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高中語(yǔ)文優(yōu)秀教案教學(xué)設計課型模式（精選11篇）
引導語(yǔ)：通過(guò)學(xué)習馬克思的有關(guān)論述，開(kāi)闊學(xué)生的思路，引導學(xué)生對本文的觀(guān)點(diǎn)做進(jìn)一步研討，下面是yjbys小編為你帶來(lái)的高中語(yǔ)文優(yōu)秀教案教學(xué)設計課型模式，希望對你有所幫助。
高中語(yǔ)文優(yōu)秀教案教學(xué)設計課型模式 1
一、激趣導入，檢查預習
結合文本思想內容、藝術(shù)特點(diǎn)，作者生評，寫(xiě)作背景等，借助語(yǔ)言、圖片、音頻視頻等手段，設計精要的導入語(yǔ)，激發(fā)學(xué)習興趣，打開(kāi)學(xué)習突破口。
教師提前布置預習任務(wù)，課堂上檢查。預習任務(wù)以語(yǔ)言基礎知識、文體、作者、疏通文本等方面的內容為主。
二、目標導航，自主閱讀
目標的確定以中等學(xué)生知識水平為準，要兼顧“知識與能力”“過(guò)程與方法”“情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”三維目標。
根據學(xué)習目標、結合文本特點(diǎn)從思路梳理、整體感知、關(guān)鍵語(yǔ)段、藝術(shù)特點(diǎn)等方面設計探究性問(wèn)題。提出明確的自學(xué)要求，結合學(xué)案，組織學(xué)生自學(xué)。
要特別強調學(xué)生對文本的熟悉度，加強對文本的誦讀，初探文意，形成對文本的整體認知。這是語(yǔ)文學(xué)習的基礎和關(guān)鍵。
三、合作學(xué)習，交流探究
以問(wèn)題的形式呈現，引導學(xué)生反復閱讀文本，完成三個(gè)基本任務(wù)： ⑴語(yǔ)感生成：進(jìn)行必要的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓練。
�、魄楦忻劝l(fā)：在朗讀中體會(huì )作品及作者的情感。
�、撬枷敕e淀：培養正確的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)、陶冶高尚的情操和形成健全的人格。
學(xué)習小組內部相互交流、研討，解決自學(xué)過(guò)程中不能解決的問(wèn)題;在教師指導下，班內交流發(fā)言，解決小組內不能解決的問(wèn)題。學(xué)生不能解決的疑難問(wèn)題是教師講解的重點(diǎn)。
四、重點(diǎn)講解，深度研習
適當引入與文本相關(guān)的延伸閱讀或升華主題的內容，強化課堂教學(xué)內容。針對重點(diǎn)難點(diǎn)，教師“精講”。講授的內容要突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，講解問(wèn)題透徹到位，始終把訓練學(xué)生思維能力，培養學(xué)生獨立解決問(wèn)題的能力、主動(dòng)學(xué)習的品質(zhì)和創(chuàng )新意識放在首位。
五、當堂達標，拓展提高
選取與文本內容相近、文體相似的作品，文本賞析性作品或同一作者的作品，參照高考閱讀題命制題目，以延伸閱讀空間，開(kāi)拓閱讀視野，陶冶審美情趣，提高閱讀能力。我們認為適當的課堂檢測能有效的鞏固課堂教學(xué)效果，進(jìn)而促生學(xué)生的能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。 文言文新授課
一、導入新課，檢查預習
結合文本思想內容、藝術(shù)特點(diǎn)，作者生評，寫(xiě)作背景等，借助語(yǔ)言、圖片、音頻視頻等手段，設計精要的導入語(yǔ)，激發(fā)學(xué)習興趣，打開(kāi)學(xué)習突破口。
教師提前布置預習任務(wù)，課堂上檢查。預習任務(wù)以語(yǔ)言基礎知識、文體、作者、疏通文本等方面的內容為主。
二、明確目標，安排自學(xué)
學(xué)習目標要緊扣文本，盡量涵蓋“知識技能、過(guò)程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)”三個(gè)方面，但又要根據情況有所側重，不宜面面俱到。根據學(xué)習目標、結合文本特點(diǎn)從思路梳理、整體感知、關(guān)鍵語(yǔ)段、藝術(shù)特點(diǎn)等方面設計探究性問(wèn)題。提出明確的自學(xué)要求，結合學(xué)案，組織學(xué)生自學(xué)。要特別強調學(xué)生對文本的熟悉度，加強對文本的誦讀，這是語(yǔ)文學(xué)習的基礎和關(guān)鍵。
三、合作學(xué)習，交流探究
學(xué)習小組內部相互交流、研討，解決自學(xué)過(guò)程中不能解決的問(wèn)題;在教師指導下，班內交流發(fā)言，解決小組內不能解決的問(wèn)題。學(xué)生不能解決的疑難問(wèn)題是教師講解的重點(diǎn)。
在充分自學(xué)的基礎上，盡量鼓勵學(xué)生自己解決文本翻譯的問(wèn)題。必要時(shí)可以把譯文發(fā)給學(xué)生(或者讓學(xué)生在對照注視互相探討后，再
把文言文譯文發(fā)到學(xué)生手中，或者運用電子幻燈片把譯文展示給學(xué)生)，讓學(xué)生對照文言文原文和譯文加深理解。
四、教師重點(diǎn)講解
講解重點(diǎn)詞語(yǔ)和句式，適當回顧以前學(xué)過(guò)的文言現象，構成小的知識板塊。
五、討論、點(diǎn)撥
討論、點(diǎn)撥文章思想內涵、藝術(shù)特色等。不能把文言文教學(xué)變成古代漢語(yǔ)教學(xué)，要充分重視對古代作品的思想、情感等極其豐富的人文內涵的挖掘，學(xué)習其高超的藝術(shù)表達技巧。否則，文言文教學(xué)就變成了枯燥乏味的痛苦過(guò)程。
六、檢測反饋
選取與文本內容相近、文體相似的作品，文本賞析性作品或同一作者的作品，參照高考閱讀題命制題目，以延伸閱讀空間，開(kāi)拓閱讀視野，陶冶審美情趣，提高閱讀能力。我們認為適當的課堂檢測能有效的鞏固課堂教學(xué)效果，進(jìn)而促生學(xué)生的能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。
要特別重視背誦和默寫(xiě)。
寫(xiě)作訓練課
就寫(xiě)作的某一方面——文體、結構、語(yǔ)言、表達等進(jìn)行片斷講練。
一、課前準備
教師根據講練內容提前印發(fā)材料，以備課堂分析研究使用。
二、明確目標，自主研讀
明確本節課要解決的問(wèn)題及達成的目標，學(xué)生對材料進(jìn)行自主研讀，歸納文段特點(diǎn)。
三、討論交流
在老師的引導下，組內討論，班內交流，共同總結寫(xiě)作規律。
四、練習提高
布置片斷寫(xiě)作任務(wù)，學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作練習。要求學(xué)生寫(xiě)作時(shí)仿照所研讀的文段特點(diǎn)，依照所總結的寫(xiě)作規律進(jìn)行，寫(xiě)作水平不高的學(xué)生可以“照葫蘆畫(huà)瓢”。
五、習作交流修改
班內交流習作，師生共同點(diǎn)評;學(xué)生修改自己的習作。
作文講評課
一、教師覽閱
教師收上作文后，快速翻閱，根據此次作文的訓練重點(diǎn)，找出學(xué)生作文中存在的帶有普遍性的問(wèn)題。印發(fā)范文和供修改的中檔作文各一至二篇。
二、中檔作文修改
教師講解本次作文要求和學(xué)生寫(xiě)作中存在的主要問(wèn)題和批改要求。
師生分析范文的可借鑒處，修改印發(fā)的中檔作文。就中檔作文的存在的明確不足，讓學(xué)生充分地發(fā)表意見(jiàn)，并進(jìn)行修改，通過(guò)學(xué)生個(gè)體的.修改行為發(fā)現中檔作文與優(yōu)秀作文存在的差距，掌握作文“提檔”的方法和訣竅。
三、互批交流
隨機發(fā)放作文，每四人一組，選出組長(cháng)一人，對組中的四篇作文討論批改。由一位同學(xué)執筆，寫(xiě)出眉批、旁批、總批等。
每組推薦優(yōu)秀作文，在全班交流;作者談寫(xiě)作體會(huì )，其它同學(xué)談感想評價(jià)。
作者與批閱者“面對面”交換意見(jiàn)。
四、自我修改
學(xué)生根據老師的指導意見(jiàn)、同學(xué)的修改意見(jiàn)和自己對此次作文的再認識，全面修改自己的作文。必要時(shí)進(jìn)行二次重作。
要高度重視對學(xué)生作文重作的要求。修改和重寫(xiě)是作文教學(xué)中十分重要的一環(huán)，對學(xué)生寫(xiě)作水平的提高有著(zhù)極為重要的作用。
五、檢查反饋
教師課后再次將作文收齊，檢查批改情況和修改、重寫(xiě)情況并向學(xué)生反饋。
從寫(xiě)作到修改再到反饋，一個(gè)作文教學(xué)過(guò)程的時(shí)間最多不超過(guò)一周。
專(zhuān)題復習課
一、明確任務(wù)，自學(xué)定向
教師布置學(xué)習任務(wù)，明確學(xué)習目標，提出自學(xué)指導意見(jiàn)，組織學(xué)生結合教材和導學(xué)案自學(xué)。在學(xué)生自學(xué)過(guò)程中，教師巡回指導，發(fā)現問(wèn)題。
要緊扣課程標準(或考綱考點(diǎn))提出明確的復習目標，讓學(xué)生知道學(xué)什么，怎樣學(xué)，用多長(cháng)時(shí)間，達到什么要求，如何檢測。
二、學(xué)生自學(xué)，探究交流
學(xué)生自學(xué)研究典型例題，自行構建知識框架，總結應用規律;學(xué)習小組內部研討;班內交流發(fā)言。
三、教師重點(diǎn)講解
針對學(xué)生在自學(xué)和交流過(guò)程中出現的問(wèn)題，教師通過(guò)典型例題分析和變式題目重點(diǎn)講解，以消除學(xué)生的錯誤認識，幫助學(xué)生走出思維誤區，構建扎實(shí)的知識框架，提高應用規律和方法解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
四、檢測反饋，鞏固提高
利用導學(xué)案或隨堂檢測題對當堂所學(xué)內容進(jìn)行檢測。檢測之后，教師總結講解。隨堂檢測必須由學(xué)生獨立完成，以確保檢測結果的真實(shí)有效性。
高中語(yǔ)文優(yōu)秀教案教學(xué)設計課型模式 2
【教學(xué)目標】
1、積累文言詞匯，整體感知文意，學(xué)習議論文文章的寫(xiě)作方法。
2、學(xué)習比喻論證、對比論證的方法，提升學(xué)生論辯說(shuō)理能力。
3、明確學(xué)習對一個(gè)人成長(cháng)起到的重要作用；學(xué)習必須通過(guò)“積累”“堅持”“專(zhuān)一”的方法提升的道理。
�。ㄒ唬┲R導入
關(guān)于人性的善惡，戰國時(shí)期的孟子和荀子各有見(jiàn)解，孟子認為人性善，荀子認為人性惡。荀子的思想見(jiàn)解有邏輯分析，有論證過(guò)程，自成思想體系，相對成熟。荀子認為，“生之所以然者謂之性”“性者，本始材樸也；偽者，文理隆盛也。無(wú)性則偽之無(wú)所加，無(wú)偽則性不能自美�！闭驗椤叭诵詯骸�，所以荀子主張通過(guò)學(xué)習教化，抑制惡，使人性的惡向善不斷地轉化。所以荀子提倡學(xué)習，強調學(xué)習的`必要性，提出“學(xué)無(wú)止境”。
�。ǘ┯眯穆�(tīng)讀
教師示范朗讀，請學(xué)生請準字音，節奏，語(yǔ)調和情感。
�。ㄈ┯们槔首x
請同學(xué)們帶著(zhù)自己的理解，讀出整齊句式的氣勢，讀出作者對所有學(xué)習者的勸諫之情。
�。ㄋ模┯弥琴p讀
請同學(xué)們自由誦讀，讀出文章流暢的文脈，一邊讀，一邊領(lǐng)悟，交流分享《勸學(xué)》的論證手法。
1、文章內容講述“學(xué)不可以已”的中心論點(diǎn)，學(xué)習的重要意義，努力學(xué)習必須靠積累、堅持、專(zhuān)一的方法。
2。文章語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華，明白曉暢，短小精悍，情韻悠長(cháng)。
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教學(xué)目的
(1)學(xué)習賈誼對秦王朝迅速滅亡原因的分析，了解作者借古喻今的政治見(jiàn)解；
(2)掌握對比論證法在全文中的作用；
(3)學(xué)習本文詞采華麗、千變萬(wàn)化的語(yǔ)言特點(diǎn)，處處重復卻不給人以累贅之感，句句相似卻又沒(méi)有雷同之嫌；
(4)著(zhù)重識記并理解“蒙、因、絜、愛(ài)、余烈、弱”等詞的含義；
(5)理解“制、亡、利、固”4個(gè)多義詞的不同含義。背誦課文最后三段。
教學(xué)重點(diǎn)
(1)加強誦讀、理解文章結構層次及寫(xiě)作意圖。
(2)識辨課文中通假字，活用詞，古今異義詞，掌握重要實(shí)詞、虛詞及多義詞。
教學(xué)難點(diǎn)：
以敘史來(lái)對比論證。
教學(xué)設想：
(1)以誦讀促理解，以理解促誦讀。
(2)本文文言詞匯豐富，注意引導學(xué)生識辨積累。
(3)安排三課時(shí)。
第一課時(shí)
教學(xué)內容：了解作者及文章寫(xiě)作背景，重點(diǎn)學(xué)習1─2節。
教學(xué)步驟：
一。簡(jiǎn)介作者及課文寫(xiě)作背景、釋題、明確文體。
二。⑴對照注釋自讀第一節。要求讀準字音，先默讀，再朗讀。
�、浦该首x，學(xué)生老師評價(jià)。
�、窃僮x課文，劃出疑難。
�、荣|(zhì)疑，討論釋疑。
�、梢獙W(xué)生說(shuō)出本節活用詞、通假字。
�、数R讀課文第一節。請同學(xué)概括大意，教師板書(shū)。
三。1.用學(xué)習第1節的方法指導學(xué)生學(xué)習第2節。
2.解釋加點(diǎn)字(出示小黑板，學(xué)生口答)
�、琶晒蕵I(yè)
�、撇粣�(ài)珍器重寶肥饒之地
�、菍捄穸鴲�(ài)人
�、认嗯c為一
�、哨w奢之倫制其兵
�、是厝碎_(kāi)關(guān)延敵
�、搜蛹靶⑽墓�
四。自讀第三節，方法同一、二節。
第二課時(shí)
教學(xué)內容：學(xué)習3─4節，背誦3─4節。
教學(xué)步驟：
一。齊讀1─2節，體會(huì )語(yǔ)言特色，板書(shū)1─2節內容。
二。檢查自讀第3節情況
1.指名朗讀第3節，要求注意下列字的讀音
(蒙)恬藩籬黔(首)隳(名城)
2.對朗讀給予評價(jià)。老師范讀。學(xué)生齊讀。
3.質(zhì)疑，討論釋疑。
4.要學(xué)生說(shuō)出本節的通假字、活用字、古今異義詞。
5.解釋加點(diǎn)字(出示小黑板，要學(xué)生口答)
�、艎^六世之余烈
�、畦T以為金人十二
�、鞘坎桓覐澒鴪笤�
�、纫蚝訛槌�
�、筛┦紫殿i，委命下吏
�、市懦季潢惱l(shuí)何
�、俗訉O帝王萬(wàn)世之業(yè)也(注意句式)
三。指導背誦，概括大意。
1.結合課后練習二(1)，指導背誦，加深課文理解
2.概括段意，教師板書(shū)。
3.指名背誦，集體背誦。
四。1.對照注釋自讀第4節，注意下列字的讀音
牖猗躡氓
2.指名朗讀、評價(jià)、教師范讀。
3.質(zhì)疑，集體釋疑。
4.出示小黑板，請學(xué)生口答加點(diǎn)字的用法及意義。
�、抨惿娈Y牖繩樞之子(注意句式)
�、期A(yíng)糧而景從
�、翘煜略萍憫�
�、壬綎|豪俊遂并起而亡秦族矣
5.齊讀課文，概括段意教師板書(shū)。
6.根據課后練習二(2)提示，指導背誦，加深理解。
7.指名背誦，集體背誦。
五。作業(yè)(早或晚自修完成)
1.繼續背誦3─4節，(注意心到，口到，耳到)
2.自讀課文第5節。
第三課時(shí)
教學(xué)內容：學(xué)習第5節，總結全文
教學(xué)步驟：
一。指名背誦3─4節，給予鼓勵。
二。學(xué)習第5節
1.出示小黑板，翻譯句子和加點(diǎn)字，口頭完成，檢查預習情況。
�、胖氯f(wàn)乘之勢，序八州而朝同列，百有余年
�、埔环蜃麟y而七廟隳，身死人手，為天下笑，何也？⑶仁義不施而攻守之勢異也
2.根據檢查情況，要求學(xué)生質(zhì)疑，釋疑。
3.指名朗讀、教師評價(jià)、教師指導朗讀(參見(jiàn)教參P170有關(guān)朗讀語(yǔ)氣提示)
4.教師范讀
5.指導背誦
6.學(xué)生概括本節大意，明確結尾句在本文中的.地位
三。1.引導學(xué)生看板書(shū)，結合課題思考，認識本文“以史實(shí)為論據，用觀(guān)點(diǎn)統率材料”的特色。
2.找出課文中的對比，尋找各組對比之間的關(guān)系，并用圖表示，并分析運用對比對論證中心論點(diǎn)的作用。
3.朗讀課文，找出駢句，結合作者生平、體會(huì )本文“賦體文心”的特色。
四。作業(yè)：完成課后練習三(多義詞)
板書(shū)：
興孝公：崛起(前361─前338)第1節
惠文武昭襄孝文，莊襄：發(fā)展
(一)興亡過(guò)程(前337─前247)第2節
以史始皇統一全國(前246─前210)第3節
論證亡二世：滅亡(前209─前207)第4節
(二)滅亡原因(“仁義不施而攻守之勢異也”)第5節
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【教學(xué)目標】
�。ㄒ唬┲R與能力目標
1、積累重要文言實(shí)詞、虛詞、文言句式等。
2、了解《戰國策》及相關(guān)知識，把握古代記敘散文的特點(diǎn)。
3、理解分析荊軻、太子丹、秦武陽(yáng)等人物形象。
4、掌握古代記敘散文塑造人物形象的手法。
�。ǘ┻^(guò)程和方法目標
1、介紹相關(guān)歷史背景，讓學(xué)生在歷史大背景中觀(guān)照荊軻刺秦王的故事。
2、引導學(xué)生提要勾玄地閱讀課文，學(xué)會(huì )抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，概述文章的敘事脈絡(luò )，做到綱張目舉，提高其概括能力和表達能力。
3、設計思考題，引導學(xué)生深入領(lǐng)會(huì )古代散文簡(jiǎn)潔、精煉、細節傳神的語(yǔ)言魅力和敘事藝術(shù)。
�。ㄈ┣楦袘B(tài)度和價(jià)值觀(guān)目標
1、理解領(lǐng)會(huì )荊軻不畏xx、不避艱險、舍生忘死、扶弱濟困的英雄精神。
2、引導學(xué)生領(lǐng)略英雄的才華與品德，使學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、分析荊軻人物形象及其刺秦王的行為
2、積累重要文言基礎知識。
【教學(xué)難點(diǎn)】
1、文章塑造人物形象的技巧和方法。
2、領(lǐng)會(huì )古代記敘散文的語(yǔ)言魅力和敘事藝術(shù)。
【教學(xué)方法】
1、講解法
2、自主合作法
3、誦讀感知法
【教具準備】
多媒體課件
【課時(shí)安排】
2課時(shí)
【教學(xué)步驟】
第一課時(shí)
一、【導語(yǔ)設計】
大江東去，浪淘盡千古風(fēng)流人物。在諸多風(fēng)流人物之中，有一位僅有短短兩句吟唱，而這兩句卻成為千古絕唱，這就是荊軻的《易水歌》：風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還！詩(shī)中透露出無(wú)限的悲涼和對人生的留戀，但荊軻仍然一無(wú)反顧，“壯士一去兮不復還”。許多英雄就這樣永遠地走入歷史深處。今天，讓我們在前人的記述中再來(lái)探尋英雄的足跡，傾聽(tīng)歷史的回音。（板書(shū)課題）
二、【《戰國策》簡(jiǎn)介】
多媒體展示，學(xué)生齊聲朗讀
《戰國策》又稱(chēng)《國策》，是西漢末年劉向編著(zhù)，全書(shū)共三十三篇，分為東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛、中山十二策，反映了戰國時(shí)期各國政治、軍事、外交方面的一些活動(dòng)和社會(huì )面貌，著(zhù)重記載了謀臣的策略和言論。這部書(shū)記事寫(xiě)人十分生動(dòng)，既有重要的史學(xué)價(jià)值，又有很高的文學(xué)價(jià)值。
三、【背景簡(jiǎn)介】
多媒體展示，教師簡(jiǎn)述
故事發(fā)生在戰國末期的公元前227年，即秦統一中國之前的`六年。當時(shí)，秦于公元前230年滅韓，又于公元前228年破趙（滅趙是公元前222年），秦統一六國的大勢已定。當初，燕王為了結好于秦國，曾將太子丹交給秦國作人質(zhì)。而“秦遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕國。為抵抗強秦的大舉進(jìn)攻，同時(shí)也為報“見(jiàn)陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王；或者刺殺秦王贏(yíng)政，使秦“內有大亂”，“君臣相疑”，然后聯(lián)合諸侯共同破秦。荊軻刺秦王失敗之后，秦大舉攻燕，于公元前226年破燕，公元前222年滅燕。
荊軻，春秋戰國時(shí)代有名的四大刺客之一。祖先是齊國人，后遷居衛國，原叫莊坷，到了燕國以后，才叫荊軻，他喜歡讀書(shū)擊劍，結交名人勇士。課文中提到的擊筑的高漸離，就是朋友之一。燕太子為了刺秦王，先找智勇雙全的燕國處土田光。田光覺(jué)得自己老了，無(wú)法完成太子丹的重托，便向太子丹推薦了荊軻。田光為了激勵荊軻，便xx了。荊軻接受了任務(wù)，太子丹高興萬(wàn)分，馬上封荊軻為上卿，精心奉侍……以后，就是課文記敘的情況。
四、【掃清閱讀障礙】
1、讀準字音（多媒體展示，師生齊讀）
淬（cuì）忤（wǔ）徵（zhǐ）陛（bì）
卒（cù）提（dǐ）創(chuàng )（chuāng）揕（zhèn）
拊（fǔ）髓（suǐ）樊於（wū）期箕踞（jījù）
亢（kàng）夏無(wú)且（jū）
2、疏通疑難語(yǔ)句（多媒體展示，學(xué)生討論，教師點(diǎn)撥）（疑難語(yǔ)句由學(xué)生預習得來(lái)）
�、偾赝醣卣f(shuō)見(jiàn)臣：
說(shuō)，同“悅”。說(shuō)見(jiàn)：高興地接見(jiàn)
�、诜畬④娨愿F困來(lái)歸丹，丹不忍以己之私，而傷長(cháng)者之意：
窮：走投無(wú)路，猶如“追窮寇”之“窮”。古代缺少衣物錢(qián)財一般叫貧，不得志、無(wú)出路叫窮。
困，困窘。樊將軍“父母宗族，皆為戮沒(méi)”，“秦王購之金千斤，邑萬(wàn)家”，可見(jiàn)“窮困”。
私：自己的（事情）。意：情意。
全句意為：樊將軍因為走投無(wú)路來(lái)投奔我，我不忍心因為自己的事情而傷害了長(cháng)者的心意
�、勰私竦寐劷蹋�
乃，語(yǔ)氣副詞，表轉折。教：指教。全句意為：而今才聽(tīng)到（您的）指教。
�、芎庵�
函，盒子。這里名詞作狀語(yǔ)，表示“用盒子封”。全句意為，用盒子把它（樊於期，之首）封起來(lái)。
�、萁裉嵋回笆兹氩粶y之強秦，仆所以留者，待吾客與俱：
現在（是）拿著(zhù)一把匕首進(jìn)入兇險難測的xx的秦國，我之所以停留，是因為等待我的外地客人和（他）一同去。
�、拊概e國為內臣，比諸侯之列，給貢職如郡縣，而得奉守先王之宗廟：
愿意全國上下做秦國的臣民，（燕王）排在諸侯的行列，供應、貢獻、賦稅和郡縣一樣，只要能奉守祖先的宗廟。
給（jǐ），供應，供給。職：貢賦，賦稅。
�、弑敝耍罕狈竭呥h地區的少數民族人。
蠻夷：古代泛指少數民族。
鄙：邊疆，邊遠的地區。
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一、教學(xué)目標
1．理解本文的主要論點(diǎn)，正確理解從師學(xué)習的道理。
2．理清本文的論述思路。
3．了解正反對比在文中的運用。
二、重點(diǎn)難點(diǎn)
重點(diǎn)：理解本文的中心論點(diǎn)及文章的結構。掌握古今異義、詞類(lèi)活用、一詞多義現象。
難點(diǎn)：準確概括文章的中心論點(diǎn)，掌握其論證說(shuō)理的特點(diǎn)，對比手法的運用。
三、課時(shí)安排
兩課時(shí)
四、教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬┳髡吆�(jiǎn)介。
韓愈（768——824），字退之，唐代河陽(yáng)（今河南孟縣）人。因為先輩世居昌黎（今河北省昌黎縣），所以后人稱(chēng)“韓昌黎”。著(zhù)名文學(xué)家、哲學(xué)家、古文運動(dòng)的倡導者。和柳宗元一起，積極提倡古文（和當時(shí)流行駢文相對立，以儒家思想為基本內容、取法先秦及秦漢文體的散文）運動(dòng)（是一場(chǎng)在復古的旗號下進(jìn)行的既繼續傳統又有所革新、有所創(chuàng )造的文學(xué)運動(dòng)，這場(chǎng)運動(dòng)的領(lǐng)導者提出的文學(xué)主張是“文道合一”“文以載道”），是“唐宋八大家”之首。
�。ǘ⿲�(xiě)作背景
孔子說(shuō)：“三人行，必有我師焉，擇其善者而從之，其不善者而改之�！痹谥袊�，自古以來(lái)就有從師的風(fēng)尚，但是隋唐以來(lái)，由于佛教、道教的沖擊，儒家的社會(huì )地位與影響受到削弱，因而儒家的師道觀(guān)念也淡化，人們以從師為恥。柳宗元《答韋中立論師道書(shū)》說(shuō)：“今之世，不聞?dòng)袔�；有輒嘩笑之，以為狂人。獨韓愈不顧流俗，犯笑侮，收召后學(xué)，作《師說(shuō)》，因抗顏而為師；世果群怪聚罵，指目牽引，而增與為言辭。愈以是狂名�！表n愈倡言師道，勇為人師�！稁熣f(shuō)》是中國古代第一篇集中論述教師問(wèn)題的著(zhù)作。
�。ㄈ┳R體：
許多文言文從標題中的某一個(gè)詞就可以判斷文章的體裁，如《小石潭記》中的“記”、《出師表》中的“表”、《廉頗藺相如列傳》中“傳”、《馬說(shuō)》、《捕蛇者說(shuō)》、《愛(ài)蓮說(shuō)》、《黃生借書(shū)說(shuō)》、《少年中國說(shuō)》、本文的“說(shuō)”�！罢f(shuō)”——是一種有敘有議，以議為主的文體，議論文體�！皫熣f(shuō)”——即“說(shuō)師”，動(dòng)賓倒置的現象多見(jiàn)于書(shū)籍、文章標題，如《實(shí)踐論》、《黃生借書(shū)說(shuō)》。解釋為“說(shuō)說(shuō)（議論）有關(guān)老師的問(wèn)題”。
�。ㄋ模┓侄卫首x，解釋重點(diǎn)詞句
�。ㄎ澹┲饘臃治觥稁熣f(shuō)》的論證方法
1.分析第一段：開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，提出中心
�、倮蠋煹穆氊煝跒槭裁磸膸煝垡允裁慈藶閹�。
第一層：開(kāi)門(mén)見(jiàn)山提出中心論點(diǎn)：古之學(xué)者必有師。
“古”指兩漢以前，“學(xué)者”指學(xué)習的人，不同于今天所說(shuō)有專(zhuān)門(mén)學(xué)問(wèn)的人。作者要以“古之學(xué)者”為榜樣來(lái)宣揚師道，所以文章一開(kāi)始就把它提了出來(lái)�！氨赜袔煛�，把學(xué)者之所以有成就、有專(zhuān)長(cháng)歸結為從師的結果。這句不僅起到點(diǎn)題作用，而且籠罩了全文，概括了要論及的內容、范圍，成為本文的中心論點(diǎn)。
第二層：正面概論教師的職能：傳道、受業(yè)、解惑。
“師者，所以傳道受業(yè)解惑也”，句中的“道”，包含“仁”、“義”等具體內容的儒家之道，即儒家的政治、哲學(xué)、倫理、文化、教育等思想觀(guān)點(diǎn)；“業(yè)”就是下文的“六藝經(jīng)傳”；“惑”就是上述“道”和“業(yè)”中的疑難問(wèn)題。
第三層：反面論述無(wú)師不能解惑，從理論上闡明從師的必要性。
第四層：正面提出擇師標準：凡先聞道者，都可以為師。
第五層：歸納上文，提出從師的原則：無(wú)貴無(wú)賤，無(wú)長(cháng)無(wú)少，道之所存，師之所存。這里作者表達了不恥下問(wèn)，能者為師的進(jìn)步思想。
2.分析第二段：
(1)說(shuō)說(shuō)這一段與第一段是怎樣聯(lián)系的？
這段以第一段為立論根據，批判當時(shí)士大夫恥于從師的不良風(fēng)氣；通過(guò)針砭時(shí)弊，又從反面論證第一段所提出的觀(guān)點(diǎn)，說(shuō)明從師的必要。
(2)這段文字運用怎樣的論證方法？
這段文字運用正反對比的論證方法：
第一層：提出分論點(diǎn)：師道之不傳也久矣！欲人之無(wú)惑也難矣！
第二層：針對時(shí)弊，從三方面對比，剖析“不從師”的癥結。
對比論證：古之圣人與今之眾人比——縱比
其子擇師與其身恥學(xué)于師比——自比
巫醫樂(lè )師百工之人與士大夫之族比——橫比
a．縱比：古之圣人：從師而問(wèn)。
今之眾人：恥學(xué)于師。
作者的議論：圣益圣，愚益愚，其皆出于此乎?
b．自比：對其子：擇師而教。
對其身：恥學(xué)于師。
作者的議論：小學(xué)而大遺，吾未見(jiàn)其明也。
c．橫比：百工之人：不恥相師。
士大夫：群聚而笑之。
作者的觀(guān)點(diǎn)：師道之不復，可知矣。今其智乃反不能及，其可怪也歟!
通過(guò)三比，批判了士大夫之族“恥學(xué)于師”的錯誤言行，從反面論證了“學(xué)必有師”。這是對當時(shí)盛行的門(mén)第觀(guān)念的有力批判、公開(kāi)挑戰。
3、分析第三段：
第三段與第一段關(guān)系怎樣？
這一段是正面論證，用歷史事例論證第一段中的`論點(diǎn)。
第一層：提出分論點(diǎn)：圣人無(wú)常師。
第二層：用孔子的言和行兩方面的事例論證。作者舉出孔子詢(xún)官于郯子，訪(fǎng)樂(lè )于萇弘，學(xué)琴于師襄，問(wèn)禮于老聃的事例�？鬃友哉撝械摹叭�，應理解實(shí)指三人：一個(gè)自己，一個(gè)善者，一個(gè)不善者，而“我”卻能從其善，改其不善。這樣解釋才能體現格言的警辟性。最后作者從孔子的事例中推斷出：“弟子不必不如師，術(shù)業(yè)有專(zhuān)攻”的結論。
4.分析第四段：
作者為什么稱(chēng)贊李蟠？
作者贊揚李蟠，既是對他不從流俗的肯定，也是對士大夫們“不從師”的有力批判；既針砭時(shí)弊，又通過(guò)贊揚李蟠倡導從師。
這段點(diǎn)明作者作《師說(shuō)》的緣由，樹(shù)立“不拘于時(shí)”“能行古道”的榜樣，總結全文。同時(shí)“不拘于時(shí)”照應第二段，“能行古道”照應第三段。
引用典型事例運用對比方法，正反論證，突出中心意思
這篇說(shuō)理文引用典型事例，運用對比方法，從正面肯定從師的好處，從反面批判恥于從師的不良風(fēng)氣，反復論證，以突出中心意思。本文的中心論點(diǎn)是，學(xué)必有師，道之所存，師之所存。作者在第一段里，先提出“古之學(xué)者必有師”這一論點(diǎn)，并加以論證。第二段里又提出“師道之不傳也久矣”這一論點(diǎn)，并分三層，引用典型事例，運用對比方法，從批判當時(shí)不重視從師的不良風(fēng)尚，論證了中心論點(diǎn)。第三段里又提出“圣人無(wú)常師”這一論點(diǎn)，引用了孔子的事例和言論得出“弟子不必不如師，師不必賢于弟子，聞道有先后，術(shù)業(yè)有專(zhuān)攻”的結論，進(jìn)一步論證了中心論點(diǎn)。最后簡(jiǎn)短地贊揚了李蟠不拘于時(shí)的作法，以表明自己重視從師的態(tài)度。文筆簡(jiǎn)潔流利，結構嚴謹，把從師的道理和師的作用在于傳道受業(yè)解惑等方面，論述得很精當透徹，富有啟發(fā)性，令人信服。
本文里有些精煉的含意深刻的語(yǔ)句，常被后人運用。例如：“師者，所以傳道受業(yè)解惑也”，“道之所存，師之所存也”，“圣人無(wú)常師”，“弟子不必不如師，師不必賢于弟子，聞道有先后，術(shù)業(yè)有專(zhuān)攻”；等等。
�。�1）師
課文中出現26次，它的含義和用法如下：
�、僮髅~，有兩種情況：
作“老師”講古之學(xué)者必有師
作"專(zhuān)門(mén)技藝人”講巫醫樂(lè )師百工之人
�、谧鲃�(dòng)詞，有三種情況：
作“學(xué)習、效法”講
吾師道也（“師道”，動(dòng)賓關(guān)系）
巫醫樂(lè )師百工之人，不恥相師
作“從師”講
或師焉，或不焉
師道之不傳也久矣（“師道”，偏正關(guān)系）
作“以……為師”講意動(dòng)用法（下面專(zhuān)講）
�。�2）之
課文中出現25次，它的用法如下：
�、僮鞔~，有兩種情況：
指代人或事物擇師而教之
連接定語(yǔ)和中心詞，表示統一關(guān)系，相當于“這類(lèi)”、“這些”
郯子之徒
巫醫樂(lè )師百工之人
�、圩髦~，有四種情況：
放在定語(yǔ)與中心詞之間古之學(xué)者
放在主謂之間，取消句子獨立性師道之不復，可知矣
表示賓語(yǔ)前置句讀之不知
在動(dòng)詞、形容詞或表示時(shí)間的詞后，湊足音節，無(wú)意義
六藝經(jīng)傳，皆通習之
�、垡郧皩W(xué)過(guò)的課文中還有三種情況：
作代詞，指代自己君將哀而生之乎
作助詞表示定語(yǔ)后置蚓無(wú)爪牙之利
作動(dòng)詞，“到”、“往”吾欲之南海
�。�3）其
課文中出現17次，用法如下：
�、僮鞔~，有四種情況：
在主謂短語(yǔ)中作主語(yǔ)
生乎吾前，其聞道也，固先乎吾（他）
惑而不從師，其為惑也，終不解矣（那些）
復指，作主語(yǔ)古之圣人，其出人也遠矣（他們）
作兼語(yǔ)余嘉其能行古道（他）
作定語(yǔ)夫庸知其年之先后生于吾乎（他們的）
�、圩髡Z(yǔ)氣副詞，有兩種情況：
表猜測圣人之所以為圣……其皆出于此乎（大概）
表感嘆今其智乃反不能及，其可怪也歟（多么
法是指名詞或形容詞活用作動(dòng)詞。以形容詞最常見(jiàn)，其次是名詞，還有少數表示
心理活動(dòng)的動(dòng)詞。意動(dòng)用法翻譯成現代漢語(yǔ)，基本格式是：
名、形（動(dòng)）＋賓＝以十賓十為十名、形（動(dòng)），例如：
吾從而師之名詞以……為師
漁人甚異之形容詞以……為奇異
巫醫樂(lè )師百工之人不恥相師動(dòng)詞以……為恥
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第一課時(shí)
【學(xué)習目標】
有感情地朗讀詩(shī)歌，積累字詞，展開(kāi)合理的聯(lián)想和想像，體會(huì )詩(shī)歌的思想感情。理清詩(shī)歌結構，把握詩(shī)歌的主要內容。
【學(xué)習重難點(diǎn)】
在朗讀中體會(huì )詩(shī)歌的節奏、韻律之美和前后照應的結構特點(diǎn)。
【資料準備】
1、恐龍：恐龍是指古代爬行動(dòng)物中的兩大類(lèi)，一類(lèi)叫蜥龍類(lèi)，另一類(lèi)叫鳥(niǎo)龍類(lèi)�！翱铸垺币辉~的原來(lái)意思是：“恐怖的蜥蜴”。因為初期發(fā)現和記述的這些爬行動(dòng)物個(gè)體都比較巨大，看上去有點(diǎn)“恐怖”。其實(shí)，現在知道，恐龍有大有小，大的體長(cháng)數十米，小的體長(cháng)不到１米。有食肉的，也有食植物的，生活在陸地上或沼澤附近。
2、猛犸：猛犸是地球上早已滅絕的哺乳動(dòng)物，生活在距今久遠的冰河時(shí)代。猛犸（又被稱(chēng)為古象）作為大象的祖先，它們的體形比象要大，嘴里伸出的獠牙比當代的象牙要長(cháng)得多。因而，從外形上看，猛犸給人一種青面獠牙的兇猛感覺(jué)，而不像今天的大象那樣溫馴謙和。
【教學(xué)過(guò)程】
復習鞏固復習上單元課文內容、作者、主題等。
預習檢測
1、《化石吟》是一首生動(dòng)優(yōu)美的科學(xué)抒情詩(shī)，大聲朗讀詩(shī)歌，注意重音、停頓。
2、給加點(diǎn)字注音或據拼音寫(xiě)漢字。
奇huàn（�。uǒ（�。┎亍ōnglóng（�。ā。┯模ā。﹜ǎ
huóyuè（�。『。ā。┕恰摚ā。┬熊|殼（�。n（�。┌�
猛犸（�。┢婊茫ā。┤f(wàn)載（�。�
3、根據釋義寫(xiě)出相應的詞語(yǔ)：
�、侔察o美觀(guān)而不落俗套。（）②形容寂靜無(wú)聲的樣子。（）
�、鄯Q(chēng)贊而且佩服。（�。芷娈惗摶�。（�。�
�、菪稳萁�(jīng)歷的時(shí)間極長(cháng)。表示意志堅定，永不改變。（）
�、蓿ú菽荆┣啻涿�。（�。�
3、在下列橫線(xiàn)上選填恰當的修飾詞語(yǔ)：
的神話(huà) 的真理
的骸骨 的密碼
的魔法師的雕刻家
活動(dòng)設計
一、自主學(xué)習，整體感知，梳理結構。
1、用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括本詩(shī)的主要內容。
2、結構及內容梳理：詩(shī)歌如果分層，可分為幾層，大意如何概括？
第一部分：()通過(guò)發(fā)問(wèn)，引發(fā)聯(lián)想想像。
第二部分：()具體抒寫(xiě)
第三部分：(7)，照應開(kāi)頭。
二、合作學(xué)習，探究下面的內容。
�。�1）詩(shī)歌的題目是《化石吟》，哪一個(gè)詞是關(guān)鍵詞？它表達了作者怎樣的思想感情？
�。�2）化石所重現的逝去萬(wàn)載的世界是一個(gè)怎樣的世界？
�。�3）為什么說(shuō)“沉睡億年的石頭說(shuō)了話(huà)”？
�。�4）“為歷史留下一串珍貴的密碼”有什么含義？
(5)“�？�，石爛，日轉，星移……”指代什么？從詩(shī)句中找出與之相適應的句子。
課堂檢測
�。�1）“吟”的意思什么？你曾經(jīng)學(xué)過(guò)的哪首古詩(shī)中也有這個(gè)字？
�。�2）《化石吟》是一首贊頌的抒情詩(shī)，詩(shī)中蘊含的.感情是
�。�3）化石在現實(shí)社會(huì )中的意義是，詩(shī)人贊頌化石是“生命的，生命的，生命的”。（用原文填空）
�。�4）詩(shī)的最后一節與開(kāi)頭一、二節，使全詩(shī)有放有收，有問(wèn)有答。詩(shī)的主體部分是節。
課后練習完成練習冊“基礎訓練”題。
【課后反思】
第二課時(shí)
【學(xué)習目標】
有感情地朗讀詩(shī)歌，展開(kāi)合理的聯(lián)想和想像，體會(huì )詩(shī)歌的思想感情。增強求知欲，培養科學(xué)精神和探索未知世界的興趣。
【學(xué)習重難點(diǎn)】
理解詩(shī)句所包含的意義。
【教學(xué)過(guò)程】
復習鞏固回顧本詩(shī)的主要內容。
預習檢測
1、在橫線(xiàn)上填上一個(gè)恰當的字。
某學(xué)校用五個(gè)讀音相同的字作為校訓，激勵師生創(chuàng )設良好校風(fēng)：環(huán)境整潔突出一個(gè)“凈”字；秩序安定突出一個(gè)“”字；文明禮貌突出一個(gè)“”字；強身健體突出一個(gè)“”字；力爭上游突出一個(gè)“”字。
2、指出并改正成語(yǔ)中的錯別字。
事在必行（）其貌不洋（）坐想其成（）以逸代勞（）
故技重演（）針貶時(shí)弊（）言不由中（）出神入畫(huà)（）
活動(dòng)設計自主學(xué)習，合作探究。
1、朗讀開(kāi)頭兩節，思考：
�、僮髡咄ㄟ^(guò)設問(wèn)得到了怎樣的答案？
�、谶@扇被打開(kāi)的大門(mén)，向我們人類(lèi)展示的是什么？
�、鄣谝�、二節連續用了六個(gè)問(wèn)號，在文中起什么作用？
2、朗讀中間四節，思考：
�、佟澳惆盐业乃季w引向遠古”一句在全詩(shī)中起什么作用？
�、谡洺鲈�(shī)中４、６兩節的比喻句各一例。
�、刍噩F的逝去萬(wàn)載的世界是一個(gè)怎樣的世界？沉睡億年的石頭說(shuō)了些什么話(huà)？你還能想像出些什么?
3、①說(shuō)說(shuō)詩(shī)歌的第二節和最后一節構成什么關(guān)系？
�、谶@樣寫(xiě)好在哪里？
4、①本詩(shī)表達了作者怎樣的思想感情？
�、谠�(shī)中那些地方體現了這種感情？
5、①詩(shī)歌運用了什么寫(xiě)作手法？（將化石稱(chēng)為什么？）
�、谶@樣寫(xiě)有什么好處？
課堂檢測這首詩(shī)節奏鮮明，前后相互照應。按要求填寫(xiě)相互照應的句子。
第二句（問(wèn)句）
最后一節（照應句）
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【教學(xué)目標】
知識與技能
背誦積累詩(shī)詞名句，體會(huì )詩(shī)詞的精妙之處。
過(guò)程與方法
通過(guò)誦讀，體味課文的意境。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
體會(huì )作者強烈的愛(ài)國熱情，和壯志難酬的悲憤之情。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
重點(diǎn)：背誦積累詩(shī)詞名句，體會(huì )詩(shī)詞的精妙之處。
難點(diǎn)：領(lǐng)會(huì )詩(shī)歌的韻律美和意境美。
【導學(xué)過(guò)程】
一、導入新詩(shī)：
識盡愁滋味的辛棄疾來(lái)到了江西上饒，如今他已經(jīng)49歲，年少時(shí)的他曾是個(gè)驍勇善戰的將士。二十多歲他就在濟南起義，曾帶騎兵五十人直闖有五萬(wàn)人的金兵大營(yíng)，活捉叛徒。一天夜里他喝醉了酒寫(xiě)下了這首《破陣子》
二、走進(jìn)作者：
1、《破陣子》選自《》，作者，字幼安，號稼軒，南宋愛(ài)國詞人。我們初一時(shí)學(xué)過(guò)他的一首詞是。
三、檢測預習：
1、給加點(diǎn)字注音：
麾下（）炙（）了卻（）的盧（）
2、解釋?zhuān)?/p>
吹角：八百里：麾下：炙：五十弦翻：
塞外聲：沙場(chǎng)：霹靂：了卻：
四、學(xué)習詩(shī)詞：
1、上片寫(xiě)哪里的生活和戰前準備？
2、第一句連用哪三個(gè)連續的、富有特征的動(dòng)作塑造了一個(gè)壯士的形象？詞中哪兩個(gè)詞語(yǔ)表現出戰斗的場(chǎng)景是回憶出來(lái)的？
3、“沙場(chǎng)秋點(diǎn)兵”暗示戰斗即將開(kāi)始。其中“秋”字既點(diǎn)明了季節，也為戰士出征增添了什么的氣氛？
五、精讀品析：
1、用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言描述“八百里分麾下炙，五十弦翻塞外聲，沙場(chǎng)秋點(diǎn)兵”的壯觀(guān)場(chǎng)面。
2、詩(shī)人盡管“白發(fā)生”，卻依然眷念自己曾經(jīng)浴血征戰的疆場(chǎng)。這種眷念的情結從詞中哪兩個(gè)細節可以讀出？
3、“了卻君王天下事，贏(yíng)得生前身后名”寫(xiě)出了作者怎樣的理想？結尾一句“可憐白發(fā)生”抒發(fā)了作者怎樣的感情？
4、全詞抒發(fā)了作者怎樣的思想感情？
5、為什么說(shuō)這首詞是“賦壯詞”？
六、反饋檢測：
�。ㄒ唬局R遷移】
請根據提示，寫(xiě)出你學(xué)過(guò)的愛(ài)國詩(shī)詞。
�、�。王師北定中原日，家祭無(wú)忘告乃翁。（陸游《示兒》）
�、�。夜闌臥聽(tīng)風(fēng)吹雨，鐵馬冰河入夢(mèng)來(lái)。陸游《十一月四日風(fēng)雨大作》）
�、坌量嘣夥昶鹨唤�(jīng)，干戈寥落四周星。山河破碎風(fēng)飄絮，身世浮沉雨打萍�；炭譃╊^說(shuō)惶恐，零丁洋里嘆零丁。（文天祥《過(guò)零丁洋》）
�、�。感時(shí)花濺淚，恨別鳥(niǎo)驚心。烽火連三月，家書(shū)抵萬(wàn)金。白頭搔更短，渾欲不勝簪。（杜甫《春望》）
�。ǘ局锌兼溄印�
1、《破陣子》詞中表現作者壯志難酬，使整首詞的'風(fēng)格由雄壯變得悲壯的一個(gè)詞是：
2、下邊對《破陣子為陳同甫賦壯詞以寄之》賞析有誤的一項是()
A、這首詞描寫(xiě)了看劍、聞角、分炙、奏樂(lè )、點(diǎn)兵、殺敵等多種軍營(yíng)生活。
B、這首詞展現了醉態(tài)、夢(mèng)境、往事、理想和現實(shí)等多層面的人生境界。
C、這首詞前九句追憶人生往事，豪情滿(mǎn)懷；結尾一句，詞義陡轉，點(diǎn)出理想與現實(shí)、希望與失望等多重矛盾。
D、這首詞成功地運用了“八百里”、“五十弦”、“沙場(chǎng)”、“的盧”、“霹靂”等多個(gè)歷史典故。
3、用簡(jiǎn)潔的言描述“八百里分麾下炙，五十弦翻塞外聲，沙場(chǎng)秋點(diǎn)兵”的壯觀(guān)場(chǎng)面。
教學(xué)反思
通過(guò)教學(xué)，教給學(xué)生閱讀、欣賞、理解詩(shī)詞的方法，是教學(xué)的關(guān)鍵。引導學(xué)生掌握一定的詩(shī)詞知識，背誦一定數量的名家名篇，有助于提高學(xué)生的能力。興趣是學(xué)習的最好老師，在教學(xué)中，教師要善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，鼓勵他們展開(kāi)聯(lián)想，體會(huì )詩(shī)詞的語(yǔ)言美和意境美。在詩(shī)詞教學(xué)中，教師要堅持誦讀、品味、思考相結合的原則，讓學(xué)生真正體會(huì )到詩(shī)詞的意境美和內涵美。
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【文本解讀】
陸游的平生志愿是建功立業(yè)、收復失地，但長(cháng)期得不到重用，使他深感希望渺茫，即使起知嚴州、來(lái)京陛辭，也提不起太多興致，“誰(shuí)令”一句，自問(wèn)自悔，奠定了詩(shī)作的基調。頷聯(lián)和頸聯(lián)細寫(xiě)詩(shī)人一夜未眠，靜聽(tīng)春雨，次日清早又遙聞深巷中叫賣(mài)杏花之聲。白日漫長(cháng)，所做之事無(wú)非是閑作草書(shū)、細乳分茶。雅則雅矣，卻非志士所好。這兩聯(lián)寫(xiě)得細膩生動(dòng)，閑適恬靜，深為孝宗激賞，但其中的長(cháng)夜不寐和日中無(wú)聊，其實(shí)都暗示著(zhù)詩(shī)人的郁悶和惆悵。最后，詩(shī)人只好自我安慰；不必感慨京城的風(fēng)塵之惡了，還是爭取清明之前回到家鄉吧。這既跟開(kāi)篇兩句綰合照應，又和中間四句自然貫通。詩(shī)作中間四句，通過(guò)一些日常細節，含蓄自然地傳達出等待中的清閑落寞，誦讀時(shí)要好好體會(huì )。
【素養目標】
1.了解陸游的生平及創(chuàng )作風(fēng)格，了解本詩(shī)的寫(xiě)作背景。
2.體會(huì )詩(shī)人所要表達的思想情感。
3.鑒賞詩(shī)歌的藝術(shù)技巧。
4.背誦全詩(shī)。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
體會(huì )詩(shī)歌寄予在詩(shī)歌中的情感。
【教學(xué)方法】
誦讀法、合作探究法。
【教學(xué)過(guò)程】
一、知人論世
1.了解作者
陸游（1125年11月13日-1210年1月26日），南宋詩(shī)人，漢族，字務(wù)觀(guān)，號放翁。越州山陰（今浙江紹興）人。12歲即能詩(shī)文，一生著(zhù)述豐富，有《劍南詩(shī)稿》、《渭南文集》等數十種存世，存詩(shī)9000多首，是中國現有存詩(shī)最多的詩(shī)人。陸游具有多方面文學(xué)才能，尤以詩(shī)的成就為最。自言“六十年間萬(wàn)首詩(shī)”，今尚存九千三百余首。其中許多詩(shī)篇抒寫(xiě)了抗金殺敵的豪情和對敵人、賣(mài)國賊的仇恨，風(fēng)格雄奇奔放，沉郁悲壯，洋溢著(zhù)強烈的愛(ài)國主義激情，在思想上、藝術(shù)上取得了卓越成就，在生前即有“小李白”之稱(chēng)，不僅成為南宋一代詩(shī)壇領(lǐng)袖，而且在中國文學(xué)史上享有崇高地位，是中國偉大的愛(ài)國詩(shī)人，為南宋四大家詩(shī)人之一。詞作量不如詩(shī)篇巨大，但和詩(shī)同樣貫穿了氣吞殘虜的愛(ài)國主義精神。陸游的著(zhù)作有《放翁詞》一卷，《渭南詞》二卷。他的名句“山重水復疑無(wú)路，柳暗花明又一村”、“小樓一夜聽(tīng)春雨，深巷明朝賣(mài)杏花”等一直被人民廣為傳誦。
2.相關(guān)背景
陸游的這寫(xiě)這首《臨安春雨初霽》時(shí)他已六十二歲，在家鄉山陰（今浙江紹興）賦閑了五年。詩(shī)人少年時(shí)的意氣風(fēng)發(fā)與壯年時(shí)的裘馬輕狂，都隨著(zhù)歲月的流逝一去不返了。雖然他光復中原的壯志未衰，但對偏安一隅的南宋小朝廷的軟弱與黑暗，是日益見(jiàn)得明白了。陸游自王炎調離川陜后，也于淳熙五年（公元1178年）在蜀東歸，在福建、江西、浙江一帶做低級官吏�！安缿謳壮纱采戏�，艱難何啻劍頭飲”的處境，和在王炎手下得以重用的情形是大不一樣的。淳熙十三年（公元1186年）春，作者奉詔入京，接受?chē)乐葜莸穆殑?wù)，赴任之前，先到臨安（今浙江杭州）去覲見(jiàn)皇帝，住在西湖邊上的客棧里聽(tīng)候召見(jiàn)，在百無(wú)聊賴(lài)中，寫(xiě)下了這首廣泛傳誦的名作。
3.解題
�、倥R安，是南宋王朝的都城。
�、诖河�，點(diǎn)明時(shí)節和天氣。
�、鄢蹯V，剛剛放晴。
二、初讀感悟
�。ㄒ唬╊A習檢查
1.明確字音。
霽（jì）明朝（zhāo）
2.解釋下列詞語(yǔ)
�、偈牢叮喝耸雷涛�；社會(huì )人情。
�、诰┤A：京城之美稱(chēng)。
�、郯垼憾碳�、小紙。
�、苄毙校簝A斜的行列。
�、菁毴椋浩悴钑r(shí)水面呈白色的小泡沫。
�、匏匾拢涸赴咨囊路�，這里是詩(shī)人對自己的謙稱(chēng)（類(lèi)似于“素士”）。
�。ǘ┱b讀感悟
1．按照所標出的節拍，誦讀該詩(shī)。
世味/年來(lái)/薄/似紗，誰(shuí)令/騎馬/客/京華。
小樓/一夜/聽(tīng)/春雨，深巷/明朝/賣(mài)/杏花。
矮紙/斜行/閑/作草，晴窗/細乳/戲/分茶。
素衣/莫起/風(fēng)塵/嘆，猶及/清明/可/到家。
三、文本研究
【思考1】“小樓一夜聽(tīng)春雨深巷明朝賣(mài)杏花”描繪了怎樣一幅圖景，請用自己的語(yǔ)言加以描述。
明確詩(shī)人只身住在小樓上，徹夜未眠，聽(tīng)著(zhù)春雨淅瀝：次日清晨，深幽的小巷中傳來(lái)了叫賣(mài)杏花的聲音，告訴人們春已深了。
【思考2】這一聯(lián)被譽(yù)為“繪盡江南春的神魄”。試簡(jiǎn)要分析語(yǔ)言風(fēng)格特點(diǎn)。
明確語(yǔ)言清新雋永。本聯(lián)用了比較明快的字眼，但用意還是要表達自己的郁悶與惆悵，而且正是用明媚的春光作為背景，才與自己落寞情懷構成了鮮明的對照，顯得含蓄深蘊。
【思考3】閱讀頷聯(lián)和頸聯(lián)，簡(jiǎn)要回答這兩聯(lián)選取了一系列的意象表現了陸游的何種思想感情？
明確表現了作者旅居京城時(shí)郁悶、孤寂和壯志難酬的感傷和無(wú)奈。頷聯(lián)“小樓一夜聽(tīng)春雨”，正是說(shuō)綿綿春雨如愁人的思緒�！耙灰埂眱勺职凳玖嗽�(shī)人一夜未曾入睡，國事家愁，伴著(zhù)這雨聲而涌上了心頭。陸游這里寫(xiě)得更為含蓄深沉，他雖然用了比較明快的字眼，但用意還是要表達自己的郁悶與惆悵，而且正是用明媚的春光作為背景，與自己落寞情懷構成了鮮明的對照。頸聯(lián)中無(wú)事而作草書(shū)，晴窗下品著(zhù)清茗，表面上看，是極閑適恬靜的境界，然而在這背后，正藏著(zhù)作者人生無(wú)奈的惆悵感慨。
【思考4】“素衣莫起風(fēng)塵嘆，猶及清明可到家”表明了詩(shī)人怎樣的態(tài)度?
明確京都春光正好，詩(shī)人重被起用卻急于回家趕上清明節，表明他持守清潔而不想沾染京都官場(chǎng)惡濁的態(tài)度，更有對朝廷偏安一隅而己志難伸的不滿(mǎn)。
【思考5】請用“以意逆志”的方法，探討本詩(shī)的主題思想。
明確①綿綿的春雨，由詩(shī)人的聽(tīng)覺(jué)寫(xiě)出；而淡蕩的春光，則在賣(mài)花聲里透出。但作者意不在刻畫(huà)春光明媚，而是借一夜聽(tīng)雨暗示自己正因報國之志不得伸而郁悶、惆悵，明媚春光只是詩(shī)人落寞情懷的反襯，②陸游素來(lái)有為國家作番轟轟烈烈事業(yè)的宏愿，而今在國家多事之秋，卻落得以作書(shū)品茶消磨時(shí)光，怨憤至極，于是寫(xiě)下“素農莫起風(fēng)塵嘆，猶及清明可到家”的激楚之言，以抒發(fā)憤悶之情。
【思考6】本詩(shī)抒發(fā)了作者怎樣的情感？請結合全詩(shī)簡(jiǎn)要分析。
明確①表達詩(shī)人客居京華的郁悶和惆悵。首聯(lián)“世味”“薄”表現了詩(shī)人對世態(tài)炎涼的無(wú)奈和感嘆。②表達詩(shī)人壯志難酬的焦慮和悲憤。頸聯(lián)表面上寫(xiě)優(yōu)雅閑適，實(shí)際上正值國家多事之秋，詩(shī)人卻作書(shū)品茶消磨時(shí)光，無(wú)法放下自己建功報國的大志，內心抑郁而且惆悵。③表達詩(shī)人羈旅風(fēng)霜的苦悶和對官場(chǎng)生活的厭倦。尾聯(lián)寫(xiě)不愿在京城墮落于風(fēng)塵，閑居無(wú)聊，志不得伸，渴望歸家的自我安慰。
【思考7】這首詩(shī)與陸游許多雄渾豪放的戰斗風(fēng)格的詩(shī)不同，這首詩(shī)所表現的風(fēng)格如何？請通過(guò)分析詩(shī)的內容揣摩詩(shī)的意境，仔細體會(huì )。
明確此詩(shī)貌似寫(xiě)恬淡、閑適的臨安春雨杏花景致，實(shí)際上抒寫(xiě)了詩(shī)人對京華生活的厭倦。表面上看來(lái)寫(xiě)極了閑適恬靜的境界，然而其背后隱藏著(zhù)詩(shī)人無(wú)限的感傷與惆悵，那種報國無(wú)門(mén)、蹉跎歲月的落寞情懷，含蓄而有深蘊，個(gè)中滋味需要細細品味。
【思考8】閱讀與思考
書(shū)憤 陸游
早歲那知世事艱，中原北望氣如山。樓船夜雪瓜洲渡，鐵馬秋風(fēng)大散關(guān)。
塞上長(cháng)城空自許，鏡中衰鬢已先斑。出師一表真名世，千載誰(shuí)堪伯仲間！
問(wèn)題：請結合詩(shī)歌的創(chuàng )作背景，談?wù)劇稌?shū)憤》與《臨安春雨初霽》兩詩(shī)在表現重點(diǎn)和詩(shī)歌風(fēng)格上的差異。
明確表現重點(diǎn)：《書(shū)》兼有追懷往事和重新立誓報國的雙重感情，表現了報國之志難酬的抑郁；《臨》借寫(xiě)江南春雨和書(shū)齋的閑適生活，表達了詩(shī)人對京華生活的厭倦和不得志的牢騷。詩(shī)歌風(fēng)格：《書(shū)》嚴肅激憤，沉郁頓挫，深沉蘊藉；《臨》富于情趣，含蓄婉深，輕松詼諧之中蘊含惆悵沉郁。
四、明晰主旨
詩(shī)開(kāi)篇即以問(wèn)句的形式表達世態(tài)炎涼的無(wú)奈和客籍京華的蹉跎，直抒胸臆，情感噴薄，整首詩(shī)的情緒在開(kāi)篇即達到高潮，后面三聯(lián)逐漸回落。無(wú)論是夜不能寐聽(tīng)春雨，天明百無(wú)聊賴(lài)“作草”“分茶”，還是自我安慰說(shuō)“清明可到家”，都是開(kāi)篇兩句的注腳，都是本已厭倦官場(chǎng)卻又客籍京華的無(wú)奈之舉。
五、拓展閱讀
審美活動(dòng)的.動(dòng)力機制有情感、想象、超越三種。與之相應，審美活動(dòng)所產(chǎn)生的美有三種存在的形態(tài)：情象、意象、境界。
審美活動(dòng)最基本的動(dòng)力是情感。從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，美是情感的對象化。這里說(shuō)的情感是審美主體的情感，而不是審美對象的情感。這里說(shuō)的對象，有兩種形態(tài)：一是原生形態(tài)。即原本有一個(gè)對象，但不是審美對象，是審美主體將其情感賦予給它，使對象成為主體情感的載體，從而成為審美對象。二是自創(chuàng )形態(tài)。即原本無(wú)對象，因為有情，需要外化，于是就創(chuàng )造一個(gè)形象，讓其成為情感的載體。這種情況在藝術(shù)創(chuàng )作中居多。以上兩種情況都可以說(shuō)是情感造形。情感造形的產(chǎn)物就是情象。情象是美的基礎形態(tài)。凡審美都有情感造形存在，只是審美中的情感造形，除藝術(shù)創(chuàng )作外，都是不自覺(jué)的，而是直覺(jué)的。劉勰說(shuō)詩(shī)人創(chuàng )作時(shí)“登山則情滿(mǎn)于山，觀(guān)海則意溢于�！�。這種情況不只是藝術(shù)創(chuàng )作時(shí)有，只要是進(jìn)入審美形態(tài)的人都有。
情象是審美主體的創(chuàng )造，只是這創(chuàng )造主要表現在情感的賦予上，而當想象參與后，則就有很大的不同。想象的最重要的功能是創(chuàng )造新事物，這新事物是現實(shí)中不存在的。想象的創(chuàng )造，不只有情感在起作用，還有人的意識、文化修養在起作用。于是，這新創(chuàng )造的形象就具有豐富的意蘊，這具有豐富意蘊的形象我們叫它“意象”。意象雖然通常用在藝術(shù)創(chuàng )作中，其實(shí)，在現實(shí)的審美活動(dòng)中也有，而且只有首先在現實(shí)的審美活動(dòng)中產(chǎn)生了意象才有可能將其表現為作品中的意象。陸游詠梅云：“驛外斷橋邊，寂寞開(kāi)無(wú)主。已是黃昏獨自愁，更著(zhù)風(fēng)和雨�！边@梅就不是自然物象，也不只是情象，而是意象了，因為這中間寄寓著(zhù)陸游對自身經(jīng)歷的獨特思考。
美的最高存在形態(tài)是境界。境界是中國哲學(xué)的重要范疇。它較多地出現在佛教典籍中，成為佛教的最高層次。宋明理學(xué)家將境界作為人生的最高追求，清代王國維將其作為古典詞美的最高層次，將其轉化為美學(xué)范疇。王國維同時(shí)還使用意境這個(gè)概念。境界比之意境更適合作為美的最高形態(tài)。首先，意境只用在藝術(shù)創(chuàng )作中，而境界不只用在藝術(shù)創(chuàng )作中，還能用在人生修養中。因為審美不只體現在藝術(shù)活動(dòng)中，它滲透在人的全部生活中。其次，意境，從字面上看，見(jiàn)出意與境的兩分，而境界，以其渾然整合無(wú)垠而更能見(jiàn)出審美的本質(zhì)——天人合一，物我兩忘。
當我們進(jìn)入境界時(shí)，我們從情象中超越出來(lái)，從意象中超越出來(lái)，進(jìn)入只可體會(huì )難以言傳的極其美妙的境地。
�。ㄕ幾躁愅狻墩剬徝馈罚�
六、素材積累—陸游名句
1、春如舊，人空瘦，淚痕紅浥鮫綃透。
2、村村皆畫(huà)本，處處有詩(shī)材。
3、白發(fā)未除豪氣在，醉吹橫笛坐榕陰。
4、笛里誰(shuí)知壯士心，沙頭空照征人骨。
5、玉骨久成泉下土，墨痕猶鎖壁間塵。
6、催成清淚，驚殘孤夢(mèng)，又揀深枝飛去。
7、天機云錦用在我，剪裁妙處非刀尺
8、樓外曉星猶磊落，山頭初日已蒼涼。
9、詩(shī)情也似并刀快，剪得秋光人卷來(lái)。
10、百歲光陰半歸酒，一生事業(yè)略存詩(shī)。
11、公卿有黨排宗澤，帷幄無(wú)人用岳飛。
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【教學(xué)目標】
�。�、通過(guò)反復朗讀理清文章思路，掌握對比論證方法。
�。�、背誦全文
�。�、培養學(xué)生尊敬師長(cháng)、虛心求教的美德。
【教學(xué)設想】
�。�、安排一課時(shí)教學(xué)。
�。�、早自習預習文章，疏通字義。
�。�、在教學(xué)過(guò)程中，注重朗讀環(huán)節，指導學(xué)生在理解文意的基礎上，理清思路。
�。�、利用搶答競賽的形式，讓學(xué)生體會(huì )作者的思路，逐段背誦，直至背下全文。
【教學(xué)方法】
誦讀法、問(wèn)答法、點(diǎn)撥法。
【教具準備】
課件、記分牌。
【教學(xué)步驟】
一、導入
�。ㄕn前播放《長(cháng)大后我就成了你》音樂(lè )全屏展示。）
同學(xué)們，上課前給你們播放的歌曲好聽(tīng)嗎？宋祖英深情的唱道：長(cháng)大后我就成了你，成為一名光榮的人民教師。
你們知道我國的教師節是哪一天嗎？
為什么我國要設立這個(gè)節日，這又說(shuō)明了什么呢？
大家說(shuō)的很對。當今社會(huì )尊師重教已經(jīng)巍然成風(fēng)，但在魏晉以后門(mén)閥制度仍有沿襲的唐代卻不是這樣的，當時(shí)的情況如何呢？現在就讓我們共同來(lái)學(xué)習唐代散文家韓愈的千古佳作《師說(shuō)》，從中去找尋答案吧。
二、解題、出示教學(xué)目標
�。�、解題：
“說(shuō)”，古代散文中的一種，屬議論文范圍，“說(shuō)”古義為陳述和解說(shuō)，通常這類(lèi)文體我們可以理解為“解說(shuō)關(guān)于的道理”，“師說(shuō)”意思是“解說(shuō)關(guān)于從師的道理�！�
�。�、教學(xué)目標：
反復朗讀、理清思路、背誦全文。
三、朗讀欣賞與指導
�。�、讓學(xué)生在配樂(lè )朗讀中初步感知全文。
�。�、提出要求：聽(tīng)清字音、節奏。
四、研讀課文，把握文章思路
�。�、把全班分為三個(gè)大組，以搶答的形式進(jìn)行競賽，宣布比賽規則，每組派一位同學(xué)負責記分。
�。�、理清第一段思路：
�。ㄕ堃晃煌瑢W(xué)朗讀第一段。）
提問(wèn)：找出本段中哪些句子交代了：人為什么要從師？擇師的標準是什么？
明確：
老師的作用：傳道受業(yè)解惑；
一段從師的必要：孰能無(wú)惑；
擇師的標準：道之所存師之所存；
小結：這一段從正面論述了從師之道，首先指出“古之學(xué)者必有師”，然后依次說(shuō)明了老師的'作用、從師的必要性和擇師的標準。
�。ㄈ嗤瑢W(xué)齊讀第一段。）
�。ㄕ埻瑢W(xué)按照思路背誦第一段。）
�。�、理清第二段思路：
提問(wèn)：第二段主要運用了三組對比，抨擊了當時(shí)“恥學(xué)于師”的人，請同學(xué)們找出相關(guān)句子。
明確：
故之圣人──今之眾人
二段 愛(ài)其子──與其身
百工之人──士大夫族
找三位同學(xué)，師生合作共同朗讀第二段，進(jìn)一步明確三組對比的內容。（根據學(xué)生朗讀情況稍加點(diǎn)評。）
分組背誦三組對比。
�。�、理清第三段思路：
�。ㄈ嗄猩R讀第三段。）
提問(wèn)：在“從師”這一問(wèn)題上，孔子怎么做的，又是怎么說(shuō)的？作出了什么論斷？
明確：
孔子的行為
三段──結論
孔子的言論
�。ㄕ埻瑢W(xué)按照思路背誦第三段。）
�。�、理清第四段思路：
�。ㄈ嗯R讀第四段。）
提問(wèn)：這一段交代了什么？作者提到了哪些原因？
明確：
四段──交代緣起：好古文不拘于時(shí)
五、小結
這篇課文四段都圍繞“從師”這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)。第一段正面論述從師之道，說(shuō)明老師的作用、從師的必要和擇師的標準。第二段運用了三組對比，批判了當時(shí)恥學(xué)于師的不良風(fēng)氣。第三段運用孔子的言行，進(jìn)一步從正面闡明從師的必要性。第四段交代了寫(xiě)作緣起。
六、齊背全文
�。�、請同學(xué)根據板書(shū)背誦全文。
�。�、播放畫(huà)面，配上音樂(lè )，師生共同背誦全文。
七、總結
�。�、統計各組最后得分，宣布比賽結果。
�。�、布置課外練習。
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學(xué)習目標：
1．把握文章內容和“斑紋”的涵義。
2．探討文中議論性語(yǔ)句的內涵，理解文中闡述的哲理。
3熱愛(ài)自然，敬畏生命，學(xué)會(huì )以平等的視角來(lái)看待自然和生活。
重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：斑紋的涵義和議論性語(yǔ)句的內涵
難點(diǎn)：思路的把握和主題的突破
一、了解作者
周曉楓，1969年6月生于北京。1992年畢業(yè)于山東大學(xué)中文系，在中國少年兒童出版社做過(guò)8年兒童文學(xué)編輯，XX年調入北京出版社，從事雜志編輯工作。一直從事散文寫(xiě)作，作品有《它們》、《鳥(niǎo)群》、《圣誕節的零點(diǎn)》、《種�！�、《斑紋》、《馬戲與雜技》、《幼兒園》、《黑童話(huà)》、《你的身體是個(gè)仙境》等等。出版了個(gè)人散文集《上帝的隱語(yǔ)》、《鳥(niǎo)群》、《收藏——時(shí)光的魔法書(shū)》和《斑紋——獸皮上的地圖》。曾獲馮牧文學(xué)獎、冰心文學(xué)獎、《十月》文學(xué)獎、《人民文學(xué)》獎等獎項。
二、學(xué)習文本
1、閱讀課文回答：你認為這是一篇什么文體的文章？并說(shuō)說(shuō)理由。
解析：科學(xué)小品（介紹“斑紋”，展現了動(dòng)物的生活習性。）
隨筆散文（有很強的抒情性和議論成分，語(yǔ)言?xún)?yōu)美。）
(兩者皆可，體現了文體上的融合滲透趨勢。)
2、從“科學(xué)小品”的角度來(lái)分析：
�。�1）.斑紋是物之斑紋，斑紋之于物是毛與皮的關(guān)系。文章為了介紹斑紋列舉了很多東西，請找出。
解析：蛇蓑鲉鮭魚(yú)螺殼鷹隼長(cháng)頸鹿斑馬老虎豹子奶牛毒蜂文身皰疹妊娠抓痕大地老趼冰花陶瓷蛋卵地球記憶
講：文章由植物、大地、人類(lèi)的勞動(dòng)、宇宙，直至我們人類(lèi)的內心世界，從小到大，由內到外，從具體到抽象，斑紋無(wú)處不在。依據所列事物的分類(lèi)，以及所講的詳略程度，可以大致將文章分為三個(gè)部分：
1——5段6——10 11——14
�。�2）請概括出第一部分介紹了蛇的哪些生活習性和特征？
解析：簡(jiǎn)約的身體，迷惑性的斑紋，跑動(dòng)的動(dòng)作，蛇的文化寓意，蛇的尾鱗和牙齒，攻擊的速度。
�。�3）作家引用圣經(jīng)傳說(shuō)為我們塑造了什么樣的蛇的形象？
解析：陰鷙、詭秘、兇險、惡毒的蛇的形象。
�。�4）文章第六節“我發(fā)現，斑紋起源于對一種簡(jiǎn)單圖案的特別嗜好……，不斷復制構成驚人的繁復效果�！币欢挝淖�，你怎樣理解斑紋的產(chǎn)生？
解析：斑紋產(chǎn)生于對簡(jiǎn)單圖案的單一的大量的重復使用，從量變而產(chǎn)生質(zhì)變，最終產(chǎn)生斑紋。
�。�5）如何理解最后一段的內涵及作用？
解析：內涵：“神”即大自然，作者對大自然懷有一種敬畏之心，對主宰一切的自然規律進(jìn)行了禮贊。
作用：既是一種哲學(xué)沉思，也是對主題的升華。
�。�6）思考：“斑紋”是什么？
解析：
a、具體的：指動(dòng)物皮毛的形與色（圖案與顏色）；
b、抽象的：指其他自然與社會(huì )現象，人類(lèi)內心的精神生活，帶有哲學(xué)意味，指一切的存在。
3、以散文隨筆的文體角度入手分析：
�。�1）文章在介紹斑紋時(shí)，往往從動(dòng)物的生活習性和自然規律中引申出一些耐人尋味的議論性語(yǔ)句。請以第二部分為例，找出其中富有哲理的句子，并談?wù)勀愕睦斫狻?/p>
例如：
a八節“一頭鹿的衰老是幸福的，……”；“虎一般單獨生活，……”；“世界曠大，……”；
b九節“弱者的抵抗外強中干，必須模仿惡才得以自衛�！�
�。�2）文章在描繪動(dòng)物和自然場(chǎng)景時(shí)非常優(yōu)美。請選擇一段文字，作一鑒賞。
例如：第一節；第八節中關(guān)于虎鹿的描繪。
三、習題達標
1、下列各組詞語(yǔ)中，加點(diǎn)字注音全都正確的一組是
a巢穴( qiáo )匍匐( pú )嗜好( shì )鷹隼(sǔn )
b精湛( zhàn )凝眸( móu)妊娠( chén )星宿( xiù )
c罪孽( niè )蠱惑( gǔ )皰疹( báo )妖嬈( ráo )
d鐫刻( juàn )雋永( juàn)碾砣( tuó )老趼( jiǎn)
2、下列詞語(yǔ)中沒(méi)有錯別字的一組是
a妝飾裝飾裝扮妝扮b文身紋身分辨分辯
c伺機侍機扣押扣壓d震動(dòng)振動(dòng)報復報負
3、下列各句中沒(méi)有語(yǔ)病的一句是
a無(wú)論靜止和游動(dòng)，斑紋都加重了觀(guān)察者的視覺(jué)錯亂。
b昆蟲(chóng)身懷非凡的擬態(tài)本領(lǐng)，把生存環(huán)境以極其精湛的'寫(xiě)實(shí)筆法復述出來(lái)，偽裝成枯葉、竹節或花朵，甚至偽造上面的破損和蟲(chóng)斑。
c《全宋詩(shī)》的編纂是一項浩大的工程，北京大學(xué)古典文學(xué)研究所經(jīng)過(guò)八年努力，終于日前告罄。
d老年人心力衰竭發(fā)生的主要原因是由勞累、用腦過(guò)度、精神緊張、食鹽過(guò)量和感冒誘發(fā)的。
4、下列各句中標點(diǎn)符號運用沒(méi)有錯誤的一項是
a很少有什么能逃脫蛇的勝算，一條蝰蛇的出擊速度只有1/25秒，西方的槍手常被描述成“像眼鏡蛇一樣外無(wú)一失�！�
b多數動(dòng)物不像蓑鮋的興趣那樣折中，它們只選其一，要么斑紋，要么斑塊，要么斑點(diǎn)。
c像火焰，像錢(qián)幣，像玫瑰，像河流，像死神玄虛的印符等等……那些圖案，始終受到造物主的青睞。
d我們還會(huì )發(fā)現肉食者與素食者之間一個(gè)有趣的差別：素食者的眼睛長(cháng)在頭部的兩側，如兔、羊、鹿、牛；而肉食者的眼睛處于同一個(gè)平面，像獅、虎、狼、豹。
答案1d 2a 3b 4d
高中語(yǔ)文優(yōu)秀教案教學(xué)設計課型模式 11
一、教學(xué)目標
�、�.知識目標：能掌握詩(shī)中陌生的字詞，同時(shí)能熟練地背誦整首詩(shī)。
�、�.能力目標：體會(huì )雄渾闊大的秋的意境，能夠運用一些意象來(lái)摹寫(xiě)現代詩(shī)來(lái)表現自己的情感提高形象思維能力。
�、�.情感目標：能夠把握作者寓秋于景的思想感情，同時(shí)了解x為了國家統一和民族團結的遠大抱負和理想。
二、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
�、�.教學(xué)重點(diǎn):理解詩(shī)中的主要意象，通過(guò)閱讀，能夠體會(huì )詩(shī)中富有表現力的詩(shī)句。
�、�.教學(xué)難點(diǎn)：抓住作者內心的情感，同時(shí)把握作者是怎樣運用對比的手法來(lái)體現自己遠大的抱負和革命情懷的。
三、教學(xué)方法
�、�.朗誦法②.合作探究法③.提問(wèn)法
四、課時(shí)安排：兩課時(shí)
五、教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí):
�、�.導入新課
一提到深秋，人們往往想到的就是秋天的蕭瑟。如戰國楚宋玉《九辯》：悲哉秋之為氣也!蕭瑟兮草木搖落而變衰。三國魏曹丕《燕歌行》：秋風(fēng)蕭瑟天氣涼，草木搖落露為霜。杜甫《登高》：“萬(wàn)里悲秋常作客，百年多病獨登臺�！绷馈队炅剽彙罚骸岸嗲樽怨艂x別，更那堪冷落清秋節�！比绫蛔馂榍锼贾娴鸟R致遠的小令《天凈沙秋思》：枯藤老樹(shù)昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬。夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯。描繪了一幅秋郊黃昏圖，渲染了悲涼的氣氛，表現了一個(gè)長(cháng)期漂泊異鄉的人的惆悵之情。但也有人發(fā)出不同的聲音。唐劉禹錫《秋詞》中的“自古逢秋悲寂寥,我言秋日勝春朝.晴空一鶴排云上，便引詩(shī)情到碧霄”作者另辟蹊徑，一反文人悲秋的傷感情調,贊秋氣、吟秋色,喚起人們沖破云霄凌空直上的勇氣;更表現出詩(shī)人寬廣的胸懷和積極向上的精神。
多少年后，有位詩(shī)人在長(cháng)沙奏出了同樣的一首秋之壯歌。今天我們就來(lái)學(xué) 主要作品
《x選集》：x的主要著(zhù)作集。
《x文集》：中共中央文獻研究室編，人民出版社1993年起陸續出版�！秞文集》編入《x選集》以外的x重要文稿。
《x詩(shī)詞》：x創(chuàng )作的舊體詩(shī)詞作品
寫(xiě)作此詩(shī)的背景：一九二五年，在中國共產(chǎn)黨的`領(lǐng)導下，全國工農運動(dòng)形勢高漲，革命的發(fā)展勢頭異常迅猛。震驚世界的五四運動(dòng)和省港大罷工也遍及十幾個(gè)省，各種形式的反帝反封建斗爭正風(fēng)起云涌地開(kāi)展著(zhù)。這時(shí)候，一方面是工農革命運動(dòng)在蓬勃發(fā)展，另一方面是反動(dòng)勢力為了維護其反動(dòng)統治對革命力量進(jìn)行瘋狂的x。那么中華民族的命運將走向何方，是繼續維護黑暗衰退的反動(dòng)統治，還是沖垮黑暗統治走向興盛進(jìn)步，誰(shuí)將成為主宰發(fā)展方面的力量，這些問(wèn)題成為人們所關(guān)注的焦點(diǎn)。
長(cháng)沙是湖南的省會(huì )，是x求學(xué)和早年從事革命活動(dòng)的地方，一九二五年二月他從上�；睾祥_(kāi)展農x動(dòng)，八月從韶山到長(cháng)沙，九月前往廣州主持全國農x動(dòng)講習所。在長(cháng)沙逗留期間重游橘子洲，面對湘江上美麗動(dòng)人的自然秋景，聯(lián)想起當時(shí)的革命形勢，便以『長(cháng)沙』為題寫(xiě)下了這首《沁園春》，形象地指出主宰中國革命的領(lǐng)導力量是用馬列主義武裝起來(lái)的中國共產(chǎn)黨
�、�.朗誦詩(shī)歌
讓同學(xué)們有感情地朗誦此詩(shī)，同時(shí)提出問(wèn)題:“同學(xué)們，你們在朗誦此詩(shī)的同時(shí)，思考一個(gè)問(wèn)題，除了今天我們要學(xué)習的《沁園春.長(cháng)沙》外，你們還知道x那些詩(shī)歌?”下面我起大家開(kāi)始朗誦。第一次讀：
“獨立寒秋，
湘江北去，
現在同學(xué)們已經(jīng)朗誦完了，就回答一下我剛才提出的問(wèn)題，有哪位同學(xué)知道?
除了《沁園春.長(cháng)沙》外，x的詩(shī)歌還有很多，最的有《沁園春.雪》，下面請同學(xué)們和我一起背誦一下這首詩(shī)
沁園春雪
北國風(fēng)光,
千里冰封,
萬(wàn)里雪飄。
望長(cháng)城內外,
惟余莽莽;
大河上下，
頓失滔滔。
山舞銀蛇，
原馳蠟象，
欲與天公試比高。
須晴日，
看紅裝素裹，
分外妖嬈?江山如此多嬌，
引無(wú)數英雄競折腰。
惜秦皇漢武，
略輸文采;
唐宗宋祖，
稍遜風(fēng)x。
一代天驕，
成吉思汗，
只識彎弓射大雕。
俱往矣，
數風(fēng)流人物，
還看今朝?
�、�.整體感知
同學(xué)們已經(jīng)誦讀了《沁園春.長(cháng)沙》這首詩(shī)，請同學(xué)們說(shuō)一下讀了這首詩(shī)的整體感受?他和我們剛才背誦的《沁園春.雪》在結構上有什么相似點(diǎn)?
明確：這首詩(shī)是寫(xiě)秋景，但并沒(méi)有流露出秋天的悲涼，而是寫(xiě)得雄渾有力，有一種豪邁之感，他和《沁園春.雪》相應位置結構相似，韻腳相同，都寫(xiě)得曠達疏放，豪邁悲壯。
�、�.質(zhì)疑討論，合作探究，老師講解
同學(xué)們，現在就讓我們來(lái)解說(shuō)這篇文章，首先沁園春，長(cháng)沙分別是什么?沁園春是一種詞牌名，那么什么是詞呢!詞，是我國詩(shī)歌中的一種特殊文學(xué)體裁，起源于兩漢，盛行于宋代。特點(diǎn)是每首詞都有詞調，叫詞牌。例如本詞的詞牌叫“沁園春”
詞牌與內容沒(méi)有必然的聯(lián)系，所以有些詞在詞牌下另有標題或小序，表明主題或寫(xiě)作緣由。如本詞的長(cháng)沙級是小標題。
詞又稱(chēng)曲子詞、長(cháng)短句、詩(shī)余，是配合宴樂(lè )樂(lè )曲而填寫(xiě)的歌詩(shī)。詩(shī)和詞都屬于韻文的范圍，但詩(shī)只供吟詠，詞則入樂(lè )而歌唱。詞是詩(shī)的別體，它最初是配音樂(lè )唱的。詞的特點(diǎn)在于它是長(cháng)短句，詞牌詩(shī)詞的調子的名稱(chēng)不同的詞牌在總句數、句數，每句的字數、平仄上都有規定。
詞分為小令、中調、長(cháng)調，這是依字數的多少來(lái)劃分的。58字以?xún)葹樾×?59至90字為中調;91字以上為長(cháng)調。
詞的流派分為豪放派、婉約派。其作品分別表現出不同風(fēng)格。豪放派代表作家有蘇軾、辛棄疾等。婉約派代表作家有柳永、秦觀(guān)、李清照等。
第二次讀：找出本詞中自己不認識或陌生的字詞，其中有(橘、舸、遒、遏)分別給它們注音。
第三次讀課文(讀上闋):劃分本詞的層次，上闋可分為三層。
第一層從開(kāi)始到哪里?講述了什么?“寒秋”怎樣理解?
明確：從開(kāi)始到橘子洲頭，交待了時(shí)間、地點(diǎn)、人物�！昂铩奔礊樯钋�。
第二層從萬(wàn)山紅遍到萬(wàn)類(lèi)霜天競自由。寫(xiě)由“看”字看到的秋景。
明確:(萬(wàn))山xxxx紅(遍)
(層)林xxxx(盡)染
(漫)江xxxx碧(透)綠色給人以活力
(百)舸xxxx(爭)流競爭給人以動(dòng)力
鷹xxxx擊長(cháng)空
魚(yú)xxxx翔淺底
討論：寫(xiě)“看”的這幾句詞視角變換和寫(xiě)景順序有什么特色?
山上：萬(wàn)山紅遍，層林盡染(遠眺)
江中：漫江碧透，百舸爭流(近觀(guān))
天空：鷹擊長(cháng)空(仰視)
水底：魚(yú)翔淺底(近觀(guān))
第三層從“悵寥廓”到“誰(shuí)主沉浮”，提出誰(shuí)主沉浮的感慨。
體會(huì )“悵寥廓，問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉浮?”的豐富含義�！皭潯弊直砻髯髡咴鯓拥男那�?
“悵”并非作者心情不好，而是包含著(zhù)一個(gè)深邃的心境。自然界的一切是這樣的蓬勃絢麗，而現實(shí)社會(huì )卻如此沉悶黑暗，“獨立寒秋”的詩(shī)人，俯仰天地，悵望廣闊的宇宙，心有所思，思有所憂(yōu)。禁不住問(wèn)蒼茫大地：誰(shuí)來(lái)主宰你的盛衰榮枯?
那么“主沉浮”的深層含義是什么呢?是由于當時(shí)的革命形勢，反動(dòng)統治對革命進(jìn)行瘋狂的壓迫，詩(shī)人不得不發(fā)出“誰(shuí)主沉浮”的感慨。這表明了以天下為己任，憂(yōu)國憂(yōu)民的廣闊崇高的心境，同時(shí)表達了x青年時(shí)代偉大的抱負。
第一課時(shí)完成，請同學(xué)們回去背誦這首詞和詩(shī)人的另一首詞《沁園春雪》
第二課時(shí)：
復習上節課的內容，同學(xué)們，上節課我們已經(jīng)初步地了解了《沁園春.長(cháng)沙》，我們介紹了x的生平及其著(zhù)作，還簡(jiǎn)單的分析了詞的上闋，下面我們就接著(zhù)來(lái)學(xué)習這首詞的下闋。
首先讓同學(xué)們讀一下下闋，然后思考一個(gè)問(wèn)題，上闋和下闋有什么聯(lián)系?
總結明確：上闋寫(xiě)今日之游，眼前之景，指出問(wèn)題，引起回憶。下闋寫(xiě)昔日之游，憶過(guò)去崢嶸歲月，回答上闋提出的問(wèn)題。
那么“同學(xué)少年“時(shí)怎樣的意境呢?
“風(fēng)華正茂”xx青春年少，才華橫溢
“書(shū)生意氣，揮斥方遒”xx熱情奔放，敢想敢做，以天下為己任。
“指點(diǎn)江山，激揚文字”xx激昂慷慨，奮筆疾書(shū);關(guān)心國家命運，針砭時(shí)弊，宣傳真理。
“糞土當年萬(wàn)戶(hù)侯”xx蔑視官僚軍閥，救國救民，敢于斗爭。
總結：寫(xiě)出了“同學(xué)少年”的精神面貌、戰斗風(fēng)姿和高尚志趣。
鑒賞“曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟?”
提示：氣魄大!這么大的氣魄當然能“主沉浮”。x的青年時(shí)代就有如此的鴻鵠大志，革命氣概何其大也!
小結：下闋抒發(fā)了改造舊中國，擔負起主宰國家前途命運的豪情壯志和革命情懷，所抒之情慷慨激昂。
小結：歸納一下這首詞的主題是什么?
明確:本詞通過(guò)對長(cháng)沙秋景的描繪和對青年時(shí)代斗爭生活的回憶，抒發(fā)出革命青年對國家命運的感慨和以天下為己任，蔑視反動(dòng)統治者，改造舊中國的豪情壯志。
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