績(jì)效工資制度破壞合作文化
引導語(yǔ)：中國企業(yè)家俱樂(lè )部執行理事、新東方董事長(cháng)兼首席執行官俞敏洪在“2016中國綠公司年會(huì )”上演講時(shí)稱(chēng) 中國教育一直是一個(gè)狹隘的概念。下面是yjbys小編為你帶來(lái)的績(jì)效工資制度破壞合作文化，希望對你有所幫助。
中國教育一直是一個(gè)狹隘的概念，比如一直認為教育就是教學(xué)生認字，教學(xué)生做數學(xué)題，學(xué)習科學(xué)知識，但實(shí)際上教育最重要的是培養學(xué)生正確的價(jià)值體系和人格、思考力。教育目標的核心是良知、理性、判斷力、獨立思考、精神自由，還有人格獨立。這些東西都必須變成未來(lái)、遠遠不只是十年的中國教育的核心內容。
我認為，所有的創(chuàng )新能力和創(chuàng )造能力更多的是來(lái)自于基礎思維模式的奠定，如果一個(gè)人從小就獲得良知、判斷力的培養，他的基礎思維模式中一定具備創(chuàng )新和創(chuàng )造能力。不是學(xué)科知識、技術(shù)本身就能夠把創(chuàng )新能力和創(chuàng )造能力帶動(dòng)起來(lái)的。
我們中國人高中畢業(yè)時(shí)數學(xué)、物理、化學(xué)學(xué)科的解題能力要遠遠高于全世界的任何一個(gè)國家。以數學(xué)為例，中國任何一個(gè)高中的畢業(yè)生，跟美國的普通高中生去比，數學(xué)知識的掌握程度都要強好多好多，但是全世界前100位數學(xué)家，美國好像占了80多位。所以，我覺(jué)得中國的教育如果再把知識本身作為教育的核心內容，中國未來(lái)一定玩兒完，不管出多少個(gè)馬云都會(huì )玩兒完。
新的學(xué)習工具的出現和學(xué)習手段的出現，不僅僅能夠提高教育的效率以及擴大教育的范圍，而且能夠推動(dòng)一個(gè)社會(huì )根本上的轉型。教育的發(fā)展從中國創(chuàng )造的印刷術(shù)開(kāi)始到互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)，最后帶來(lái)的都是社會(huì )的進(jìn)步。
文藝復興怎么來(lái)的?是因為印刷術(shù)革命，在印刷術(shù)之前，所有的圣經(jīng)只有傳教士有，當圣經(jīng)成千上萬(wàn)本地印出來(lái)之后，老百姓自己可以讀圣經(jīng)也可以解讀圣經(jīng)。文藝復興開(kāi)始出現，最后出現了一大堆偉大的人物，直到莎士比亞……從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，我認為，今天的移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)是在印刷術(shù)出現以后，又一次技術(shù)革命，教育內容的傳遞變得沒(méi)有邊界，它會(huì )給全球帶來(lái)的一次真正的教育革命。
績(jì)效工資制度破壞合作文化
鄭杰近日撰文稱(chēng)，實(shí)行績(jì)效工資制度以來(lái)，學(xué)校里感覺(jué)“吃虧”的人更多了，由不公平而產(chǎn)生的不平衡感彌漫開(kāi)來(lái)，消解著(zhù)教師們的工作熱情。
即使教師評價(jià)真的做到了“清晰而公正”，也很難“充分調動(dòng)廣大教職工的工作積極性”，因為即使獎勵公平了，也難以改變績(jì)效工資制度本身的弊端，因為這套制度完全是建立在“競爭”基礎上的。
競爭性文化下，教師比以前更為焦慮，也更傾向于自私、自我懷疑;教師之間的交流變得糟糕，因為人們開(kāi)始意識到與人分享也許對自己是不利的;人們開(kāi)始將自己封閉起來(lái)，寧愿回到“原子狀態(tài)”，因為相比之下，可能這種“個(gè)人主義”的狀態(tài)才是最安全的……更要命的是，競爭性文化鼓勵了教師對人性的消極看法。人性有其光明的一面，當教師對人性的認識建立在“利他主義、共同成長(cháng)、關(guān)心和忠誠基礎上”時(shí)，他們看到的是光明面。每天與孩子們打交道的教師，必須保持這種積極的態(tài)度�？墒�，競爭之下，教師的內心開(kāi)始變得冰冷，對這份工作也不再保持熱情，工作對他們而言越來(lái)越失去意義。
合作學(xué)習的研究者約翰遜兄弟認為，參與競爭的教師如果還有自尊的'話(huà)，他們的自尊也是建立在輸贏(yíng)上的�，F在我認識到，課堂內“積極互賴(lài)”的文化之所以難以建立，是因為教師間的文化是競爭性的和個(gè)人主義的。教師的生存處境、學(xué)校的制度環(huán)境均不支持他們將合作作為一種價(jià)值觀(guān)和信仰。這個(gè)時(shí)候，如果學(xué)校領(lǐng)導還不斷指責教師“觀(guān)念落后、缺乏工作熱情，不積極投身改革”，顯然是不公平的。
高考復讀生減少，能為教育帶來(lái)哪些利好
今年6月，張連偉(化名)第三次走進(jìn)高考考場(chǎng)。與去年不同的是，今年能夠跟他一起走進(jìn)高考考場(chǎng)的復讀生人數比去年大大減少。記者調查發(fā)現，考后平行志愿給了考生更多的選擇，同時(shí)高校大類(lèi)招生漸成趨勢，降低了考生落榜名校的風(fēng)險。(《北京青年報》6月6日)復讀生人數高居不下，占我國高考人數的比例一度超過(guò)25%，曾被認為是高考亂象之一，既耗費考生精力，也擠占應屆生的利益。尤其是一些公辦高中也招收復讀生，進(jìn)一步助推了復讀現象。從2008年起，教育部明確禁止公辦高中舉辦復讀班。
也是從2008年起，教育部開(kāi)始在全國范圍內推廣平行志愿填報和投檔錄取方式。當年，上海、安徽等6個(gè)省市在高考志愿填報中，舍棄原來(lái)的等第志愿填報方式，變?yōu)槠叫兄驹柑顖蠓绞�。這在很大程度上降低了高考志愿填報的風(fēng)險，減少了高分落榜的可能，學(xué)生的復讀需求也隨之大為減少。到目前為止，全國已有29個(gè)省市在高考志愿填報中采用了平行志愿，在實(shí)行平行志愿的省份，都出現了復讀生幾乎減少一半的情況。這足以說(shuō)明，只要制度設計合理，擴大學(xué)生的選擇權，教育的老大難問(wèn)題是可以得到化解的。
不可回避的事實(shí)是，現在每年仍舊有大約100萬(wàn)的復讀生，占高考報名人數的13%左右。這些學(xué)生之所以選擇復讀，一方面仍舊是志愿填報的原因，雖然平行志愿降低了志愿填報的風(fēng)險，但風(fēng)險還是存在的，由于信息不對稱(chēng)，學(xué)生考出了不錯的分數，但卻沒(méi)有進(jìn)入理想的學(xué)校和專(zhuān)業(yè);另一方面則是錄取批次的設置，引導考生和家長(cháng)關(guān)注一本、二本院校，普遍存在的復讀需求是，考上了二本，想進(jìn)一本;考進(jìn)了三本，想進(jìn)二本。
怎么解決這一問(wèn)題?這就需要進(jìn)一步推進(jìn)高考錄取制度改革。首先，應該進(jìn)一步優(yōu)化高考投檔、錄取方式，將現在的一次集中投檔、一次集中錄取調整為一檔多投，增加學(xué)生被投檔的機會(huì )，提高學(xué)生對學(xué)校、專(zhuān)業(yè)的滿(mǎn)意度;其次，要加快取消高考錄取批次，今年上海市已經(jīng)率先在全國范圍內取消一本、二本批次劃分，只有本科批;北京市也融合三本、二本，只設一本、二本批次�？梢灶A見(jiàn)，如果高考不再設置一本、二本、三本等批次，復讀的需求會(huì )銳減�？忌鷮⒉辉僖驔](méi)上所謂的一本而選擇復讀，復讀高中也不能再用多少一本率、多少二本率來(lái)吸引學(xué)生復讀。
從復讀生的減少歷程，我們可以看到制度改革的力量。因此，針對目前基礎教育的應試教育、高考焦慮、高考加工廠(chǎng)等問(wèn)題，不要指責學(xué)校辦學(xué)失去理想、家長(cháng)和學(xué)生不理性，而需要通過(guò)合理的制度設計，解決這些老大難問(wèn)題，讓整個(gè)社會(huì )擺脫教育與高考的焦慮。
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