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校長(cháng)價(jià)值領(lǐng)導力的提升
領(lǐng)導力就是帶領(lǐng)組織達到目標的能力，校長(cháng)的領(lǐng)導力就是帶領(lǐng)學(xué)校達成教育愿景的能力。下面是小編幫大家整理的校長(cháng)價(jià)值領(lǐng)導力的提升，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
校長(cháng)價(jià)值領(lǐng)導力的提升 1
校長(cháng)的價(jià)值領(lǐng)導力是一種文化凝聚力。一所學(xué)校是否具有發(fā)展前景和活力，在很大程度上取決于學(xué)校的精神之魂——校長(cháng)是否具有文化凝聚力。進(jìn)入新時(shí)期，如何塑造學(xué)校核心價(jià)值觀(guān)，使全校上下形成合力，是每一位校長(cháng)須認真思考的問(wèn)題。
一、堅持學(xué)習，保持思想上的不斷進(jìn)步，讓自己具備發(fā)現價(jià)值和鑒別價(jià)值的能力
校長(cháng)要在學(xué)校實(shí)行價(jià)值領(lǐng)導，自己首先要能夠發(fā)現價(jià)值和識別價(jià)值。假如校長(cháng)自己都不能發(fā)現和鑒別價(jià)值，那么校長(cháng)的價(jià)值領(lǐng)導就無(wú)從談起。發(fā)現價(jià)值和鑒別價(jià)值的能力不是與生俱來(lái)的，它需要通過(guò)后天的努力涵養而成。發(fā)現價(jià)值和鑒別價(jià)值的能力從學(xué)習中來(lái)，即從讀、思、研、寫(xiě)中來(lái)。讀是積累，思是加工，研是發(fā)現和提升，寫(xiě)是總結。當今社會(huì )正處于知識、信息瞬息萬(wàn)變的時(shí)代，校長(cháng)要不斷適應時(shí)代潮流，堅持學(xué)習，充實(shí)大腦，從傳統文化、價(jià)值哲學(xué)和教育哲學(xué)領(lǐng)域尋找和發(fā)現有利于學(xué)校發(fā)展的新知識、新思想。眼界開(kāi)闊了才能提升境界，境界提升了才能領(lǐng)會(huì )和發(fā)現價(jià)值，并進(jìn)一步鑒別價(jià)值。通過(guò)學(xué)習，校長(cháng)可以發(fā)現和培養自身的價(jià)值領(lǐng)導意識，選擇適合本校的教育教學(xué)和管理理念;通過(guò)學(xué)習，校長(cháng)可以樹(shù)立現代教育的核心價(jià)值觀(guān)，高瞻遠矚、高屋建瓴地規劃學(xué)校的發(fā)展遠景，促進(jìn)學(xué)校的快速發(fā)展。
二、理性分析，做到民主決策與科學(xué)管理，讓自己具備整合價(jià)值的能力
理性和民主是校長(cháng)價(jià)值領(lǐng)導應遵循的原則。在學(xué)校管理實(shí)踐過(guò)程中，不同價(jià)值觀(guān)之間的分歧和沖突在所難免。對此，校長(cháng)不能簡(jiǎn)單地以個(gè)人的權威或行政權力來(lái)解決問(wèn)題，而應聆聽(tīng)各方面的聲音，深入了解教師的訴求，準確把握隱藏在訴求背后的深層價(jià)值觀(guān)。對于各種不同的價(jià)值觀(guān)，應進(jìn)行冷靜思考和理性分析，充分尊重不同價(jià)值觀(guān)的存在，肯定不同的價(jià)值觀(guān)有益于學(xué)校發(fā)展的方面，吸取各種價(jià)值觀(guān)的積極部分，提煉并整合出學(xué)校共同的價(jià)值理念。須指出的是，當今時(shí)代是一個(gè)價(jià)值多元的時(shí)代，校長(cháng)要在發(fā)掘本校潛力、發(fā)揮本校優(yōu)勢的基礎上，從更高層面追問(wèn)教育的本質(zhì)，追求契合時(shí)代發(fā)展的教育價(jià)值。為此，可以在校內建立一個(gè)平等、開(kāi)放的價(jià)值討論空間，通過(guò)不同的途徑加強與教師的有效溝通，集合教師的智慧，培育學(xué)校新的共同理念和價(jià)值追求。同時(shí)，此種方式可使教師自覺(jué)關(guān)注學(xué)校倡導的新教育價(jià)值目標，形成價(jià)值共識。
三、努力鍛造屬于學(xué)校自己的文化，培育出個(gè)性化的優(yōu)良校風(fēng)，讓自己具備轉化價(jià)值的能力
學(xué)校文化是一所學(xué)校的'精、氣、神，也是校長(cháng)價(jià)值領(lǐng)導力的集中體現。一所學(xué)校要發(fā)展，應該具備高品位、歷久彌新的文化浸染，只有營(yíng)造出這種文化浸染的氛圍，校長(cháng)的價(jià)值領(lǐng)導才能真正發(fā)揮作用。故校長(cháng)必須了解自己所在學(xué)校的傳統，深刻把握其精髓和要義，并結合當今社會(huì )文化發(fā)展使命以及學(xué)校當前的文化特征，鍛造能夠體現和適應本校發(fā)展的文化。不僅如此，還要將這種文化轉化為師生認同的價(jià)值追求，使全校上下自覺(jué)踐行，逐步積累形成個(gè)性化的校風(fēng)。個(gè)性化的校風(fēng)既能避免“千校一面”“萬(wàn)人同語(yǔ)”的局面，又能彰顯校長(cháng)價(jià)值領(lǐng)導力的與眾不同，增強學(xué)校的凝聚力。而優(yōu)良的校風(fēng)則是學(xué)校發(fā)展的催化劑，它能為廣大師生鑄就努力拼搏的鋼鐵意志和積極上進(jìn)的奮發(fā)精神，是校長(cháng)價(jià)值領(lǐng)導力水平的直接呈現。
四、精心做好學(xué)校規劃，讓自己具備引領(lǐng)價(jià)值的能力
校長(cháng)價(jià)值領(lǐng)導力還包括校長(cháng)對學(xué)校的遠景規劃能力。遠景規劃能力指的是校長(cháng)對學(xué)校當前和未來(lái)的發(fā)展有明確的定位和清晰的思路，并有符合教育規律和要求、體現學(xué)校辦學(xué)特色的發(fā)展愿景以及實(shí)現愿景所采取的行動(dòng)策略。首先，要對學(xué)校發(fā)展目標進(jìn)行規劃，實(shí)現對學(xué)校辦學(xué)價(jià)值的有效引領(lǐng)�？梢酝ㄟ^(guò)人性化的管理方式，利用學(xué)校教育價(jià)值觀(guān)的導向作用，積極規劃學(xué)校發(fā)展的目標，保持學(xué)校價(jià)值領(lǐng)導的前瞻性與連續性。其次，還要對學(xué)校教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)發(fā)展規劃，引領(lǐng)教師樹(shù)立正確的教育價(jià)值觀(guān)和發(fā)展價(jià)值觀(guān)。作為校長(cháng)，要用發(fā)展的眼光關(guān)注教師，關(guān)心他們的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)和生存狀態(tài);要善于搭建各種各樣的平臺，讓廣大教師有創(chuàng )新教學(xué)、實(shí)現自我價(jià)值的舞臺，讓專(zhuān)業(yè)發(fā)展成為他們的自覺(jué)追求。在對教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)發(fā)展規劃的同時(shí)，校長(cháng)還要對學(xué)校人才培養機制進(jìn)行規劃，引領(lǐng)學(xué)生成長(cháng)。應以學(xué)生的健康發(fā)展為旨歸，樹(shù)立全面發(fā)展的育人觀(guān)，人性化地開(kāi)設課程和開(kāi)展活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生快樂(lè )學(xué)習、健康成長(cháng)。
校長(cháng)價(jià)值領(lǐng)導力的提升 2
在教育高質(zhì)量發(fā)展的時(shí)代背景下，校長(cháng)的角色已從傳統的 “行政管理者” 轉變?yōu)?“價(jià)值引領(lǐng)者”。校長(cháng)的價(jià)值領(lǐng)導力，是指校長(cháng)基于教育本質(zhì)與時(shí)代需求，構建學(xué)校核心價(jià)值體系、凝聚師生共識、推動(dòng)教育實(shí)踐落地的能力，其直接決定學(xué)校的辦學(xué)方向、文化氣質(zhì)與育人質(zhì)量。提升校長(cháng)價(jià)值領(lǐng)導力，既是校長(cháng)專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的核心訴求，也是辦好人民滿(mǎn)意教育的關(guān)鍵支撐。以下從認知重構、路徑搭建與實(shí)踐保障三個(gè)層面，系統探討校長(cháng)價(jià)值領(lǐng)導力的提升策略。
一、認知重構：錨定校長(cháng)價(jià)值領(lǐng)導力的核心維度
提升價(jià)值領(lǐng)導力，首先需明確其核心構成，避免陷入 “重行政、輕價(jià)值”“重形式、輕內涵” 的誤區。校長(cháng)價(jià)值領(lǐng)導力可拆解為 “價(jià)值認知力”“價(jià)值建構力”“價(jià)值踐行力”“價(jià)值凝聚力” 四個(gè)關(guān)鍵維度，四者相互關(guān)聯(lián)、層層遞進(jìn)，共同構成完整的能力體系。
�。ㄒ唬﹥r(jià)值認知力：把握教育本質(zhì)的 “定盤(pán)星”
價(jià)值認知力是校長(cháng)對教育規律、時(shí)代需求與學(xué)校實(shí)際的深度洞察能力，是價(jià)值領(lǐng)導力的基礎。校長(cháng)需跳出 “事務(wù)性工作” 的局限，站在 “為黨育人、為國育才” 的高度，思考三個(gè)核心問(wèn)題：一是 “教育的根本目標是什么”，明確 “培養什么人、怎樣培養人、為誰(shuí)培養人” 的根本方向，避免陷入 “唯分數、唯升學(xué)” 的功利化誤區；二是 “時(shí)代對人才的新要求是什么”，結合科技革命、社會(huì )發(fā)展趨勢，將 “創(chuàng )新精神、實(shí)踐能力、家國情懷” 等核心素養融入辦學(xué)理念；三是 “學(xué)校的獨特優(yōu)勢與發(fā)展痛點(diǎn)是什么”，避免盲目照搬其他學(xué)校的辦學(xué)模式，從學(xué)校歷史、師資特點(diǎn)、生源基礎中挖掘獨特價(jià)值。例如，某鄉村校長(cháng)通過(guò)調研發(fā)現，學(xué)校周邊有豐富的農耕文化資源，且多數學(xué)生為留守兒童，便將 “農耕育人” 與 “心理健康” 結合，形成 “耕讀潤心” 的辦學(xué)特色，這正是基于對學(xué)校實(shí)際的精準認知。
�。ǘ﹥r(jià)值建構力：搭建學(xué)校核心價(jià)值體系的 “框架師”
價(jià)值建構力是校長(cháng)將抽象的教育理念轉化為具體、可落地的學(xué)校核心價(jià)值體系的能力，是價(jià)值領(lǐng)導力的核心。校長(cháng)需牽頭構建 “理念 — 目標 — 路徑” 三位一體的價(jià)值體系：在 “理念層面”，提煉簡(jiǎn)潔、鮮明的辦學(xué)理念與校訓，如北京某中學(xué)以 “成己達人，知行合一” 為校訓，既體現對學(xué)生個(gè)體成長(cháng)的'關(guān)注，也強調社會(huì )責任的培養；在 “目標層面”，將辦學(xué)理念分解為可衡量的育人目標與發(fā)展目標，如 “三年內建成區域內農耕文化特色學(xué)�！薄皩W(xué)生創(chuàng )新實(shí)踐能力達標率提升 20%”；在 “路徑層面”，圍繞價(jià)值目標設計具體的實(shí)施策略，涵蓋課程建設、師資培養、校園文化等方面。需注意的是，價(jià)值體系的建構不能由校長(cháng) “一言堂”，而應通過(guò)教職工代表大會(huì )、家長(cháng)座談會(huì )、學(xué)生訪(fǎng)談等形式，廣泛征求意見(jiàn)，確保價(jià)值體系得到師生、家長(cháng)的認同，避免成為 “掛在墻上的口號”。
�。ㄈ﹥r(jià)值踐行力：推動(dòng)價(jià)值落地的 “實(shí)干家”
價(jià)值踐行力是校長(cháng)將核心價(jià)值體系轉化為教育教學(xué)實(shí)踐的能力，是價(jià)值領(lǐng)導力的關(guān)鍵。校長(cháng)需避免 “理念與實(shí)踐脫節” 的問(wèn)題，通過(guò) “三個(gè)融入” 推動(dòng)價(jià)值落地：一是融入課程教學(xué)，將核心價(jià)值轉化為課程內容，如某校長(cháng)將 “家國情懷” 融入語(yǔ)文、歷史、道德與法治等學(xué)科，開(kāi)發(fā) “紅色文化校本課程”，讓學(xué)生在學(xué)習中感受價(jià)值；二是融入管理細節，將價(jià)值理念體現在學(xué)校的規章制度、評價(jià)體系中，如某學(xué)校為踐行 “尊重差異” 的理念，改革評價(jià)方式，從 “單一分數評價(jià)” 轉變?yōu)?“學(xué)業(yè) + 素養 + 特長(cháng)” 的多元評價(jià)，讓不同特點(diǎn)的學(xué)生都能獲得認可；三是融入日常行為，校長(cháng)需以身作則，成為價(jià)值理念的 “踐行者”，如倡導 “閱讀文化” 的校長(cháng)，堅持每天閱讀并與教師分享感悟，帶動(dòng)全校形成閱讀氛圍。
�。ㄋ模﹥r(jià)值凝聚力：凝聚師生共識的 “粘合劑”
價(jià)值凝聚力是校長(cháng)通過(guò)溝通、激勵等方式，讓師生、家長(cháng)認同并自覺(jué)踐行學(xué)校核心價(jià)值的能力，是價(jià)值領(lǐng)導力的保障。校長(cháng)需搭建多元溝通平臺，讓師生成為價(jià)值的 “參與者” 而非 “被動(dòng)接受者”：在教師層面，通過(guò) “價(jià)值分享會(huì )”“主題教研” 等活動(dòng)，讓教師結合教學(xué)實(shí)踐談對學(xué)校價(jià)值的理解，如某校長(cháng)每月組織 “我的育人故事” 分享會(huì )，教師通過(guò)講述幫助學(xué)生成長(cháng)的案例，深化對 “以生為本” 理念的認同；在學(xué)生層面，通過(guò)學(xué)生會(huì )、社團活動(dòng)等，讓學(xué)生參與校園價(jià)值建設，如讓學(xué)生自主設計校園文化墻、制定班級公約，增強對學(xué)校價(jià)值的歸屬感；在家長(cháng)層面，通過(guò)家長(cháng)學(xué)校、開(kāi)放日等活動(dòng)，傳遞學(xué)校的辦學(xué)理念，爭取家長(cháng)的支持，形成 “家校共育” 的價(jià)值共識。
二、路徑搭建：校長(cháng)價(jià)值領(lǐng)導力提升的 “五維實(shí)踐策略”
基于上述核心維度，校長(cháng)可通過(guò) “學(xué)習賦能、調研診斷、試點(diǎn)先行、反思迭代、輻射引領(lǐng)” 五條具體路徑，系統性提升價(jià)值領(lǐng)導力，確保價(jià)值領(lǐng)導力從 “認知” 走向 “實(shí)踐”，從 “個(gè)人能力” 轉化為 “學(xué)校發(fā)展動(dòng)力”。
�。ㄒ唬⿲W(xué)習賦能：拓寬價(jià)值認知的 “視野邊界”
價(jià)值認知力的提升離不開(kāi)持續的學(xué)習，校長(cháng)需構建 “系統學(xué)習 + 專(zhuān)題研究” 的學(xué)習體系。一方面，通過(guò) “政策學(xué)習” 把握教育方向，深入學(xué)習《中國教育現代化 2035》《義務(wù)教育課程方案（2022 年版）》等政策文件，理解國家對教育的新要求；另一方面，通過(guò) “對標學(xué)習” 借鑒先進(jìn)經(jīng)驗，走進(jìn)優(yōu)質(zhì)學(xué)校實(shí)地考察，如到杭州某未來(lái)學(xué)校學(xué)習 “項目式學(xué)習” 的育人模式，到成都某鄉村學(xué)校學(xué)習 “在地化課程” 的開(kāi)發(fā)經(jīng)驗，避免 “閉門(mén)造車(chē)”；此外，還可通過(guò) “跨界學(xué)習” 突破思維局限，關(guān)注企業(yè)管理、科技發(fā)展等領(lǐng)域的先進(jìn)理念，如將企業(yè) “用戶(hù)思維” 轉化為 “以學(xué)生為中心” 的教育理念，將 “迭代思維” 用于課程改革，提升價(jià)值認知的深度與廣度。
�。ǘ┱{研診斷：找準價(jià)值建構的 “現實(shí)起點(diǎn)”
價(jià)值建構不能脫離學(xué)校實(shí)際，校長(cháng)需通過(guò) “全方位調研” 摸清學(xué)校的 “家底”，為價(jià)值體系的搭建提供依據。調研可采用 “定量 + 定性” 結合的方式：在 “定量調研” 方面，設計問(wèn)卷收集數據，如針對學(xué)生的 “核心素養發(fā)展現狀問(wèn)卷”、針對教師的 “專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求問(wèn)卷”，通過(guò)數據分析發(fā)現問(wèn)題，如某校長(cháng)通過(guò)問(wèn)卷發(fā)現，80% 的教師認為 “缺乏創(chuàng )新教學(xué)方法的培訓”，這便成為師資培養的重點(diǎn)；在 “定性調研” 方面，通過(guò)訪(fǎng)談、座談、課堂觀(guān)察等方式，深入了解師生的真實(shí)需求與想法，如與留守兒童談心，發(fā)現他們 “渴望情感陪伴”，與老教師交流，挖掘學(xué)校的歷史故事與精神傳承。調研結束后，校長(cháng)需牽頭形成《學(xué)校發(fā)展診斷報告》，明確學(xué)校的 “優(yōu)勢項”“短板項”“機會(huì )項”，為價(jià)值體系的建構提供精準支撐。
�。ㄈ┰圏c(diǎn)先行：降低價(jià)值踐行的 “落地風(fēng)險”
價(jià)值理念的落地是一個(gè)復雜的過(guò)程，若全面鋪開(kāi)可能面臨阻力或出現問(wèn)題，校長(cháng)可采用 “試點(diǎn)先行、以點(diǎn)帶面” 的策略。選擇試點(diǎn)時(shí)，可從 “小切口” 入手，如圍繞 “創(chuàng )新精神培養”，先在一個(gè)年級試點(diǎn) “項目式學(xué)習”，而非全校推廣；選擇有積極性、有能力的團隊負責試點(diǎn)，如挑選骨干教師組成 “項目式學(xué)習研發(fā)小組”，給予他們時(shí)間、資源支持；在試點(diǎn)過(guò)程中，校長(cháng)需定期跟進(jìn)，及時(shí)解決問(wèn)題，如某校長(cháng)在試點(diǎn) “分層作業(yè)” 時(shí)，發(fā)現部分教師擔心 “增加工作量”，便通過(guò)調整備課制度、提供分層作業(yè)模板，幫助教師解決困難。試點(diǎn)成功后，總結經(jīng)驗并在全校推廣，如將 “項目式學(xué)習” 的實(shí)施流程、資源包分享給所有教師，確保價(jià)值踐行的平穩推進(jìn)。
�。ㄋ模┓此嫉簝�(yōu)化價(jià)值體系的 “動(dòng)態(tài)機制”
教育環(huán)境與學(xué)生需求在不斷變化，校長(cháng)需建立 “反思 — 反饋 — 迭代” 的動(dòng)態(tài)機制，讓學(xué)校價(jià)值體系持續優(yōu)化。一方面，定期開(kāi)展 “價(jià)值踐行評估”，通過(guò)課堂觀(guān)察、學(xué)生成長(cháng)數據、家長(cháng)滿(mǎn)意度調查等，評估價(jià)值理念的落地效果，如某校長(cháng)每學(xué)期末組織 “辦學(xué)理念踐行情況評估會(huì )”，分析 “農耕育人課程” 是否真正提升了學(xué)生的勞動(dòng)意識；另一方面，建立 “反饋渠道”，鼓勵師生、家長(cháng)提出意見(jiàn)，如設置 “校長(cháng)信箱”、開(kāi)展 “價(jià)值理念改進(jìn)建議” 征集活動(dòng)，對合理的建議及時(shí)采納，如根據學(xué)生反饋，將 “農耕課程” 的實(shí)踐時(shí)間從周末調整為課后服務(wù)時(shí)間，更貼合學(xué)生需求。通過(guò)持續的反思與迭代，避免價(jià)值體系 “僵化”，確保其始終適應教育發(fā)展與學(xué)校實(shí)際。
�。ㄎ澹┹椛湟I(lǐng)：擴大價(jià)值影響的 “示范效應”
校長(cháng)價(jià)值領(lǐng)導力的提升不僅要帶動(dòng)本校發(fā)展，還應發(fā)揮 “輻射引領(lǐng)” 作用，在區域教育發(fā)展中承擔責任，這既是時(shí)代要求，也是進(jìn)一步提升自身價(jià)值領(lǐng)導力的途徑。校長(cháng)可通過(guò) “三個(gè)平臺” 發(fā)揮輻射作用：一是 “校際交流平臺”，與薄弱學(xué)校結成 “幫扶對子”，分享辦學(xué)理念與實(shí)踐經(jīng)驗，如某校長(cháng)帶領(lǐng)團隊到鄉村薄弱學(xué)校開(kāi)展 “課程建設指導”，幫助其開(kāi)發(fā)校本課程；二是 “區域教研平臺”，在區、縣教研活動(dòng)中分享價(jià)值踐行案例，如在 “區域特色辦學(xué)研討會(huì )” 上介紹本校 “耕讀潤心” 的實(shí)踐路徑；三是 “線(xiàn)上分享平臺”，通過(guò)教育公眾號、短視頻等形式，傳播學(xué)校的價(jià)值理念與育人故事，如制作 “校長(cháng)說(shuō)辦學(xué)” 系列短視頻，讓更多教育工作者受益。在輻射引領(lǐng)的過(guò)程中，校長(cháng)也能接觸到更多不同的教育觀(guān)點(diǎn)，進(jìn)一步完善自身的價(jià)值認知。
三、實(shí)踐保障：為校長(cháng)價(jià)值領(lǐng)導力提升 “保駕護航”
校長(cháng)價(jià)值領(lǐng)導力的提升并非孤立的個(gè)人行為，需要外部政策支持與內部學(xué)校環(huán)境的共同保障。只有構建 “外部賦能 + 內部支撐” 的保障體系，才能讓校長(cháng)在提升價(jià)值領(lǐng)導力的過(guò)程中 “無(wú)后顧之憂(yōu)”，全身心投入教育創(chuàng )新實(shí)踐。
�。ㄒ唬┩獠抠x能：構建政策支持與專(zhuān)業(yè)發(fā)展體系
教育行政部門(mén)需為校長(cháng)價(jià)值領(lǐng)導力提升提供 “政策保障” 與 “資源支持”：一是優(yōu)化校長(cháng)評價(jià)機制，改變 “以升學(xué)率、辦學(xué)規模為核心” 的評價(jià)導向，將 “價(jià)值體系構建”“育人特色形成”“師生滿(mǎn)意度” 等納入評價(jià)指標，讓校長(cháng)有更多精力關(guān)注價(jià)值引領(lǐng)；二是搭建校長(cháng)專(zhuān)業(yè)發(fā)展平臺，定期組織 “校長(cháng)論壇”“價(jià)值領(lǐng)導力專(zhuān)題培訓”，邀請專(zhuān)家、優(yōu)秀校長(cháng)分享經(jīng)驗，如舉辦 “新時(shí)代校長(cháng)價(jià)值領(lǐng)導力研修班”，圍繞 “核心素養導向的價(jià)值建構”“校園文化中的價(jià)值傳遞” 等主題開(kāi)展培訓；三是給予辦學(xué)自主權，減少不必要的行政干預，讓校長(cháng)有空間根據學(xué)校實(shí)際探索價(jià)值引領(lǐng)路徑，如在課程設置、師資調配等方面給予更多自主權，支持校長(cháng)開(kāi)展特色辦學(xué)。
�。ǘ﹥炔恐危籂I(yíng)造協(xié)同共生的學(xué)校生態(tài)
學(xué)校內部需形成 “支持價(jià)值引領(lǐng)” 的生態(tài)環(huán)境，為校長(cháng)價(jià)值領(lǐng)導力的落地提供保障：一是打造 “價(jià)值共識型” 管理團隊，通過(guò)定期召開(kāi)班子會(huì )議、共同參與調研診斷等，讓中層干部理解并認同學(xué)校的核心價(jià)值，形成 “上下一心” 的執行合力；二是建立 “教師價(jià)值成長(cháng)機制”，將教師對學(xué)校價(jià)值的踐行情況納入績(jì)效考核與專(zhuān)業(yè)發(fā)展評價(jià)，如設立 “價(jià)值踐行標兵”“特色教學(xué)能手” 等榮譽(yù)，激勵教師主動(dòng)將價(jià)值理念融入教學(xué)；三是構建 “開(kāi)放包容的容錯機制”，價(jià)值理念的落地過(guò)程中難免出現失誤，校長(cháng)需允許教師在實(shí)踐中 “試錯”，如某校長(cháng)規定，只要教師的創(chuàng )新實(shí)踐符合學(xué)校價(jià)值方向，即使暫時(shí)未達預期，也不予以批評，而是幫助分析原因、改進(jìn)方法，讓教師敢于參與價(jià)值踐行。
四、結語(yǔ)
校長(cháng)價(jià)值領(lǐng)導力的提升，不是一蹴而就的過(guò)程，而是一個(gè) “認知 — 建構 — 踐行 — 反思 — 迭代” 的長(cháng)期過(guò)程，需要校長(cháng)以教育情懷為底色，以專(zhuān)業(yè)能力為支撐，以實(shí)踐創(chuàng )新為路徑。在教育高質(zhì)量發(fā)展的新時(shí)代，校長(cháng)需主動(dòng)扛起 “價(jià)值引領(lǐng)” 的責任，將個(gè)人的價(jià)值追求與學(xué)校的發(fā)展、國家的教育事業(yè)緊密結合，通過(guò)高質(zhì)量的價(jià)值領(lǐng)導力，打造有溫度、有特色、有靈魂的學(xué)校，為培養擔當民族復興大任的時(shí)代新人貢獻力量。
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