)談，帶回了300多頁(yè)的調查筆記。

　　一 基本情況

　　1 調查對象： 本次調研涉及的對象主要是全鎮16所學(xué)校領(lǐng)導、教師。學(xué)生及社會(huì )各界人士。年紀從幾歲到60歲不等。

　　2 調查方式： 調查采用問(wèn)卷調查為主、走訪(fǎng)座談、個(gè)案分析、資料分析為輔的方式，使調查具有代表性和真實(shí)性。調查的時(shí)間在20xx年10月。

　　3 調查內容： 教師的生活及家庭情況、教師的思想情況、教師的身體狀況以及生病遭受坎坷時(shí)的救助情況、教師的工作狀況、教師的子女生活現狀，教師的福利狀況、教師的心理反應形成的心理疾病、教師遷移變化的動(dòng)機、農村教師的現狀、對農村教育的意見(jiàn)、社會(huì )各界對教師的看法及理解等。

　　二 農村教育現狀及農村教師心態(tài)的調查結果分析

　　1 問(wèn)卷調查的結果統計：

　　本次調查共下發(fā)問(wèn)卷50余份，回收31份。其中男性占57%；女性占32%；學(xué)生占11%，青年占26%，中年占58%，老年占16%；領(lǐng)導占25%，教師占62%，其他人士占13%；

　　2 農村教育現狀的基本特征

　�。ㄒ唬�師資力量薄弱教師工作量大

　　調查中很多的學(xué)校領(lǐng)導表示學(xué)校的師資力量薄弱，沒(méi)有一個(gè)優(yōu)質(zhì)的教師團隊，這直接影響到教師的工作量、和工作投入及態(tài)度，從而影響了教育的質(zhì)量。通過(guò)問(wèn)卷調查顯示，一周有20節以上的課的老師占65%，15節以上的只占23%剩下的12%就在10到15節之間。我們還發(fā)現。()75%以上的老師一般上的是2門(mén)課，有些學(xué)校教師要代三門(mén)以上的科目。在村級小學(xué)，有15%的老師還在上復式班。擔任班主任的老師。除了教學(xué)工作外。還有更多的班務(wù)工作需要處理，另外還要完成每學(xué)期教育局布置的相關(guān)校本研修和相關(guān)的心得體會(huì )等等。上課前得寫(xiě)教案，詳細的備好課，上完課后得批改作業(yè)、研究學(xué)生、家訪(fǎng)，所有的工作都要做相關(guān)的記錄。繁重的工作不僅體現在這些具體的事務(wù)上，還有中小學(xué)在應試教育的壓力下，思想的壓力甚至超過(guò)了身體的壓力。除作業(yè)外，還要對付各種名目繁多的考試。還要接受很多形式的學(xué)習培訓，教師繁重的教學(xué)任務(wù)還包括對學(xué)生的管理。復雜的學(xué)生問(wèn)題，讓許多教師心理勞累是不言而喻的。沉重的心理負擔在教師全天候的工作之外無(wú)形中延續著(zhù)，這是其它任何一個(gè)職業(yè)所不具有的。繁重的教學(xué)任務(wù)，超負荷的工作量，讓許多教師身心疲憊，好的教師都想著(zhù)調換環(huán)境，造成優(yōu)質(zhì)師資的流失，師資力量的薄弱造成教師工作量大，影響了工作熱情，進(jìn)而形成了一個(gè)惡性循環(huán)！

　�。ǘ�）硬件設施投入不足

　　目前的農村學(xué)校，教學(xué)軟件上的資源相對是平穩的。然而，在硬件設施上，農村學(xué)校和城區的學(xué)校不可相提并論。許多學(xué)校沒(méi)有多媒體設備，有的學(xué)校最多有幾臺錄音機，音樂(lè )課上沒(méi)有鋼琴、風(fēng)琴……教師上音樂(lè )課就用嗓子干吼，體育課沒(méi)有孩子玩的東西，上體育課就是學(xué)生自由活動(dòng)的時(shí)候。而且，由于師資力量的不足，很多教師代的是非專(zhuān)業(yè)的課程，有些科目就由班主任代上。硬件設施落后是目前農村教育一個(gè)最普遍的現狀。

　�。ㄈ�）“留守與學(xué)困兒童”現象

　　由于本鎮特殊的地理環(huán)境，外出務(wù)工人員很多，把孩子交給年邁的父母，這些跟隨爺爺奶奶一起生活的孩子被稱(chēng)作“留守兒童”。農村教育的對象大多數都是留守兒童，在我們的調查中，65%的.學(xué)校反應留守兒童現象嚴重。面對這個(gè)特殊的群體，教師有著(zhù)無(wú)以言狀的苦衷。在對待孩子的教育問(wèn)題上，孩子的爺爺奶奶的教育觀(guān)點(diǎn)和方法與教師的教育觀(guān)念和方法很大的差別，很多家長(cháng)認為自己把孩子送到學(xué)校，一切責任就在學(xué)校了，根本不懂的配合學(xué)校和教師去教育孩子。他們不聞不管，一旦孩子有什么事，或者學(xué)習成績(jì)不好，他們就會(huì )抱怨學(xué)校和教師，管理上時(shí)常會(huì )引起家長(cháng)和學(xué)校教師的矛盾，甚至到校吵鬧。留守兒童由于長(cháng)期缺乏父母的關(guān)愛(ài)，性格孤僻、偏執，難以溝通。目前，留守兒童現象已經(jīng)成為社會(huì )問(wèn)題，應該引起廣泛的關(guān)注

　�。ㄋ模┙處煾＠�待遇低

　　據我們的問(wèn)卷調查結果統計，待遇上覺(jué)得可以的只占13%，47%的老師認為基本沒(méi)福利待遇，40%的老師覺(jué)得根本沒(méi)有；在我們的走訪(fǎng)中。90%的老師說(shuō)的最多的一個(gè)問(wèn)題就是福利問(wèn)題。調查了解，由于現在的管理政策，學(xué)校在教師節和元旦這兩個(gè)對于教師很重要的節日都沒(méi)有任何慰問(wèn)和福利了，在調查中75%的老師認為付出與回報不成正比，作為農村教師，繁重的教學(xué)任務(wù)和超負荷工作量也許都不是問(wèn)題的根本，更重要的是要獲得認可和尊重。

　　在這次的調查中了解到，各校為了搞好雙創(chuàng )和義務(wù)教育的很多工作，很多學(xué)校負債嚴重，使得學(xué)校運轉艱難；而義務(wù)教育經(jīng)費管理機制對于學(xué)校負債也沒(méi)有可行的解決政策，鄉鎮對教育的投入幾乎沒(méi)有，學(xué)校的教學(xué)基礎設施及維修全靠學(xué)校承擔；社會(huì )救助、捐資辦學(xué)體系在農村基本沒(méi)有。在這種情況下又怎么可能給老師發(fā)放福利待遇呢？

　�。ㄎ澹┙處熅�神壓力大身體健康狀況堪憂(yōu)

　　調查顯示，80%以上的老師覺(jué)得精神壓力大。通過(guò)調查有近12%的老師因為精神壓力而導致身體的不健康！有11%的教師因為身體原因長(cháng)期請假。精神壓力是很多教師精神狀態(tài)處于崩潰的邊緣，根本無(wú)法上好課。農村教師的健康問(wèn)題成了社會(huì )普遍關(guān)注的問(wèn)題。教師精神上的壓力主要來(lái)自于以下幾個(gè)方面

　　1 學(xué)生

　　學(xué)生是教育的主體，學(xué)生個(gè)體的素質(zhì)直接影響著(zhù)老師的工作，現在的孩子大多數都是獨生子女和留守兒童，加上現在的物質(zhì)生活精神生活方式的影響，孩子們從小就接受了貪玩好逸惡勞，心理脆弱，意志力薄弱，這讓老師不知道如何去把握寬和嚴的尺度標準。越來(lái)越多的孩子動(dòng)不動(dòng)就鬧離家出走，一不留神就鬧自殺，一不順心就不讀書(shū)，處在這樣的環(huán)境中，教師怎么會(huì )沒(méi)有壓力呢？

　　2 家長(cháng)

　　家長(cháng)是孩子的第一位老師，家長(cháng)的一言一行直接影響著(zhù)孩子的一生，很多的家長(cháng)本身文化素質(zhì)不高，對教育的認識不夠深刻，認為成績(jì)好一切都好，成績(jì)不好老師難辭其咎，特別是農村的家長(cháng)，根本不會(huì )管你什么素質(zhì)教育，只要孩子成績(jì)好，其他的全都不重要，很多家長(cháng)沒(méi)有教育的理智，根本不愿接受教師對學(xué)生的批評和嚴格教育，素質(zhì)教育這么多年，從某種角度上講，老師是沒(méi)有目標的，怎么做不清楚，評價(jià)體系不到位。

　　3 學(xué)校和上級部門(mén)

　　來(lái)自于學(xué)校和上級部門(mén)的壓力對于教師來(lái)說(shuō)也是很大的，每學(xué)期這樣那樣的檢查，名目繁多，這樣那樣的學(xué)習筆記和心得體會(huì )應接不暇，各種各樣的教研培訓活動(dòng)、每個(gè)節日的慶�；顒�(dòng)、會(huì )議記錄、安全問(wèn)題、學(xué)習問(wèn)題、生源問(wèn)題等等，不僅讓老師覺(jué)得經(jīng)濟上吃不消、更多的是精神上吃不消。在我們的問(wèn)卷調查中80%的老師覺(jué)得精神緊張。擔心上級檢查不合格、年度考核不合格、學(xué)生成績(jì)不好、很多的老師長(cháng)期處于一種高度緊張的狀態(tài)。

　　4 社會(huì )

　　自古以來(lái)，教師在人們心目中都是神圣而偉大的，把教育事業(yè)比作辛勤的園丁。教師就是無(wú)私奉獻的，是辛辛苦苦的付出而不求回報的，是甘守清貧而無(wú)怨無(wú)悔的……然而，教師也是一個(gè)普通的人，特別是現今社會(huì )對教師職業(yè)更是有著(zhù)多重的要求，既是學(xué)生群體的領(lǐng)導者和管理者，具有指導管理學(xué)生的權威，他們又在一定時(shí)間是學(xué)生家長(cháng)的代理人，要負責照顧學(xué)生，他們還是學(xué)生的朋友，需要與學(xué)生平等交流思想和情感。此外，還要協(xié)調與任課教師、學(xué)生家長(cháng)、學(xué)校領(lǐng)導、自己家庭生活的多重關(guān)系，這種多元化的不同性質(zhì)的角色，很容易造成教師精神勞累和思想沖突，公眾卻認為教師本該如此，他們大多認為教室就是每天上一兩節課而已，玩的時(shí)間太多，每年還有寒暑假，是很多人無(wú)意之中產(chǎn)生對教師的心理上的討厭和憎恨，教師的正常工作往往得不到家長(cháng)和群眾的理解，有點(diǎn)風(fēng)吹草動(dòng)就馬上絕對的認為教師是完全的過(guò)錯，這樣的社會(huì )環(huán)境和工作環(huán)境如何能給教師提供一個(gè)良好的工作舞臺，這樣農村教師更迷茫了和無(wú)助。

　　三 、農村教師的心態(tài)及其形成原因

　　根據以上幾種現狀，我們把農村教師的心態(tài)歸納為以下幾種：

　　1、積極心態(tài)

　�。ㄒ唬�“無(wú)私奉獻”的決心

　　自古以年來(lái)，教師在人們心目中都是神圣而偉大的“春蠶到死絲方盡，焟蚷成灰淚始干”，把教育事業(yè)視作太陽(yáng)下最光輝的職業(yè)。教師就是無(wú)私奉獻的，是辛辛苦苦的付出而不求回報的，是甘守清貧而無(wú)怨無(wú)悔的……許許多多的老師就是帶著(zhù)這樣的“無(wú)私奉獻”的決心在農村的工作崗位上堅守一生！這樣的心態(tài)占絕大多數。

　�。ǘ�）“回報社會(huì )”的感恩心

　　很多的老師，特別是六七十年代的老師，他們曾經(jīng)艱苦生活的磨礪，知道珍惜這來(lái)自不易的安穩生活，當他們走進(jìn)課堂，他們就格外的珍惜自己曾經(jīng)失去的東西，他們懷著(zhù)一顆感恩的心，把自己的一生都奉獻給黨的教育事業(yè)，不計較報酬，不受消極和不良情緒的影響，不追求回報，無(wú)怨無(wú)悔！

　　2、消極心態(tài)

　�。ㄒ唬┪镉�的膨脹，精神的淪喪。社會(huì )價(jià)值觀(guān)的改變影響著(zhù)教師的心態(tài)。

　　隨著(zhù)社會(huì )主義市場(chǎng)經(jīng)濟的發(fā)展，大多數的人通過(guò)各種途徑走上了讓人羨慕的工作崗位。這些人，工資待遇高，生活水平高，而且工作輕松，連許多文化水平不高的人似乎也淘到了金�；剡^(guò)頭看看我們的老師，固守于三尺講臺，一個(gè)月幾百元的收入，買(mǎi)不起名牌，衣服永遠是最便宜的，生活是清貧的，不管買(mǎi)什么都是想了又想……終其一生，教師都是寒酸的。物質(zhì)上的清貧，但是工作卻是起早貪黑，嘔心瀝血，讓許多老師對自己的職業(yè)產(chǎn)生了懷疑，消極的情緒由此而來(lái)，但是卻又不舍得放棄。久而久之，許多的老師就有了*日子的打算，失去工作的動(dòng)力和積極性。

　�。ǘ�）浮躁時(shí)代動(dòng)搖了很多老師“無(wú)私奉獻”的決心

　　許許多多的老師在三尺講臺上嘔心瀝血，鞠躬盡瘁一輩子，但是面對現在的孩子不知所措了。關(guān)心帶來(lái)誤解、認真視為呆板，負責卻認為多事。曾經(jīng)有一位朋友對我談起過(guò)這樣一件事，他說(shuō)讀書(shū)的時(shí)候，教師對他是恨鐵不成鋼，經(jīng)常對他冷潮熱諷，說(shuō)他只有賣(mài)氣力吃飯的份兒，他很恨這位教師，某一天，當他與老師重逢的時(shí)候，恰好這位老師有求于他，他顯得很冷淡，雖然最終他幫了這個(gè)老師的忙，但他也對老師說(shuō)了這樣一句話(huà)：“當年你說(shuō)我很笨，只有賣(mài)氣力的份，是這樣說(shuō)的嗎？”教師無(wú)語(yǔ)。聽(tīng)到這兒的時(shí)候，我為我們的教育者們感到心疼，覺(jué)得心寒，每一位教育工作者都希望自己的每一個(gè)學(xué)生能成才，恨鐵不成鋼，在教育方法上，或許有著(zhù)許多的不同，但出發(fā)點(diǎn)都是希望學(xué)生好，然而，又有幾個(gè)學(xué)生能真正懂得教師的付出呢？辛辛苦苦的工作換來(lái)的卻是這樣的不被理解，難怪我們的教師灰心了。時(shí)下市場(chǎng)經(jīng)濟大潮中，這樣的例子更多，導致一向安于清貧“無(wú)私奉獻”的教師開(kāi)始動(dòng)搖了！

　�。ㄈ�）理想與現實(shí)差距大

　　誠然，許多的老師在剛走上講臺時(shí)也曾有過(guò)壯志宏圖，決心扎根農村，為教育事業(yè)奉獻一生，成為一代名師。但現實(shí)和理想差距太遠了�，F實(shí)的具體體現在

　�。�1）農村教師被不公正待遇長(cháng)期困擾著(zhù)

　　我們在調查中發(fā)現，很多的老師對于農村學(xué)校和城區學(xué)校的福利待遇覺(jué)得很不公正，同樣的付出勞動(dòng)和心血，甚至農村教師付出的還多得多，可是得到的回報卻大有出入，很多的人瞧不起農村老師，社會(huì )、家長(cháng)在對待老師的問(wèn)題上，對城區學(xué)校和農村學(xué)校的老師的差別也是顯而易見(jiàn)的，教學(xué)環(huán)境的惡劣、家庭生活的困難、教師的住房問(wèn)題等等長(cháng)期困擾著(zhù)我們的農村教師。

　�。�2）農村孩子素質(zhì)無(wú)法和城市孩子比

　　學(xué)習上，城里的孩子的學(xué)習家長(cháng)極為重視，家長(cháng)的素質(zhì)也很高可以給孩子很有效的輔導，很多家長(cháng)會(huì )從小就給孩子報很多補習班，而農村孩子你就得花數倍努力，家長(cháng)也幫不上忙，所以城里學(xué)校的教學(xué)上更易出成績(jì)；家長(cháng)對待教育的觀(guān)念也有所不同，農村的家長(cháng)越來(lái)越多的向孩子灌輸新的 “讀書(shū)無(wú)用論”、讀書(shū)沒(méi)前途，不如出去打工掙錢(qián)等等。而城市里的孩子卻更能明白只有依靠知識才能有未來(lái)的觀(guān)點(diǎn)。

　　3、觀(guān)望心態(tài)

　　這次調查我們發(fā)現，更大一部分老師對于目前的農村教育其實(shí)是抱著(zhù)很大的觀(guān)望心態(tài)的。具體表現在工作上出工不出力。這種心態(tài)形成的主要原因是一直以來(lái)，政府和社會(huì )都在呼吁“尊師重教”，相應地也不斷出臺了相關(guān)改善教師待遇的政策，（包括一些光喊口號不落到實(shí)處的），特別是最近幾年。改善農村教育條、改變農村教育環(huán)境、提高農村教師福利、已經(jīng)慢慢的落實(shí)到行動(dòng)上。這讓我們的農村教師看到了很大的希望，但是這個(gè)時(shí)代社會(huì )發(fā)展太快，這邊條件還沒(méi)改善或者正在改善，生活成本早已超速前進(jìn)了一大截。許多的老師就抱著(zhù)一種觀(guān)望的態(tài)度對待工作。完成自己該做的事。做到問(wèn)心無(wú)愧就算可以了。也很滿(mǎn)足目前的生活狀況。

　　四 思考與對策

　　“師者，傳道、授業(yè)、解惑也”，“人類(lèi)靈魂工程師”，從古至今，教師這一職業(yè)一直被人們仰慕為崇高的職業(yè)。很多的人把教師看作只思奉獻不思回報的“神”，面對農村教育的現狀和農村教師這么復雜的心態(tài)。如何改變農村教育現狀。端正農村教師心態(tài)已經(jīng)成為社會(huì )關(guān)注和重視的一大課題。 政府和社會(huì )應該多從“教師也是人”的角度和從我國農村教育現狀的實(shí)際出發(fā)，多思考行之有效的改善辦法，從軟、硬環(huán)境上給農村教師和農村教育一個(gè)公平的空間。改變農村教學(xué)現狀、改善教學(xué)設施、完善教學(xué)管理模式，提高農村教師福利待遇，推動(dòng)農村教育大力發(fā)展。

　　著(zhù)名教育家陶行知先生說(shuō)：“要想完成鄉村教育的使命，屬于什么計劃方法都是次要的，那超過(guò)一切的條件是看同志們肯不肯把整個(gè)的心獻給鄉村人民和兒童，真教育是心心相印的活動(dòng)，唯獨從心里發(fā)出來(lái)的，才能打到心的深處�！币�想做到心心相印的教育，農村教師們更需要整個(gè)社會(huì )的關(guān)注，我想只要教師在各方面都受到關(guān)注，不再有以上的矛盾和問(wèn)題，農村教育是會(huì )有一個(gè)美好的明天的！

教師現狀報告5

　　摘要：目的本文旨在了解目前青少年學(xué)生的心理健康現狀及教師的干預現狀。方法通過(guò)Rutter兒童行為量表及SCL-90對小學(xué)生及中學(xué)生進(jìn)行心理健康調查，另通過(guò)自編的教師干預問(wèn)卷了解教師對學(xué)生心理健康的干預現狀。結果接受調查的826名小學(xué)生中，存在行為問(wèn)題的兒童總數達73(8.8%)人;接受調查的初中生324人，心理不健康的人數為58(18%)人;接受調查的高中生的人數為284人，心理不健康的人數達到63(22.2%);教師干預調查中，接受調查的教師為387人，就“父母離異，學(xué)生情緒波動(dòng)較大”這一問(wèn)題，教師選擇“從來(lái)沒(méi)有關(guān)心過(guò)此類(lèi)事情”的占87.9%，教師認為學(xué)校開(kāi)展心理健康教育“沒(méi)有必要”的占79.1%。結論學(xué)生的心理健康需要加大關(guān)注的力度，教師對學(xué)生的心理健康的干預的意識以及具體的行動(dòng)落實(shí)均不令人滿(mǎn)意。

　　一、研究的緣起

　　近年來(lái)青少年的心理健康問(wèn)題已引起了眾多專(zhuān)家學(xué)者的高度重視，國內已有大量研究成果問(wèn)世�？v觀(guān)此領(lǐng)域內近年來(lái)的研究成果大致有如下特點(diǎn)：一是，研究某一特定群體的多;二是，大樣本、多層面的研究偏少;三是，心理健康干預的定量研究不多。本文旨在通過(guò)對揚州地區中、小學(xué)生多個(gè)年齡階段群體大樣本的實(shí)證研究，確切地把握當前不同群體青少年的心理健康現狀，及教師對青少年心理干預的狀況，最終達到調整和提高青少年的心理健康水平的目的。

　　二、研究對象和方法

　　2.1研究對象

　　本研究采用隨機抽樣的方法，以揚州市在校中、小學(xué)生為被試，采取隨機和整群抽樣相結合的方法。選取的小學(xué)、初中、高中各3所，分別為重點(diǎn)、普通和農村學(xué)校�？傮w發(fā)放問(wèn)卷1800份，回收1780份，回收率為98.89%，有效問(wèn)卷1780份。教師問(wèn)卷發(fā)放500份，回收387，回收率為：77.4%，有效問(wèn)卷387份。

　　2.2研究工具

　　2.2.1 Rutter兒童行為量表

　　該問(wèn)卷分為行為問(wèn)題(A問(wèn)題)和神經(jīng)癥問(wèn)題(N問(wèn)題)。問(wèn)卷評分為三級：“0”分：指從未有這種情況;“1”分：指有時(shí)有，或每周不到一次，或癥狀輕微;“2”分：癥狀嚴重或經(jīng)常出現，或至少每周一次。Rutter兒童行為量表，教師問(wèn)卷總分的最高分為52分。根據原量表及我國試測情況，教師問(wèn)卷以9分為臨界值。凡等于或大于的被評為有行為問(wèn)題。其中，如果“A行為”總分大于“N行為”總分，則歸為“A行為”;反之，為“N行為”;評分相等者則為“M行為”[1]。

　　2.2.2癥狀自評量表

　　SCL-90量表具有較高的信度和效度，在國內外的教育研究中被廣泛使用。該量表共有90個(gè)項目，由被試從1“無(wú)癥狀”到5“嚴重”在五點(diǎn)等級上進(jìn)行評定。

　　2.2.3教師問(wèn)卷

　　教師問(wèn)卷總共15個(gè)項目，目的在于考察教師對心理危機干預的態(tài)度及對學(xué)生的心理危機的干預程度。每題4個(gè)選項，按照1-4等級反映教師干預的態(tài)度和行為，選1的干預最差，選4的干預最到位。

　　2.2.4施測和資料處理

　　以學(xué)校為單位，采用統一指導語(yǔ)施測。采用SPSS (11.0)進(jìn)行數據的錄入、審核、管理，并運用描述性統計、單樣本t檢驗等統計方法。

　　三、結果

　　3.1心理健康問(wèn)題檢出率

　　3.2教師對青少年心理健康的干預狀況

　　調查中，就“父母離異，學(xué)生情緒波動(dòng)較大”這一問(wèn)題，教師的做法中選擇“從來(lái)沒(méi)有關(guān)心過(guò)此類(lèi)事情”的占87.9%，選擇“經(jīng)常主動(dòng)與該學(xué)生溝通交流并了解其心理需求”的占1.6%。

　　當問(wèn)及“學(xué)生有心理問(wèn)題或遇到他們不能面對的壓力時(shí),作為教師會(huì )鼓勵他去進(jìn)行心理咨詢(xún)嗎”29.4%教師回答不會(huì )，4.7%教師會(huì )鼓勵學(xué)生去，僅僅有0.8%的教師回答“愿意陪同其接受咨詢(xún)”，另有64.9%回答“不一定”。

　　教師認為學(xué)校開(kāi)展心理健康教育“沒(méi)有必要”的占79.1%，認為“可有可無(wú)”的占18.2%，認為“比較有必要”的占2.1%，認為“非常有必要”的占0.0%。

　　教師認為學(xué)校建立專(zhuān)門(mén)的心理咨詢(xún)室“沒(méi)有必要”的占78%，認為“可有可無(wú)”的占18.6%，認為“非常有必要”的占2.8%，認為非常有必要的占0.5%。

　　77.5%教師認為學(xué)校配備心理健康教師沒(méi)有必要;21.0%的教師認為可有可無(wú);有1.0%的人認為比較有必要;僅有0.5%非常有必要。

　　“學(xué)生的親人不幸去世，學(xué)生的情緒非常低落，暫時(shí)無(wú)法專(zhuān)心學(xué)習”教師選擇的做法中：78.4%從未在意這類(lèi)事情，13%不去主動(dòng)干預，相信學(xué)生自己能適應和調整過(guò)來(lái)，7.5%認為如果學(xué)生有需要，自己會(huì )幫忙，1.0%表示會(huì )主動(dòng)找學(xué)生談話(huà)，幫助其盡快走出失去親人的陰影。

　　學(xué)生上課從不主動(dòng)發(fā)言，平時(shí)很少與他人交流，77%的教師回答：不太關(guān)心這些事情，工作的重心放在教學(xué)上，19.9%的.教師認為這個(gè)和各人的性格有關(guān)，教師不能做任何改變，2.1%的教師認為自己會(huì )與班主任交流，讓班主任與學(xué)生交流，1.0%的教師選擇主動(dòng)與其他任課教師聯(lián)系，多方幫助他，鍛煉其講話(huà)的能力，使之漸漸學(xué)會(huì )與他人交往。

　　當教師聽(tīng)到學(xué)生說(shuō)：“考砸了，我都不想活了�！敝�類(lèi)的話(huà)語(yǔ)，71.4%的教師認為，這種學(xué)生思想太消沉，經(jīng)不住考驗，沒(méi)有必要在他身上浪費時(shí)間。26.4%的認為這屬正�，F象，考不好都會(huì )出現的情緒，只是隨口說(shuō)說(shuō)的。2.1%的會(huì )鼓勵學(xué)生下次努力，爭取考好。0.3%的教師愿意傾聽(tīng)對方的傾訴，接納而不做任何評判，鼓勵他尋求更多人的幫助和支持，對危險性很高的，立即采取措施，陪其去心理衛生機構尋求專(zhuān)業(yè)幫助。

　　四、討論

　　4.1中小學(xué)學(xué)生的心理健康現狀

　　經(jīng)過(guò)調查8.8%的小學(xué)生存在心理健康問(wèn)題，而初中生中18%的學(xué)生存在心理問(wèn)題，22.2%的高中生存在心理健康問(wèn)題。由此可見(jiàn)，當前揚州市中小學(xué)學(xué)生心理健康總體狀況不容樂(lè )觀(guān)�？v觀(guān)以往的研究，學(xué)者們認為雖然近年來(lái)國家在減負方面盡了很大的努力,但由于各種原因,學(xué)生的負擔和壓力仍然很大。分數大排隊、倒計時(shí)、限制一切與考試無(wú)關(guān)的活動(dòng),仍是一些學(xué)校提高升學(xué)率的法寶。結果來(lái)自社會(huì )、學(xué)校、老師和家長(cháng)的全部壓力最后都壓到學(xué)生身上。在這樣的重壓下，一些學(xué)生不可避免地出現了種種心理問(wèn)題與障礙:如過(guò)度緊張、焦慮以及因過(guò)度焦慮引起的頭痛、失眠、食欲不振等生理上的不適反應，對考試的極度厭煩和對考試結果的過(guò)分擔憂(yōu)，因過(guò)度緊張而導致的暫時(shí)性遺忘，因長(cháng)時(shí)間的壓抑而產(chǎn)生的極度煩躁與沖動(dòng)，也有因對考試缺乏信心而對考試產(chǎn)生強烈的恐懼感并因此表現出的逃避行為。其次，教師錯誤的教育方式與方法。比如部分教師不能用平等的態(tài)度對待學(xué)生，過(guò)分看重分數而忽略其他，與學(xué)生交往時(shí)居高臨下。還有一些教師存在著(zhù)心理不夠健康的表現，如過(guò)于情緒化，對學(xué)生的態(tài)度極易受自己情緒的影響，缺乏應有的自制力，這種消極的和不穩定的情緒常常是造成部分學(xué)生某些心理問(wèn)題與心理障礙的原因。

　　4.2針對教師的干預現狀，提出建議

　　盡管?chē)�家出臺了相關(guān)政策規定必須加強學(xué)校學(xué)生心理的心理健康教育，各學(xué)校也有所行動(dòng)，但總體情況不盡如人意。從調查的現狀來(lái)看，學(xué)校教師缺乏對學(xué)生心理健康的充分認識，沒(méi)有真正重視學(xué)生的心理問(wèn)題，對心理教育缺乏正確的認識。調查中77.5%的教師認為學(xué)校配備心理健康教師沒(méi)有必要，79.1%的教師認為“開(kāi)展心理健康教育是沒(méi)有必要的”。究其原因，我想不妨從以下幾方面進(jìn)行解釋?zhuān)?/p>

　　一、非心理健康教育工作者對心理健康教育重要性的認識不夠;

　　二、教師缺乏對心理健康工作的了解;

　　三、目前現有的心理健康教育工作人員的素質(zhì)存在一定的問(wèn)題。

　　為此我們建議:

　　(1)加強學(xué)校心理健康教育的組織和領(lǐng)導。將學(xué)校心理健康教育工作納入學(xué)校衛生工作管理,作為一項重點(diǎn)工作來(lái)抓。

　　(2)開(kāi)展專(zhuān)門(mén)的教師心理講座，加強學(xué)校教師對學(xué)生心理健康的認識，以提高他們對心理健康教育工作人員以及對學(xué)生心理輔導工作的支持。

　　(3)通過(guò)培訓，使從事心理健康教育的教師提高對心理健康教育重要性的認識，掌握進(jìn)行心理健康教育所具備的知識和能力。教育部門(mén)加強對學(xué)校心理健康工作人員的業(yè)務(wù)培訓,使其在專(zhuān)業(yè)技術(shù)上能勝任學(xué)校心理健康教育工作,提高學(xué)校心理健康教育水平。

教師現狀報告6

　　我們是一所鄉村級的初級中學(xué)，學(xué)校有77名教師，鄉村教師作為基礎教育的主力，在教育事業(yè)的發(fā)展中起著(zhù)舉足輕重的作用。為準確全面地了解鄉村教師在工作和生活方面的情況，幫助鄉村教師解決一些亟待解決的問(wèn)題，進(jìn)一步穩定鄉村教師隊伍，促進(jìn)城鄉教育的均衡化發(fā)展，現學(xué)校工會(huì )對部分教師進(jìn)行專(zhuān)項問(wèn)卷調查，對鄉村教師的經(jīng)濟收入、工作環(huán)境、專(zhuān)業(yè)發(fā)展、身心健康、思想狀況等方面作了深入調研，現將情況報告如下：

　　一、調查情況

　�。ㄒ唬┺r村教育發(fā)展快，勢頭好，農村教師待遇逐步提高。一是各級政府堅持把教育放在優(yōu)先發(fā)展的地位，對農村教育的投入進(jìn)一步加大，農村教師的工作條件有了很大的改善；二是各級政府對教師的工資都能按時(shí)發(fā)放，保證到位。農村教師的生活水平有較大的提高；三是農村教師隊伍建設得到進(jìn)一步關(guān)注和重視。

　�。ǘ�）面臨的困難和存在的問(wèn)題

　　1、學(xué)校教師配備不足，直接加重了教師的工作負擔，同時(shí)影響了教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

　　2、農村教師工作負擔較重。初中教師為16節左右；在校工作時(shí)間平均達10 個(gè)小時(shí)以上，還不包括教師備課、批改作業(yè)、查閱資料、課外輔導、培訓學(xué)習、家庭訪(fǎng)問(wèn)、興趣

　　小組等所需時(shí)間。

　　3、農村教師日常生活存在諸多困難。

　�。�1）住房方面。經(jīng)對30位教師調查：學(xué)校建了教師周轉房，解決了部分農村教師的住房問(wèn)題，但仍有很大一部分教師沒(méi)有住房，沒(méi)有得到任何住房補貼，這也造成他們不安心工作。

　�。�2）鄉村教師心理壓力過(guò)大。據對30位教師的調查，感到經(jīng)常身心疲憊的有15 人(占50%)；感到心理壓力較大，有時(shí)身心疲憊的9 人( 占30%)；很少感到身心疲憊的只有6人(占20%)。通過(guò)與教師座談，他們的心理壓力主要來(lái)自三個(gè)方面：一是來(lái)自工作。即工作負荷重，內容繁雜，工作時(shí)間長(cháng)，問(wèn)題學(xué)生難教，教學(xué)質(zhì)量難以提高，教師付出了很多心血卻得不到回報等；二是來(lái)自生活。收入低，物價(jià)高，家庭負擔重，家庭照顧不上等；三是來(lái)自社會(huì )。教師的社會(huì )地位普遍不高，教師的付出和成績(jì)得不到社會(huì )的認同等。

　�。�3)農村教師的收入偏低。剛參加工作的年輕老師月工資2500 元左右，扣養老保險等項后，剩下的就20xx 元左右，加上鄉鎮補貼也才2500 元，工作了十年的教師拿到手的也就3000 元左右，這點(diǎn)工資只夠解決溫飽。因此，一些教師對未來(lái)心灰意冷，一些教師寄希望于漲工資，可“物價(jià)總是比工資漲得快”仍是很多教師的無(wú)奈心聲。

　　二、提出建議

　�。ㄒ唬┱�府要加大投入。各級政府要把農村義務(wù)教育作為教育投入的重點(diǎn)，切實(shí)為鄉村教師創(chuàng )設良好的工作學(xué)習和

　　生活環(huán)境，尤其要加快改善鄉鎮的辦學(xué)條件，增強鄉村教師的職業(yè)吸引力，提高鄉村教師的穩定性。一是要確保教育經(jīng)費按時(shí)足額到位，改善學(xué)校教育教學(xué)設施及教師的辦公條件；二是要對鄉村教師適度傾斜政策，實(shí)行農村教師生活補貼制度，分級確定補貼額度。政府應加大財政轉移支付力度，通過(guò)注入專(zhuān)項資金來(lái)解決鄉村教師待遇低的問(wèn)題，使他們享受到與經(jīng)濟發(fā)達地區教師差不多的待遇；三是要特別關(guān)注鄉村困難教師群體，及時(shí)解決他們的后顧之憂(yōu)，使他們能安心投入教育教學(xué)工作中。

　�。ǘ�）進(jìn)一步關(guān)心農村中小學(xué)教師的'成長(cháng)和發(fā)展。 為了吸引優(yōu)秀青年投身鄉村基礎教育，以不斷提高教師隊伍的整體素質(zhì)，除了要保證教師必要的物質(zhì)待遇外，各級相關(guān)部門(mén)還應進(jìn)一步關(guān)心教師的個(gè)人成長(cháng)與專(zhuān)業(yè)發(fā)展，采取有效的措施，營(yíng)造出以教師為本的良好氛圍，從而使中小學(xué)教師崗位不僅僅是有志青年施展才智的事業(yè)平臺，而且是教師個(gè)人成長(cháng)和發(fā)展的精神家園，從而進(jìn)一步提高中小學(xué)教師職業(yè)的吸引力。

　�。ㄈ�）充分發(fā)揮學(xué)校工會(huì )的作用，用工會(huì )的臂膀搭起關(guān)愛(ài)鄉村教師的橋梁。學(xué)校工會(huì )首先要突出工會(huì )維權職能，深入調查研究，積極向上級部門(mén)反映教師的實(shí)際困難，贏(yíng)得黨政領(lǐng)導的重視和支持。關(guān)注涉及教職工切身利益的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，積極爭取從體制、政策層面得到解決。進(jìn)一步完善學(xué)校的教代會(huì )制度，讓教師享有充分的知情權、發(fā)言權、參與權、監督權，積極努力創(chuàng )設一個(gè)民主、寬松、和諧的校園

　　環(huán)境，讓教師在精神層面獲得滿(mǎn)足。其次工會(huì )組織要開(kāi)展多種形式的活動(dòng)，提高教職工的素質(zhì)。首先通過(guò)各種文化、體育、娛樂(lè )活動(dòng)，豐富教師的業(yè)余文化生活，促進(jìn)他們的身心健康。再次工會(huì )組織要增強服務(wù)意識，多為農村教師辦實(shí)事、做好事、解難事，特別要關(guān)注困難教職工群體，通過(guò)送溫暖、結對幫扶、愛(ài)心互助等形式解除他們的后顧之憂(yōu)，讓他們體會(huì )到集體的溫暖和人間的真情。此外，工會(huì )組織還應關(guān)注教師的思想心理狀況，通過(guò)談心、心理咨詢(xún)熱線(xiàn)等形式及時(shí)與他們交流溝通，隨時(shí)了解教師真實(shí)的內心世界，有效地幫助教師解決工作、生活中的各種心理困擾，使教師消極的負面情緒向積極樂(lè )觀(guān)的情緒轉化，真正能彰顯工會(huì )組織在提高教師全面素質(zhì)、穩定教師隊伍中的獨特作用。

教師現狀報告7

　　根據市教育局工作安排，結合上級下發(fā)的調查表內容，我校對本校所管轄的幼兒園進(jìn)行了深入細致的調研，現將調研情況匯報如下：

　　一、校園基本情況：

　　幼兒園現有大、中兩個(gè)幼兒班，有幼兒48人，教師2人。有幼兒用房4間（其中辦公室1間，教室2間，活動(dòng)室1間），有部分電教設備及幼兒玩具，基本能夠滿(mǎn)足幼兒園的使用。幼兒園在學(xué)校教學(xué)樓一樓西邊。

　　二、主要成績(jì)及取得的經(jīng)驗

　　經(jīng)過(guò)兩年的學(xué)前教育，幼兒大都能養成一些良好的習慣，為升入一年級學(xué)習奠定了良好的基礎。 三、存在的主要問(wèn)題及成因

　�。ㄒ唬┦軐W(xué)校管理體制和師資的制約 學(xué)校幼兒園都是歸屬于學(xué)校領(lǐng)導的，沒(méi)有完全意義上的獨立出來(lái)，受學(xué)校管理體制的.制約，在管理方式上存在著(zhù)小學(xué)化。師資都是臨時(shí)代課教師，非幼師專(zhuān)業(yè)畢業(yè)，不了解幼兒心理，不懂得幼兒教學(xué)規律。幼兒教學(xué)質(zhì)量難以保證。

　�。ǘ�）受小學(xué)不正常教學(xué)的影響 據幼兒園教師反映，有些小學(xué)一年級教師對剛入學(xué)的孩子要求過(guò)高，對一些基礎知識一帶而過(guò)，如拼音、識字等。孩子在幼兒園如果不學(xué)，上小學(xué)時(shí)就跟不上，而且還會(huì )受到老師的指責“在幼兒園學(xué)什么了？”有的甚至會(huì )被退回到幼兒園重學(xué)。這樣就迫時(shí)幼兒園不得不搞小學(xué)化教學(xué)。

　�。ㄈ�）受家長(cháng)理念的影響有些家長(cháng)望子成龍心切，急功近利，急于讓孩子多學(xué)東西，要求幼兒園教這教那，幼兒園為了生員只能迎合家長(cháng)，不顧幼兒身心發(fā)展規律，搞小學(xué)化教學(xué)。

　�。ㄋ模┦苄Ｉ釛l件限制由于我校校舍條件限制，幼兒園無(wú)法獨立出來(lái)，不能形成自己的獨立模式，作息時(shí)間都難依幼兒特點(diǎn)制定。

　　三、改進(jìn)措施

　�。ㄒ唬┘訌妿熧Y隊伍建設

　　認真組織幼兒教師繼續深入學(xué)習《幼兒園教育指導綱要》，深刻理解其精神實(shí)質(zhì)，開(kāi)展形式多樣的教研活動(dòng)，為教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展搭建平臺，切實(shí)提高幼兒教師的教育理念和業(yè)務(wù)水平。

　�。ǘ�）加大宣傳力度

　　通過(guò)召開(kāi)幼兒家長(cháng)會(huì )，向社會(huì )和幼兒家長(cháng)大力宣傳《幼兒園教育指導綱要》精神，宣傳幼兒教育中小學(xué)化傾向的危害，不斷更新幼兒家長(cháng)的育兒理念。

　�。ㄈ�）加強教學(xué)指導

　　經(jīng)常深入學(xué)校幼兒園聽(tīng)課，與一線(xiàn)教師交流探討，研究解決在教學(xué)中存在的問(wèn)題，特別是幼兒教育中的小學(xué)化傾向，促進(jìn)幼兒教育的健康發(fā)展。

教師現狀報告8

　　一、調研的目的

　　新課改在我區已經(jīng)實(shí)施了七個(gè)年頭，為了總結我區新課改以來(lái)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的成敗得失，全面提高語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量，我對本區小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現狀進(jìn)行了調研。十幾天的封閉學(xué)習，使我從理論和實(shí)踐的層面有了更清醒的認識，現總結如下：

　　二、調研的范圍

　　城內部分小學(xué)、縣城周邊部分小學(xué)、大洼地區部分小學(xué)

　　三、調研結果的綜合分析

　　(一)基本情況

　　我們按工作計劃進(jìn)行教學(xué)調研。調研內容分為兩大塊，一是深入課堂聽(tīng)課，二是檢查教學(xué)常規管理。這次調研，聽(tīng)了各年級的百余節常態(tài)課，檢查教師備課筆記(教案)、聽(tīng)課筆記、教研筆記千余份，對學(xué)生作業(yè)、教師批改記錄、學(xué)生成長(cháng)記錄進(jìn)行了抽樣檢查，并針對問(wèn)題適時(shí)召開(kāi)了座談研討會(huì )、情況反饋分析會(huì )。

　　(二)值得肯定的地方

　　1．努力追求真實(shí)的課堂教學(xué)

　　呈現在我們面前的百余節課，都是真真實(shí)實(shí)的原生態(tài)課。師生的一切活動(dòng)都無(wú)事先安排的痕跡，無(wú)公開(kāi)課那種因“反復雕琢”而“無(wú)可挑剔”的“秀”美。雖談不上“清水出芙蓉”，但真實(shí)的課卻給人一種樸實(shí)的自然美，為我們了解我區小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)現狀提供了真實(shí)而可靠的依據。

　　2．盡力倡導平等的師生關(guān)系

　　課改倡導新型的師生關(guān)系是平等的，即教師應把自己從“神壇”上請下來(lái)，從課堂的主宰者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習的伙伴，百余節常態(tài)課都體現出平等的師生關(guān)系。課堂上，我們看不到教師那種“唯我獨尊”的樣子，也聽(tīng)不到教師那種“發(fā)號施令”式的講話(huà)。相反，課上洋溢著(zhù)的是教師暖暖的笑容，回蕩著(zhù)的是教師親切的話(huà)語(yǔ)，在這種平等對話(huà)的課堂中，學(xué)生自然能放松身心，自由自在地學(xué)，暢所欲言地說(shuō)。

　　3．嘗試變革傳統的學(xué)習方式

　　傳統教學(xué)中“師講生聽(tīng)”“師寫(xiě)生抄”的“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)方式在逐步退出舞臺，取而代之的是新課標倡導的“自主、合作、探究”的學(xué)習方式�！靶〗M合作學(xué)習”的形式在不少課堂上得到了有效運用，另外，不少教師為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，采用了“變師教生”為“師生互教互學(xué)”的方式。

　　4．進(jìn)一步規范教學(xué)常規管理

　　表現在以下幾方面：①絕大部分教師能根據教學(xué)進(jìn)度備課和撰寫(xiě)教案，教案比較規范，書(shū)寫(xiě)也認真；②教師能夠有計劃地互相聽(tīng)課、評課、進(jìn)行主題研討，記錄內容詳細。③布置的作業(yè)量基本適中，形式多樣，批改細致，有相應的記錄。作文批改基本上評有分數（等級）、寫(xiě)有批語(yǔ)，中高年級還要求學(xué)生寫(xiě)日記或周記。

　　5．重視培養學(xué)生學(xué)習習慣和能力

　　學(xué)生的學(xué)習習慣特別是思維習慣普遍加強。在設計預案時(shí)，能關(guān)注學(xué)生的學(xué)，考慮到學(xué)習的實(shí)踐性。教學(xué)中，多數教師能視學(xué)生為學(xué)習主體，不在以教師的講解替代學(xué)生的思考。閱讀教學(xué)中能引導揣摩課文的語(yǔ)言和文章的表達形式，能滲透語(yǔ)言實(shí)踐和表達訓練，閱讀技術(shù)比如邊讀邊思、邊讀邊批注圈點(diǎn)等方法被廣泛采用。從效果看，多數學(xué)生始終精神飽滿(mǎn)，主動(dòng)積極。

　　6．著(zhù)力整合信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)

　　部分語(yǔ)文教師特別是城內教師能夠將語(yǔ)文學(xué)科與信息技術(shù)有效整合，能夠運用多媒體上課，能夠根據教學(xué)需要制作課件，課堂上也能較熟練恰當地運用。

　�。ㄈ�）存在問(wèn)題及原因分析

　　1．堂課教學(xué)目標不明確、不準確、不全面

　　從教師課堂教學(xué)過(guò)程及課后與教師交流反思中，我們發(fā)覺(jué)許多教師教學(xué)時(shí)并沒(méi)有過(guò)多地考慮教學(xué)目標，而工整抄寫(xiě)在教案中的`教學(xué)目標也大多是從教參上摘抄下來(lái)的，課堂教學(xué)仿佛是腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里。有的老師的課容量太大、節奏太快、給語(yǔ)文課加碼，加大任務(wù)，拔高要求，脫離學(xué)生實(shí)際，貪多、求全；有的老師提問(wèn)過(guò)多，學(xué)生沒(méi)有靜心讀書(shū)的時(shí)間，沒(méi)有咀嚼回味的思考，沒(méi)有心與心的交流，知識如浮光掠影，訓練似蜻蜓點(diǎn)水。

　　這些問(wèn)題都可以歸結為教學(xué)目標制定缺乏科學(xué)性。缺乏科學(xué)性主要表現為兩個(gè)方面的問(wèn)題：

　�、俳虒W(xué)目標制定不準�！安粶省币馕吨�(zhù)要么偏高要么偏低，也就是與學(xué)生認知特點(diǎn)，現有水平不符，與教材要求有差距。如低年級閱讀教學(xué)主要是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，在讀課文中學(xué)習識字，在讀課文中學(xué)習用普通話(huà)有感情地朗讀課文。然而不少老師往往拔高要求，引導學(xué)生逐句逐段地分析，有一年級教師教學(xué)《自己去吧》這課時(shí)，讓學(xué)生思考：小鴨為什么會(huì )游泳？小鷹為什么會(huì )飛翔？很明顯，這樣的教學(xué)要求就是對年段目標、對教材要求把握不準。類(lèi)似這種拔高教學(xué)目標的現象在“語(yǔ)文園地”“讀讀背背”的教學(xué)中存在更多，本只要求讓學(xué)生讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)的名人名言，偏偏要讓學(xué)生背下句子的含義；本只要求熟讀、大致了解詩(shī)意的兒童詩(shī)，偏偏要讓學(xué)生逐字逐句去解釋。

　　還有個(gè)別現象是教師低估學(xué)生的現有水平，目標定位過(guò)低。如，三年級教學(xué)認讀生字仍像一年級一樣，由老師帶著(zhù)學(xué)生“聲韻分開(kāi)拼讀”，目標定位不是“學(xué)”而是“教”。

　�、诮虒W(xué)目標制定不全。新課標在教學(xué)目標制定方面要求從“知識與能力，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”三個(gè)維度設計，三個(gè)方面要求相互滲透、融為一體、以提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。但從教師的教學(xué)過(guò)程來(lái)看，大多數教師注重知識的講解、灌輸，忽視對學(xué)生學(xué)習過(guò)程的關(guān)注，忽視對所習得方法運用上的指導，忽視對情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的引導與培植。

　　2．語(yǔ)文雙基教學(xué)不務(wù)實(shí)、不落實(shí)、不扎實(shí)

　　這次調研，我們在每堂課結束前十分鐘，都要針對這堂課的教學(xué)內容進(jìn)行一次簡(jiǎn)單的小檢測，比如聽(tīng)寫(xiě)生字詞，做與課上講解相關(guān)的小練習，搞一次小練筆等。檢測中發(fā)現相當一部分學(xué)生字詞書(shū)寫(xiě)不規范、不工整，還有部分學(xué)生不會(huì )寫(xiě)或錯別字多。一個(gè)小練筆，學(xué)生提筆有千斤重，半天動(dòng)不了筆，即使動(dòng)了筆，也寫(xiě)得語(yǔ)句不通，文不達意。

　　究其原因，大多數教師在課堂上熱熱鬧鬧地走過(guò)場(chǎng)，認認真真地搞形式，扎扎實(shí)實(shí)地“講”與“問(wèn)”，對“雙基”教學(xué)不重視，對語(yǔ)言訓練不落實(shí)、不到位。難認的字不多念幾遍，難寫(xiě)的字不多寫(xiě)幾次，不辨析字形，該認的字不認，該寫(xiě)的字不寫(xiě)；該解釋的詞不解釋?zhuān)�該辨析的詞不辨析，該品味的句子不反復品味，在課堂上不摳詞摳句；該積累的不積累，該歸納的段意不歸納，至于最基本的句子，篇章知識，標點(diǎn)符號知識更是一溜而過(guò)……導致寫(xiě)字質(zhì)量滑坡，錯別字增多，詞匯量下降，語(yǔ)言貧乏，用詞不當、詞不達意�！墩Z(yǔ)文課程標準》明確規定，識字寫(xiě)字“是1―2年級的教學(xué)重點(diǎn)”。低年級識字教學(xué)出現問(wèn)題的主要原因是我們的語(yǔ)文教師沒(méi)有把識字、寫(xiě)字教學(xué)擺在突出位置，缺少時(shí)間保證、指導保證、練習保證。小學(xué)各個(gè)年級都應重視識字、寫(xiě)字，都應重視詞句教學(xué)，這是語(yǔ)文學(xué)習的基礎工程、基本任務(wù)──認識3000常用字，會(huì )寫(xiě)2500字，會(huì )用6000詞，絕不能馬虎。否則就會(huì )重點(diǎn)不重，基礎不牢，長(cháng)期下去將后患無(wú)窮。

　　3．朗讀教學(xué)模糊化、形式化、機械化

　　分析老師們的朗讀教學(xué)，存在的主要問(wèn)題是：一是朗讀的時(shí)間不夠充分――充斥于語(yǔ)文課堂的“講問(wèn)教學(xué)”擠掉了學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間，一節課40分鐘，學(xué)生朗讀的時(shí)間大多不足5分鐘，朗讀練習往往是來(lái)去匆匆，如雁掠過(guò)，且又“雁”過(guò)無(wú)痕，朗讀成了課堂教學(xué)的一種點(diǎn)綴；二是朗讀的目的性不夠明確――生A讀了生B讀，男同學(xué)讀了女同學(xué)讀，老師讀了學(xué)生們讀，看似熱熱鬧鬧，其實(shí)讀前沒(méi)有要求，讀中沒(méi)有指導，讀后也沒(méi)有及時(shí)評價(jià)反饋，學(xué)生只是被教師驅趕著(zhù)為讀而讀，沒(méi)有用心、用情去讀，而是有口無(wú)心地“念著(zhù)經(jīng)”；三是朗讀指導機械、匱乏――朗讀教學(xué)指導方法單調、機械、生硬，常見(jiàn)教師在分析、理解之余來(lái)一句“請同學(xué)們有感情地讀讀這部分”，或“把什么什么語(yǔ)氣讀出來(lái)”，諸如此類(lèi)隔靴搔癢的引導，導致朗讀不能融“導”、“練”于一爐，不能揉理解、感悟于一體。有的教師即使有指導卻不得要領(lǐng)，只重聲音形式，不重內心體驗；只重表層的技巧，不重語(yǔ)言的意蘊。

　　4．教學(xué)評價(jià)缺乏指導性、激勵性、藝術(shù)性

　　主要表現為：①不理不睬式評價(jià)。如學(xué)生讀了一段文章或一句話(huà)后不借此時(shí)機點(diǎn)撥、指導、鼓勵，就直接進(jìn)入下一教學(xué)環(huán)節；②不痛不癢式評價(jià)�！安诲e”“好”這類(lèi)大同小異、模糊不清的評價(jià)語(yǔ)言充斥在課堂，怎樣不錯？好在哪里？還需要改進(jìn)嗎？學(xué)生在得到老師的評價(jià)后并無(wú)所得，指導、激勵、促進(jìn)作用不明顯③不倫不類(lèi)式評價(jià)。評價(jià)并沒(méi)有針對每一課時(shí)教學(xué)目標的要求進(jìn)行，如學(xué)生剛讀課文就讓學(xué)生從“有無(wú)感情”這個(gè)角度評價(jià)，讓學(xué)生無(wú)所適從。

　　好的課堂教學(xué)評價(jià)應起到指導、激勵之功效，達到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展之目的，但我們的教師在教學(xué)中常常注重考慮自己的“教”（教什么，怎么教），卻忽視了對學(xué)生學(xué)習時(shí)的態(tài)度的關(guān)注，忽視對學(xué)生學(xué)習方法及結果的評價(jià)，尤其是對學(xué)生讀書(shū)答問(wèn)后的評價(jià)表現不盡人意。

　　四、應對策略

　�。ㄒ唬┱覝手贫�目標的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)――遵循“三個(gè)基本依據、三個(gè)必要思考、三個(gè)維度目標”

　　全面、科學(xué)、恰當的教學(xué)目標，在制定上要遵循“三個(gè)基本依據、三個(gè)必要思考、三個(gè)維度目標”�！叭齻�(gè)基本依據”，即依據課程標準對學(xué)段和知識領(lǐng)域的總體要求，依據教學(xué)資源特點(diǎn)和教師的理解，依據對學(xué)情的了解；“三個(gè)必要思考”，即思考知識學(xué)習的規律，思考學(xué)生的個(gè)體差異，思考預設與生成的關(guān)系；“三個(gè)維度目標”，即教學(xué)目標的設定要考慮知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三個(gè)維度的整體推進(jìn)、和諧發(fā)展。

　　語(yǔ)文課是學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的綜合實(shí)踐課，學(xué)語(yǔ)文就是學(xué)習理解和運用祖國的語(yǔ)言文字。因此，教師在課堂教學(xué)中，要結合自己的教學(xué)風(fēng)格，制定“在具體教學(xué)活動(dòng)中力求達到的、可測定的教學(xué)效果”之目標，并使之統領(lǐng)全課教學(xué)各環(huán)節。要化繁為簡(jiǎn)，消枝去葉，凸顯主體，理清主線(xiàn)。要強調“基本知識、基本能力、基本方法、基本應用”的四項要求，把一堂語(yǔ)文課的教學(xué)目標變得簡(jiǎn)單，把復雜的教學(xué)內容變得簡(jiǎn)明，使冗長(cháng)拖沓的教學(xué)過(guò)程變得簡(jiǎn)約，使復雜多樣的教學(xué)方法變得簡(jiǎn)便�？傊�，一堂課，目標要集中，任務(wù)要單一，要求要明確，訓練要落實(shí)。

　　首先，要細心研讀《課程標準》的總目標和階段目標，領(lǐng)會(huì )其中的要義，準確把握課程目標，在教學(xué)實(shí)踐中對教學(xué)目標準確定位。只有領(lǐng)會(huì )了課程目標，才知道我們每一個(gè)階段的工作方向，才能明確每一節課的目的任務(wù)。其次，要抓準三維目標。過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)這兩維目標是每個(gè)學(xué)科都必須關(guān)注的教學(xué)目標，具有共性。而知識和能力則是最具有學(xué)科個(gè)性的目標，知識和能力目標成為學(xué)科的主要標志。所以，三維目標是以知識和能力為載體，其他兩維則是融于其中的隱性目標，與知識和能力目標是整體推進(jìn)、共同發(fā)展的關(guān)系。我們在語(yǔ)文教學(xué)中，要立足于“語(yǔ)文”，對教學(xué)要達到的目標進(jìn)行整體思考，既要明確三維目標的達成度，又要確定實(shí)現目標的方法、手段、策略。其三，領(lǐng)會(huì )編者意圖對準確定位教學(xué)目標也是十分重要的。葉老說(shuō)過(guò)，“教材無(wú)非是個(gè)例子”。編者正是通過(guò)這一個(gè)個(gè)生動(dòng)的例子來(lái)實(shí)現教學(xué)目標的。語(yǔ)文教材都是單元式編排體系，一個(gè)單元就是一個(gè)教學(xué)目標訓練點(diǎn)，每一課在單元之下各自有具體的教學(xué)目標，只要我們深鉆教材，結合單元導讀提示、課后練習以及語(yǔ)文園地，并聯(lián)系單元和整冊教材，就不難確定其教學(xué)目標了。領(lǐng)會(huì )了課文在單元中的訓練目標以后，就不會(huì )“揀芝麻丟西瓜”。弄清了教材編寫(xiě)意圖，定準了教學(xué)目標，我們對文本的理解和文本的價(jià)值取向就會(huì )準確到位，教學(xué)就會(huì )不枝不蔓、主次分明、詳略得當。其四，把握課文特點(diǎn)是準確定位教學(xué)目標的關(guān)鍵。教學(xué)目標的定位必須要通過(guò)準確地把握課文特點(diǎn)，科學(xué)地抓準課文的重點(diǎn)來(lái)實(shí)現。它是編者按照課程標準要求選入教材，用來(lái)實(shí)現課程目標的憑借。課文的語(yǔ)言、文章內容、篇章結構、感情基調以及它所在學(xué)段甚至哪一個(gè)單元的位置，都關(guān)系到教學(xué)目標的定位。有的文章人文性強一些，有的工具性強一些，其教學(xué)目標的側重點(diǎn)也不一樣，因此，把握課文特點(diǎn)是定位課文目標，落實(shí)課程目標的關(guān)鍵。

　　除此以外，我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)，還要重視“精講多練”�！熬�講”，就是教師講精華，把更多的時(shí)間還給學(xué)生；“多練”是相對“精講”而言，就是讓學(xué)生多讀、多寫(xiě)，自主參與言語(yǔ)實(shí)踐。根據“二八定律”，一般情況下，80%的學(xué)習內容學(xué)生完全可以通過(guò)自學(xué)和合作學(xué)習掌握；只有20%左右的內容屬于重、難點(diǎn)，需要教師挑出來(lái)，點(diǎn)撥指導，強化訓練。教師教每篇課文，要十分明確語(yǔ)言訓練點(diǎn)、能力培養點(diǎn)；要十分明確哪些是學(xué)生自己讀、思就可以弄懂的，哪些是要合作探究的，哪些是需要教師重點(diǎn)指導，反復練習的。找準教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，找準教學(xué)的起點(diǎn)，是實(shí)現小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效、高效的前提。

　�。ǘ�）落實(shí)語(yǔ)文基礎――重整合、抓積累，改方法

　　在小學(xué)，如果弱化了語(yǔ)文基礎知識與基本技能，那么過(guò)程與方法，情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)等教育目標的實(shí)現便成了無(wú)本之木，無(wú)源之水。因此，語(yǔ)文基礎知識與基本技能不僅不能弱化，而且應該著(zhù)力抓好。重點(diǎn)體現在以下三個(gè)方面：

　　1．強化意識，加強整合。語(yǔ)文教材一方面在編排上十分重視語(yǔ)文基礎的教學(xué)，另一方面又為教師的教學(xué)留下了十分廣闊的自主權。作為教師應準確把握教材的這兩個(gè)特點(diǎn)，增強落實(shí)語(yǔ)文教學(xué)基本要求的意識。漢語(yǔ)拼音、識字與寫(xiě)字、閱讀、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習、習作等內容的教學(xué)都要關(guān)注這一點(diǎn)，但又絕對不能機械地進(jìn)行語(yǔ)言文字訓練。教師應在課堂教學(xué)中，精心捕捉知識點(diǎn)和技能訓練點(diǎn)，在“讀”中相機滲透，在“學(xué)”中巧妙整合，在“課”中解決問(wèn)題。

　　2．注重積累，抓好背記。積累與感悟是新課標所倡導的語(yǔ)文教學(xué)的兩大主導思想�！墩Z(yǔ)文課程標準》要求學(xué)生要“有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感”，并對各年級的積累背記提出了具體明確的要求。在積累背記方面，老師們除了落實(shí)教材中要求背誦的篇目之外，還可以抓沒(méi)有此項要求課文的熟讀成誦，結合“以讀為主”的閱讀教學(xué)新要求，引導學(xué)生反復朗讀課文，以多讀促進(jìn)背記。教師們在教學(xué)中可以運用一些引背課文的好方法：如提示法、接句法、填補法、想象法等等。以便讓學(xué)生多背記一些課文中的佳詞妙語(yǔ)，豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，培養學(xué)生的良好語(yǔ)感。此外，還可以開(kāi)展“課前背記古詩(shī)文”的活動(dòng)，精選詩(shī)文，日積月累。

　　3．活化練習，提高興趣。落實(shí)“雙基”離不開(kāi)訓練，而傳統的語(yǔ)文訓練往往是機械重復的多，動(dòng)筆抄寫(xiě)的多，學(xué)生感到枯燥乏味負擔重。老師們應根據學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行探索，改變一下訓練方法，不再一味地抄抄寫(xiě)寫(xiě)，而是將口說(shuō)、心記、腦想、手做，眼看、筆寫(xiě)等各種形式并舉。這樣，既可以提高學(xué)生的興趣，又能增強練的效果。

　�。ㄈ�）重視朗讀，培養語(yǔ)感――讀足讀實(shí)，精選練點(diǎn)，形式多樣

　　《語(yǔ)文課程標準》指出：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀�！弊鳛樾�學(xué)語(yǔ)文教師一定要重視讀的教學(xué)，培養學(xué)生語(yǔ)感。第一，要科學(xué)安排時(shí)間，具體明確地要求學(xué)生把書(shū)讀足讀夠讀到位。預習性的朗讀，要求學(xué)生用普通話(huà)，聲音響亮，吐字清楚，讀準字音，不讀破句；課上的初讀，要求全班學(xué)生都讀完、讀好，切不可虛晃一槍?zhuān)�走走過(guò)場(chǎng)，草草收兵；重點(diǎn)語(yǔ)段的品讀，要留夠時(shí)間讓學(xué)生試讀、練讀，讀出感覺(jué)，讀出味道，讀出情趣，切不可未準備好就倉促上陣；朗讀后要評價(jià)，通過(guò)評議，強化朗讀的激勵功能、診斷功能和調節功能。第二，在我們的課堂教學(xué)中，一定要精選練點(diǎn)，錘錘有聲。葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做“美讀”――“設身處地的讀，激昂處還它個(gè)激昂，委婉處還它個(gè)委婉……務(wù)必盡情發(fā)揮作者當時(shí)的情感，美讀得其法，不但了解作者說(shuō)些什么，而且與作者的心靈相通”。因此，我們要精心選擇朗讀訓練點(diǎn)，每次訓練有個(gè)側重點(diǎn)，錘錘敲打，錘錘有聲。如《桂林山水》中的“啊”的讀法，可進(jìn)行音變、氣聲的訓練�！鞍　钡木唧w讀法是：“靜�。╪ga）、清啊(nga)、綠�。▂a）、奇�。▂a）、秀�。╳a）、險�。╪a）”。還可告訴學(xué)生，隨著(zhù)讀“啊”字，氣流也輕輕帶出，以達到“以聲解意，以聲傳情，以情帶聲，聲情并茂”的功效。第三，在我們的課堂教學(xué)中，朗讀指導一定要形式多樣，合理運用。朗讀的形式紛繁多樣，不一而足，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。當需要激情引趣或學(xué)生讀得不到位時(shí)，宜用范讀指導；當需要借助讀來(lái)幫助學(xué)生分清段中的內容、層次時(shí)，宜用引讀；當遇到對話(huà)較多、情趣較濃的課文時(shí)，宜采取分角色朗讀；當需要渲染氣氛、推波助瀾時(shí)，宜用齊讀……

　�。ㄋ模┌l(fā)揮評價(jià)的激勵作用――進(jìn)行多元、多層、多角評價(jià)

　　教學(xué)目標的三維決定了教學(xué)評價(jià)的多元；學(xué)生個(gè)體之間的差異決定了教學(xué)評價(jià)的多層，教學(xué)過(guò)程的開(kāi)放決定了教學(xué)評價(jià)的多角。為促使學(xué)生們以愉悅的、高漲的情緒積極投入到語(yǔ)文學(xué)習活動(dòng)中，我們特別關(guān)注對學(xué)生及時(shí)反饋，講究評價(jià)的策略。

　　1．堅持多元評價(jià)。一般來(lái)說(shuō)，顯性的目標，如“知識與技能”目標比較容易反饋，而隱性的“過(guò)程和方法”“情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)”目標往往難以檢測，就此我們可采用觀(guān)察學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習狀況來(lái)進(jìn)行整體評價(jià)。比如，要了解學(xué)生“過(guò)程與方法”的掌握情況，就可以通過(guò)觀(guān)察學(xué)生的目光是否追隨教師的一舉一動(dòng)，是否認真傾聽(tīng)老師或同學(xué)們的意見(jiàn)，是否踴躍舉手發(fā)言，是否興致勃勃地閱讀和討論等等來(lái)獲得。

　　2．堅持多層評價(jià)。三維目標要達到什么程度呢，對每個(gè)個(gè)體來(lái)說(shuō)結果肯定不一樣，我們就確保全體學(xué)生完成基本的教學(xué)要求，做到“下要保底，上不封頂”，真正做到因材施教。如在“知識與能力”方面，我們根據學(xué)生上、中、下三個(gè)水平層次，采用A、B、C三套試卷對學(xué)生進(jìn)行測試；在“情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)”方面，對基礎差的學(xué)生，評價(jià)重在鼓勵其敢讀，愛(ài)說(shuō)，對基礎好的學(xué)生，評價(jià)旨在激勵他們挑戰、創(chuàng )新。在“過(guò)程與方法”上，我們允許不同學(xué)生異步達標，即對于不能按時(shí)達到標準的學(xué)生，教師幫助他們找到問(wèn)題的癥結，幫助他們制定改進(jìn)提高的計劃，對他們實(shí)行延遲評價(jià)。

　　3、堅持多角評價(jià)。所謂多角評價(jià)就是注意教師的評價(jià)、學(xué)生的自我評價(jià)與學(xué)生間互相評價(jià)相結合。在自評的基礎上，鼓勵學(xué)生相互評價(jià)，可以開(kāi)展同桌互評，小組互評及全班共評。如朗讀、背誦、作業(yè)，可以開(kāi)展互評和自評相結合的方法，可以使用“你覺(jué)得自己做得怎么樣？”“你認為他做得怎樣？”“好在哪里？”“如果是你，應該怎么做？”“還有哪些要改的，怎么改？”等等評價(jià)語(yǔ)，使學(xué)生在自評和互評中，提高能力。

教師現狀報告9

　　一、調研目的

　　“連抱之木必以授良匠，萬(wàn)金之壁不可付拙工�！� 教育的振興，希望在于教師，教學(xué)質(zhì)量的高低取決于教師素質(zhì)的優(yōu)劣。當前素質(zhì)教育在全國大面積倡導實(shí)施，并且成為我國小學(xué)教育改革和發(fā)展的主旋律時(shí)，它更需要一批新型的、優(yōu)秀的小學(xué)語(yǔ)文教師來(lái)完成這一教育的使命。為了深入、全面了解我校幾年來(lái)小學(xué)語(yǔ)文新課程實(shí)驗實(shí)施情況，以便總結實(shí)驗過(guò)程中的成功經(jīng)驗，發(fā)現實(shí)驗過(guò)程中出現的新問(wèn)題，反思實(shí)驗過(guò)程中存在的不足，找準推進(jìn)深化我校新課程實(shí)驗的著(zhù)眼點(diǎn)和切入點(diǎn)，重新調整推進(jìn)思路，促進(jìn)全校語(yǔ)文教師均衡、協(xié)調、和諧地發(fā)展，筆者對我校小學(xué)語(yǔ)文教師現狀情況進(jìn)行了調研。

　　二、調研范圍

　　本次調研對象為我校14位專(zhuān)職語(yǔ)文教師

　　三、調研內容

　　本次調研涉及教師對基礎教育課程改革的態(tài)度、教師教育理論的學(xué)習，教師課堂教學(xué)中把握“教與學(xué)方式的轉變”幾方面內容。

　　四、調研方法

　　采用談話(huà)法、問(wèn)卷調查法、觀(guān)察法等

　　五、調研結果綜合分析

　�、褰處熁�本情況

　　學(xué)�，F有語(yǔ)文專(zhuān)職教師14人，其中區骨干教師2人，校骨干教師1人，占語(yǔ)文教師的21.14%。師平均年齡為37歲。其中35歲以下的青年教師7人，占語(yǔ)文教師的50%。具體分析如下：

　　第一：從學(xué)歷結構上看：本科學(xué)歷8人，占57.14%；專(zhuān)科學(xué)歷5人，占35.71%；中師學(xué)歷1人，占7.14%。

　　第二：從職稱(chēng)結構上看：小學(xué)高級職稱(chēng)8，占57.14%；小教一級職稱(chēng)5%，占35.71%；員級1人，占7.14%。

　　第三：從年齡結構上看：中青年教師占的比例較大，共計？？人。

　　第四：從教齡結構上看：教齡20年以上有5人；5—19年有8人；5年以下有1人。

　�、鎯�(yōu)勢與劣勢

　　根據以上數據及教師平日教學(xué)情況分析，我校語(yǔ)文教師的主要優(yōu)勢如下：

　　第一、具有良好的師德風(fēng)范，踏實(shí)的工作作風(fēng)，對教育事業(yè)有執著(zhù)的追求。具有樸實(shí)的甘為人梯的精神和合作意識，協(xié)作能力，教師間關(guān)系和睦。年級教研組的凝聚力強，整體形成了和諧、愉悅的人文環(huán)境。

　　第二、學(xué)歷較高、教學(xué)功底較扎實(shí)。教師92.86％以上具有專(zhuān)科以上學(xué)歷，他們具有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基本功和業(yè)務(wù)素質(zhì)。在近幾年的課堂教學(xué)競賽、基本功比賽及論文比賽中，1/3教師獲獎情況良好。教師整體具有一定的實(shí)力與潛力。

　　第三、教師結構合理，中青年化，這決定了中青年教師是我校教育教學(xué)的主力軍。這批教師具有一定的教學(xué)經(jīng)驗，但并不太多的受陳舊的教育方式、理念的影響，能較快地接受新事物，師師之間，師生之間的代溝小，與同事、學(xué)生都容易交流。

　　第四、學(xué)科帶頭人基本功扎實(shí)，工作務(wù)實(shí)，為教師樹(shù)立了良好的形象。在14位教師中，三位是我校的教導主任，她們在教師賽課、基本功大賽、論文中成績(jì)較為顯赫，具有一定的研究能力和工作經(jīng)驗。

　　第五、教師對新課程改革有一個(gè)比較正確的態(tài)度。課程改革是一場(chǎng)教育觀(guān)念的更新，人材培養模式的變革，是一項系統工程，在這當中，教師對課程改革的態(tài)度積極和正確與否，關(guān)系到課程改革是否能夠順利地開(kāi)展。調查發(fā)現，我校教師對實(shí)施的課程改革持歡迎的態(tài)度，但對目前的教學(xué)狀況感到滿(mǎn)意的老師僅為25%，有60%的教師認為“要通過(guò)自身的努力，改變忙忙碌碌的現象，進(jìn)行教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的提高”；在談到“你認為如何才能提高自己的教育教學(xué)水平”時(shí)，有56%的教師認為要“加強理論學(xué)習，參加各種培訓活動(dòng)，”。教師們在不滿(mǎn)意目前的教學(xué)狀況的同時(shí)，將自身的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)與課程改革結合在一起。由此看出，教師對新課程的實(shí)施態(tài)度是發(fā)自?xún)刃牡�、積極主動(dòng)的。

　　第六、教師思想上有較正確的學(xué)生觀(guān)。在多年的課程改革中，教師思想發(fā)生了一定的轉變，課堂教學(xué)注意與學(xué)生進(jìn)行情感溝通，以及學(xué)生的主體地位。

　　第七、課堂教學(xué)組織方式有所改進(jìn)。教師們基本由片面地強調學(xué)科知識和技能轉向在強調學(xué)科知識的同時(shí)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程和方法，關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)。老師在教學(xué)目標的設定時(shí)能夠通過(guò)“在師生的共同討論的基礎上，參照教學(xué)參考書(shū)上的學(xué)科教學(xué)要求，擬訂課堂教學(xué)目標，確定課堂教學(xué)步驟，選擇教學(xué)方法”。課堂教學(xué)方式有所改進(jìn)，大部分教師注重學(xué)生興趣的激發(fā)，師生、生生的互動(dòng)。

　　劣勢一：學(xué)校教師隊伍自身存在的問(wèn)題

　　青年教師面對新課程改革新理念雖有所知，但只是知于表皮，課堂教學(xué)的把握顯得有些華而不實(shí)；而部分教師多年的教學(xué)形成了一定的個(gè)性，改變原有的教學(xué)模式比較庫年，創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力不是很強。

　　教師自身的文化內涵沉淀不夠。許多教師出來(lái)工作后，由于各種原因，對自己的進(jìn)一步學(xué)習有所忽視，沒(méi)有給自己的頭腦注入新鮮的“血液”，吃“老本”的情況尤為突出。課堂教學(xué)的語(yǔ)言的藝術(shù)魅力缺少，而教師課堂的教學(xué)情感的表達更是我校教師最為薄弱的'地方。

　　教師思想行為上的惰性。教師作為課程改革的實(shí)踐者、發(fā)展者，對課程改革的意義、目標、內容和方法等必須有充分的了解和認識。為了實(shí)現師生和課程的共同成長(cháng)，教師必須學(xué)習有關(guān)課程理論，只有這樣，才能實(shí)現教師角色的轉變，提高教師的專(zhuān)業(yè)素養。但調查顯示，教師學(xué)習課程改革的理論熱情不高，他們更多的是忙于自己平日的教學(xué)和作業(yè)的批改。一天能抽時(shí)間主動(dòng)學(xué)習一些相關(guān)的理論知識的很少。

　　劣勢二：影響學(xué)校語(yǔ)文教師隊伍建設的主要問(wèn)題

　　第一、教師研究意識和能力相對薄弱。其一表現在“模仿型”、“教學(xué)型”“經(jīng)驗型”教師多，“科研型”、“專(zhuān)家型”教師少；其二，教師科研能力相對薄弱，對教育方法、策略的適宜性，如何根據孩子的興趣、個(gè)性來(lái)引導，教育時(shí)機的把握，管和放的度，怎樣調動(dòng)兒童學(xué)習的內在動(dòng)機；怎樣成為兒童學(xué)習、活動(dòng)的支持者與幫助者；怎樣處理教材和有效地駕馭課堂等都感到棘手。整體上的研究能力與水平不能很好地適應新一輪課程改革的需要和素質(zhì)教育的需求。

　　第二、教師培訓渠道單一。新教材需要教師來(lái)駕馭，需要對教師進(jìn)行實(shí)施新課程方面的培訓，轉變教育理念，明確教師的教學(xué)行為與角色的轉變，懂得學(xué)生學(xué)習方式的轉變，認識實(shí)施新課程過(guò)程應注意問(wèn)題等。由于在職教師進(jìn)修和提高受到經(jīng)費、名額等條件的限制，大部分教師進(jìn)一步的培訓，主要是參加區的通識培訓或學(xué)校的校本培訓。而專(zhuān)業(yè)提高的主要方式是學(xué)歷進(jìn)修。觀(guān)摩同事的課堂教學(xué)，合作、交流、探究也大多限于年級的學(xué)科組之間。教師接受外界的新理念機會(huì )少，使新課改的效果大打折扣，不能把先進(jìn)的教育理念轉化為技術(shù)、轉化為方法、轉化為應用。新課程的理念在實(shí)施中得不到很好的落實(shí)。

　　第三、落后的學(xué)習途徑和方式制約著(zhù)教師在新課程中的成長(cháng)。在新一輪的課程改革中，“網(wǎng)絡(luò )式”的學(xué)習途徑和方式對教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)將起十分重要的作用。由于我校硬件設施的限制，使教師的學(xué)習途徑和方式受到了嚴整的阻礙，久而久之，教師熱情減退。

　　第四、缺少專(zhuān)家的引領(lǐng)。學(xué)校的教師發(fā)展站不到一個(gè)更高的位置，感覺(jué)缺少領(lǐng)頭羊，比較茫然。

　　六、對策思考

　　針對以上調研情況，筆者認為可以從一下幾方面進(jìn)行努力。

　�、鍖W(xué)校努力為教師的學(xué)習成長(cháng)創(chuàng )造條件

　　1、搭建多層次的教師成長(cháng)舞臺，展示教師的成長(cháng)

　　教師成長(cháng)是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需要，是教師實(shí)現人生價(jià)值的需要。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需要因教師的個(gè)性差異被賦予了豐富的內涵，就要求為教師的成長(cháng)提供多層次的舞臺，使得每一位教師在課程改革的舞臺上充分展示自己的個(gè)性，獲得成長(cháng)的快樂(lè )。

　　2、建立科學(xué)的教師評價(jià)方案，激勵教師的成長(cháng)

　　科學(xué)地評價(jià)教師的教學(xué)態(tài)度和教學(xué)行為，將有助于教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。在這個(gè)教師評價(jià)方案中，應該注重教師發(fā)展性的評價(jià)——用發(fā)展的眼光看問(wèn)題，用發(fā)展來(lái)激勵教師的發(fā)展；應該注重多元性的評價(jià)——評價(jià)的內容應該是豐富的，評價(jià)者應該來(lái)自于各個(gè)方面，各個(gè)層次；應該注重情感性的評價(jià)——評價(jià)要多一些真情實(shí)感，少一點(diǎn)學(xué)科分數；應該注重互動(dòng)性的評價(jià)——評價(jià)者與被評價(jià)者的交流是雙向的。

　　3、為教師的學(xué)習提供更多的機會(huì )。

　　學(xué)校盡可能地通過(guò)“走出去，請進(jìn)來(lái)”得方式，為教師的專(zhuān)業(yè)化學(xué)習提供機會(huì )。有了先進(jìn)的思想指導，有了具有先進(jìn)理念的專(zhuān)家引領(lǐng)，教師的成長(cháng)會(huì )更有效。

　　4、優(yōu)化教師學(xué)習成長(cháng)的資源，促進(jìn)教師成長(cháng)

　　和課程資源一樣，教師學(xué)習成長(cháng)的資源可以分為素材性資源和條件性資源。素材性資源指的是教師學(xué)習的內容，具體可指課程改革的綱領(lǐng)性文件，課程專(zhuān)家的報告，教育（學(xué)）書(shū)刊和工作伙伴等。而條件性資源指的是使教師學(xué)習成長(cháng)開(kāi)展的條件，如學(xué)校促進(jìn)教師學(xué)習的條例，教師學(xué)習的所需要的設備等。教師學(xué)習成長(cháng)的素材性資源和條件性資源是相輔相成的，在教師的學(xué)習成長(cháng)中是不可缺少的，沒(méi)有這些資源，教師的學(xué)習成長(cháng)就成了一句空話(huà)。教師的成長(cháng)需要優(yōu)化的資源。

　　5、給教師提供參與研究的機會(huì )。在研究中，教師才能不斷總結得失敗，提升經(jīng)驗，提高自己的研究能力與水平，才能逐步把自己由 “模仿型”、“教學(xué)型”“經(jīng)驗型”向“科研型”、“專(zhuān)家型”轉向。

　�、娼處熞�通過(guò)主動(dòng)學(xué)習，豐富自己的，提升自己

　　1、教師要根據自己發(fā)展情況，擬定自己近幾年的發(fā)展規劃，對自己的發(fā)展做到有目的，有計劃地進(jìn)行。

　　2、加強讀書(shū)，使自己更具有教師課程能力的內涵。用先進(jìn)的思想來(lái)武裝自己，用先進(jìn)的理念來(lái)引領(lǐng)自己，用深厚的文化底蘊來(lái)支撐自己。一個(gè)具有思想，有著(zhù)豐富內涵的語(yǔ)文教師才能更有效地來(lái)指導自己的教學(xué)工作，讓自己的教學(xué)成為一門(mén)“藝術(shù)。

教師現狀報告10

　　論文摘要:本次中職教師教學(xué)設計調查以廣西商業(yè)學(xué)校為例，通過(guò)實(shí)證性研究發(fā)現，中職教師在教學(xué)設計的完整性和教學(xué)過(guò)程策略的選擇上有待提高和完善，針對存在的問(wèn)題，提出了教學(xué)的系統性設計、師生互動(dòng)和教學(xué)評價(jià)體系等解決策略。

　　調查背景與內容

　　在全國職業(yè)教育如火如茶開(kāi)展的時(shí)候，提高職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量，并以此全面完善和提高中職學(xué)生的人格素養和技能水平，成為了職業(yè)教育教學(xué)的關(guān)鍵目標。而教學(xué)設計作為教學(xué)的靈魂和前提，對于幫助學(xué)生確立學(xué)習目標以及發(fā)展方向，激發(fā)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習興趣，提高教學(xué)功效是十分關(guān)鍵的。

　　在信息化、知識化、科技化的今天，中職教師如要在教學(xué)過(guò)程中適應社會(huì )需要，合理選擇教學(xué)內容、選擇合適的教學(xué)方法、匹配合適的傳播形式以及選用恰當的教學(xué)評價(jià)，都必須經(jīng)過(guò)精心的教學(xué)設計。中職教育培養的人才將直接踏上生產(chǎn)實(shí)踐第一線(xiàn)，他們需要的不僅僅是基本的知識、原理和概念，更重要的是生產(chǎn)技能和工作能力。但是，不管是傳統的還是現代的教學(xué)設計，大都關(guān)注在普通教育上，職業(yè)教育特別是中等職業(yè)教育的教學(xué)設計，還沒(méi)有引起中職教師的足夠重視。

　　近幾年，隨著(zhù)國家對中職教育的關(guān)注和投人力度的加大，職業(yè)教育教學(xué)取得了一些成績(jì)，一些教師越來(lái)越重視教學(xué)設計，但是當前在教學(xué)設計中存在很多問(wèn)題。為了更好地通過(guò)教學(xué)設計，明確教學(xué)的目標、內容、方法、策略等，減少和克服在正式教學(xué)活動(dòng)中的盲目性和隨意性，增強和提高教學(xué)活動(dòng)的有效性和可控性，我們設計了此份問(wèn)卷。本次問(wèn)卷調查的內容涵蓋了教設計的各個(gè)環(huán)節，如了解學(xué)生、明確教學(xué)目標、教學(xué)過(guò)程策略的選擇以及教學(xué)評價(jià)等。

　　樣本選取、分析方法及類(lèi)別

　　樣本選取本次調查研究以廣西商業(yè)學(xué)校為例，涵蓋學(xué)校的所有專(zhuān)業(yè)學(xué)科，共發(fā)放問(wèn)卷127份，回收有效問(wèn)卷127份，有效回收率為100%o

　　分析方法本調查主要將頻度和比例分析法、相關(guān)性分析法、具體分析法和對比分析法相結合，進(jìn)行了統計、分類(lèi)和分析，了解中職教師教學(xué)設計的優(yōu)點(diǎn)和不足。

　　分析類(lèi)別因為本次調查采用主觀(guān)題形式，分析難度較大，所以采用了首先對所收集的問(wèn)卷進(jìn)行整理，然后分類(lèi)，最后統計分析的形式。在分類(lèi)中，盡可能地保持每個(gè)樣本的內容(故在統計分析中采用的是原樣本術(shù)語(yǔ))，以防止造成統計數據的不穩定和較低的信度與效度。在結合職業(yè)教育和傳統教育教學(xué)設計的一般構成要素和結構的基礎上，我們把教學(xué)設計進(jìn)程分為備課、復習舊課、導人新課、上課、課堂小結和布置作業(yè)。每個(gè)大類(lèi)又包含一些小類(lèi)，主要是具體的環(huán)節和方法，這也是我們研究的重點(diǎn)。

　　結果與分析

　　(一)教學(xué)整體設計的頻度和比例

　　教學(xué)整體設計是為了達到既定目標、促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展而設計的一套完整的、系統化的、動(dòng)態(tài)化的程序。統計與分析結果見(jiàn)表1和表2。

　　從表1和表2可以看到，在教學(xué)的準備階段設計中，進(jìn)行備課和課堂總結的教師分別占到了41.7%和40.2%，所占比例一般。在備課設計中，作為教學(xué)設計重要環(huán)節的了解學(xué)生基本情況占18.9%，熟悉教材占15.0%，準備教案占10.2%，所占比例都明顯偏低，而作為教學(xué)設計靈魂的制定教學(xué)目標竟只有4.7%，可見(jiàn)中職教師對制定教學(xué)目標在教學(xué)設計中的重要性沒(méi)有足夠重視。在正式的教學(xué)實(shí)施階段的設計中，盡管每一位教師都有表述，但在復習舊課、導人新課以及教學(xué)策略選擇方面相差巨大，其中在注重學(xué)生實(shí)踐上值得一提，占到47.2%，而在教師與學(xué)生的互動(dòng)、教學(xué)過(guò)程中的形成性評價(jià)反饋方面分別占18.9%和24.4%，有待加強。在這其中，對教學(xué)方法的選擇還是比較多的.下面我們將詳細討論。

　　(二)教學(xué)實(shí)施設計階段各教學(xué)策略和方法的統計與分析

　　教學(xué)策略的設計成功與否直接關(guān)系教學(xué)目標的`完成程度。因此，我們重點(diǎn)對教學(xué)實(shí)施階段做了統計與分析，其結果與分析如下:

　　相關(guān)度結果與分析從表3可以得出，師生互動(dòng)與問(wèn)答教學(xué)(p=0.019)、案例教學(xué)與學(xué)生實(shí)踐(p=0.042)、演示法教學(xué)與學(xué)生實(shí)踐((p}.000)、問(wèn)答與學(xué)生實(shí)踐(p}.022)相伴概率p均小于0.05，故認為它們兩兩之間存在顯著(zhù)的相關(guān)關(guān)系。而在剩余的，如師生互動(dòng)與案例(p=0.081)、師生互動(dòng)與分組(p=0.561)等中，相伴概率p均大于0.05，故認為它們之間不存在顯著(zhù)的相關(guān)關(guān)系。

　　上課環(huán)節各個(gè)要素在同一節課中出現情況分析從表4可以看出，在正式上課環(huán)節設計中，同時(shí)應用1至2種方法或策略的比例很多。表s顯示了上課環(huán)節各要素的應用次數和比例關(guān)系，其中學(xué)生實(shí)踐、案例法和評價(jià)法教學(xué)所占比例較高，基本都在15%以上，其他所占比例較低，在10%左右。從表4和表5的對比可以看出，有一些教學(xué)方法在一堂課中同時(shí)被利用，但是卻有相當一部分教師在教學(xué)設計中沒(méi)有應用任何策略和方法。

　　案例法應用頻數與比例分析從表6可以看出，在教學(xué)設計中沒(méi)有出現案例的教師占67.7%，出現1次的占22.8%，出現2次的占9.4%。而從表7可以看出，在教學(xué)設計中，中職教師明確提出精心準備案例的只占7.5%，在教學(xué)實(shí)施中采用案例導入的占28.3%，但是在上課時(shí)應用案例教學(xué)的卻占到了64.1%。雖然在教學(xué)實(shí)施中采用案例教學(xué)法的達到了很高的比例，但這是在出現案例法中的比例，在總體中卻不盡如人意。

　　討論與建議

　　(一)中職教學(xué)設計應是一個(gè)系統性、整體性工程，應精心設計教學(xué)的各個(gè)環(huán)節

　　長(cháng)期以來(lái)，一些中職教師對教學(xué)設計關(guān)注度不夠，始終認為它與教學(xué)的聯(lián)系不大，忽略甚至忽視教學(xué)設計;還有一些教師盡管在教學(xué)前進(jìn)行教學(xué)設計，但也是“一葉障目，不見(jiàn)泰山”。其實(shí)，教學(xué)設計在很大程度上影響著(zhù)教學(xué)的有效性和操作性。鄧澤民教授認為:教學(xué)設計的最終目的是提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生獲得良好的發(fā)展。以培養面向生產(chǎn)、建設、管理、服務(wù)第一線(xiàn)人才的中職教育，教學(xué)的效率和質(zhì)量直接反映在所培養的學(xué)生是否具有勝任工作的知識和能力。教學(xué)作為一個(gè)整體性的系統，要求教師在進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)，要著(zhù)眼整體，統攬全局，精心設計每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)，尤其是教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節，在教學(xué)中都是不可或缺的。

　　從這次調查來(lái)看，中職教師教學(xué)設計的系統性和完整性令人擔憂(yōu)。在所統計的6個(gè)環(huán)節中，教學(xué)設計包括所有環(huán)節的僅占1.6%，含5個(gè)環(huán)節的占4.7%,4個(gè)環(huán)節的占10.2%，包括i-3個(gè)環(huán)節的最多，分別占到23.6%,34.6%和25.2%。這些數據都充分表明了中職教師在教學(xué)設計存在的缺陷和問(wèn)題。要改變這種現狀，中職教師必須加深對教學(xué)設計的認識和理解，系統地、綜合地、整體性地設計教學(xué)的各個(gè)環(huán)節，并根據市場(chǎng)和社會(huì )的變化，做出動(dòng)態(tài)的調整，只有這樣，才能使學(xué)生全面掌握知識和培養能力，提高創(chuàng )新意識和創(chuàng )造能力。

　　(二)教學(xué)策略的選擇應適宜，應以注重師生互動(dòng)，強調學(xué)生的主體性、參與度和創(chuàng )造性為前提

　　在以能力培養為本的中職教育中，教學(xué)方法的選擇是至關(guān)重要的，教學(xué)方法選擇的合理與否，直接影響到學(xué)生掌握知識和能力的水平。但這都有一個(gè)前提，就是在教學(xué)過(guò)程中應該突出學(xué)生的主體地位，強調師生互動(dòng)的學(xué)習情境和氛圍，而不是教師以自我為中心，單純地采取“滿(mǎn)堂灌”的方式，以利于學(xué)生創(chuàng )新意識和創(chuàng )造能力的培養。

　　從本次調查我們看到，中職教師對教學(xué)方法的選擇是多樣的，存在案例教學(xué)、分組教學(xué)、演示教學(xué)、問(wèn)答教學(xué)等形式。例如，案例教學(xué)占了教學(xué)過(guò)程的26.8%，學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐則達到了47.2%，這些都與中職教育培養從事生產(chǎn)、建設、管理、服務(wù)第一線(xiàn)的數以?xún)|計的高素質(zhì)勞動(dòng)者和初中級技術(shù)人才的教育目標是相對應的。但是我們同時(shí)也要注意其中存在的問(wèn)題:這些方法的選擇是否都與培養學(xué)生的技能相關(guān)，是否能在教學(xué)過(guò)程中充分調動(dòng)學(xué)生的求知欲望和興趣?例如，在對上課過(guò)程的相關(guān)分析中，在教學(xué)過(guò)程中選擇的分組法與案例不存在顯著(zhù)的相關(guān)，說(shuō)明教師在教學(xué)過(guò)程中采用的教學(xué)方法難以充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，難以形成師生互動(dòng)的學(xué)習情境和氛圍。

　　總之，教學(xué)過(guò)程設計作為整個(gè)教學(xué)設計的主體，其中各種教學(xué)策略的選擇都應該強調以促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展、提高和完善為中心。教師應為學(xué)生創(chuàng )造一種適宜初學(xué)習情境，充分調動(dòng)學(xué)生求知欲，在教學(xué)過(guò)程中師生共學(xué)，共同發(fā)展，共同提高。

　　(三)注重教學(xué)評價(jià)

　　作為教學(xué)設計的一個(gè)重要方面，教學(xué)評價(jià)是一個(gè)評價(jià)教學(xué)效果、教學(xué)效率的措施，特別是基于中職教育本身固有的屬性，教學(xué)評價(jià)不可或缺。在本次調查研究中，我們發(fā)現中職教師在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行形成性課堂評價(jià)意識較其他方面還是比較樂(lè )觀(guān)的，占到了24.4%。但在總的教學(xué)過(guò)程設計中，卻只占到了14.9%。雖然在課堂小結環(huán)節，教師也可能有教學(xué)評價(jià)方面的內容，但教師在教學(xué)設計中卻未表現出來(lái)，況且有課堂小結的人數只占到了總體的40.2%，在這方面還是存在不足的。因此，新時(shí)期應鼓勵和提倡教師在教學(xué)過(guò)程中的形成性評價(jià)體系。這要求中職教師在教學(xué)過(guò)程中，應該對學(xué)生的成績(jì)動(dòng)態(tài)地給予評價(jià)，及時(shí)激勵學(xué)生或者幫助學(xué)生改正自己的不足，這樣培養的學(xué)生才能勝任工作。

　　總之，在中職的實(shí)際教學(xué)中，應該把教學(xué)設計提高到一個(gè)新的高度。對教學(xué)進(jìn)行認真的設計，不斷適應當今社會(huì )和科技迅速發(fā)展對中職學(xué)生的新要求，敢于對教學(xué)進(jìn)行改革與創(chuàng )新，努力為社會(huì )造就全方位的人才。

教師現狀報告11

　　根據縣人大常委會(huì )20xx年工作要點(diǎn)安排，4月中旬，縣人大常委會(huì )成立調研組，對我縣示范性高中（縣中、二中）教師隊伍建設情況進(jìn)行了專(zhuān)題調研，調研采取召開(kāi)座談會(huì )形式進(jìn)行，縣教育局、人社局、財政局、縣中、二中等單位負責人及部分教師代表參加座談�，F將調研情況報告如下：

　　一、基本情況

　　到20xx年4月，我縣兩所示范性高中學(xué)校，歙縣中學(xué)教職工編制179名，在職170人，歙縣二中教職工編制171名，在職162人，兩校各空編9名。近年來(lái)，縣委、縣政府重視高中教育及教師隊伍建設，在財政投入、教師招考、職稱(chēng)評定、待遇保障等方面給予了關(guān)心支持和重點(diǎn)傾斜。一是財政經(jīng)費投入逐年提升�？h財政積極籌措資金，為歙縣中學(xué)、二中化解因校園建設遺留的學(xué)校債務(wù)，累計安排資金1263.5萬(wàn)元，二中到目前已全部還清債務(wù)，縣中也將于明年預算安排資金全部予以解決；財政資金投入學(xué)校校園建設，20xx-20xx年累計安排資金5256萬(wàn)元用于縣中教學(xué)樓、學(xué)生公寓、食堂及二中運動(dòng)場(chǎng)改造，安排專(zhuān)項債券資金3000萬(wàn)元用于縣中停車(chē)場(chǎng)建設，校園環(huán)境不斷改善。二是教師待遇保障水平逐步提高。建立聯(lián)動(dòng)機制，參照公務(wù)員平均水平為教師發(fā)放獎勵性補貼，確保教師工資水平不低于公務(wù)員；從20xx年開(kāi)始，按照我縣公務(wù)員津貼補貼平均水平的1.5倍標準核定縣中、二中兩校的獎勵性績(jì)效工資總額；出臺高考獎勵政策，對在高考中取得優(yōu)異成績(jì)的教師予以目標管理獎勵，20xx-20xx年縣財政共安排高考獎勵資金364.4萬(wàn)元。三是人才引進(jìn)渠道不斷拓寬。近年來(lái)，我縣根據縣編辦核定的教職工空編數及示范性高中教師的實(shí)際分科情況，實(shí)行總量控制，重點(diǎn)傾斜，逐年階梯補充示范性高中教師；加大社會(huì )公招力度，20xx年來(lái)，通過(guò)全省中小學(xué)教師招考平臺為縣中公開(kāi)招聘23名教師，二中招聘4名教師，20xx年計劃公開(kāi)招聘7名示范性高中教師；面向985高校畢業(yè)生，簡(jiǎn)化招聘程序，開(kāi)辟綠色通道，20xx年來(lái)成功引進(jìn)北京師范大學(xué)、武漢大學(xué)、東南大學(xué)等3名高校應屆畢業(yè)生；到師范類(lèi)高校開(kāi)展專(zhuān)場(chǎng)招聘會(huì )，定向引進(jìn)優(yōu)秀師范類(lèi)高校畢業(yè)生11名，通過(guò)多渠道多方式簡(jiǎn)化程序引人才，為我縣高中師資力量注入了新鮮血液。

　　二、存在問(wèn)題

　　通過(guò)調研發(fā)現，目前我縣示范性高中教師隊伍建設中還存在一些不容忽視的問(wèn)題，具體體現在以下幾個(gè)方面：

　　1.教師結構性不合理矛盾突出。從年齡結構來(lái)看，年齡老化導致教師隊伍活力不足，歙縣二中現有教師中50歲以上的占43%，40歲以下的僅占27%；從性別結構來(lái)看，歙縣中學(xué)現有教師中40歲以下的83人，其中女教師47人，占57%，年輕女教師比例偏高，女教師因懷孕、生育、哺乳休假導致的教師臨時(shí)性短缺問(wèn)題突出；從學(xué)歷結構來(lái)看，近十年來(lái)我縣示范性高中新招聘教師總體呈現學(xué)歷偏低、第一學(xué)歷畢業(yè)院校層次不高、師范院校專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生較少等特點(diǎn)，歙縣二中現有專(zhuān)任教師162人中，全日制本科學(xué)歷僅為64人，還有3人為專(zhuān)科學(xué)歷；從學(xué)科結構來(lái)看，部分學(xué)科教師有富余，而信息技術(shù)、通用技術(shù)等學(xué)科教師明顯不足，特別是高中教育教學(xué)改革深入推進(jìn)后，教師隊伍的學(xué)科結構性矛盾進(jìn)一步凸顯。

　　2.優(yōu)秀年輕教師流失較多。主要原因一是近年來(lái)我縣教師招聘政策優(yōu)勢不明顯，優(yōu)惠力度不大，對年輕教師吸引力不強；二是現有在職的優(yōu)秀年輕教師因個(gè)人成就獲得感不大、缺乏職業(yè)規劃再加上周邊發(fā)達城市人才虹吸的沖擊，造成優(yōu)秀年輕教師隊伍不穩定。據統計，近十年來(lái)，僅歙縣中學(xué)流失優(yōu)秀年輕教師達25人，主要流向屯一中、合肥、杭州等地。

　　3.教師職業(yè)倦怠現象普遍。一是來(lái)自教學(xué)及高考的壓力，頻繁的考試、評比、競爭和長(cháng)年累月的加班加點(diǎn)，教師工作壓力倍增；二是來(lái)自學(xué)生管理的壓力，現今高中生中早戀、沉迷網(wǎng)絡(luò )、心理疾病等較以往增多，給學(xué)校和教師的教育管理帶來(lái)新的挑戰；三是教師個(gè)體因當前社會(huì )價(jià)值多元化的影響，部分年輕教師出現教育理想缺失，責任感淡薄，把教書(shū)當成一份謀生職業(yè)，從教熱情下降。

　　4.教育教學(xué)質(zhì)量下滑明顯。隨著(zhù)經(jīng)濟社會(huì )的發(fā)展、人民生活水平的提高，人民群眾對優(yōu)質(zhì)教育的需求越來(lái)越大，特別是近年來(lái)教育教學(xué)改革力度不斷增強，對教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)提出了更高要求。而目前很多教師還停留于原有的知識儲備，拘泥于傳統的教學(xué)方法，普遍存在教學(xué)創(chuàng )新能力不足、專(zhuān)業(yè)知識老化現象，再加上教育主管部門(mén)和學(xué)校因種種原因，對教師的業(yè)務(wù)提升培訓缺乏針對性強、實(shí)效性大的規劃和計劃，使教師的教育教學(xué)水平踩不準當下“新高考、新課標、新教材”的改革步伐。

　　此外，歙縣中學(xué)、歙縣二中因缺乏專(zhuān)業(yè)財務(wù)管理人員和校醫問(wèn)題也亟待重視和解決。

　　三、意見(jiàn)建議

　　教師是學(xué)校教育的主導，只有建立一支優(yōu)質(zhì)高效的教師隊伍，才能適應現代教育發(fā)展的需要。這次調研發(fā)現的.問(wèn)題，是當前我縣示范性高中教師隊伍建設中客觀(guān)存在并亟待解決的問(wèn)題，因此，建議縣政府及相關(guān)部門(mén)要高度重視，堅持問(wèn)題導向，著(zhù)力優(yōu)化教師隊伍建設，切實(shí)提升高中教育教學(xué)質(zhì)量。

　　1.要繼續加大財政投入，優(yōu)化招人留人機制。政府要加大優(yōu)惠政策的吸引力，比如通過(guò)給予住房補貼、創(chuàng )造條件建公租房、建立教師進(jìn)修培訓專(zhuān)項資金等吸引人才、穩定人才；縣財政要在有限的財力下再擠一擠，支持縣中、二中提升必備的教學(xué)硬件設施，比如二中電腦設備的更新?lián)Q代；教育主管部門(mén)、學(xué)校要積極開(kāi)展“暖心工程”，通過(guò)召開(kāi)新進(jìn)教師、年輕教師“談心會(huì )”、“懇談會(huì )”、“座談會(huì )”、“重大節日團拜會(huì )”等方式，多方面、多渠道、多手段的給予教師人文關(guān)懷，了解他們的工作、生活需求，從物質(zhì)上、情感上、心理上予以關(guān)心、理解和支持；要積極搭建教師素質(zhì)提升的平臺，通過(guò)培訓、進(jìn)修、競賽、宣講等，多形式引導教師把心思和精力投入到教育教學(xué)中，不斷提高教師的職業(yè)成就獲得感，用“學(xué)校是一片干事業(yè)的沃土”留人；對優(yōu)秀青年教師人才要給予除經(jīng)濟待遇以外的特殊待遇享受，比如適當的政治待遇，適當的娛樂(lè )休閑待遇（如景區景點(diǎn)門(mén)票全免或優(yōu)惠等），提高他們對歙縣、對學(xué)校的情感認同、文化認同，真正把“感情留人、事業(yè)留人、待遇留人”落到實(shí)處。

　　2.要科學(xué)制定教師激勵機制，增強教師職業(yè)吸引力。一是不斷完善教師隊伍優(yōu)化與補充長(cháng)效機制。根據人員編制情況、教師隊伍結構和新課改推進(jìn)情況，研究制定教師招聘計劃，進(jìn)一步簡(jiǎn)化程序，開(kāi)辟綠色通道，拓寬人才引進(jìn)渠道。二是注重評優(yōu)評先的激勵作用，把評優(yōu)評先、晉職晉級與教師的工作業(yè)績(jì)掛鉤，評優(yōu)評先向一線(xiàn)教師傾斜，進(jìn)修學(xué)習、校際交流等優(yōu)先安排優(yōu)秀教師，提高教師的獲得感和成就感。三是研究改進(jìn)績(jì)效工資分配辦法，建議把教育教學(xué)實(shí)績(jì)作為績(jì)效評價(jià)的主要指標，在績(jì)效工資分配上適當拉開(kāi)收入差距，真正發(fā)揮績(jì)效工資的激勵導向作用。

　　3.要強化教師培訓和骨干培養，提升教育教學(xué)水平。要與時(shí)俱進(jìn)開(kāi)展教師業(yè)務(wù)培訓，按照統一規劃、突出重點(diǎn)、分步實(shí)施原則，大力開(kāi)展校本培訓，利用網(wǎng)絡(luò )資源開(kāi)展校際交流，通過(guò)走出去、引進(jìn)來(lái)等方式，多層次、多渠道、多類(lèi)型開(kāi)展師資培訓；要加大名師培育，名師工作室建設力度，依托名師工作室組織評課議課、上示范課，舉辦講座、組織研討，指導培訓青年教師，促進(jìn)交流互助；探索建立高中教師專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才庫，鼓勵教師開(kāi)展教學(xué)研究和教學(xué)評比。

　　4.要加強師德師風(fēng)建設，創(chuàng )造教師樂(lè )教環(huán)境。教育部門(mén)要高度重視教師隊伍的思想建設，通過(guò)各種途徑增強教師的思想素質(zhì)，提高教師的師德修養，幫助教師牢固樹(shù)立正確的職業(yè)觀(guān)和教育觀(guān)；要建立學(xué)校、教師、家長(cháng)、學(xué)生四位一體的師德師風(fēng)監督體系和評價(jià)制度，讓學(xué)生評老師、教師評校領(lǐng)導、學(xué)生家長(cháng)評學(xué)校，將師德師風(fēng)建設與評先評優(yōu)、年度考核、職務(wù)晉升、工資晉級、職稱(chēng)評聘掛鉤。健全教師考核評價(jià)制度，精簡(jiǎn)優(yōu)化各類(lèi)檢查評比達標活動(dòng)，讓教師潛心教書(shū)育人，為教師創(chuàng )造寬松的工作環(huán)境，營(yíng)造全社會(huì )尊師重教的良好氛圍。

　　關(guān)于縣中、二中兩校的校醫和財務(wù)人員問(wèn)題，建議縣編辦在教輔人員中調劑安排，縣人社局在事業(yè)單位人員招聘中予以支持。

教師現狀報告12

　　1、教師每日工作量2至4課時(shí)的較多，還有少數的5至10課時(shí)，兼課的1至4門(mén)的較多，比較偏遠的還有兼5至10門(mén)課的，工作量7至10小時(shí)不等

　　2、接受信息的途徑：電視、報紙、電腦網(wǎng)絡(luò )、雜志、書(shū)籍、遠程教育、校長(cháng)傳達文件、相關(guān)部門(mén)組織的各種培訓、手機短信、廣播。

　　3、最需要的學(xué)習內容：電腦知識、新課改理念及心理發(fā)展的研究、教育學(xué)心理知識、學(xué)科教學(xué)方法、信息教育技術(shù)、原創(chuàng )：當代文學(xué)、如何提高自身各方面的素質(zhì)能力。

　　最合適的培訓形式：實(shí)地考察觀(guān)摩、專(zhuān)家講座、定期離職培訓、案例分析、網(wǎng)絡(luò )培訓、繼續教育，進(jìn)校組織的講練結合、聽(tīng)課。

　　4、問(wèn)題或困惑：教育理論與實(shí)踐脫節、教育新理念要更新、沒(méi)有參考資料、不知道新的教學(xué)模式是什么樣的、資料不足、計算機知識有待提高。

　　5、參加的培訓有：�？h級有關(guān)部門(mén)、進(jìn)校電教站新教材培訓、繼續教育講座、聽(tīng)評課、職稱(chēng)培訓、技能培訓、教育法規知識培訓、因特網(wǎng)培訓

　　培訓效果：認為可以或很好的較多，有少數老師認為效果一般或不好。

　　建議：有部分教師建議少收費，壓濾機濾布大部分教師建議多組織實(shí)質(zhì)性的學(xué)習指導，形勢多樣化、培訓講究實(shí)效性、次數增多。

　　6、對縣、市、省級教師培訓機構組織的培訓評價(jià)：還不錯，與教學(xué)工作緊密結合，有些培訓只收了錢(qián)，但培訓效果不好，流于形式。

　　針對性與時(shí)效性：達不到預期效果，市級省級培訓效果較好，不能普及到每位教師，培訓內容與本地教學(xué)脫節。

　　7、工資待遇情況：工作量大、工資待遇低。初級職稱(chēng)教師月工資800元左右，中級職稱(chēng)教師月1000元左右，高級職稱(chēng)教師月工資1200元左右。

　　能按時(shí)但不能足額，該調的.沒(méi)調，該漲的也不漲。

　　8、如果不花錢(qián)的話(huà)，濾布都愿意到教育發(fā)達地區參加定期教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

　　9、如果給補助的話(huà)大部分老師愿意支教，部分教師不愿意，有部分是情況而定

　　10、采取方法：①提高交市素質(zhì)，經(jīng)常對教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)培訓②老、中、青教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)培訓③減輕教師的身心壓力

教師現狀報告13

　　調查概況

　　近年來(lái)，雖然教師培訓的形式和內容不斷推陳出新，但實(shí)效性與組織者的初衷和參與者的期待仍有較大距離。如何打破壁壘提高教師專(zhuān)業(yè)培訓的實(shí)效性已成為各級專(zhuān)業(yè)培訓機構共同關(guān)注的課題。為此，我們對山東省煙臺市中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)培訓狀況進(jìn)行了調查，并提出了對策與建議。

　　本調查采用問(wèn)卷的形式對煙臺市7個(gè)縣市區的14所學(xué)校進(jìn)行了專(zhuān)題調研，其中7所小學(xué)，農村5所、城區2所;4所初中，農村1所、城區3所;3所高中。問(wèn)卷內容從專(zhuān)業(yè)培訓現狀及專(zhuān)業(yè)培訓需求兩方面著(zhù)手，涉及與教師專(zhuān)業(yè)培訓相關(guān)的10個(gè)著(zhù)眼點(diǎn)。問(wèn)卷題目以封閉擇一式為主并兼有開(kāi)放式問(wèn)題。調研組采用隨機抽樣的方式抽取學(xué)校和教師，共發(fā)放問(wèn)卷623份，其中有效問(wèn)卷598份，有效率為94.6%。在對全部數據統計整理與總結分析的基礎上，從結果與分析、問(wèn)題歸因、對策與建議三個(gè)方面做出調研報告。

　　調查結果及分析

　　制約教師培訓的主要瓶頸是教學(xué)任務(wù)繁重

　　本調查中的教師專(zhuān)業(yè)培訓主要指校級(含學(xué)校)以上的教育部門(mén)組織的專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)或崗位培訓，如：普通話(huà)、計算機、班主任、心理輔導教師培訓等;與教學(xué)聯(lián)系較為密切的理論與實(shí)踐培訓，如：學(xué)科課標、教材、教法研討，或學(xué)科教研組長(cháng)、學(xué)科骨干教師、學(xué)科帶頭人培訓，或圍繞某一研究課題開(kāi)展的實(shí)驗教師培訓。我們從整體狀況、基本內容、組織形式和基本態(tài)度四個(gè)維度進(jìn)行了統計整理。

　　(一)教師培訓的整體狀況

　　就級別來(lái)說(shuō)，近5年，33%的教師參加過(guò)的專(zhuān)業(yè)培訓的最高級別為煙臺市級;其次為省級及省級以上、縣市級培訓，兩者均為31%;最高僅參加過(guò)鎮校級培訓的為5%。農村與城區教師間存在非常顯著(zhù)的差異，即城市教師接受培訓優(yōu)于農村教師(x2地域=17.7，P﹤0.005)。

　　從數量上看，近5年，教師參加最多的是縣市級培訓，為43%;其次為鎮校級，為33%;煙臺市級為15%;省級及省級以上的為10%。有50%的教師平均每個(gè)學(xué)期要參加2至3次縣級及縣級以上的培訓，僅參加一次的為35%。城鄉與學(xué)段的教師間均存在著(zhù)非常顯著(zhù)的差異，即城區的優(yōu)于農村的、高中的明顯優(yōu)于初中的和小學(xué)的(x2地域=20.09，x2學(xué)段=124.62，P﹤0.005)。

　　從培訓時(shí)限與規模上看，在參加過(guò)的培訓活動(dòng)中，33%的培訓安排為半天至一天，一天半至2天的占20%，兩天半至5天以及5天以上的占48%。就規模而言，46%的培訓為50至200人，35%為200人以上，50人以?xún)鹊呐嘤栒?8%。

　　(二)教師培訓的基本內容

　　調查顯示，與教學(xué)、科研聯(lián)系較為密切的業(yè)務(wù)培訓(如主題性學(xué)科教學(xué)研討或教學(xué)理論講習會(huì )，或學(xué)科教研組長(cháng)、學(xué)科骨干教師、學(xué)科帶頭人培訓，或圍繞某一研究課題開(kāi)展的實(shí)驗教師培訓，等等)最受歡迎，達到68%。

　　從學(xué)段分布情況分析，小學(xué)、初中、高中教師間對于教科研類(lèi)業(yè)務(wù)培訓的歡迎程度不存在顯著(zhù)差異(x2學(xué)段=13.95，P﹥0.05)。從教齡結構維度分析，從教不足5年、5-10年、11-20年、20年以上的教師對于教科研類(lèi)業(yè)務(wù)培訓的歡迎程度也不存在顯著(zhù)差異(x2教齡=8.11，P﹥0.05)。

　　在以教學(xué)科研為主題內容的培訓中，以教學(xué)理論培訓為主的占40%;其次為學(xué)科課程標準解析、教材培訓，占32%;再其次是諸如有效教學(xué)、高效課堂等主題內容的教學(xué)改革實(shí)踐培訓，占22%;涉及到教科研方法等內容的最少，為6%。從學(xué)段分布情況分析，小學(xué)、初中、高中教師間不存在顯著(zhù)差異(x2學(xué)段=10.4，P﹥0.05)。

　　在目前中小學(xué)教師所需要的專(zhuān)業(yè)知識中，“與所任學(xué)科教學(xué)相關(guān)的有效教學(xué)理論”最多，占66%;其次為“與自己所任學(xué)科相關(guān)的課程理念”，占19%;“與自己開(kāi)展的某一專(zhuān)題研究相關(guān)的理論與方法”僅占14%;1%屬于“學(xué)法指導”、“良好學(xué)習習慣養成”等學(xué)習心理學(xué)理論。從教齡結構維度分析，從教不足5年、5-10年、11-20年、20年以上的教師之間存在著(zhù)顯著(zhù)差異(x2教齡=17.56,0.01﹤P﹤0.05)。從教20年以上的教師更需要課程理論，教齡越短的教師對有效教學(xué)理論更顯需要(見(jiàn)表1)。

　　(三)教師培訓的組織形式

　　教師參加過(guò)的專(zhuān)業(yè)培訓活動(dòng)，55%屬于鎮校以?xún)鹊募�中培訓，說(shuō)明近年來(lái)教師校本培訓工作已經(jīng)得到普及，學(xué)校也切實(shí)加強了對于教師的校本培訓，校本培訓成為教師專(zhuān)業(yè)培訓的“重頭戲”。同時(shí)，鎮校以外的集中培訓為30%，其次為14%的分散培訓。這組數據說(shuō)明，當前的教師培訓還是以集中型為主，占84%。從學(xué)段分布情況分析，小學(xué)、初中、高中教師間存在著(zhù)非常顯著(zhù)的差異(x2學(xué)段=20.35,P﹤0.005,小學(xué)和初中教師比高中教師參加校外培訓的次數要多一些)。

　　從年齡分布情況分析，不足30歲、30-40歲、41-50歲、50歲以上的教師間不存在著(zhù)顯著(zhù)差異(x2年齡=10.58,P﹥0.05)，這說(shuō)明不管是哪個(gè)年齡段的教師專(zhuān)業(yè)培訓都得到了重視。

　　從培訓地點(diǎn)看，60%屬于現場(chǎng)面對面的形式，44%的教師認為面對面是最有效的培訓組織形式。這個(gè)結果，從學(xué)段分布情況分析，小學(xué)、初中、高中教師之間存在著(zhù)非常顯著(zhù)的差異(x2學(xué)段=128.16,P﹤0.005,小學(xué)和初中教師參與面對面的現場(chǎng)培訓者居多，高中教師參加遠程培訓活動(dòng)多一些)。借助于網(wǎng)絡(luò )、視頻等現代信息技術(shù)參與的遠程培訓占38%，53%的教師認為這種培訓組織形式最有效。這個(gè)結果，從學(xué)段分布情況分析，初中教師與小學(xué)、高中教師之間存在著(zhù)非常顯著(zhù)的差異(x2學(xué)段=35.00,P﹤0.005,初中教師比較看重遠程培訓。見(jiàn)表2、表3)。

　　在教師參加過(guò)的專(zhuān)業(yè)培訓活動(dòng)中，由市內外教科研部門(mén)的專(zhuān)家、教研員等專(zhuān)業(yè)人員主講的占50%;由市內外名優(yōu)教師、學(xué)科帶頭人等一線(xiàn)同行主講的`占26%;由一線(xiàn)同行與教研員等專(zhuān)業(yè)人員配合講的占24%。從學(xué)科分布情況分析培訓活動(dòng)的組織形式，結果表明，各學(xué)科間不存在明顯差異(x2學(xué)科=22.08，P﹥0.05)。調查結果顯示，41%的教師最希望由市內外名優(yōu)教師、學(xué)科帶頭人等一線(xiàn)同行來(lái)主講，其次最希望由一線(xiàn)同行與教研員等專(zhuān)業(yè)人員配合講，占36%;最希望聽(tīng)市內外教科研部門(mén)的專(zhuān)家、教研員等專(zhuān)業(yè)人員主講的，占23%。

　　就教師參加過(guò)的集中型培訓活動(dòng)中，51%屬于單向的聽(tīng)講式，如：聽(tīng)專(zhuān)題講座、專(zhuān)家報告或指導。交互式的培訓，如結合具體案例發(fā)散開(kāi)來(lái)的專(zhuān)題理論研討，這種培訓方式最少，占10%;先觀(guān)摩實(shí)踐案例，然后聽(tīng)取與之相關(guān)的理論講座的綜合式占25%;先聽(tīng)專(zhuān)題講座或實(shí)踐經(jīng)驗，然后提問(wèn)或者深層次討論的綜合式占14%。這個(gè)結果，從學(xué)段分布情況分析，小學(xué)、初中、高中教師之間存在著(zhù)非常顯著(zhù)的差異(x2學(xué)段=33.60,P﹤0.005，小學(xué)段采取單向聽(tīng)講式情況較初中、高中少，先觀(guān)摩后講座的形式較初中、高中多。所有學(xué)段均較少采取交互式)。從學(xué)科分布情況分析，各學(xué)科間不存在顯著(zhù)差異(x2學(xué)科=30.64,P﹥0.05)。

　　在教師最喜歡的集中培訓的方式中，先觀(guān)摩實(shí)踐案例，然后聽(tīng)取與之相關(guān)的理論講座的綜合式最多，達43%;其次為結合具體案例發(fā)散開(kāi)來(lái)的專(zhuān)題理論研討的交互式，占24%;再其次為先聽(tīng)專(zhuān)題講座或實(shí)踐經(jīng)驗，然后提問(wèn)或者深層次討論的綜合式，占23%;單向的聽(tīng)講式最少，只占10%。

　　(四)教師對培訓活動(dòng)所持態(tài)度

　　教師對培訓活動(dòng)的評價(jià)。55%的教師認為教研室、教科研中心等業(yè)務(wù)部門(mén)組織開(kāi)展的教師專(zhuān)業(yè)培訓活動(dòng)的質(zhì)量最高，其次為教師進(jìn)修學(xué)校等專(zhuān)門(mén)的師資培訓機構，達到22%;認同鎮街學(xué)校業(yè)務(wù)中心以及其他部門(mén)培訓的分別達16%和7%。55%的教師對培訓效果是認同的，其中11%認為很滿(mǎn)意，45%認為滿(mǎn)意;認為效果一般的為38%，不滿(mǎn)意率為5%。

　　教師參與專(zhuān)業(yè)培訓活動(dòng)的積極性調查結果顯示，14%積極性“很高”，35%“比較高”，36%“一般”，積極性不高的為15%。這個(gè)結果，從學(xué)段分布情況分析，小學(xué)、初中與高中教師間存在著(zhù)非常顯著(zhù)的差異(x2學(xué)段=40.97,P﹤0.005,小學(xué)、初中教師的積極性較高)。從學(xué)科分布情況分析，各學(xué)科之間存在非常顯著(zhù)的差異(x2學(xué)科=55.40，P﹤0.005)，歷史、地理、生物學(xué)科的積極性較其他學(xué)科弱。

　　教師對培訓管理部門(mén)的要求。89%的教師反饋，每個(gè)學(xué)期或學(xué)年，所在學(xué)校能及時(shí)向一線(xiàn)教師傳達上級部門(mén)的教師培訓計劃。每個(gè)學(xué)期都至少征詢(xún)一次教師需求的學(xué)�；蛘呖h市區培訓部門(mén)為36%;不定期征詢(xún)的為35%;從來(lái)沒(méi)有征詢(xún)的為28%。

　　制約教師專(zhuān)業(yè)培訓的主要瓶頸。76%的教師認為，制約專(zhuān)業(yè)培訓的最主要瓶頸是“教學(xué)及管理任務(wù)比較繁重，時(shí)間和精力不允許”;10%認為是“培訓管理、激勵機制不完善”;9%認為是“培訓內容和個(gè)人專(zhuān)業(yè)學(xué)習需求不對口”;5%認為是“單位不提供便利條件”。這個(gè)結果，從地域分布情況分析，農村與城區學(xué)校教師間存在著(zhù)非常顯著(zhù)的差異(x2地域=12.20, P﹤0.005),農村教師比城區教師更認為制約教師專(zhuān)業(yè)培訓學(xué)習的主要瓶頸是教學(xué)任務(wù)重，城區教師則更認為是因為沒(méi)有滿(mǎn)足個(gè)人學(xué)習需求。從學(xué)段分布情況分析，小學(xué)、初中、高中教師間存在非常顯著(zhù)的差異(x2學(xué)段=33.71，P﹤0.005)，小學(xué)教師比初中、高中教師更認為較重的教學(xué)任務(wù)是制約培訓學(xué)習的主要瓶頸，高中教師則比小學(xué)、初中教師更認為是單位沒(méi)有提供更多的便利。

　　問(wèn)題歸因

　　缺乏整體規劃培訓形式單一

　　依據調查信息，我們將目前中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)培訓的主要問(wèn)題歸為四個(gè)方面：

　　1.缺乏整體系統的培訓規劃

　　一是缺乏統籌協(xié)調，培訓部門(mén)、業(yè)務(wù)部門(mén)、電教部門(mén)等部門(mén)各自為戰，使得教師培訓名目繁多、多頭無(wú)序，比如有的教師每學(xué)期竟要參加5次以上培訓，這直接導致教師培訓活動(dòng)數量過(guò)濫，尤其是在縣市級層面，基層學(xué)校教師往往疲于招架，對于身兼多職、一專(zhuān)多能的農村小學(xué)教師來(lái)說(shuō)，只能應付，盡管他們內心渴望專(zhuān)業(yè)培訓。二是在培訓內容安排上，大多缺乏連續性。由于對教師培訓沒(méi)有整體規劃、各部門(mén)各行其道，或造成主題零散，或造成主題重疊，或使得各階段培訓主題缺乏銜接性，因此談不上“層次推進(jìn)”，教師培訓活動(dòng)缺乏深度也就成為必然。

　　2.專(zhuān)業(yè)培訓內容發(fā)展性不足

　　一些教科研業(yè)務(wù)部門(mén)組織的專(zhuān)業(yè)培訓，大多屬于傳經(jīng)送寶型的“經(jīng)驗培訓”——或疏通教材，或講授教法，目的是為了讓教師適應學(xué)科教學(xué)——就具體的教學(xué)內容教給教師如何做、怎樣教，而缺少必要的理論引導，只管授“魚(yú)”而不重授“漁”。這樣的教師培訓雖實(shí)用，立竿見(jiàn)影，但容易造成教育理論與教學(xué)實(shí)踐漸行漸遠，同時(shí)在教師心目中種下理論無(wú)用之念。就培訓部門(mén)組織的一些專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)培訓而言，遠離課堂、遠離實(shí)踐，就知識講知識，就理論談理論，這種“空對空”理論與實(shí)踐脫節的教師培訓，大多變異成為提高學(xué)歷、獲得資格的“條件培訓”，使專(zhuān)業(yè)培訓喪失了最根本的指向——教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。

　　3.專(zhuān)業(yè)培訓形式相對單一

　　很少有培訓組織者去提前了解或征詢(xún)教師的需要，這導致以下問(wèn)題：一是不了解教師需要的專(zhuān)業(yè)培訓，不看教師的專(zhuān)業(yè)“年齡”，不分析教師的專(zhuān)業(yè)層次，統統搞“想當然”式的培訓;二是不問(wèn)教師是否接受，不看教師是否有興趣，不管教師的切身感受，單向灌輸，單純說(shuō)教，使得培訓演變成參與教師“不得不去聽(tīng)”、“聽(tīng)得索然無(wú)味”、“參不參與皆意義不大”的“雞肋”;三是為了實(shí)現前沿性引領(lǐng)，大多教師培訓設計成以專(zhuān)家主講為主，很少有來(lái)自一線(xiàn)的教師來(lái)主講，且幾乎所有的教師培訓都缺少一種互動(dòng)性——雖然有時(shí)候也穿插課例展示，或者來(lái)自同行的經(jīng)驗交流，或者實(shí)地參觀(guān)考察，但就其實(shí)質(zhì)而言，這類(lèi)培訓不是一種完整深層的主體對話(huà)，缺乏情感投入和思維流動(dòng)，因而也就實(shí)現不了思維的再生。

　　4.培訓效果評估缺失

　　調查發(fā)現，僅10%的教師認同單向聽(tīng)講式的培訓方式，高達51%的培訓屬于單向聽(tīng)講式培訓。這在很大程度上說(shuō)明，培訓組織者抱有培訓結束即完成任務(wù)的心態(tài)。培訓過(guò)程中，培訓者更為關(guān)注參與培訓教師的出勤率，忽略了必要的培訓效果評估。一般意義上，培訓組織者不僅是完成培訓任務(wù)，更多的是要準確評估培訓�？梢哉f(shuō)，培訓效果評估的缺失在很大程度上導致了培訓工作的低效。另外，對于參與培訓教師的評價(jià)機制并不健全，對大部分參訓教師來(lái)說(shuō)，培訓完了任務(wù)就結束了，盡管有的學(xué)校要求參訓教師寫(xiě)培訓心得，但并沒(méi)有把培訓的意義體現到教學(xué)中。

　　調查顯示，教師自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識淡薄也是減弱專(zhuān)業(yè)培訓實(shí)效的重要原因，高達51%的教師對專(zhuān)業(yè)培訓的積極性不高，76%的教師認為參加教師專(zhuān)業(yè)培訓的障礙性原因主要是教學(xué)任務(wù)繁重，尤其是初中、高中教師更顯認同。由此可以看出，在某種意義上，教學(xué)主宰了教師的全部教育生活，使得教師把教學(xué)的社會(huì )價(jià)值與內在自我發(fā)展割裂開(kāi)來(lái)，投身教學(xué)的激情和參與培訓的積極性大打折扣。

　　對策與建議

　　統籌規劃完善機制多元支持科學(xué)評估

　　根據調查的結果和發(fā)現的問(wèn)題，對今后中小學(xué)專(zhuān)業(yè)培訓提出如下建議：

　　1.統籌規劃，讓教師專(zhuān)業(yè)培訓有序進(jìn)行

　　教師專(zhuān)業(yè)培訓應具有整體性、整合性、系統性。應根據階段性的具體培訓內容，圍繞一個(gè)中心——教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，服務(wù)于一個(gè)主題——以課程改革乃至課堂建設為主要內容的素質(zhì)教育內涵發(fā)展，搞好系列活動(dòng)——分階段的培訓，統籌協(xié)調好上級、內部各部門(mén)之間的各類(lèi)教師專(zhuān)業(yè)培訓活動(dòng)，做到有機整合，精簡(jiǎn)名目，突出重點(diǎn)，歸口承辦，有序實(shí)施，統一管理。尤其是要站在教師的立場(chǎng)上規劃培訓、設計活動(dòng)，協(xié)同各部門(mén)，實(shí)現多級別聯(lián)動(dòng)、多層面聯(lián)手、多力量整合，以降低培訓成本、提高活動(dòng)成效，讓教師在有限的培訓中最大程度地受益。

　　2.完善機制，讓教師專(zhuān)業(yè)培訓貼近教師的內需

　　做好教師專(zhuān)業(yè)培訓需求調研是提高培訓針對性和實(shí)效性的有效途徑。首先，通過(guò)開(kāi)展前置性調查，廣泛了解教師的專(zhuān)業(yè)學(xué)習需求，據此確定培訓的內容、形式、規模和時(shí)間，把握培訓的重點(diǎn);尤其是對培訓活動(dòng)做梯次設計，針對不同年齡、不同專(zhuān)業(yè)層次的教師，設計開(kāi)展不同的培訓活動(dòng)。其次，豐富教師培訓的形式，實(shí)現研訓一體化。比如課例觀(guān)摩研討、教學(xué)問(wèn)題會(huì )診等都是深受一線(xiàn)教師歡迎、值得推行的。它們不僅僅止于現實(shí)問(wèn)題的解決，更重要的是可以由此為生發(fā)點(diǎn)，由特殊到普遍、由實(shí)踐現象的審視到理論根源的探尋，有利于教師專(zhuān)業(yè)的長(cháng)遠發(fā)展。在組織形式上，還可以充分發(fā)揮“校校通”資源優(yōu)勢，開(kāi)展“足不出戶(hù)”、“面對面”的遠程教育、視頻培訓會(huì )等，這些比較便利也較具實(shí)效。

　　3.創(chuàng )建資源庫，為教師專(zhuān)業(yè)培訓提供多元支持

　　教師是教師專(zhuān)業(yè)培訓的主體。除了專(zhuān)業(yè)人員這些主導性力量外，專(zhuān)家資源絕對不能被簡(jiǎn)單地否定，高位的專(zhuān)家引領(lǐng)，尤其是與教師教學(xué)實(shí)踐密切結合的教育理論和科研方法的培訓是不可或缺的;來(lái)自一線(xiàn)的學(xué)科帶頭人、骨干教師，尤其是各級“名師”，也是不可忽視、有待加以深度開(kāi)發(fā)利用的豐富資源。首先，加強包括各級名師、學(xué)科帶頭人以及骨干教師在內的教師隊伍建設及其規范管理，不僅使其成為課程教學(xué)改革的先鋒力量，還應成為教師專(zhuān)業(yè)培訓的主力軍，通過(guò)有效管理，讓他們充分發(fā)揮輻射帶動(dòng)作用，在參與教師培訓的過(guò)程中實(shí)現同伴互助，讓他們實(shí)現自我發(fā)展與團隊發(fā)展的“共贏(yíng)”。其次，加強優(yōu)質(zhì)培訓資源庫的建設，尤其是構建并不斷充實(shí)網(wǎng)絡(luò )資源，定期征集、篩選教師資源，或者根據培訓需要，對已有資源進(jìn)行合理整合，制作成培訓專(zhuān)題，借助于教育網(wǎng)平臺，便于教師共享，讓教師隨時(shí)都可以取得所需的培訓資源，讓培訓自然地融合在教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程中。

　　4.科學(xué)評估，構建合理評價(jià)體系

　　培訓結束后，有必要對培訓作效果評估，并在評估的基礎上，建立合理的評價(jià)機制，以實(shí)現教師專(zhuān)業(yè)培訓的持續發(fā)展。

　　加強對培訓者的指導，讓其從觀(guān)念層面上認識、理解教師培訓需求，不能片面地把教師的自我報告等同于教師的培訓需求，通過(guò)多途徑了解、多手段改進(jìn)來(lái)保證培訓效果評估的客觀(guān)性和真實(shí)性。(1)多渠道收集資料。重視教師自我報告的同時(shí)，通過(guò)對參訓教師的個(gè)體、小組或者集體進(jìn)行訪(fǎng)談，找出差距，形成定性化資料;也可以通過(guò)對比不同教師的自我報告，克服單個(gè)教師自我報告的局限，綜合參訓教師集體報告，形成量化資料。(2)強調量化分析技術(shù)的運用。通過(guò)量化分析技術(shù)，找到教師所共有的培訓需求、教師迫切希望解決的問(wèn)題以及教師認為培訓最差的地方，以此實(shí)現培訓資源的最優(yōu)化。培訓效果評估的意義并不在于評估本身，而在于能夠有效回應教師的培訓需求，實(shí)現培訓的高效。

　　目前，教師培訓評價(jià)體系過(guò)于單一，在培訓的過(guò)程中主要看教師的出勤率，在培訓結束后主要看教師是否上交培訓后書(shū)面報告。這樣相對單一的評價(jià)體系限制了教師對培訓需求的表達。如何建立一套集科學(xué)性與可操作性于一體的評價(jià)機制，是當前教師培訓工作實(shí)現高效的重要任務(wù)。對參訓教師的評價(jià)要建立長(cháng)效機制，教師參與培訓的效果要在實(shí)際的教育教學(xué)過(guò)程和教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)兩方面加以體現，方能顯示出培訓的生長(cháng)性。如果僅僅依靠教師參與培訓后的學(xué)生成績(jì)來(lái)評價(jià)教師，而不是以發(fā)展的、長(cháng)遠的目光來(lái)審視教師培訓，那么有可能會(huì )讓教師懼怕培訓，對教師產(chǎn)生嚴重的負面影響。因此，合理的教師培訓評價(jià)體系，對于教師培訓的長(cháng)遠發(fā)展與教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)至關(guān)重要。

教師現狀報告14

　　1.課題的背景及意義

　　近年來(lái)，在筆者從事的心理咨詢(xún)工作中，發(fā)現師源性心理障礙的比例不斷上升。特別是教師不健康的心態(tài)所引起的學(xué)生不良的學(xué)習態(tài)度、師生敵對、沖突甚至輟學(xué)事件時(shí)有發(fā)生。這不僅對學(xué)生的身心健康發(fā)展產(chǎn)生不良的影響，也給學(xué)校的聲譽(yù)帶來(lái)負面影響。在筆者接觸的中小學(xué)教師群體中也有因為心理健康問(wèn)題停課甚至自殺的案例。這些現狀給我們敲起了警鐘，我們在關(guān)注學(xué)校心理健康教育的同時(shí)，也應該關(guān)注教師自身的心理健康。有專(zhuān)家指出“一個(gè)人心理不健康影響的是他自己和家人，可一個(gè)老師心理不健康，禍及的是一大批學(xué)生或許多批學(xué)生”。作為基礎教育的小學(xué)教師心理健康現狀如何？調查研究這個(gè)課題具有非常重要的現實(shí)意義。它不僅關(guān)系到教師自身的生活質(zhì)量、職業(yè)生涯發(fā)展，更關(guān)系到下一代的健康成長(cháng)。筆者在仙游師范學(xué)校暑期舉辦的莆田市小學(xué)心理健康教育師資培訓班這個(gè)平臺上，展開(kāi)了莆田市小學(xué)教師心理健康現狀的調查。

　　2.調查的目的與方法

　　2.1調查的目的：一是了解本市小學(xué)教師心理健康的現狀；二是了解其心理問(wèn)題的成因；三提出合理的建議與對策，為下一步培訓的內容與形式提供有建設性的建議。

　　2.2調查方法：采用SCL90量表作為測量工具。SCL90對心理癥狀(即有可能處于心理障礙或心理障礙邊緣的人)有良好的區分能力，適于測量某人群中哪些人可能有心理障礙？哪種心理障礙及其嚴重程度。其總分超過(guò)160提示陽(yáng)性癥狀，其中因子分2-2.9為輕度；3-3.8為中度；3.9及以上為重度。

　　2.3調查對象：莆田市80所小學(xué)，參與調查人數264人，其中女教師188人，男教師76人。

　　3.結果與分析

　　3.1小學(xué)教師心理問(wèn)題現狀

　　SCL90調查數據顯示：莆田市小學(xué)教師心理健康現狀不容樂(lè )觀(guān)，其中表現出輕度心理癥狀的比例為20.2%；有3.4%的小學(xué)教師存在中度心理障礙。從以上數據還可以看出，在被調查的教師中很多項目出現陽(yáng)性癥狀，其中強迫癥狀比較突出排在第一位，比例為26.8%，表現為腦子變空了，記憶力下降，明知道沒(méi)必要但又無(wú)法擺脫的無(wú)意義思想、沖動(dòng)及行為表現。在訪(fǎng)談中一老師提到我現在一躺到床上，就開(kāi)始想我的學(xué)生什么時(shí)候會(huì )打架，若打架會(huì )以哪種方式打？哪幾個(gè)學(xué)生可能參加？明知道沒(méi)必要想卻又控制不了，晚上睡不好，第二天沒(méi)精神，我真不知道這日子什么時(shí)候是個(gè)頭，我現在才32歲呢。其次是抑郁，比例為26.6%，表現在精神不振，沒(méi)有目標感，不想說(shuō)話(huà)，不想上課，自責等。排在第三、第四位的分別是人際關(guān)系敏感(19.1%)和敵對(17%)。在訪(fǎng)談中教師提到人際關(guān)系的圈子小，沒(méi)有什么社會(huì )性的交往，同事的性別比例又是女性明顯多于男性，愛(ài)計較，喜歡咬舌頭，導致人際關(guān)系出現矛盾；加上目前評聘分開(kāi)，競爭激烈從而引發(fā)人際關(guān)系緊張。同時(shí)有10.9%的老師出現軀體化癥狀，表現為呼吸系統的不適以及身體的不適感，如頭痛、頸背部及肌肉酸痛，有的出現胃口不好，入睡難，早醒多夢(mèng)等癥狀。

　　2.2小學(xué)教師心理健康問(wèn)題在職稱(chēng)、性別等方面不存在顯著(zhù)差異

　　對不同性別教師的心理健康進(jìn)行T檢驗，結果顯示女教師除了人際關(guān)系敏感和軀體化癥狀較男教師高外，其它因子上都沒(méi)有顯著(zhù)性的差異。

　　對農村的教師與城里的教師進(jìn)行T檢驗，結果顯示城里的教師與農村的教師在各個(gè)因子上都不存在顯著(zhù)性的差異。

　　對不同職稱(chēng)的教師進(jìn)行方差檢驗，結果顯示不同職稱(chēng)的教師在心理健康方面不存在顯著(zhù)性的差異。

　　2.3不同年齡段教師心理健康狀況存在明顯差異

　　對各年齡段的教師的心理健康進(jìn)行方差檢驗，結果顯示在總均分上各年齡階段的教師心理健康水平存在顯著(zhù)性的差異。進(jìn)一步的事后檢驗顯示，25—30、31—35年齡段的老師與36—40年齡段的'老師之間存在顯著(zhù)性的差異，從平均數上可以顯示25—30歲(1.50±0.40)教師的心理健康情況不如36—40歲(1.31±0.28)教師，31—35歲(1.56±0.42)教師的心理健康情況不如36—40歲(1.31±0.28)教師。40歲以上(1.36±0.28)的教師的心理健康也與31—35(1.56±0.42)年齡段的老師之間存在顯著(zhù)性的差異，40歲以上教師的心理健康情況比31—35歲教師好。

　　從以上數據可以得出：36歲以上的教師心理健康狀況比25-35歲的教師相對較好。這與教師的角色適應，教學(xué)經(jīng)驗，家庭情況有著(zhù)密切的關(guān)系。剛畢業(yè)不久的教師沒(méi)有教學(xué)經(jīng)驗，角色適應能力較差，難免出現緊張、焦慮、恐怖等消極情緒。等短暫適應后，對教師職業(yè)有了認同，也積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗，卻面臨戀愛(ài)、結婚、生子，繁重的教學(xué)任務(wù)和多重的社會(huì )角色，使得一些老師產(chǎn)生了消極的情緒，引發(fā)心理問(wèn)題。36歲之后，生活大多穩定，孩子相對大一些，教學(xué)經(jīng)驗豐富，因此處于這個(gè)年齡段的教師心理健康狀況相對較好。

　　4.結論

　　莆田市的小學(xué)教師心理健康現狀不容樂(lè )觀(guān)。SCL90調查顯示莆田市小學(xué)教師輕度心理問(wèn)題檢出率為20.2%；有3.4%的小學(xué)教師存在中度心理障礙。心理問(wèn)題主要集中在強迫癥狀、抑郁、人際關(guān)系敏感、敵對、焦慮和軀體化等方面。調查還得出：小學(xué)教師心理健康問(wèn)題在職稱(chēng)、性別、區域等方面不存在顯著(zhù)差異；但不同年齡段教師心理健康狀況存在明顯差異，35歲-45歲之間的教師心態(tài)相對較好。

　　5.建議

　　5.1加大培訓力度，提高教師的自我調適能力

　　教師心理問(wèn)題的產(chǎn)生與較大的職業(yè)壓力有關(guān)，但是與教師缺乏心理健康知識與自我調適能力有著(zhù)密切的關(guān)系。從調查結果得出：有62%的被調查教師對心理健康知識不太了解，只有9.8%的教師認為自己比較了解心理健康知識。從心理健康知識獲取的途徑上看，通過(guò)培訓獲取的只占13.4%。當問(wèn)到出現心理問(wèn)題時(shí)如何調適？有36.8%老師回答不知道。不了解心理健康知識和自我調適的方法，使得很多教師對自己出現心理問(wèn)題時(shí)，不知所措，沒(méi)有相應的防御和疏導機制，導致心理問(wèn)題的產(chǎn)生和加重。莆田市小學(xué)心理健康教育師資培訓每年200多人，這遠遠不能滿(mǎn)足教師對心理健康知識的需求。因此希望相關(guān)部門(mén)能給予高度重視，加大培訓力度，增加培訓人數，盡可能做到全員接受心理健康專(zhuān)題培訓。授人以漁，終身受用，只有加大心理健康教育的培訓力度，讓教師通過(guò)正式的渠道獲得心理健康知識，習得心理調適方法，才能有效提升教師的心理健康水平。

　　5.2增強管理者心理健康意識，優(yōu)化校園心理環(huán)境

　　領(lǐng)導者對心理健康的重視程度，關(guān)系到整個(gè)教師隊伍的心理健康建設。筆者通過(guò)問(wèn)卷調查了秀嶼區70所小學(xué)校長(cháng)，您對心理健康教育的重視程度？采取了哪些具體的方法措施？您知道什么是師源性心理障礙嗎？從調查中得出：對心理健康教育重視67%，只有7.8%校長(cháng)回答不重視；但問(wèn)到具體采取什么措施？79.8%沒(méi)有采取任何措施，11.6%回答偶爾開(kāi)會(huì )有正面引導，主要靠教師自學(xué)吧；37.5%的校長(cháng)不知道什么是師源性心理障礙。從以上數據可以看出學(xué)校領(lǐng)導并未真正重視教師的心理健康，如果說(shuō)重視也只是表面文章，停留在口頭上。在訪(fǎng)談中一部分校長(cháng)反應自己對心理健康教育這一領(lǐng)域都十分陌生，更不用說(shuō)去引導其他老師或開(kāi)展相關(guān)活動(dòng)；另有一部分暑期參加培訓的老師也反應，學(xué)校并不重視，看誰(shuí)方便就叫誰(shuí)去。通過(guò)追訪(fǎng)，這些參加培訓的老師回去后大多數都沒(méi)有開(kāi)專(zhuān)題講座或為學(xué)校的心理健康建設做些什么。但從反饋中了解到教師本人通過(guò)培訓后心理健康意識提高，并能習得一些方法進(jìn)行自我調適。

　　因此，希望負責各學(xué)校心理健康有關(guān)工作的校長(cháng)、副校長(cháng)或分管行政應先接受相關(guān)培訓，提高管理者心理健康意識，促進(jìn)其從管理者角色出發(fā)，構建學(xué)校心理健康教育的良好平臺，優(yōu)化校園心理環(huán)境，促進(jìn)教師群體心理健康朝良性發(fā)展之路邁進(jìn)。

　　5.3改進(jìn)心理健康培訓模式，增強培訓實(shí)效性

　　仙游師范暑期小學(xué)心理健康師資培訓班，為期10天，從初期的以講座為主的模式逐漸向以講座、案例、討論、演練相結合的培訓模式，提高了實(shí)效性。但仍然存在培訓內容過(guò)多，專(zhuān)業(yè)性過(guò)強，教師自我調適內容較少，實(shí)例分析與操作層面的訓練也相對薄弱。因此，改進(jìn)培訓的模式與內容，增加實(shí)例分析以及教師常見(jiàn)心理問(wèn)題的調適方法與訓練，采用小班上課與輔導，增強培訓實(shí)效性，才能有效提高小學(xué)教師隊伍的心理健康水平。

教師現狀報告15

　　隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展，及我國邁向國際化的步伐加快，英語(yǔ)作為一門(mén)國際通用語(yǔ)言已經(jīng)越來(lái)越受到人們的重視�，F在英語(yǔ)已經(jīng)成為人們跨向更高領(lǐng)域的階梯，在我們生活中越來(lái)越廣泛地使用。在南京這個(gè)國際化的大都市，對英語(yǔ)的要求相對較高。越來(lái)越多的白領(lǐng)選擇在自己的業(yè)余時(shí)間內參加英語(yǔ)培訓班，英語(yǔ)培訓在南京已經(jīng)變得越來(lái)越普遍。英語(yǔ)培訓市場(chǎng)已成為一個(gè)不容忽視的巨大的教育市場(chǎng)�；�于對英語(yǔ)培訓市場(chǎng)的關(guān)注，為對市場(chǎng)提供第一手數據，為英語(yǔ)培訓市場(chǎng)的發(fā)展提供努力方向，我在南京地區進(jìn)行了關(guān)于英語(yǔ)培訓現狀與需求的研究。

　　縱觀(guān)南京英語(yǔ)培訓市場(chǎng)，盛況空前，大大小小的培訓機構使出渾身解數招生，但是無(wú)論使出什么招數，學(xué)生卻望而卻步。把學(xué)生阻擋在門(mén)外的首要因素便是價(jià)格。很多學(xué)校，業(yè)余時(shí)間學(xué)習一年的外語(yǔ)需要一到兩萬(wàn)的學(xué)費，甚至還有超過(guò)三萬(wàn)，這讓許多學(xué)生家長(cháng)難以接受。是什么讓英語(yǔ)培訓變得如此昂貴？經(jīng)過(guò)市場(chǎng)調研，我歸納總結了三個(gè)因素：第一很多英語(yǔ)培訓學(xué)校的成本占比重最大的是房租和廣告，第二是大量課程顧問(wèn)和辦公人員的工資，第三才是英語(yǔ)老師的工資。作為英語(yǔ)培訓學(xué)校的核心老師的工資竟然是成本里面最少的部分。調查表明，南京的.幾家培訓機構，他們在市中心租了很大的辦公室，以600平方算，培訓機構的一天的租金高達20xx以上，也就是一個(gè)月6萬(wàn)租金，他們在百度，谷歌等網(wǎng)絡(luò )媒體投放了大量的廣告，一個(gè)月下來(lái)要將近10萬(wàn)費用，這還不包括平面媒體的費用。加上將近10名號稱(chēng)英語(yǔ)8級以上的課程顧問(wèn)以及號稱(chēng)貼身輔導員數人工資又要上20萬(wàn)，然后是數個(gè)外教老師的工資差不多也要15萬(wàn)左右，也就是說(shuō)這樣的話(huà)，一個(gè)月的成本將近將近55萬(wàn)，加上辦公成本，其他成本，算下來(lái)一個(gè)月怎么也要60萬(wàn)以上，一年下來(lái)成本就要700萬(wàn)以上。算一下如果一個(gè)學(xué)生是2萬(wàn)的年費，也就是說(shuō)一年要400個(gè)學(xué)生才能保住成本。但是他們的外教也就不到10個(gè)，當你報名的時(shí)候跟你說(shuō)跟外教一對一，等你約課程的時(shí)候你會(huì )發(fā)現，老師根本約不上。算一算，老師和學(xué)生的比例1:40，雖然號稱(chēng)花2萬(wàn)可以隨時(shí)獲得一對一的機會(huì )，原來(lái)是個(gè)國際玩笑。等你真正需要約課程的時(shí)候，你會(huì )發(fā)現一周最多允許你約三至四次，要是運氣不好會(huì )更少。如果此高的運營(yíng)成本，使得一些比較知名的英語(yǔ)培訓學(xué)校紛紛倒閉。高運營(yíng)成本，導致一些大的機構不堪重負，只能將壓力轉嫁到學(xué)員頭上。

　　面對眾多的培訓機構，家長(cháng)們的選擇也越來(lái)越理性，超過(guò)56.3%的家長(cháng)會(huì )通過(guò)自我調查，尋找口碑好、教學(xué)質(zhì)量高的機構，品牌在其中就意味著(zhù)成熟和質(zhì)量，是否擁有成熟的品牌，是否具有核心競爭力，是否具有完善的教學(xué)配套服務(wù)都已成為影響一個(gè)培訓機構能否立足市場(chǎng)的關(guān)鍵因素。調查表明，英語(yǔ)教育培訓市場(chǎng)主要由三個(gè)板塊分享，大學(xué)生家教群體占有47.2%的份額，正規的英語(yǔ)培訓機構占有36.2%的份額，而非正規的、大多由資深英語(yǔ)教師開(kāi)辦的輔導班培訓班依然占有6.6%的份額。家長(cháng)在選擇正規培訓機構時(shí)，品牌效應往往起到舉足輕重的作用。此外，中小學(xué)生選擇英語(yǔ)培訓機構時(shí)，87.1%的家長(cháng)認為品牌是第一重要性的因素，6.2%的家長(cháng)認為品牌是第二重要性的因素，1.8%的家長(cháng)認為是第三重要性的因素，從整體來(lái)看，品牌因素在眾多影響因素中重要性不容忽視。隨著(zhù)消費者對英語(yǔ)培訓品牌認知的不斷提升，今后英語(yǔ)培訓市場(chǎng)中，新東方等品牌英語(yǔ)培訓機構的實(shí)力將得到進(jìn)一步增強，“無(wú)品牌”或“弱品牌”培訓機構將逐漸出局。

　　調查還發(fā)現很多家長(cháng)在為孩子選擇培訓機構時(shí)，首要條件就是看機構的外教多不多。家長(cháng)認為因為孩子年齡小，模仿能力強，如果接受了不標準的發(fā)音，可能影響孩子的終身，讓外教給孩子帶課，就能減少這種后顧之憂(yōu)。中小學(xué)生選擇英語(yǔ)培訓機構時(shí)，41.8%的家長(cháng)認為外教是第一重要性的因素，25.4%的家長(cháng)認為外教是第二重要性的因素，11.6%的家長(cháng)認為是第三重要性的因素，從整體來(lái)看，外教因素在眾多影響因素中重要性排名遙遙領(lǐng)先，集中度較高。隨著(zhù)中小學(xué)生英語(yǔ)培訓市場(chǎng)的日益成熟，家長(cháng)對于外教的傾向性沒(méi)有以往那么強烈。家長(cháng)也逐漸意識到，不是外教多的學(xué)校就是好學(xué)校，就能教好英語(yǔ)。

　　根據上述對于南京地區英語(yǔ)培訓機構現狀及需求調查結果，提出以下建議：首先，英語(yǔ)培訓機構應當開(kāi)始重視低成本的運營(yíng)，考慮采用低價(jià)的會(huì )員制度，低廉的房租，少用課程顧問(wèn)，以此大大降低英語(yǔ)培訓的成本，降低學(xué)員入學(xué)的費用，使更多的學(xué)生能夠有機會(huì )

　　接受培訓，從中受益。其次，根據市場(chǎng)的需求，培訓機構要想在競爭激烈的市場(chǎng)中占有一席之地，不得不重視機構的品牌效應。但更值得關(guān)注的是英語(yǔ)培訓的師資力量和教學(xué)質(zhì)量。優(yōu)秀的師資力量是吸引生源的重要因素。根據本次調查報告，最受學(xué)員歡迎的培訓教師須具備以下幾大個(gè)性特點(diǎn):講課幽默，生動(dòng)活潑，口才好，年輕和具備學(xué)術(shù)氣質(zhì)。

【教師現狀報告】相關(guān)文章：

教師現狀報告【經(jīng)典】11-27

教師現狀報告08-22

(精選)教師現狀報告11篇11-27

教師現狀報告【合集12篇】11-27

教師現狀報告大全[13篇]11-27

基層現狀調研報告12-14

留守兒童現狀調研報告10-28

現狀調查報告09-06

農村留守兒童現狀報告01-10