植樹(shù)問(wèn)題教學(xué)研修報告（通用16篇）
隨著(zhù)個(gè)人的素質(zhì)不斷提高，報告與我們的生活緊密相連，報告中提到的所有信息應該是準確無(wú)誤的。一聽(tīng)到寫(xiě)報告馬上頭昏腦漲？下面是小編精心整理的植樹(shù)問(wèn)題教學(xué)研修報告，僅供參考，歡迎大家閱讀。
植樹(shù)問(wèn)題教學(xué)研修報告 1
假期研修中，認真觀(guān)看了趙剛老師的《植樹(shù)問(wèn)題》的及教學(xué)視頻，收獲頗多，啟發(fā)很大�，F在進(jìn)行以下梳理，以期進(jìn)行更好的學(xué)習吸收。
縱觀(guān)這節課，趙老師上課的思路非常清晰，遵從“從生活中來(lái)到生活中”的原則，以“感知———探究———應用”為主線(xiàn)，讓學(xué)生通過(guò)“觀(guān)察、操作、探究、思考、歸納”等活動(dòng)，初步體會(huì )解決植樹(shù)問(wèn)題的思想方法（模型思想），建構起“植樹(shù)模型”，培養學(xué)生從實(shí)際問(wèn)題中探索解決問(wèn)題有效方法的能力。
一、從生活中感知植樹(shù)問(wèn)題。
數學(xué)知識生活化，是一個(gè)教學(xué)大趨勢 。學(xué)習數學(xué)的目的就是為了在生活中能自如地應用。教學(xué)中，如果例子舉得好，可以起到“四兩拔千斤”的功效。趙老師這節課從始至終，都很好的貫徹了這一原則。
1、導入新課生活化。
上課伊始，趙老師向學(xué)生展示出孩子們最司空見(jiàn)慣的手掌，拋出問(wèn)題：“在我的手上，你看到了數字幾？”學(xué)生很容易回答：“數字5�！薄皵底�5表示什么？”“手指數�！苯酉聛�(lái)，老師再問(wèn)“你還看到了數字幾？”“數字４�！薄皵底郑幢硎臼裁础薄笆种概c手指之間的距離有４個(gè)�！崩蠋熞隽恕伴g隔”這個(gè)詞，很容易就過(guò)渡到了《植樹(shù)問(wèn)題》這個(gè)課題，讓學(xué)生初步感知到了數學(xué)的模型思想。
2、探究問(wèn)題生活化。
在引導學(xué)生探究時(shí)，趙老師跟學(xué)生談話(huà)：“學(xué)校榆山校區準備對校園作進(jìn)一步綠化，要求設計植樹(shù)方案一份，擇優(yōu)錄取。大家愿意嘗試一下嗎？我們先來(lái)看看學(xué)校的設計內容吧：在小路的一邊種5棵樹(shù)。請按照要求設計一份植樹(shù)方案，并說(shuō)一說(shuō)為什么這樣設計？”聽(tīng)說(shuō)要為學(xué)校設計植樹(shù)方案，很顯然，學(xué)生的探究熱情被調動(dòng)起來(lái)了。
3、應用問(wèn)題生活化。
探究結束后，趙老師給學(xué)生的問(wèn)題也都是學(xué)生生活中很容易見(jiàn)到的。譬如：懸掛氣球問(wèn)題，剪彩帶問(wèn)題。包括課后的檢測題：16名小學(xué)生排成一列縱隊，每?jì)擅W(xué)生之間相距1米，這列隊伍長(cháng)（ ）米；校運會(huì )的運動(dòng)場(chǎng)上，1條跑道有2條石灰線(xiàn)，4條跑道有（ ）條石灰線(xiàn)；在一條全長(cháng)2km的街道兩旁安裝路燈（兩端也要安裝），每隔50m安一盞。一共要安裝多少盞路燈？這樣生活中常見(jiàn)的問(wèn)題讓學(xué)生感覺(jué)到學(xué)習數學(xué)是有用的，從而提高學(xué)習興趣，激發(fā)學(xué)習熱情。
二、在探究中思考植樹(shù)問(wèn)題。
新修訂的課標強調學(xué)生的感知與體驗，想象與歸納，老師適時(shí)地創(chuàng )造讓學(xué)生動(dòng)手操作、自主探究的機會(huì )，有利于學(xué)生對知識的理解，也能幫助學(xué)生積累學(xué)習經(jīng)驗，讓學(xué)生有體驗、有積累、有收獲。
1．經(jīng)歷觀(guān)察、操作過(guò)程，積累體驗性經(jīng)驗。
趙老師在教學(xué)“植樹(shù)問(wèn)題”時(shí)，先引導學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作，用學(xué)具擺一擺怎么種樹(shù)，自己設計植樹(shù)方案，讓學(xué)生逐漸地意會(huì )、體驗、感悟。為了讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，在“動(dòng)”的過(guò)程中體驗知識的形成過(guò)程，老師不斷地提出問(wèn)題，“按照你的設計方案，你把這條小路分成了幾段？”讓學(xué)生想一想、做一做、說(shuō)一說(shuō)，既滿(mǎn)足了學(xué)生的表現欲望，又培養了學(xué)生自主探究的能力。學(xué)生對植樹(shù)棵數和段數的關(guān)系有了初步的感性認識，豐富了學(xué)生的感性材料，為學(xué)生順利發(fā)現并總結規律打下了基礎。
2．經(jīng)歷探究、思考過(guò)程，積累方法性經(jīng)驗。
這里的“探究”指的是融行為操作與思維操作于一體的活動(dòng)。本冊的“數學(xué)廣角──植樹(shù)問(wèn)題”教材編者意圖是讓學(xué)生初步認識“化繁為簡(jiǎn)”的思想，并通過(guò)各種活動(dòng)，借助直觀(guān)圖理解“間隔數與棵數”之間的數量關(guān)系。趙老師通過(guò)不斷的提問(wèn)“兩端都栽時(shí)，種5棵樹(shù)有幾個(gè)間隔？”“4棵“呢？”“3棵呢？”“……”逐一類(lèi)推“50棵呢？”“100棵呢？”來(lái)引導學(xué)生不斷積累方法性經(jīng)驗。
3．經(jīng)歷概括、反思過(guò)程，積累“數學(xué)地思考”的經(jīng)驗。
概括是形成和掌握概念的直接前提。如果沒(méi)有概括，就無(wú)法進(jìn)行邏輯推理，就達不到思維的深刻性。趙老師在學(xué)生積累了足夠的方法法性經(jīng)驗后，有意識地引導學(xué)生進(jìn)行數學(xué)思考，“同學(xué)們，你們有沒(méi)有發(fā)現，在兩端都種時(shí)，種的棵樹(shù)和間隔數有什么關(guān)系？”學(xué)生最后很容易就得出了兩端都栽時(shí)，棵樹(shù)和間隔數的關(guān)系：“棵樹(shù)=間隔數+1”“間隔數=棵樹(shù)—1”。
三、在應用中建構“植樹(shù)模型”
教材中設置“數學(xué)廣角”單元教學(xué)內容的目的`不是教會(huì )學(xué)生機械的公式和抽象的模型，而是讓學(xué)生體探索建立模型的過(guò)程和數學(xué)思想方法。在“植樹(shù)問(wèn)題”的教學(xué)中，趙老師引導學(xué)生根據實(shí)際問(wèn)題情境，從簡(jiǎn)單的情況入手，在解決問(wèn)題的分析、思考過(guò)程中，逐步發(fā)現隱含的規律，經(jīng)歷建立數學(xué)模型的過(guò)程，幫助學(xué)生積累數學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
當然，這節課的不足之處也有待商榷。學(xué)生在做“剪彩帶”的問(wèn)題時(shí)，表現得不太自信，有一部分學(xué)生會(huì )求間隔數，但不能運用規律+1，這說(shuō)明，學(xué)生的“一一對應”的思想沒(méi)有得以確立，“植樹(shù)模型”還沒(méi)有得以牢固建立�！爸矘�(shù)問(wèn)題”的本質(zhì)就是點(diǎn)與段之間的對應問(wèn)題�！澳Ｊ浇嫛迸c“一一對應”的思想要比“植樹(shù)問(wèn)題三種情況的區分”更為重要。趙老師的這節課在這方面還有所欠缺
在現實(shí)生活中，植樹(shù)問(wèn)題披著(zhù)形形色色的外衣，存在著(zhù)復雜多樣的情況，如安裝路燈、走樓梯、鋸木頭、掛氣球、剪彩帶等，而學(xué)生常常會(huì )被這些美麗的外表所迷惑。因此，我們必須抓住它們的本質(zhì)，從這些復雜的現象中抽象出它們最本質(zhì)的數學(xué)模型。我們在設計時(shí)要考慮到實(shí)際生活的紛繁復雜，以?xún)啥硕挤N為基礎展開(kāi)研究，充分利用線(xiàn)段圖幫助學(xué)生在頭腦中建構起一個(gè)完整的植樹(shù)問(wèn)題的數學(xué)模型。在練習設計時(shí)，要注重習題的靈活性、開(kāi)放性，避免學(xué)生死記規律機械化操作。讓學(xué)生在解決具體問(wèn)題情境的過(guò)程，發(fā)現并感悟植樹(shù)問(wèn)題其它兩種情況下棵數與間隔數之間的聯(lián)系，并學(xué)會(huì )根據實(shí)際情況選擇合適的方式解決問(wèn)題。
趙老師反思的好，他說(shuō)：“教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)�！泵糠N教法都是一種大膽的嘗試過(guò)程，總在摸索中不斷完善。任何一個(gè)數學(xué)模型的建構都不可能是一蹴而就的，如同制作建筑模型般，它需要充足的材料，充足的時(shí)間，更需要充足的耐心來(lái)搭建它。切莫讓結果代替過(guò)程，與學(xué)生一起共同經(jīng)歷這個(gè)不可或缺的美妙的建構過(guò)程，讓師生共同成長(cháng)吧！
植樹(shù)問(wèn)題教學(xué)研修報告 2
《植樹(shù)問(wèn)題》內容包括兩頭植、兩頭都不植、封閉情況下的植樹(shù)問(wèn)題（一頭植和一頭不植）這三種情況。在解決植樹(shù)問(wèn)題的過(guò)程中，要向學(xué)生滲透一種在數學(xué)學(xué)習上、研究問(wèn)題上都很重要的數學(xué)思想方法——化歸思想.模型思想，同時(shí)使學(xué)生感悟到應用數學(xué)模型解題所帶來(lái)的便利。
一、自主探索，培養學(xué)生數學(xué)思維能力。
課前創(chuàng )設情境讓學(xué)生欣賞美麗的風(fēng)景，引導學(xué)生明確要學(xué)習的內容，緊接著(zhù)引出例題，探討植樹(shù)問(wèn)題，不規定間距，同時(shí)改小數據，將長(cháng)度改成20米。
讓學(xué)生在開(kāi)放的情景中，突現知識的起點(diǎn)，從而用一一對應的思想方法讓學(xué)生理解多1少1的原因，建立起深刻、整體的表象，提煉出植樹(shù)問(wèn)題解題的方法。
通過(guò)“以小見(jiàn)大”數形結合來(lái)找規律加以驗證，然后以例題展開(kāi)，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手反復驗證，最終總結出：段數+1=棵數。
二、拓展應用，反映數學(xué)與生活的密切聯(lián)系。
“植樹(shù)問(wèn)題”通常是指沿著(zhù)一定的路線(xiàn)，這條路線(xiàn)的總長(cháng)度被“樹(shù)”平均分成若干間隔，由于路線(xiàn)不同、植樹(shù)要求不同，路線(xiàn)被分成的間隔數和植樹(shù)棵數之間的關(guān)系就不同。
在現實(shí)中有著(zhù)廣泛的應用價(jià)值。在學(xué)生已經(jīng)自主地尋找到植樹(shù)中前兩種的規律后，我適時(shí)的提出在我們的.生活中有沒(méi)有類(lèi)似植樹(shù)的情況呢？
通過(guò)學(xué)生的舉例，讓他們進(jìn)一步體會(huì )，現實(shí)生活中的許多不同事件都含有與植樹(shù)問(wèn)題相同的數量關(guān)系，它們都可以利用植樹(shù)問(wèn)題的模型來(lái)解決它，感悟數學(xué)建模的重要意義。我并沒(méi)有就此罷手，而是讓學(xué)生找找生活中的類(lèi)似現象，如栽電線(xiàn)桿，排座位，安路燈，插彩旗等，再一次讓學(xué)生運用規律解決形式各異的生活問(wèn)題，使數學(xué)知識運用于生活。
三、數形結合，培養學(xué)生借助圖形解決問(wèn)題的意識。
我讓學(xué)生根據示意圖用算式來(lái)表示出植樹(shù)的棵數，學(xué)生在列式計算的過(guò)程中，通過(guò)直觀(guān)的觀(guān)察初步感知三種情況：兩端都栽“棵樹(shù)=間隔數+1”，只栽一端“棵樹(shù)=間隔數”，兩端都不栽“棵樹(shù)=間隔數-1”。
之后，再引導學(xué)生用“一一對應”的思想，舉起左手，看指頭有五個(gè)，間隔就是四個(gè)，明白植樹(shù)問(wèn)題的道理與此相似，再舉起右手比劃比劃，分析植樹(shù)問(wèn)題三種不同的情況，即“兩端都栽”“只栽一端”與“兩端都不栽”，從而真正理解這三種情況下，棵數與間隔數的關(guān)系。初步理解間隔數與植樹(shù)棵數之間的規律時(shí)，我采用數形結合的方法——畫(huà)圖解決問(wèn)題，從而逐步提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。
本節課的不足之處：一是學(xué)生沒(méi)有完全放開(kāi)，思維還不夠活躍；二是對課堂的生成問(wèn)題處理還不夠靈活，不能進(jìn)行很好的利用。
植樹(shù)問(wèn)題教學(xué)研修報告 3
“數學(xué)廣角”的教學(xué)目標的主要是讓學(xué)生體驗知識的形成過(guò)程和感悟數學(xué)思想方法，義務(wù)教育教科書(shū)第七單元數學(xué)廣角——植樹(shù)問(wèn)題，主要是滲透有關(guān)植樹(shù)問(wèn)題的一些思想方法，通過(guò)現實(shí)生活中一些常見(jiàn)的實(shí)際問(wèn)題，借助線(xiàn)段圖等手段讓學(xué)生從中發(fā)現規律，抽取出其中的數學(xué)模型，然后再用發(fā)現規律來(lái)解決生活中的簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題。具體到本單元時(shí)，教師應從實(shí)際問(wèn)題入手，引導學(xué)生在解決問(wèn)題的分析、思考過(guò)程中逐步發(fā)現隱含于不同的情形的規律，經(jīng)歷抽取出數學(xué)模型的過(guò)程，體驗數學(xué)思想方法在解決實(shí)際問(wèn)題中的應用。
在植樹(shù)問(wèn)題中“植樹(shù)”的路線(xiàn)可以是一條線(xiàn)段，也可以是一條首尾相接的封閉曲線(xiàn)如圓形。即使是關(guān)于最基本的一條線(xiàn)段上的植樹(shù)問(wèn)題，也可以有不同的情形。如兩端都要栽，一端栽另一端不栽，兩端都不栽。而在封閉曲線(xiàn)上的植樹(shù)問(wèn)題可以轉化為在一條線(xiàn)段上的'植樹(shù)問(wèn)題中的“一端栽另一端不栽”的情況。在本節課的教學(xué)中，我針對數學(xué)廣角的特殊要求，把重點(diǎn)放在在了兩端都栽的問(wèn)題上，讓學(xué)生通過(guò)經(jīng)歷兩端都栽的問(wèn)題掌握研究的方法，指導發(fā)現問(wèn)題的結論，從而為植樹(shù)問(wèn)題的后續研究做好鋪墊。
本課我在教學(xué)設計上突出了少就是多，慢就是快的原則。導入時(shí)讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察自己的手發(fā)現其中的秘密，認識間隔和棵數之間簡(jiǎn)單的關(guān)系，通過(guò)課件介紹生活中與間隔有關(guān)的問(wèn)題就是植樹(shù)問(wèn)題。然后借助圖表、線(xiàn)段等方法，滲透把復雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化的原則，進(jìn)行小數據研究發(fā)現其中的規律。在學(xué)生借助圖表、線(xiàn)段及自己的思考過(guò)程進(jìn)行全班交流，使兩端都栽的植樹(shù)問(wèn)題規律特別明顯，充分理解了兩端都栽的問(wèn)題明確棵數=間隔數+1。而后經(jīng)過(guò)各種各樣的梯度訓練，讓學(xué)生經(jīng)歷敲鐘、電線(xiàn)桿、車(chē)站等各種與兩端都栽的植樹(shù)問(wèn)題有關(guān)的其他問(wèn)題，然后提升到間隔數、總長(cháng)、間距等之間的復雜關(guān)系解決上，建立完整的解決問(wèn)題的體系。
本節課中不足的問(wèn)題有：設計中的重點(diǎn)部分是讓學(xué)生在親歷知識形成的過(guò)程中，獨立思考交流，總結方法。我在讓學(xué)生交流的時(shí)間上給的不夠，學(xué)生沒(méi)有達到充分的內化知識，不能很好的展示其中的關(guān)系，在梯度訓練中的變式練習就明顯感到有的孩子吃力了。在學(xué)生的學(xué)習過(guò)程中如何把握好時(shí)間，把話(huà)語(yǔ)權交給學(xué)生，適時(shí)智慧引導，才能夠讓學(xué)生樂(lè )于參與有方法，不斷拓寬長(cháng)知識。
本節課我重視了課堂中的設計想把簡(jiǎn)單做扎實(shí)，我覺(jué)得只有基礎扎實(shí)了，才會(huì )有更高更遠的風(fēng)景。
植樹(shù)問(wèn)題教學(xué)研修報告 4
4月8日我參加了扶余市進(jìn)修學(xué)校的送教下鄉活動(dòng)，這天我一共聽(tīng)了3節課，我的收獲很多。這幾節課都運用了現代化教育的手段，課件制作實(shí)用、能激發(fā)學(xué)生們的興趣，使數學(xué)課不在枯燥，學(xué)生學(xué)習興趣盎然。
聽(tīng)了康凱老師和裴麗麗老師上的《植樹(shù)問(wèn)題》一課，讓人耳目一新。無(wú)論是課堂的引入，還是整個(gè)教學(xué)過(guò)程以及課堂的資源利用，無(wú)不透著(zhù)老師精心設計的成果，在課堂實(shí)施中處處體現出師生的和諧關(guān)系以及學(xué)生之間和諧的學(xué)習氛圍。
一、注重知識的鋪墊和興趣的激發(fā)
教學(xué)的藝術(shù)，不是傳授而是激發(fā)和喚醒，在《植樹(shù)問(wèn)題》一課中，兩位教師從學(xué)生最熟悉的五根手指,然后讓學(xué)生去數五個(gè)手指之間的4個(gè)間隔導入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和求知欲，讓學(xué)生切實(shí)感受到了數學(xué)知識來(lái)源于生活，生活中數學(xué)問(wèn)題處處存在。這不僅調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習興趣，而且為接下來(lái)的數學(xué)教學(xué)進(jìn)行了情感鋪墊。緊接著(zhù)老師又引導學(xué)生尋找生活中的'間隔，如樓房，安路燈、排隊做操等，讓學(xué)生在具體生活中理解數學(xué)現象，使學(xué)生深深地體會(huì )到數學(xué)的價(jià)值與魅力。
二、充分體驗，扎實(shí)學(xué)習基礎
新課程改革中強調，教師要讓學(xué)生由“學(xué)會(huì )”變?yōu)椤皶?huì )學(xué)”，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。本節課中教師在教學(xué)過(guò)程中成為學(xué)生學(xué)習的幫助者、合作者、引導者，創(chuàng )設了自由、和諧的學(xué)習氛圍，把學(xué)習的主動(dòng)權真正交給學(xué)生，指導學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，提高學(xué)生的學(xué)習能力，掌握學(xué)習的方法。
三、關(guān)注學(xué)生的起點(diǎn)，引導學(xué)生畫(huà)圖理解。
植樹(shù)問(wèn)題的思維有一定的復雜性，對于剛接觸植樹(shù)問(wèn)題的四年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，則更有一定的難度了。兩位老師讓學(xué)生通過(guò)直觀(guān)的觀(guān)察初步感知植樹(shù)問(wèn)題的三種情況：兩端都種，只種一端，兩端都不種。則適時(shí)引導學(xué)生借用畫(huà)圖的方法去幫助學(xué)生理解。學(xué)生在畫(huà)圖的過(guò)程中，不僅可以很好的理解題意，找到其數量間的關(guān)系，而且能很好的培養其學(xué)習方法和思維習慣。等學(xué)生找到規律后再解決這類(lèi)問(wèn)題就簡(jiǎn)單多了。
四、利用多樣化的教學(xué)方法，使學(xué)生經(jīng)歷做數學(xué)的過(guò)程
植樹(shù)問(wèn)題是數學(xué)中一個(gè)獨立的單元，其內容和生活聯(lián)系非常密切。這一課我們不僅是要教給學(xué)生知識，更重要的是要學(xué)生領(lǐng)悟研究復雜問(wèn)題可以從簡(jiǎn)單問(wèn)題入手。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)歷了猜一猜，畫(huà)一畫(huà)，算一算等多種學(xué)習形式，自主探究出規律。通過(guò)列表讓學(xué)生去算一算，然后讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察發(fā)現規律。在教師的引導下，學(xué)生很快地發(fā)現了規律，并構建起植樹(shù)問(wèn)題的數學(xué)模型。
植樹(shù)問(wèn)題教學(xué)研修報告 5
“植樹(shù)問(wèn)題”是人教版新課程標準實(shí)驗教材四年級下冊“數學(xué)廣角”的內容，它原先是奧數知識，是少部分學(xué)有余的孩子學(xué)習的。而新課程改革后，該內容被選入課本，每個(gè)孩子都要參與學(xué)習。這時(shí)，我們該怎樣去組織課堂教學(xué)呢？
1、引導學(xué)生畫(huà)圖理解。
植樹(shù)問(wèn)題的思維有一定的復雜性，對于剛接觸植樹(shù)問(wèn)題的四年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，則更有一定的難度了。所以，我覺(jué)得讓學(xué)生畫(huà)圖來(lái)理解深化，更好一些。學(xué)生在畫(huà)圖的過(guò)程中，不僅可以很好的理解題意，找到其數量間的關(guān)系，而且能很好的培養其學(xué)習方法和思維習慣。讓學(xué)生通過(guò)直觀(guān)的觀(guān)察初步感知三種情況：兩端都栽“棵樹(shù)=間隔數+1”，一端栽一端不栽“棵樹(shù)=間隔數”，兩端都不栽“棵樹(shù)=間隔數-1”。等學(xué)生找到規律后再解決這類(lèi)問(wèn)題就簡(jiǎn)單多了。
2、創(chuàng )設情境，讓數學(xué)走近生活。
“數學(xué)來(lái)源于生活，而又服務(wù)于生活�！痹趯W(xué)生初步感知植樹(shù)問(wèn)題的幾種不同種法的基礎上，創(chuàng )設與學(xué)生的生活環(huán)境和知識背景密切相關(guān)的、學(xué)生感興趣的、以便能更好的理解與植樹(shù)問(wèn)題有關(guān)的生活題型，如插紅旗，安路燈、排隊做操等，讓學(xué)生在具體生活中理解數學(xué)現象，并運用規律解決形式各異的生活問(wèn)題，使學(xué)生深深地體會(huì )到數學(xué)的價(jià)值與魅力。
3、加強訓練。
數學(xué)離不開(kāi)訓練，特別是對小學(xué)生，因為他們的忘性較大，很多的知識在課堂上學(xué)的.很好，但時(shí)間一長(cháng)，就會(huì )遺忘。這樣，就要求教師注重平時(shí)的有意識的強化和訓練，只有這樣，才能加深理
4、這部分雖學(xué)得扎扎實(shí)實(shí)，但問(wèn)題也存在著(zhù)。
�。�1）針對學(xué)生能夠找到簡(jiǎn)單植樹(shù)問(wèn)題的規律“棵數＝間隔數+1”卻無(wú)法運用這個(gè)規律求路長(cháng)的問(wèn)題，因為學(xué)生的認知起點(diǎn)與知識結構邏輯起點(diǎn)存在差異。以為學(xué)生能發(fā)現“棵數＝間隔數+1”就能解決問(wèn)題了，實(shí)際上這只是部分學(xué)生具備了繼續學(xué)習的能力，這恰恰導致了能找規律卻不會(huì )用規律。也就是在發(fā)現規律與運用規律間缺少了的鏈接，我要加強對規律的擴散教學(xué)，比如：得出規律時(shí)，可以說(shuō)說(shuō)“間隔數=棵數-1，路長(cháng)=間隔數x間隔長(cháng)”等等知識的擴散。
�。�2）把握每一個(gè)細節，問(wèn)題即時(shí)解決，站在學(xué)生的角度去思考問(wèn)題。比如：學(xué)生的質(zhì)疑，間隔長(cháng)和間隔數之間的區別，兩端和兩邊的區別，應該考慮學(xué)生的知識構建，學(xué)生的知識認知一般是在具體情景中通過(guò)活動(dòng)體驗而自主建構的。沒(méi)有體驗，建構就會(huì )顯得很抽象。在這一次的教學(xué)設計中，雖然我創(chuàng )設了情境，但學(xué)生僅憑一次體驗是不可能全部達到繼續建構學(xué)習主題的水平。我可以利用線(xiàn)段圖或者實(shí)例來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習。讓學(xué)生有可以憑借的工具，借助數形結合將文字信息與學(xué)習基礎結合，使得學(xué)習得以繼續，使得學(xué)生思維發(fā)展有了憑借，也使得數學(xué)學(xué)習的思想方法真正得以滲透。
植樹(shù)問(wèn)題教學(xué)研修報告 6
上學(xué)期看了曹寧寧老師的《植樹(shù)問(wèn)題》，曹老師的課堂導入特別有新意，打破了我們一般的教學(xué)設計。他利用一個(gè)圖，揭示了三種不同的植樹(shù)情況，這是《植樹(shù)問(wèn)題》教學(xué)設計的一個(gè)點(diǎn)睛之筆，體現了曹老師教學(xué)創(chuàng )新性與對教材內容的優(yōu)化整合。而今天我看了吳老師的《植樹(shù)問(wèn)題》這節課，吳老師的課一直是帶著(zhù)問(wèn)題進(jìn)入課堂，把提問(wèn)權交給學(xué)生，把探究權交給學(xué)生，充分給孩子討論思考的時(shí)間�？赐曛�，我覺(jué)得只要教師引導得當，不管這節課難不難，好不好上，學(xué)生照樣學(xué)得興趣盎然，在一問(wèn)一答中輕松掌握知識要點(diǎn)。
一、教學(xué)目標的正確定位，帶領(lǐng)孩子創(chuàng )設問(wèn)題、解決問(wèn)題。
植樹(shù)問(wèn)題我也上過(guò)這節課，這節課我感覺(jué)不太好把握，我當時(shí)特別重視關(guān)于直線(xiàn)“植樹(shù)問(wèn)題”的三種不同類(lèi)型的區分，即“兩端都種”“只種一端”與“兩端都不種”，并且只是利用例題，讓他們簡(jiǎn)單的小組討論、反饋，沒(méi)有把這種題透徹的剖析、研究。但現在回過(guò)頭來(lái)想想，植樹(shù)問(wèn)題應是兩個(gè)大的方面，一是在直線(xiàn)上植樹(shù)，二是在封閉圖形上植樹(shù)。吳正憲老師讓孩子們去“畫(huà)一畫(huà)”，表示出你栽樹(shù)的過(guò)程，并讓孩子去展示和說(shuō)明自己這樣種樹(shù)的理由，其他孩子去發(fā)現1號、2號、3號學(xué)生出現的問(wèn)題。有的同學(xué)一條直線(xiàn)上每隔4米栽一棵(線(xiàn)段圖)，有的圍成一圈，有的圍城長(cháng)方形或者正方形，并一一去探討各種栽法里面涉及的數學(xué)知識�？此剖菐吞釂�(wèn)題的同學(xué)解決疑問(wèn)，實(shí)則每一個(gè)同學(xué)都參與了這幾種類(lèi)型栽樹(shù)的過(guò)程和每一種類(lèi)型植樹(shù)棵樹(shù)和空隙之間的關(guān)系。
二、注重數學(xué)思想的'滲透，“鉆透”題的必要性。
當時(shí)我上這節課的時(shí)候好多學(xué)生對于間隔數很難以理解。而吳老師的這節課帶孩子親自體驗和建構了載數這一過(guò)程，正是學(xué)生學(xué)習植樹(shù)問(wèn)題的關(guān)鍵。吳老師引導孩子畫(huà)圖，展示采用下面的學(xué)生問(wèn)，展示學(xué)生回答，這樣其他孩子也慢慢理解了每一種栽樹(shù)的原理。并多次面向每一位學(xué)生提供體驗的機會(huì )，創(chuàng )設能夠激發(fā)學(xué)生共鳴的情境。使學(xué)生在具體情景中體驗自主建構。讓學(xué)生在畫(huà)、說(shuō)的過(guò)程中直觀(guān)感知了什么是間隔數，什么是棵樹(shù)。然后又從學(xué)生在黑板上畫(huà)圖詳細標出栽樹(shù)棵樹(shù)和間隔數的之間的數量關(guān)系。在“兩端都不栽”類(lèi)型上，吳老師很幽默的帶孩子建設：“說(shuō)不定兩端有商店、飯館或其它的建筑物”，幫助孩子很快理解了。在引導、提取、總結中構建解決此類(lèi)問(wèn)題的模型。
三、富有幽默、鼓勵、積極的語(yǔ)言
聽(tīng)吳老師的課，經(jīng)常會(huì )聽(tīng)到：“你說(shuō)呀、真厲害、哇，我都沒(méi)想到、太好了、老師舍不得擦掉你們的思想”等等話(huà)語(yǔ)，讓孩子喜歡上這節課、參與到這節課，從而達到一定的教學(xué)效果。
我覺(jué)得作為一名沒(méi)有多少教學(xué)經(jīng)驗的年輕教師，就應該多聽(tīng)聽(tīng)課，多學(xué)習各種名師上課的技巧和方法，站在孩子的思想出發(fā)設計一節課，結合自己的上課思路再去整合，我想這樣堅持去上，總有一天，你也會(huì )慢慢摸索出自己的風(fēng)格，自己上課的技巧，慢慢向名師隊伍靠近。
植樹(shù)問(wèn)題教學(xué)研修報告 7
《植樹(shù)問(wèn)題》一課蘊含了許多數學(xué)思想方法，但對這些數學(xué)方法的挖掘和處理可謂“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”。我覺(jué)得這一課的數學(xué)思想方法主要是“化繁為簡(jiǎn)”或者說(shuō)是從簡(jiǎn)單入手尋找規律，而這種方法在北師大版教材中體現得淋漓盡致，而在人教版教材的編排上可謂“若隱若現”，因此我覺(jué)得我們使用人教版教材的課堂，應該充分挖掘教材教給學(xué)生這種解決問(wèn)題的策略。
課堂教學(xué)中我安排了三個(gè)層次的探究活動(dòng)，從實(shí)物操作到畫(huà)線(xiàn)段圖到類(lèi)比推理，有效地突出了解決問(wèn)題策略的重要性和多樣性。學(xué)生在課堂上也領(lǐng)略到數學(xué)智慧的奪目光彩，增強了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣和信心。通過(guò)本課的設計和實(shí)踐，我更迫切地感受到數學(xué)思想和方法在學(xué)生學(xué)習和生活中的重要性，因此對數學(xué)思想和方法在課堂中落實(shí)的研究迫在眉睫。這也是當前數學(xué)課堂中存在的重要缺失，身為教研員更為向廣大教師傳播數學(xué)思想和方法的.重要性，并提出滲透數學(xué)思想，教給學(xué)生數學(xué)方法的有效措施。
本課中為了突顯解決問(wèn)題策略的多樣化和完整性，我把教材中原本安排兩課時(shí)完成的內容縮成一課時(shí)。而且在這一課時(shí)我把教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生解決問(wèn)題策略的學(xué)習、理解上，因此對于本課的知識點(diǎn)的處理上略顯不足。
植樹(shù)問(wèn)題教學(xué)研修報告 8
隨著(zhù)在線(xiàn)教育的火熱，新的教學(xué)理念、課堂組織方式的探索不斷出現。改變應試制下的被動(dòng)的課堂學(xué)習方式，培養孩子主動(dòng)學(xué)習的興趣，因材施教的教學(xué)理念得到人們的普遍認同。由此，“翻轉課堂”的教學(xué)模式伴著(zhù)在線(xiàn)教育的浪潮進(jìn)入人們的視線(xiàn)，進(jìn)入了我們師范附小。經(jīng)過(guò)長(cháng)時(shí)間的鉆研與探索，我們學(xué)校也形成了自己的教學(xué)模式——師范附小博雅和樂(lè )翻轉課堂三段八環(huán)教學(xué)模式，附小課堂迎來(lái)來(lái)了新的生機。
周三，聽(tīng)了翟德凱老師的《植樹(shù)問(wèn)題》這節課，感受很深，對我們學(xué)校獨有的“翻轉課堂”教學(xué)模式有了更加清楚的認識，原來(lái)數學(xué)課還可以這樣上，下面我談?wù)勛约旱膸c(diǎn)體會(huì )：
一、真正將課堂還給學(xué)生，突出了學(xué)生的主體地位。
這節課給我的最大感受就是老師真正成了課堂的組織者與引導者，學(xué)生成了學(xué)習的主人。自主學(xué)習環(huán)節，學(xué)生通過(guò)閱讀教材、觀(guān)看微視頻，完成自主學(xué)習中的任務(wù)，總結出植樹(shù)中的三種情況，并作出了詳細順暢的`匯報。合作探究環(huán)節學(xué)生先自主學(xué)習，然后有序合作探究。學(xué)生一直在自主學(xué)習、合作探究、展示匯報，學(xué)生學(xué)習的興趣提高了，都積極主動(dòng)地去學(xué)習，課堂學(xué)習氛圍和諧濃厚。
二、教師點(diǎn)撥適時(shí)合理，有畫(huà)龍點(diǎn)睛之效。
這節課翟老師說(shuō)的很少，只是做到每個(gè)環(huán)節間的過(guò)渡與銜接，適時(shí)的點(diǎn)撥，在突破難點(diǎn)時(shí)，很多學(xué)生不明白為什么圓形的防護欄要打5個(gè)樁，這時(shí)翟老師拿出一個(gè)鐵環(huán)，直觀(guān)清晰地展示出化曲為直的過(guò)程，然后通過(guò)微視頻的學(xué)習，拓展到封閉圖形植樹(shù)其實(shí)就是一端栽樹(shù)的`情況，輕松突破難點(diǎn)。
三、小組建設富有成效。
小組合作討論有序，展示匯報分工明確，語(yǔ)言規范，學(xué)生的優(yōu)秀表現讓我很震驚，這就是學(xué)生的潛力所在啊。小組展示匯報時(shí)，其余的小組都在認真傾聽(tīng)，并對他們的表現給出了中肯的評價(jià)，臺上的孩子們自沉穩，臺下的孩子們認真，生生互動(dòng)及時(shí)有效。
四、達標檢測設計合理，由易到難。
翟老師的習題設計層次分明，使學(xué)生得到不同程度的發(fā)展，真正做到全面教育檢測。
“翻轉課堂”對于我們來(lái)說(shuō)都只是一個(gè)新的嘗試，它與傳統教學(xué)最大的不同就是利用微視頻“先學(xué)后教”，課堂上進(jìn)行有效互動(dòng)。今后我會(huì )精心備課，做好小組的建設工作，努力學(xué)習使用這種教學(xué)模式。
植樹(shù)問(wèn)題教學(xué)研修報告 9
看見(jiàn)《名師之路》請來(lái)俞正強老師，真的是心里竊喜。俞老師即將為我們帶來(lái)的是《植樹(shù)問(wèn)題》，今天剛好看到20xx年俞老師在海峽兩岸交流會(huì )上也有上過(guò)這節課，先學(xué)習一番，相信等到現場(chǎng)再次聽(tīng)課時(shí)會(huì )有很深刻的感悟。
《植樹(shù)問(wèn)題》是人教版里的內容，北師大版并沒(méi)有這節課。 翻閱教參書(shū)，因為俞老師上課的班級是三年級，我先是在三年級上下冊尋找，并沒(méi)有的。后來(lái)問(wèn)度娘才發(fā)現應該是在五年級上冊第七單元數學(xué)廣角——植樹(shù)問(wèn)題。瀏覽了教參書(shū)，開(kāi)始聽(tīng)課。
第一部分：回顧舊知、導入新課。
開(kāi)門(mén)見(jiàn)山
師：幾年級？ 生：三年級
師：讀一下第一道題目：20米，5米分一段，共分幾段？
會(huì )做的舉手。不會(huì )的只有你，為什么不舉手？生：不敢舉手
列式
20÷5=4 這是幾年級學(xué)的？二年級
深究
我們學(xué)過(guò)加法、減法、乘法，這道題為什么要用除法？
生：因為這個(gè)是求除法
生：因為是分段
師引
師：這是一個(gè)平均分的事情。
5.讀第二題：20米，5米種一棵樹(shù)，共種幾棵？
剛有小朋友說(shuō)不能做，為什么？
生：因為沒(méi)有說(shuō)頭尾種不種？
生：一般沒(méi)有說(shuō)，就是頭尾都種
6.我知道大家學(xué)過(guò)一種數學(xué)問(wèn)題，是“植樹(shù)問(wèn)題”。
在哪學(xué)的？ 奧數班
生：我知道三種，頭種尾不種，兩頭種 1，兩頭都不種-1，師板書(shū)左下角，我們暫且忘記這些。
第二環(huán)節：還原生活、滲透原理
1.老師給你一條路，20米，每5米種1棵，你會(huì )種嗎？
生：上黑板畫(huà)，放了4棵
師：你們同意嗎？
生：不同意。應該在這里再種一棵，頭放一棵。
2.師：如果第一個(gè)點(diǎn)不種，那一共種了幾米？16米
師：一共是幾棵？5棵
師：跟兩頭種，兩頭不種有沒(méi)有關(guān)系？
師：怎么列式呢？20÷5
師：為什么用除法？因為是平均分。這兩個(gè)題目的共同點(diǎn)是什么？
生：都在平均分。
3.師：那不同點(diǎn)呢？
生：有一個(gè)有 1。為什么要＋1呢？ 生：一個(gè)是求段數，一個(gè)是求棵樹(shù)。
師：這個(gè)是在平均分里的段數，這個(gè)是求棵樹(shù)，種樹(shù)是種在點(diǎn)上的。這個(gè)是求點(diǎn)數的。
一段幾個(gè)點(diǎn)？2個(gè)點(diǎn)
兩段幾個(gè)點(diǎn)？3個(gè)點(diǎn)
三段幾個(gè)點(diǎn)？4個(gè)點(diǎn)
段數 1=點(diǎn)數
4.師：除了植樹(shù)工人是把樹(shù)植在點(diǎn)上，生活中還有什么事情是做在點(diǎn)上的？
生：電線(xiàn)杠、垃圾桶
生：路牌 生：造房子 生：搞活動(dòng)的時(shí)候掛國旗 生：停車(chē)場(chǎng) 生：種花 生：井蓋
師：樹(shù)也好，桶也好，警察站崗也好，都是在點(diǎn)上。這些問(wèn)題都統統用除法，這些都是平均分的點(diǎn)的問(wèn)題。
第三環(huán)節：拓展變式、升華思維
1.師：現在是真的`要去種樹(shù)了。我是老師，我要去布置任務(wù)了。
20米，每5米種一棵，領(lǐng)幾棵？
生：5棵
2.如果這里有一個(gè)房子占了位置，怎么辦？
生：在房子的旁邊種
生：多了一棵樹(shù)，還給老師
師：遇到了房子，只種4棵
師：這個(gè)組的同學(xué)很聰明，聽(tīng)問(wèn)題：20米的路，5米種一棵，到場(chǎng)地一看，左邊一個(gè)房子，右邊一個(gè)房子。怎么辦？（學(xué)生大笑）現在種幾棵？3棵 還給我幾棵？2棵
3.小結：
如果沒(méi)有遇到障礙物......如果遇到障礙物.......
第四環(huán)節：交流反饋、感悟方法
今天學(xué)的植樹(shù)問(wèn)題與你們在課外學(xué)習的植樹(shù)問(wèn)題有差別嗎？
生齊答：有
生：少了一個(gè)環(huán)形的植樹(shù)問(wèn)題
�。ń鉀Q環(huán)形）師：20米的路，5米一棵，領(lǐng)幾棵樹(shù)？如果路是這樣的。還需要我向下面講了嗎？
你慢慢想吧！具體問(wèn)題具體分析。
師：還有什么不一樣？
生：沒(méi)有用死記硬背的公式
生：一頭種和環(huán)形是一樣的
生：奧數老師沒(méi)有說(shuō)什么桶、燈都是在點(diǎn)上的，就直接講正課了。
�。◣煟耗悄阋馑嘉覜](méi)有講正課？生大笑）
生：這堂課更有樂(lè )趣，奧數是死記硬背。
師：同學(xué)們：今天確實(shí)你們在課外學(xué)習的《植樹(shù)問(wèn)題》，其實(shí)就是我們學(xué)習的 平均分問(wèn)題，點(diǎn)數比段數多1，如果有房子障礙物，那就具體問(wèn)題具體分析。
植樹(shù)問(wèn)題教學(xué)研修報告 10
本節課的教學(xué)，我力圖在解決植樹(shù)問(wèn)題的過(guò)程中，向學(xué)生滲透一種在數學(xué)學(xué)習上、研究問(wèn)題上都很重要的數學(xué)思想方法——化歸思想，同時(shí)建立數學(xué)模型，解決實(shí)際問(wèn)題。反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我認為這節課有兩點(diǎn)做得比較好：
一、呈現開(kāi)放的數學(xué)材料。
在處理教材時(shí)我把例題改為條件開(kāi)放的植樹(shù)問(wèn)題，不規定間距，同時(shí)改大數據，將路的長(cháng)度變成20xx米。如此修改的意圖是，讓學(xué)生在開(kāi)放的情境中引起沖突：數據這么大，這要畫(huà)到什么時(shí)候��！從而引導學(xué)生想新的解題策略：可以先把數變的小一些，研究規律，再來(lái)解決數據大的問(wèn)題。自然引出在20米長(cháng)的小路一邊每隔10米種一棵樹(shù)，你覺(jué)得可能種幾棵？在這里數據小了，便于學(xué)生利用線(xiàn)段圖操作，建立數形結合，有利于學(xué)生的思考，降低了學(xué)習的難度，提煉出植樹(shù)問(wèn)題的三種種植方案。
二、注重學(xué)生的自主探索。
教學(xué)中我先激勵學(xué)生自己做設計師，想辦法設計植樹(shù)方案，在學(xué)生自主探索的過(guò)程中很多學(xué)生采用了畫(huà)線(xiàn)段圖的.方式，交流時(shí)利用多媒體再現線(xiàn)段圖，讓學(xué)生看到每隔5米種一棵，5棵樹(shù)，4個(gè)間隔；每隔4米種一棵，6棵樹(shù)，5個(gè)間隔；每隔2米種一棵，11棵樹(shù)，10個(gè)間隔；……，緊接著(zhù)提出問(wèn)題：“你能找出什么規律？”啟發(fā)學(xué)生透過(guò)現象發(fā)現規律，也就是栽樹(shù)的棵數要比間隔數多1。這樣就讓學(xué)生經(jīng)歷這個(gè)過(guò)程并從中學(xué)習一些解決問(wèn)題的方法和策略。并且我還注重了對數形結合意識的滲透。
也有兩點(diǎn)不足之處：
1、學(xué)生匯報時(shí)，我處理的比較倉促，沒(méi)有做很好的引導，如果能把學(xué)生的發(fā)現一一板書(shū)，可能更有說(shuō)服力。如果我繼續追問(wèn)：如果不是20米長(cháng)的小路，是任意長(cháng)的小路一邊兩端種樹(shù)，棵數還會(huì )等于間隔數＋1嗎？從而能更好的驗證自己發(fā)現的規律的正確性。
2、整堂課師生之間的問(wèn)答比較單一，在反饋練習時(shí)，可以讓學(xué)生提提問(wèn)，多一些師生之間的交流，使課堂氣氛更活躍。
植樹(shù)問(wèn)題教學(xué)研修報告 11
《植樹(shù)問(wèn)題》是人教版小學(xué)數學(xué)四年級下冊的一個(gè)內容，其目的是向學(xué)生滲透一些重要的數學(xué)思想方法。教材通過(guò)現實(shí)生活中一些常見(jiàn)的實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生從中發(fā)現規律，抽取出其中的數學(xué)模型，然后再用發(fā)現的規律來(lái)解決生活中的一些簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題。我發(fā)現單純的用規律去解決實(shí)際生活中的植樹(shù)問(wèn)題，對學(xué)生有些難，所以我在課堂中重視規律更強調方法。
上課伊始，出示一段（公益廣告植樹(shù)造林，造副后人）這廣告是講什么的？對學(xué)生們進(jìn)行環(huán)境保護教育，讓學(xué)生意識到植樹(shù)和生活有緊密的聯(lián)系，而且植樹(shù)中還藏著(zhù)有趣的數學(xué)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的求知欲。利用視頻中大學(xué)生志愿者參加植樹(shù)活動(dòng)導入新課，剛才在視頻中同學(xué)們看到，志愿者參加植樹(shù)活動(dòng)，他們要在長(cháng)1000米的路一邊修建綠化帶，每隔5米栽一棵（兩端要栽）一共要栽多少棵樹(shù)苗？
對于解決這個(gè)問(wèn)題學(xué)生感覺(jué)有點(diǎn)難。所以我把1000米數據變小。10米20米50米再試試看。并在1號2號3號線(xiàn)上用線(xiàn)段圖表示出來(lái)，從而化繁為簡(jiǎn)，步步深入。讓學(xué)生成為學(xué)習的主人，學(xué)生經(jīng)歷了猜猜，畫(huà)畫(huà)，算算等多種學(xué)習形式，自主探究出規律。整個(gè)過(guò)程培養了學(xué)生的動(dòng)手操作能力，自主探究能力。學(xué)生自由選擇方案，體現教學(xué)方法的開(kāi)放性，在教師的引導下，學(xué)生很快地發(fā)現了規律，并構建起植樹(shù)問(wèn)題的數學(xué)模型。
但在練習：學(xué)校團體操表演，20個(gè)人排成一隊，每?jì)蓚�(gè)人的間隔是2米，這支隊伍長(cháng)多少米？學(xué)生利用規律無(wú)法解決時(shí)，我提示學(xué)生是不是可以用剛才的方法去解決，想一想如果現是2個(gè)人總是是多少米？3個(gè)人呢？以此類(lèi)推……
應用規律去解決問(wèn)題很便利，那么過(guò)了1天或者1個(gè)月解題的規律忘記了，又該怎么辦呢？這樣引出方法比規律更重要。
在練習鞏固環(huán)節，讓學(xué)生運用新獲得的數學(xué)知識來(lái)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生意識到生活中處處有數學(xué)，數學(xué)源于生活，又用于生活，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情。最后與學(xué)生一起找找生活中的原形，生舉例：排隊，教室里燈的.排列等。
本課設計的立足點(diǎn)在于學(xué)生的發(fā)展，把學(xué)生探索規律的過(guò)程作為課堂的中心點(diǎn)，把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，發(fā)展了學(xué)生的潛能，培養了學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng )新意識。
在最后引用生活中日光燈的掛法引出兩端不種的植樹(shù)問(wèn)題從而為下一節課的教學(xué)做好鋪墊。
植樹(shù)問(wèn)題教學(xué)研修報告 12
根據縣綠化委員會(huì )《關(guān)于開(kāi)展20xx年春季義務(wù)植樹(shù)活動(dòng)的通知》精神，青龍鄉加強領(lǐng)導，精心組織，扎實(shí)開(kāi)展全民義務(wù)植樹(shù)工作，現將有關(guān)情況報告如下：
一、科學(xué)組織，行動(dòng)迅速。
發(fā)動(dòng)廣大適齡公民積極參與植樹(shù)綠化活動(dòng)。我鄉高度重視此項工作，專(zhuān)題召開(kāi)鄉黨委會(huì )安排植樹(shù)活動(dòng)事宜，并由青龍鄉綠化委員會(huì )組織開(kāi)展今年全民義務(wù)植樹(shù)活動(dòng)，落實(shí)植樹(shù)的人員、設備、經(jīng)費等，要求各村組見(jiàn)縫插綠，見(jiàn)空補綠，垂直掛綠，提高義務(wù)植樹(shù)的成效。
二、領(lǐng)導帶頭，積極參與。
今年鄉黨委、政府和上級部門(mén)聯(lián)系，積極爭取縣林業(yè)局和縣人武部等部門(mén)的大力支持，鄉上專(zhuān)門(mén)成立了黨委書(shū)記任組長(cháng)，分管領(lǐng)導和鄉長(cháng)任副組長(cháng)，相關(guān)造林單位負責人為成員的植樹(shù)造林工作領(lǐng)導小組，帶領(lǐng)和發(fā)動(dòng)廣大群眾植樹(shù)造林，改善生態(tài)環(huán)境，開(kāi)展了全民義務(wù)植樹(shù)活。3月12日，我鄉以黨委書(shū)記陳濤任組長(cháng)，以武裝部長(cháng)和分管林業(yè)的副鄉長(cháng)黃偉任副組長(cháng)，帶領(lǐng)20多名鄉村干部在全鄉各村同步開(kāi)展全民義務(wù)植樹(shù)活動(dòng)栽植了銀杏樹(shù)苗、黃柏樹(shù)苗500多�？h人武部政委李廣林也帶領(lǐng)人武部干部參與到了我們的義務(wù)植樹(shù)活動(dòng)中。各村組干部群眾在田間地頭先后栽植了各類(lèi)樹(shù)苗5000多株 。
三、注重實(shí)效，提高質(zhì)量
今年，我鄉把義務(wù)植樹(shù)活動(dòng)當作一項政治任務(wù)來(lái)完成，并請縣武裝部政委李廣林進(jìn)行愛(ài)國主義宣傳，普及國防知識和兵役登記常識，能夠很好地增強群眾的環(huán)保意識、生態(tài)意識以及社會(huì )責任感，加深他們對我國國防知識的'了解，為接下來(lái)的征兵工作做好前期的宣傳和準備。每棵樹(shù)種從尺寸的選擇到樹(shù)坑的打挖、泥土的填覆、補水問(wèn)題等都嚴格按照植樹(shù)要求進(jìn)行，并聯(lián)系人員落實(shí)后期的管護，做到植樹(shù)規范，管護到位，保證了植樹(shù)的質(zhì)量和成活率。
四、廣泛宣傳，營(yíng)造氛圍
一是召開(kāi)鄉村組干部群眾大會(huì )傳達學(xué)習春季義務(wù)植樹(shù)活動(dòng)相關(guān)文件，引導村組干部群眾履行植樹(shù)義務(wù)；二是充分利用 “全民義務(wù)植樹(shù)活動(dòng)日”開(kāi)展宣傳，通過(guò)落實(shí)鄉主要干部負全責，聯(lián)系領(lǐng)導管片，駐村干部管村，村干部管山、包戶(hù)，學(xué)校校長(cháng)、教師管學(xué)生的全民義務(wù)植樹(shù)活動(dòng)。形成“植綠、護綠、愛(ài)綠”的生態(tài)文明意識，使其自覺(jué)投身到全民義務(wù)植樹(shù)活動(dòng)中。此次活動(dòng)以問(wèn)答的形式進(jìn)行宣傳國防知識和兵役登記政策，能夠讓更多的群眾了解并參與其中，同時(shí)此次活動(dòng)可以讓我鄉干部群眾提高社會(huì )責任感和環(huán)保意識，更好地展現了我鄉干部群眾奉獻社會(huì )、積極參與社會(huì )活動(dòng)的良好形象。
植樹(shù)問(wèn)題教學(xué)研修報告 13
為提高市民環(huán)保意識，為綠化做出應有貢獻，我系學(xué)生會(huì )成員于3月11日組織“共植一片綠，同栽一片林”大型公益活動(dòng)并親手栽植樹(shù)木。
本次活動(dòng)極大的提高了我系在社會(huì )上的影響力，為我系學(xué)生走進(jìn)社會(huì )融入社會(huì )提供了條件。身為大學(xué)生代表的我系學(xué)生，在活動(dòng)中表現突出，使本次活動(dòng)取得了圓滿(mǎn)的成功�，F將活動(dòng)總結如下：
一、高度重視，認真組織
本次活動(dòng)得到了我系領(lǐng)導老師的高度重視，宣傳部全體成員認真組織，積極參與，使植樹(shù)活動(dòng)井然有序，體現了大學(xué)生的良好風(fēng)尚，得到了眾多市民的'一致好評。
二、積極參與，認真實(shí)踐
活動(dòng)中，我系學(xué)生表現出了大學(xué)生應有的社會(huì )責任感和主人翁意識。積極協(xié)助活動(dòng)主辦方維持現場(chǎng)秩序。植樹(shù)過(guò)程中互幫互助，做出了大學(xué)生應有的貢獻，擴大了我系的影響力。
三、認真總結，吸取經(jīng)驗
活動(dòng)結束后，宣傳部認真進(jìn)行了總結，對活動(dòng)中出現的問(wèn)題以及活動(dòng)的成功之處都進(jìn)行了討論和匯總，吸取經(jīng)驗，爭取在今后的工作中有所突破，再創(chuàng )佳績(jì)。
本次活動(dòng)得到了老師和同學(xué)們的大力支持，取得圓滿(mǎn)成功，今后宣傳部還將積極組更多的活動(dòng)，讓學(xué)生們走出校園，融入社會(huì )，為同
學(xué)們提供更多實(shí)踐的機會(huì )，與社會(huì )各單位攜手為我市的建設做出自己的貢獻，擴大我系以及學(xué)院的影響力。
植樹(shù)問(wèn)題教學(xué)研修報告 14
一.活動(dòng)時(shí)間：
20xx年3月12日
二.主辦單位：
主辦單位：福州市日報社
協(xié)辦單位：西安工程大學(xué)福州服裝學(xué)院
三.活動(dòng)主題：
建設綠色家園，構建和諧社會(huì )
四.活動(dòng)總結：
舉辦這次植樹(shù)節活動(dòng)的意義在于動(dòng)員全國各族人民積極植樹(shù)造林，加快綠化祖國和各項林業(yè)建設的步伐，建設我們的綠色家園，構建和諧的社會(huì )主義社會(huì )。經(jīng)我院領(lǐng)導同意，院團委積極與福州市園林局、福州市日報社等有關(guān)部門(mén)聯(lián)系，決定在3月12日這天舉辦一次面對社會(huì )的大型植樹(shù)活動(dòng)。
由于這是我院第一次舉辦關(guān)于植樹(shù)節的相關(guān)活動(dòng)，而且所聯(lián)系的部門(mén)眾多，所以難免會(huì )出現一些難以預料的困難。
1. 和有關(guān)部門(mén)聯(lián)系還不是很到位。在我院青年志愿者前往鼓山涌泉寺與其他社會(huì )團體匯合的時(shí)候，一開(kāi)始弄錯了匯合地點(diǎn)，而且又沒(méi)有及時(shí)打電話(huà)與相關(guān)部門(mén)聯(lián)系，雖然后來(lái)更正了這一錯誤，但是卻晚了近半個(gè)小時(shí)。
2. 對植樹(shù)地點(diǎn)還不夠了解。在我院青年志愿者植樹(shù)結束前往公交車(chē)站時(shí)，因為山路很復雜，導致將下山的路線(xiàn)弄錯了。使得大家走了很多沒(méi)必要的路程。
這次活動(dòng)中出現的問(wèn)題，使我們看到我們舉辦活動(dòng)還存在很多不足之處，考慮問(wèn)題還不夠全面。在今后舉辦的.活動(dòng)中，還需要再多加考慮，不讓類(lèi)似的問(wèn)題再次出現。
活動(dòng)已經(jīng)結束，作為活動(dòng)組織者，我們十分感謝院領(lǐng)導、福州日報社、福州園林局，以及相關(guān)單位對我們的大力支持，還有06級青年志愿者的積極參與。正是有了大家的支持和參與才讓我們更加有信心將活動(dòng)做得一次比一次好。同樣我們也希望，植樹(shù)這一公益活動(dòng)，能深入人心，不只僅僅局限與3月12日這一天。植樹(shù)從保護樹(shù)木開(kāi)始，通過(guò)我們的活動(dòng)，通過(guò)我們的宣傳，通過(guò)我們的以身作則，讓更多的朋友們參與到保護家園，綠化家園的隊伍中來(lái)。
植樹(shù)問(wèn)題教學(xué)研修報告 15
為弘揚楊善洲的崇高精神，進(jìn)一步深入學(xué)習楊善洲同志的感人事跡，營(yíng)造學(xué)先進(jìn)、趕先進(jìn)、超先進(jìn)的濃厚氛圍，推動(dòng)舊屋基鄉創(chuàng )先爭優(yōu)活動(dòng)深入開(kāi)展，舊屋基鄉黨委政府于4月6日組織鄉全體干部職工開(kāi)展學(xué)習楊善洲植樹(shù)造林，建設“生態(tài)家園”實(shí)踐活動(dòng)�，F將活動(dòng)情況總結報告如下：
一、活動(dòng)時(shí)間、地點(diǎn)及規模
�。ㄒ唬⿻r(shí)間：20xx年4月6日中午14:30—16：30
�。ǘ┑攸c(diǎn)：舊屋基彝族鄉義務(wù)植樹(shù)基地
�。ㄈ┮幠＃�2100株
二、活動(dòng)參加人員及組織形式
鄉機關(guān)全體干部職工參加義務(wù)植樹(shù)活動(dòng)，活動(dòng)下設四個(gè)活動(dòng)小組：領(lǐng)導組、組織組、宣傳組、保障組,三個(gè)植樹(shù)小隊。
領(lǐng)導組：由鄉領(lǐng)導班子組成，負責義務(wù)植樹(shù)人員的組織和動(dòng)員大會(huì )的具體工作。
組織組：由鄉林業(yè)站相關(guān)人員組成，負責落實(shí)植樹(shù)地塊、打塘，準備苗木，區域劃分，技術(shù)指導等工作。
宣傳組：由廣播、文化站相關(guān)人員組成，負責宣傳標語(yǔ)的懸掛布置工作。
保障組：由鄉衛生院組成，負責現場(chǎng)醫療服務(wù)工作。 植樹(shù)小隊：由鄉機關(guān)全體干部職工組成，負責打塘、培土、澆水等具體植樹(shù)工作。
三、活動(dòng)步驟
義務(wù)植樹(shù)活動(dòng)分三個(gè)時(shí)段進(jìn)行：
第一時(shí)段：召開(kāi)動(dòng)員大會(huì )（14：30—15:00）。動(dòng)員大會(huì )上，舊屋基鄉政府鄉長(cháng)、義務(wù)植樹(shù)領(lǐng)導小組組長(cháng)楊家良同志對本次植樹(shù)的目的`意義及要求作了講話(huà)。
第二時(shí)段：分小隊分片區植樹(shù)（15:00—16:00）。以小隊為單位分片區進(jìn)行植樹(shù)活動(dòng)。
第三時(shí)段：舉行“學(xué)習楊善洲植樹(shù)造林，建設生態(tài)家園”現場(chǎng)討論會(huì )（16:00—16:30）。鄉機關(guān)全體干部職工針對如何踐行楊善洲精神，如何保護環(huán)境建設生態(tài)彝鄉等問(wèn)題進(jìn)行現場(chǎng)交流討論，暢談心得體會(huì )。
四、活動(dòng)成效及意義
鄉機關(guān)全體干部職工充分發(fā)發(fā)揚不怕苦不怕累的優(yōu)良作風(fēng)，在鄉義務(wù)植樹(shù)基地精心栽植，高質(zhì)量完成植樹(shù)2100余棵，用實(shí)際行動(dòng)踐行著(zhù)楊善洲同志先進(jìn)事跡。通過(guò)活動(dòng)，廣大干部職工對楊善洲恪守信念、對黨忠誠的政治品質(zhì)，牢記宗旨、一心為民的公仆情懷，獻身黨的事業(yè)、鞠躬盡瘁的革命精神，不記個(gè)人得失、無(wú)私奉獻的高尚情操，艱苦樸素、勤儉節約的優(yōu)良作風(fēng)得到進(jìn)一步的學(xué)習和體會(huì )。
植樹(shù)問(wèn)題教學(xué)研修報告 16
一、活動(dòng)目的：
3月12日是一年一度的植樹(shù)節，為給學(xué)校發(fā)展作貢獻，給我們的家園增添一點(diǎn)綠色，使我們的生活環(huán)境更加美麗，由我院學(xué)生社團聯(lián)合會(huì )策劃的“保護環(huán)境，人人有責，公益時(shí)尚，公益生活”為口號的植樹(shù)護綠行動(dòng)，做到人人參與，宣傳與實(shí)際行動(dòng)相結合，從而令學(xué)生在活動(dòng)中體驗成功的喜悅，增強環(huán)保意識，生態(tài)意識，以達到為社會(huì )增添綠色，凈化、美化環(huán)境的目的。
二、行動(dòng)宗旨：
保護環(huán)境，人人有責，增強大學(xué)對環(huán)境保護的'認識，讓大學(xué)生親身體驗環(huán)境保護意識，公益時(shí)尚，公益生活
三、活動(dòng)時(shí)間、地點(diǎn)：
20xx年3月12日星期六上午8點(diǎn)
地點(diǎn)：xx市溫泉區人民廣場(chǎng)
四、活動(dòng)內容：
1、發(fā)動(dòng)：
我院學(xué)生社團聯(lián)合會(huì )，青年自愿者服務(wù)總隊及人文旅游系，生物系參加本次活動(dòng)，以此號召我院全體師生人人參與植樹(shù)節護綠、養綠系列活動(dòng)，為美化、凈化健康美麗城鎮環(huán)境盡一份力。
2、實(shí)踐：
1.將人民廣場(chǎng)草坪劃分為若干大塊，把我校大學(xué)生分成若干小隊負責進(jìn)行栽植和養護;
2.以各小隊學(xué)長(cháng)學(xué)姐帶頭進(jìn)行栽種樹(shù)苗和澆水
3.為了放松同學(xué)們的心情，植樹(shù)完后進(jìn)行了4個(gè)節目的文娛表演
4.參與本次活動(dòng)的全體師生進(jìn)行合影留念。
五、活動(dòng)感言
3月12日一個(gè)萬(wàn)里無(wú)云的日子，隨著(zhù)陣陣涼風(fēng)吹拂，咸寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院的老師和同學(xué)們懷著(zhù)愉悅的心情來(lái)到了xx市溫泉區人民廣場(chǎng)舉辦植樹(shù)節，每個(gè)人的臉上都洋溢著(zhù)熱情的笑臉，有條不紊的為構建健康美麗城鎮獻新綠�？创蠹覟槊恳豢眯⌒�(shù)苗小心翼翼的鋪土，為每一棵樹(shù)苗澆水，讓我想到：勞動(dòng)其實(shí)是一種享受，看到自己的勞動(dòng)成果能為城市的美化添新綠，心中無(wú)比快樂(lè )。我們現在能美化我們生活的城鎮，將來(lái)也一定能為祖國綠化做出貢獻！
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