和諧地理課題研究報告

　　隨著(zhù)社會(huì )一步步向前發(fā)展，報告使用的次數愈發(fā)增長(cháng)，報告具有雙向溝通性的特點(diǎn)。那么，報告到底怎么寫(xiě)才合適呢？下面是小編精心整理的和諧地理課題研究報告，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　一、立題的背景

　　隨著(zhù)我國社會(huì )主義建設的不斷發(fā)展，在改革開(kāi)放、經(jīng)濟、政治、社會(huì )不斷進(jìn)步，人民的生活不斷提高，黨和政府正帶領(lǐng)全國人民全面建設小康社會(huì )，建設和諧社會(huì )，這是我國進(jìn)一步繁榮強盛的必然選擇，同時(shí)也對學(xué)校教育提出了新的要求，在教育的繼承和發(fā)展的基礎上，隨著(zhù)新一輪課改的實(shí)施，為構建和諧教育、和諧學(xué)校、和諧課堂教學(xué)，提供了最好的時(shí)機。英國教育學(xué)家斯賓塞認為“還在在快樂(lè )的狀態(tài)下學(xué)習最有效。那些一愉快方式獲得知識的人，不只是因為知識本身就是有趣的，而且許多快樂(lè )和成功的體驗將促使他們終身進(jìn)行自我教育�！睂W(xué)生的和諧發(fā)展呼喚和諧教育，和諧教育呼喚和諧課堂。因此，我們也要順應潮流，將“和諧發(fā)展”的思想貫穿滲透到教育教學(xué)中去。依據教育規律和教學(xué)實(shí)踐可知，只有真正實(shí)現了師生的互動(dòng)，才會(huì )促進(jìn)學(xué)生的和諧發(fā)展，“互動(dòng)”與“和諧”相輔相乘、密不可分。傳統的教學(xué)模式具有很大的弊端，學(xué)生厭學(xué)，教師厭教，師生關(guān)系緊張，學(xué)生合作與交流的少，體驗與感悟的少，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的身心健康發(fā)展。目前，新一輪課程改革正全面展開(kāi)，新的課程理念和新教材的實(shí)施，為我們開(kāi)展此項課題研究提供了有力的平臺。鑒于此，我們根據教育廳、省、市有關(guān)課程改革文件精神，結合我校課改實(shí)驗，擬定“構建和諧地理課堂的實(shí)踐性研究”的課題實(shí)施方案，向市領(lǐng)導提出匯報和申請，敬請給予誠懇的批評和指正。

　　本課題主要是對“如何構建和諧地理課堂”進(jìn)行研究，著(zhù)力從教學(xué)環(huán)境尤其是課堂人文環(huán)境的創(chuàng )設、教學(xué)目標的確立、教學(xué)內容的處理、教學(xué)結構的重建、教學(xué)方式的改變等幾個(gè)方面進(jìn)行實(shí)驗。爭取通過(guò)本課題的研究，能夠減少或避免地理課堂上發(fā)生不和諧現象，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展，有利于推進(jìn)學(xué)校和諧課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)校和諧教育走上正軌，提高課堂教學(xué)的有效性，力圖實(shí)現教師教學(xué)理念和教育實(shí)踐的根本轉型。

　　二、課題實(shí)驗的理論依據和假設

　�。ㄒ唬┱n題實(shí)驗的理論依據

　　以鄧小平同志關(guān)于“教育要面向現代化、面向世界、面向未來(lái)”教育思想為指導，以落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀(guān)、培養創(chuàng )新型人才、構建和諧師生關(guān)系為目標，緊密結合我國現代化建設對人才培養的要求，貫徹落實(shí)《國務(wù)院關(guān)于基礎教育改革與發(fā)展的決定》、《基礎教育課程改革綱要（試行）》，全面貫徹黨的教育方針，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。立足三個(gè)服務(wù)：為學(xué)校改革發(fā)展服務(wù)，為學(xué)生素質(zhì)提高服務(wù)，為教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)服務(wù)；堅持三個(gè)原則：堅持從教育教學(xué)實(shí)際需要出發(fā)的原則，堅持以教師為研究主體的原則，堅持對教育教學(xué)產(chǎn)生實(shí)際效果為標準的原則；強化三個(gè)轉移：重心下移，把教育科研植根于課堂，中心下移，把工作中心轉移到促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)上來(lái)，目標前移，教育科研工作適度前移，促進(jìn)學(xué)校教育特色的形成。

　　通過(guò)對地理新課程目標和地理教材的研究與實(shí)踐，樹(shù)立與時(shí)俱進(jìn)的教育理念，實(shí)現地理教學(xué)模式和學(xué)習方式的根本性變革，使學(xué)生獲得地理學(xué)的基本知識和技能，形成地理學(xué)的基本觀(guān)點(diǎn)，具有科學(xué)態(tài)度和創(chuàng )新精神，全面培養和提高學(xué)生地理科學(xué)素養，使所有的學(xué)生在原有的基礎上得到可持續發(fā)展。

　�。ǘ�）課題實(shí)驗的假設

　　對學(xué)生進(jìn)行各方面的調查，包括注意力測驗、創(chuàng )造力測驗、情緒穩定性測驗、意志品質(zhì)測驗、性格測驗、考試焦慮測驗及學(xué)習方式的調查，依據這些，再結合地理學(xué)科的特點(diǎn)，總結出一些符合不同類(lèi)型學(xué)生的學(xué)習方式，從而構建出地理教學(xué)的新模式，如開(kāi)展“三環(huán)節”教學(xué)、進(jìn)行分層次學(xué)習和成功激勵教育。這個(gè)工作很難做，但我們有這個(gè)信心和實(shí)力。然后將這些學(xué)習方式實(shí)踐于不同的學(xué)生，以驗證其可行性。如果確實(shí)可行的話(huà)，我們將會(huì )予以推廣。

　　三、有關(guān)概念的界定

　　1、和諧課堂就是堅持以人為本，使教育的各因素相互依存、相互促進(jìn)、協(xié)調合作，形成完美的教學(xué)生態(tài)，從而促進(jìn)學(xué)生自我激勵、自我成長(cháng)、自我完善，促使課堂教學(xué)的各種主要因素的良性互動(dòng)和因素作用的充分發(fā)揮。充分協(xié)調和發(fā)揮多方面的教育功能和作用，營(yíng)造輕松愉快的課堂氣氛，讓學(xué)生在學(xué)中體驗、在體驗中學(xué)，質(zhì)疑問(wèn)難，讓興趣貫穿教學(xué)始終，從而達到讓學(xué)生樂(lè )學(xué)的目的。不斷優(yōu)化地理教學(xué)內容、過(guò)程、方法、方式等，真正地落實(shí)以學(xué)生為主體，教師為主導的合作式教學(xué)模式，最終實(shí)現課堂教學(xué)的和諧統一，最大限度地激發(fā)學(xué)生的興趣和主觀(guān)能動(dòng)性，從而水到渠成地達到各項教學(xué)目標。

　　2、師生互動(dòng)：通過(guò)開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，以學(xué)生的自主活動(dòng)為主，達到師生相互交流、學(xué)生團結協(xié)作的課堂氛圍，讓學(xué)生在交流與合作、體驗與感悟中獲得發(fā)展和成功。

　　3、和諧發(fā)展：主要指構建一種民主、平等、科學(xué)的新型師生關(guān)系，為學(xué)生發(fā)展創(chuàng )設良好氛圍，讓學(xué)生在愉悅、自信、交流的狀態(tài)下，身心得到健康發(fā)展，體驗到成功的樂(lè )趣。

　　四、實(shí)驗過(guò)程中所遵循的原則

　　1、方向性原則

　　教學(xué)課題研究怎樣全面貫徹教育方針，全面提高學(xué)生素質(zhì)，怎樣引導教師轉變教學(xué)思想，改革教學(xué)內容和方法，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)效率。所以應符合國家教育方針。

　　2、科學(xué)性原則

　　教學(xué)課題研究必須建立在科學(xué)操作的基礎上，理論支撐要科學(xué)，研究方法要科學(xué)，研究過(guò)程要科學(xué)，數據處理的方法也必須科學(xué)合理，方能使教學(xué)課題研究的成果可信、可靠，有推廣價(jià)值。

　　3、過(guò)程性原則

　　學(xué)校教育過(guò)程是教育者有目的、有計劃地運用教育影響，引導或促進(jìn)受教育者身心向教育者預期的目標轉化的過(guò)程。教育要求必須通過(guò)受教育者的主體活動(dòng)，成為他自己的要求，才能轉化為發(fā)展。中小學(xué)教育教學(xué)課題研究是貫穿在整個(gè)教育教學(xué)過(guò)程中，是通過(guò)教育教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程包括學(xué)生的學(xué)習過(guò)程來(lái)落實(shí)的。是通過(guò)觀(guān)察、傾聽(tīng)、思索、發(fā)現和研討，不斷地改進(jìn)研究方法；通過(guò)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中不斷地實(shí)驗、總結；再實(shí)驗、再總結，得出結論的。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中還必須考慮到可操作性，不然研究就脫離教育教學(xué)工作實(shí)際，成為基層領(lǐng)導和教師的負擔，研究也難以奏效。整個(gè)過(guò)程也是鍛煉培養教師的過(guò)程，不是在研究室里查資料，一蹴而就的。

　　4、合作性原則

　　中小學(xué)教育教學(xué)課題是研究育人的活動(dòng)。教育對象的群體性、差異性，影響育人結果的因素復雜多變，因此，課題研究小組是由學(xué)科的專(zhuān)家與教育家及教師隊伍組成，不是某一個(gè)人能獨立、封閉承擔完成研究的，大量艱苦的設計、實(shí)踐、驗證、思辨和總結工作必須依靠集體的力量，上上下下方方面面的力量，課題研究過(guò)程中的任何環(huán)節都離不開(kāi)課題組成員集體的智慧和外界的幫助。中小學(xué)教育教學(xué)課題的提出往往來(lái)自第一線(xiàn)的教師，雖然它也可能研究教材教法，但這種研究不只是憑經(jīng)驗轉承，形式上也不一味要求傳幫帶，課題研究中尋找理論依據，進(jìn)行調查分析、計劃設計、實(shí)驗操作和結題總結，是通過(guò)分工合作的關(guān)系來(lái)完成的，要求課題組成員十分注重。

　　5、推廣性原則

　　因為中小學(xué)教育教學(xué)課題參與人員的群體性，研究過(guò)程的驗證性，所以其研究成果，無(wú)論是過(guò)程性的、階段性的成果，還是終結性的成果；是顯性成果，還是隱性成果，都會(huì )在課題組內得到及時(shí)應用、推廣，由此逐步輻射開(kāi)去，影響到其他學(xué)科、周?chē)�的學(xué)校和地區。因此，課題研究中提出的一些新觀(guān)點(diǎn)、新理念，從理論與實(shí)踐相結合的層面上具有推廣價(jià)值。

　　五、課題研究的方法和工作策略1、課題研究的方法

　�、僬{查研究法：

　　通過(guò)調查、訪(fǎng)談、問(wèn)卷、座談等形式對學(xué)生喜歡地理課的原因、學(xué)生喜歡怎樣的教學(xué)、學(xué)生喜歡怎樣的教材呈現進(jìn)行調查研究，為課題研究尋找依據。

　�、谖墨I研究法：

　　組織教師學(xué)習新課改相關(guān)的理論書(shū)籍，運用先進(jìn)的課程與教學(xué)理論指導課題研究，深入開(kāi)展“師生互動(dòng)、和諧發(fā)展”的研究，在此基礎上制定具體的課程目標和研究策略，并在實(shí)踐中不斷總結經(jīng)驗，調整課程目標。

　�、坌袆�(dòng)研究法：

　　堅持理論與實(shí)踐相結合，組織教師結合日常的教育教學(xué)實(shí)踐展開(kāi)研究，解決日常實(shí)踐中的教育教學(xué)問(wèn)題，組織課題組成員開(kāi)展合作研究活動(dòng)，共同探討教育教學(xué)問(wèn)題，探討新型地理教學(xué)模式。

　�、苷n案研究法：

　　對課題組成員在課題背景下的課堂教學(xué)進(jìn)行課堂案例分析研究，掌握“和諧地理課堂的實(shí)踐研究”的教學(xué)策略和具體的實(shí)施方法。

　�、萁�(jīng)驗總結法：

　　組織教師及時(shí)撰寫(xiě)教育教學(xué)反思與教學(xué)案例分析，及時(shí)總結教學(xué)實(shí)踐和改革中的經(jīng)驗，編印課案集、案例集、論文集等。

　�、蘧W(wǎng)絡(luò )研討法：

　　組織課題組成員將自己的日常教學(xué)案例和經(jīng)驗在論壇進(jìn)行展示與交流，開(kāi)展合作研究，促進(jìn)共同提高。

　　2、課題研究的工作策略

　�、偌訌婎I(lǐng)導，明確職責，保障課題研究的順利進(jìn)行。地理課是義務(wù)教育初中階段必修的一門(mén)基礎課，是研究自然環(huán)境與人類(lèi)活動(dòng)及相互關(guān)系的一門(mén)科學(xué)，與人類(lèi)的生產(chǎn)生活密切相關(guān)，要轉變觀(guān)念，確保課題研究順利進(jìn)行。

　�、谧龊谜n改的學(xué)習、宣傳工作。組織實(shí)驗教師認真學(xué)習，領(lǐng)會(huì )精神，更新教育觀(guān)念，轉變教育思想，樹(shù)立新的人才觀(guān)、質(zhì)量觀(guān)、課程觀(guān)和學(xué)生觀(guān)，積極投身到課程改革的實(shí)踐中去，為新一輪課改實(shí)驗的做好準備。

　�、奂訌妼φn題研究實(shí)驗的管理和指導。定期到實(shí)驗班級隨堂聽(tīng)課，及時(shí)發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題；定期進(jìn)行課題教研，與實(shí)驗教師共同交流、探討、改進(jìn)實(shí)驗過(guò)程，并做好總結反饋，組織全區性的課題研究觀(guān)摩匯報活動(dòng)。

　�、芴岣呓處熇�用信息技術(shù)的水平。通過(guò)培訓、強化，使實(shí)驗教師熟練掌握計算機基本操作技能，能夠利用因特網(wǎng)查詢(xún)、收集資料，掌握制作多媒體課件的一般方法，并經(jīng)常性地用于課堂教學(xué)。

　　六、課題研究的發(fā)展

　　我校確立的中學(xué)地理課題《構建和諧地理課堂的實(shí)踐研究》被定為泰安市教育科學(xué)“十一五”規劃重點(diǎn)課題。我校地理課題研究小組認真制訂課題研究工作計劃，多次召開(kāi)會(huì )議研究，扎扎實(shí)實(shí)開(kāi)展了各項活動(dòng)，并及時(shí)進(jìn)行總結和積累。通過(guò)這些活動(dòng)取得了一定的成果，同時(shí)也發(fā)現了一些新的問(wèn)題�，F將本課題實(shí)驗的開(kāi)展情況做如下總結，敬請領(lǐng)導給予批評和指正。

　�。ㄒ唬┭芯颗c實(shí)驗過(guò)程規范

　　參加本課題研究與實(shí)驗的老師，都能按照課題研究與實(shí)驗的基本程序進(jìn)行，實(shí)施方案、置前調查、對比班級、分工合作、資料整理、活動(dòng)時(shí)間等都具體明確。

　�。ǘ�）集體研討熱烈

　　根據計劃，我們開(kāi)展集體研討活動(dòng)8次。在集體研討過(guò)程中，參加本課題研究與實(shí)驗的老師熱情都很高，討論也非常熱烈：一是實(shí)驗教師都爭著(zhù)上實(shí)驗教學(xué)展示課；二是搶著(zhù)發(fā)言，直言自己的研究與實(shí)驗的體會(huì )；三是爭相提交案例和論文,積極參加各項活動(dòng)。

　�。ㄈ�）實(shí)驗教師積極主動(dòng)，富有創(chuàng )造性

　　本課題的5位核心成員，他們大多年富力強，平均在38歲以下，在各自的研究與實(shí)驗之中，都能積極主動(dòng)地思考問(wèn)題，創(chuàng )造性地發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題。如高兆金老師進(jìn)行了課題課堂教學(xué)模式的探索與研究；張偉老師根據具體教學(xué)內容的不同，按照本課題的總體理念，細化出了具體的課堂教學(xué)模式。雖然這些模式的劃分不一定科學(xué)，不一定準確，但從中所體現的積極主動(dòng)地思考問(wèn)題，創(chuàng )造性地發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題構建和諧課堂的精神卻是顯而易見(jiàn)的。

　�。ㄋ模�實(shí)驗教師基本上達到了課題研究的對他們的預定目標。

　　實(shí)驗教師大都能自覺(jué)地學(xué)習教育理論著(zhù)作和文章，以從中了解、掌握當前中外教育改革的大趨勢；有些實(shí)驗教師，根據學(xué)習和結合自身實(shí)際寫(xiě)出心得體會(huì )和教研論文；有的教師將這些先進(jìn)經(jīng)驗應用到教學(xué)中去，取得了良好效果。正是因為這些實(shí)驗教師都能達自我嚴格要求，所以他們也取得了相當多的研究成果。

　�。ㄎ澹┵Y料整理完整

　　根據要求，我們將原始材料分內容、類(lèi)別整理裝訂入檔保存，保證了整個(gè)實(shí)驗資料的完整性。我們將實(shí)驗方案、活動(dòng)計劃、教師成果、活動(dòng)記錄、實(shí)驗調查、說(shuō)課講稿、教學(xué)教案等過(guò)程性材料均精心整理、歸類(lèi)，做到了有計劃、有過(guò)程、有記錄、有材料。

　　七、課題研究的成果概述

　�。ㄒ唬├碚搶用�

　　本課題是建立在已有實(shí)踐的基礎上，深入探討現代教育背景下，素質(zhì)教育的新目標及其實(shí)施的途徑和方法，探討和諧地理課堂教學(xué)新模式，使學(xué)生成為學(xué)習的主體，改革和更新已有的傳統的以講授為主的教學(xué)模式，從教師以講授為主的教學(xué)逐步向學(xué)生自主探究轉變。使學(xué)生在教師的指導下親自進(jìn)行探究活動(dòng)，最大限度的發(fā)揮學(xué)生的主體積極性、主動(dòng)性和創(chuàng )造性；在教學(xué)中尋找理論和實(shí)踐的結合點(diǎn)，在此生長(cháng)點(diǎn)上進(jìn)行實(shí)證學(xué)科研究，有助于教學(xué)理論的豐富和拓展。通過(guò)開(kāi)展課題研究取得了以下收獲：

　　第一，進(jìn)一步加深了對本課題意義的認識。本課題強調教學(xué)之中創(chuàng )設盡可能真實(shí)的地理情景，強調學(xué)生的自主實(shí)踐活動(dòng)，在這二者的基礎上，強調創(chuàng )新的價(jià)值追求，這與流行于當代世界的教育思想的根本點(diǎn)是同一的，與新課標中的地理課程標準中所強調的三大基本理念在本質(zhì)上是相關(guān)照的，其實(shí)踐結果與新課標中追求的三維目標也是一致的。本課題的實(shí)施，能幫助學(xué)生更切身地感到地理事物與其環(huán)境之間的關(guān)系，樹(shù)立可持續性發(fā)展的思想，能讓老師們證明素質(zhì)教育及相關(guān)理論的先進(jìn)和正確，能幫助老師真正樹(shù)立“沒(méi)有落后的學(xué)生，只有落后的教法”的觀(guān)念，能“讓每一個(gè)學(xué)生都享受平等教育”等。本課題立項申請書(shū)所列舉的這些“理論價(jià)值”追求，激發(fā)了實(shí)驗教師們做好本課題的熱情，更加堅定了實(shí)驗教師們做好本課題的信念。

　　第二，基本上解決了本課題研究中的重點(diǎn)問(wèn)題。本課題研究中的重點(diǎn)問(wèn)題是“和諧課堂概念的界定”、“自主探究”、“學(xué)生“評價(jià)手段”與“激勵效果”的和諧”、“教師的主導作用”與“學(xué)生的主體地位”的和諧統一等。在本年度的研究與實(shí)驗過(guò)程中，對這些問(wèn)題的解決基本上都形成了理論上的共識和操作上的模式。通過(guò)前一段時(shí)間的研究，各位實(shí)驗教師不僅接受了課題組所提出的理論和操作程式，還在實(shí)踐之中進(jìn)一步完善了本課題中有些理論闡釋?zhuān)瑪U展了較多的具體操作模式。

　　第三，轉變了教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習方式，教師的教學(xué)理念和教學(xué)方法有了較大轉變和完善。一是在各實(shí)驗教師教學(xué)過(guò)程中，都能自覺(jué)自覺(jué)主動(dòng)地將先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗與學(xué)生的實(shí)踐性學(xué)習高度自然地結合起來(lái)，從而使學(xué)生在不知不覺(jué)之中形成創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力。二是充分地體現了當代教育改革的思想，較好地做到了“三個(gè)結合”──社會(huì )化要求與個(gè)性的充分展示的有機結合，學(xué)習間接經(jīng)驗與學(xué)生直接探索的有機結合，教師的引導作用和學(xué)生自主學(xué)習的有機結合；三是充滿(mǎn)了人文性，教師能從多方面為學(xué)生創(chuàng )設良好的學(xué)習環(huán)境和氛圍，讓學(xué)生在輕松和愉悅中獲取知識，體驗成功的喜悅。

　　第四，有力地推動(dòng)了學(xué)生三維目標的達成。因為本課題在具體的操作中，強調教學(xué)過(guò)程的直觀(guān)性、形象性、主動(dòng)性、民主性，強調學(xué)生活動(dòng)的自主性、合作性、探究性，因而有力地推動(dòng)了學(xué)生三維目標的達成。近幾年來(lái)，通過(guò)比較參加實(shí)驗的班級，不管是從地理知識量的增加、地理問(wèn)題理解的加深等“知識與能力”來(lái)說(shuō)，還是從學(xué)會(huì )學(xué)習、學(xué)會(huì )用唯物主義的基本觀(guān)點(diǎn)和方法看待地理問(wèn)題等“過(guò)程與方法”來(lái)說(shuō)，或者從責任感、使命感、愛(ài)國的情懷，開(kāi)闊的世界眼光等“情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)”來(lái)說(shuō)，都較非參加實(shí)驗的學(xué)生強些。如從學(xué)科教學(xué)質(zhì)量角度考量，寧陽(yáng)二十二中這所農村普通初中，其生源是較差的，但我校的地理教學(xué)質(zhì)量一直位居前列，在歷次的學(xué)生綜合素質(zhì)測評中，也經(jīng)常獲鎮、縣好評。

　　第五，較大幅度地提高了實(shí)驗教師的科研理論水平和研究能力。參加實(shí)驗的教師，在其實(shí)驗過(guò)程中，都異�？炭�、投入，努力學(xué)習，大膽嘗試。他們的教育理論和科研能力均有了較大幅度地提高。一是對做課題研究的程序要求清楚，二是能夠撰寫(xiě)課題報告科研論文，三是教學(xué)思想和教學(xué)方法科學(xué)合理，四是對具體的問(wèn)題進(jìn)行研究之時(shí)所應涉及的方面都較全面周到，五是能客觀(guān)地評價(jià)自己及他人的研究過(guò)程與研究成果，其中特別可貴的是能正視自己的不足。實(shí)驗教師之所以有這樣的進(jìn)步，最主要的原因是，通過(guò)對本課題的研究與實(shí)驗，一是使他們切身地認識與體會(huì )到了做課題研究的樂(lè )趣�；ㄔ俣嗟臅r(shí)間，投入再多的精力他們樂(lè )意，那種在挑戰自我并戰勝自我、挑戰教學(xué)現實(shí)問(wèn)題并解決教學(xué)現實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中，不斷呈現出來(lái)的研究成果，不斷涌現出來(lái)的新的高峰，使他們興奮不己，其樂(lè )無(wú)窮。二是使他們切身地認識到理論學(xué)習的重要性。學(xué)習了某種教育理論、理解了某種教育觀(guān)念，就猶如登山者登上了某座山峰，由此看到了一片新的天地，不由得會(huì )產(chǎn)生一攬天下小的新奇之嘆，使他們滿(mǎn)懷興奮，再接再勵地去攀登下一座新的高峰。三是使他們切身體驗到了實(shí)踐的重要，體驗到了成功的喜悅。

　�。ǘ�）實(shí)踐層面

　　第一，構建了以學(xué)生為主體的教學(xué)體系，（包括了以學(xué)生為主體的理念、使學(xué)生關(guān)心主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程、促進(jìn)學(xué)生自主探究和相互協(xié)作），體現了教為主導，學(xué)為主體，練為主線(xiàn)的教學(xué)原則。

　　第二，形成了民主平等的新型師生關(guān)系，促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和教學(xué)相長(cháng)，學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全面發(fā)展。

　　第三，提升了參與課題實(shí)驗教師的科研能力，取得了優(yōu)異的教研成果。

　　實(shí)驗教師在創(chuàng )新精神、創(chuàng )新能力、自我發(fā)展、自我完善方面，較非實(shí)驗學(xué)校的教師具有明顯的優(yōu)勢，并取得了多項優(yōu)秀教研成果。課題組成員累計撰寫(xiě)論文8多篇，已發(fā)表論文4篇，獲獎?wù)撐?多篇，有2人獲縣優(yōu)秀教師稱(chēng)號，4人獲縣教學(xué)先進(jìn)個(gè)人稱(chēng)號，3人獲縣優(yōu)質(zhì)課獎勵，1人獲鎮教育科研先進(jìn)個(gè)人稱(chēng)號，1人獲縣教學(xué)能手稱(chēng)號和縣教學(xué)管理先進(jìn)個(gè)人的稱(chēng)號。

　　第四，構建了“和諧課堂”地理教學(xué)模式，提高了課堂教學(xué)效率，改善了師生關(guān)系，促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

　　我們課題組根據寧陽(yáng)縣教育局的文件，結合課題內容和我校實(shí)際，逐步完善和深入實(shí)施了“三環(huán)節”教學(xué)，即規范落實(shí)好課前預習、課中實(shí)施和限時(shí)作業(yè)三個(gè)教學(xué)環(huán)節，教育教學(xué)質(zhì)量有較大幅度的提高，多次在鎮、縣范圍內做經(jīng)驗介紹。

　　八、研究過(guò)程中存在的問(wèn)題及今后的研究設想

　�。ㄒ唬┱n題研究中存在的問(wèn)題

　　1、課題研究的難點(diǎn)是構建創(chuàng )新型地理教學(xué)評價(jià)體系。在具體操作中，如何評價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量和綜合素質(zhì)水平，難以形成一個(gè)科學(xué)全面的評價(jià)標準和評價(jià)體系。即使形成了新的評價(jià)體系，因現行考試和招生制度等原因，也難于實(shí)施；也難于被學(xué)生、家長(cháng)和社會(huì )認可。

　　2、個(gè)別教師參與課題研究的態(tài)度不積極，教研成果不顯著(zhù)，層次性太低。因受應試教育的長(cháng)期影響，認為做這種課題研究，老師所花精力太大，與中考備考的關(guān)系太間接，得不償失。所以，實(shí)驗教師雖然全身心投入，學(xué)生的整體素質(zhì)也明顯提高，但很難因此得到學(xué)校領(lǐng)導的肯定和支持。實(shí)驗教師在具體的實(shí)驗過(guò)程中所遇到的困難，如開(kāi)展課題研究所需要的理論書(shū)籍、圖片、音響資料、模型室等，不易籌集。再如實(shí)驗教師為本課題編擬的案例、所上的公開(kāi)課、編擬的試題等，學(xué)校也很少承認其工作量。這些因素都或多或少地影響了教師的積極性。

　　3、教師負擔太重。地理學(xué)科在基礎教育學(xué)科中，從來(lái)都被視為“副科”，因而每位地理教師所承擔的班級都較多，周課時(shí)較多。因為常規教學(xué)的負擔太重，實(shí)驗教師在進(jìn)行課題研究與實(shí)驗所需要的時(shí)空就顯得越發(fā)緊張，精神壓力就特別大，有些實(shí)驗教師甚至有時(shí)感到體力不支，心力交瘁。如何幫助實(shí)驗教師較少地承擔日常教學(xué)任務(wù)，以更多地進(jìn)行實(shí)驗研究，并能在待遇上較不參加實(shí)驗的教師更好些，是課題組織者所面臨的一大難題。

　　4、教師教育教學(xué)理論水平不高，缺乏高層專(zhuān)家指導。根據本課題的總體計劃，需要有一些專(zhuān)家的指導，需要參加一些高層次的會(huì )議或培訓，但在實(shí)際工作中很難做到。這對實(shí)驗課題的深入系統研究起到了一定得限制作用。

　�。ǘ�）今后的研究設想

　　我們在課題的研究中雖然取得了一些成果，但還存在著(zhù)許多不完善、不深入的地方。今后，我們要增強信心，深入細致地進(jìn)行課題實(shí)驗。課題組成員要繼續加強理論學(xué)習，與學(xué)校實(shí)際情況相結合，進(jìn)一步更新教育觀(guān)念，將課題研究向縱深推進(jìn)。由于本課題屬于應用性研究，我們將采用“走出去”、“請進(jìn)來(lái)”的方式，繼續借鑒省內外較成熟的經(jīng)驗，有效地指導我們的課題研究。繼續加強高效地理教學(xué)模式的研究，繼續研究教師的教法與學(xué)生的學(xué)法之間的關(guān)系，幫助學(xué)生形成適合自己的自主學(xué)習方法，初步形成適合我校實(shí)際的初中地理教學(xué)模式。全面推進(jìn)學(xué)生自主、探究、合作等多種形式的學(xué)習方式，大力培養學(xué)生的學(xué)習能力。反復實(shí)踐、反復研究、對比分析，總結課題研究的經(jīng)驗教訓，使參加實(shí)驗的班級質(zhì)量有所提高。組織課題實(shí)驗班的學(xué)生對自己學(xué)習地理學(xué)的方法進(jìn)行對比和反思，總結出適合自己的學(xué)習方法，并形成具有共性和體現個(gè)性的心得體會(huì )。

　　在學(xué)校里還要建立有效的信息交流庫，盡量收集學(xué)生如何學(xué)習的資料，把這些資料和該生的任課教師共同討論和分享，使學(xué)生和教師對彼此有深入的了解，最終形成彼此相容的“搭檔”，在實(shí)施課堂教學(xué)過(guò)程中采用有針對性的教學(xué)措施，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究性學(xué)習，促使學(xué)生在相互交流與合作的過(guò)程中得到良好的發(fā)展，使學(xué)生在獲得地理科學(xué)知識和技能的同時(shí)，學(xué)會(huì )關(guān)注自然、關(guān)愛(ài)社會(huì )、珍愛(ài)生命，促進(jìn)學(xué)生能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)等地理科學(xué)素養的全面提高，使地理教學(xué)始終站在時(shí)代的前沿常教常新。

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