2025年二級心理咨詢(xún)師多選題練習及答案（精選6套）
無(wú)論是在學(xué)校還是在社會(huì )中，我們最不陌生的就是練習題了，多做練習方可真正記牢知識點(diǎn)，明確知識點(diǎn)則做練習效果事半功倍，必須雙管齊下。你所見(jiàn)過(guò)的習題是什么樣的呢？以下是小編為大家收集的2025年二級心理咨詢(xún)師多選題練習及答案，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
二級心理咨詢(xún)師多選題練習及答案 1
1[多選題]下列說(shuō)法中正確的是( ) 。
A.人耳對1000 ~ 4000赫茲的聲波最敏感
B.人耳對16 ~ 20000赫茲的聲波最敏感
C.老年人首先喪失的是對高頻聲波的聽(tīng)覺(jué)
D.老年人首先喪失的是對低頻聲波的聽(tīng)覺(jué)
參考答案：AC
2[多選題]許又新提出的心理健康標準包括( ) 。
A.體驗標準
B.操作標準
C.發(fā)展標準
D.內省標準
參考答案：ABC
3、下列說(shuō)法中正確的是( ) 。
A.認知是人認識外界事物的過(guò)程
B.意志是需要克服困難和挫折的行為
C.人格可以通過(guò)心理過(guò)程得到表現
D.情感屬于心理過(guò)程
參考答案：ACD
4[多選題]下列說(shuō)法中正確的包括( ) 。
A.自然科學(xué)和數學(xué)領(lǐng)域的創(chuàng )造力高峰在青年期
B.自然科學(xué)和數學(xué)領(lǐng)域的創(chuàng )造力的高峰在中年期甚至老年期
C.人文科學(xué)領(lǐng)域的創(chuàng )造力的高峰在青年期
D.人文科學(xué)領(lǐng)域的創(chuàng )造力的高峰在中年期甚至老年期
參考答案：AD
5[多選題]精神分裂癥的特點(diǎn)是( ) 。
A.精神活動(dòng)的脫離現實(shí)
B.多起病于青年和壯年
C.智能受損往往較嚴重
D.患病期間自知力喪失
參考答案：ABC
6[多選題]LES的`不足之處是( ) 。
A.采用即時(shí)記錄方法
B.易受評定者的情緒狀態(tài)影響
C.總分計算比較復雜
D.對于特殊人群的針對性較差
參考答案：BD
7[多選題]使用面質(zhì)技術(shù)時(shí)應該注意( ) 。
A.要做好充分的理論準備
B.避免個(gè)人發(fā)泄
C.以良好咨詢(xún)關(guān)系為基礎
D.避免無(wú)情攻擊
參考答案：BCD
8[多選題]受檢者16PF實(shí)驗性高分，人格特征是( ) 。
A.自由
B.尊重道德觀(guān)念
C.激進(jìn)
D.不拘泥于現實(shí)
參考答案：ACD
9[多選題]常用的印象管理策略包括( ) 。
A.隱藏自我
B.投人所好
C.自我抬高
D.按社會(huì )期待管理自己
參考答案：ABCD
10[多選題]自我概念的功能包括( ) 。
A.印象管理
B.決定期待
C.解釋經(jīng)驗
D.保持個(gè)體內在的一致性
參考答案：BCD
11[多選題]凱利指出，人們的歸因所涉及的因素包括( ) 。
A.刺激客體
B.背景
C.行為主體
D.社會(huì )視角
參考答案：ABC
12[多選題]根據語(yǔ)義分析技術(shù)，要使一個(gè)包含“我”的句子有意義，必須做到( ) 。
A.表語(yǔ)位置上不能使用“我”
B.謂語(yǔ)位置上不能使用系動(dòng)詞
C.表語(yǔ)位置上的詞須能根據一定的標準進(jìn)行評價(jià)
D.把“我”換成與“我”有關(guān)的具體行為和事件
參考答案：CD
13[多選題]年齡量表的基本要素是( ) 。
A.智商
B.一組可以區分不同年齡組的題目
C.常模表
D.一個(gè)常模團體
參考答案：BCD
14[多選題]下列說(shuō)法中，符合精神分析理論關(guān)于心理動(dòng)力觀(guān)點(diǎn)的是( ) 。
A.一切心理動(dòng)力來(lái)源于人類(lèi)的性本能
B.力比多不是個(gè)體惟一心理動(dòng)力
C.自我保存本能是個(gè)體惟一心理動(dòng)力
D.個(gè)體保存和種族延續兩種本能同時(shí)為心理動(dòng)力
參考答案：BD
15[多選題]可以作為構思效度證據的有( ) 。
A.測驗的內容效度
B.測驗的內部一致性指標
C.分析幾個(gè)測驗間的相互關(guān)系
D.分析被試者對題目的反應特點(diǎn)
參考答案：ABCD
16[多選題]選擇測驗必須注意，所選測驗必須( ) 。
A.適合主試者的要求
B.符合心理測量學(xué)的要求
C.適合測量的目的
D.適合主試者的職業(yè)道德要求
參考答案：BC
17[多選題]在求助者中心療法中，自我概念指求助者( ) 。
A.對自己錯誤觀(guān)念的認識
B.如何看待自己
C.對自己的批評
D.對自己與環(huán)境關(guān)系的認識
參考答案：BD
18[多選題]SCL - 90的總分主要用途是反映( ) 。
A.病情嚴重程度
B.癥狀群的特點(diǎn)
C.癥狀群的分布
D.病情演變情況
參考答案：AD
19[多選題]自我意識第二次飛躍的主要表現為( ) 。
A.十分關(guān)心自己的人格特征和情緒特征
B.強烈關(guān)注自己的外貌和體征
C.一系列關(guān)于“我”的問(wèn)題開(kāi)始反復縈繞于心
D.自我評價(jià)開(kāi)始具有批判性
參考答案：ABC
20[多選題]尋找引發(fā)心理行為問(wèn)題的生物學(xué)原因時(shí)，應該考慮的因素包括( ) 。
A.軀體疾病
B.年齡差異
C.社會(huì )交往
D.性的差異
參考答案：ABD
二級心理咨詢(xún)師多選題練習及答案 2
依據《中國心理學(xué)會(huì )臨床與咨詢(xún)心理學(xué)工作倫理守則》，心理咨詢(xún)師在建立咨詢(xún)關(guān)系時(shí)，應遵循的倫理原則包括（ ）
A. 知情同意原則 B. 保密原則 C. 剝削性原則 D. 尊重自主權原則 E. 雙重關(guān)系禁止原則
下列屬于心理咨詢(xún)師保密例外情況的有（ ）
A. 來(lái)訪(fǎng)者有自殺傾向，且已制定具體計劃 B. 來(lái)訪(fǎng)者透露曾實(shí)施過(guò)校園霸凌，無(wú)后續危害行為
C. 司法機關(guān)因案件調查，依法要求提供咨詢(xún)記錄 D. 來(lái)訪(fǎng)者未成年，其監護人需了解咨詢(xún)關(guān)鍵信息以保障其安全
E. 同行督導時(shí)，隱去來(lái)訪(fǎng)者個(gè)人識別信息后討論案例
關(guān)于心理咨詢(xún)師避免雙重關(guān)系的做法，正確的有（ ）
A. 不與來(lái)訪(fǎng)者建立咨詢(xún)以外的朋友關(guān)系 B. 不接受來(lái)訪(fǎng)者贈送的貴重禮品（如珠寶、高檔手表）
C. 若來(lái)訪(fǎng)者是自己孩子的班主任，可繼續提供咨詢(xún)服務(wù) D. 不與來(lái)訪(fǎng)者在同一社交平臺互相關(guān)注（如微信、微博）
E. 咨詢(xún)結束后，至少間隔 2 年才可與來(lái)訪(fǎng)者建立其他社會(huì )關(guān)系
心理咨詢(xún)師在職業(yè)勝任力方面應做到（ ）
A. 僅在自己接受過(guò)專(zhuān)業(yè)培訓的.領(lǐng)域提供咨詢(xún)服務(wù) B. 若來(lái)訪(fǎng)者問(wèn)題超出自身能力范圍，應及時(shí)轉介
C. 定期參加繼續教育，更新專(zhuān)業(yè)知識與技能 D. 即使經(jīng)驗豐富，也需定期接受個(gè)人體驗或督導
E. 可根據個(gè)人判斷，省略部分咨詢(xún)流程以提高效率
下列關(guān)于知情同意的表述，符合倫理要求的有（ ）
A. 咨詢(xún)開(kāi)始前，需向來(lái)訪(fǎng)者說(shuō)明咨詢(xún)目標、方法、時(shí)長(cháng)及費用
B. 若來(lái)訪(fǎng)者為未成年人，只需向其監護人說(shuō)明知情同意內容
C. 知情同意書(shū)需以書(shū)面形式呈現，由來(lái)訪(fǎng)者或監護人簽字確認
D. 咨詢(xún)過(guò)程中若調整方法，需重新與來(lái)訪(fǎng)者溝通并確認知情同意
E. 可因來(lái)訪(fǎng)者文化程度低，簡(jiǎn)化知情同意內容以方便其理解
參考答案
ABDE（解析：剝削性原則為倫理禁止原則，排除 C；知情同意、保密、尊重自主權、禁止雙重關(guān)系均為核心倫理原則）
ACDE（解析：來(lái)訪(fǎng)者僅透露過(guò)往霸凌行為且無(wú)后續危害，無(wú)需打破保密，排除 B；自殺風(fēng)險、司法要求、未成年監護人必要知情、督導隱去識別信息均屬于保密例外）
ABDE（解析：來(lái)訪(fǎng)者為孩子班主任，屬于雙重關(guān)系，可能影響咨詢(xún)客觀(guān)性，應轉介，排除 C；其他選項均為避免雙重關(guān)系的正確做法）
ABCD（解析：咨詢(xún)流程需規范，不可隨意省略，排除 E；勝任力要求包括專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域限制、及時(shí)轉介、繼續教育、接受督導）
ACD（解析：未成年人需同時(shí)向其本人及監護人說(shuō)明知情同意內容，排除 B；需根據來(lái)訪(fǎng)者理解能力調整表述，但不可簡(jiǎn)化核心信息，排除 E）
二級心理咨詢(xún)師多選題練習及答案 3
下列屬于臨床常用人格測驗的有（ ）
A. 明尼蘇達多相人格量表（MMPI-2） B. 卡特爾 16 種人格因素問(wèn)卷（16PF）
C. 癥狀自評量表（SCL-90） D. 艾森克人格問(wèn)卷（EPQ） E. 羅夏墨跡測驗（RIT）
心理評估中選擇測量工具時(shí)，需考慮的因素包括（ ）
A. 工具的信度與效度 B. 工具的常模適用性（如年齡、文化背景）
C. 來(lái)訪(fǎng)者的配合程度 D. 評估目的（如診斷、療效評估） E. 工具的獲取難度與成本
使用癥狀自評量表（SCL-90）進(jìn)行評估時(shí)，需注意的事項有（ ）
A. 該量表可用于確診精神疾病 B. 需告知來(lái)訪(fǎng)者按 “最近一周” 的'實(shí)際感受作答
C. 若來(lái)訪(fǎng)者有嚴重軀體疾病，可能影響軀體化維度得分 D. 量表得分需結合臨床訪(fǎng)談結果綜合判斷
E. 可單獨依據量表得分決定咨詢(xún)方案
關(guān)于心理評估的實(shí)施流程，正確的步驟包括（ ）
A. 評估前與來(lái)訪(fǎng)者溝通評估目的及流程 B. 根據評估需求選擇合適的測量工具組合
C. 實(shí)施測量時(shí)，需確保環(huán)境安靜、無(wú)干擾 D. 測量結束后，立即向來(lái)訪(fǎng)者反饋原始得分
E. 結合測量結果與訪(fǎng)談信息，形成評估報告
下列關(guān)于智力測驗的表述，正確的有（ ）
A. 韋氏成人智力量表（WAIS-IV）包含言語(yǔ)理解、知覺(jué)推理等分量表
B. 智力測驗結果需結合來(lái)訪(fǎng)者的教育背景、文化環(huán)境綜合解讀
C. 智力商數（IQ）得分越高，說(shuō)明來(lái)訪(fǎng)者心理健康水平越高
D. 兒童智力測驗（如韋氏兒童智力量表 WISC-V）需由經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)培訓的人員施測
E. 智力測驗可用于預測來(lái)訪(fǎng)者未來(lái)的職業(yè)成就
參考答案
ABDE（解析：SCL-90 為癥狀評估量表，非人格測驗，排除 C；MMPI-2、16PF、EPQ 為結構化人格問(wèn)卷，羅夏墨跡測驗為投射人格測驗）
ABCD（解析：工具選擇需優(yōu)先考慮信效度、常模、評估目的及來(lái)訪(fǎng)者配合度，獲取難度與成本為次要因素，排除 E）
BCD（解析：SCL-90 僅為癥狀篩查工具，不可用于確診精神疾病，排除 A；需結合臨床訪(fǎng)談，不可單獨依據量表得分制定方案，排除 E）
ABCE（解析：原始得分需轉化為標準分后，結合專(zhuān)業(yè)解讀反饋，不可直接反饋原始得分，排除 D；其他步驟均符合評估流程）
ABD（解析：IQ 得分反映智力水平，與心理健康水平無(wú)直接關(guān)聯(lián)，排除 C；智力測驗可參考職業(yè)方向，但不可直接預測職業(yè)成就，排除 E）
二級心理咨詢(xún)師多選題練習及答案 4
針對輕度抑郁來(lái)訪(fǎng)者，心理咨詢(xún)中可采用的干預技術(shù)包括（ ）
A. 認知重構（挑戰消極自動(dòng)思維） B. 行為激活（鼓勵參與愉快活動(dòng)）
C. 暴露療法（直面恐懼場(chǎng)景） D. 正念訓練（提升當下覺(jué)察） E. 問(wèn)題解決訓練（學(xué)習應對現實(shí)困境）
焦慮情緒來(lái)訪(fǎng)者常見(jiàn)的認知特征有（ ）
A. 過(guò)度災難化（如 “這次考試失敗，人生就完了”） B. 選擇性注意（只關(guān)注可能的危險信息）
C. 完美主義（認為 “必須做到最好，否則就是失敗”） D. 去中心化（能客觀(guān)看待他人對自己的評價(jià)）
E. 過(guò)度概括（如 “一次演講失誤，說(shuō)明我永遠做不好公眾表達”）
心理咨詢(xún)師在處理抑郁來(lái)訪(fǎng)者自殺風(fēng)險時(shí)，正確的做法包括（ ）
A. 直接詢(xún)問(wèn)來(lái)訪(fǎng)者是否有自殺想法及計劃 B. 若風(fēng)險較低，可僅通過(guò)電話(huà)隨訪(fǎng)
C. 若風(fēng)險較高，需聯(lián)系其緊急聯(lián)系人或醫療機構 D. 承諾為來(lái)訪(fǎng)者的自殺想法絕對保密
E. 協(xié)助來(lái)訪(fǎng)者制定 “安全計劃”（如危機時(shí)的求助對象、分散注意力的方法）
下列屬于廣泛性焦慮障礙（GAD）典型表現的有（ ）
A. 對多個(gè)領(lǐng)域（如工作、健康、家庭）持續過(guò)度擔憂(yōu) B. 伴隨心悸、肌肉緊張、坐立不安等軀體癥狀
C. 擔憂(yōu)難以控制，影響日常生活 D. 突然發(fā)作的強烈恐懼（如瀕死感），持續數分鐘
E. 因擔憂(yōu)而避免社交或特定場(chǎng)景
在抑郁來(lái)訪(fǎng)者的咨詢(xún)中，建立支持性咨詢(xún)關(guān)系的做法包括（ ）
A. 共情理解（如 “我能感受到你現在的.無(wú)助與痛苦”） B. 無(wú)條件積極關(guān)注（肯定來(lái)訪(fǎng)者的自我價(jià)值）
C. 過(guò)度承諾（如 “我保證你很快就能擺脫抑郁”） D. 真誠表達（不刻意掩飾自己的感受）
E. 耐心陪伴（允許來(lái)訪(fǎng)者按自己的節奏表達）
參考答案
ABDE（解析：暴露療法主要用于恐懼癥、創(chuàng )傷后應激障礙，非抑郁干預核心技術(shù)，排除 C；其他技術(shù)均適用于輕度抑郁）
ABCE（解析：去中心化是焦慮干預的目標之一，非來(lái)訪(fǎng)者的認知特征，排除 D；其他選項均為焦慮來(lái)訪(fǎng)者的典型認知偏差）
ACE（解析：即使風(fēng)險較低，也需當面評估并制定干預計劃，排除 B；自殺風(fēng)險屬于保密例外，不可承諾絕對保密，排除 D）
ABCE（解析：突然發(fā)作的強烈恐懼為驚恐發(fā)作表現，屬于驚恐障礙，排除 D；其他選項均符合廣泛性焦慮障礙的診斷標準）
ABDE（解析：過(guò)度承諾不符合真誠原則，且可能讓來(lái)訪(fǎng)者產(chǎn)生不切實(shí)際的期待，排除 C；其他做法均有助于建立支持性關(guān)系）
二級心理咨詢(xún)師多選題練習及答案 5
人本主義心理咨詢(xún)的核心技術(shù)包括（ ）
A. 積極傾聽(tīng)（專(zhuān)注來(lái)訪(fǎng)者言語(yǔ)及非言語(yǔ)信息） B. 無(wú)條件積極關(guān)注（接納來(lái)訪(fǎng)者的所有感受）
C. 解釋與指導（為來(lái)訪(fǎng)者提供問(wèn)題解決方案） D. 共情回應（準確理解并反饋來(lái)訪(fǎng)者的內心體驗）
E. 自我暴露（適當分享自己的相關(guān)經(jīng)歷）
認知行為療法（CBT）的核心理論假設包括（ ）
A. 情緒與行為受認知中介影響（而非事件本身） B. 消極認知模式是心理問(wèn)題的'核心
C. 來(lái)訪(fǎng)者具有自我成長(cháng)的潛能，無(wú)需干預即可改變 D. 咨詢(xún)目標是調整認知、改變行為以改善情緒
E. 早期童年經(jīng)歷是當前心理問(wèn)題的唯一根源
心理咨詢(xún)中 “積極傾聽(tīng)” 的具體表現包括（ ）
A. 保持眼神交流，適時(shí)點(diǎn)頭回應 B. 打斷來(lái)訪(fǎng)者，及時(shí)糾正其錯誤認知
C. 總結來(lái)訪(fǎng)者的核心感受與想法（如 “你剛才說(shuō)的是…… 對嗎？”） D. 關(guān)注來(lái)訪(fǎng)者的肢體語(yǔ)言（如坐姿、表情）
E. 邊聽(tīng)邊思考接下來(lái)要提出的問(wèn)題，避免冷場(chǎng)
認知行為療法中的 “行為實(shí)驗” 技術(shù)，適用于幫助來(lái)訪(fǎng)者（ ）
A. 驗證消極思維的真實(shí)性（如 “我認為同事討厭我，實(shí)際是否如此？”） B. 嘗試新的行為模式（如主動(dòng)與他人打招呼）
C. 直面最恐懼的場(chǎng)景（如廣場(chǎng)恐懼癥患者去人群密集處） D. 記錄日常的情緒與行為變化
E. 學(xué)習放松技巧（如深呼吸、漸進(jìn)式肌肉放松）
人本主義咨詢(xún)中，“共情回應” 需避免的誤區有（ ）
A. 表面共情（如 “我理解你的感受”，但無(wú)具體內容） B. 過(guò)度共情（代入自身情緒，失去客觀(guān)判斷）
C. 共情后給予積極反饋（如 “你能說(shuō)出這些感受，非常勇敢”） D. 共情與解釋結合（如 “你感到難過(guò)，是因為……”）
E. 否定式共情（如 “這點(diǎn)小事，沒(méi)必要這么傷心”）
參考答案
ABDE（解析：人本主義強調來(lái)訪(fǎng)者自我探索，不主張直接提供解決方案，排除 C；積極傾聽(tīng)、無(wú)條件關(guān)注、共情、適當自我暴露均為人本核心技術(shù)）
ABD（解析：人本主義認為來(lái)訪(fǎng)者有自我成長(cháng)潛能，排除 C；早期經(jīng)歷是影響因素之一，非唯一根源，排除 E；其他選項符合 CBT 理論假設）
ACD（解析：不可打斷來(lái)訪(fǎng)者，需先完整傾聽(tīng)，排除 B；傾聽(tīng)時(shí)需專(zhuān)注來(lái)訪(fǎng)者表達，而非提前思考問(wèn)題，排除 E）
AB（解析：暴露恐懼場(chǎng)景屬于暴露療法，排除 C；記錄情緒行為屬于行為監測，排除 D；學(xué)習放松技巧屬于放松訓練，排除 E；行為實(shí)驗核心是驗證認知與嘗試新行為）
ABE（解析：共情后給予積極反饋、結合解釋均為合理做法，排除 C、D；表面共情、過(guò)度共情、否定式共情均為共情誤區）
二級心理咨詢(xún)師多選題練習及答案 6
針對學(xué)齡期兒童（6-12 歲）心理咨詢(xún)，適合采用的咨詢(xún)方法有（ ）
A. 游戲治療（通過(guò)玩具、繪畫(huà)表達內心） B. 故事療法（借助故事傳遞積極價(jià)值觀(guān)）
C. 認知重構（挑戰消極思維） D. 家庭治療（改善親子互動(dòng)模式） E. 團體輔導（學(xué)習社交技能）
青少年心理咨詢(xún)中，建立信任關(guān)系的關(guān)鍵做法包括（ ）
A. 尊重其獨立性（如允許自主決定咨詢(xún)中的部分內容） B. 避免居高臨下的 “教育者” 姿態(tài)
C. 承諾對其咨詢(xún)內容完全保密（無(wú)論何種情況） D. 用青少年熟悉的語(yǔ)言溝通（避免專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)）
E. 關(guān)注其興趣愛(ài)好（如聊喜歡的游戲、音樂(lè )）
兒童分離焦慮常見(jiàn)的表現有（ ）
A. 與父母分離時(shí)哭鬧、拒絕上學(xué) B. 分離后出現頭痛、腹痛等軀體不適
C. 過(guò)度黏附父母，不愿獨自睡覺(jué) D. 擔心父母離開(kāi)后會(huì )發(fā)生危險（如車(chē)禍、生�。�
E. 分離后能快速適應，與同伴正�；�(dòng)
針對青少年網(wǎng)絡(luò )成癮問(wèn)題，心理咨詢(xún)可采取的干預策略包括（ ）
A. 與青少年共同制定 “上網(wǎng)計劃”（如規定每日時(shí)長(cháng)、時(shí)間段） B. 探索網(wǎng)絡(luò )成癮背后的需求（如逃避學(xué)業(yè)壓力、尋求社交）
C. 完全禁止青少年使用電子設備 D. 改善家庭溝通（如減少批評，增加陪伴）
E. 幫助青少年發(fā)展線(xiàn)下興趣（如運動(dòng)、繪畫(huà)）
心理咨詢(xún)師在與兒童來(lái)訪(fǎng)者工作時(shí)，需注意的`事項有（ ）
A. 咨詢(xún)環(huán)境布置符合兒童喜好（如擺放玩具、彩色裝飾） B. 咨詢(xún)時(shí)長(cháng)控制在 30-40 分鐘（避免注意力不集中）
C. 優(yōu)先與家長(cháng)溝通，再與兒童交流 D. 用具體、形象的語(yǔ)言解釋咨詢(xún)內容（如 “我們一起玩個(gè)游戲，看看你的心情”）
E. 咨詢(xún)效果評估需結合家長(cháng)反饋與兒童的行為變化
參考答案
ABDE（解析：學(xué)齡期兒童認知發(fā)展尚未成熟，認知重構難度較大，更適合通過(guò)游戲、故事等具象方法，排除 C；家庭治療、團體輔導均適用于該階段兒童）
ABDE（解析：若涉及自傷、自殺或傷害他人風(fēng)險，需打破保密，不可承諾完全保密，排除 C；其他做法均有助于建立青少年信任）
ABCD（解析：分離后能快速適應不屬于分離焦慮表現，排除 E；其他選項均為兒童分離焦慮的典型癥狀）
ABDE（解析：完全禁止使用電子設備易引發(fā)逆反心理，需合理引導，排除 C；其他策略均符合網(wǎng)絡(luò )成癮干預原則）
ABDE（解析：需先與兒童建立初步信任，再與家長(cháng)溝通，避免讓兒童感到被 “審視”，排除 C；其他事項均符合兒童咨詢(xún)特點(diǎn)）
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