課程教學(xué)總結報告
總結是指對某一階段的工作、學(xué)習或思想中的經(jīng)驗或情況進(jìn)行分析研究，做出帶有規律性結論的書(shū)面材料，通過(guò)它可以正確認識以往學(xué)習和工作中的優(yōu)缺點(diǎn)，為此我們要做好回顧，寫(xiě)好總結。你想知道總結怎么寫(xiě)嗎？以下是小編整理的課程教學(xué)總結報告，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
課程教學(xué)總結報告1
普通高中語(yǔ)文課程與九年義務(wù)教育語(yǔ)文課程相銜接，所以，高中語(yǔ)文課程評價(jià)是九年義務(wù)教育語(yǔ)文課程評價(jià)的繼續和發(fā)展。它既繼承了九年義務(wù)教育語(yǔ)文課程評價(jià)的基本思想，又有所發(fā)展，有所提高。由于我國基礎教育的課程改革是在國際教育課程改革的大背景底下展開(kāi)的，所以了解世界課程評價(jià)的歷史發(fā)展對于推進(jìn)我國語(yǔ)文課程評價(jià)的改革不無(wú)裨益。
一、關(guān)于世界課程評價(jià)的歷史發(fā)展
從國際上看，自十九世紀末以來(lái)，在短短的百多年時(shí)間內，課程評價(jià)的理念幾經(jīng)變換，評價(jià)思想不斷更新。據《課程評價(jià)論》（李雁冰著(zhù)）介紹，美國評價(jià)專(zhuān)家古巴和林肯（E.G.Guba＆Y.S.Lincoln）把評價(jià)領(lǐng)域劃分為四個(gè)發(fā)展時(shí)期。
第一代評價(jià)時(shí)期：測驗和測量時(shí)期。盛行于19世紀末至20紀30年代，這代評價(jià)認為，評價(jià)在本質(zhì)上是以測驗（testing）或測量（measurement）的方式，測定學(xué)生對知識的記憶狀況或某項特質(zhì)。第一代評價(jià)的基本特點(diǎn)是：認為評價(jià)就是測量，評價(jià)者的工作就是測量技術(shù)員的工作----選擇測量工具、組織測量、提供測量數據。因此，這一時(shí)期也被稱(chēng)為“測驗”和“測量”的時(shí)期。
第二代評價(jià)時(shí)期：描述時(shí)期。自20世紀30年代隨“八年研究”而興起，一直持續到50年代。這代評價(jià)認為，評價(jià)在本質(zhì)上是“描述”（description）──描述教育結果與教育目標相一致的程度，從而發(fā)現問(wèn)題，改進(jìn)課程教材和教學(xué)方法。這一時(shí)期美英等國出現了諸多針對評價(jià)而設計的教育目標體系，其中以泰勒親自參與并指導的布盧姆的教育目標分類(lèi)學(xué)影響最為深廣。第二代評價(jià)的基本特點(diǎn)是：認為評價(jià)過(guò)程是將教育結果與預定教育目標相對照的過(guò)程，是根據預定教育目標對教育結果進(jìn)行客觀(guān)描述的過(guò)程；評價(jià)的關(guān)鍵是確定清晰的、可操作的行為目標；評價(jià)不等于“考試”和“測驗”，盡管“考試”“測驗”可以成為評價(jià)的一部分。
第三代評價(jià)時(shí)期：判斷時(shí)期。萌生于1957年以后美國因蘇聯(lián)衛星上天而發(fā)動(dòng)的教育改革，持續到70年代。這代評價(jià)認為評價(jià)在本質(zhì)上是“判斷”（judgement）。第三代評價(jià)的基本特點(diǎn)是：把評價(jià)視為價(jià)值判斷的過(guò)程，評價(jià)不只是根據預定目標對結果的描述，預定目標本身也需要進(jìn)行價(jià)值判斷；評價(jià)應當走出預定目標的限制，過(guò)程本身的價(jià)值也應當是評價(jià)的有機構成。顯然，第三代評價(jià)是對第二代評價(jià)的重要超越，它確認了價(jià)值判斷是評價(jià)的本質(zhì)，也確認了評價(jià)的過(guò)程性。
第四代評價(jià)時(shí)期：建構時(shí)期。建構時(shí)期是與質(zhì)性評價(jià)范式的應用聯(lián)系在一起的。20世紀60年代未、70年代初，隨著(zhù)對課程改革運動(dòng)的深刻反省，傳統的評價(jià)方式也受到猛烈的沖擊，人們渴望發(fā)展評價(jià)的新理論和新范式。這代評價(jià)認為，評價(jià)不是對預期的教育結果進(jìn)行測量與對照，而是要對整個(gè)方案，包括前提假設、理論推演、實(shí)施效果以及困難問(wèn)題等等，進(jìn)行全面而深入的研究。質(zhì)性研究范式由此推廣開(kāi)來(lái)，并開(kāi)創(chuàng )了一代新的評價(jià)理念。第四代評價(jià)的基本特點(diǎn)是：把評價(jià)視為評價(jià)者和被評價(jià)者“協(xié)商”進(jìn)行的共同心理建構過(guò)程；評價(jià)是受“多元主義”價(jià)值觀(guān)所支配的；評價(jià)是一種民主協(xié)商、主體參與的過(guò)程，而非評價(jià)者對被評價(jià)者的控制過(guò)程，學(xué)生（被評價(jià)者）也是評價(jià)的參與者、評價(jià)的主體；評價(jià)的基本方法是質(zhì)性研究方法。
所謂質(zhì)性課程評價(jià)，就是力圖通過(guò)自然的調查，全面充分地揭示和描述評價(jià)對象的各種特質(zhì)，以彰顯其中的意義，促進(jìn)理解。質(zhì)性評價(jià)范式，也被稱(chēng)為自然主義評價(jià)（naturalistic evaluation）范式，它在認識上反對科學(xué)實(shí)證主義的基本觀(guān)點(diǎn)，反對把復雜的教育現象和課程現象量化為數字，認為這種做法提供的只能是歪曲的教育信息，且有可能丟失重要信息。它主張評價(jià)應全面反映教育現象和課程現象的真實(shí)情況，為改進(jìn)教育和課程實(shí)踐提供真實(shí)可靠的依據。如果說(shuō)量化課程評價(jià)本質(zhì)上是受“工具理性”所支配的話(huà)，那么質(zhì)性課程評價(jià)則是以追求“實(shí)踐理性”和“解放理性”為根本目的的。因此，隨著(zhù)教育改革的深入，在課程評價(jià)領(lǐng)域，由量化評價(jià)向質(zhì)性評價(jià)的轉換在某種意義上是必然的。
前述三代評價(jià)，盡管每一代評價(jià)理論都力圖克服上一代的缺陷，并使之更加符合時(shí)代對評價(jià)的新要求，但總起來(lái)看，它們還存在著(zhù)嚴重的缺陷和問(wèn)題，具有“管理主義傾向”、“忽視價(jià)值的多元性”、“過(guò)分依賴(lài)科學(xué)范式”。而以“共同建構”為特征的第四代評價(jià)（fourth generation evaluation），堅持“價(jià)值多元性”的信念，反對“管理主義傾向”，強調在自然環(huán)境中，用質(zhì)性研究方法，使各方面通過(guò)各種形式的對話(huà)達成共識。特別要指出的是，第四代評價(jià)突出了過(guò)去作為被評價(jià)者的學(xué)生在評價(jià)過(guò)程中的參與者身份，從而使得評價(jià)中出現了被評價(jià)者的聲音。第四代評價(jià)還旗幟鮮明地突出了評價(jià)中的價(jià)值問(wèn)題，它所倡導的“協(xié)商”式的“共同心理建構”，實(shí)質(zhì)上是尊重每一個(gè)個(gè)體的主體性，并在此前提下尋求共識的達成，這反映著(zhù)一種深刻的民主意識，極其富于時(shí)代精神,突破了評價(jià)領(lǐng)域中長(cháng)期以來(lái)所尋求的“客觀(guān)性”、“科學(xué)性”迷霧，使評價(jià)的理念發(fā)生了質(zhì)的飛躍。當然，正如它的倡導者所說(shuō)，“第四代評價(jià)也只是一種建構”，它本身并不完全排斥其他的評價(jià)模式，而應該視具體的評價(jià)任務(wù)，與其他的評價(jià)模式相互補充。
二、關(guān)于語(yǔ)文課程評價(jià)的基本原則
應該承認，目前我們的教師、家長(cháng)、社會(huì )各界人士，多數人的評價(jià)觀(guān)念還停留在第一代、第二代評價(jià)時(shí)期。社會(huì )形成了一種定勢，把學(xué)校教育質(zhì)量的評價(jià)落在考試上，尤其是高考上，因此小學(xué)考試學(xué)中考，中考模仿高考。之所以造成這種局面，是因為長(cháng)期以來(lái)，我國的基礎教育課程體系數十年如一日地為基礎知識與技能所主宰、為升學(xué)考試所左右。所以，我國原有的課程體系基本上是應試教育課程體系。換句話(huà)說(shuō)，用考試代替評價(jià)是應試教育的`特征之一，這顯然不符合素質(zhì)教育的改革方向。
課程是什么？在應試教育視野中，課程是使學(xué)生在中考、高考中獲得成功的手段。至于課程本身的引人入勝之處、課程的人的發(fā)展的價(jià)值則被漠視或未得到應有的體現。這是諸多教育悲劇產(chǎn)生的根源。在基礎教育的各門(mén)學(xué)科中，語(yǔ)文學(xué)科在這方面的問(wèn)題應該說(shuō)是比較典型的。這已經(jīng)為前幾年關(guān)于語(yǔ)文教育的社會(huì )大討論所證明了。為根治應試教育課程體系的弊端，《基礎教育課程改革發(fā)展綱要（試行）》提出了新的評價(jià)理念：“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價(jià)體系。評價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jì)，而且要發(fā)現和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認識自我，建立自信。發(fā)揮評價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展�！睘榭朔Z(yǔ)文課程評價(jià)領(lǐng)域長(cháng)期存在的弊端，尤其是片面追求高考升學(xué)率的負面影響，教育部新頒布的《普通高中語(yǔ)文課程標準（實(shí)驗）》（下稱(chēng)《高中語(yǔ)文課程標準》）也明確規定了“評價(jià)的根本目的是為了促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養的全面提高�！�
《高中語(yǔ)文課程標準》的“評價(jià)建議”分三個(gè)部分：評價(jià)的基本原則、必修課程的評價(jià)和選修課程的評價(jià)。評價(jià)的基本原則分別從評價(jià)目的、評價(jià)對象和基準、評價(jià)功能、評價(jià)主體、評價(jià)內容、評價(jià)方式和手段等六個(gè)方面闡明了評價(jià)的重要思想。必修課程的評價(jià)和選修課程的評價(jià)，則從不同的側面強調了兩者的聯(lián)系和區別，以及具體的實(shí)施細則、操作要點(diǎn)和注意事項。下面我們先談?wù)務(wù)Z(yǔ)文課程評價(jià)的基本原則。
1.關(guān)于評價(jià)目的
“評價(jià)建議”指出：語(yǔ)文課程評價(jià)要“致力于進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文應用能力、審美能力和探究能力，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養�！比嬖u價(jià)學(xué)生的語(yǔ)文素養，必然包括從知識和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)對學(xué)生進(jìn)行多方面的綜合考察，但學(xué)生在高中階段的語(yǔ)文應用能力、審美能力和探究能力無(wú)疑是評價(jià)中的一個(gè)重點(diǎn)。值得一提的是，從這一“評價(jià)建議”可以看出，高中語(yǔ)文課程標準在語(yǔ)文能力的評價(jià)方面注意不同類(lèi)型的差別，并且具有一定的層次性特點(diǎn)。語(yǔ)文能力是個(gè)整體，但結合高中階段的教學(xué)要求和學(xué)生實(shí)際，它可以分為三個(gè)層次：語(yǔ)文應用能力是人人必須具有的基礎，審美能力和探究能力則可以看成是發(fā)展和提高。
這三種能力既是高中階段學(xué)生語(yǔ)文能力發(fā)展的必然要求，又是他們經(jīng)過(guò)循序漸進(jìn)的努力能夠逐步達到的具體目標。這種思想體現在閱讀領(lǐng)域，便形成了閱讀的三個(gè)層次，即獨立（理解）閱讀－－鑒賞閱讀－－探究（研究）閱讀，標志著(zhù)閱讀能力的發(fā)展由理解能力－－鑒賞能力－－探究（研究）能力逐層遞進(jìn)。獨立閱讀，主要立足于理解能力的培養，包括“從整體上把握文本內容，理清思路，概括要點(diǎn)，理解文本所表達的思想、觀(guān)點(diǎn)和感情�！辫b賞閱讀，特指對中外文學(xué)作品的閱讀鑒賞，旨在“注重審美體驗”和發(fā)展“審美能力”，提高學(xué)生對文學(xué)類(lèi)文本中“不同文體作品的閱讀鑒賞能力”。探究（研究）閱讀，包括通過(guò)學(xué)習探究性閱讀、開(kāi)展“文化論著(zhù)研讀”、鑒賞研讀“詩(shī)歌與散文”等，立足于培養學(xué)生的探究（研究）能力，發(fā)展批判能力。
2.關(guān)于評價(jià)對象和評價(jià)基準
“評價(jià)建議”體現出原則性和靈活性的高度統一。它的原則性表現在首先要求評價(jià)面向全體學(xué)生，要讓所有的學(xué)生實(shí)現基本目標；其次強調了課程目標是評價(jià)的基準，評價(jià)不能脫離課程的總目標和分類(lèi)目標。它的靈活性表現為，在保證達成基本目標的基礎上，“尊重學(xué)生的個(gè)體差異，關(guān)注學(xué)生的不同興趣、不同表現和不同學(xué)習需要”；要有重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵，使評價(jià)有利于鼓勵學(xué)生自主選擇課程，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展。
3.關(guān)于評價(jià)功能
“評價(jià)建議”指出：“課程評價(jià)具有檢查、診斷、反饋、甄別、選拔、激勵和發(fā)展等多種功能”�！霸u價(jià)的各種功能都不能忽視，但首先應充分發(fā)揮其診斷、激勵和發(fā)展的功能，不應片面強調評價(jià)的甄別和選拔功能�！边@里包含了幾層含義：
一是評價(jià)的功能是多元的，而不能夠像過(guò)去那樣，只強調它的甄別和選拔功能。
二是評價(jià)的診斷、激勵和發(fā)展功能的發(fā)揮，主要用于教學(xué)過(guò)程中的形成性評價(jià)，所以必須充分注重和加強平時(shí)的形成性評價(jià)。
三是重視和發(fā)揮課程評價(jià)的不同功能，要區別不同的情況，根據不同的教學(xué)需要進(jìn)行；只有正確的評價(jià)才能促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習，同時(shí)也有利于教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。語(yǔ)文課程評價(jià)的上述功能實(shí)際上是發(fā)展性評價(jià)在語(yǔ)文學(xué)科領(lǐng)域的具體化，因為發(fā)展性評價(jià)除了基本的檢查功能和固有的甄別和選拔功能外，它還有反饋調節的功能、展示激勵的功能、反思總結的功能、記錄成長(cháng)的功能和積極導向的功能。
我們的評價(jià)要著(zhù)眼于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，要致力于學(xué)生語(yǔ)文素養的提高，必須跳出評價(jià)就是甄別，評價(jià)就是篩選的誤區。那些為了迎合某種社會(huì )需要，單純按照考試分數來(lái)為學(xué)生排隊，區分所謂優(yōu)生、差生的做法，既不利于充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，又與素質(zhì)教育的要求格格不入。
4.關(guān)于評價(jià)主體
“評價(jià)建議”強調了“評價(jià)主體多元化”是當前評價(jià)改革的重要理念和方向。如果說(shuō)九年義務(wù)教育語(yǔ)文課程評價(jià)“主體多元”強調“要尊重學(xué)生的個(gè)體差異”，“加強學(xué)生的自我評價(jià)和相互評價(jià)”，突出的是“注意教師的評價(jià)、學(xué)生的自我評價(jià)與學(xué)生間互相評價(jià)相結合”，那么，高中階段為“使評價(jià)成為學(xué)校、教師、學(xué)生、同伴、家長(cháng)等多個(gè)主體共同積極參與的交互活動(dòng)”，重點(diǎn)則落實(shí)在“要尊重學(xué)生作為評價(jià)主體的地位”，“指導學(xué)生開(kāi)展自我評價(jià)和促進(jìn)反思”。很明顯，前者是針對過(guò)去的“一元評價(jià)主體”而言的，即要改變教師是單一評價(jià)主體，而學(xué)生無(wú)法參與評價(jià)過(guò)程，只能充當被評價(jià)的對象這一不合理的現象，因此提出要讓學(xué)生成為評價(jià)的主體。這種多元主體的提法顯然是“從無(wú)到有”。而后者是在已經(jīng)確認學(xué)生的評價(jià)主體地位的前提下而提出的新要求，它明顯是對九年義務(wù)教育語(yǔ)文課程評價(jià)要求的提升和發(fā)展。
5.關(guān)于評價(jià)內容
與九年義務(wù)教育語(yǔ)文課程內容分為“識字與寫(xiě)字”、“閱讀”、“寫(xiě)作”、“口語(yǔ)交際”和“綜合性學(xué)習”五個(gè)方面不同，高中語(yǔ)文課程分必修課和選修課兩種類(lèi)型，因此學(xué)生學(xué)習這兩種不同類(lèi)型課程所達到目標的程度便構成了評價(jià)的基本內容�！霸u價(jià)建議”指出：必修課和選修課，“它們的目標既有聯(lián)系又有區別，共同構成高中語(yǔ)文課程總目標。語(yǔ)文課程評價(jià)既要注意兩者的相互銜接，更要注意它們的不同特點(diǎn)�！闭n程類(lèi)型不同，課程目標不同，課程內容不同，決定了評價(jià)的重點(diǎn)應有所側重：“必修課的評價(jià)應立足于共同基礎，而選修課的評價(jià)在注重基礎的同時(shí)，更多地著(zhù)眼于差異性和多樣性�！�
6.關(guān)于評價(jià)方式和手段
“評價(jià)建議”指出：“課程評價(jià)有多種方式，每一種方式都有其優(yōu)勢和局限，都有適用的條件和范圍。學(xué)生發(fā)展的不同側面有不同特點(diǎn)和表現形式，對評價(jià)也有不同的要求�！边@一要求是對以往的評價(jià)只采用單一的紙筆考試方式的一種否定，同時(shí)也闡明了評價(jià)的方式方法具有多樣性、針對性、綜合性的特點(diǎn)。
評價(jià)方式方法的多樣性，指的是在教學(xué)過(guò)程中具體的評價(jià)方式方法的運用不可能一成不變，必須靈活多樣。這種多樣性是由教學(xué)過(guò)程中師生相互作用和學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習方式的多樣性決定的。而語(yǔ)文課程內容和教學(xué)實(shí)施具有綜合性的特點(diǎn)，更決定了語(yǔ)文評價(jià)方式方法的多樣性。
評價(jià)方式方法的針對性，指的是任何一種評價(jià)方式方法的選擇和實(shí)施都不是孤立的，而必須針對特定的評價(jià)內容和對象，依賴(lài)于一定的條件，萬(wàn)能的、到處都可適用的方式方法是沒(méi)有的。教學(xué)的實(shí)際情況是，一種評價(jià)方式方法可以順利地完成某一項評價(jià)任務(wù)，但對完成其他評價(jià)任務(wù)卻不那么有效，甚至完全不適用，因此為保證評價(jià)具有實(shí)效，必須反對評價(jià)方式方法的機械套用。馬克思主義的活的靈魂就是具體情況具體分析，一切以時(shí)間、地點(diǎn)、條件為轉移�！霸u價(jià)建議”列舉：有些發(fā)展側面，如認知水平，需要通過(guò)書(shū)面的語(yǔ)文考試進(jìn)行評價(jià)；有些發(fā)展側面，如學(xué)生的興趣特長(cháng)，較適合于通過(guò)觀(guān)察活動(dòng)來(lái)評價(jià)；有些發(fā)展側面，如學(xué)生的情感態(tài)度和實(shí)踐能力等，用成長(cháng)記錄的方式才能比較全面地評價(jià)；還有些發(fā)展側面，如探究能力，由于它的形成具有重過(guò)程、重體驗的特點(diǎn)，所以不能簡(jiǎn)單地以活動(dòng)結果作為評價(jià)的主要依據，而應將學(xué)生自主探究的過(guò)程與結果統一起來(lái)加以評價(jià)。這些都是評價(jià)方式方法要有針對性的很好說(shuō)明。
評價(jià)方式方法的綜合性，指的是我們必須注意各種評價(jià)方式手段的辯證統一。如果說(shuō)我們在評價(jià)學(xué)生的認知水平時(shí)采用了考試的方法，那只意味著(zhù)考試的方法在評價(jià)該項任務(wù)時(shí)起了主要作用，而并不意味著(zhù)就不能使用其他評價(jià)方法了。因為從評價(jià)的實(shí)際看，評價(jià)方法的概念總是綜合的。理解了這一點(diǎn)，我們就不會(huì )人為地肢解、割裂各種評價(jià)方式方法的聯(lián)系，而注意將多種方法手段融會(huì )貫通，為我所用。教師在設計評價(jià)方案時(shí)，就可以全面、充分地考慮評價(jià)目的、評價(jià)內容、評價(jià)對象，以及班級教學(xué)實(shí)際等不同的情況，綜合選擇和使用各種不同的方式方法。
當然，提倡語(yǔ)文課程評價(jià)手段和方法的多樣性，并不是盲目追求花樣翻新，或一味迎合學(xué)生的興趣，而是為了保證能有效地考查學(xué)生對課程目標的實(shí)現程度，以充分發(fā)揮評價(jià)的診斷、激勵和發(fā)展等功能，要在調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性、減輕學(xué)生負擔與保證評價(jià)的信度、效度之間找到合適的平衡。
課程教學(xué)總結報告2
經(jīng)過(guò)兩個(gè)星期的努力，我們終于完成了本次變電所所電氣主接線(xiàn)課程設計�；叵脒@十多天的努力，雖然辛苦，卻有很大的收獲和一種成就感。
在這次課程設計中，在我們小組，我主要負責變壓器選型以及短路電流計算，在電氣主接線(xiàn)形式的確定中也發(fā)表了主要意見(jiàn)。
通過(guò)本次課程設計，我加深了對變電所電氣主接線(xiàn)知識的理解，基本掌握了變電所電氣主接線(xiàn)設計的步驟，所學(xué)的理論知識很好的運用到了實(shí)際工程中。在具體的設計過(guò)程中，涉及了很多知識，知識的掌握深度和系統程度都關(guān)系到整個(gè)設計的完整性和完善性，正是這樣有趣而且具有挑戰性的任務(wù)，激發(fā)了我的興趣，我會(huì )盡可能的搜羅信息，設計盡量合理的電氣主接線(xiàn)，而這個(gè)過(guò)程，也是我學(xué)習進(jìn)步的過(guò)程。因此本次設計不但是我對所學(xué)的知識系統化，也鍛煉了我查找資料、分析信息、選擇判斷的能力。
在之前的理論學(xué)習中，對變電所電氣主接線(xiàn)設計的各種信息了解不夠全面，對于《電力系統暫態(tài)分析》、《電力系統穩態(tài)分析》以及《發(fā)電廠(chǎng)電氣部分》等專(zhuān)業(yè)可乘的知識不能聯(lián)系起來(lái)，所學(xué)到的知識感覺(jué)都是分散的，不能融會(huì )貫通。而且以前所掌握的知識還不足以在整個(gè)課程設計中達到輕車(chē)熟路的程度。
通過(guò)此次課程設計，我熟悉和學(xué)習了變電所電氣主接線(xiàn)設計和各種計算。其中包括：短路電流計算、電氣設備選型、導體選擇計算、防雷保護等。掌握了各種電氣主接線(xiàn)使用條件、優(yōu)缺點(diǎn)、接線(xiàn)形式。了解了各種電氣設備的性能指標，校驗方法，以及導線(xiàn)的選擇。
在整個(gè)的程設計中，把遇到的疑問(wèn)做了筆記，并通過(guò)各種資料去了解相關(guān)的知識。也希望帶著(zhù)這些疑問(wèn)在學(xué)習中與其他同學(xué)討論或請教來(lái)解決。除此之進(jìn)行外變電所電氣主接線(xiàn)設計通過(guò)邊做邊學(xué)習及向同學(xué)、老師請教，在規定時(shí)間內順利完成了任務(wù)范圍內的工作。
回顧整個(gè)課程設計的過(guò)程，自己還有以下一些方面需要進(jìn)一步加強，同時(shí)也可以在以后的學(xué)習工作中不斷勉勵自己：雖說(shuō)對整個(gè)設計過(guò)程中涉及的計算機基本的規范已有較為深刻的了解，但因為初次做變電所電氣主接線(xiàn)設計，對部分設備性能、使用方面了解不足，在今后的學(xué)習中應通過(guò)多查閱各種相關(guān)資料來(lái)掌握；對于所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識應多熟悉，將所學(xué)的`知識聯(lián)系起來(lái)。
本次課程設計大大增強了我們的團隊合作精神，培養了我們自學(xué)的能力，以及實(shí)踐能力和細心嚴謹的作風(fēng)。此外，還學(xué)會(huì )了如何更好的去陳述自己的觀(guān)點(diǎn)，如何說(shuō)服別人認同自己的觀(guān)點(diǎn)，相信這些寶貴的經(jīng)驗將會(huì )成為我今后成功的基石。課程設計是每個(gè)大學(xué)生必須擁有的一段經(jīng)歷，它讓我們學(xué)到了很多在課堂上根本無(wú)法學(xué)到的知識，也打開(kāi)了我們的視野，增長(cháng)了見(jiàn)識，為我們以后更好的服務(wù)社會(huì )打下了堅實(shí)的基礎。
課程教學(xué)總結報告3
素質(zhì)教育已經(jīng)在社會(huì )中形成了潮流，為了適應這一要求而實(shí)施的新課程標準也已隆重出臺。新課程教學(xué)改革全面展開(kāi)，我們教學(xué)工作者面對的是全新的教學(xué)理念：核心是"以人為本"，教學(xué)基于"學(xué)生的發(fā)展";基于"現實(shí)生活經(jīng)驗和真實(shí)教育情景”;基于"對話(huà)與交流";基于"問(wèn)題探究"進(jìn)行教學(xué)。這是對我們教師的一種挑戰。教師必然要進(jìn)行角色的轉換，切實(shí)地更新教學(xué)的理念方法，自覺(jué)學(xué)習運用信息技術(shù)，建立平等的師生關(guān)系，體現教學(xué)相長(cháng)，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。隨著(zhù)新課改的不斷深入，探究式的學(xué)習方法越來(lái)越受到人們的普遍關(guān)注。在新課程理念的指導下，我們發(fā)揮集體的力量，采用集體備課的方式，鉆研新課程，探討新教法，特別是在實(shí)踐探究方面，讓學(xué)生通過(guò)各種方式的調查、收集資料、寫(xiě)文章、討論、辯論等，進(jìn)行了一系列的實(shí)踐活動(dòng)，在不斷的學(xué)習和摸索中，有了一點(diǎn)體會(huì )和心得：
一、課前的準備要充分。
由本課程知識綜合性的特點(diǎn)所決定，學(xué)生不僅應從教科書(shū)中獲得眾多信息，還應從日常生活、文藝作品，以至各種有益的活動(dòng)之中構建起"知識信息圈"。所以，教師也應打破課堂教學(xué)與學(xué)生課外生活的壁壘，采取有效措施把國內、國外、校內、校外、課內、課外各種有用的知識資源調動(dòng)起來(lái)，利用社會(huì )的大課堂去增加學(xué)生的社會(huì )見(jiàn)識，力求課內與課外活動(dòng)相結合。例如：探究"長(cháng)城"專(zhuān)題，為了幫助學(xué)生拓展知識，開(kāi)闊視野，發(fā)散思維，并引發(fā)他們的興趣。除了書(shū)本上介紹的有關(guān)長(cháng)城的常識外，我們還收集了更多有關(guān)長(cháng)城的歷史、長(cháng)城的構造，長(cháng)城的用途，以及長(cháng)城的實(shí)際作用等等的知識資料，還搜集了許多相關(guān)的圖片。同學(xué)們真是各盡所能，不拘一格!
二、課堂上的指導要明確。
實(shí)踐探究活動(dòng)，并不是讓學(xué)生單純自由地去開(kāi)展活動(dòng)，而是指通過(guò)師生之間教與學(xué)的雙方活動(dòng)、相互作用，使學(xué)生掌握知識和技能，使身心獲得一定發(fā)展提高的過(guò)程。學(xué)生畢竟沒(méi)有多少的實(shí)踐經(jīng)驗，所以，事先有關(guān)活動(dòng)的方式、途徑、經(jīng)驗的總結等等，都需要經(jīng)過(guò)教師的明確指導，使學(xué)生做到心中有數，在此基礎上創(chuàng )造性地去完成任務(wù)。例如：開(kāi)展"訪(fǎng)問(wèn)愛(ài)國主義教育基地"的實(shí)踐活動(dòng)，可以先從搜集愛(ài)國主義基地的相關(guān)資料入手，記錄下有關(guān)收獲，接下來(lái)可以組織學(xué)生有序地去訪(fǎng)問(wèn)周?chē)母锩鼈鹘y教育基地、國防教育基地、國恥教育基地、文化名人教育基地、高科技教育基地、青少年成才教育基地等等，了解相關(guān)基地的具體名稱(chēng)、地址、聯(lián)系人或聯(lián)系電話(huà)等，最后還可以根據了解到的知識寫(xiě)寫(xiě)自己的感受和收獲。許多學(xué)生都很規范地寫(xiě)了出來(lái)，也有一些基礎好的學(xué)生風(fēng)格獨具，很有創(chuàng )意，從真實(shí)的歷史事實(shí)或歷史人物入手寫(xiě)活動(dòng)的小結，很有特色。
三、時(shí)間上的安排要合理。
眾所周知，現在學(xué)生學(xué)習任務(wù)重、時(shí)間緊，真正可以自由支配的時(shí)間歷來(lái)不多，平時(shí)更是少得可憐。那么，如何引導學(xué)生自覺(jué)地參與到實(shí)踐探究活動(dòng)中來(lái)?一般把活動(dòng)布置在周末休息日，甚至安排上兩個(gè)星期的`時(shí)間，使學(xué)生有足夠充裕的時(shí)間來(lái)準備，達到自己最理想的效果。例如：在開(kāi)展"一次有意義的集體視聽(tīng)活動(dòng)"的實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，從準備視聽(tīng)材料、學(xué)習有關(guān)常識、布置活動(dòng)場(chǎng)所和程序、調試到正式開(kāi)展，我給了他們足足一星期的時(shí)間(中間包含周末)。視聽(tīng)活動(dòng)開(kāi)始了，會(huì )場(chǎng)內，學(xué)生們聚精會(huì )神、目不轉睛、認真專(zhuān)注，全心投入欣賞活動(dòng)中;放眼看去，學(xué)生們聽(tīng)的聽(tīng)，記的記;都在為接下去的介紹活動(dòng)收獲環(huán)節做著(zhù)精心的準備。很快一節活動(dòng)課在學(xué)生們的積極參與中結束了，同學(xué)們還是意猶未盡，感覺(jué)效果真不錯!
四、活動(dòng)的評價(jià)機制要完善。
評價(jià)的目的是為了培養學(xué)生的成就感和自信心，激發(fā)他們的學(xué)習興趣。所以我們的評價(jià)應該是面向大多數，并鼓勵少數"超常"的學(xué)生追求卓越。對待每位學(xué)生的每一次作業(yè)，要認真批閱;對于優(yōu)秀的和有進(jìn)步的學(xué)生要有所表?yè)P;對于優(yōu)秀的作業(yè)或作品，也要盡可能地把它們展覽出來(lái)。例如：有位同學(xué)的環(huán)保文章——《一條古運河的命運》被送到�？习l(fā)表，從此，他的積極性更高了。此外，我還把自評和他評相結合，引入"個(gè)體標準"。在"一次有意義的集體視聽(tīng)活動(dòng)"課結束后，我請同學(xué)們評出了"素材獎"和"評論員"，同時(shí)請大家自評"今天我的收獲是什么?"，使評價(jià)成為學(xué)生認識自我、發(fā)展自我、管理自我、激勵自我的一種手段，以增強學(xué)生發(fā)揮自我潛能的決心和勇氣。
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