小學(xué)生整本書(shū)閱讀研究報告（通用16篇）
隨著(zhù)個(gè)人素質(zhì)的提升，報告對我們來(lái)說(shuō)并不陌生，我們在寫(xiě)報告的時(shí)候要注意邏輯的合理性。一聽(tīng)到寫(xiě)報告就拖延癥懶癌齊復發(fā)？下面是小編收集整理的小學(xué)生整本書(shū)閱讀研究報告，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
小學(xué)生整本書(shū)閱讀研究報告 1
一、調查時(shí)間：
20xx年9月5日12月10日
二、調查方法：
問(wèn)卷、學(xué)生談話(huà)、家長(cháng)談話(huà)。
三、調查對象：
四、調查目的：
語(yǔ)文課程標準明確指出要培養學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)。并且在總目標中對課外閱讀的總量有了具體而明確的量化規定：九年課外閱讀總量應在400萬(wàn)字以上。其中小學(xué)一至六年級階段的課外閱讀總量不少于150萬(wàn)字。為了確保學(xué)生完成這一課外閱讀量，學(xué)校要創(chuàng )造一切條件，加強課外閱讀的管理和指導。
現階段，創(chuàng )書(shū)香校園，創(chuàng )書(shū)香班級正在各校如火如荼地進(jìn)行著(zhù)。但真正的效果如何呢?學(xué)生是否熱愛(ài)閱讀?學(xué)生的閱讀量是否增加?學(xué)生的閱讀能力是否提高?為了找出城鄉小學(xué)生課外閱讀的差異，為了更好地加強課外閱讀的策略研究，提高課外閱讀的質(zhì)量，特進(jìn)行了此次調查活動(dòng)。
五、針對當前小學(xué)課外閱讀現狀的思考。
1.注意方法指導。課堂上教師應少講多讀，給學(xué)生留更多的讀和思考的時(shí)間與空間，努力使他們做到口到、耳到、手到、眼到、心到，以達到多讀多積累的目的。應樹(shù)立一種以讀為本的思想。注意保證學(xué)生閱讀主體的地位。學(xué)生閱讀能力的提高，往往是得法于課內，受益于課外。因此，要在語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)中教給學(xué)生一定的學(xué)習方法：使學(xué)生處理好精讀與粗讀的關(guān)系。注意讀書(shū)既要有深度，又應有廣度。既要以讀帶寫(xiě)，又以寫(xiě)促讀。
2.給足讀書(shū)時(shí)間，以保證學(xué)生的課外閱讀量。教師布置作業(yè)要精，要針對學(xué)生實(shí)際情況，分層要求，不搞一刀切。同時(shí)教師也要做好家長(cháng)的工作，轉變家長(cháng)的觀(guān)念�？赏ㄟ^(guò)家長(cháng)會(huì )、家訪(fǎng)的形式。讓家長(cháng)了解語(yǔ)言學(xué)習的社會(huì )性，認識到孩子語(yǔ)文能力的提高要靠廣闊的知識背景的建立和豐富的課外閱讀的積累，并且人的內部存儲量的大小決定了人的思維是否敏捷。
3.推薦課外讀物，營(yíng)造有書(shū)可讀，有好書(shū)可讀的環(huán)境和氛圍。幫助學(xué)生選擇課外讀物，經(jīng)常性地為學(xué)生介紹有益書(shū)報。首先，為了讓學(xué)生有選擇的余地，注意配合教學(xué)進(jìn)度大力介紹有益讀物。其次，隨著(zhù)現代社會(huì )各方面信息渠道的雜、廣、亂的形勢，現代社會(huì )文化市場(chǎng)對學(xué)生存在著(zhù)較大的`負面影響，教師應有責任相機誘導，提高學(xué)生的辨別能力，引導他們吸收多方面知識，防止課外閱讀過(guò)程中出現的偏食現象。教師可通過(guò)設讀書(shū)角，教師帶頭捐書(shū)、買(mǎi)書(shū)，學(xué)生踴躍獻書(shū)，并發(fā)揮學(xué)校圖書(shū)館的作用等形式來(lái)營(yíng)造良好的讀書(shū)環(huán)境。
4.開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)。繼續要求學(xué)生做讀書(shū)筆記，調查發(fā)現，許多學(xué)生是因為老師要求做摘記才去讀書(shū)的。要讓學(xué)生樹(shù)立不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的觀(guān)念，要求他們隨讀隨記。在廣泛閱讀的基礎上，認真開(kāi)展好系列讀書(shū)活動(dòng)，把講、讀、寫(xiě)、做幾個(gè)環(huán)節有機地結合起來(lái)，最大限度地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和熱情。開(kāi)展學(xué)科知識競賽、讀書(shū)演講、讀書(shū)征文比賽、講故事比賽及小發(fā)明、小制作活動(dòng)，培養學(xué)生多讀書(shū)、讀好書(shū)、好讀書(shū)的良好學(xué)習習慣。使學(xué)生的注意力、想象力、語(yǔ)言表達能力、動(dòng)手操作能力都能得以發(fā)展。當然不同年齡年級學(xué)生的要求是不盡相同的�？梢暰唧w情況來(lái)采用具體方法。
小學(xué)生整本書(shū)閱讀研究報告 2
一、調查背景
《語(yǔ)文課程標準》（實(shí)驗稿）明確指出“要培養學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)”。并且在“總目標”中對課外閱讀的總量有了具體而明確的量化規定：小學(xué)一至六年級階段的課外閱讀總量不少于150萬(wàn)字。為了確保學(xué)生完成這一課外閱讀量，學(xué)校要創(chuàng )造一切條件，加強課外閱讀的管理和指導。
20xx年3月初，《小學(xué)生課外閱讀能力培養的研究》小課題研究小組對都城鎮錦江小學(xué)3至5年級學(xué)生的課外閱讀活動(dòng)進(jìn)行客觀(guān)的調查和了解。（調查分析）
二、調查情況分析
1、思想不重視。從我調查的情況來(lái)看，有80%的同學(xué)選擇了喜歡讀課外書(shū)，只有5%的同學(xué)選擇了不喜歡，“為什么喜歡讀課外書(shū)？讀課外書(shū)對學(xué)習有幫助嗎？”大部分同學(xué)的回答比較含糊，大部分是“多讀課外書(shū)有利于學(xué)習,有利于提高寫(xiě)作水平”等，他們并沒(méi)有認識到讀課外書(shū)同樣是學(xué)習。其實(shí)，健康有益的課外書(shū)也能像語(yǔ)文、數學(xué)書(shū)一樣增長(cháng)我們的知識。
2、閱讀內容單一：身為五年級學(xué)生，閱讀中外名著(zhù)者僅占班級的50%。閱讀書(shū)目比較直觀(guān)、淺顯，欣賞不了陶冶性情的名著(zhù)，看不懂深奧的自然科學(xué)書(shū)籍，喜歡瀏覽淺顯易懂的卡通小說(shuō)、童話(huà)寓言類(lèi)書(shū)籍，與所在年級不成正比。
三、調查反思
通過(guò)這次調查，讓我受益匪淺。閱讀習慣到六年級還沒(méi)有養成，甚至出現不喜歡閱讀的現象�，F在知識更新越來(lái)越快，只靠教科書(shū)是不行的，只有多讀經(jīng)典名著(zhù)，才能開(kāi)拓視野，增長(cháng)知識，陶冶心靈。為此提出如下建議：
1、讀書(shū)要有計劃。讀一本書(shū)，制定一個(gè)計劃，有了計劃就不會(huì )盲目，不知道該怎么讀，按照計劃一步一步實(shí)施下去，一定有意想不到的效果。
2、讀書(shū)要有好的習慣。好習慣受益終生，讀書(shū)也一樣，讀書(shū)要堅持下去，要形成一種習慣，要形成一種生活方式，要讓讀書(shū)成為像吃飯那樣每天必須要進(jìn)行的動(dòng)作。只有養成良好的閱讀習慣，才能使我們與時(shí)代同步。
3、讀書(shū)要全營(yíng)養閱讀。小到短篇小說(shuō)、散文、童話(huà)、寓言，大到長(cháng)篇巨著(zhù)；科學(xué)的、英語(yǔ)的、數學(xué)的、只要值得讀得都要用心去讀，讓全營(yíng)養閱讀開(kāi)啟智慧，滋養心靈，培養性格。
4、不動(dòng)筆墨不讀書(shū)。毛澤東同志說(shuō)：“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”，千年留下來(lái)的方法值得借鑒，做一個(gè)動(dòng)手的.深度的閱讀人。把讀與寫(xiě)結合起來(lái)：摘抄書(shū)中的好詞好句，名人名言，感人的片段，寫(xiě)下深刻、精彩的讀后感，做到把書(shū)讀深讀透，積累寫(xiě)作素材，同時(shí)提高寫(xiě)作水平。
“書(shū)籍是人類(lèi)進(jìn)步的階梯”。相信通過(guò)以上做法，經(jīng)過(guò)師生共同努力，同學(xué)們的閱讀習慣和閱讀能力會(huì )有很大的提高。良好的閱讀習慣也會(huì )讓同學(xué)們受用終生。
小學(xué)生整本書(shū)閱讀研究報告 3
《語(yǔ)文課程標準》對小學(xué)生課外閱讀非常重視，不僅作了量的規定，而且對學(xué)生的閱讀取向、閱讀習慣和閱讀方法也作出了指導性的規定。著(zhù)名教育家贊可夫認為：從某種意義上來(lái)說(shuō)，課內閱讀教學(xué)只是教個(gè)閱讀方法而已。因此，他特別強調課外閱讀的重要性，認為閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是課外閱讀，這是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的主要手段之一。學(xué)習語(yǔ)文，如果僅僅局限于學(xué)好語(yǔ)文書(shū)上的有限的幾十篇文章，是遠遠不能形成較強的語(yǔ)文能力的。因此課外閱讀不僅是語(yǔ)文課外活動(dòng)的主要內容之一，而且也是課內閱讀的補充和延伸。
一、調查時(shí)間：
20xx年9月5日至12月10日
二、調查方法：
問(wèn)卷、學(xué)生談話(huà)、家長(cháng)談話(huà)。
三、調查對象：
小學(xué)生
四、調查目的：
這次調查旨在了解四個(gè)方面的問(wèn)題：
1、學(xué)生根據什么選擇閱讀書(shū)籍。
2、書(shū)籍的來(lái)源。
3、學(xué)生對于閱讀的興趣及閱讀興趣的形成原因，以尋求培養學(xué)生課外閱讀興趣的良策。
4、學(xué)生是否養成良好的課外閱讀習慣。從而為改革閱讀教學(xué)盡點(diǎn)微力，提高小學(xué)生的閱讀能力。
五、調查情況分析。
1、調查中有82%的小學(xué)生認為自己對閱讀感興趣，但問(wèn)及你課余最喜歡做什么時(shí)，只有34%的學(xué)生選擇了看書(shū)，66%的學(xué)生依次選擇了看電視、上網(wǎng)、參加文體活動(dòng)等。這說(shuō)明小學(xué)生雖然對閱讀有一定的興趣，但游戲、網(wǎng)絡(luò )、電視對他們的吸引力更大。在各種媒體迅猛發(fā)展的今天，書(shū)與電視、電影、電腦和游戲機相比較缺乏生動(dòng)性、形象性、趣味性。這使得學(xué)生在空閑時(shí)間容易沉迷于電視影碟、電子游戲。
2、學(xué)生喜愛(ài)的書(shū)籍依次是幽默故事、驚險偵探故事、小說(shuō)及童話(huà)、自然科學(xué)故事、歷史故事，女生更喜歡反映少年兒童生活的小說(shuō)，男生更喜歡探險故事和自然科學(xué)方面的讀物。
3、學(xué)生所閱讀的書(shū)籍來(lái)自那里?據統計63%是家里的，25%是班級圖書(shū)角借的，12%是從同學(xué)處借閱及學(xué)校圖書(shū)館的。這說(shuō)明家庭的藏書(shū)和班級圖書(shū)角是學(xué)生課外書(shū)籍的主要來(lái)源，而學(xué)校圖書(shū)館這一資源有待于進(jìn)一步地開(kāi)發(fā)和利用，使其在學(xué)生的課外閱讀中發(fā)揮其應有的作用。
4、學(xué)生課外閱讀與寫(xiě)作能力有著(zhù)密切關(guān)系。據統計，六年級學(xué)生中，閱讀書(shū)籍超過(guò)50本的學(xué)生中，80%認為喜歡寫(xiě)作，75%認為自己的寫(xiě)作成績(jì)優(yōu)秀。而閱讀量不滿(mǎn)10本的學(xué)生只有12%認為自己喜歡寫(xiě)作，認為自己作文優(yōu)秀的是0。
5、藏書(shū)量在400冊以上的家庭占5%，但這部分家庭的孩子認為自己喜愛(ài)閱讀的占100%，90%的孩子閱讀書(shū)籍超過(guò)了50本。認為喜愛(ài)寫(xiě)作的占60%，認為自己作文良好、優(yōu)秀的占100%，而藏書(shū)量在100本以下的家庭，孩子的閱讀量沒(méi)有一人達到30本。許多家長(cháng)急功近利地買(mǎi)一些教材輔導類(lèi)的讀物，認為孩子閱讀其他讀物便是浪費時(shí)間，分散學(xué)習精力。孰不知，讀一本好的文藝作品，對孩子的幫助遠遠大于讀一本《小學(xué)生作文大全》，因為這些文藝作品是孩子思想、感情和內心感受的源泉，是對課內閱讀教學(xué)的鞏固和運用。所以，家長(cháng)切不可將自己的偏愛(ài)強加于孩子，束縛孩子的課外閱讀。
6、請你寫(xiě)出你讀過(guò)的書(shū)的題目一欄中，我發(fā)現許多學(xué)生閱讀了以下書(shū)籍：《十萬(wàn)個(gè)為什么》《西游記》《格林童話(huà)》《鋼鐵是怎樣煉成的》《安徒生童話(huà)》《365夜童話(huà)》《愛(ài)的教育》《魯濱遜漂流記》《兒童文學(xué)》《小學(xué)生作文》《藍貓淘氣3000問(wèn)》《三國演義》《一千零一夜》《中華偉人故事》《神探福爾摩斯》;調查同時(shí)表明，在推薦讀物方面，學(xué)校及老師起很大作用，也就是說(shuō)，老師肩負著(zhù)向學(xué)生推薦優(yōu)秀課外讀物的重要使命。這些書(shū)目也說(shuō)明，經(jīng)典的兒童文學(xué)仍為現代兒童所喜愛(ài)。而學(xué)生對《哈里波特》的熱衷，也說(shuō)明了國外媒體對新作的宣傳成功。其實(shí)，我國近年也出版了許多優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，如《草房子》《男生賈里》《女生賈梅》《冰心兒童圖書(shū)新作獎獲獎作品集》等，欣喜的是有些老師已經(jīng)把它們介紹給學(xué)生讀了。
7、興趣是最好的老師，調查發(fā)現學(xué)生閱讀興趣的形成與以下因素有關(guān)：家長(cháng)喜愛(ài)閱讀，有一個(gè)良好的家庭氛圍;老師重視，有一個(gè)良好的班級氛圍;自己從閱讀中獲得了樂(lè )趣。
8、課外閱讀的重要性幾乎是不言而喻的，然而，要養成良好的閱讀習慣卻不容易。調查發(fā)現學(xué)生都喜歡課外書(shū)，但主動(dòng)閱讀的卻很少。每周兩小時(shí)的課外閱讀時(shí)間已經(jīng)算較多的，并且這些課外讀物大多是老師要求做讀書(shū)筆記時(shí)才去閱讀，且讀得囫圇吞棗。
六、針對當前現狀的思考。
1、轉變教學(xué)觀(guān)念，要正確認識課外閱讀的作用。要樹(shù)立一種大語(yǔ)文教學(xué)觀(guān)，把視野放寬到家庭生活、社會(huì )實(shí)踐的'廣闊領(lǐng)域里。著(zhù)名教育家張志公說(shuō);從我自己學(xué)習語(yǔ)文的經(jīng)驗來(lái)看，將課內與課外三七開(kāi);。并且為學(xué)之道在于厚積而薄發(fā)，即吸收積累傾吐表達。因此，我們應轉變觀(guān)念，沖破阻力，改革教學(xué)方法，從應試教育觀(guān)中掙脫出來(lái)，走向素質(zhì)教育。
2.培養閱讀興趣。興趣是學(xué)生學(xué)習的動(dòng)力。教學(xué)的藝術(shù)在于激勵、喚醒、鼓舞。在這里我們可以從兩個(gè)維度進(jìn)行。一方面，從情感上激發(fā)。在教師自身素質(zhì)較高的情況下，教師的人格魅力和文學(xué)修養是一筆很大的財富。榜樣的作用是無(wú)窮的，教師對學(xué)生的作用更能從深層的內心產(chǎn)生震撼，使學(xué)生又一種強烈的改善自我、完善自我的內驅力。而課外閱讀就是老師魅力產(chǎn)生的根源，這便會(huì )使學(xué)生發(fā)自?xún)刃牡匾笞x課外書(shū)。另一方面，知識本身的吸引力的存在。教師可以通過(guò)朗讀精彩片段、講述作者創(chuàng )作故事、通過(guò)設疑惑造懸念、簡(jiǎn)介主要內容、借用名人(媒體)評價(jià)來(lái)吸引或激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，對于一些知識面廣的學(xué)生應多予以肯定和表?yè)P。這樣，既激發(fā)他們努力向上的信心，也為同學(xué)樹(shù)立榜樣，增強學(xué)生閱讀課外書(shū)籍的興趣。
小學(xué)生整本書(shū)閱讀研究報告 4
一、活動(dòng)的原因
高爾基說(shuō)過(guò)“書(shū)籍是人類(lèi)進(jìn)步的階梯”。我發(fā)現，現在課外書(shū)對我們的吸引力越來(lái)越小了。我們到底還要不要讀課外書(shū)？我們的讀書(shū)情況如何？在媽媽的帶領(lǐng)下，我在小區中進(jìn)行了調查。
二、調查內容及數據分析
我根據小學(xué)生課外書(shū)閱讀的實(shí)際情況及存在的問(wèn)題提出了以下幾個(gè)問(wèn)題：
�。�1）你是否喜歡閱讀？
�。�2）你在讀課外書(shū)中遇到的最大困難是什么？
�。�3）平時(shí)讀的課外書(shū)中種類(lèi)最多的是什么類(lèi)的書(shū)？
�。�4）課外書(shū)的來(lái)源？
1.小學(xué)生喜不喜歡課外書(shū)從我調查的情況來(lái)看，有95%的同學(xué)選擇了喜歡讀課外書(shū)，只有5%的同學(xué)選擇了不喜歡，選擇不喜歡的同學(xué)都是語(yǔ)文成績(jì)極差的�！盀槭裁聪矚g讀課外書(shū)？讀課外書(shū)對我們有什么好處？”大部分同學(xué)的回答比較含糊，大部分是“多讀課外書(shū)有利于學(xué)習,有利于提高寫(xiě)作水平”等，他們并沒(méi)有認識到讀課外書(shū)同樣是學(xué)習。其實(shí)，健康有益的課外書(shū)也能像語(yǔ)文、數學(xué)書(shū)一樣增長(cháng)我們的知識。如果把學(xué)習比做吃飯，語(yǔ)文、數學(xué)等學(xué)校里學(xué)習的科目是主食，課外閱讀應該是副食了，我們難道能只要“主食”，不要課外閱讀這一“副食”嗎？
2、同學(xué)們不讀課外書(shū)的主要原因分析：通過(guò)調查，我發(fā)現同學(xué)們不讀課外書(shū)的主要原因是：看電視比讀課外書(shū)有勁；沒(méi)有課外書(shū)可讀；老師沒(méi)有要求；家長(cháng)不給錢(qián)買(mǎi)課外書(shū)。調查結果表明，現在小學(xué)生放學(xué)后做完作業(yè)就是看電視，熱播的電視劇如數家珍，但是有益的課外書(shū)卻甚少。有37%的同學(xué)認為“看電視比看書(shū)來(lái)得有勁”；有45%的同學(xué)說(shuō)自己家中沒(méi)有適合自己的課外書(shū)，家里基本沒(méi)有書(shū)，有書(shū)的同學(xué)也反應家中大多是幼兒讀物及小學(xué)生作文、奧數之類(lèi)的教輔用書(shū)。從中可以看出中高年級往往看重的是學(xué)生在校的成績(jì)，一般不重視課外閱讀。
3、課外書(shū)來(lái)源渠道:從我的調查情況來(lái)看，從學(xué)校圖書(shū)室借書(shū)的占40%，同學(xué)相互借的占30%，家長(cháng)買(mǎi)的占21%，學(xué)校中訂的.報刊雜志占9%。由于家長(cháng)對孩子的課外書(shū)閱讀不夠重視，沒(méi)有主動(dòng)給孩子買(mǎi)書(shū)的習慣，更不可能在孩子的閱讀上進(jìn)行有益的指導。大部分同學(xué)的課外書(shū)主要來(lái)自于學(xué)校的圖書(shū)館與同學(xué)處借的。但是，學(xué)校圖書(shū)館書(shū)籍也有限。同學(xué)互相借書(shū)，往往屬于口袋書(shū)，沒(méi)有多大好處。這也是主要原因之一。
4、同學(xué)們對課外書(shū)的涉獵調查結果表明，同學(xué)們所讀課外書(shū)籍涉及面較廣，有小說(shuō)、散文、詩(shī)歌、科普、科普讀物、報刊等。但結構不合理，小說(shuō)類(lèi)占65%，詩(shī)歌占5%，科普讀物占10%，報刊雜志占20%。從閱讀情況來(lái)看，小說(shuō)類(lèi)偏多，占總量的65%。同學(xué)們的讀書(shū)隨意性強，喜歡讀什么就讀什么，碰上什么就讀什么。我認為小學(xué)生會(huì )讀書(shū)、讀好書(shū)，養成良好的讀書(shū)習慣，是非常重要的。
三、結論
我們由于種種原因，閱讀習慣到六年級還沒(méi)有養成，甚至出現不喜歡閱讀的現象�，F在知識更新越來(lái)越快，只靠教科書(shū)是不行的，只有養成良好的閱讀習慣，才能使我們與時(shí)代同步，讓我們愛(ài)書(shū)吧！“書(shū)籍是人類(lèi)進(jìn)步的階梯”！
小學(xué)生整本書(shū)閱讀研究報告 5
一、課例研究背景
語(yǔ)言的方式，語(yǔ)言文字的學(xué)習，是語(yǔ)文學(xué)習的最根本，所有的一切都應該是為了學(xué)習語(yǔ)言而設計，讓同學(xué)們可以運用現在的知識可以充分體會(huì )到文字的魅力。眾所周知閱讀教學(xué)不僅是重點(diǎn)，更是難點(diǎn)。課堂上文章的剖析，即使教師把文本分析得再細，再清楚，練習題還是有學(xué)生不會(huì )寫(xiě);還有的學(xué)生即便會(huì )說(shuō)了，可是寫(xiě)在作業(yè)本上卻又是另外的一番情形。有時(shí)，同樣的回答，你換一種說(shuō)法，有不少學(xué)生又不會(huì )了。同樣的主題文章，換一篇來(lái)練習，不少學(xué)生又不會(huì )了，教師還得重新解析文本內涵。所以平時(shí)教學(xué)中進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，似乎總有講不完的內容，除了把課文解析完，還要解析練習冊上的閱讀，否則學(xué)生做出的題不盡如意。
閱讀課教學(xué)，是語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要的組成部分。學(xué)生通過(guò)閱讀課，學(xué)習識字寫(xiě)字、理解課文內容、體會(huì )思想感情、學(xué)習寫(xiě)作方法、提高思維能力、想象能力、表達能力。在閱讀和理解文本的時(shí)候，如果能采用合適的方法，創(chuàng )設一定的學(xué)習情境，學(xué)生在學(xué)習中肯定會(huì )更有積極性，學(xué)習的效率也會(huì )更高。
二、課例教學(xué)內容
(一)課例選擇：《木蘭從軍》
(二)教學(xué)目標：
1.通過(guò)朗讀、評價(jià)等方式，理解課文內容，理解人物心理活動(dòng)。
2.了解文章的描寫(xiě)方法
(三)教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì )木蘭從軍前后的心理活動(dòng)，感悟木蘭對家人深厚的情感。
(四)教學(xué)難點(diǎn)：理解文章寫(xiě)作手法，目標明確，重難點(diǎn)醒目，能抓住教材，拓展延伸，以點(diǎn)帶面，感悟人生。
三、教學(xué)方法
1.朗讀法
通過(guò)朗讀內化了的語(yǔ)言，培養同學(xué)們的語(yǔ)感，通過(guò)朗讀讓學(xué)生體會(huì )情感，通過(guò)朗讀培養學(xué)生審美和朗讀能力。
2.自主、合作、探究法
新課程標準積極倡導這種學(xué)習方法，這也是創(chuàng )新的主要途徑，在品味木蘭心理活動(dòng)的句子時(shí)，在交流學(xué)完此文的感受時(shí)，充分運用此種學(xué)習方法。
四、課例教案設計
(一)教學(xué)目標：
1.學(xué)會(huì )本課生字，認識2個(gè)多音字，認識1個(gè)偏旁，復習部首檢字法，能熟悉應用部首查字法查字典。
2.感悟課文內容，能抓住具體事例中的關(guān)鍵詞語(yǔ)、句子、段落，體會(huì )花木蘭深深的愛(ài)國精神以及愛(ài)家精神，并體會(huì )關(guān)鍵詞句在表情達意方面的應用。
3.感情朗讀，并背誦自己感受最深的部分。
(二)教學(xué)重點(diǎn)：
理解課文內容，感悟花木蘭愛(ài)國也愛(ài)家的優(yōu)秀品質(zhì)，說(shuō)說(shuō)花木蘭是如何說(shuō)服家人的，并用幾句話(huà)寫(xiě)下來(lái)。
(三)教學(xué)安排
第一課時(shí)：
首先引入主題，以歷史上的愛(ài)國愛(ài)家英雄事例展開(kāi)，如岳飛，戚繼光等，然后突出巾幗英雄的事例，開(kāi)篇引入花木蘭這位女英雄。學(xué)生小組討論有關(guān)花木蘭的資料，互相補充，擴大知識面，然后根據自己所了解的資料，說(shuō)說(shuō)花木蘭的形象。了解之后，教師展示出課題，第一節課時(shí)與教師一起，初讀課文，走進(jìn)課文，了解這位巾幗英雄。
1.借助拼音，把文章讀通讀順。
2.老師根據學(xué)生情況選擇不同的學(xué)生，指名分段朗讀課文，檢測學(xué)生生字掌握情況并及時(shí)糾正讀音。
3.默讀課文，思考文中主要描寫(xiě)了花木蘭的什么事件。
4.此時(shí)，花木蘭的形象在你心目中是什么樣的。
5.文中是如何描寫(xiě)花木蘭的，找出對應的語(yǔ)段并標注。
第二課時(shí)
1.復習檢查，指名讀生字詞
2、分小節讀課文，要求讀得正確、流利。同學(xué)們注意聽(tīng)他們讀得怎么樣?讀后師生評議。
3.精讀課文二段。請同學(xué)們輕聲讀一讀課文第二自然段，邊讀邊想花木蘭為什么會(huì )女扮男裝去從軍，找出有關(guān)的句子多讀幾遍。并討論：花木蘭為什么會(huì )女扮男裝去從軍呢?那時(shí)候，北方經(jīng)常發(fā)生戰爭。(板書(shū)：戰事不斷)北方經(jīng)常發(fā)生戰爭，會(huì )有什么樣的后果呢?邊防將士死傷無(wú)數，邊疆百姓流離失所。 木蘭看到文書(shū)上有父親的名字焦急萬(wàn)分，什么叫“焦急萬(wàn)分”?引導學(xué)生體會(huì )木蘭內心焦急擔憂(yōu)的情感。木蘭想到了自己，她想到自己什么?引導學(xué)生體會(huì )木蘭愛(ài)國愛(ài)家的情感。木蘭的家人會(huì )同意她從軍嗎?不同意，交流木蘭會(huì )是怎樣說(shuō)服他們的呢?學(xué)生分角色扮演木蘭的爸爸、媽媽以及弟弟，他們又會(huì )如何勸阻木蘭呢?
4.學(xué)習第三段
教師朗誦第三段，學(xué)生邊聽(tīng)邊畫(huà)出表示動(dòng)作的詞語(yǔ)，然后進(jìn)行交流:在這些動(dòng)作中，你體會(huì )到了什么?他英勇善戰，立下了赫赫戰功。觀(guān)察圖，說(shuō)說(shuō)你想象中的花木蘭的形象，威武、威風(fēng)凜凜、英姿颯爽等�；咎m在多年的征戰中為國家立下了赫赫戰功。大家再來(lái)讀一讀這段話(huà)，好好體會(huì )一下花將軍躍馬橫槍、英勇善戰的颯爽英姿。
5.學(xué)習第四段
過(guò)渡，這樣英勇善戰，英姿颯爽的女英雄勝利回鄉后的樣子?同學(xué)們想象一下她回鄉后變回女兒身的樣子，看課本中第二幅插圖，說(shuō)說(shuō)將士們得知昔日英勇善戰的花木蘭原來(lái)是一位“文靜俊美的姑娘時(shí)”，會(huì )想些什么，說(shuō)些什么?同學(xué)之間討論，大家是更喜歡這位女英雄英勇善戰的一面還是文靜俊美的一面?花木蘭這樣的女性，美的不僅僅是外表，更有一種內在的英雄氣魄的美感。
(四)教學(xué)總結
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，呼喚語(yǔ)文本位的復歸，主張以學(xué)生為本，以學(xué)生的發(fā)展為本。這就肯定了學(xué)生的主體地位，學(xué)生在課堂上不僅是受教育者，更是實(shí)踐者，是學(xué)習活動(dòng)的主人。學(xué)生在教學(xué)課程中的認識和實(shí)踐教師無(wú)法代替的。教師不再是課堂的主宰，而是一名引導者、組織者。在課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的.主體作用，發(fā)掘他們的內在潛能，激發(fā)他們的創(chuàng )造精神。我認為教師要大膽留給學(xué)生自主學(xué)習的空間，讓每一個(gè)人都積極地、自主地參與到學(xué)習當中，成為課堂上真正的主人。
這一輪授課總體上來(lái)說(shuō)還比較成功，整個(gè)教學(xué)過(guò)程圍繞主題開(kāi)展得比較扎實(shí)，尤其是解決了閱讀的重點(diǎn)問(wèn)題，而且，學(xué)生參與很積極，在交流環(huán)節表現良好。自主解決問(wèn)題的部分，真正把讀書(shū)的權利給學(xué)生，在自由讀的過(guò)程中形成問(wèn)題的雛形，在議答過(guò)程中形成問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，基本上能自主解決。
閱讀課教學(xué)，是語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要的組成部分。學(xué)生通過(guò)閱讀課，學(xué)習識字寫(xiě)字、理解課文內容、體會(huì )思想感情、學(xué)習寫(xiě)作方法、提高思維能力、想象能力、表達能力。在閱讀和理解文本的時(shí)候，如果能采用合適的方法，創(chuàng )設一定的學(xué)習情境，學(xué)生在學(xué)習中肯定會(huì )更有積極性，學(xué)習的效率也會(huì )更高。
五、課例研究結果
通過(guò)本次課例研究，明確了小學(xué)閱讀教學(xué)的任務(wù)，即通過(guò)閱讀教學(xué)，讓學(xué)生掌握一定的方法來(lái)讀懂一篇文章，閱讀教學(xué)中，一定要突出學(xué)生學(xué)習的主體地位，最大限度地保證學(xué)生閱讀、討論交流，培養他們的求知欲、養成自主閱讀的習慣，學(xué)會(huì )發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題，并在這過(guò)程中培養能力。當前閱讀教學(xué)需要把握住兩大任務(wù)：一是要通過(guò)閱讀教學(xué)，讓學(xué)生掌握讀懂別人寫(xiě)文章時(shí)所運用的方法，提高閱讀鑒賞能力;二是要通過(guò)閱讀教學(xué)，領(lǐng)悟文章的謀篇布局，借鑒他人好的寫(xiě)作方法，嘗試靈活應用于自己的文章中，從而不斷提高自己書(shū)面語(yǔ)言的表達能力。小學(xué)生的模仿能力是非常強的，如果在閱讀的過(guò)程中忽略了對寫(xiě)作方法的關(guān)注，再靠單純的習作指導去彌補是很困難的。因此，閱讀中需要留心積累。
其次，在閱讀教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習的主體地位一定要有所體現，最大限度地保證學(xué)生閱讀、討論交流、動(dòng)手實(shí)踐，培養他們的求知欲、養成自主閱讀的習慣，允許學(xué)生在閱讀過(guò)程中提出不同的見(jiàn)解，有不同的體驗和感受，鼓勵學(xué)生獨立思考問(wèn)題、有豐富大膽的想象，用于開(kāi)拓創(chuàng )新。
小學(xué)生整本書(shū)閱讀研究報告 6
一、課題的研究背景
《小學(xué)語(yǔ)文課程標準》指出：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維，獲得審美體驗的重要途徑”。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。語(yǔ)文教材是以幾十篇文質(zhì)兼美的文學(xué)作品為主體。這些作品是學(xué)生學(xué)習祖國語(yǔ)言的典范，是識字的有效途徑，是學(xué)習作文的范例，是了解民族文化傳統、拓展知識視野、培養道德情操和審美情趣、鍛煉思維能力的憑借。語(yǔ)文課中，閱讀教學(xué)占的比重大，用的課時(shí)多。語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)投入的精力大，花費的時(shí)間多。因而，人們一提到語(yǔ)文課，往往想得較多的是閱讀教學(xué)，不難看出閱讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的重要地位。
《小學(xué)語(yǔ)文課程標準》指出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程” �？墒�，隨著(zhù)課程改革的不斷深入，不少語(yǔ)文教師覺(jué)得越來(lái)越不會(huì )教了，這也基本是針對閱讀教學(xué)而發(fā)出的。首先是因為在語(yǔ)文教學(xué)課堂中集中地反映出一個(gè)教師的語(yǔ)文教學(xué)理念，集中地表現出一個(gè)教師駕馭教材、控制課堂、組織學(xué)生、運用教法的能力和水平。其次，閱讀課是以一篇篇文章為師生課堂對話(huà)的中介。而且每篇文章，都是一個(gè)以文字為媒介的、表達特定思想感情的、有篇章結構的統一整體。每篇文章都富有思想性、情意性和美感性；每篇文章都講究結構完整、用語(yǔ)準確、表達清楚。語(yǔ)文教師要研究和處理好每篇文章，都要調動(dòng)多方面的知識儲備、全方位的理論素養，甚至教師個(gè)人的人格魅力。由此可見(jiàn)，閱讀教學(xué)也是語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)。
既然閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。要提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性，就以提高閱讀教學(xué)的有效性為突破口。在我們的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，虛化現象比較普遍，熱熱鬧鬧走過(guò)場(chǎng)，認認真真搞形式，語(yǔ)言訓練不到位，不落實(shí)。改善小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)“少慢差費”（學(xué)得少、速度慢、效果差、費時(shí)多）的這一現象已刻不容緩了�？梢哉f(shuō)，提升語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性是當前深化課程改革的關(guān)鍵。
因而提高閱讀教學(xué)的有效性迫在眉睫。
從我們調研的情況看，導致閱讀教學(xué)低效的因素歸納起來(lái)有：目標不明確，對年段閱讀目標、課時(shí)閱讀目標把握不準；不重視培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣，特別是良好的預習習慣和良好的閱讀習慣；一講到底，一問(wèn)到底充斥課堂；泛讀、濫讀比比皆是，只一味的讀，沒(méi)有層次、沒(méi)有點(diǎn)撥、甚至沒(méi)有要求；不重視對教材進(jìn)行有機整合。
基于問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，我們提出《小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的研究》。
教學(xué)的有效性是指有效率的教學(xué)，在40分鐘內教師優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，創(chuàng )造性地整合、使用教材，促使學(xué)生的語(yǔ)文素養得到最大限度的提高。具體指在一定的教學(xué)投入（時(shí)間、精力、努力）內，教師遵循教學(xué)活動(dòng)的'客觀(guān)規律，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，從而實(shí)現一定的教學(xué)目標，滿(mǎn)足社會(huì )和個(gè)人的教育價(jià)值需求，是卓有成效的教學(xué)。
二、課題研究的目標
�、碧剿鞒鎏岣咝W(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的途徑與方法。
�、苍谒趯W(xué)校形成閱讀教學(xué)高效性研究的氛圍，帶動(dòng)學(xué)校青年教師形成一支較強的語(yǔ)文教師隊伍，提升所在學(xué)校的語(yǔ)文教育教學(xué)質(zhì)量。
�、惩ㄟ^(guò)研究提升學(xué)生的語(yǔ)文素養。
�、磁⒁惶子行У男W(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性研究的管理、指導和服務(wù)機制。
三、課題研究的內容
為了提高研究的系統性與針對性，擬分學(xué)段重點(diǎn)進(jìn)行如下研究：
低段：
�、遍喿x興趣的培養；
�、差A習習慣的培養；
�、畴S文識字能力的培養；
�、凑J真傾聽(tīng)習慣的培養。
中段：
�、弊リP(guān)鍵詞句理解課文能力的培養；
�、哺爬芰Φ呐囵B；
�、迟|(zhì)疑能力的培養；
�、捶e累好詞佳句習慣的培養。
高段：
�、甭宰x、瀏覽等讀書(shū)能力的培養；
�、采钊肜斫庵攸c(diǎn)句段，領(lǐng)悟文章思想感情；
�、匙x寫(xiě)結合能力的培養；
�、此鸭c處理信息能力的培養。
以上內容，由各位實(shí)驗教師結合個(gè)人及所教學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行選擇性研究。
四、課題研究的思路和方法
�。ㄒ唬┭芯康乃悸�
本課題決定以學(xué)生發(fā)展為目標，以閱讀教材為載體，以課堂教學(xué)為主渠道，以閱讀教學(xué)效益為核心，以教師教育教學(xué)水平提升為重點(diǎn)，探索出小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的途徑與方法。
�。ǘ┭芯康姆椒�
本課題在《小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的實(shí)踐與研究》總課題的指導下開(kāi)展研究，以行動(dòng)研究法為主，以調查法、經(jīng)驗總結法、文獻法等為輔。
�、毙袆�(dòng)研究法
行動(dòng)研究是在一定理論指導下，把教育教學(xué)實(shí)踐與理論相結合的研究，尤其注重實(shí)踐者也要成為研究者，研究的結果要及時(shí)運用于教育教學(xué)實(shí)踐的研究方法。在這里，課題組充分調動(dòng)教師的積極性，讓他們成為本課題組研究的實(shí)踐者，同時(shí)也成為本課題研究的研究者。在實(shí)踐中研究中，不斷反思和總結，把研究的結果及時(shí)運用于實(shí)踐。
�、舱{查法
調查法主要是通過(guò)調查，深入課堂弄清當前課堂教學(xué)現狀，從中發(fā)現問(wèn)題。為解決問(wèn)題，為探索和改進(jìn)當前課堂教學(xué)現狀提供相關(guān)依據，以便有針對性地研究。以期達到最佳研究實(shí)效。
�、辰�(jīng)驗總結法
經(jīng)驗總結法主要是通過(guò)對本課題研究過(guò)程中較有效的學(xué)校的研究工作進(jìn)行及時(shí)的總結提煉，形成成果在學(xué)校推廣應用，促進(jìn)本課題研究的進(jìn)一步深化研究。
�、次墨I法
文獻法就是收集有關(guān)文獻資料作為課題研究的理論指導實(shí)施材料。
五、本課題的研究基礎和條件保證
本課題實(shí)驗者都是一線(xiàn)教師，大部分都是學(xué)校的骨干教師，有一定的小學(xué)語(yǔ)文教育科研經(jīng)驗。為了使該課題順利實(shí)施，取得實(shí)效，有如下條件保證：
�、苯逃龑�(zhuān)家的引領(lǐng)，我們將聘請特級教師王文麗為研究顧問(wèn)，為課題研究提供智力支持。
�、舱n題組在區教科培的指導下，對課題進(jìn)行科學(xué)管理，采用競爭機制，調動(dòng)實(shí)驗教師研究的積極性。
�、忱谩懊麅�(yōu)教師”的“教育論壇”、“教育博客”及“課題組QQ群”這三個(gè)交流平臺，促進(jìn)研究群體智慧的交融與提升。
六、課題研究的步驟和措施
�。ㄒ唬┭芯坎襟E
根據本課題研究的目標和內容，本課題研究分為三個(gè)階段進(jìn)行
第一階段：課題準備階段（xx年9月至xx年11月）
成立課題組，小組成員就小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現狀進(jìn)行調查研究，思考課題研究的方向，確定研究課題，制定研究方案，布置研究工作，明確分工，下達研究計劃。
第二階段：課題實(shí)施階段（xx年12月至xx年8月）
課題組綜合運用教育科研的方法，在研究過(guò)程中不斷修正完善研究措施，全面開(kāi)展課題研究，力求圓滿(mǎn)完成研究任務(wù)。
第三階段：課題總結階段（xx年9月xx年3月）
課題組進(jìn)行結題的相關(guān)工作，完成研究報告和相關(guān)課題成果資料的整理工作。
�。ǘ┭芯看胧�
為確保研究工作有序有效地進(jìn)行，提高研究成果的信度和效度，我們擬采取以下措施進(jìn)行課題研究：
�、背闪⒄n題領(lǐng)導小組
組 長(cháng)：陳瓊
副組長(cháng)：江華 滕瑩
成員：黃青春 陳玉文 胡迎春 劉曉芳
�、布訌姽芾�，指導研究
課題組成員實(shí)行層層負責制。根據低、中、高年段研究?jì)热莸膫戎卦O立子課題，以備課組為單位進(jìn)行研究，備課組長(cháng)擔任子課題組長(cháng)，在總課題組的領(lǐng)導下，實(shí)施組長(cháng)負責制。
�、臣訌娊涣�，突出實(shí)效
�。�1）充分利用網(wǎng)絡(luò )資源優(yōu)勢，通過(guò)網(wǎng)絡(luò )研討教研活動(dòng)內容，交流實(shí)驗情況。
�。�2）通過(guò)博客等平臺建立資源庫，實(shí)現網(wǎng)絡(luò )資源共享。
�。�3）結合“五段式”開(kāi)展研究活動(dòng)，加強子課題組間的交流。
�、刺釤挸晒�，總結推廣
參研人員要強化成果總結意識和成果推廣意識，對過(guò)程性研究成果認真進(jìn)行總結、提煉。
小學(xué)生整本書(shū)閱讀研究報告 7
一、選題價(jià)值
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準》中明確提出：“三、四年級學(xué)生的閱讀量不少于40萬(wàn)字�！睖厝迕艚淌谝蔡岢龊Ａ块喿x，讓學(xué)生連滾帶爬地進(jìn)行課外閱讀。小學(xué)生課外閱讀是閱讀教學(xué)的起點(diǎn)和基礎，不僅有利于擴大學(xué)生視野，而且也能提高學(xué)生的閱讀品味和閱讀能力。但縱觀(guān)目前的農村小學(xué)中年級課外閱讀的現狀卻不容樂(lè )觀(guān)，且處于一種嚴重缺失的狀態(tài)。表現在以下幾個(gè)方面：
1.部分家長(cháng)觀(guān)念比較陳舊，學(xué)生考試分數的高低才是他們真正關(guān)注的問(wèn)題，有些甚至還認為讀課外書(shū)那是“不務(wù)正業(yè)”;有的家長(cháng)雖重視孩子閱讀，但總苦于無(wú)從下手。
2.相當部分教師本身缺乏對課外閱讀問(wèn)題的研究，所以對于培養學(xué)生閱讀能力還缺少指導經(jīng)驗。
3.多數學(xué)生還沒(méi)有養成閱讀的習慣，他們往往對閱讀沒(méi)有持久的熱情。
4.學(xué)生閱讀書(shū)籍經(jīng)典較少，魚(yú)龍混雜。
5.學(xué)生閱讀能力亟待提高。
蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀�！币胱寣W(xué)生在有限的學(xué)習時(shí)間內，獲取更多的知識信息，僅靠有限的課堂教學(xué)是不能奏效的，必須尋求更廣闊的教育途徑，致力于大知識、大智力背景的開(kāi)拓。因此，為了有效解決該問(wèn)題，我在平時(shí)教學(xué)中，進(jìn)行農村小學(xué)中年級語(yǔ)文拓展閱讀課例研究。
二、過(guò)程質(zhì)量
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準》中強調教師要充分利用各種資源，培養學(xué)生廣泛的課外閱讀興趣。課外閱讀一方面可以有效開(kāi)闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的認知和文化底蘊，另一方面對于培養學(xué)生閱讀與寫(xiě)作等方面能力具有極大的促進(jìn)作用。但對于遠離城市的農村小學(xué)而言，長(cháng)期以來(lái)的經(jīng)濟落后，使得學(xué)生的閱讀資源嚴重缺乏，閱讀渠道狹窄，孩子們手中的課外書(shū)籍都以考試類(lèi)、輔導類(lèi)書(shū)籍為主，接觸其他的閱讀材料少，語(yǔ)言積累比較困難，無(wú)法感受到豐富多彩的課外閱讀給他們帶來(lái)的快樂(lè )，更加難以形成課外閱讀的良好習慣。由此可見(jiàn)，拓寬學(xué)生課外閱讀渠道，讓學(xué)生以書(shū)為友，是培養學(xué)生課外閱讀習慣的重要途徑。
(一)農村小學(xué)中年級學(xué)生課外閱讀的價(jià)值功能
1.滿(mǎn)足農村小學(xué)中年級學(xué)生的求知欲望
目前我國大多數農村小學(xué)的信息資源比較落后，而處于中年級學(xué)生年齡一般在9~11歲，處于該年齡段的學(xué)生往往對外面的世界有著(zhù)強烈的好奇心，且對知識有著(zhù)強烈的求知欲，課外閱讀正好能夠滿(mǎn)足他們對知識的渴望，可以讓他們通過(guò)閱讀了解自然、了解社會(huì )及世界。
2.有助于陶冶農村小學(xué)中年級學(xué)生情操
農村小學(xué)中年級的學(xué)生正處于少年時(shí)期的黃金階段，由于他們大多數人的父母長(cháng)期在外打工，對他們缺乏有效的人生引導。因此，拓展學(xué)生課外閱讀渠道，能讓處于該年齡段通過(guò)閱讀一些優(yōu)秀的文學(xué)作品，獲得思想上啟發(fā)、情感上熏陶和思想價(jià)值觀(guān)的引導，對學(xué)生的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)、世界觀(guān)和道德觀(guān)的形成具有積極的促進(jìn)作用。
(二)拓展農村小學(xué)中年級學(xué)生課外閱讀渠道的措施
農村小學(xué)中年級學(xué)生正處于積累知識和人生價(jià)值形成的重要階段，課外閱讀在小學(xué)中年級學(xué)生的學(xué)習與日常生活中扮演著(zhù)十分重要的角色，尤其是農村小學(xué)中年級學(xué)生對外面世界的渴望，更需要我們在教學(xué)中大力拓展學(xué)生的課外閱讀渠道，為學(xué)生創(chuàng )造更多的機會(huì )與空間進(jìn)行閱讀，從而讓學(xué)生能夠真正沉浸在課外閱讀中，去思考、去體驗和去享受。
1.加強班級圖書(shū)角建設，合理利用資源。
班級不應該只是知識的灌輸地，更應是一個(gè)經(jīng)典圖書(shū)的匯聚場(chǎng)。班級圖書(shū)角能為學(xué)生的課外閱讀提供豐富的閱讀資料。目前由于農村經(jīng)濟的落后，農村小學(xué)圖書(shū)館的建設缺乏社會(huì )關(guān)注和資金，因此因地制宜建立班級圖書(shū)角對于農村孩子是一件幸福的事。
收集圖書(shū)是最考驗班主任的一個(gè)環(huán)節。僅憑我們班主任微薄的工資不足以撐起這個(gè)圖書(shū)角，所以要嘗試借力經(jīng)營(yíng)。我從以下幾個(gè)方面收集圖書(shū)，建立圖書(shū)角。
�、侔l(fā)動(dòng)學(xué)生自愿捐借
發(fā)動(dòng)孩子自愿每月借出或者捐出自己已經(jīng)閱讀過(guò)的書(shū)籍，放在班級圖書(shū)角供同學(xué)們交換閱讀。這種大多數家庭都容易接受的方式，很容易使班級小小圖書(shū)角擁有足夠流通的圖書(shū)數量。
�、趧�(dòng)員家長(cháng)自愿捐贈
如果能夠獲得經(jīng)濟條件較好的家長(cháng)的捐贈，也可以解決圖書(shū)角建設之初的燃眉之急。我在班級圖書(shū)角走上正軌后，通過(guò)班級微信群動(dòng)員部分家長(cháng)捐書(shū)。這樣班級圖書(shū)角的書(shū)豐富了，可以滿(mǎn)足學(xué)生讀書(shū)的需要。
�、酃膭罾蠋熥栽纲浰�
作為圖書(shū)角的創(chuàng )建人，作為班主任的我捐贈也是非常重要的。我從家中挑選一些適合學(xué)生的書(shū)帶頭捐贈給班級，能夠起到良好的示范作用。同時(shí)，也鼓勵班級科任老師捐贈。
班級圖書(shū)角建立之后，我讓學(xué)生自主管理班級圖書(shū)角，讓學(xué)生充分利用好班級圖書(shū)角，從而為學(xué)生提供更為寬泛的閱讀資源。
2.結合語(yǔ)文教學(xué)，拓展相關(guān)閱讀資料。
當代改革教育家李希貴說(shuō)過(guò)：長(cháng)期以來(lái)，以數理化的方式來(lái)進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，已經(jīng)嚴重違背了語(yǔ)文學(xué)習的規律，訓練代替不了積累，沒(méi)有大量的誦讀、涵詠、感悟和體會(huì )，語(yǔ)文水平不可能提高。因此課題組老師必須重新審視自己的課堂，切實(shí)提高課堂的有效性。
如果閱讀教學(xué)的指導思想不變，教學(xué)只是死死盯住幾篇課文不放;如果閱讀教學(xué)的過(guò)程不變，老是繁瑣分析，繁瑣提問(wèn)，繁瑣練習;如果閱讀教學(xué)的方法不變，課內教學(xué)不能舉一反三，拓展課外閱讀也只是一句空話(huà)。
改革閱讀教學(xué)，要從繁瑣的形式主義中解放出來(lái)，教課文要力求突出重點(diǎn)，簡(jiǎn)潔明了�；蚓o扣一詞，教活一篇;或抓住一句，串聯(lián)整篇;或精導一段，撥通全文或突破一點(diǎn)，舉一反三。
針對農村小學(xué)生閱讀資源缺乏這一現狀，我充分結合語(yǔ)文課堂教學(xué)內容，通過(guò)精心挑選，拓展相關(guān)閱讀資料，這樣不僅能幫助學(xué)生更好地理解課文，還能為學(xué)生的閱讀帶來(lái)更多便捷。如我校第二屆“母語(yǔ)文化節”的“最美教研”，我執教《黃河的主人》利用網(wǎng)絡(luò )資源拓展羊皮筏知識，學(xué)生對羊皮筏的`了解，加深了對艄公沉著(zhù)、冷靜以及高超的技術(shù)理解。在課堂要結束時(shí)我總結：你們動(dòng)情的朗讀就是對艄公最好的褒獎。黃河是中華民族的搖籃，是我們的母親河，中華文女傳承了黃河的精神，他們像艄公一樣憑借著(zhù)勇敢、智慧、鎮靜、機敏，成為黃河的主人，時(shí)代的英雄!生活中，我們也許會(huì )遇到風(fēng)浪，讓我們像艄公一樣，不懼險阻，成為生活的主人!請同學(xué)們課后閱讀《大森林的主人》，思考并與同伴交流：誰(shuí)是大森林的主人?怎樣才能成為大森林的主人?作者是怎樣展現獵人的智慧和勇敢的?
(三)開(kāi)展閱讀活動(dòng)，推動(dòng)學(xué)生閱讀積極性
小學(xué)中年級學(xué)社的課外閱讀主要呈現反復性、趣味性和選擇性等特點(diǎn)，且對很多事物缺乏堅持的恒心。為此，老師可以結合學(xué)校開(kāi)展豐富多彩的讀書(shū)活動(dòng)。如，在班級我利用課前五分鐘時(shí)間，讓學(xué)生輪流展示自己的閱讀成果，或精彩的段落，或名言警句，或好詩(shī)好詞，或閱讀心得，這樣既可以滿(mǎn)足學(xué)生的閱讀心理，也能拓寬學(xué)生的閱讀渠道，讓學(xué)生能夠吸收更多的知識。同時(shí)，我還開(kāi)展班級讀書(shū)手抄報活動(dòng)、閱讀筆記評比活動(dòng)，評比讀書(shū)小明星活動(dòng)，這樣可以促使學(xué)生以更高熱情投入課外閱讀中去。
三、成果形式
通過(guò)一年實(shí)踐探索，開(kāi)展學(xué)生課外閱讀拓展，可喜的發(fā)現學(xué)生掌握一定的閱讀方法，讀書(shū)熱情越來(lái)越高漲。知識面拓寬，理解能力、寫(xiě)作能力提高。在學(xué)業(yè)水平測試中，我班學(xué)生語(yǔ)文成績(jì)高于全鎮均分。
另外，我的閱讀教學(xué)理念改變，開(kāi)展多彩的課外活動(dòng)，跟學(xué)生一起共同進(jìn)步。在這一年里我上了一節海安市公開(kāi)課——四年級語(yǔ)文《黃河的主人》一課，獲得與會(huì )老師一致好評!一篇《農村小學(xué)中年級拓寬課外閱讀渠道研究》論文發(fā)表在《小學(xué)生作文輔導》2018年第12期上。
小學(xué)生整本書(shū)閱讀研究報告 8
一、課題提出的背景
在我們的閱讀教學(xué)中，教師對于學(xué)生讀書(shū)策略的指導和提高，學(xué)生讀書(shū)能力有所忽視，我們指導的多為教材和輔助教材的同步書(shū)刊。學(xué)生讀書(shū)面窄，讀書(shū)興趣不濃厚，沒(méi)有養成良好的讀書(shū)習慣。針對此情況，目前我國很多學(xué)校在加大學(xué)生的讀書(shū)量，激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)興趣，豐富學(xué)生的讀書(shū)實(shí)踐等方面進(jìn)行很多有益的研究實(shí)驗，探索嘗試，但是這些研究還都停留在從教的角度出發(fā)，從教學(xué)入手，提高學(xué)生的閱讀能力的層面，忽視了學(xué)生的主體地位，也忽略了學(xué)生在閱讀中富有創(chuàng )造性的感受和體驗，這使得學(xué)生沒(méi)有主動(dòng)閱讀的愿望，讀書(shū)活動(dòng)事倍功半。鑒與此，我提出“提高小學(xué)生自主閱讀能力”的研究課題，通過(guò)研究，探討科學(xué)的讀書(shū)策略的指導方法，提高小學(xué)生自主閱讀的能力。
二、課題的界定
“閱讀”：教育心理學(xué)認為閱讀是一種由感覺(jué)、知覺(jué)、思維、想象、記憶等多種心理因素組成的復雜心理活動(dòng)。閱讀活動(dòng)是閱讀者把讀物的語(yǔ)言變成自己的語(yǔ)言，把讀物的思想變成自己的思想的一種復雜的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，又是閱讀者進(jìn)行判斷、推想，體驗的一種復雜的心智活動(dòng)。
“小學(xué)生自主閱讀”是小學(xué)生選擇自己喜歡的方式主動(dòng)地閱讀，獲取信息，理解、積累語(yǔ)言的'一種體驗活動(dòng)，在讀中悟義、悟情、悟境，用自己的感官和心靈去感受美，創(chuàng )造美，從而逐步形成并提高學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文、愛(ài)語(yǔ)文的素養，并能用生活經(jīng)驗去感受，去朗讀，去表達自己的意思。
“提高小學(xué)生自主閱讀能力”指的是激起學(xué)生的閱讀興趣，滲透科學(xué)的閱讀方法，養成良好的讀書(shū)習慣，從而拓展學(xué)生的知識能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。
三、課題研究的目標
1、激發(fā)小學(xué)生熱愛(ài)讀書(shū)的興趣，培養求知欲，提高素質(zhì)品味。
2、培養小學(xué)生良好的讀書(shū)習慣，提高小學(xué)生的讀書(shū)學(xué)習活動(dòng)質(zhì)量。
3、掌握科學(xué)的讀書(shū)方法，提高讀書(shū)能力，使小學(xué)生具有獨立獲取知識信息的能力。
4、實(shí)現小學(xué)生在閱讀中的主體地位，真正實(shí)現創(chuàng )造性的閱讀。
5、豐富兒童的精神世界，培養學(xué)生具有良好的個(gè)性品質(zhì)。
四、課題研究的方法與過(guò)程
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1、本課題研究的主要方法是行動(dòng)研究法。通過(guò)研究，形成提高小學(xué)生自主閱讀能力的系統理論，開(kāi)展實(shí)踐與研究，并在不斷研究的過(guò)程中提高小學(xué)生的閱讀能力，培養語(yǔ)文素養。
2、調查法。通過(guò)問(wèn)卷調查，對于學(xué)生的閱讀現狀進(jìn)行分析研究，從而有針對性地開(kāi)展研究活動(dòng)。
3、經(jīng)驗總結法。及時(shí)總結切實(shí)可行的提高小學(xué)生自主閱讀能力的方法與經(jīng)驗。
4、文獻資料法。查閱相關(guān)資料，參考或直接應用相關(guān)成果，進(jìn)行綜合分析，尋求理論與實(shí)踐創(chuàng )新。
5、實(shí)驗法。設立實(shí)驗班，實(shí)施研究方案，在實(shí)驗中完善理論，最終形成系統理論
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1、準備階段
完成課題研究方案的制定，申報工作，進(jìn)行理論資料的準備，調查分析，收集資料，起草課題實(shí)施方案及實(shí)施執行計劃，對方案進(jìn)行論證。
2、研究階段
根據實(shí)施執行計劃進(jìn)行研究，收集第一手資料，并進(jìn)行整理分析，撰寫(xiě)階段性研究報告等。
3、總結階段
對本課題研究的過(guò)程及資料進(jìn)行系統分析，形成實(shí)驗報告和課題總結報告，并將專(zhuān)題論文匯編成集，為做好推廣工作和開(kāi)展進(jìn)一步研究奠定基礎。
在實(shí)踐操作中，我主要從以下幾方面入手：
1、對學(xué)生的閱讀現狀進(jìn)行分析研究。
針對課題研究的目的和本校學(xué)生的實(shí)際情況，我設計了一份調查問(wèn)卷，在三、四、五三個(gè)年級中隨機各抽取二十人進(jìn)行問(wèn)卷調查。從調查的情況分析，可以看出：
�。�1）閱讀量少是制約閱讀能力提高的一個(gè)重要因素。
閱讀量少必然使學(xué)生對課文的理解不夠，語(yǔ)言詞匯的積累不豐富，這樣學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)方面就不能左右逢源，觸類(lèi)旁通。小語(yǔ)大綱特別強調“朗讀和默讀是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常最重要的訓練”。從漢語(yǔ)的特點(diǎn)來(lái)看，認讀漢字的重要方法是朗讀，積累詞語(yǔ)的重要手段也是朗讀，掌握語(yǔ)言，領(lǐng)悟漢語(yǔ)規律的重要途徑還是朗讀。
實(shí)踐早已證明，沒(méi)有一定的閱讀量是學(xué)不好語(yǔ)文的。語(yǔ)文教學(xué)中的繁鎖分析、機械訓練不但淹沒(méi)了教學(xué)重點(diǎn)，擠占了學(xué)生讀書(shū)與思考的時(shí)間，增加了學(xué)生的負擔，磨滅了學(xué)習的熱情，而且還勞而無(wú)功，得不償失。如果沒(méi)有閱讀中的“量”則無(wú)法達到學(xué)習結果中的“質(zhì)”。
�。�2）培養學(xué)生的閱讀興趣是提高閱讀能力的關(guān)鍵所在。
調查表明，學(xué)生對課內外閱讀的興趣仍不高。原因優(yōu)秀是由于受過(guò)去“應試教育”的制約和學(xué)生閱讀困難等多種原因，朗讀這個(gè)最基本訓練在教學(xué)中沒(méi)有得到應有的重視。特別是教師在教學(xué)過(guò)程中方法過(guò)于死板，不能針對學(xué)生形象思維這一特點(diǎn)，設計形式多樣、靈活多變的朗讀訓練。如在朗讀中創(chuàng )設意境，扮演角色朗讀、范讀、領(lǐng)讀、分組讀、男女輪讀等方式。
�。�3）培養良好的閱讀習慣是提高閱讀能力的有效手段。
小學(xué)生整本書(shū)閱讀研究報告 9
一、調查的目的和意義
我發(fā)現很多學(xué)生在課外閱讀的時(shí)間普遍偏少，課外閱讀量不大，閱讀方式單一，閱讀理解能力較差。大部分學(xué)生的校課外閱讀積極性雖然高，但是校外不能堅持。加上學(xué)生大多是走馬觀(guān)花，沒(méi)有看書(shū)的好方法，閱讀效果不好。在平時(shí)的語(yǔ)文學(xué)習中表現出語(yǔ)言表達能力差，不能順利地表達自己的意見(jiàn)，寫(xiě)作時(shí)詞匯量少，語(yǔ)言平淡。為了培養學(xué)生的課外閱讀能力，為學(xué)生綜合能力的提升奠基，我們嘗試開(kāi)展一個(gè)關(guān)于課外閱讀的活動(dòng)，讓學(xué)生愛(ài)上課外閱讀，我做了一次關(guān)于鄉村小學(xué)生閱讀情況的調查。
二、調查的對象與方法
1.調查的對象：
小學(xué)四年級1班全體學(xué)生。
2.調查的方法：
在收集相關(guān)農村高段小學(xué)生課外閱讀能力的資料和對本班學(xué)生課外閱讀能力現狀的觀(guān)察的基礎上，我制定了“農村中段小學(xué)生課外閱讀能力現狀調查表”進(jìn)行調查。同時(shí)，用不定形式的訪(fǎng)談法，對五年級1班家長(cháng)和學(xué)生進(jìn)行訪(fǎng)談，目的在于了解本班學(xué)生課外閱讀的現狀及影響因素。
三、統計結果與分析
本次調查發(fā)放問(wèn)卷共47份，收回47份。通過(guò)問(wèn)卷調查表，我發(fā)現，學(xué)生課外閱讀現狀較為認真對待，較為真實(shí)地反映了本班學(xué)生課外閱讀現狀。 通過(guò)調查研究，發(fā)現該班學(xué)生課外閱讀現狀如下：
(一)學(xué)生課外閱讀的主觀(guān)態(tài)度積極，但難以堅持。
大部分學(xué)生的求知的欲望強，特別是對適合于自己興趣、愛(ài)好的各類(lèi)信息的渴求，想拓展自己的視野。因而學(xué)生課外閱讀的主觀(guān)態(tài)度積極，比較愛(ài)看課外書(shū)，但興趣容易消失。在需要耐心恒心的課外閱讀中往往堅持性較差，不能堅持到底。學(xué)生在校，大多數時(shí)間都被課內知識的學(xué)習所占有，很少有時(shí)間進(jìn)行課外閱讀，這就意味著(zhù)學(xué)生課外閱讀的大部分時(shí)間都在校外，更多的是在家庭進(jìn)行。但事實(shí)上孩子在家，沒(méi)有多少家長(cháng)能堅持督促孩子進(jìn)行長(cháng)期的課外閱讀。
從調查結果來(lái)看，無(wú)論是學(xué)習日還是雙休日，絕大部分學(xué)生平均每天的課外閱讀時(shí)間還是很多的，學(xué)習日內堅持課外閱讀一小會(huì )的占66%，基本不讀的占2%，想起來(lái)才讀的占30%。
(二)學(xué)生課外閱讀資源貧乏。
在調查和訪(fǎng)談中發(fā)現，農村學(xué)生的家長(cháng)由于文化素質(zhì)較低，加之經(jīng)濟狀況所限，很少主動(dòng)給孩子購買(mǎi)課外讀物。絕大多數學(xué)生有閱讀的興趣卻沒(méi)有書(shū)可看，學(xué)生家中藏書(shū)20本以下的5人，占19%，20本以上的5人，占11%，60本以上的只有4人，占9%，無(wú)1本的也有很多人。學(xué)生放學(xué)回家想看書(shū)卻無(wú)書(shū)可看，以致學(xué)生把寶貴的空閑時(shí)間浪費在玩耍和看電視上。課外讀物的匱乏，是小學(xué)生課外閱讀能力提高的最大障礙之一。
(三)學(xué)生課外閱讀能力低下，缺乏指導。
教師總是把大量的時(shí)間和精力花在語(yǔ)文和數學(xué)兩科的課業(yè)學(xué)習上。由于學(xué)生得不到教師的正確指導，就是手頭有一本書(shū)去讀，也不知道要去讀什么，將要從中學(xué)到什么。因此，學(xué)生閱讀時(shí)走馬觀(guān)花，翻看插圖，了解一些故事情節或大概內容，看完后，自己的大腦中并沒(méi)留下什么有價(jià)值的東西，甚至根本就不求甚解。這樣的“讀”，不但讀書(shū)效果甚微，還養成了不少閱讀的不良習慣。進(jìn)一步調查發(fā)現，在課外閱讀方式上，家長(cháng)都有鼓勵孩子讀課外書(shū)的，但是有效指導閱讀的很少，以為自己孩子接受了教育，學(xué)習了學(xué)校課程，閱讀能力就好，對孩子真正的閱讀能力，表達能力了解不深。家長(cháng)的低要求，間接導致學(xué)生課外閱讀能力低下。
(四)學(xué)生課外閱讀面較窄，閱讀量少。
要求學(xué)生說(shuō)出自己的藏書(shū)。學(xué)生能列舉的大多是《故事會(huì )》、《喜羊羊與灰太狼》、《格林童話(huà)》、《十萬(wàn)個(gè)為什么》、《唐詩(shī)300首》等書(shū)，其中喜歡童話(huà)類(lèi)的占83%，漫畫(huà)占57%，科普類(lèi)的只占13%，相當一部分學(xué)生對那些真正能滋養心靈的好書(shū)少有問(wèn)津。這表明對于身處農村的`大多數孩子來(lái)說(shuō)，要擴大閱讀面，增加閱讀量不是件容易的事。
(五)家庭影響巨大，家長(cháng)對課外閱讀的認識還有待提高。
由于地理條件限制，受社會(huì )經(jīng)濟大潮的影響，人們忙于生活，操心掙錢(qián)，懶于學(xué)習，無(wú)暇讀書(shū)。加上賭博風(fēng)氣盛行，學(xué)生家長(cháng)文化素養低，不讀書(shū)不看報，對孩子負面的影響也不可低估。調查發(fā)現，絕大多數家庭缺少文化氛圍，農村學(xué)生家長(cháng)生活壓力大。生活大多艱辛，沒(méi)有時(shí)間也不習慣讀書(shū)看報。閑余時(shí)間家長(cháng)讀書(shū)看報的不到36%，不喜歡看書(shū)的占25%，剩下的都喜歡看電視，孩子耳濡目染的不是學(xué)習讀書(shū)，而是無(wú)所事事，自然而然地效仿，“家長(cháng)是孩子的第一任老師”，學(xué)生的課外閱讀就無(wú)從談起。
四、調查后的思考
1.提高培養農村小學(xué)生課外閱讀能力的重要性和必要性的認識。
要積極開(kāi)發(fā)家長(cháng)資源來(lái)培養農村中段小學(xué)生課外閱讀能力，通過(guò)家長(cháng)會(huì )、家訪(fǎng)、來(lái)訪(fǎng)、電話(huà)交流等形式。主動(dòng)進(jìn)行家教指導，幫助家長(cháng)也提高認識，共同促進(jìn)學(xué)生的課外閱讀能力的發(fā)展。
2.積極為學(xué)生創(chuàng )設濃郁的讀書(shū)氛圍。
為學(xué)生創(chuàng )設良好的閱讀環(huán)境，讓每個(gè)學(xué)生都能與書(shū)結緣，提高學(xué)生的課外閱讀能力。在選擇書(shū)籍，提供讀書(shū)人文環(huán)境和自然環(huán)境等方面，都需要做好充分的啟發(fā)和準備。教師、學(xué)生、家長(cháng)共同參與活動(dòng)，使家長(cháng)成為合作伙伴將會(huì )達到更好的效果。
3.有待于探索如何培養學(xué)生課外閱讀能力。
教予學(xué)生閱讀方法，激發(fā)閱讀興趣，在良好的閱讀指導下，學(xué)生才能有目的地閱讀和思考閱讀，并堅持下去，為綜合能力的提升奠定基礎。
小學(xué)生整本書(shū)閱讀研究報告 10
一、課題研究的背景
1、新課標的要求
新課標要求：“學(xué)生要具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，學(xué)會(huì )運用多助攻閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品收到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性。閱讀是語(yǔ)文學(xué)習的重要內容和方法，自主閱讀能力的培養更關(guān)系到學(xué)生語(yǔ)文多種能力的發(fā)展，語(yǔ)文素養的提升。
2、學(xué)生的閱讀現狀
我校地處農村，學(xué)生閱讀習慣欠佳能力弱，缺乏讀書(shū)的興趣，過(guò)多沉迷于游戲看動(dòng)畫(huà)片中，主動(dòng)讀書(shū)的人很少或僅限于語(yǔ)文書(shū)，課外書(shū)籍幾乎無(wú)涉及。學(xué)生的閱讀興趣的缺失令語(yǔ)文老師頗為擔憂(yōu)。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，學(xué)生缺乏自主思考探究的意識，過(guò)多依賴(lài)于老師的講解，懶于動(dòng)腦思考感悟，缺乏自己的感受，他云亦云，以他人的認識代替自己的見(jiàn)解。教師的付出多，過(guò)于親力親為，費時(shí)費力卻效果不佳。
3、學(xué)生和教師成長(cháng)的共同需要
閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，能培養學(xué)生感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力。鼓勵引導學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，深切的融入文本，去探究、理解、感悟，才會(huì )有個(gè)性化的體驗，才會(huì )在語(yǔ)文能力上得到提高，同時(shí)促進(jìn)其他學(xué)科的學(xué)習。培養學(xué)生的自主閱讀能力，能提高課堂教學(xué)效率。
二、課題研究的目標
1．培養學(xué)生的課外自主閱讀能力，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)讀書(shū)的興趣，培養求知欲，提高素質(zhì)品味。
2．營(yíng)造自主學(xué)習語(yǔ)文的濃厚氛圍；擴大農村學(xué)生的知識面，開(kāi)闊他們的視野。
3．激發(fā)學(xué)生積極閱讀的興趣，培養學(xué)生自主閱讀的能力，提高學(xué)生閱讀理解的能力
4．培養農村學(xué)生的審美素質(zhì)，提高他們的文化修養，豐富兒童的精神世界，培養學(xué)生具有良好的個(gè)性品質(zhì)。
三、研究?jì)热?/strong>
1．新課程實(shí)施以來(lái)農村留守小學(xué)生自主閱讀習慣存在的問(wèn)題研究：
�。�1）研究新課程實(shí)施以來(lái)農村留守小學(xué)生自主閱讀習慣的基本狀況；
�。�2）研究問(wèn)題的歸因：?jiǎn)?wèn)題出現的主要原因是什么？弄清根本原因，做出科學(xué)診斷。
2．如何培養農村留守小學(xué)生良好的自主閱讀習慣的研究：
�。�1）管理對策。在上級行政部門(mén)、教研部門(mén)等的指導下，形成農村小學(xué)實(shí)施新課程的`前沿反饋機制、課堂監控機制、難題會(huì )診機制。
�。�2）培訓對策。實(shí)行校本培訓“二三四五”制(“二”是“兩個(gè)結合”:①自學(xué)與輔導相結合，②校內培訓與校外參觀(guān)學(xué)習相結合;“三”是“三個(gè)機制”:一是建立領(lǐng)導學(xué)習機制,二是榜樣導向機制,三是獎勵激勵機制;“四”是“四大工程”:一是“一幫一工程”,二是“名師工程”,三是“育人能手工程”,四是“優(yōu)秀校長(cháng)工程”;“五”是“五百戰略”:100%的教師參加教改課題研究,100%的教師學(xué)有專(zhuān)長(cháng)、教有特色，100%的教師學(xué)歷合格，100%的教師會(huì )熟練操作電腦、并獲技術(shù)信息高級證書(shū)，100%的教師會(huì )制作一般課件)。研究“教學(xué)、科研、培訓”一條龍的最優(yōu)化培訓模式，讓參與課題研究的教師能邊教學(xué)、邊研究、邊培訓，在一體化培訓中全面提高自身的素養。
�。�3）教研對策。按“實(shí)踐反思——同伴互助——專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)”這一模式的三個(gè)環(huán)節構成三位一體，相互促進(jìn)，相輔相承。實(shí)行校本教研“四級”管理（一級：校長(cháng)、教導教研工作制度；
二級：教研組（長(cháng)）教研工作制度；三級：課題組（長(cháng)）教研工作制度；四級：研究教師教研工作制度）。依據問(wèn)卷調查得到的第一手材料，通過(guò)課題研究小組全體成員的分析篩選，確立農村小學(xué)生自主閱讀習慣方面所存在的突出問(wèn)題，就如何培養小學(xué)生良好的自主閱讀習慣，研究探討出一種具有人文性的教與學(xué)的模式。
�。�4）評價(jià)對策。以語(yǔ)文課程標準為指導思想，體現發(fā)展性評價(jià)的基本理論；
堅持理論與實(shí)踐并重的原則，教育科研與課程改革相結合的原則以及堅持普及與提高相結合的原則；探討構建操作簡(jiǎn)便，適用面廣的農村留守小學(xué)生自主閱讀習慣培養的評價(jià)體系。
四、研究思路
本課題研究的第一關(guān)鍵是組織教師全員性的大閱讀，人人掌握新課程標準和新課程理念下的創(chuàng )新教學(xué)設計方法；第二關(guān)鍵是設計并開(kāi)展農村留守小學(xué)生自主閱讀習慣現狀分類(lèi)問(wèn)卷調查；第三關(guān)鍵是收回問(wèn)卷、整理座談?dòng)涗�，分析篩選問(wèn)題；第四關(guān)鍵是課題研究執行小組全體成員進(jìn)行難題會(huì )診，修改完善研究方案，針對會(huì )診中農村留守小學(xué)生自主閱讀習慣方面所存在的突出問(wèn)題，在一定范圍內開(kāi)展專(zhuān)題教學(xué)研究，就如何培養留守小學(xué)生良好的自主閱讀習慣，研究探討出一種具有人文性的教與學(xué)的模式，并不斷進(jìn)行教學(xué)反思，撰寫(xiě)出具有推廣價(jià)值的教學(xué)案例與研究論文，最后形成研究報告。
五、研究原則
1、主體性原則——自主閱讀習慣的養成也是主體意識的一種表現，主體意識越強，閱讀的自主性也隨之越強，在培養留守小學(xué)生自主閱讀習慣的教育中，學(xué)生是教育的對象，也是教育的主體。教師只有尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮他們的主體作用，學(xué)生才會(huì )在主動(dòng)參與教育活動(dòng)中提高認識，把“我會(huì )學(xué)”變?yōu)樽陨淼男枰�，積極承擔學(xué)習任務(wù)，主動(dòng)實(shí)踐，從而養成自主閱讀的良好學(xué)習習慣。
2、民主性原則——發(fā)揚民主，意味著(zhù)師生在人格上是完全平等的。教師應著(zhù)眼于學(xué)生個(gè)性的最優(yōu)發(fā)展和時(shí)代的呼喚，設身處地投入到學(xué)生的內心世界，理解他們的行為，尊重他們的獨立思考，允許犯錯和改錯，熱情歡迎學(xué)生每一點(diǎn)滴的進(jìn)步，發(fā)揮師生雙方積極性，形成寬松、愉悅的育人氛圍。
3、實(shí)踐性原則——良好的自主閱讀習慣是通過(guò)生活、學(xué)習、實(shí)踐中一次次行為訓練，一次次強化而逐漸養成，穩定下來(lái)的。光憑說(shuō)教，不讓學(xué)生承擔任何工作，不從事任何閱讀活動(dòng)，是不能養成良好的自主閱讀習慣的。因此，我們在教育中，一方面要從留守小學(xué)生自主閱讀中的點(diǎn)滴小事抓起，另一方面要根據學(xué)生年齡特點(diǎn)，開(kāi)展各項自主閱讀活動(dòng)，使之在實(shí)踐中不斷增強自主閱讀的意識，逐步養成良好的自主閱讀習慣，從而達到教育效果。
六、研究的途徑
1、加強理論學(xué)習，提升理論素養。
研究者認真學(xué)習課題方案，明確課題研究方向，深入了解課題研究方法，結合實(shí)際，扎實(shí)有效地開(kāi)展研究。利用圖書(shū)室、網(wǎng)絡(luò )等，學(xué)習相關(guān)理論，提升理論素養。
2、制訂研究方案，扎實(shí)研究工作
緊扣研究的規劃思路，制訂切實(shí)可行的課題研究計劃，明晰研究思路與方向，密切聯(lián)系實(shí)際教學(xué)工作，扎實(shí)有效地開(kāi)展課題研究工作。
3、確定研究重點(diǎn)，提高研究實(shí)效
本課題重點(diǎn)研究項目及方向為“小學(xué)生自主閱讀能力的培養”，小學(xué)生閱讀能力的形成主要決定于三個(gè)要素：閱讀興趣，閱讀方法，閱讀實(shí)踐。我們的研究就在這三方面下功夫。
�。�1）要求班級學(xué)生課前注重預習，廣泛搜集資料。
�。�2）課堂反復閱讀，掌握閱讀方法。閱讀教學(xué)中，指導學(xué)生逐步學(xué)會(huì )精讀、略讀、瀏覽等多種閱讀方法；
領(lǐng)悟課文的表達方法并學(xué)習運用；結合課文滲透與之相關(guān)的課外內容。
�。�3）課后適當延伸，鞏固閱讀方法。展開(kāi)課內和課外的鏈接閱讀；
以歷史的長(cháng)河為范本，多讀優(yōu)秀史籍；以教材中某一篇課文為基點(diǎn)，向同類(lèi)文章擴展或向相關(guān)聯(lián)的內容延伸；以節選課文為基點(diǎn)，向整個(gè)作品延伸；引導和鼓勵學(xué)生課外多翻資料，多查閱一些有用的書(shū)籍，多接觸一些名人大家的經(jīng)典著(zhù)作，以擴大知識面，增長(cháng)閱歷，養成愛(ài)學(xué)習的良好習慣。以典型課例為突破，進(jìn)行研究、反思、再研究、反思、總結。
4、不斷總結經(jīng)驗，實(shí)現資源共享
研究者在學(xué)習和研究的基礎上，要勤于思考、善于動(dòng)筆，不斷提煉研究經(jīng)驗，注重撰寫(xiě)閱讀教學(xué)設計、相關(guān)論文或經(jīng)驗總結，并爭取發(fā)表或獲獎。以讓本課題起到一定的輻射作用。
七、課題研究的方法
1．本課題研究的主要方法是行動(dòng)研究法。通過(guò)研究，形成提高小學(xué)生自主閱讀能力的系統理論，開(kāi)展實(shí)踐與研究，并在不斷研究的過(guò)程中提高小學(xué)生的閱讀能力，培養語(yǔ)文素養。
2．調查法。通過(guò)問(wèn)卷調查，對于學(xué)生的閱讀現狀進(jìn)行分析研究，從而有針對性地開(kāi)展研究活動(dòng)。
3．經(jīng)驗總結法。及時(shí)總結切實(shí)可行的提高小學(xué)生自主閱讀能力的方法與經(jīng)驗。
4．文獻資料法。查閱相關(guān)資料，參考或直接應用相關(guān)成果，進(jìn)行綜合分析，尋求理論與實(shí)踐創(chuàng )新。
5．實(shí)驗法。設立實(shí)驗班，實(shí)施研究方案，在實(shí)驗中完善理論，最終形成系統理論
八、完成課題研究的可行性分析
1、教育部在基礎教育階段全面推進(jìn)新課程的實(shí)驗和改革，提出了基礎教育課程改革的總體目標；更新了教育理念和策略；倡導全面和諧發(fā)展的教育；重建新的課程結構，倡導建構的學(xué)習，促進(jìn)課程的民主化與適應性。所有這些都為本課題的研究提供了現實(shí)指導作用。
2．我校教育科研氣氛較濃，有一支科研能力極強的教師隊伍。主管教學(xué)副校長(cháng)任課題組負責人，課題組成員中有區級骨干教師、市級骨干教師、市級課改標兵、區級教學(xué)能手等他們在學(xué)科中都經(jīng)過(guò)錘煉，是一支工作認真踏實(shí)，甘于奉獻，勇于創(chuàng )新，積極進(jìn)取，充滿(mǎn)活力的教師群體，這樣的結構有利于課題方案在校內實(shí)施。
3．課題組將定期聘請專(zhuān)家、教研員來(lái)校作理論講座，并指導實(shí)驗研究工作。
4．建立有效的課題研究制度。課題組成員明確分工，研究的具體情況進(jìn)入教師的工作業(yè)績(jì)考核，做為教師晉級評優(yōu)的依據，保證課題的研究有效開(kāi)展。
5． 對于本課題的研究，學(xué)校提供資金保障，加大課題立項與研究的獎勵制度，鼓勵教師積極進(jìn)行課題研究，從而保證課題研究的必要開(kāi)支，調動(dòng)教師參與研究的積極性。
因為有了以上條件，我們一定能很好地完成本課題的研究任務(wù)！
九、課題研究的步驟
1．第一階段（準備階段20xx.02——20xx.03）
�。�1）對三個(gè)學(xué)段班級學(xué)生的閱讀現狀進(jìn)行問(wèn)卷調查和記錄。調查學(xué)生不喜歡閱讀的種種原因及所占的比例等。
�。�2）設計課題——《小學(xué)生自主閱讀能力的培養》方案、計劃。
2．第二階段（實(shí)施研究階段20xx.04——20xx.7）
(1)組織實(shí)驗人員進(jìn)一步加強理論學(xué)習，并深入實(shí)踐研究。
(2)主研人員深入課堂調研、指導。
(3)給學(xué)生推薦有益的讀物；
(4)開(kāi)展各種閱讀活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；
(5)開(kāi)展閱讀方法指導課、教學(xué)設計、撰寫(xiě)經(jīng)驗論文活動(dòng)，完成教學(xué)設計集、論文集，定期通報研究成果。
(6)完成階段研究報告，進(jìn)行階段成果評估。
(7)舉行各種形式的經(jīng)驗交流活動(dòng)。
3．第三階段（總結結題階段20xx.8——20xx.2）
�。�1）收集、整理研究資料。撰寫(xiě)論文在校內交流。
�。�2）總結、提煉研究成果。推薦部分學(xué)生參加作文比賽。
�。�3）形成詳細、具體的研究報告，申請結題。
十、完成課題的保障條件
1．專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)：
聘請教研室領(lǐng)導等作為本課題的顧問(wèn)，定期來(lái)我校做專(zhuān)家講座，聽(tīng)實(shí)驗教師的隨堂課，進(jìn)行隨機檢測，與其他學(xué)習的班級做比較研究。
2．優(yōu)質(zhì)團隊：
由學(xué)校領(lǐng)導、教導主任、區骨干教師、區教壇新秀、優(yōu)秀一線(xiàn)教師組成。
3．管理經(jīng)驗：
我們提出“確立效率意識，促進(jìn)師生發(fā)展；強化系統意識，形成教育合力；增強責任意識，發(fā)揮引領(lǐng)作用；加強規范意識，保證研究質(zhì)量等課題開(kāi)展組織策略。探索實(shí)踐課題實(shí)驗的激勵機制，可保證課題研究的質(zhì)量。
4．理論基礎：
課題參與者對小學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)組織、實(shí)施等均具有較強的理論素養，前期研究比較到位。
5．經(jīng)費保證：
學(xué)校能提供課題實(shí)驗所需的經(jīng)費，保證給予方便。
小學(xué)生整本書(shū)閱讀研究報告 11
1、準備階段
完成課題研究方案的制定，申報工作，進(jìn)行理論資料的準備，調查分析，收集資料，起草課題實(shí)施方案及實(shí)施執行計劃，對方案進(jìn)行論證。
2、研究階段
根據實(shí)施執行計劃進(jìn)行研究，收集第一手資料，并進(jìn)行整理分析，撰寫(xiě)階段性研究報告等。
3、總結階段
對本課題研究的過(guò)程及資料進(jìn)行系統分析，形成實(shí)驗報告和課題總結報告，并將專(zhuān)題論文匯編成集，為做好推廣工作和開(kāi)展進(jìn)一步研究奠定基礎。
在實(shí)踐操作中，我主要從以下幾方面入手：
1、 對學(xué)生的閱讀現狀進(jìn)行分析研究。
針對課題研究的目的和本校學(xué)生的實(shí)際情況，我設計了一份調查問(wèn)卷，在三、四、五三個(gè)年級中隨機各抽取二十人進(jìn)行問(wèn)卷調查。從調查的情況分析，可以看出：
�。�1）閱讀量少是制約閱讀能力提高的一個(gè)重要因素。
閱讀量少必然使學(xué)生對課文的理解不夠，語(yǔ)言詞匯的積累不豐富，這樣學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)方面就不能左右逢源，觸類(lèi)旁通。小語(yǔ)大綱特別強調“朗讀和默讀是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常最重要的訓練”。從漢語(yǔ)的特點(diǎn)來(lái)看，認讀漢字的重要方法是朗讀，積累詞語(yǔ)的重要手段也是朗讀，掌握語(yǔ)言，領(lǐng)悟漢語(yǔ)規律的重要途徑還是朗讀。
實(shí)踐早已證明，沒(méi)有一定的閱讀量是學(xué)不好語(yǔ)文的。語(yǔ)文教學(xué)中的繁鎖分析、機械訓練不但淹沒(méi)了教學(xué)重點(diǎn)，擠占了學(xué)生讀書(shū)與思考的時(shí)間，增加了學(xué)生的負擔，磨滅了學(xué)習的熱情，而且還勞而無(wú)功，得不償失。如果沒(méi)有閱讀中的“量”則無(wú)法達到學(xué)習結果中的.“質(zhì)”。
�。�2）培養學(xué)生的閱讀興趣是提高閱讀能力的關(guān)鍵所在。
調查表明，學(xué)生對課內外閱讀的興趣仍不高。原因之一是由于受過(guò)去“應試教育”的制約和學(xué)生閱讀困難等多種原因，朗讀這個(gè)最基本訓練在教學(xué)中沒(méi)有得到應有的重視。特別是教師在教學(xué)過(guò)程中方法過(guò)于死板，不能針對學(xué)生形象思維這一特點(diǎn)，設計形式多樣、靈活多變的朗讀訓練。如在朗讀中創(chuàng )設意境，扮演角色朗讀、范讀、領(lǐng)讀、分組讀、男女輪讀等方式。
�。�3）培養良好的閱讀習慣是提高閱讀能力的有效手段。
調查表明高年級學(xué)生通過(guò)幾年的學(xué)習仍存在不良的閱讀習慣。習慣是由于重復或練習而鞏固下來(lái)的變成需要行為方式或傾向。印度有一句顏語(yǔ)：“播種行為就收獲習慣；播種習慣，就收獲性格；播種性格，就收獲命運”。從生理機制來(lái)說(shuō)，習慣又是后天獲得的趨于穩定的條件反射。所以學(xué)生閱讀的不良習慣除學(xué)生自身克服不夠外也與教師在平時(shí)的教學(xué)中的重復訓練，堅持不夠有直接的因素。由此就導致了學(xué)生在解答閱讀題時(shí)找不到好詞、好句、有關(guān)的句段或相關(guān)問(wèn)題。更領(lǐng)會(huì )不了詞語(yǔ)搭配的規律和布局謀篇的規律。
�。�4）培養學(xué)生的自主閱讀能力是提高閱讀能力的主要方法。
調查表明學(xué)生的閱讀方法匱乏，自主閱讀能力較差。在大力提倡自主學(xué)習的今天，我們的閱讀也要改變以往的陳舊方法，轉為培養學(xué)生的自主閱讀能力，只有充分調動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，運用有效的閱讀方法，自主領(lǐng)悟閱讀的真諦，才能使閱讀真正成為學(xué)生展示自我能力的舞臺。
2、設立實(shí)驗班，開(kāi)展實(shí)驗研究。
根據學(xué)生的閱讀現狀，我選取了住宿班三（3）班作為實(shí)驗班，開(kāi)展實(shí)驗研究：
�。�1）利用各種手段充分激發(fā)學(xué)生的自主閱讀興趣。
一個(gè)人做他感興趣的工作，他的全部才能可發(fā)揮８０％以上；而做他不感興趣的工作，只能發(fā)揮２０％。這些告訴我們：興趣是最好的老師。興趣是兒童積極主動(dòng)閱讀的基礎，它能使學(xué)生產(chǎn)生積極的思維和學(xué)習的情趣，是發(fā)展智力的必要條件。所以，培養學(xué)生的閱讀興趣是提高閱讀能力的關(guān)鍵所在。向學(xué)生推薦他們感興趣的讀物，在班里組建閱讀小組，使學(xué)生有閱讀的空間和閱讀的內容從而激發(fā)他們的閱讀興趣，在他們讀有困難的時(shí)候即使地給予指導從而保持他們的閱讀興趣，在班里設立讀書(shū)角并經(jīng)常性地組織朗誦比賽、課本劇表演等閱讀活動(dòng)，從而變興趣為動(dòng)力，使學(xué)生更好地投入到閱讀中去。
小學(xué)生整本書(shū)閱讀研究報告 12
一、課例的主題：
鼓勵學(xué)生在學(xué)文過(guò)程中自主提出問(wèn)題自主解決問(wèn)題
二、問(wèn)題的提出：
《語(yǔ)文新課程標準》積極提倡自主、合作、探究的學(xué)習方式。即認為“學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求，愛(ài)護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，倡導學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習方式�？梢哉f(shuō)自主、合作、探究這種學(xué)習方式的提出較之以往的語(yǔ)文改革是一種創(chuàng )新的理念，也有助于培養學(xué)生的創(chuàng )新能力和創(chuàng )新精神，它是語(yǔ)文新課標的精髓。
所謂“自主學(xué)習活動(dòng)”即學(xué)習過(guò)程中學(xué)生在老師的“相機誘導，隨機點(diǎn)撥”(葉圣陶)下，充分發(fā)揮自身的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng )造性，圍繞一定的學(xué)習目標主動(dòng)學(xué)習、主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)實(shí)踐，“自去理會(huì )，自去體察，自去涵養”(朱熹)，“自?shī)^其力，自致其知”(葉圣陶)，獲得知識，豐富感情，發(fā)展能力，完善人格，成為學(xué)習的主體，認識的主體和發(fā)展的主體。簡(jiǎn)單地說(shuō)就是“自己學(xué)習”。
蘇霍姆林斯基說(shuō)：正象空氣對于健康一樣，自由時(shí)間對于學(xué)生是必不可少的……自由時(shí)間是豐富學(xué)生智力生活的首要條件。要學(xué)生從被動(dòng)接受知識轉化為主動(dòng)探究知識，教師就要為學(xué)生提供更多的自主探究的時(shí)間。凡是學(xué)生能獨立思考的，就要讓學(xué)生自已去獲得;凡是能通過(guò)小組合作解決的問(wèn)題，就應通過(guò)小組交流取得共識，教師適時(shí)指導、點(diǎn)撥，這樣才能使學(xué)習真正成為學(xué)生自主的活動(dòng)。
心理學(xué)家羅杰斯指出：“如果在教學(xué)中自主地選擇和確定學(xué)習的方向和目標，自己提出問(wèn)題，自己發(fā)現和選擇學(xué)習材料，并親身體驗到學(xué)習的結果，這將收到最好的學(xué)習效果�！� 學(xué)習方法——讓學(xué)生自選： 研究表明，不同的人適合不同的學(xué)習方法，學(xué)習方法在一定程度上只是一種個(gè)性化的行為，不同的學(xué)生找到了適合自己的學(xué)習方法便可以利用最少的時(shí)間和精力學(xué)習盡可能多的知識。
三、研究的準備：
在教學(xué)實(shí)踐中，我以《泥姑娘》一課作為實(shí)驗課，以三(二)班的同學(xué)為實(shí)驗對象，在多媒體教室充分利用現代化教學(xué)手段，讓學(xué)生充分感悟教材，我還邀請了城關(guān)鎮張杰萍主任、各學(xué)校語(yǔ)文教研員及縣教研室張志宇主任多次聽(tīng)課，意在多提寶貴意見(jiàn)。
四、研究的過(guò)程：
語(yǔ)言文字是我們了解文章主要內容、體會(huì )作者思想感情的橋梁和渡口,語(yǔ)文課就是要讀書(shū)，不讀書(shū)就無(wú)法感悟語(yǔ)言文字，無(wú)法理解課文內容，習得讀書(shū)方法，體會(huì )作者思想感情，掌握語(yǔ)言工具�！墩Z(yǔ)文新課程標準》規定：小學(xué)階段要求學(xué)生能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，熟練地默讀課文，背誦指定課文。這就要求教師要給學(xué)生充分的讀書(shū)實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)間和空間。
學(xué)生通過(guò)讀書(shū)，才會(huì )發(fā)現問(wèn)題，知道哪些問(wèn)題已弄懂，哪些問(wèn)題沒(méi)弄懂，從而激發(fā)學(xué)生求知的欲望。古人云：書(shū)讀百遍，其義自現。就是強調要讓學(xué)生多讀書(shū)。特別是閱讀課文，采用以讀代講的方法教學(xué)效果很佳�！皩W(xué)起于思，思源于疑”。學(xué)生有疑問(wèn)才會(huì )去進(jìn)一步思考問(wèn)題，才能有所發(fā)現，有所創(chuàng )造。蘇霍姆林斯基也說(shuō)過(guò)：“人的心深處，總有一種把自己當作發(fā)現者、研究者，探索者的固有需要，這種需要在小學(xué)生精神世界中尤為重要�！笨梢�(jiàn)，學(xué)生是多么需要老師給他們創(chuàng )設這樣的空間，讓他們自主地質(zhì)疑，去發(fā)現問(wèn)題，大膽發(fā)問(wèn).
《泥姑娘》一課既是本著(zhù)這樣的原則，通過(guò)充分閱讀，深入理解，提出有價(jià)值的問(wèn)題，采取小組合作探究等方式自主解決。
(一) 原形為階段：
學(xué)生在整體感知課文內容的基礎上，我向他們提問(wèn)：在剛才學(xué)文的過(guò)程中，你還有什么讀不懂的地方嗎?說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)!
學(xué)生甲：泥姑娘為什么要救小蜜蜂?
學(xué)生乙：一陣狂風(fēng)把她吹倒了，她為什么還去救?
學(xué)生丙：泥姑娘在聽(tīng)到小蜜蜂的求救聲后，她是怎么想的?
學(xué)生�。耗喙媚锖髞�(lái)怎么樣了?
……
老師講：同學(xué)們提的不錯，想沒(méi)想過(guò)自己解決這些疑團?現在就以小組為單位，先自己認真的讀課文，再在小組內討論一下，你們對哪個(gè)問(wèn)題感興趣，就交流哪一個(gè)，然后選派一名代表在班內發(fā)言。
之后，學(xué)生分小組討論，教師深入到學(xué)生中間了解情況。
五分鐘后，小組選派代表發(fā)言，評議過(guò)程如下：
1、 你覺(jué)得泥姑娘可愛(ài)嗎?找出描寫(xiě)泥姑娘外形的詞語(yǔ)。你覺(jué)得泥姑娘外表怎么樣?試讀課文，指名讀。
2、 泥姑娘從一開(kāi)始聽(tīng)到小蜜蜂的求救聲，你認為她會(huì )怎樣想?理解“諦聽(tīng)”。你覺(jué)得泥姑娘怎樣?如果讓你贊美一下你會(huì )說(shuō)什么?
3、 泥姑娘為什么要這樣做?回顧營(yíng)救過(guò)程：這是一個(gè)什么樣的天氣?從哪看出來(lái)?泥姑娘怎樣做的?勾畫(huà)描寫(xiě)泥姑娘神態(tài)、動(dòng)作的詞語(yǔ)，用的最多的一個(gè)詞是什么?你想到了什么?邊讀邊想象當時(shí)的情景。指名配樂(lè )朗讀。
通過(guò)第一輪授課，反應出來(lái)的問(wèn)題主要是，課堂上學(xué)生問(wèn)題提的多，而且值得討論，但是學(xué)生在小組討論過(guò)程中，目的不夠明確，即：所提問(wèn)題沒(méi)能充分、有效的解決，甚至只解決了其中的比較膚淺的小問(wèn)題。
在解決問(wèn)題的情況時(shí)，顯得較為松散，學(xué)生并未就關(guān)鍵性的問(wèn)題展開(kāi)討論，因此，有點(diǎn)“話(huà)沒(méi)能說(shuō)到點(diǎn)子上”，甚至有的較為深入的問(wèn)題卻被忽視了。在這種情況下，教師也只能就勢將學(xué)生拉回來(lái)，在老師的引導下，解決問(wèn)題。
(二) 新設計階段：
學(xué)生在整體感知課文內容的基礎上，我向他們提問(wèn)：在剛才學(xué)文的過(guò)程中，你還有什么讀不懂的地方嗎?把你們小組的問(wèn)題說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)!
簡(jiǎn)單問(wèn)題直接處理，重點(diǎn)問(wèn)題打到大屏幕上。想沒(méi)想過(guò)自己解決這些疑團?現在就以小組為單位，先自己認真的讀課文，再在小組內討論一下，你們對哪個(gè)問(wèn)題感興趣，就交流哪一個(gè)，然后選派一名代表在班內發(fā)言。
之后，學(xué)生分小組討論，教師深入到學(xué)生中間了解情況。
五分鐘后，小組選派代表發(fā)言，評議過(guò)程如下：
1、 泥姑娘從一開(kāi)始聽(tīng)到小蜜蜂的求救聲，她會(huì )怎樣想?
生1：這是誰(shuí)的聲音?
生2：是不是有誰(shuí)遇到困難了?
生3、呀!是小蜜蜂，他被困在泥里了，我要救他!
2、 泥姑娘身體已經(jīng)軟綿綿了，為什么還要支撐著(zhù)沖進(jìn)暴風(fēng)雨中?
生1：她也進(jìn)行過(guò)思想斗爭。
生2：我想到了泥姑娘就小蜜蜂的急切心情。
生3：因為泥姑娘善良、勇敢。
生4：她一心想著(zhù)救小蜜蜂。
3、 一陣狂風(fēng)把她刮倒了，她為什么還要掙扎著(zhù)爬起來(lái)?
生1：她遇到困難了，她也想站起來(lái)，可她起不來(lái)。
生2：泥姑娘的體力已經(jīng)不行了。
師：在這種情況下，泥姑娘放棄了嗎?她怎么做的?
生：掙扎著(zhù)爬起來(lái)。
師：你從中體會(huì )到了什么?
生：泥姑娘很善良。
生：她具有舍己為人的美好品質(zhì)。
師：想不想通過(guò)自己的表演來(lái)感受一下泥姑娘的美好心靈?
生：一人配樂(lè )朗讀，一人表演。
……
教后反思：
因為這是一篇閱讀課文，對課文內容的'要求不是很深，因此，只要把課文內容夯實(shí)一些，議的內容隨意一些，即可。在授課時(shí)，可以采取這樣的程序進(jìn)行，讀一讀，議一議：泥姑娘遇到了什么困難?她怎么表現的?然后放手讓學(xué)生讀書(shū)，思考，接下來(lái)，再讓學(xué)生提問(wèn)題、確立問(wèn)題、解決問(wèn)題，在學(xué)生議答過(guò)程中形成問(wèn)題、確立值得討論的問(wèn)題，之后再共同解決問(wèn)題。
(三)新行為階段：
課前布置預習，上課伊始，先檢查預習情況，評選“預習先鋒”，激發(fā)讀書(shū)興趣。
師：在你們預習課文的時(shí)候，有什么讀不懂的地方嗎?現在允許你們提一提，老師聽(tīng)一聽(tīng)!
師生議答問(wèn)題：簡(jiǎn)單問(wèn)題簡(jiǎn)單處理。
確立問(wèn)題：提的好的，指名寫(xiě)在紙上，大屏幕上顯示學(xué)生提出的有價(jià)值的問(wèn)題：
a、 泥姑娘從一開(kāi)始聽(tīng)到小蜜蜂的求救聲，她會(huì )怎樣想?
b、 泥姑娘在救小蜜蜂的過(guò)程中，遇到了哪些困難?
學(xué)生以小組為單位，先自己認真的讀課文，再在小組內討論一下，兩個(gè)問(wèn)題，學(xué)生對哪個(gè)問(wèn)題感興趣，就交流哪一個(gè)，然后在班內發(fā)言。
全班議答：
a、泥姑娘從一開(kāi)始聽(tīng)到小蜜蜂的求救聲，她會(huì )怎樣想?
生1：她非常認真的聽(tīng)。
生2：她怕聽(tīng)不清楚是誰(shuí)。
生3：她想她一定要去救小蜜蜂!
師：你覺(jué)得泥姑娘怎樣呀?
生：心地善良
生：心靈美
師：讓我們通過(guò)朗讀將泥姑娘的善良表現出來(lái)，好不好?
b、泥姑娘在救小蜜蜂的過(guò)程中，遇到了哪些困難?
生1：天氣很不好
生2：她還愣了一下。
師：你知道這是為什么嗎?
生：我還要不要去救他?
師：她身體已經(jīng)軟綿綿的了，說(shuō)明她的體力已經(jīng)不行了，可她一心想的是什么?
生：她掙扎著(zhù)爬起來(lái)。
師：你能不能做一個(gè)掙扎的動(dòng)作?
師：在這種情況下，泥姑娘放棄了嗎?她怎么做的?
師：你覺(jué)得泥姑娘后悔了嗎?從哪看出來(lái)的?
生：讀最后一自然段，談體會(huì )。
師：想不想通過(guò)自己的朗讀來(lái)感受一下泥姑娘的美好心靈?
生：一邊讀一邊想象。(配樂(lè )朗讀)
……
教后反思：
這一輪授課比較成功，整個(gè)教學(xué)過(guò)程圍繞主題開(kāi)展得比較扎實(shí)，尤其是解決了課文的重點(diǎn)問(wèn)題，而且，學(xué)生問(wèn)題提的很充分，在師生議答過(guò)程中自然解決。自主解決問(wèn)題的部分，真正把讀書(shū)的權利教給學(xué)生，在自由讀的過(guò)程中形成問(wèn)題的雛形，在議答的過(guò)程中形成問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，基本上能自主解決。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，呼喚語(yǔ)文本位的復歸，主張以學(xué)生為本，以學(xué)生的發(fā)展為本。這就肯定了學(xué)生的主體地位，學(xué)生在課堂上不僅是受教育者，更是實(shí)踐者，是學(xué)習活動(dòng)的主人。學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的認識和實(shí)踐是教師無(wú)法代替的。教師不再是課堂的主宰，而是一名引導者、組織者。在課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用，發(fā)掘他們的內在潛能，激發(fā)他們的創(chuàng )造精神。我覺(jué)得教師要大膽留給學(xué)生自主學(xué)習的空間，讓每一個(gè)人都積極地、自主地參與到學(xué)習中去，成為課堂上真正的主人。
小學(xué)生整本書(shū)閱讀研究報告 13
一、本次課題的提出
1.社會(huì )發(fā)展的需要。前蘇聯(lián)教育家克魯普斯卡婭曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“兒童閱讀在孩子中起著(zhù)重大的作用。童年讀的書(shū)可以讓孩子記一輩子，影響孩子進(jìn)一步的發(fā)展�！币虼�，無(wú)論從世界觀(guān)、人生觀(guān)的培養，還是從知識的遷移、拓展來(lái)看，閱讀是提高小學(xué)生語(yǔ)文素養的最直接、最現實(shí)的方法和途徑。因此，我們要開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)，讓讀書(shū)成為一種習慣，成為一種樂(lè )趣，成為一種風(fēng)氣，以培養學(xué)生正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)。
2.新課程改革的需要。長(cháng)期以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)一直徘徊在“高耗低效”的誤區，學(xué)生閱讀面窄，朗讀水平差，語(yǔ)言表達能力差，分析其原因不乏以下幾個(gè)方面：
�。�1）學(xué)生閱讀的自主性不強。孩子們每天愿花兩小時(shí)看電視，卻不愿花30分鐘看書(shū)，這是我們現在教育的危機。
�。�2）學(xué)生閱讀的方法不當。教師缺乏對學(xué)生閱讀方法的指導，導致學(xué)生閱讀的隨意性比較大，不能科學(xué)地進(jìn)行閱讀。
�。�3）學(xué)校引導的失當，學(xué)校和教師承載了社會(huì )、家長(cháng)太多的升學(xué)壓力，在追求社會(huì )效益社會(huì )影響的心態(tài)驅使下，無(wú)暇顧及孩子的閱讀問(wèn)題。學(xué)生沉迷在題海、試卷中，沒(méi)有時(shí)間去閱讀優(yōu)美的經(jīng)典。這些嚴重制約了學(xué)生的讀書(shū)興趣，扼殺了學(xué)生的讀書(shū)欲望，阻礙了學(xué)生讀書(shū)能力的形成。
3.校園文化建設的需要。近年來(lái)，學(xué)校積極開(kāi)展以“墨香校園”為主題的校園文化，激發(fā)全體學(xué)生的閱讀熱情，開(kāi)闊視野，增長(cháng)知識，發(fā)展智力，陶冶情操，充實(shí)學(xué)生文化底蘊，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。
二、課題的界定
閱讀是一種由感覺(jué)、知覺(jué)、思維、想象、記憶等多種心理因素組成的復雜心理活動(dòng)，在閱讀過(guò)程中，學(xué)生的個(gè)性、情趣、動(dòng)機、興趣等心理因素也都直接起著(zhù)調節作用。而閱讀習慣主要包括多讀、精思、勤記、善用四個(gè)方面。本課題的研究目的在于培養學(xué)生廣泛的.閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，有了閱讀的興趣，掌握了閱讀方法，在今后的學(xué)習生活中，在沒(méi)有任何強制的因素情況下，能饒有興趣地去讀書(shū)、寫(xiě)作、服務(wù)社會(huì )。
三、理論依據
1.小學(xué)語(yǔ)文新課標要求�！缎抡n標》中提出九年義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程要求學(xué)生具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。學(xué)會(huì )運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。能借助工具書(shū)閱讀淺易文言文。九年課外閱讀總量應在400萬(wàn)字以上。
2.素質(zhì)教育的需要。隨著(zhù)素質(zhì)教育的不斷深入，課外閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中的地位越來(lái)越高，其作用更加明顯。尤其是全國的各級各類(lèi)讀書(shū)活動(dòng)方興未艾，電視、網(wǎng)絡(luò )等多種傳媒語(yǔ)言的介入使閱讀呈現多元化的態(tài)勢，為我們的學(xué)生提供了更廣闊的課外閱讀空間，閱讀能力也正向“快速高效”的方面發(fā)展。要在語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，必須培養學(xué)生的閱讀能力，拓寬閱讀途徑，
學(xué)會(huì )在課外“無(wú)師自通”，達到全面培養學(xué)生語(yǔ)文素養的目的。
3.激發(fā)學(xué)生濃厚的閱讀興趣。教育心理學(xué)認為，興趣是激發(fā)學(xué)習動(dòng)機的最現實(shí)、最活躍的因素。美國心理學(xué)家布魯納也指出：“學(xué)習的最好刺激，乃是對所學(xué)材料的興趣�！币胧箤W(xué)生博覽課外書(shū)籍，就得先千方百計點(diǎn)燃學(xué)生心靈上的興趣之火。有了飽滿(mǎn)的讀書(shū)興趣，學(xué)生才會(huì )對課外閱讀產(chǎn)生強烈的需要，積極地投身其中。
四、國內外關(guān)于同類(lèi)課題研究現狀
從1972年起，美國國家教育發(fā)展評估會(huì )一直追蹤四年級、八年級與十二年級學(xué)生的閱讀成績(jì)。結果發(fā)現，養成了閱讀習慣的學(xué)生，以及最能享受閱讀樂(lè )趣的學(xué)生，綜合素質(zhì)最高。早在1995年4月，意大利教育部長(cháng)就宣布了一個(gè)“促進(jìn)學(xué)生閱讀計劃”；英國提出“要利用班級圖書(shū)館和公共圖書(shū)館中的讀物”，使兒童閱讀內容的選擇視其興趣享有相當的自由；法國在假日中心建立課外閱讀計劃；臺灣從2000年8月到2003年8月在全島實(shí)施兒童閱讀計劃。
“十五”期間，江蘇省揚州市教育局“親近母語(yǔ)”兒童閱讀研究中心確立了《“親近母語(yǔ)”閱讀課程構建的理論和實(shí)踐”的研究》課題，并在全國教育科學(xué)“十五”規劃課題評審中得以立項。該課題以倡導兒童閱讀，推進(jìn)素質(zhì)教育，建設書(shū)香社會(huì )為宗旨。課題組在各個(gè)不同層次的學(xué)校推廣親近母語(yǔ)讀書(shū)會(huì )，重點(diǎn)建設班級讀書(shū)會(huì )、校園讀書(shū)會(huì )、親子共讀會(huì )、教師讀書(shū)會(huì )，特別關(guān)注農村小學(xué)讀書(shū)會(huì )的建設。積極策劃和舉辦各種關(guān)于兒童閱讀的學(xué)術(shù)研究活動(dòng)和社會(huì )公益活動(dòng)，倡導閱讀理念，建設書(shū)香社會(huì )。
本課題著(zhù)重從我校實(shí)際出發(fā)，探索適合我校小學(xué)生發(fā)展的閱讀模式，探索多樣的讀書(shū)活動(dòng)形式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，掌握一定的閱讀方法，培養學(xué)生良好的閱讀習慣，使閱讀成為孩子精神生活的一部分，成為孩子成長(cháng)的動(dòng)力，為促進(jìn)學(xué)生的終身學(xué)習奠定基礎。
五、研究目標
1.學(xué)生養成會(huì )讀書(shū)的習慣，掌握一定的閱讀方法，注意力集中，邊讀邊思考，查工具書(shū)、收集資料，寫(xiě)讀書(shū)筆記等。
2.探索多樣的讀書(shū)活動(dòng)形式，讓學(xué)生感受讀書(shū)帶來(lái)的快樂(lè )，喜歡和好書(shū)交朋友。具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。
3.圍繞“建設墨香校園”這一主題，有計劃、有目的、有指導性地開(kāi)展全校性讀書(shū)活動(dòng)，提升全校師生的人文素養，使全校師生熱愛(ài)閱讀、喜歡思考，形成濃厚的學(xué)校文化特色，努力達到“讀書(shū)，讓學(xué)校精神起來(lái)”的目標。
六、課題研究的主要內容
1.整理適合我校實(shí)際情況的教師必讀書(shū)目、學(xué)生必讀書(shū)目、家長(cháng)必讀書(shū)目。
2.本校學(xué)生閱讀狀況的分析研究。
3.學(xué)生閱讀興趣培養的途徑。
4.學(xué)生閱讀指導方法。
七、課題研究方法
1.文獻研究法：組織課題組成員通過(guò)自學(xué)、輔導、培訓等形式學(xué)習相關(guān)理論，利用網(wǎng)絡(luò )、文獻資料廣泛收集國內外相關(guān)研究成果，為本課題的研究奠定堅實(shí)的理論基礎。
2.問(wèn)卷調查法：調查問(wèn)卷法：針對已有的閱讀基礎，在教師、學(xué)生、家長(cháng)中開(kāi)展“學(xué)生有哪些不良的閱讀習慣”、“閱讀中應培養哪些閱讀習慣”專(zhuān)題調查。
3.榜樣激勵法：對愛(ài)閱讀的同學(xué)進(jìn)行物質(zhì)獎勵、開(kāi)展閱讀經(jīng)驗交流會(huì )、評選“小書(shū)蟲(chóng)”、展示優(yōu)秀的讀書(shū)筆記、張貼優(yōu)秀的讀書(shū)卡等。
4.課例研究法：開(kāi)展課例研究（集體備課制定教學(xué)設計，開(kāi)展聽(tīng)課、說(shuō)課、評課活動(dòng)等）、開(kāi)展案例研究（通過(guò)教育敘事的方式，進(jìn)行總結反思，提出新的構想等）。
5.經(jīng)驗總結法：在開(kāi)展課例案例研究的基礎上，定期交流、總結，撰寫(xiě)科研論文，總結經(jīng)驗，揭示教訓。
小學(xué)生整本書(shū)閱讀研究報告 14
一.研究背景
1.深遠的社會(huì )背景。邁入信息時(shí)代的今天，享受著(zhù)物質(zhì)文明的當代人同時(shí)對物質(zhì)需求激發(fā)了不盡的欲望，大大滋長(cháng)了急功近利的“市場(chǎng)性格”;在文化同時(shí)受到商業(yè)化、時(shí)尚化的影響下，精神層面的生活遭遇了不應該有的困頓和壓制。物極必反，人們終于意識到，面臨新的挑戰，我們必須呼喚生命意識的回歸，呼喚生活中詩(shī)性的回歸!應當說(shuō)，在新課程引導下的語(yǔ)文教學(xué)對詩(shī)情的渴望和詩(shī)意的追尋，正是時(shí)代之光的一種投射。
2.語(yǔ)文教學(xué)的現狀。從語(yǔ)文教學(xué)的歷史積疾來(lái)考察，在應試教育魔棒的指揮下，我們的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)分強調了思想性，文本中彌漫著(zhù)的人性、詩(shī)性的光輝熟視無(wú)睹。在應試教育的羈絆中，教師的工作受束縛，貼標簽似的說(shuō)教、支離破碎的分析，陳陳相因的教學(xué)模式屢見(jiàn)不鮮，導致學(xué)生課堂沒(méi)有吸引力。教育的人文價(jià)值，精神內涵卻被消解、異化了。應試教育將樹(shù)人、育人的基礎教育淪為一種高度工具化、技術(shù)化的訓練，充滿(mǎn)人性之美，富有情性之趣的語(yǔ)文變成了枯燥乏味的技藝之學(xué)、知識之學(xué)，乃至應試之學(xué)，這種畸變在一個(gè)曾經(jīng)有千年“詩(shī)教”歷程的國度里，是一道“尷尬的風(fēng)景”。在科學(xué)和人文之間尋求平衡，在理性和感性之間尋求歸路，這就是“詩(shī)意語(yǔ)文”存在的最大理由，也是“詩(shī)意語(yǔ)文”在今天課改中呈現的最大價(jià)值。
3.新課程標準的要求。新的課程標準特別強調對作品的審美意識、審美情趣、審美感受和審美創(chuàng )造的把握，把創(chuàng )設審美意境、讓課堂充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意放在了一個(gè)突出的位置。實(shí)質(zhì)上是努力讓學(xué)生在課堂上接受美的熏陶，而這種熏陶不僅有利于學(xué)習本身，還有利于學(xué)生心靈與人格的健康發(fā)展。因此，語(yǔ)文課應該給人以美的愉悅、美的享受。而且新教材的選文及其文本語(yǔ)言突顯了人文性這一特點(diǎn)，詩(shī)意人生與詩(shī)化語(yǔ)言成為課堂教學(xué)中師生共同感受和體悟的主體，教與學(xué)就是在對人生的詩(shī)意感悟和對文本的詩(shī)化語(yǔ)言的解讀體味中，得到情感的共鳴、感應與升華。
4.孩子天性的召喚。好說(shuō)、好動(dòng)、好問(wèn)、好想、好表現，是小學(xué)生的天性。如果走近學(xué)生，蹲下身子，走進(jìn)學(xué)生的心靈，就會(huì )看到一個(gè)又一個(gè)奇異精彩的世界。這世界里，充滿(mǎn)著(zhù)生命的活力，彌漫著(zhù)詩(shī)意的光輝。置身于這般詩(shī)意的世界中，你也會(huì )情不自禁地要說(shuō)、要動(dòng)、要問(wèn)、要想、要表現。然而，某些課堂上，學(xué)生的天性被無(wú)情地泯滅了。無(wú)聊的“啟發(fā)”、變味的“多練”、癡情的“多媒體”搶走了學(xué)生的時(shí)間和空間，剝奪了學(xué)生的說(shuō)、動(dòng)、問(wèn)、想的權利，實(shí)在是對學(xué)生天性的泯滅。
5.教師專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)的需求�，F在的社會(huì )有一種浮躁，浮躁之氣開(kāi)始向校園擴散。浮躁實(shí)際上是一種功利，也是一種膚淺。當今有些語(yǔ)文教師也在縮減為看教輔材料和“快餐讀物”，把學(xué)習縮減為看電視，把思考縮減為一次報告會(huì )的考試，把教學(xué)設計縮減為教學(xué)案例的組合�？傊�，豐富的過(guò)程簡(jiǎn)單化，精神價(jià)值被縮減成了實(shí)用價(jià)值，于是，有些把精神追求異化成官能享受。這樣，理想和追求在旋渦中被沖走了，流逝了。我們的語(yǔ)文教師應該內心涌動(dòng)著(zhù)精神的訴求和理想追求的激情，與縮減的旋渦抗爭，應時(shí)時(shí)勉勵自己，嚴格要求自己擁有豐富的文化底蘊，高超的教育智慧，遠大的職業(yè)境界，要有摯著(zhù)的追求和期盼，這樣，才能師生共同“詩(shī)意地棲居”在語(yǔ)文這片土地上。
6.課例研究與新課程同行。早在19世紀70年代，課例開(kāi)始被運用于哈佛法學(xué)院。1986年開(kāi)始，課例研究被卡耐基工作組推崇為教師教育的核心，成為“聯(lián)結理論與實(shí)踐，揭示教師在復雜的認知活動(dòng)中如何運用高層次決策技能的有效途徑”。在國內，課例研究是與第8次課程教材改革一起盛行起來(lái)的。新課程體現了教育的轉型，也包含了教師應當以“研究”的觀(guān)點(diǎn)來(lái)看待自己的教學(xué)生活，并采取相應的態(tài)度和行為方式。案例研究作為一種教育世界觀(guān)，不僅影響著(zhù)教師的價(jià)值取向，而且影響著(zhù)老師的行動(dòng)方式。以敘寫(xiě)有問(wèn)題情境的課例，記述自己的教學(xué)生活并作出教學(xué)的思考，無(wú)疑是最適合教師的工作要求和言說(shuō)方式的研究方法。這是一種選擇，也是一種責任。課例記下的不僅是詩(shī)情的奔流，它同時(shí)也是困惑中的歷練，思索后的蛻變;反思中的體驗，博采后的驚羨。
語(yǔ)文教學(xué)應該是詩(shī)意盎然的.。為了中華民族的復興，為了每位學(xué)生的發(fā)展，我們掙脫應試教育的繩索、枷鎖和鐐銬，跨上素質(zhì)教育的軌道，與時(shí)俱進(jìn)，昂首闊步走進(jìn)新課程�！缎W(xué)語(yǔ)文詩(shī)意閱讀課例研究》順應了學(xué)生的天性，構建了綠色的學(xué)習環(huán)境，拓展了課堂的空間，主要通過(guò)設計、收集、整理一個(gè)個(gè)充滿(mǎn)詩(shī)意的案例，促使教師盡快的走進(jìn)新課程。通過(guò)實(shí)驗我們驚奇地發(fā)現，展示在面前的語(yǔ)文課堂，是一個(gè)活力四射、詩(shī)意盎然的嶄新天地，是一個(gè)鮮活生動(dòng)、五彩斑斕的全新世界!
二、語(yǔ)文詩(shī)意閱讀課例研究的策略
第一、創(chuàng )設詩(shī)意校園環(huán)境，營(yíng)造詩(shī)性文化氛圍。
開(kāi)題伊始，由校長(cháng)劉大兵同志創(chuàng )意，我校努力為構建“處處是教育之地，人人是教育之師;人育環(huán)境，環(huán)境育人”的詩(shī)意環(huán)境而默默耕耘�！皶�(shū)香襲人，點(diǎn)亮詩(shī)意人生”的教育理念特別引人注目，“讓詩(shī)意棲息校園，讓閱讀成為習慣”巨幅彩噴字畫(huà)，無(wú)聲地召喚著(zhù)楊小的每一位學(xué)生，每一位教師，每一位家長(cháng)都來(lái)為此而努力!《一日常規三字歌》里的每一句溫馨提示宛若一個(gè)個(gè)跳動(dòng)的音符，串編成了一首朗朗上口的歌謠，深入到每一個(gè)學(xué)生的心中，嚴格規范一言一行。學(xué)校精心設計，規劃建設，將詩(shī)歌中的名人事跡、名句哲理制成版面，懸掛墻上;將校園圍墻畫(huà)用詩(shī)歌中的故事做成宣傳畫(huà)，制作詩(shī)歌長(cháng)廊，將古代詩(shī)歌、現代詩(shī)歌及師生創(chuàng )作詩(shī)歌隨時(shí)展示，讓校園內每一面墻壁都會(huì )說(shuō)話(huà)、每一個(gè)角落都是風(fēng)景、一草一木都教育資源、一磚一瓦都體現引導和熏陶，形成一道道亮麗的風(fēng)景。
第二、夯實(shí)文化底蘊，培養詩(shī)意教師。
“詩(shī)意語(yǔ)文課堂”呼喚富有詩(shī)意的語(yǔ)文教師，鼓勵教師用詩(shī)樣唯美的語(yǔ)言演繹課堂。這就要求教師有深厚的文化底蘊，為此，學(xué)校通知邀請專(zhuān)家作講座，開(kāi)設教師論壇、推薦書(shū)目閱讀等形式，讓教師夯實(shí)自己的文化底蘊，同時(shí)，還聘請播音員等朗誦水平高的專(zhuān)家來(lái)給老師培訓，提高教師語(yǔ)言感受的能力以及朗讀的技巧。并要求教師讀書(shū)活動(dòng)要做到“四個(gè)結合”，即：讀書(shū)與教育教學(xué)結合，形成自己的教學(xué)風(fēng)格;讀書(shū)與教學(xué)反思結合，讀后要撰寫(xiě)讀書(shū)心得;讀書(shū)與新課改結合，提高自身文化素養;讀書(shū)與校本培訓結合，提高教師專(zhuān)業(yè)水平。
第三、開(kāi)發(fā)校本教材，拓寬課程資源
“詩(shī)意的課堂”需要有文化的積淀，而古詩(shī)文是我們民族文化的精華。俗話(huà)說(shuō)“少時(shí)讀經(jīng)，受益終身”，為此，我校緊扣學(xué)校的地域特點(diǎn)和文化傳承，依據不同年齡階段學(xué)生特點(diǎn)，以適合背誦和理解的《詩(shī)經(jīng)》、《唐詩(shī)三百首》、《宋詩(shī)一百首》、《千家詩(shī)》等經(jīng)典為基本內容，精心編輯了《小學(xué)生必背古詩(shī)詞》校本教材。校本課程集中體現了“三確�！薄叭匦浴�，即確�！坝薪處�、有課時(shí)、有效果“，突出“層次性，連續性，承接性”。在每日早晨7:30—7:50的經(jīng)典誦讀課上，師生共讀欣賞，讓學(xué)生們既可在詩(shī)文中受到熏陶與感染，又可以了解多方面的知識，把握時(shí)代脈搏，體悟自然風(fēng)光，人間真情。
第四、活動(dòng)紛呈，領(lǐng)略詩(shī)性文化風(fēng)采。
1、抓好常規工作，搭建詩(shī)意的舞臺。
每日“兩個(gè)一”(每日早上安排20分鐘作為“讀書(shū)時(shí)間”，每日午間播放名篇詩(shī)文名段欣賞)活動(dòng)，讓學(xué)生受到詩(shī)性文化的浸潤;每周“兩個(gè)一”(每周一次紅領(lǐng)巾廣播站詩(shī)歌朗誦會(huì )，每周一次的“古詩(shī)文背誦擂臺賽”)活動(dòng)，為學(xué)生提供厚積薄發(fā)的平臺，激發(fā)學(xué)生讀書(shū)和創(chuàng )作激情，豐富了詩(shī)性教育的特色;每月“兩個(gè)一”活動(dòng)：每月開(kāi)展一次主題讀書(shū)活動(dòng)，采取集中的時(shí)間，豐富的形式，掀起師生讀書(shū)高潮。通過(guò)故事會(huì )、朗誦會(huì )等形式，檢閱學(xué)生讀書(shū)效果，增強學(xué)生讀書(shū)的樂(lè )趣。如 “好書(shū)我推薦”，學(xué)生用富有激情的演講形式，把自己喜好的書(shū)目推薦給同學(xué)們，幫助同學(xué)選好書(shū)，讀好書(shū)。每月一次的“詩(shī)意校園活動(dòng)展示會(huì )”更是豐富多彩：畫(huà)詩(shī)，吟詩(shī)，唱詩(shī)，演詩(shī)，舞詩(shī)……學(xué)生，家長(cháng)，教師紛紛閃亮登場(chǎng)。整個(gè)校園以及校園中的每一個(gè)人都沉浸在濃濃的詩(shī)情畫(huà)意之中。
2、班級詩(shī)性文化建設，享受閱讀的快樂(lè )。班級詩(shī)性文化建設是校園詩(shī)意文化的重要組成部分，也是形成班集體凝聚力和良好班風(fēng)的必備條件。學(xué)校的班級詩(shī)性文化建設做到“三結合”：把課前古詩(shī)吟唱與“詩(shī)文小秀才”評比相結合;把“開(kāi)放閱覽室”與“讀書(shū)我最?lèi)?ài)”展示活動(dòng)相結合;把“大閱讀”與建立“班級詩(shī)歌小組協(xié)會(huì )”相結合�！叭Y合”的做法讓學(xué)生親近書(shū)籍，讓班級飄揚書(shū)香，讓學(xué)校溢滿(mǎn)詩(shī)意。走進(jìn)每一個(gè)教室，每一個(gè)角落都體現出獨具匠心和文化氣息，每一寸空間都充溢著(zhù)濃烈的讀書(shū)求學(xué)氛圍。每節課前，每個(gè)教室傳來(lái)的是朗朗誦詩(shī)聲，富有節奏，富有美感，富有人文氣息的詩(shī)意已經(jīng)漸漸棲息于校園的每個(gè)角落了。
第五、構建詩(shī)意語(yǔ)文課堂，推動(dòng)課題的深入研究。
語(yǔ)文課堂，應該是學(xué)生語(yǔ)文素養的發(fā)展樂(lè )園。在課題研究中，我校語(yǔ)文教師用富有詩(shī)意的語(yǔ)言與學(xué)生攜手漫游語(yǔ)文天地，共享語(yǔ)文樂(lè )趣，給學(xué)生語(yǔ)言文字的魅力熏陶，給學(xué)生詩(shī)情畫(huà)意的審美啟迪，讓學(xué)生在潛移默化中獲得語(yǔ)言的積淀、語(yǔ)感的培養和文化品位的提升。
一、導入語(yǔ)激趣——未成曲調先有情
導入語(yǔ)貴在引趣，指向，有經(jīng)驗的老師常反復推敲開(kāi)頭語(yǔ)，好像演奏小提琴曲，弓子一上弦，就要發(fā)出動(dòng)聽(tīng)的音符，導入也是如此，激情的導語(yǔ)，從老師的嘴唇傾瀉出來(lái)，就流向每個(gè)學(xué)生的心田。
在教《西江月夜行黃沙道中》一詞時(shí)，我們設計了這樣的導語(yǔ)：“古典詩(shī)詞是中華民族文化長(cháng)河的一朵藝術(shù)奇葩，唐詩(shī)與宋詞平分秋色，使我國古典文化彌漫著(zhù)清雅與芬芳。我們曾經(jīng)領(lǐng)略過(guò)唐詩(shī)的靈動(dòng)風(fēng)采，感受過(guò)它的博大精深，體會(huì )過(guò)它難以言傳的神韻，品味它只可意會(huì )的意境。今天我們將采擷宋詞中的一朵美麗素雅的小花，它的名字叫：西江月夜行黃沙道中--”這段導入語(yǔ)調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習興趣，學(xué)生們個(gè)個(gè)欲一睹“西江月”為快。
教學(xué)《和時(shí)間賽跑》時(shí)，我校盧艷教師即興從眼前之景導入：“早晨，我路過(guò)辦公室門(mén)前的池塘，發(fā)現那曾經(jīng)碧綠的荷葉已枯敗了，當時(shí)我就感嘆‘時(shí)光匆匆，歲月無(wú)情’哪。逝去的時(shí)光我們再也不可能找回來(lái)了。就像現在，我站在講臺上向大家傾訴，這樣的情景，這樣的時(shí)刻，過(guò)去了，我們都無(wú)法再找回，所以，我就想呀，我們一定得學(xué)會(huì )和時(shí)間賽跑�！眲�(dòng)情的話(huà)說(shuō)到了學(xué)生的心坎上。學(xué)生們情不自禁地打開(kāi)了課本。
二、過(guò)渡語(yǔ)延情——為課堂串上詩(shī)意的珍珠
過(guò)渡語(yǔ)貴在銜接，一方面使課堂結構融為一體，另一方面，有效的延續感情。教學(xué)《負荊請罪》一文時(shí)，為引導學(xué)生對韓勃進(jìn)行評議，我說(shuō)：“廉頗、藺相如形象豐滿(mǎn)，固然令人難忘，可如果沒(méi)有平凡人物的襯托，他們的形象也會(huì )黯然失色，誰(shuí)是這樣一位襯托‘紅花’的‘綠葉’呢?”學(xué)生們自然把目光聚焦在韓勃身上;再如，在講授《雨中登泰山》時(shí)我們這樣導引過(guò)渡的：
作者啟程登泰山了，教師問(wèn)：“你們看到雨中的泰山是怎樣一幅景色?過(guò)岱宗坊后首次映入眼簾的又是怎樣的一幅奇景?”學(xué)生通過(guò)閱讀把虎山水庫奇景盡情欣賞一番后，教師又往前推進(jìn)“盡管黃錦、白紗的奇景美不勝收，但‘雨大起來(lái)了，不得不拐進(jìn)王母廟后的七真祠，’為什么叫七真祠呢?詞中最傳神之作是什么呢?怎樣傳神?”……最后“會(huì )當凌絕頂，一覽眾山小�！苯^頂又是怎樣的風(fēng)光呢?讓我們帶著(zhù)勝利的喜悅，來(lái)欣賞這仙境般的美景。當于漪老師用這一系列富有情趣的設問(wèn)語(yǔ)言把學(xué)生安然地從一個(gè)波峰送到另一個(gè)波峰上，一節課就不知不覺(jué)地過(guò)去了。引用經(jīng)典詩(shī)文進(jìn)行過(guò)渡既能讓學(xué)生更好地感悟文中的情感，又能使學(xué)生積累語(yǔ)言素材。在教《梅花魂》時(shí)，當品讀完外公因想念家鄉而三度落淚后，我們引用詩(shī)句“悠悠天宇曠，切切故鄉情”作為過(guò)渡，使學(xué)生既能提高語(yǔ)文素養又能體會(huì )外公當時(shí)的心情。
三、引導語(yǔ)點(diǎn)撥——詩(shī)意與理性渾然交融
“一粒沙里見(jiàn)世界”，雖然教學(xué)中的引導與點(diǎn)撥僅僅是課堂里的一些小小片段，卻熔鑄了教師的智慧，凝聚了教師的心血，體現了教師的素養。如教學(xué)《草船借箭》時(shí)，老師如此點(diǎn)撥：“我覺(jué)得這篇課文挺有意思，我發(fā)現這篇課文寫(xiě)諸葛亮說(shuō)的地方一共有十一處，……但是我發(fā)現，只有這個(gè)地方在諸葛亮說(shuō)的前面加了一個(gè)“笑”字，諸葛亮笑著(zhù)說(shuō)�！銈冄芯垦芯靠�，你們覺(jué)得諸葛亮他在笑誰(shuí)?”生自由讀后回答：生1：我覺(jué)得諸葛亮是在笑曹操，因為霧這么大，笑曹操不敢出來(lái)迎戰。生2：我覺(jué)得他是在笑他自己的神機妙算，笑他自己有這么大的本領(lǐng)，對所有人都了如指掌。生3：他還在笑魯肅，魯肅前面吃驚地問(wèn)諸葛亮說(shuō)：“曹兵出來(lái)怎么辦?”諸葛亮后面回答了魯肅�！�
“諸葛亮在笑誰(shuí)呢?”學(xué)生在前面的探究學(xué)習已經(jīng)基本明白了諸葛亮的“神機妙算”的基礎上之后，老師進(jìn)一步抓住諸葛亮的神秘一“笑”這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，適時(shí)、適度地以問(wèn)題來(lái)進(jìn)行點(diǎn)撥，引導學(xué)生感悟隱藏其中的深刻內涵和多種信息，使學(xué)生更透徹地理解課文內容，更準確地把握諸葛亮這一“神機妙算”形象，大大深化了探究的內容，也使學(xué)生進(jìn)一步探究的興趣和信心不斷增強。老師的此處點(diǎn)撥令人稱(chēng)快!---這一探究中的點(diǎn)撥一石激起千層浪，激發(fā)了學(xué)生要進(jìn)一步探究、獲取知識的樂(lè )趣!
四、描述語(yǔ)動(dòng)情——美麗的語(yǔ)言化為美麗的風(fēng)景。
描述語(yǔ)貴在具體、生動(dòng)、形象。在教學(xué)《黃果樹(shù)瀑布》，“銀雨灑金街”一景時(shí)，我描述道：“大家知道為什么叫‘銀雨灑金街’嗎?原來(lái)這是云貴高原獨特的地理氣候造成的。白天，云蒸霞蔚，云霧縹緲，水汽被大量蒸發(fā)上天;而到晚上，氣溫驟降，水汽便大量凝結降下蒙蒙的細雨，如煙如絲，飄飄灑灑地降落在大街上，這條街便由此而得名了�！�
此時(shí)此刻，情與景遇，景與情匯，學(xué)生心動(dòng)神移，達到了融情入景，情景交融的美妙境界。
五、結束語(yǔ)升華——將“詩(shī)意”棲居到底
結束語(yǔ)貴在升華認識，拓展思維空間，提升精神境界。從而達到領(lǐng)悟事理、陶冶情操的目的。在教學(xué)《村居》時(shí)，以這樣的話(huà)語(yǔ)結束：“一首雋永的小詩(shī)就是一幅美妙的畫(huà)，一道迷人的風(fēng)景也是一首清新的詩(shī)，詩(shī)情畫(huà)意走進(jìn)我們的課堂，是否融入了你的心靈。哲人說(shuō)：‘生活不是缺少美，而是缺少發(fā)現美的眼睛�！瑢W(xué)們，目之所及，心之所思，耳之所聞，皆可入詩(shī)入畫(huà)，看一看外面美好的大自然，你是否也能有感而發(fā)�！苯Y果，在課間休息十分鐘里，盧紅杰同學(xué)竟然寫(xiě)下了一首充滿(mǎn)童真童趣的打油詩(shī)：“新春一片盎然，二月牛仔嘴饞，牧人臉上開(kāi)花，因春去而復返�！蹦隳苷f(shuō)這不是詩(shī)意棲居的課堂的碩果嗎?教學(xué)《難忘的小學(xué)生活》在總結延伸時(shí)，老師深情地說(shuō)：“親愛(ài)的同學(xué)們，我還清楚地記得，6年前，你們帶著(zhù)稚氣，懷著(zhù)童心，邁進(jìn)學(xué)校的大門(mén)。6年的時(shí)光，教室里�；厥幹�(zhù)你們的瑯瑯書(shū)聲;花壇旁，曾撒下你們的串串笑語(yǔ);操場(chǎng)上，活躍著(zhù)你們可愛(ài)的身影，如今，這一切就要化為美好的記憶保留心中了。作者把他對母校、老師、同學(xué)的眷戀之情傾注在文章的字里行間。你呢?打算用什么方式來(lái)表達你的惜別之情?”許多同學(xué)拿起了筆，有的寫(xiě)下了臨別贈言，有的畫(huà)下了精彩瞬間，有的抒發(fā)了師生之情，有的歌唱了朋友之誼，還有一些同學(xué)將千言萬(wàn)語(yǔ)濃縮在小詩(shī)里。
詩(shī)意，可以慷慨激昂，可以低沉幽怨;可以清雅含蓄，可以婉約動(dòng)人;可以空靈蘊藉，可以熱烈奔放……我們楊小全體語(yǔ)文教師用愛(ài)心和智慧，挖掘教材的文化內涵，利用教材內在的文化因子，引導學(xué)生求真、求善、求美、求智慧，探索出一條適合傳承民族文化的“導引—誦讀—探究—拓展”的語(yǔ)文課堂教學(xué)新模式，探索出了“營(yíng)造情場(chǎng)、感受詩(shī)情——涵詠吟味、啟迪詩(shī)思——品味生活、感悟詩(shī)理——言語(yǔ)實(shí)踐、形成詩(shī)語(yǔ)”的語(yǔ)文詩(shī)意閱讀教學(xué)模式，構建了詩(shī)意棲居的語(yǔ)文課堂!給學(xué)生以更多的語(yǔ)言文字的熏陶感染，給學(xué)生以更多詩(shī)意的陶冶與智慧的啟迪，讓學(xué)生詩(shī)意地棲居在課堂上，讓學(xué)生理性地徜徉于樂(lè )園中，從而令學(xué)生的語(yǔ)言素養得到全面的發(fā)展與提升。
三、本課題研究的成果
近兩年來(lái)，我們課題組圍繞學(xué)�！拔幕I(lǐng)，內涵發(fā)展”的工作思路，不斷凝練"書(shū)香襲人，點(diǎn)亮詩(shī)意人生"的辦學(xué)理念。本課題的實(shí)踐研究，堅持理論與實(shí)踐探索相結合，實(shí)證與個(gè)案相結合，探索語(yǔ)文教學(xué)“以詩(shī)意育情，以詩(shī)意育趣，以詩(shī)意育才，以詩(shī)意育人”之路，著(zhù)力營(yíng)造濃厚的詩(shī)性文化氛圍。在推進(jìn)新課程改革、培養學(xué)生綜合素質(zhì)方面，具有很重要的現實(shí)意義。營(yíng)造了書(shū)香校園，構建了育人文化，提高了教育質(zhì)量，彰顯了學(xué)校的辦學(xué)特色，提升了辦學(xué)品位。
(一)顯性成果
從課題申報、立項，到研究的整個(gè)過(guò)程，包括準備階段、實(shí)驗階段和總結階段，形成了如研究方案、各階段實(shí)驗計劃、階段總結、評價(jià)方案、活動(dòng)記錄、調查問(wèn)卷、反饋信息、結題報告等各種材料，留下了我們研究走過(guò)的每一個(gè)堅實(shí)足跡，見(jiàn)證了我們研究灑下的每一滴辛勤汗水。
1、“小學(xué)語(yǔ)文詩(shī)意閱讀課例研究”結題研究報告
2、“小學(xué)語(yǔ)文詩(shī)意閱讀課例研究”過(guò)程集《追尋詩(shī)意的語(yǔ)文》
3、 “小學(xué)語(yǔ)文詩(shī)意閱讀課例研究”論文集《牽手詩(shī)意的人生》
4、 “小學(xué)語(yǔ)文詩(shī)意閱讀課例研究”的個(gè)案課例集《流淌詩(shī)意的課堂》
5、“小學(xué)語(yǔ)文詩(shī)意閱讀課例研究”師生詩(shī)文集《綻放詩(shī)意的花朵》
(二)隱性成果
我們覺(jué)得，本課題的研究不僅給我們的學(xué)生帶來(lái)了學(xué)習方式的變革，帶來(lái)人文知識的滋養，也給廣大教師以心靈上的觸動(dòng)和行動(dòng)上的提升。
1、通過(guò)本課題的研究，教師的教科研能力得到提高。課題組成員在積極參與課題研究過(guò)程中，不斷學(xué)習，不斷實(shí)踐，教師的教學(xué)觀(guān)念發(fā)生很大的變化，教學(xué)與科研能力得到提高。課題組朱紅和盧艷老師在公安縣語(yǔ)文教學(xué)比武活動(dòng)中均獲一等獎;鄒先菊、劉立瓊教師經(jīng)常在鎮內上語(yǔ)文觀(guān)摩課，引領(lǐng)全鎮教師走上詩(shī)意語(yǔ)文研討之路;組內多位教師在校賽課、各級論文評比活動(dòng)中獲獎。
2、對詩(shī)意語(yǔ)文教學(xué)的有效策略進(jìn)行了探索，展開(kāi)詩(shī)意語(yǔ)文課堂教學(xué)研究。在閱讀教學(xué)、作文教學(xué)、綜合實(shí)踐活動(dòng)等方面探索出了“營(yíng)造情場(chǎng)、感受詩(shī)情——涵詠吟味、啟迪詩(shī)思——品味生活、感悟詩(shī)理——言語(yǔ)實(shí)踐、形成詩(shī)語(yǔ)”這一小學(xué)詩(shī)意語(yǔ)文教學(xué)的有效策略和途徑，讓學(xué)生在詩(shī)意文化的熏陶下，涵養詩(shī)情、發(fā)展詩(shī)思、感悟詩(shī)理、積淀詩(shī)語(yǔ)，促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)文素養的和諧發(fā)展。
3、讓學(xué)生在濃濃的詩(shī)意課堂中受到了教育和感染，并在潛移默化中提高了他們的文化品味，審美情趣和學(xué)習興趣。在研究的三個(gè)階段，我們都對學(xué)生們進(jìn)行了問(wèn)卷調查。從調查情況來(lái)看，學(xué)生的學(xué)習興趣變得濃厚了，學(xué)習能力增強了，學(xué)習方式發(fā)生了變化。從實(shí)際效果來(lái)看，參與實(shí)驗的各個(gè)班級語(yǔ)文成績(jì)穩步提高，在各級組織的語(yǔ)文知識競賽、征文比賽等語(yǔ)文類(lèi)活動(dòng)中成績(jì)突出、屢獲大獎。
四、問(wèn)題與探討
1、課題組成員的教科研理論水平還有待進(jìn)一步提高。在課題研究中盡管組員們大多參與的熱情都很高，并取得了諸多的實(shí)踐成果，但是，若要將實(shí)踐的素材進(jìn)一步上升到理論層面并推廣開(kāi)去，則仍需要參研教師以后繼續自覺(jué)提高科研意識，不斷提升自己的教科研理論素養和實(shí)際操作水平。
2、今后還要就如何進(jìn)一步追求語(yǔ)文課堂“詩(shī)意閱讀”的上層境界——“平中見(jiàn)奇，含而不露”下功夫，在課堂教學(xué)的過(guò)程、操作、方法等方面繼續加強研究并進(jìn)一步上升到理論層面。
我們的展望：
語(yǔ)文詩(shī)意閱讀課例研究，我們是對自己教學(xué)經(jīng)驗的反思，這是更高的教學(xué)智慧，勇敢的否定自己。課堂是心與心之間的交流，因為我們追求的是語(yǔ)文的詩(shī)意，詩(shī)意的語(yǔ)文。盡管本課題即將結題，但我們對語(yǔ)文詩(shī)意閱讀課例的研究將不會(huì )停止，我們將在學(xué)習中反思、在教學(xué)中研究、在研究中成長(cháng), 在“實(shí)踐+研究”的過(guò)程中不斷提升自我，力爭讓我們的課堂意趣盎然、詩(shī)情洋溢，閃現出教育教學(xué)藝術(shù)的光輝。以課題的研究打造一支高素質(zhì)的師資隊伍，以課題的研究為學(xué)生的持續發(fā)展奠基!
小學(xué)生整本書(shū)閱讀研究報告 15
一、課例研修背景
本人參加工作也有好幾年了，我一直擔任小學(xué)語(yǔ)文教師工作。眾所周知閱讀教學(xué)不僅是重點(diǎn)，更是難點(diǎn)。課堂上文章的剖析，即使教師把文本分析得再細，再清楚，練習題還是有學(xué)生不會(huì )寫(xiě)；還有的學(xué)生即便會(huì )說(shuō)了，可是寫(xiě)在作業(yè)本上卻又是另外的一番情形。有時(shí)，同樣的回答，你換一種說(shuō)法，有不少學(xué)生又不會(huì )了。同樣的主題文章，換一篇來(lái)練習，不少學(xué)生又不會(huì )了，教師還得重新解析文本內涵。所以平時(shí)教學(xué)中進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，似乎總有講不完的內容，除了把課文解析完，還要解析練習冊上的閱讀，否則學(xué)生做出的題不盡如意。針對這種現象，本學(xué)期，我們語(yǔ)文組制定了一個(gè)研究課題：如何提高課堂閱讀教學(xué)的效率。
二、課例研修計劃
第一步：每位老師用自己常規的方法上一堂閱讀課。（在上課之前，要集體說(shuō)課、備課，大家一致通過(guò)具有可行性，該老師方可上課）。
第二步：每上完一節課，大家一起評議這節課，說(shuō)一說(shuō)自己的看法。這節課有哪些方法值得大家借鑒，哪些方法有待討論，哪些方法運用不妥當等。教研組長(cháng)把每位教師的發(fā)言及時(shí)記錄下來(lái)，再整理成資料保存下來(lái)。
第三步：教研組內的每一位教師都上完課了之后，組長(cháng)把所有可取的方法進(jìn)行匯總，然后集體備一堂閱讀課，把這些好方法備進(jìn)去，最后由一位大家公認的課講得精彩的老師，再進(jìn)行試講，看看教學(xué)效果如何。
三、課例研修來(lái)源：
來(lái)自小學(xué)語(yǔ)文實(shí)驗教科書(shū)十一冊第21課《詹天佑》。
四、課例研修過(guò)程
第一步：每位老師根據自己所教年級不同制定不同的語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目標。我教六年級語(yǔ)文，所以，我把閱讀教學(xué)的目標歸納為三個(gè)方面：一是培養語(yǔ)感涵詠能力；二是學(xué)習閱讀的方法；三是提高理解文本內涵的能力。
第二步：我以本學(xué)期的課文為內容，確定一篇文章作為公開(kāi)課來(lái)解析。我選的是《詹天佑》。
第三步：我認真鉆研教材，多方收集與課文內容有關(guān)的資料，查閱其他優(yōu)秀的教案設計及反思，然后根據自己班級學(xué)生的情況，設計出如下教案：
詹天佑教學(xué)目標
1、學(xué)會(huì )11個(gè)生字，能正確讀寫(xiě)竣工、隧道、勘測等詞語(yǔ)。能抄寫(xiě)自己喜歡的詞語(yǔ)和句子。
2、感悟課文內容，能抓住具體事例中的關(guān)鍵詞、句、段，體會(huì )詹天佑的愛(ài)國熱情和創(chuàng )新精神，并體會(huì )關(guān)鍵詞句在表情達意方面的作用。
3、感情朗讀，并背誦自己感受最深的部分。教學(xué)重難點(diǎn)與突破方法
教學(xué)重、難點(diǎn)：抓住重點(diǎn)句段，體會(huì )詹天佑的愛(ài)國熱情和創(chuàng )新精神，并體會(huì )重點(diǎn)詞句在表情達意方面的作用。
突破方法：通過(guò)讀事例、畫(huà)示意圖、看插圖的形式，采用自主、合作、探究的學(xué)習方式。
教學(xué)準備詹天佑像
“人”字形的線(xiàn)路圖
師生共同搜集詹天佑以及當時(shí)社會(huì )背景的資料和有關(guān)京張鐵路地理環(huán)境的地圖。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、看圖引入，揭示課題
1、（師出示詹天佑像的圖片），你們知道這是誰(shuí)嗎？（指名說(shuō)）通過(guò)搜集資料，你知道詹天佑的哪些事情呢？
學(xué)生在小組內交流自己搜集的關(guān)于詹天佑的資料，互相補充，擴大知識面。
2、聽(tīng)了資料介紹，說(shuō)說(shuō)詹天佑是一個(gè)什么樣的人？指名說(shuō)
3、看來(lái)詹天佑已經(jīng)在你們的心中留下了一些印象，那么這節課讓我們走進(jìn)課文，了解他。（師出示課題），生齊讀。
二、初讀課文，了解課文內容
1、借助拼音，把課文讀通順、讀流利。生自由讀
2、師根據學(xué)生情況選擇不同層次的學(xué)生，指名分段讀課文，檢測生字掌握的情況并及時(shí)正音。
3、默讀課文，想想課文主要寫(xiě)了詹天佑的一件什么事？（指名說(shuō)）
4、此時(shí)，詹天佑在你的心中是一個(gè)什么樣的人？生自由說(shuō)
5、課文是怎么寫(xiě)的呢？生找到句子標注下來(lái)并齊讀（詹天佑是我國杰出的愛(ài)國工程師。）
這句話(huà)在第一自然段的第一句，那文中的哪些描寫(xiě)可以看出詹天佑是杰出的愛(ài)國工程師呢？請同學(xué)們默讀課文，邊讀邊標注。然后在小組內交流。
指名匯報
�。☉撛谖闹械牡�2──6自然段中找句子。一、當時(shí)清政府腐敗無(wú)能，受到帝國主義國家地阻撓、要挾。詹天佑頂住壓力，毅然接受了主持修筑鐵路的任務(wù)，遭到帝國主義的嘲笑。
6、自由讀二、三自然段的重點(diǎn)句，說(shuō)說(shuō)讀了這些句子的感受或提出不懂的地方。
指名說(shuō)。學(xué)生談感受時(shí)，教師要注意提醒學(xué)生根據句中的重點(diǎn)詞談，做到言之有理。
7、細讀了這些句子，此時(shí)，你最想對詹天佑說(shuō)什么？
8、帶著(zhù)自己獨有的感受有感情地讀二、三自然段。
三、布置作業(yè)
1．識記本課生字。
2．熟讀課文，背二、三自然段中感受深的部分。
第二課時(shí)
一、復習
1．指名背誦第二、三自然段中自己感受深的'部分。
2．聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)
勘測、墜落、要挾、輕蔑、竣工、開(kāi)鑿、隧道、庸俗、阻撓、高山深澗、懸崖峭壁、
二、細讀四──六自然段，體會(huì )詹天佑的創(chuàng )新精神和愛(ài)國情懷。
1．默讀這三個(gè)段的重點(diǎn)句，想想這些句子中的哪些詞語(yǔ)和哪些地方能讓我們體會(huì )到詹天佑是一個(gè)杰出的愛(ài)國工程師？再進(jìn)行小組合作學(xué)習。
討論引導：我們可把這些句子分為兩部分，一是修路遇到的困難，二是詹天佑克服困難的言、行、想法。請同學(xué)們抓住這兩個(gè)部分體會(huì )。
2．小組派代表匯報
�。ㄔ诳睖y線(xiàn)路的過(guò)程中，塞外環(huán)境惡劣，狂風(fēng)怒號，黃沙滿(mǎn)天，一不小心就有墜入深谷的危險，而詹天佑……，體會(huì )到詹天佑嚴肅的工作態(tài)度、身先士卒的工作作風(fēng)和長(cháng)中國人志氣的愛(ài)國之心。）
�。ㄔ陂_(kāi)鑿隧道的時(shí)候，居庸關(guān)山勢高，巖層厚，詹天佑決定采用從兩端向中間鑿進(jìn)的辦法，八達嶺隧道長(cháng)一千一百多米，有居庸關(guān)隧道的三倍長(cháng)，他又采用了中部鑿井法。用看線(xiàn)路圖或畫(huà)示意圖的方式理解從兩端向中間鑿進(jìn)的辦法和中部鑿井法，體會(huì )到詹天佑針對不同情況采用不同方法的靈活的創(chuàng )新思維，他的創(chuàng )新設計來(lái)源于實(shí)踐。）
�。ㄇ帻垬蚋浇�，坡度特別大，詹天佑設計了“人”字形線(xiàn)路，用演示方法體會(huì )“人”字形線(xiàn)路的巧妙、設計的大膽，讓我們感悟到詹天佑勇于在實(shí)踐中大膽創(chuàng )新的精神。）
從以上的句子和詞語(yǔ)，讓我們體會(huì )到詹天佑確實(shí)是一位杰出的愛(ài)國工程師。
師小結：愛(ài)國主義精神是詹天佑戰勝一切艱難險阻的動(dòng)力，創(chuàng )新設計是他杰出才能的體現。詹天佑不愧是（齊答）杰出的愛(ài)國工程師。
3、自主感情朗誦重點(diǎn)句想想其表情達意的作用。
4、交流這部分最讓你感動(dòng)的地方并試著(zhù)背一背。
三、教師總結
詹天佑主持修筑的京張鐵路提前兩年就竣工了，這件事給了帝國主義有利地回擊。請試想帝國主義國家的記者們會(huì )怎樣評論此事？（指名說(shuō)）雖然，修筑京張鐵路的事件快過(guò)去很久了，但詹天佑的愛(ài)國情懷和杰出的設計深深地印在了我們的腦海里，請讓我們永久地記住這位杰出的愛(ài)國工程師──（齊答）詹天佑）。
四、布置作業(yè)：
1、課外閱讀關(guān)于中華愛(ài)國兒女的故事。
2、完成課后練習題。
板書(shū)：詹天佑勘測線(xiàn)路開(kāi)鑿隧道設計青龍橋線(xiàn)路杰出愛(ài)國
第四步：針對實(shí)際存在的問(wèn)題，再進(jìn)行討論。那就是如何在課堂上有限的時(shí)間內，讓學(xué)生快速地把握住文章的主要內容、感悟作者的情感，準確地理解文章，對課后閱讀題能較快地理解。
三、課例問(wèn)題討論
觀(guān)點(diǎn)一：文章至少看兩至三遍。第一遍：看大概內容；第二遍帶著(zhù)問(wèn)題看，適當地勾畫(huà)、標注；第三遍看重點(diǎn)句子和段落。
觀(guān)點(diǎn)二：將各種文章進(jìn)行歸類(lèi)，針對閱讀中常出現的問(wèn)題進(jìn)行歸類(lèi)。讓學(xué)生一遇到這樣的問(wèn)題就知道該從哪些角度去思考，應該把握哪些內容來(lái)回答。
四、課例研修結果
1、通過(guò)課例研修研究，我們組的教師一致認為，現在閱讀教學(xué)要把握住兩大任務(wù)：
一是要通過(guò)閱讀教學(xué)，讓學(xué)生掌握讀懂別人寫(xiě)這篇文章時(shí)所用的方法，提高閱讀鑒賞能力；
二是要通過(guò)閱讀教學(xué)，領(lǐng)悟文章是如何謀篇布局的，借鑒他人好的寫(xiě)作方法，試著(zhù)靈活運用于自己的文章中，從而不斷提高自己書(shū)面語(yǔ)表達的能力。小學(xué)生的模仿能力是非常強的，如果在讀的過(guò)程中忽略了對寫(xiě)作方法的關(guān)注，再靠單純的習作指導去彌補是很困難的。因此，“讀寫(xiě)結合”也是有效性閱讀教學(xué)不可回避的問(wèn)題。
2、將各種閱讀上常出現的問(wèn)題進(jìn)行歸類(lèi)。例如：某句話(huà)在文中的作用：
1）、文首：開(kāi)篇點(diǎn)題；渲染氣氛（記敘文），埋下伏筆，做鋪墊（記敘文、小說(shuō)），設置懸念（小說(shuō)），為下文作鋪墊；總起下文，總結概括；
2）、文中：承上啟下，自然過(guò)渡；總起句；概括性的句子；3）、文末：點(diǎn)明中心（記敘文）；深化主題（記敘文、小說(shuō)）；照應開(kāi)頭（議論文、記敘文）
3）修辭手法的作用：
1）、比喻、擬人：生動(dòng)形象，使內容更具體；
2）、排比：增強語(yǔ)氣，強調突出；
3）、反問(wèn)：強調，加強語(yǔ)氣；
4）、對比：強調、突出
3、我們認識到在閱讀教學(xué)中，一定要突出學(xué)生學(xué)習的主體地位，最大限度地保證學(xué)生閱讀、討論交流、動(dòng)手實(shí)踐，培養他們的求知欲、養成自主閱讀的習慣、學(xué)會(huì )發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題，并在這些過(guò)程中培養能力。我們要允許學(xué)生在閱讀中提出不同的見(jiàn)解，有不同的體驗和感受，鼓勵學(xué)生獨立思考問(wèn)題、有豐富大膽的想象，勇于開(kāi)拓創(chuàng )新。
小學(xué)生整本書(shū)閱讀研究報告 16
教學(xué)目標：
1、正確流利的朗讀課文。
2、認識生字，會(huì )寫(xiě)方、半、巴。
3、通過(guò)課文的朗讀，知道雨水與植物之間的關(guān)系。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、讓學(xué)生知道雨水與植物生長(cháng)的關(guān)系。
2、有感情的朗讀課文，理解課文的內容。
3、用不同的方法來(lái)認識生字。
教學(xué)準備：
多媒體課件，生字卡片
教學(xué)過(guò)程：
一、激發(fā)情感，導入新課
1、小朋友們，在上這一節課之前呢?老師要給你們出一個(gè)謎語(yǔ)，看看我們班上哪些同學(xué)能夠一下子說(shuō)出來(lái)，那么誰(shuí)就是我們猜謎語(yǔ)的
小冠軍哦!聽(tīng)好了：“千條線(xiàn)，萬(wàn)條線(xiàn)，落在水里看不見(jiàn)�！�(雨)小朋友們真棒，來(lái)，我們大家都用掌聲來(lái)鼓勵下自己吧~~~~
2、我們日常生活中都會(huì )見(jiàn)到些什么雨呢?(毛毛雨、小雨、大雨、雷陣雨、暴雨) 3、這節課我們就來(lái)學(xué)習課文12課《雨點(diǎn)兒》，你們可以想一想：天空為什么會(huì )下雨?
二、初讀課文，整體感知
1、教師示范讀課文，再讓學(xué)生借助拼音，把課文句子讀通順。
2、在讀的時(shí)候呢，可以看看課文一共有幾個(gè)自然段(5個(gè)自然段) 3、小朋友你們讀得真好，看，老師手上有很多字寶寶，你們都認識嗎?出示生字卡片，檢查學(xué)生自讀的情況，讀準字音。
三、細讀課文，感悟言語(yǔ)
天上為什么會(huì )下雨呢?請同學(xué)們一起來(lái)看看吧。出示課件：水蒸發(fā)變?yōu)樗魵�，水蒸氣遇冷結成小水滴，空氣托不住，落了下來(lái)，就變成了雨。你們明白了嗎? (學(xué)習第一句)
1、我來(lái)找一個(gè)好聽(tīng)的聲音讀一讀，誰(shuí)愿意來(lái)讀?把你們的`小手舉好。
哎呀呀，我要發(fā)芽。
四、自主探究，合作識字
1、認讀要求會(huì )認的字。
小朋友，有位神秘人物，叫老師帶句話(huà)給你們，他說(shuō)很想你們，你們想知道這位神秘人物是誰(shuí)嗎?
對了，就是生字寶寶，你們想它嗎?
2、指名學(xué)生認讀生字。巧記生字。引導學(xué)生可用這樣的方法來(lái)記生字。
點(diǎn)：上面是“十”不要左邊那一橫，中間是“口”，下面是四點(diǎn)。組詞：雨點(diǎn)兒。
數：左右結構的字，左邊上面是個(gè)“米”，下面是個(gè)“女”，右邊是反文旁。組詞：數不清、數學(xué)。
清：左右結構的字，左邊是三點(diǎn)水，右邊是青山的“青”。組詞：清楚。
彩：左邊上面是爪子頭，下面是木字，但是捺要變點(diǎn)，右邊是三撇。組詞：彩色。
飄：左右結構，左上是“西”，左下是“示”，右邊是“風(fēng)”。組詞：飄揚。
落：上下結構的字，上面是草字頭，下面，左邊是三點(diǎn)水，右邊是“各”。組詞：降落。
空：工字上面加上穴寶蓋兒。組詞：天空。
問(wèn)：“門(mén)”字里面一個(gè)“口”。組詞：?jiǎn)?wèn)題。
回：大口包住小口。組詞：回家。
答：上面是竹字頭，下面是“合”。組詞：回答。
方：“房”上面的戶(hù)字旁去掉。組詞：方向。
五、指導書(shū)寫(xiě)
1、這些生字寶寶已經(jīng)和我們成為了好朋友了，但是剛剛有幾個(gè)生字寶寶偷偷的告訴老師，說(shuō)是要到小朋友本子上的田字格里去玩玩。出示生字：方、半、巴。
2、方、半、巴它們都是獨體字。
方：“點(diǎn)”寫(xiě)在上半格豎中線(xiàn)上，“橫”要從橫中線(xiàn)上起筆，再從田字格第三小格寫(xiě)“撇”，在寫(xiě)“橫折鉤”。
半：在田字格上半格豎中線(xiàn)左右各一點(diǎn)，再在橫中線(xiàn)上線(xiàn)各一“橫”上面橫
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