語(yǔ)文觀(guān)課報告(實(shí)用15篇)
隨著(zhù)社會(huì )不斷地進(jìn)步，報告的使用成為日常生活的常態(tài)，不同的報告內容同樣也是不同的。那么大家知道標準正式的報告格式嗎？以下是小編為大家收集的語(yǔ)文觀(guān)課報告，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
語(yǔ)文觀(guān)課報告1
20xx年7月7日—7月21日，我有幸參加了初中語(yǔ)文教師網(wǎng)絡(luò )。為期十多天的培訓轉瞬即逝。時(shí)間雖然比較短，但是通過(guò)這次培訓，我深深地被專(zhuān)家教授們對教育教學(xué)中的許多精辟見(jiàn)解所折服，更被班級學(xué)員們的參加培訓的熱情所感染，雖然苦點(diǎn)，累點(diǎn)，但我要說(shuō)：“樂(lè )中學(xué)，學(xué)中樂(lè )�！闭驹诼殬I(yè)生涯的起跑線(xiàn)上，我走過(guò)了困惑，經(jīng)歷了緊張，也曾有過(guò)無(wú)助，但這些都成為了過(guò)去，因為這次培訓我受益匪淺，收獲很多。
一、 聆聽(tīng)專(zhuān)家講課，在收獲中提高
打開(kāi)電腦，我馬上就被這樣全新的培訓方式所吸引住了，特別聽(tīng)了專(zhuān)家們的報告，更是被專(zhuān)家們獨到的教育理論所吸引�！皶�(shū)到用時(shí)方恨少”聆聽(tīng)了以后，自己的思想真可謂是豁然開(kāi)朗，許多困擾了自己很長(cháng)一段時(shí)間的教育教學(xué)問(wèn)題也得到了迎刃而解。他們所講的東西對我來(lái)講，我的感觸非常大，“紙上得來(lái)終覺(jué)淺”，在以后的工作實(shí)踐中，我要更加重視人文思想的滲透，使自己所從事的工作更加完美。除此之外，老師們講到同樣的文本，時(shí)代不同，人文思想也會(huì )有所變化，對于文本不能只停留在思想教育，政治教育的層面上，這一點(diǎn)是要注意的。通過(guò)培訓學(xué)習，我明白了人文思想是現代教育中最重要的思想。因此作為一名教師必須在教育教學(xué)工作中充分挖掘文本。所學(xué)的專(zhuān)業(yè)課程，使自己的理論功底更扎實(shí)了。
二、 與學(xué)員們互動(dòng)，在感悟中進(jìn)步
本次培訓，用這樣的一句詩(shī)來(lái)描述再恰當不過(guò)了，那就是“天光云影共緋徊，”有的說(shuō)學(xué)生課堂學(xué)習不能只流于形式，要注意效果。有的說(shuō)對于出現這種現象，教師首先要對學(xué)生充分肯定，然后再慢慢引導學(xué)生，這樣不會(huì )傷學(xué)生的自尊心，也體現了人文關(guān)懷。也有的'指出這種現象是時(shí)常發(fā)生的，教師要善于引導學(xué)生展開(kāi)合理的想象，發(fā)揮小組合作學(xué)習功能，提高課堂教學(xué)效率。大家各抒己見(jiàn)，我也談了自己的看法，這樣的互動(dòng)使我所得到的感悟是深刻的，因此，所帶來(lái)的進(jìn)步是任何催化劑都無(wú)法做到的。所以我要說(shuō)，沒(méi)有互動(dòng)，就不可能產(chǎn)生智慧的火花，更不能拓寬我的視野，更不可能提高我的專(zhuān)業(yè)技能。因為交流我充實(shí)了自己;因為互動(dòng)，我獲得了進(jìn)步相信。通過(guò)學(xué)習，我將把自己的感悟應用于實(shí)踐，到那時(shí)，自己的工作將是更加得心應手了。
三、個(gè)人在職研修，在反思中提升
我認真地完成了六項學(xué)習任務(wù)，不僅每?jì)商熳珜?xiě)一篇教學(xué)反思日志，而且還不斷加強自身業(yè)務(wù)學(xué)習。通過(guò)學(xué)習和反思，我認識到未來(lái)教育需要科研型的教師，而不再是“教書(shū)匠”。教師要想從“教書(shū)匠”轉為科研型教師，首先要樹(shù)立終身學(xué)習的觀(guān)念，給自己不斷充電，消除職業(yè)倦怠。由于我們從事的教育事業(yè)，面對的是一群對知識充滿(mǎn)渴求的孩子，將他們教育好是我們的責任和義務(wù)。大家都知道要想給學(xué)生一碗水你必須有一桶水。其次要明確自己今后所要研究追求的目標：在整理中思考——日常滲透的自覺(jué)研究;在案例中反思——基于教學(xué)事例的進(jìn)行思索;在行動(dòng)中研究——探索問(wèn)題解決的方案。最后在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行實(shí)施：
(1)加強教育理論學(xué)習多積累為今后的課題研究準備好科學(xué)依據;(2)把每一節課或平時(shí)的教學(xué)所思所得及時(shí)記錄，進(jìn)行積累為今后的科研準備實(shí)踐材料;(3)找準自己教科研的切入點(diǎn)，注重科研的針對性、實(shí)效性。
同時(shí)教師要成為研究者，還要不斷地學(xué)習，不斷地總結，不斷地反思，及時(shí)將自己的經(jīng)驗寫(xiě)成論文。既不能脫離教學(xué)實(shí)際又要為解決教學(xué)中的問(wèn)題而進(jìn)行的研究，即不是在課本上進(jìn)行的研究而是在教學(xué)活動(dòng)中的探究。
總之，這次培訓是一次對教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)極有意義的培訓，帶給我最深的體會(huì )就是教學(xué)不僅是一門(mén)復雜的學(xué)問(wèn)，同時(shí)又是一門(mén)高超的藝術(shù)，需要我們不斷去研究，不斷地去反思，不斷地去提高。惟其如此，我們才會(huì )在教師專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)的道路上走得更快，走得更好!
語(yǔ)文觀(guān)課報告2
觀(guān)課時(shí)間：3月12日
觀(guān)課題目：鄉下人家
觀(guān)課教師：
授課教師：
大家好!今天心情激動(dòng)，因為可以走進(jìn)王璐老師的語(yǔ)文課堂，欣賞其常態(tài)語(yǔ)文課堂風(fēng)采。今天的語(yǔ)文課堂不但引發(fā)大家思維的碰撞，更給了大家智慧的啟迪。
1、變換座位。王老師把傳統的“秧田式”講授型座位變換成便于學(xué)生合作與交流的`“圓桌式”小組座位。
2、明確合作目標，讓學(xué)生會(huì )學(xué)。合作前，葛老師利用投影展示“合作要求”:選取自己喜歡的“畫(huà)面”，畫(huà)出相關(guān)語(yǔ)句，用自己喜歡的方式讀一讀，并說(shuō)說(shuō)為什么喜歡。
3、亮出“量規”，讓學(xué)生想學(xué)�！傲恳帯北臼沁^(guò)程性學(xué)習評價(jià)的主要工具，將其納進(jìn)課堂，我們只能簡(jiǎn)單視其為“要求”。王老師提出了“量規”：傾聽(tīng)用心有禮;交流有條有理;匯報有聲有色。規范了學(xué)生學(xué)習行為，提高學(xué)生學(xué)習積極性。
4、媒體參與，讓學(xué)生樂(lè )學(xué)。在學(xué)生匯報交流過(guò)程中，王老師時(shí)不時(shí)使用媒體展示句子與圖畫(huà)，幫助學(xué)生理解重點(diǎn)與難點(diǎn)。
語(yǔ)文觀(guān)課報告3
《老王》的這節公開(kāi)課盡管一定是精雕細琢之作，盡管在全國層面公開(kāi)展示，卻真算不得真正意義上的好課。
1.網(wǎng)絡(luò )課堂的優(yōu)勢完全沒(méi)有體現出來(lái)，課前通過(guò)網(wǎng)絡(luò )推送的幾個(gè)問(wèn)題“為什么寫(xiě)老王?老王是什么樣的人?”本可以在課前思考的基礎上壓縮課堂時(shí)間，事實(shí)上沒(méi)有。本可以直接回答的“善良，老實(shí)，不幸”，老師卻耗費十幾分鐘時(shí)間重復寫(xiě)了各組歸納的詞語(yǔ)。
2.教師的焦躁影響了學(xué)生的情緒和課堂的氛圍，中心詞“愧怍”出現后，老師急于讓學(xué)生理解與它相近的詞“慚愧”，于是，連續追問(wèn)五遍“什么叫慚愧，什么叫慚愧……舉個(gè)例子什么叫慚愧……”想想自己課堂是不是也常有這么焦躁的追問(wèn)，留給學(xué)生思考的空間多么重要啊，不要怕沉默，冷場(chǎng)，況且學(xué)生的思考并非課堂的冷場(chǎng)，無(wú)聲勝有聲的素顏課堂才是學(xué)生需要的`真實(shí)課堂。
3.教師的語(yǔ)言的精準程度不夠，一句“找出你認為作者有缺點(diǎn)過(guò)做錯的地方，越多越好!”一個(gè)“越多越好”聽(tīng)著(zhù)格外刺耳，楊絳“缺點(diǎn)，做錯的地方”我們找與不找它就在那里，不多不少。明白老師的意思無(wú)非是將有錯的地方找全找準。
4.問(wèn)題設計決定學(xué)生學(xué)習的高度。老師將“找出過(guò)失，想出彌補的辦法”作為這節課一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，個(gè)人感覺(jué)還是有點(diǎn)偏頗，學(xué)生找出的各樣彌補辦法都不及讓孩子們懂得：世間原有一些憾恨，一些痛苦，是根本無(wú)法彌補的，也正因為如此，人們才更加珍重這份補救不了的情感，這里有同情有樸素的愛(ài)。學(xué)生假想的“讓他坐下，請他屋里喝茶，給他精神上的關(guān)懷”等等都是空談。
5.德育目標的體現依然是教師的強拍。最怕老師最后出希望工程，貧困山區的圖片，結果還是出現了，為什么不從學(xué)生身邊選擇呢，為什么不給學(xué)生話(huà)語(yǔ)權呢，《老王》的落腳在貧困山區，希望工程，各種殘疾人，總是覺(jué)得不舒服。
語(yǔ)文觀(guān)課報告4
今天學(xué)習了《世界主要氣候類(lèi)型的分布》這堂觀(guān)摩課 ，感觸頗多。 這節課中，教師對教材和學(xué)情分析準確到位;教學(xué)目標明確;重難點(diǎn)處理合理符合學(xué)生的識知規律。課堂結構清晰明了、教學(xué)環(huán)節完整流暢。課堂教學(xué)采用了信息技術(shù)直觀(guān)高效。教學(xué)語(yǔ)音富有激勵性，生動(dòng)準確。
一、成功之處
1、體現了以學(xué)生為主體、教師為主導的教學(xué)理念。本堂課能夠讓學(xué)生自主學(xué)習，并能結合他們的生活實(shí)際，讓學(xué)生感受到地理與生活的聯(lián)系。
2、智慧拼圖游戲讓學(xué)生在輕松愉快中完成了本節課的教學(xué)任務(wù)。
3、使用多媒體，以大量的圖片和地圖增強了學(xué)生的感性認識。
4、采用激勵性語(yǔ)言進(jìn)行評價(jià)，讓學(xué)生體會(huì )到了成功的愉悅，提高了學(xué)習興趣和學(xué)習熱情。
5、經(jīng)過(guò)教師整合，課堂教學(xué)有理有序、重點(diǎn)突出、化難為易。
6、在教師的引導下學(xué)生能夠自己做、自己說(shuō)，培養了學(xué)生的獨立學(xué)習的`能力。
7、重視學(xué)生自主學(xué)習，培養了學(xué)生自我梳理和歸納地理知識的能力。
8、教師教態(tài)自然語(yǔ)言條理生動(dòng)、富有激勵性。
二、不足之處
1、對于氣候特點(diǎn)分析不到位，感覺(jué)比較模糊，表達也不夠清晰。
2、學(xué)生自主學(xué)習時(shí)間較少，有些問(wèn)題不能夠放手讓學(xué)生自主完成。
3、缺少板書(shū)，有失課堂重點(diǎn)的突出。
4、教學(xué)方法單一，還可以采用多變的教學(xué)方法。
5、學(xué)生獨立學(xué)習、發(fā)言不足，有待改善。
6、課堂氣氛不夠活躍。
三、努力方向
學(xué)習了這堂觀(guān)摩課，收獲頗多，同時(shí)反思自己課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題和不足，應該從以下幾點(diǎn)加以改善：
1、應進(jìn)一步認真研究教材，挖掘課程資源。
2、想方設法活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生興趣，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識。
3、認真分析教材和學(xué)情，根據實(shí)際制定合理的課堂教學(xué)容量，使教學(xué)設計更加完美。
4、多參加聽(tīng)評課活動(dòng)，取長(cháng)補短，提高自我的教學(xué)水平。
語(yǔ)文觀(guān)課報告5
我參加20xx年初中語(yǔ)文遠程研修收獲頗豐，下面我從五個(gè)方面來(lái)總結我此次遠程研修活動(dòng)的心得體會(huì )。
一、主動(dòng)才能得到收獲
“師者，所以傳道受業(yè)解惑也”，我們要有“道”可傳，有“業(yè)”可授，時(shí)能解“惑”，就必須不斷學(xué)習，不斷充實(shí)完善自己，而研修就是非常好的途徑。課程團隊給我們組織了這么好的一個(gè)平臺，我們沒(méi)有理由不好好利用。唯有主動(dòng)才能搶占先機，唯有主動(dòng)才能取得豐碩的研修成果。這種主動(dòng)包括主動(dòng)學(xué)習課程視頻和文本資料，主動(dòng)參與在線(xiàn)研討、班級研討，主動(dòng)學(xué)習、收集、整理平臺上每日發(fā)表上傳的好資料，同時(shí)主動(dòng)做出自己的評價(jià)，在這一過(guò)程中還要主動(dòng)接受專(zhuān)家的引領(lǐng)，主動(dòng)與同行交流等等。
二、交流才能常進(jìn)步
學(xué)習，需要耐得住寂寞，關(guān)起門(mén)來(lái)用心鉆研是必要的。但不能永遠關(guān)起門(mén)來(lái)搞建設，我們還要嘗試走出去和引進(jìn)來(lái)，這種走出去和引進(jìn)來(lái)就是交流的過(guò)程。而交流是我們學(xué)習成長(cháng)的催化劑，很多平時(shí)百思不得其解的問(wèn)題，可能因為對方的一句點(diǎn)撥就有如醍醐灌頂，豁然開(kāi)朗。肖伯納說(shuō)，倘若你有一種思想，我也有一種思想，而朋友之間相互交流思想，那么，我們每個(gè)人就有兩種思想了。但我覺(jué)得我們很可能不單單因為交流有了兩種思想，我們非常有可能在交流的過(guò)程中產(chǎn)生多種思想，所以這遠非一個(gè)“一換一”、“一換二”的交流，而是“一換多”的交流。所以，交流非常有必要。
在研修中這種交流就包括很多種，比如你讀文本資料，從文本資料中獲得知識和思想，你將寫(xiě)出的文章發(fā)表出去，別人讀你的文章而與你的思想交流有了他自己的收獲;又比如我們給別人評論，會(huì )吸引來(lái)作者或其他學(xué)員回復，然后再回復下去，或者參與班級研討和在線(xiàn)研討，這種交流就是一種非常及時(shí)的交流;甚至我們還可能由此而結交些許好友，大家相約著(zhù)面對面交流�？傊�，交流讓我們們學(xué)到更多的知識，讓我們收獲更多的思想，也讓我們結交更多志同道合的好友。當然，在主動(dòng)學(xué)習和主動(dòng)交流之后我們還要學(xué)會(huì )主動(dòng)反思和總結，這個(gè)過(guò)程也是非常重要的。
三、課程標準是統帥
我認為對課標的正確落實(shí)源于對課標的`準確理解。但反觀(guān)現狀，我們對課標在教學(xué)中本應有的地位已經(jīng)忽視很久了。對課標的重視不夠，我們很多老師已經(jīng)很久沒(méi)有(甚至從來(lái)沒(méi)有)認認真真看過(guò)課標了，更遑論研究解讀課標。很多老師平時(shí)教學(xué)往往就看兩本書(shū)：教材、教參;新老師可能再加幾本優(yōu)秀教案之類(lèi)的書(shū);熟悉教材的老教師可能連教參都不翻了。其實(shí)大家都知道，課程標準體系嚴密、內容豐富，是我們教學(xué)設計對照的標桿、教學(xué)評價(jià)依托的依據。我們所使用的不同版本的教材的編制都是源于課標的，課標才是最高統帥，但我們在平時(shí)的教學(xué)中，往往局限于教材和教參，甚至對教參中“對應的課程標準”也不大在意，只有在做說(shuō)課評比、優(yōu)質(zhì)課準備等比較“重要”的事時(shí)才想起翻翻課程標準對這一課是怎么要求的。
四、吃透教材
我認真學(xué)習拷貝的視頻和文本資料，張開(kāi)思維的觸角，學(xué)人所長(cháng)，取其精華的同時(shí)我也在對比思考，在對比中，我發(fā)覺(jué)我對教材體系的理解和掌握是如此的膚淺，這也是我們年輕老師往往薄弱的地方，但是沒(méi)通過(guò)對比，自己往往沒(méi)有這么強烈的感覺(jué)。所以在研修的第二天，我就開(kāi)始給自己多安排了一項任務(wù)：回歸教材，認真研讀。通過(guò)認真研讀，再將自己對教材的理解和掌握與研修結合起來(lái)，惟其如此，才能收到更好的效果。后來(lái)的學(xué)習也證明我的這個(gè)反思是對的。
所以，在沉浸于研修資料何活動(dòng)的過(guò)程中，我們不能忘了教材，教材是我們教學(xué)研究的一塊主陣地，這塊陣地要守住，還要守好，研究它，吃透它。
五、研修之路是鼓勵之路，溫情之路
在此次研修中，我認識了很多學(xué)員，也認識了很多優(yōu)秀的老師、專(zhuān)家，他們都給了我誠摯的鼓勵，非常感謝他們!
我們在研修中知識得到提升，思想得到升華，頭腦得到充實(shí)的同時(shí)，情感也時(shí)時(shí)受到關(guān)愛(ài)暖流的滋潤。這次研修，很值。
語(yǔ)文觀(guān)課報告6
在教學(xué)《落花生》一課時(shí)，胥老師首先采用談話(huà)的形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，如“花生是我們常見(jiàn)的一種食品，你能說(shuō)說(shuō)你對花生的了解嗎?”接著(zhù)又讓同學(xué)們質(zhì)疑課題，相機介紹了有關(guān)花生的資料，如“花生為什么又叫落花生?”“你知道花生有哪些用途?”等等。在這些問(wèn)題的交流中，學(xué)生的學(xué)習興趣、學(xué)習積極性都被調動(dòng)了起來(lái)，而且為文本的順利學(xué)習奠定了基礎。
在字詞的學(xué)習方面，胥老師既注重字詞的認讀，有特別強調有特點(diǎn)的詞語(yǔ)的讀音，比如“便宜、嘗嘗、石榴、體面”等詞語(yǔ)的最后一個(gè)字的讀音讀輕聲，采用個(gè)別讀、齊讀等形式鞏固字詞的認讀。在梳理文章脈絡(luò )和文章大意時(shí)，胥老師采用填空的形式，這樣既簡(jiǎn)便，又利于學(xué)生直接抓住文章大意。胥老師還讓學(xué)生去看看每個(gè)小標題分別是課文中的哪些自然段落，在學(xué)生回答的同時(shí)相機引出課文的寫(xiě)作方法之一“詳略有序”，以此來(lái)讓學(xué)生明白了哪些內容是每節課的學(xué)習重點(diǎn)。
與此同時(shí)，胥老師還特別善于抓住重點(diǎn)詞句的分析進(jìn)行教學(xué)，善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，創(chuàng )設自由、和諧的實(shí)踐氛圍，給學(xué)生充分展示自己的舞臺，鼓勵學(xué)生大膽實(shí)踐，多讀、多思、多說(shuō)、多聽(tīng)，盡情發(fā)揮。如:“居然”等詞語(yǔ)，因為地荒，因為沒(méi)有精心耕作，沒(méi)有料到能豐收，所以用“居然”。但我認為這里分析的還不夠深入，如果能進(jìn)一步引出花生潛在的品質(zhì)——好種易活就更好了。
此外，在引導學(xué)生理解父親說(shuō)的.兩段話(huà)這一環(huán)節時(shí)，父親的話(huà)雖然樸實(shí)無(wú)華，卻蘊含著(zhù)一個(gè)深刻的做人的道理。教學(xué)時(shí)，老師不過(guò)多地講解分析，而是讓學(xué)生先自己讀，自己學(xué)，這樣學(xué)生在自學(xué)中就慢慢體會(huì )出了花生的默默無(wú)聞、無(wú)私奉獻、不炫耀自己的品格。接下來(lái)，胥老師對于體會(huì )花生與蘋(píng)果、石榴、桃子的價(jià)值時(shí)，并沒(méi)有一味地按照教參，讓大家都在體會(huì )花生默默無(wú)聞、無(wú)私奉獻的品格時(shí)，而否定蘋(píng)果、石榴、桃子的價(jià)值。
最后，胥老師特意留出了時(shí)間讓孩子們直抒胸懷。小練筆的設計符合五年級學(xué)生的特點(diǎn)，從孩子們當堂交上來(lái)的練筆中能看出這節課老師語(yǔ)言文字美的引導確實(shí)很到位，學(xué)生的活動(dòng)受到老師言、行、舉、止包括情緒的影響，老師的激情影響感染到了學(xué)生，激發(fā)起了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，使學(xué)生的感悟能力得到進(jìn)一步的提高。
教學(xué)結束后，胥老師又介紹了作者許地山的生平事跡，而且讓學(xué)生了解作者許地山之所以給自己取筆名為“落華生”，就是因為他喜歡“落花生”默默無(wú)聞、無(wú)私奉獻的品格，并以此筆名來(lái)告誡自己做一個(gè)具有落花生品格的人。
總之，胥老師的這節《落花生》將老課文注入了新活力，在授課上不落窠臼，是一節優(yōu)秀的課例。
語(yǔ)文觀(guān)課報告7
在我觀(guān)看的這6節課中，對x老師的這節《找規律》感觸最深，因為剛帶過(guò)一年級，結合自身教學(xué)時(shí)的體會(huì )，在陳老師這節課中也學(xué)習到了很多。
1、教學(xué)設計符合孩子年齡特征。本課是針對一年級孩子的，一年級的孩子年齡小，非常容易被自己喜愛(ài)的事物吸引，活潑好動(dòng)，注意力集中時(shí)間較短，好奇心強。陳老師在教學(xué)設計中設計了一系列的活動(dòng)，先是出示Tom貓讓孩子觀(guān)察發(fā)現規律，接著(zhù)讓孩子們動(dòng)手操作等，極大地調動(dòng)了孩子們的積極性，學(xué)習興趣濃烈。讓在孩子感興趣的事物中學(xué)到知識，有種潤物細無(wú)聲的感覺(jué)。
2、教學(xué)目標明確。整個(gè)教學(xué)過(guò)程緊緊圍繞教學(xué)目標進(jìn)行，思路非常清晰。
3、引發(fā)學(xué)生認知沖突進(jìn)而揭示主題。在出示了有規律的一系列水果圖片后接著(zhù)出示不存在規律的一組水果圖片，這是孩子們就不能猜出下一個(gè)水果會(huì )是什么，從而引發(fā)了孩子的認知沖突，對下一步的知識的學(xué)習也就更加感興趣。
4、注重學(xué)生操作。在理解規律的環(huán)節中，設計了幾個(gè)孩子操作的活動(dòng)，上臺操作、畫(huà)一畫(huà)等，既符合一年級孩子的認知特點(diǎn)又調動(dòng)了孩子的積極性。
5、注重開(kāi)發(fā)孩子的創(chuàng )造性。陳老師給孩子們播放視頻，觀(guān)看踢踏舞演�？赐炅司实腵踢踏舞表演，讓同學(xué)們試著(zhù)創(chuàng )造有規律的動(dòng)作或聲音，進(jìn)一步深化孩子對規律的認識。
6、注重只是在生活中的應用。讓孩子去發(fā)現生活中的規律，明白數學(xué)知識與我們的生活是密切相連的，數學(xué)就源于生活，生活也離不開(kāi)數學(xué)。
7、注重學(xué)生良好習慣的養成。對于一年級孩子來(lái)說(shuō)，養成良好的學(xué)習習慣非常重要，陳老師在整個(gè)授課過(guò)程中不斷強調孩子的行為習慣，也在不斷地發(fā)現孩子的閃光點(diǎn)，表?yè)P孩子，讓孩子的積極性得到了極大地提高。
整節課下來(lái)，我覺(jué)得我在陳老師身上學(xué)到了很多，希望在我以后的課堂上能加以應用。
語(yǔ)文觀(guān)課報告8
她始終在不斷地鉆研、學(xué)習，努力提高自己的業(yè)務(wù)水平，所教學(xué)科教學(xué)成績(jì)顯著(zhù)，她的教學(xué)成績(jì)在全旗統考中連續好幾年第一。
為了管理好班級，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高班級凝聚力，她動(dòng)了很多腦筋，想了很多辦法，她的班會(huì )課每周一個(gè)主題，內容豐富：理想、勤奮、團結、安全、學(xué)習方法……學(xué)生在這些主題班會(huì )課中提高了認識，掌握了方法，增強了凝聚力。她還以小組為單位辦了班級小報《清風(fēng)小河報》，優(yōu)化班級文化建設，她不僅是嚴格管理學(xué)生的管理人，更是學(xué)生成長(cháng)路上的`領(lǐng)跑人。
20xx年，棋盤(pán)井中學(xué)參加了全國十二五教育規劃課題——"少教多學(xué)在中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的策略與方法研究",她是我校課題的負責人，為了帶領(lǐng)大家在教學(xué)中不斷探索教學(xué)改革的新路子，實(shí)現少教多學(xué)，課堂高效，她向年輕教師一樣，積極參加培訓，虛心學(xué)習，參加公開(kāi)課教學(xué)展示，與同行切磋，相互學(xué)習。她總是走在課改的前列，作為學(xué)校一名教學(xué)經(jīng)驗豐富的老教師，她經(jīng)常利用工作之余，多方搜集材料，閱讀報刊，轉變教育觀(guān)念，了解課改的新動(dòng)向，使自己的教育理念始終走在時(shí)代的前列，更好地服務(wù)于教育教學(xué)工作。
她是我學(xué)校語(yǔ)文教研組長(cháng)，她帶領(lǐng)我校全體語(yǔ)文教師編寫(xiě)了校本教材《沉吟集》《中學(xué)生必備古詩(shī)詞》《棋盤(pán)井中學(xué)優(yōu)秀作文集》，她創(chuàng )建了我校首個(gè)文學(xué)社團——"春暉"文學(xué)社，并且出了六期社報，在"少教多學(xué)"課題研究過(guò)程中她負責編寫(xiě)了《少教多學(xué)論文反思集》《少教多學(xué)案例集》《少教多學(xué)階段小結和結題報告集》，她熱心幫助年輕教師不斷完善自己的教學(xué)。
她待人誠懇，為人謙虛耿直，捧著(zhù)一顆教育熱心，做好每一件事。在教育崗位上勤勤懇懇工作了30年，仍能以滿(mǎn)腔的熱情從事一線(xiàn)教學(xué)，從不懈怠，這種精神是難能可貴的 ,我們相信張煒老師會(huì )在將后的教育崗位上百尺竿頭更進(jìn)一步，取得更加輝煌的成績(jì)。
主要業(yè)績(jì)：
20xx年被鄂旗人民政府授予旗級優(yōu)秀教師稱(chēng)號；
20xx年榮獲內蒙古首屆"文星杯"青少年作文大優(yōu)秀組織獎；
20xx年教學(xué)案例《月亮上的足跡》獲部級一等獎；
20xx年論文《課改讓語(yǔ)文課堂插上了騰飛的翅膀》發(fā)表在內蒙古自治區出版的《新課改理論與實(shí)踐》上；
20xx年鄂旗首屆中小學(xué)《綜合實(shí)踐活動(dòng)》競賽三等獎。
20xx年被評為鄂爾多斯市語(yǔ)文教學(xué)改革成果獎；
20xx年課件《大雁歸來(lái)》被自治區評為"遼教杯"教學(xué)軟件二等獎；
20xx論文《誦讀課之我見(jiàn)》獲部級一等獎并發(fā)表在《方法》雜志第三期上；
20xx年被鄂旗人民政府授予名教師稱(chēng)號；
20xx年教學(xué)錄像課《三國演義導讀》獲自治區一等獎，論文《語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課設計初探》榮獲內蒙古自治區中小學(xué)綜合實(shí)踐學(xué)科第三屆教學(xué)論文二等獎；
20xx年負責編寫(xiě)了棋盤(pán)井中學(xué)語(yǔ)文校本課程《沉吟集》；
20xx年被鄂旗人民政府授予明星教師稱(chēng)號；
20xx年被旗教育局授予鄂托克旗中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科帶頭人稱(chēng)號；
20xx年負責編寫(xiě)了棋盤(pán)井中學(xué)學(xué)生優(yōu)秀作文集第一輯：初一《春陽(yáng)》、初二《雨荷》、初四《尋夢(mèng)》。
20xx年被鄂旗人民政府授予明星園丁稱(chēng)號；
20xx年在第四屆全國語(yǔ)文教師讀書(shū)競賽中榮獲初中組"讀書(shū)百杰"獎；
20xx年在鄂爾多斯市第五屆教學(xué)能手評選活動(dòng)中被評為初中語(yǔ)文教學(xué)能手；
20xx年負責編寫(xiě)了棋盤(pán)井中學(xué)學(xué)生優(yōu)秀作文集第二輯：初一《春陽(yáng)》、初二《雨荷》、初三《尋夢(mèng)》；
20xx年所帶班級107班被評為市級先進(jìn)班集體；
20xx年編寫(xiě)了棋盤(pán)井中學(xué)校本教材《中學(xué)生必備古詩(shī)詞》；
20xx年教學(xué)案例《三國演義》導讀被評為部級一等獎；
20xx年承擔全國教育科學(xué)"十二五"規劃教育部規劃課題 ——"少教多學(xué)在中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的策略與方法研究"的課題研究，并撰寫(xiě)了實(shí)施方案和開(kāi)題報告，主持課題研究；
20xx年先進(jìn)事跡在鄂托克旗電視臺桃李芬芳欄目中報道，受到了廣大師生和家長(cháng)的好評；
20xx年被全國教育科學(xué)"十二五"規劃教育部規劃課題 ——"少教多學(xué)"在中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的策略與方法研究的課題研究中評為優(yōu)秀主持人；
20xx年是"少教多學(xué)"的結題年，負責收集了所有結題的資料，并編寫(xiě)了教師《論文反思集》、《案例集》、《階段小結和結題報告集》；
語(yǔ)文觀(guān)課報告9
一。春風(fēng)拂面—（導入部分）
這是一篇議論文，對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，比較陌生，因此新課導入部分是至關(guān)重要的，怎樣讓學(xué)生很快地進(jìn)入文本，使他們接近文本，更深入地理解課文這是值得我們執教者思考的。而老師的導入就像一陣春風(fēng)一樣，令學(xué)生神清氣爽。利用多媒體課件展示許多學(xué)生們熟悉的名人，立刻渲染了課堂的氣氛，調動(dòng)了學(xué)生的積極性，學(xué)生的情感體驗立即被這陣春風(fēng)喚醒。就像全國小語(yǔ)會(huì )理事長(cháng)崔巒老師曾說(shuō)過(guò)“改變學(xué)生學(xué)習方式的前提是改變教師的教學(xué)方式。要變處處牽著(zhù)學(xué)生走的教師主宰式，為順著(zhù)學(xué)生的學(xué)來(lái)“導”的啟發(fā)引導式�！辈芾蠋煹恼n堂正是這句話(huà)的體現，老師在課始從科學(xué)家的不懈努力說(shuō)起，讓學(xué)生自己產(chǎn)生疑問(wèn)“真理是怎樣誕生的”，并對課題簡(jiǎn)單理解，其實(shí)就是對文章主要觀(guān)點(diǎn)有了初步的了解，也為學(xué)習下文做好了鋪墊。
二。春雨如絲—（詞語(yǔ)教學(xué)，方法滲透）
縱觀(guān)當前的小學(xué)語(yǔ)文課堂，人文感悟大大超過(guò)了對語(yǔ)言文學(xué)的感悟。有的教師甚至把語(yǔ)文教學(xué)中最基礎的語(yǔ)言訓練拋到了腦后，或是輕描淡寫(xiě)，一筆帶過(guò)。詞語(yǔ)教學(xué)是語(yǔ)言訓練中的重頭戲，如果沒(méi)有扎扎實(shí)實(shí)的詞語(yǔ)訓練，那精彩紛呈的人文感悟又從何談起呢？我認為，要彰顯語(yǔ)文教學(xué)的人文色彩，必須從扎實(shí)有效的`詞語(yǔ)教學(xué)入手。而曹老師的詞語(yǔ)教學(xué)宛如春雨，那樣細膩那么縝密，令人耳目一新。曹老師在本堂課的詞語(yǔ)教學(xué)中，讓學(xué)生選一個(gè)詞語(yǔ)聯(lián)系上下文說(shuō)說(shuō)自己的理解，并不是讓孩子孤立地解釋詞義。
而對于文本引用的三個(gè)事例，學(xué)生一讀就懂。但是如果缺少深層次的比較研究，就難以發(fā)現作為議論文所引用的事例和記敘文所寫(xiě)事件的差異，也難以發(fā)現因不同的觀(guān)點(diǎn)而選擇不同的事例這些重點(diǎn)等。這些議論選材和表達的特點(diǎn)，是需要作為引導者的教師特別的指導，講述，學(xué)生才會(huì )去關(guān)注。當然，教師又不宜在文本知識上做過(guò)多講解，要少用“論證，論點(diǎn)，論據“之類(lèi)的術(shù)語(yǔ)。正如“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無(wú)聲”，教學(xué)中，曹老師抓住三個(gè)事例的共同特點(diǎn)，大膽取舍，精讀第一個(gè)事例，研讀中提出一連串的問(wèn)題：如“1。這個(gè)事例先寫(xiě)什么，再寫(xiě)什么，最后寫(xiě)什么？2。哪部分寫(xiě)得最簡(jiǎn)單？為什么作者將“發(fā)現問(wèn)題”和“得出結論”想寫(xiě)？3。是不是發(fā)現問(wèn)題，就輕松找到真理呢？這中間會(huì )有怎么樣的過(guò)程呢？4。課文還寫(xiě)了兩個(gè)事例，再對比第一個(gè)事例，看看這段話(huà)在寫(xiě)法上，內容上有什么相同？”等等，這些問(wèn)題的提出看似完成課堂目標，實(shí)則也將學(xué)習方法無(wú)聲息地滲透給學(xué)生，曹老師用最常見(jiàn)的提問(wèn)促使學(xué)生將閱讀的重點(diǎn)轉移到關(guān)注三例的內容和表達上，進(jìn)而關(guān)注三例的表達效果和意圖上。從中，學(xué)生自然而然地發(fā)現了不同的文體在敘事時(shí)的差異，發(fā)現了不同的觀(guān)點(diǎn)在引用3例時(shí)的詳略。
而讓我感受最深的是曹老師的“追問(wèn)”藝術(shù)，著(zhù)名語(yǔ)文專(zhuān)家呂叔湘說(shuō)過(guò)“語(yǔ)文課的主要目的是培養學(xué)生的語(yǔ)文能力，而不是傳授語(yǔ)文知識”。曹老師對于文本的三個(gè)事例不是簡(jiǎn)單地概括了事，而是在概括的基礎上再設問(wèn)題，并在層次上形成了一定的難度梯度，很好地補充與挖掘了文本的深度，培養了學(xué)生的思考能力，體現了教師的功底，很難得。
三。雨后春筍—（以問(wèn)促學(xué)，方法運用）
閱讀是學(xué)生的個(gè)體行為，作為教師要尊重學(xué)生的閱讀感受，體驗和理解。有人認為，這是一篇枯燥的議論文，有什么好讀的呢？但曹老師都充分地讓學(xué)生在讀中品析，讀中感悟真理。就像層層剝筍一樣，與孩子們一起攻破一個(gè)個(gè)問(wèn)題，完成一個(gè)個(gè)小目標。在重點(diǎn)研讀第一個(gè)事例時(shí)，曹老師就讓學(xué)生有層次，有目的地去讀好重點(diǎn)語(yǔ)句，通過(guò)多次默讀，自由讀，個(gè)別讀，找出事例中的規律來(lái)，后兩個(gè)例子作為略寫(xiě)，曹老師采用了對比閱讀法，架設三個(gè)科學(xué)事例之間的聯(lián)系性，引導學(xué)生初步感受三個(gè)科學(xué)事例表達的共性，更精彩的是張老師巧妙地設計第二自然段的學(xué)習，突破了課文的重難點(diǎn)。第二段在課堂出現過(guò)兩次。第一次是在課始曹老師用范讀的方式來(lái)引出課文的真理，揭示課堂；第二次是通過(guò)三個(gè)事例的對比朗讀引出此段話(huà)，通過(guò)再讀讓學(xué)生感受文本語(yǔ)言的規范，準確巧妙使用符號語(yǔ)言所表達的獨特效果。最后曹老師利用引讀法，讓學(xué)生正確理解“真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號之后”的含義�？傊�，通過(guò)多種形式的朗讀，感悟，讓學(xué)生彼此分享自己的閱讀體驗，使學(xué)生對課題，對課文的認識也得到了升華。
四。春光燦爛—（回歸整體，理解觀(guān)點(diǎn)）
著(zhù)名特級教師李吉林說(shuō)“真情的交融，使師與生雙方都同時(shí)感受教與學(xué)的無(wú)窮的趣味與自身的無(wú)法估量的潛力，使教學(xué)活動(dòng)進(jìn)入師生對話(huà)、充滿(mǎn)生命活力的完美的境界”。我覺(jué)得張老師的課堂就有這樣的魅力。
學(xué)生是課堂學(xué)習的主人，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，曹老師力求引導學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習，積極主動(dòng)地參與教學(xué)的全過(guò)程，并給學(xué)生充分自讀自悟的時(shí)間，讓學(xué)生有充分的時(shí)間進(jìn)行思考，圈畫(huà)，交流，匯報，解讀，表達，舉例等。讓學(xué)生真正地成為學(xué)習的主人，讓語(yǔ)文知識的陽(yáng)光照進(jìn)每個(gè)孩子的心中，讓他們在語(yǔ)文課堂上都能有所收獲。
語(yǔ)文觀(guān)課報告10
20xx年10月15日至19日，我有幸在景東縣小、民小參加第四期小學(xué)語(yǔ)文聽(tīng)課評課活動(dòng)。這次活動(dòng)是由縣教師進(jìn)修學(xué)校為落實(shí)骨干教師培訓理論學(xué)習成果，由參加培訓學(xué)習的教師觀(guān)摩學(xué)習的交流活動(dòng)。這次活動(dòng)，每位老師的講課都給我留下了非常深刻的印象。使我對新課程、新概念有了更深刻的了解。對新課改教學(xué)法有了更深刻的認識。為期五天的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)觀(guān)摩，我們總共聽(tīng)了十九節語(yǔ)文課，包括“低、中、高”三個(gè)年級段的不同版本。老師們繪聲繪色的精彩課堂不但使我受益匪淺。課堂教學(xué)中，體現了以下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)：
一、教學(xué)目標明確
語(yǔ)文教學(xué)的總目標是：使學(xué)生具有適應實(shí)際需要的識字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力、發(fā)展學(xué)生的智力，培養學(xué)生的情操。每節課的教學(xué)目標是這總目標的一部分。語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程是一個(gè)訓練的過(guò)程，包括字、詞、句、段、篇和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的基本功訓練。落實(shí)“知識與能力、方法與過(guò)程、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”三維教學(xué)目標是新課程標準對一節語(yǔ)文課的基本要求。
上一堂課，教師首先要做到教學(xué)目標明確，語(yǔ)文基本功訓練的目標明確，傳授那些知識，進(jìn)行那些語(yǔ)文基本功訓練，每一項知識、訓練達到什么程度，都應十分明確、具體。讀、圍繞目標，展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，落實(shí)讀寫(xiě)訓練。
二、新課程概念在課堂上得到了充分體現。
1、重視了學(xué)生的朗讀教學(xué)，提倡多角度、有創(chuàng )意的閱讀。如：楊成金、孫靈梅和程燕錦等教師在讓學(xué)生自由讀課文時(shí)，要求學(xué)生做到不漏、不添、不重、不讀顛倒;默讀以求讀通順、連貫、流利，并粗知課文大意;展示讀 讓學(xué)生借助自己已有的知識、經(jīng)驗和閱讀技能去充分地朗讀教材;還有范讀、指導讀等，在讀中悟，悟中讀，解決一些淺顯的問(wèn)題，找出自己疑惑得地方……利用閱讀拓展思維空間，提高了閱讀質(zhì)量，也加強了學(xué)生閱讀理解的能力。
2、老師注重培養了學(xué)生的理解能力、語(yǔ)感能力和思維能力。如：楊成金老師在《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》一文中神情并茂的朗讀給在場(chǎng)的每一位師生留下了深刻的印象，程燕錦老師在《去年的樹(shù)》一文中抑揚頓挫的朗讀和激情昂揚的講讀，到現在讓人記憶猶新，人物形象活靈活現的展現在眼前。每位教師都在學(xué)生讀完課文后，留給學(xué)生自由發(fā)言的時(shí)間，說(shuō)說(shuō)自己讀懂了什么，感悟到了什么?學(xué)生不明白的問(wèn)題都創(chuàng )設思考的空間和氣氛，給學(xué)生思考的機會(huì )，讓學(xué)生自主探究合作學(xué)習，培養了他們的思維能力和語(yǔ)言的表達能力;注重了培養學(xué)生運用語(yǔ)言、積累語(yǔ)言的能力，語(yǔ)言訓練嚴格扎實(shí)。
三、教學(xué)過(guò)程，要能重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破，體現語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，培養學(xué)生的語(yǔ)文素養。
1、教學(xué)思想端正，“以學(xué)論教”。教師要發(fā)揚教學(xué)民主，尊重學(xué)生，能正確處理教與學(xué)的關(guān)系。能真正調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性、積極性，體現學(xué)生自主的學(xué)習，這表現在教學(xué)效果上，一是教學(xué)效率高，學(xué)生思維活躍，氣氛熱烈、氛圍融洽;一名優(yōu)秀的語(yǔ)文老師總是把激活課堂、與學(xué)生平等對話(huà)和溝通放在首位。他們總是努力為學(xué)生營(yíng)造平等、民主、和諧融洽的師生關(guān)系和生生關(guān)系，力求與學(xué)生達成感情的交融，心靈的默契。他們總是鼓勵學(xué)生去大膽地發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題，鼓勵學(xué)生勇于質(zhì)疑、大膽探索、樂(lè )于交流與合作。，當自己一呼不能百應時(shí)，他們會(huì )用自己的智慧或調侃、或煽情，適時(shí)調節課堂氣氛，讓學(xué)生樂(lè )學(xué)、善學(xué)、學(xué)有成效;二是學(xué)生受益面大，不同程度的學(xué)生在原有的基礎上都有進(jìn)步，知識、能力、思想情操目標達成;培養了學(xué)生的自信心。教師能讓學(xué)生在學(xué)習語(yǔ)文的活動(dòng)中獲得成功的體驗，學(xué)生能在學(xué)習過(guò)程中建立自信心。三是有效地利用40分鐘，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，積極性高，當堂問(wèn)題當堂解決，學(xué)生負擔合理，教師能夠充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的積極性，努力地去激發(fā)學(xué)生對語(yǔ)文學(xué)習的好奇心和求知欲，使全體學(xué)生都能主動(dòng)、有效地投入到語(yǔ)文學(xué)習的活動(dòng)中去。只有這樣，才能取得我們老師們所希望的教學(xué)效果。四是在學(xué)習中，學(xué)生做獲得知識的主人，主動(dòng)的參與學(xué)習，積極的思考問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，教師不光要求學(xué)生了解課文內容，交給學(xué)生學(xué)習的方法如：聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)、抓關(guān)鍵詞理解課文、寫(xiě)作方法的指導等。還要求學(xué)生注意課題與課文內容的關(guān)系，鼓勵學(xué)生不明白的地方要及時(shí)問(wèn)，發(fā)表自己的意見(jiàn)。對于發(fā)表自己意見(jiàn)的學(xué)生，教師給予表?yè)P，并抓住帶有普遍意義的見(jiàn)解、疑問(wèn)引導全班學(xué)生思考，給予正確解答。學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得靈活，思維得到發(fā)展。
2、刪繁就重，從容指導。
以前我存在這樣一些教學(xué)誤區：總感覺(jué)一堂課給我的時(shí)間不夠，時(shí)間到了卻還有好多的內容沒(méi)有傳達給學(xué)生，其實(shí)這樣的認識是錯誤的，并不是給你的時(shí)間不夠，而是你沒(méi)有充分利用好和把握好時(shí)間。一堂成功的語(yǔ)文課，并不在于老師講了多少，而在于學(xué)生在你這堂課上他掌握了多少、吸收了多少?而我們很多老師常犯一些認識性錯誤。例如：那就是講的太多，教學(xué)方式采取滿(mǎn)堂灌，這樣下來(lái)當然時(shí)間不夠，而學(xué)生也聽(tīng)得很累。就新課程中三維目標中的確有情感價(jià)值觀(guān)的教育，但我認為，這個(gè)目的是貫穿于你的整個(gè)課堂內容教學(xué)，是讓其它知識完全的融合在所上科目中的，而不是老師到最后強加給學(xué)生：“通過(guò)這我們要怎樣做，做怎樣的人?”
所以我認為應刪去很多多余的知識，做到敢于有所放棄。格式塔心理學(xué)家認為：我們每一個(gè)人都有一種追求“簡(jiǎn)潔”的心理，同樣在課堂教學(xué)中，教師確定教學(xué)目標時(shí)，即應充分體現“簡(jiǎn)潔”的原則，選取較小的切入點(diǎn)，使自己的講課有章有法，“以小見(jiàn)大”，突出重點(diǎn)。
3、以“趣”帶“動(dòng)”
以培養學(xué)生學(xué)習的“興趣”帶動(dòng)學(xué)生“主動(dòng)”學(xué)習。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師�！惫湃嗽�，知之者，不如好知者;好知者，不如樂(lè )知者。我個(gè)人認為我的教學(xué)總目標就是一個(gè)“趣”字，而不是灌輸式或填壓式的教學(xué)模式。一堂成功的語(yǔ)文課還在于學(xué)生是否有興趣學(xué)�！叭ぁ必灤┯谡麄�(gè)課堂，課文內容是否有趣，學(xué)的人是否樂(lè )“趣”，就要看你的教學(xué)策略問(wèn)題，然而其終極目標就是達到讀、說(shuō)、寫(xiě)的能力。如果你的教學(xué)方法一成不變，千篇一律，那么這時(shí)學(xué)生對你，對這門(mén)課的興趣就會(huì )減弱感到語(yǔ)文學(xué)習的枯燥乏味，久而久之就會(huì )反感。這時(shí)就需要老師不斷的'轉變教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習興趣。
4、教學(xué)過(guò)程中，還注重培養了學(xué)生創(chuàng )新思維的培養。
在“讀”“練”環(huán)節中，培養創(chuàng )新精神�！白x”“練”的就是學(xué)生自主的學(xué)習活動(dòng)。教師善于引導，學(xué)生大膽質(zhì)疑，對問(wèn)題敢于求異創(chuàng )新，提出自己的獨生簡(jiǎn)介見(jiàn)解，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神。
四、課堂中，鼓勵性語(yǔ)言的使用和積極評價(jià)的效果。
1、教學(xué)是一種溝通的藝術(shù)。教學(xué)需要在特定的環(huán)境中進(jìn)行，因此授課教師都注意了營(yíng)造寬松、民主的評價(jià)氛圍，孫靈梅老師在激勵孩子時(shí)說(shuō)：“你讀得真棒”，“你是個(gè)愛(ài)動(dòng)腦筋的乖孩子”等讓學(xué)生融入角色。
2、適時(shí)捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)。每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)點(diǎn)，講課教師都注意適時(shí)發(fā)現、捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)進(jìn)行評價(jià)，把握時(shí)機進(jìn)行對話(huà)交流評價(jià)，促進(jìn)師生、生生心靈的溝通，隨時(shí)隨地的培養學(xué)生學(xué)習的興趣和自信心。很多老師在教學(xué)時(shí)，就很善于抓住學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，并加以引導，使學(xué)生增強了自信，對學(xué)生及各種能力的培養都有好處。在朗讀環(huán)節中，有一名學(xué)生讀得不夠好，但老師并沒(méi)有批評他或放任不管，而是給他機會(huì )并鼓勵了他：“一次比一次有進(jìn)步”。自己又神情并茂的朗讀給學(xué)生示范，讓學(xué)生對比中發(fā)現自己的不足，更加自信的去改正不足。我想這樣的激勵比任何的物質(zhì)的獎勵都有用，對學(xué)生來(lái)說(shuō)這樣的話(huà)更使他們有成就感，更能激發(fā)他們的潛能，以便更好的學(xué)習
五、教學(xué)藝術(shù)。
首先是啟發(fā)誘導的藝術(shù)。要善于提出富有啟發(fā)性的問(wèn)題，善于點(diǎn)撥、相機誘導等;其次是駕馭課堂教學(xué)過(guò)程的藝術(shù)。善于使用引人入勝的導語(yǔ)激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。教學(xué)環(huán)節緊密，過(guò)渡自然，善于巧妙地處理課堂的偶發(fā)事件�？傊�，新課標對我們語(yǔ)文教師提出了新的要求，要求教師不斷提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)，不斷更新自己的教學(xué)觀(guān)念，在每一節課中，必須面向全體學(xué)生，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習和成長(cháng)。語(yǔ)文課堂教學(xué)應該是一個(gè)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。我們老師應該為每一位學(xué)生交流意見(jiàn)、表現自我創(chuàng )造機會(huì )，讓他們得以在老師、同學(xué)面前展示自己的才華和價(jià)值，常常體驗到學(xué)習成功的滋味，增強他們學(xué)習語(yǔ)文的自信心，只有這樣，我們的教學(xué)才能有效果，才能真正提高我們的課堂教學(xué)水平。
通過(guò)這次學(xué)習，我深刻地感受到了語(yǔ)文教學(xué)的魅力所在，尤其是多媒體設計教學(xué)的效果既創(chuàng )設了教學(xué)情景，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，又使課堂結構環(huán)環(huán)相扣�？傊獙W(xué)習的地方太多了，在以后的學(xué)習中，就需要我重新塑造自己，提升自己，努力探索，完善自己，讓自己能擁有足夠的知識和能力去勝任小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)。
語(yǔ)文觀(guān)課報告11
一、春風(fēng)拂面—（導入部分）
這是一篇議論文，對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，比較陌生，因此新課導入部分是至關(guān)重要的，怎樣讓學(xué)生很快地進(jìn)入文本，使他們接近文本，更*地理解課文這是值得我們執教者思考的。而老師的導入就像一陣春風(fēng)一樣，令學(xué)生神清氣爽。利用多媒體課件展示許多學(xué)生們熟悉的名人，立刻渲染了課堂的氣氛，調動(dòng)了學(xué)生的積極性，學(xué)生的情感體驗立即被這陣春風(fēng)喚醒。就像全國小語(yǔ)會(huì )理事長(cháng)崔巒老師曾說(shuō)過(guò)“改變學(xué)生學(xué)習方式的前提是改變教師的教學(xué)方式。要變處處牽著(zhù)學(xué)生走的教師主宰式，為順著(zhù)學(xué)生的學(xué)來(lái)“導”的啟發(fā)引導式�！辈芾蠋煹恼n堂正是這句話(huà)的體現，老師在課始從科學(xué)家的不懈努力說(shuō)起，讓學(xué)生自己產(chǎn)生疑問(wèn)“真理是怎樣誕生的”，并對課題簡(jiǎn)單理解，其實(shí)就是對文章主要觀(guān)點(diǎn)有了初步的了解，也為學(xué)習下**好了鋪墊。
二、春雨如絲—（詞語(yǔ)教學(xué)，方法滲透）
縱觀(guān)當前的小學(xué)語(yǔ)文課堂，人文感悟大大超過(guò)了對語(yǔ)言文學(xué)的感悟。有的教師甚至把語(yǔ)文教學(xué)中最基礎的語(yǔ)言訓練拋到了腦后，或是輕描淡寫(xiě)，一筆帶過(guò)。詞語(yǔ)教學(xué)是語(yǔ)言訓練中的重頭戲，如果沒(méi)有扎扎實(shí)實(shí)的詞語(yǔ)訓練，那精彩紛呈的人文感悟又從何談起呢？我認為，要彰顯語(yǔ)文教學(xué)的人文色彩，必須從扎實(shí)有效的詞語(yǔ)教學(xué)入手。而曹老師的詞語(yǔ)教學(xué)宛如春雨，那樣細膩那么縝密，令人耳目一新。曹老師在本堂課的詞語(yǔ)教學(xué)中，讓學(xué)生選一個(gè)詞語(yǔ)聯(lián)系上下文說(shuō)說(shuō)自己的理解，并不是讓孩子孤立地解釋詞義。
而對于文本引用的三個(gè)事例，學(xué)生一讀就懂。但是如果缺少深層次的比較研究，就難以發(fā)現作為議論文所引用的事例和記敘文所寫(xiě)事件的差異，也難以發(fā)現因不同的觀(guān)點(diǎn)而選擇不同的事例這些重點(diǎn)等。這些議論選材和表達的特點(diǎn)，是需要作為引導者的教師特別的指導，講述，學(xué)生才會(huì )去關(guān)注。當然，教師又不宜在文本知識上做過(guò)多講解，要少用“論證，論點(diǎn)，論據“之類(lèi)的術(shù)語(yǔ)。正如“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無(wú)聲”，教學(xué)中，曹老師抓住三個(gè)事例的共同特點(diǎn)，大膽取舍，精讀第一個(gè)事例，研讀中提出一連串的問(wèn)題：
如“1、這個(gè)事例先寫(xiě)什么，再寫(xiě)什么，最后寫(xiě)什么？
2、哪部分寫(xiě)得最簡(jiǎn)單？為什么作者將“發(fā)現問(wèn)題”和“得出結論”想寫(xiě)？
3、是不是發(fā)現問(wèn)題，就輕松找到真理呢？這中間會(huì )有怎么樣的過(guò)程呢？
4、課文還寫(xiě)了兩個(gè)事例，再對比第一個(gè)事例，看看這段話(huà)在寫(xiě)法上，內容上有什么相同？”
等等，這些問(wèn)題的提出看似完成課堂目標，實(shí)則也將學(xué)習方法無(wú)聲息地滲透給學(xué)生，曹老師用最常見(jiàn)的提問(wèn)促使學(xué)生將閱讀的重點(diǎn)轉移到關(guān)注三例的內容和表達上，進(jìn)而關(guān)注三例的表達效果和意圖上。從中，學(xué)生自然而然地發(fā)現了不同的文體在敘事時(shí)的差異，發(fā)現了不同的觀(guān)點(diǎn)在引用3例時(shí)的詳略。
而讓我感受最深的是曹老師的`“追問(wèn)”藝術(shù)，著(zhù)名語(yǔ)文專(zhuān)家呂叔湘說(shuō)過(guò)“語(yǔ)文課的主要目的是培養學(xué)生的語(yǔ)文能力，而不是傳授語(yǔ)文知識”。曹老師對于文本的三個(gè)事例不是簡(jiǎn)單地概括了事，而是在概括的基礎上再設問(wèn)題，并在層次上形成了一定的難度梯度，很好地補充與挖掘了文本的深度，培養了學(xué)生的思考能力，體現了教師的功底，很難得。
三、雨后春筍—（以問(wèn)促學(xué)，方法運用）
閱讀是學(xué)生的個(gè)體行為，作為教師要尊重學(xué)生的閱讀感受，體驗和理解。有人認為，這是一篇枯燥的議論文，有什么好讀的呢？但曹老師都充分地讓學(xué)生在讀中品析，讀中感悟真理。就像層層剝筍一樣，與孩子們一起攻破一個(gè)個(gè)問(wèn)題，完成一個(gè)個(gè)小目標。在重點(diǎn)研讀第一個(gè)事例時(shí)，曹老師就讓學(xué)生有層次，有目的地去讀好重點(diǎn)語(yǔ)句，通過(guò)多次默讀，自由讀，個(gè)別讀，找出事例中的規律來(lái)，后兩個(gè)例子作為略寫(xiě)，曹老師采用了對比閱讀法，架設三個(gè)科學(xué)事例之間的聯(lián)系性，引導學(xué)生初步感受三個(gè)科學(xué)事例表達的共性，更精彩的是張老師巧妙地設計第二自然段的學(xué)習，突破了課文的重難點(diǎn)。第二段在課堂出現過(guò)兩次。第一次是在課始曹老師用范讀的方式來(lái)引出課文的真理，揭示課堂；第二次是通過(guò)三個(gè)事例的對比朗讀引出此段話(huà)，通過(guò)再讀讓學(xué)生感受文本語(yǔ)言的規范，準確巧妙使用符號語(yǔ)言所表達的獨特效果。最后曹老師利用引讀法，讓學(xué)生正確理解“真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號之后”的含義�？傊�，通過(guò)多種形式的朗讀，感悟，讓學(xué)生彼此分享自己的閱讀體驗，使學(xué)生對課題，對課文的認識也得到了升華。
語(yǔ)文觀(guān)課報告12
學(xué)生參與到課堂教學(xué)中是指學(xué)生能夠在課堂上積極地進(jìn)行聽(tīng)、思、說(shuō)、讀、寫(xiě)、做的活動(dòng)，是學(xué)生在教學(xué)中主體地位的最基本的表現形式，是學(xué)習效果的根本保證。如果有一個(gè)學(xué)生在一節課上沒(méi)有或很少參與到課堂教學(xué)中去，那么就相當于這個(gè)學(xué)生沒(méi)有上這節課，學(xué)習效果更談不上了。
新課標指出在閱讀教學(xué)中必須面向全體學(xué)生，每個(gè)學(xué)生都參與到學(xué)習中來(lái)，這也是新課標最重要的一步。讓每個(gè)學(xué)生成為學(xué)習的主人，努力提高學(xué)生能夠參與的度，這是我們每位老師的教學(xué)目標，今天觀(guān)看了王老師的上課過(guò)程，讓我受益匪淺，下面我就學(xué)生的參與度方面做了統計。
本班共50人，回答了3次的學(xué)生有2人，所占總人數比例的百分之6;回答了三次的學(xué)生有6人，所占總人數的百分之12;回答了兩次的有20人，占總人數的百分之40;回答了一次的有12人，占總人數的百分之24;沒(méi)有回答問(wèn)題的有10人，占總人數的百分之20。從統計的數字來(lái)看，參與度很高，老師充分關(guān)注了絕大多數學(xué)生，真正實(shí)現了以人為本，發(fā)展個(gè)性的目標。
一、為每一個(gè)學(xué)生創(chuàng )造更多的表現機會(huì )
課上老師盡可能讓更多的學(xué)生參與到發(fā)言中來(lái)，而不是一節課下來(lái)只有少數學(xué)生在反復發(fā)言。老師尊重差異性，尊重多樣性，尊重創(chuàng )造性，盡量讓學(xué)生表述與眾不同的見(jiàn)解，沒(méi)有過(guò)早地去追求統一的認識、統一的結論，允許不同的'認識和認識的不同水平同時(shí)存在。老師重視調動(dòng)性格內向的孩子發(fā)言，及時(shí)捕捉他們想表現的瞬間，讓他們表現，即使答得不完整，或答錯了，也鼓勵他們的勇敢。
二、讓學(xué)生享受成功的快樂(lè )
興趣與成功是有機的統一體，興趣可以促進(jìn)成功，成功可以激發(fā)興趣，使學(xué)生因感到能學(xué)會(huì )而愿意學(xué)，因愿意學(xué)而學(xué)得更好。在教學(xué)中，對學(xué)生因人而異，因材施教。對問(wèn)題的設計，優(yōu)等生可以增加難度，提高力度，以促使其只有起跳，才能摘到果實(shí);中下等生可以降低難度，讓每個(gè)學(xué)生能夠在課堂上飽嘗成功的喜悅，建立更多的自信，從而充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而掌握知識，增強技能，每一個(gè)學(xué)生都能不斷進(jìn)步。
三、老師的提問(wèn)很有實(shí)效性和層次性很強，以學(xué)定教。
老師的每次提問(wèn)使多數學(xué)生嘗試到了成功的樂(lè )趣，引發(fā)了多數學(xué)生的思考，所以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的興趣很濃，課堂氣氛很活躍，扎實(shí)有效的進(jìn)行了教學(xué)。
建議：希望老師在以后的教學(xué)中多關(guān)注不發(fā)言的學(xué)生，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，肯定他們的閃光之處。
語(yǔ)文觀(guān)課報告13
我最近非常榮幸參加了小學(xué)語(yǔ)文遠程研修活動(dòng)，6節課下來(lái)，我對6位老師的授課情況的整體印象是：異彩紛呈，各有千秋�，F將自己的感受總結如下：
一、課前感情交流充分，做到師生心貼心。多數老師注重課前的交流，以縮短與學(xué)生之間的距離，消除陌生感，活躍氣氛。通過(guò)與學(xué)生之間的交流，調節了一下學(xué)生心里的緊張氣氛。
二、教態(tài)和藹可親,及時(shí)鼓勵有信心。首先，無(wú)論是男老師還是女老師，讓聽(tīng)課的老師覺(jué)得他們不是面對著(zhù)一群學(xué)生，而是他們的朋友或孩子，談話(huà)或問(wèn)問(wèn)題，都是面對面的形式，感覺(jué)很自然、隨便。多數老師采用親切地謂，讓孩子們一聽(tīng)就感覺(jué)到親呢，立刻喜歡上了這個(gè)老師。另外，老師們及時(shí)的鼓勵也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習興趣，幫孩子們樹(shù)立了學(xué)習信心。
三、教學(xué)環(huán)節緊湊，環(huán)環(huán)相扣吸人心�；旧厦抗澱n都做到了環(huán)節銜接的自然醒目，如行云流水，一點(diǎn)也不硬，教學(xué)過(guò)程中也充分體現了學(xué)生的主體地位。讓聽(tīng)課老師覺(jué)得輕松、不生硬，沒(méi)有累得感覺(jué)。真正做到了順學(xué)指導。
四、以讀代講練語(yǔ)感，細節教學(xué)是關(guān)鍵。在課堂上，語(yǔ)文老師自身就帶有了課堂中應有的感情，在教學(xué)中，拿出重點(diǎn)段落，讓學(xué)生自讀、齊讀、帶感情讀、教師范讀、教師引讀等多種方式，來(lái)培養學(xué)生語(yǔ)感，從而體會(huì )課文的真正意境和內涵，使教學(xué)達到了高潮，使學(xué)生情緒激昂，情真意切!
以上就是我的感受以及分析，研修讓我真正意識到自己的渺小與孤陋寡聞，意識到了自己如同井底之蛙。遠程教育研修也激發(fā)了我對教育事業(yè)更加真實(shí)的愛(ài)戀。為我們一線(xiàn)教師的交流搭建了一個(gè)很好的平臺，在這里我們可以暢所欲言，解惑釋疑。參加本次小學(xué)語(yǔ)文遠程培訓，有幸聆聽(tīng)各位名師講課，我感慨頗深，受益匪淺。在這段學(xué)習生活中，我每天累并快樂(lè )著(zhù)……因為，我收獲了知識，更收獲了友情。通過(guò)研修，我全面提升了自己的'基本素養和業(yè)務(wù)綜合能力，對于個(gè)人今后的發(fā)展起到了積極的促進(jìn)作用，對教育教學(xué)工作也有了一種新的理解。 在這次觀(guān)課的過(guò)程中，我也深深感受到自己的不足，在今后的教學(xué)過(guò)程中，一定深鉆文本，努力提升自己。
語(yǔ)文觀(guān)課報告14
本次研修，我分別觀(guān)摩了xx老師的《柳樹(shù)醒了》，xx老師的《愛(ài)寫(xiě)詩(shī)的小螃蟹》，xx老師的《畫(huà)楊桃》，xx老師的《識字2》，xx老師的《落花生》，xx老師的《臥薪嘗膽》�？v觀(guān)所有老師的課，他們的課堂風(fēng)格迥異，但都帶給孩子們不同的收獲，同時(shí)我也深受啟發(fā)。下面就印象深刻的地方進(jìn)行一下分析點(diǎn)評。
一、著(zhù)眼基礎知識的積累，注重學(xué)生個(gè)性化的識字方法
這些老師的課普遍注重基礎知識的掌握，引導學(xué)生用自己個(gè)性化的方法進(jìn)行識字教學(xué)。
xx老師的《柳樹(shù)醒了》中醒字的教學(xué)引導學(xué)生學(xué)習“酉”字旁，又復習了加一加的識字方法。學(xué)習生字部分，教師的`注意將不同類(lèi)的生字分類(lèi)出示，引導學(xué)生分類(lèi)識字方法的運用，同時(shí)個(gè)性化的識字方法，如：加一加、減一減、換一換、順口溜等，促進(jìn)了學(xué)生識字效率。
xx老師的《愛(ài)寫(xiě)詩(shī)的小螃蟹》根據低年級的教學(xué)重點(diǎn)，引導學(xué)生多種識字法，如加一加、減一減、換一換等，注重培養學(xué)生個(gè)性化識字方法，特別是老師的“螃蟹”二字的識寫(xiě)，引導學(xué)生關(guān)注蟲(chóng)字旁和蟲(chóng)字底的不同，培養學(xué)生仔細觀(guān)察的品質(zhì)。其他老師也對個(gè)性化識字方式進(jìn)行了不同程度的訓練。
二、結合文本特點(diǎn)，創(chuàng )設情境，引導學(xué)生讀中悟情
文本中所包含的情必須經(jīng)由學(xué)生精讀方能領(lǐng)悟，學(xué)生在讀中能夠感悟到作者所傳遞的一些信息。
劉明娟老師的《柳樹(shù)醒了》中老師通過(guò)引導學(xué)生加上動(dòng)作讀，進(jìn)一步體會(huì )春雷春風(fēng)等事物的特點(diǎn)，體會(huì )春天的美麗。同時(shí)老師引導學(xué)生發(fā)揮想象：春天還有什么醒了？讓學(xué)生交流并體會(huì )春天的萬(wàn)物復蘇、生機勃勃，同時(shí)引導學(xué)生嘗試寫(xiě)小詩(shī)：春天跟 說(shuō)話(huà)了，說(shuō)著(zhù)說(shuō)著(zhù) 。課中教師緊緊抓住文本特點(diǎn)，引導學(xué)生通過(guò)運用口頭語(yǔ)言，用兒童的視角去審視兒童詩(shī)，培養了學(xué)生的寫(xiě)詩(shī)興趣，也對學(xué)生的課外拓展進(jìn)行了很好的引領(lǐng)。
xx老師的《愛(ài)寫(xiě)詩(shī)的小螃蟹》中教師通過(guò)引領(lǐng)學(xué)生入情入境的朗讀之后，關(guān)注學(xué)生的朗讀感悟，通過(guò)多種方式讀體會(huì )人物心理變化，培養學(xué)生語(yǔ)言積累。課堂結尾，老師通過(guò)兒歌的形式重現故事，培養兒童興趣，并推薦學(xué)生閱讀《小巴掌童話(huà)》，指導學(xué)生課外閱讀。
xx老師的《落花生》中以讀為本，讓學(xué)生通過(guò)各種形式的讀（自讀，分角色讀，默讀，用自己喜歡的方式讀，齊讀）等，去體味文章的語(yǔ)言，去感受蘊涵的哲理。這樣一遍一遍地讀達到了事半功倍的滿(mǎn)意效果，從而加深學(xué)生對課文的感悟能力，使學(xué)生獲得情感的體驗。同時(shí)抓住文本詳略得當的特點(diǎn)，通過(guò)校園美景為載體來(lái)訓練孩子詳略得當的寫(xiě)作手法。
三、不足及建議：
xx老師的《畫(huà)楊桃》中老師在引導學(xué)生的體會(huì )“我”內心的時(shí)候，只是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生進(jìn)行口頭表達，中年級應關(guān)注學(xué)生的練筆，所以建議老師設置練筆環(huán)節，如：聽(tīng)到同學(xué)們的嘲笑聲，我的心里( )……進(jìn)一步從人物的心理活動(dòng)來(lái)體會(huì )人物的實(shí)事求是的精神。
xx老師的《識字2》中點(diǎn)評學(xué)生寫(xiě)字的環(huán)節，往往著(zhù)眼于哪個(gè)地方寫(xiě)的不好，怎樣改正。我建議孩子在評價(jià)別人寫(xiě)字時(shí)，最好先評價(jià)人家的優(yōu)點(diǎn)，再提出不足，鼓勵別人完善自己，慢慢他們會(huì )學(xué)會(huì )欣賞別人的長(cháng)處，同時(shí)也會(huì )促進(jìn)自己的寫(xiě)字。
xx老師的《落花生》中講授詳略得當的寫(xiě)作手法，老師以寫(xiě)校園為例，但是老師蜻蜓點(diǎn)水，一語(yǔ)帶過(guò)，學(xué)生應該最終也未能明白詳略得當的寫(xiě)作手法究竟好在哪里及什么內容詳什么內容簡(jiǎn)略。這里建議組織課后小練筆，讓學(xué)生通過(guò)練筆，明白哪些內容詳寫(xiě)以及為什么要詳寫(xiě)。
xx老師的《臥薪嘗膽》中三年級的訓練重點(diǎn)應該向復述課文過(guò)渡，學(xué)生在經(jīng)過(guò)了第二課時(shí)的多讀感悟之后應該引導他們講故事，不用太多，哪怕是一個(gè)段落，也可以對學(xué)生的理解力和口語(yǔ)表達進(jìn)行很好地訓練。
總之很多老師的課都有值得自己學(xué)習的地方，都說(shuō)教學(xué)是有缺憾的藝術(shù)，讓我們在今后的教學(xué)中，盡可能地減少遺憾，讓孩子好學(xué)樂(lè )學(xué)吧！
語(yǔ)文觀(guān)課報告15
《裝滿(mǎn)昆蟲(chóng)的衣袋》是一篇充滿(mǎn)童趣的記敘文，寫(xiě)的是法國著(zhù)名昆蟲(chóng)學(xué)家法布爾小時(shí)候的故事，通過(guò)描寫(xiě)他對昆蟲(chóng)的癡迷，表現了他對科學(xué)的熱愛(ài)，對知識的渴求。教師在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng )設情景，或讓學(xué)生角色互換體驗，或在讀中感悟，進(jìn)行說(shuō)話(huà)、寫(xiě)作方法的遷移，從而提高學(xué)生品味語(yǔ)言文字的能力。
一、李老師在深入挖掘教材的基礎上，選準了突破口。
這篇課文篇幅比較長(cháng)，在課堂上如果逐句逐節讀講，無(wú)疑既費時(shí)又乏味。為了讓學(xué)生把握好課文的重點(diǎn)，去感受法布爾對昆蟲(chóng)的癡迷之情，老師緊緊抓住課文的中心句“法布爾從小就對小蟲(chóng)子非常著(zhù)迷”，這個(gè)核心問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)，并一步一步推進(jìn)，探究迷戀、癡迷的表現。教學(xué)過(guò)程中教師首先引導學(xué)生邊讀便想，找出3個(gè)意思相近、但表達的.程度不同的詞語(yǔ)。學(xué)生們興趣盎然，愉快地投入到閱讀中。
二、在閱讀教學(xué)過(guò)程中，善于抓住關(guān)鍵句子，突出重點(diǎn)，重視學(xué)生的閱讀感悟。
課文的第二部分教學(xué)過(guò)程中，老師先提出法布爾的幾句話(huà)來(lái)重點(diǎn)理解�！皨寢�?zhuān)以谶@兒呢！瞧，我抓住了一只會(huì )叫的蟲(chóng)子！”“嗬，真漂亮！”然后讓學(xué)生聯(lián)系上下文來(lái)體會(huì )法布爾對昆蟲(chóng)的喜愛(ài)與迷戀。在一遍遍朗讀中，讓學(xué)生置身于課文創(chuàng )設的情境之中，在此基礎上，引導學(xué)生重點(diǎn)理解父母對法布爾的態(tài)度。老師和孩子們模擬表演，在課文創(chuàng )設的良好情境中，學(xué)生學(xué)習的興趣被充分激發(fā)出來(lái)。
三、在整體感知方面，李老師培養孩子的獨立思考能力，如學(xué)抓關(guān)鍵詞。如：癡迷、迷戀、著(zhù)迷。
緊接著(zhù)，李老師又采取默讀的方法來(lái)默讀，直接點(diǎn)明寫(xiě)了哪兩件事，學(xué)生就很容易找出來(lái)，降低了難度，學(xué)生又樂(lè )意接受。孩子自己學(xué)會(huì )了概括課文大意，一是失蹤捉紡織娘，一是抓甲蟲(chóng)被父母責罵。能力一步步在提高。閱讀方法很多，有自讀、默讀、齊讀等。既訓練了語(yǔ)言，又訓練了表達能力。
李老師的課不只是在講課，更重要的是教會(huì )學(xué)生怎樣學(xué)習，方法更重要，在講課時(shí)李老師引導學(xué)生自己學(xué)習并且總結出方法，這種教學(xué)在現在的教學(xué)中很實(shí)用，學(xué)生現在最需要的是學(xué)習方法。教師的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生會(huì )學(xué)，這才是最主要的。
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