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高校環(huán)境設計專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式的創(chuàng )新
環(huán)藝成為新世紀發(fā)展前景下最重要的組成要素，但在我國環(huán)藝的發(fā)展相對落后，歸根結底在與初始教育的不牢固，導致后期發(fā)展的不順利，因此如果想進(jìn)一步提升我國環(huán)藝的價(jià)值，則必須從根本入手，從教學(xué)模式入手，探索出一條更適合環(huán)藝教學(xué)發(fā)展的新道路，下文小編正是基于此，對此問(wèn)題進(jìn)行了分析。
1.環(huán)境設計理論依據和現實(shí)問(wèn)題
環(huán)境設計是包含在環(huán)藝當中的設計學(xué)科，如果從籠統的分類(lèi)上看，環(huán)境設計的種類(lèi)錯綜復雜，室內設計、地質(zhì)景觀(guān)設計、園林景觀(guān)設計、建筑景觀(guān)設計都包含其中，因此其分支理論依據過(guò)于龐雜，想找出一個(gè)適合所有環(huán)境設計的理論依據過(guò)于復雜。但如果從整個(gè)教學(xué)上看，其正確的理論依據在于實(shí)教結合、科技創(chuàng )新、互通交流這十二個(gè)字上，而現有教學(xué)模式當中所存在的問(wèn)題，也正是與這十二個(gè)字相悖。
教實(shí)結合是現有教學(xué)模式總體發(fā)展方向，環(huán)境設計作為綜合類(lèi)學(xué)科，其實(shí)踐性以及新的理念更新速度，往往高于教學(xué)的變更，傳統的教學(xué)模式只能在理論基礎上對環(huán)境教學(xué)藝術(shù)設計進(jìn)行闡述，不能針對性的指出現在設計技術(shù)的更新與換代，這對學(xué)生步入社會(huì )，運用綜合學(xué)科進(jìn)行創(chuàng )新設計帶來(lái)了困擾，因此強調實(shí)踐的同時(shí)，更應當強調社會(huì )實(shí)踐帶來(lái)的積極作用，也就是將學(xué)生真正的實(shí)踐課程放入到具體的環(huán)境工程設計當中，讓他們親身參與現在科技水平下發(fā)展的新模式，從而做好真正的教育與實(shí)踐的結合發(fā)展，完成理論依據與現代化科技水平的完美融合。
科技創(chuàng )新是環(huán)境設計的重要倚仗，科技帶來(lái)新的便捷途徑的前提下，更帶來(lái)了新的理念思路，運用不同的科技手段，截取不同的科技形式，兩相結合形成新的設計手法，這已經(jīng)是國際當中運用成熟的教學(xué)手段，在國外的環(huán)藝教學(xué)過(guò)程中，注重對當下新技術(shù)的恰接，無(wú)論是否與環(huán)境設計有關(guān)的科技，都能?chē)L試的進(jìn)行相關(guān)性的研究，從不同的方面挖掘二者之間存在的共同點(diǎn)，我國在這一方面的教育研究相對狹隘，缺少相應的支持資金是一方面，更主要的原因在于僅針對看的到的科技創(chuàng )新，忽略了一些原本有意卻不明顯的科技創(chuàng )新，致使從個(gè)教學(xué)開(kāi)始便落后于整體科技環(huán)境的創(chuàng )新。因此如何在大的科技環(huán)境下挖掘創(chuàng )新理念，才是發(fā)展與探索的重要方向。
互通交流是集合教實(shí)與科技的重要橋梁，教實(shí)結合重點(diǎn)在于理論與環(huán)境的相互統一，科技創(chuàng )新的重點(diǎn)在于具體的發(fā)掘與應用，二者并非是閉門(mén)造車(chē)發(fā)展過(guò)程，而是相互交流互通有無(wú)的發(fā)展形勢，在遵循這一大前提下，秉承集約科技能源與分散智慧統一的基本原則，重視環(huán)境設計各大院校教學(xué)之間的交流，注重設計學(xué)習者與應用者之間的交流，注重學(xué)習理念與學(xué)習實(shí)踐的交流，注重學(xué)習方法的交流，才能形成完整的交流體系。
綜上所述，我國對于高校環(huán)境設計的教育雖然已經(jīng)進(jìn)行了改革，但是改革的層面僅僅停留在基本的方式變革上們對于方法的運用還存在一定問(wèn)題，因此筆者通過(guò)對國內外這一問(wèn)題教學(xué)的分析對比，從而重點(diǎn)闡述其不足與發(fā)展方向
2.國內外研究現狀分析
1、我國藝術(shù)設計教育現狀
(1)缺乏科學(xué)而嚴謹的教學(xué)系統
我國藝術(shù)設計教育歷經(jīng)了從早期工藝美術(shù)設計、裝潢藝術(shù)設計到今天大工業(yè)背景下的藝術(shù)設計教育發(fā)展歷程。課程設置從80年代引進(jìn)三大構成，90年代計算機輔助設計到21世紀的多媒體設計，產(chǎn)生了積極的影響，形成當前設計教育日趨完善的體系。但就設計教育辦學(xué)思想的完整性來(lái)講，這個(gè)體系結構缺乏培養設計人才科學(xué)而嚴謹的教學(xué)系統，而有著(zhù)明顯的疊加補充的特征。疊加必然出現條塊分割、散點(diǎn)結構、目標含混的現象，在原本就缺乏完整思想體系下建立的教學(xué)系統中，教師在課堂上各行其是、各自為政，造成知識相互矛盾羅列、相互抵消的教育結果。
(2)由技人道的教學(xué)方法
由技人道教學(xué)方法的行課過(guò)程通常是理論講授作業(yè)輔導作業(yè)講評的三點(diǎn)一線(xiàn)教學(xué)過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生一直處于被教狀態(tài)，學(xué)習過(guò)程成為一個(gè)被動(dòng)的、被刺激的記憶過(guò)程和機械反應過(guò)程，缺乏與課程中其它構成元素的互動(dòng)。學(xué)生的個(gè)性在課程中得不到展現，觀(guān)點(diǎn)得不到申辯，逐步形成思維的惰性化，創(chuàng )造潛能被扼殺，嚴重抑制了學(xué)生的創(chuàng )新與開(kāi)拓精神。
(3)理論教學(xué)與實(shí)踐能力脫節
重理論輕實(shí)踐、重紙面效果輕動(dòng)手能力，是我們設計教育的通病。我們不僅缺乏實(shí)踐條件如實(shí)踐基地、教學(xué)工作室、實(shí)驗作坊等等，更缺乏的是實(shí)踐和應用的觀(guān)念和意識，藝術(shù)設計教育成為僅僅停留在理論型和簡(jiǎn)單操作層面的單向度教育。
(4)學(xué)校教學(xué)跟不上社會(huì )需求
設計本身就是一個(gè)走在時(shí)代尖端的行業(yè)，設計的本質(zhì)就是在創(chuàng )新、變革，隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展，人們需求的不斷改變，設計這個(gè)走在尖端的服務(wù)行業(yè)也是無(wú)時(shí)無(wú)刻不在找尋著(zhù)自己的生存之道。在我國藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)傳統的課程設置基本上是將課程分為繪畫(huà)基礎、設計基礎、設計技能、設計練習及畢業(yè)設計組成，在傳統的高校教學(xué)中，教師如不能及時(shí)更新教案，學(xué)生所學(xué)知識將很難適應行業(yè)發(fā)展的速度，這不是教師授課的問(wèn)題，而是設計專(zhuān)業(yè)本身就是一個(gè)實(shí)踐性非常強的行業(yè)，學(xué)校因為沒(méi)有一套較為合理的實(shí)踐性教學(xué)路子，所以很難和社會(huì )需求相結合。
3、國外研究現狀
在西方藝術(shù)設計教學(xué)中，強調創(chuàng )造性思維來(lái)源于實(shí)踐性教學(xué)項目，學(xué)生對所學(xué)知識的可行性研究基于實(shí)際項目練習，將實(shí)際項目引入到教學(xué)中是藝術(shù)設計的靈魂。藝術(shù)設計不僅是藝術(shù)的延伸，同時(shí)也是市場(chǎng)需求的高級技術(shù)行業(yè)，求新、求異、求個(gè)性是藝術(shù)設計的特點(diǎn)，但無(wú)論從景觀(guān)設計、建筑設計、產(chǎn)品設計、廣告設計、室內設計等領(lǐng)域，追求的不僅是創(chuàng )意，是具有全新視覺(jué)沖擊力的形式美感，同時(shí)也是長(cháng)期實(shí)踐經(jīng)驗累積的結果。國外藝術(shù)設計教學(xué)的模式是以實(shí)踐教學(xué)引導理論教學(xué)，強調的是如何將理論合理的運用到實(shí)踐中去。
4.環(huán)藝設計的探索發(fā)展方向
教實(shí)結合、科技創(chuàng )新、互通交流從層次上看是最基礎的發(fā)展理念，它僅僅是模式形成的前提，歸根結底弊病在于教育資金的支持以及教學(xué)視野的拓寬，在上文國內發(fā)展問(wèn)題當中我們提到了系統的不健全、技術(shù)無(wú)創(chuàng )新、能力脫節、無(wú)法跟上社會(huì )需求，這些結癥正是沒(méi)有強大的教學(xué)資金進(jìn)行支持的弊病，師資能力低下，無(wú)法輔助教師進(jìn)行深修，從根本上阻止了教學(xué)理論的延伸，從而導致整個(gè)系統的不健全;無(wú)法引進(jìn)先進(jìn)的設備，導致實(shí)踐技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中便落后社會(huì )，學(xué)生整體學(xué)習能力脫節當然無(wú)法滿(mǎn)足社會(huì )技能需求，因此注入更多的師資力量是解決這一弊病的根本所在。
教學(xué)視野的拓寬并不僅指對社會(huì )需求的接軌，更只與人、科技、環(huán)境的立體接觸，在環(huán)境設計教學(xué)中，范圍性的囊括了社會(huì )實(shí)踐基礎建設當中所有的學(xué)科，因此著(zhù)眼方向也應當從整個(gè)社會(huì )建設入手，增強其根本的廣泛性。
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