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幼兒教師如何上好公開(kāi)課
引導語(yǔ)：上公開(kāi)課是每位幼兒教師從教生涯中不可避免的一種經(jīng)歷，是幼兒教師職稱(chēng)評定、各種晉升少不了的重要環(huán)節。下面是小編為你帶來(lái)的幼兒教師如何上好公開(kāi)課，希望對你有所幫助。
幼兒教師如何上好公開(kāi)課 1
一節成功的公開(kāi)課，反映了幼兒教師的教學(xué)功底，奠定自己在同行心目中的地位，為今后工作的順利開(kāi)展鋪平道路。上好公開(kāi)課，是每位教師的共同愿望，那么，怎樣才能上好幼兒園公開(kāi)課呢?
一、上好公開(kāi)課要做足準備
(一)備內容
1、注重內容的操作性——幼兒園公開(kāi)課內容選得好，就等于成功了一半。一般來(lái)說(shuō)，操作性強的活動(dòng)內容是首選，不僅符合幼兒好動(dòng)好玩的年齡特點(diǎn)，還符合聽(tīng)眾心目中的優(yōu)質(zhì)課標準。因為，每位聽(tīng)眾看到幼兒在操作中探索、在操作中學(xué)習，都會(huì )由衷地為幼兒驕傲，為幼師贊嘆!
2、符合自己的教學(xué)風(fēng)格——教師要盡量選擇自己熟悉的、符合自己教學(xué)風(fēng)格的內容，這樣備課及上起課來(lái)都得心應手，把自己最好的一面展示給聽(tīng)眾。如果不符合自己的教學(xué)風(fēng)格，比方說(shuō)情感不是很豐富的教師，偏選了偏重于情感體驗類(lèi)的教學(xué)內容，這樣的課上起來(lái)教師會(huì )感到不能揮灑自如。
3、考慮氣候、環(huán)境等因素——選公開(kāi)課內容時(shí)，幼兒教師要綜合考慮氣候、環(huán)境等因素，不要存在僥幸心理，選擇風(fēng)險較大的公開(kāi)課，如《我和太陽(yáng)做游戲》，若遇到陰天或下雨，教學(xué)效果就會(huì )大打折扣。
(二)備目標
一節課能否吸引住幼兒及聽(tīng)眾，取決于它的設計是否靈活，教法是否新穎。教師應在備課時(shí)注重創(chuàng )新，力求上出一節有自己風(fēng)格特色的好課。
1、適合幼兒“最近發(fā)展區”——活動(dòng)目標太難不利于幼兒的發(fā)展，而太簡(jiǎn)單又會(huì )讓幼兒覺(jué)得沒(méi)意思，提不起興趣;教師應根據“最近發(fā)展區”理論，為幼兒設定“跳一跳，碰一碰”既能達到的目標，但這個(gè)度是很難把握的，教師需要全面的了解幼兒的水平。
2、活動(dòng)目標要直觀(guān)化——公開(kāi)課上得好不好，離不開(kāi)活動(dòng)目標的完成情況。量化的活動(dòng)目標使聽(tīng)眾客觀(guān)的評價(jià)公開(kāi)課，讓聽(tīng)眾看到課堂效果，而抽象化的教學(xué)目標，如激發(fā)幼兒好奇心，豐富幼兒想象力……這樣的活動(dòng)目標都是靠主觀(guān)臆斷，難以客觀(guān)評價(jià)，應盡量避免。
(三)備自己
1、知識儲備——“要想供給幼兒一碗水，教師自己必須有一缸鮮活的水”。在上公開(kāi)課之前，幼兒教師要吃透各領(lǐng)域的教學(xué)特點(diǎn)，熟悉整個(gè)教學(xué)體系，做到心中了如指掌，才能做到整合有度又有效。
2、自身能力——每位教師在教學(xué)上都有自己擅長(cháng)的一面，在備課時(shí)，幼兒教師要充分考慮自身的優(yōu)勢和不足，盡量在活動(dòng)課中展示自身的長(cháng)處，做到熟而精，得心應手。反之，很容易產(chǎn)生不自信的心理，影響教學(xué)效果。
(四)備幼兒
1、經(jīng)驗儲備——幼兒的生活經(jīng)驗直接影響到公開(kāi)課的效果。在選擇公開(kāi)課時(shí)，要考慮幼兒的已有經(jīng)驗，若需要前期收集資料的，應事先安排幼兒相關(guān)活動(dòng)，讓幼兒積累必備經(jīng)驗。
2、年齡特征——幼兒是活動(dòng)的直接參與者，他們的狀態(tài)直接影響公開(kāi)課的效果。備課時(shí)，要結合幼兒的年齡特征、生活經(jīng)驗等，用他們感興趣的事物或話(huà)題來(lái)吸引他們，調動(dòng)他們的積極性。如小班不適合“大灰狼、巫婆”之類(lèi)的材料，大班的孩子則喜歡這種刺激性的教法。
3、注重個(gè)別差異——不同的幼兒存在個(gè)體差異。備課時(shí)，要考慮不同幼兒之間的能力差異，設置不同梯度的問(wèn)題，以供不同層次的幼兒回答，讓每位幼兒都能體會(huì )到成功的喜悅，對活躍課堂氣氛，提高幼兒積極性有極大的幫助。
(五)備突發(fā)事件
在課堂中，時(shí)常會(huì )遇到突發(fā)事件，阻礙了課堂的順利進(jìn)行。備課時(shí)，教師要盡可能地預設可能會(huì )出現的現象，盡量把這些偶發(fā)事件的發(fā)生率控制為零。比如，完成了教學(xué)任務(wù)，卻未到下課時(shí)間，應臨時(shí)增加哪些活動(dòng)?萬(wàn)一時(shí)間緊，差不多下課了還未完成準備好的教學(xué)內容，該刪掉哪些環(huán)節等。有了多方面的準備，就能處變不驚，應付自如，使公開(kāi)課能有條不紊地順利進(jìn)行，收到預期的效果。
(六)備聽(tīng)眾
公開(kāi)課上得好不好，直接關(guān)系到自身的教學(xué)功底，甚至晉升。幼兒教師在上課過(guò)程中不但要考慮幼兒的學(xué)習效果，還要考慮聽(tīng)課者的感受和評價(jià)，把他們也融入到我們的課堂中來(lái)。
1、多媒體教學(xué)——有些聽(tīng)課者就往往不熟悉所聽(tīng)的課的教學(xué)內容及要求，因此在聽(tīng)課過(guò)程中較難跟上師生的思路，也就難以對這節課作出正確的評價(jià)。多媒體的課件可通過(guò)優(yōu)美而富動(dòng)感的設計，直觀(guān)地把你所講授的內容、重點(diǎn)及思路躍然“幕”上，使幼兒及聽(tīng)眾一目了然，心領(lǐng)神會(huì )。
2、外向型活動(dòng)——游戲、辯論、表演等多形式的外向型活動(dòng)，能增加聽(tīng)眾的參與機會(huì )，使他們也了解幼兒的動(dòng)態(tài)，跟著(zhù)幼兒歡笑、迷惑、或恍然大悟，營(yíng)造一種非常融洽的課堂氣氛，讓聽(tīng)眾也感到心怡神悅。
(七)備教法
1、善用啟發(fā)式進(jìn)行教學(xué)——平鋪直敘的講述剝奪了幼兒在通過(guò)思考后獲得知識的成功感，并容易使幼兒失去參與的熱情，課堂變得沉悶。而啟發(fā)式的教學(xué)，由淺入深，層層誘引，最后讓正確的答案或結論從孩子的口中得出，而不是老師自己在說(shuō)。既牢牢地吸引住了幼兒的注意力，避免了“一言堂”，變成了人人參與的交流活動(dòng)，活躍了課堂氣氛，也使幼兒對知識的印象特別深刻，有更強的活用能力，收到好的教學(xué)效果。比如：有的老師說(shuō)：“好是女子旁，海是三點(diǎn)水旁，拍是提手旁，對不對呀?”自己全說(shuō)出來(lái)了。
2、注重與孩子之間的互動(dòng)——教師在教學(xué)過(guò)程中應注意與孩子之間的交流，發(fā)現他們的疑難困惑，及時(shí)解釋清楚。同時(shí)也要抓住他們感興趣的活動(dòng)或事物，利用表象、節奏等調動(dòng)孩子的積極性。師生默契配合，共同把活動(dòng)推向高潮。
3、教學(xué)環(huán)節要過(guò)渡自然——一節課總是由好幾個(gè)環(huán)節構成，講解某個(gè)知識點(diǎn)也要經(jīng)過(guò)幾個(gè)步驟。我們教學(xué)中分目標的確定、維度的把握(言語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě))、梯度的把握(分解難度、小步驟階梯化)、重點(diǎn)的把握(所有課程設置的步驟要按每節課重難點(diǎn)的`把握)、量的把握(一節課5次刺激量)。教師備課時(shí)應注意這些環(huán)節或步驟間的的自然銜接，力求做到水到渠成，不露痕跡。這樣，一節課的思路就顯得非常清晰，而幼兒的思維也不會(huì )因某個(gè)教學(xué)環(huán)節的突然中斷或突兀轉折而打斷，從而順暢流動(dòng)，思維非�；钴S，聽(tīng)眾也就感到整節課是一個(gè)完美的整體，與上面幾個(gè)方面是密不可分的。
4、多種教學(xué)方式——選擇好得心應手的教學(xué)方法，就等于成功了一半，各種教學(xué)方法均有其長(cháng)處和短處，選擇時(shí)一定要認真分析各種方法的職能、應用范圍和自身實(shí)際，切忌削足適履，弄巧成拙。
5、玩教具的運用——直觀(guān)、形象的教具能幫助幼兒理解一些抽象的，或者不容易理解的內容，以保證公開(kāi)課教學(xué)的順利進(jìn)行，聽(tīng)眾看到幼兒在操作中學(xué)習，看到了實(shí)實(shí)在在的效果，也會(huì )對公開(kāi)課留下美好印象的!
�、僖獎�(chuàng )新——幼兒天生愛(ài)玩，在公開(kāi)課中，讓幼兒通過(guò)“玩”教具，能很好的吸引住幼兒，也樂(lè )于操作玩教具，使整節課井然有序地進(jìn)行。不過(guò)，幼兒教師要注意玩出新花樣，讓聽(tīng)眾耳目一新，給自己的公開(kāi)課加分。
�、谝幐�、顏色適宜——教具要精致、大方、美觀(guān)，不小于2cm，圖片要孩子越小圖越大一些，有的老師畫(huà)的圖很可怕，就適得其反。
�、酆侠砝谩谇‘數臅r(shí)間運用適宜的玩教具，不僅能吸引住幼兒，還可以讓公開(kāi)課的內容豐富多樣。有的老師上了三分之二的課，教具才出來(lái)，孩子早就坐不住了，嚴重影響了公開(kāi)課的效果。
二、公開(kāi)課中要注意的問(wèn)題
1、教師的言行舉止——普通話(huà)標準、咬字清晰、教態(tài)自然、有親和力、身資優(yōu)美的教師，總會(huì )給人留下美好的印象，給自己的教學(xué)課加分。因此，幼兒教師要在每一個(gè)環(huán)節注意口頭語(yǔ)言和肢體語(yǔ)言的協(xié)調配合，用眼神、動(dòng)作來(lái)吸引幼兒的注意力，但不要過(guò)分表現，以免讓聽(tīng)課者看著(zhù)緊張，讓教學(xué)效果大打折扣。
2、教師的鏡面示范——對于幼兒，區分左右手還是有定難度的，教師在示范時(shí)，一定要做鏡面示范，比如“敬禮、刷牙”等動(dòng)作教師要用左手，而基本動(dòng)作順序，教師則要從右面開(kāi)始，不要太隨便，因為我們要做好幼小銜接，順應學(xué)校的教育，從左到右，由內向外等動(dòng)作。
3、配班老師——配班老師協(xié)助得好不好，直接影響到公開(kāi)課的教學(xué)效果。在備課時(shí)，配班老師也要熟悉教案，熟悉玩教具的用法與操作。在上公開(kāi)課時(shí)，配班老師要注意巡視每一位幼兒的狀態(tài)，幫助組織幼兒活動(dòng)，維持活動(dòng)秩序，并幫助主班遞送教具等，做到“眼觀(guān)六路、耳聽(tīng)八方”，但是這些不是說(shuō)明一位主課教師要完全依賴(lài)配班教師，主班教師要有完全的控制能力自己把課上完。
4、指導語(yǔ)——指導語(yǔ)規范要體現在每一環(huán)節當中，思路清晰、明確的指導語(yǔ)，能讓幼兒愉快的接受，避免說(shuō)話(huà)太快、指導語(yǔ)啰嗦，造成環(huán)節不緊湊。有的教師上課習慣用“這兒、那兒、啊、呀、好了寶貝”等等，在公開(kāi)課里要盡量避免，可以用一些空間詞，如“左右、前后、上下”等來(lái)代替，尤其是指導幼兒指讀、拿筆、用剪刀、折紙等操作性環(huán)節的時(shí)候，要做到心中有數。另外，雙語(yǔ)教學(xué)是我們的重要目標與任務(wù)，每個(gè)環(huán)節要滲透、利用英語(yǔ)，比如：“好了、過(guò)來(lái)、回去、起立、坐下” 等等日常用語(yǔ)，運用起來(lái)會(huì )得心應手。
5、板書(shū)——即排版和書(shū)寫(xiě)得很漂亮。板書(shū)是教師基本素質(zhì)的體現，一定要經(jīng)常練習。要在白板上書(shū)寫(xiě)，一定要做到對幼兒起到潛移默化的影響，假如寫(xiě)字就是很難看，或沒(méi)有把握寫(xiě)好，在制作卡片、字卡之前，可以通過(guò)打印的來(lái)進(jìn)行，以保證在課堂上達到良好的效果。但是在你備課之外出現的情況，比如：意料之外孩子說(shuō)的字、詞，老師就要馬上在黑板上寫(xiě)出來(lái)，不能置之不理。
6、課堂常規——課堂中不要反復強調常規，用限制性語(yǔ)言過(guò)多，會(huì )分散孩子的注意力，并影響教學(xué)目標的完成，浪費時(shí)間。教師在公開(kāi)課中的一切語(yǔ)言都要緊湊、嚴謹，還有課堂應變能力的體現，這就要求教師的腦子要靈活、機動(dòng)。也是體現我們平時(shí)教學(xué)常規訓練成果的一部分。
7、游戲——游戲環(huán)節，一定要作為鞏固知識點(diǎn)的一個(gè)環(huán)節，不要隨便什么都是游戲，而且游戲是充滿(mǎn)神秘感的。比如：百寶箱、神秘盒子、走迷宮等等。也是樹(shù)立教師在孩子心目中的威信的一個(gè)方面，老師什么都會(huì )!
8、站位/蹲位——課堂中的站位，作為主班教師要考慮到你所講、所做的是否在孩子視線(xiàn)范圍內。
9、幼兒狀態(tài)——幼兒狀態(tài)直接決定你這節課的好壞，抽孩子回答問(wèn)題，孩子聲音小，老師要鼓勵孩子聲音響亮，并且要知道回答問(wèn)題不是檢測孩子學(xué)的好壞，而是帶動(dòng)孩子，互動(dòng)全班的一個(gè)過(guò)程。
三、影響公開(kāi)課效果的心理因素
1、狀態(tài)欠佳——公開(kāi)課面對眾人，教師擔心自己上不好，受到聽(tīng)課者的紕漏，或同事們的指點(diǎn)指點(diǎn)，很容易出現心理因素不穩定、難以進(jìn)入狀態(tài)的狀況，導致不能真正發(fā)揮出自己的教學(xué)水平。教師要相信，“智者千慮必有一失”，更何況我們呢!
2、好勝心強——上課教師都唯恐“出丑”而不及 ，很大程度上是教師自己嚇自己，跟自己過(guò)不去�！叭朔鞘ベt，孰能無(wú)過(guò)”，應該正視這一事實(shí)。相反，教師非但不必擔心“出丑”，而且要敢于“獻丑”，向評課者積極展示自己的能力水平、教學(xué)效果。
3、功利心態(tài)——公開(kāi)課作為一把標尺，被賦予這樣或那樣的特殊意義是在所難免的。如果教師一心獲獎，或是寄此厚望，必將方不開(kāi)手腳，不能輕裝上陣。這也是導致教師上課失敗的一個(gè)重要原因。幼兒教師應當注重事物的過(guò)程，而非結果。以“我本平常，平常視之”勉勵自己。擯除這些額外的思想負擔，也有利于課堂教學(xué)水平的正常發(fā)揮。那么，上好課、獲獎便是水到渠成的事情了。
幼兒教師如何上好公開(kāi)課 2
上好一節課是每位教師從教生涯中一項非常重要的工作。上好一節課的先決條件是：教師要有扎實(shí)的基本功。離開(kāi)了這一點(diǎn)，一切的做法都是空談。教師在具備了扎實(shí)的基本功的同時(shí)，還要注意一些備課、上課的技巧，才能為他的課堂錦上添花。本人在長(cháng)期的教學(xué)工作中，在認真上好每節課的同時(shí)，也積累了一些心得體會(huì )，在此與大家共享。
一、備課。備課是教學(xué)的基本環(huán)節，備課質(zhì)量的好壞直接影響著(zhù)授課的成敗。備課將合理、科學(xué)地組織教材，把相關(guān)的知識盡可能地聯(lián)系在一起，形成完整的體系。備課的觀(guān)念要更新，它不單純是文字工作。
�。ㄒ唬�、備教材。
一節課的教法設計是由它的教學(xué)內容所決定的。就拿語(yǔ)文課來(lái)說(shuō)：閱讀課必須讓學(xué)生多開(kāi)口讀書(shū)，在閱讀中感悟；識字課必須側重于生字的音形意進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生讀準音，認準形，弄清意。
無(wú)論教學(xué)內容如何千變萬(wàn)化，教師在處理教材時(shí)都應先了解該課的重點(diǎn)、難點(diǎn)及教學(xué)目的，作到心中有數。然后注意在備課過(guò)程中設法由淺入深，把難點(diǎn)解釋清楚。同時(shí)突出重點(diǎn)，用不同的方式方法對重點(diǎn)內容進(jìn)行操練及運用。學(xué)生在掌握知識重點(diǎn)后，其它問(wèn)題便會(huì )迎刃而解。而一節重點(diǎn)突出的課，在學(xué)生的心中也會(huì )留下非常深刻的印象。
�。ǘ�、備教法。
一節課能否吸引住學(xué)生，取決于它的設計是否靈活，教法是否新穎。教師應在備課時(shí)注重創(chuàng )新，力求上出一節有自己風(fēng)格特色的好課。
�。�1）善用啟發(fā)式進(jìn)行教學(xué)。平鋪直敘的講述剝奪了學(xué)生在通過(guò)思考后獲得知識的成功感，并容易使學(xué)生失去參與的熱情，課堂變得沉悶。因此，教師應在課堂中善用啟發(fā)式，由淺入深，層層誘引，最后讓正確的答案或結論從學(xué)生的口中得出。既牢牢地吸引住了學(xué)生的注意力，也把“一言堂”變成了人人參與的討論或交流活動(dòng)，活躍了課堂氣氛，也使學(xué)生對知識的印象特別深刻，有更強的活用能力，收到好的教學(xué)效果。
�。�2）注重師生間的互動(dòng)。教師在教學(xué)過(guò)程中應注意與學(xué)生間的交流，發(fā)現他們的疑難困惑，及時(shí)解釋清楚。同時(shí)也抓住他們感興趣的活動(dòng)或事物，調動(dòng)其積極性。師生默契配合，共同把課堂活動(dòng)推向高潮。
�。�3）教學(xué)環(huán)節要過(guò)渡自然。一節課總是由好幾個(gè)環(huán)節構成，講解某個(gè)知識點(diǎn)也要經(jīng)過(guò)幾個(gè)步驟。教師備課時(shí)應注意這些環(huán)節或步驟間的的自然銜接，力求做到水到渠成，不露痕跡。這樣，一節課的思路就顯得非常清晰，而學(xué)生的思維也不會(huì )因某個(gè)教學(xué)環(huán)節的突然中斷或突兀轉折而打斷，從而順暢流動(dòng)，思維非�；钴S，聽(tīng)眾也就感到整節課是一個(gè)完美的整體。
�。ㄈ�、備學(xué)生。
課堂是老師的教和學(xué)生的學(xué)的雙邊活動(dòng)。學(xué)生是這項活動(dòng)的直接參與者，他們的狀態(tài)直接影響教學(xué)活動(dòng)的效果。因此，教師在備課時(shí)應考慮到學(xué)生的特點(diǎn)、興趣及愛(ài)好，盡量聯(lián)系他們的生活實(shí)際，走近他們的生活，經(jīng)常用他們感興趣的事物或話(huà)題來(lái)吸引他們的注意力，調動(dòng)他們的積極性。同時(shí)也應考慮到不同學(xué)生的成績(jì)狀況及理解能力的差異，設x臵不同梯度的問(wèn)題供不同層次的學(xué)生回答。有些有經(jīng)驗的教師甚至在備課時(shí)便想好：這個(gè)稍易的問(wèn)題要讓成績(jì)略差的XX同學(xué)回答；這個(gè)有一定難度的問(wèn)題到時(shí)讓XX同學(xué)總結一下……這樣讓每個(gè)同學(xué)都有份參與到你設計的課堂中，都能體會(huì )到成功的喜悅，對活躍課堂氣氛，提高學(xué)生積極性有極大的幫助。同時(shí)，也能使整節課在師生的默契配合中順利進(jìn)行。
�。ㄋ模�、備突發(fā)事件。
在課堂當中有時(shí)會(huì )有些偶發(fā)的小事故阻礙課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。特別是我們在座的年輕的新教師，所以，教師在備課過(guò)程中就要考慮得特別周詳，盡量把這些偶發(fā)事件的發(fā)生率控制為零，或事先作好思想準備：假如事故真的發(fā)生了，如何處理？如：上課前先去檢查要使用的電教設備是否已經(jīng)安裝或調試好，以免到上課時(shí)出差錯；上課要用的圖片、練習題或其它的教具有否準備就緒，并統一放好；萬(wàn)一時(shí)間充裕，完成了教學(xué)任務(wù)卻仍未到下課時(shí)間，應臨時(shí)增加哪些活動(dòng)；又萬(wàn)一時(shí)間緊，差不多下課了還未完成準備好的教學(xué)內容，該刪掉哪些環(huán)節等。有了多方面的準備就保證了你的課能如你所設計的步驟有條不紊地順利進(jìn)行，收到預期的效果。
�。ㄎ澹�、脫離教案授課自如，使教學(xué)內容銜接自然。
備好了課，但教師講課時(shí)要盡可能地脫離開(kāi)教案，教案內容在頭腦中要清晰熟練，不要簡(jiǎn)單地背誦教案。這樣在課堂上教師就主動(dòng)得多，可以根據學(xué)生的理解狀況和情緒反應，隨時(shí)調整教案中的內容和程序，把握學(xué)生，控制課堂。
每一節課教學(xué)的每一步驟，內容銜接要自然嫻熟，運用自如，方法要多樣靈活，特別需要注意的是，不要生硬、拘謹做作，拿腔拿調。
在作好以上幾方面的準備后，一節成功的課也基本準備就緒。只待上課鈴聲的敲響時(shí)，教師便可精神抖擻、信心百倍地邁上講臺，去收獲成功的喜悅。
二、上課
每堂課都要講究教法創(chuàng )新。教法設計得好，有新意，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。那么，如何通過(guò)新穎的教法，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性，真正上好每一節課？要把轉變教學(xué)觀(guān)念，改革課堂教學(xué)結構，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程作為重點(diǎn)。
如在語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育，必須明確語(yǔ)文教學(xué)素質(zhì)的目標，這個(gè)目標體系應具備以下幾個(gè)特點(diǎn)：①在教學(xué)目標上，突出自學(xué)能力的培養；②在教學(xué)內容上，要突出重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)；③在教學(xué)設計上，要突出語(yǔ)言文字的訓練；④在教學(xué)方法上，要突出啟發(fā)誘導；⑤在教學(xué)指導思想上，要突出學(xué)生的`主體地位，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。既有利于深化課堂教學(xué)改革，又有利于課外活動(dòng)開(kāi)展。會(huì )議還認為，語(yǔ)言文字訓練指的是：①字詞句篇和聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓練，重點(diǎn)是讀和寫(xiě)的訓練。②語(yǔ)言文字的訓練包括理解語(yǔ)言、積累語(yǔ)言、運用語(yǔ)言和訓練語(yǔ)言，對小學(xué)生來(lái)說(shuō)，重在積累。語(yǔ)言文字訓練當然可以引導學(xué)生分析和欣賞遣詞造句的準確、鮮明、生動(dòng)，但重要的是要讓學(xué)生自己掌握那些表達準確、鮮明、生動(dòng)的句子以及精彩的段落、篇章。積累的主要手段是朗讀、熟讀、背誦、抄寫(xiě)、默寫(xiě)等。③語(yǔ)言文字訓練是憑借課文進(jìn)行的，離開(kāi)課文去搞一些零碎的繁瑣的字詞句的習題，讓學(xué)生翻來(lái)覆去地做，是違背加強語(yǔ)言文字訓練的初衷的。要提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，必須優(yōu)化課堂教學(xué)結構，要注意啟發(fā)誘導，使教的過(guò)程變?yōu)閷У倪^(guò)程，變?yōu)閷W(xué)生探索發(fā)現的過(guò)程；要認真學(xué)習教學(xué)大綱，認真鉆研教材，準確把握教學(xué)目標、教學(xué)要求；要加強對語(yǔ)言文字感受力的培養，培養學(xué)生的語(yǔ)文能力和創(chuàng )造力。優(yōu)化課堂教學(xué)結構，應以省時(shí)、高效為標準，以學(xué)生為主體，自主學(xué)習、主動(dòng)發(fā)展為原則，牢固樹(shù)立面向全體、全面發(fā)展的
下面談三點(diǎn)做法：
�。ㄒ唬�、讓學(xué)生選擇自己喜歡的學(xué)習方法來(lái)學(xué)習
語(yǔ)文課本的篇篇文章都蘊含著(zhù)豐富的文化內容，要把每篇文中生動(dòng)感人、充滿(mǎn)情趣的語(yǔ)言文字都挖掘出來(lái)，就必須在教法上創(chuàng )新，一成不變的模式學(xué)生不會(huì )喜歡。這學(xué)期在語(yǔ)文課上我嘗試著(zhù)讓學(xué)生選擇自己喜歡的學(xué)習方法來(lái)學(xué)習一些精彩段落，收到了良好效果。例如：《爬山虎的腳》一課，課文的第三自然段主要是講爬山虎腳長(cháng)在哪兒以及它的樣子、顏色。從表面上看這是常識性的介紹，并無(wú)趣味、生動(dòng)可言，因此在設計這一段的教法時(shí)，我一改過(guò)去先讀課文，然后回答這一單一的教學(xué)方法，在課上讓學(xué)生自己學(xué)習，選擇自己喜歡的學(xué)習方法，這樣課堂氣氛一下子就活躍起來(lái)了。學(xué)生們想出了各種各樣的方法去學(xué)習這一段，概括起來(lái)有以下幾種：
1、畫(huà)圖法
平時(shí)，喜歡畫(huà)畫(huà)的學(xué)生拿起畫(huà)筆、畫(huà)紙，把爬山虎腳的樣子畫(huà)得栩栩如生，我知道他們只有通過(guò)細致讀書(shū)，才能把畫(huà)畫(huà)得準確，可見(jiàn)，畫(huà)的過(guò)程也是學(xué)生學(xué)習的過(guò)程。
2、朗讀法
聽(tīng)著(zhù)學(xué)生朗朗的讀書(shū)聲，我已經(jīng)能夠感受到學(xué)生們已經(jīng)把課文語(yǔ)言變成了自己的語(yǔ)言，把枯燥乏味的文字符號讀成美妙動(dòng)聽(tīng)的樂(lè )章，學(xué)生有感情的朗讀，表達了他們對文章的理解。
3、問(wèn)答法
學(xué)生們兩人一組，一問(wèn)一答。從他們熟練的問(wèn)答中，就足以使我了解到，他們已經(jīng)學(xué)懂了課文的內容。
4、畫(huà)重點(diǎn)詞句法
學(xué)生們通過(guò)讀書(shū)，把課文中的重點(diǎn)詞句用筆“圈一圈，畫(huà)一畫(huà)，點(diǎn)一點(diǎn)”，這“圈、畫(huà)、點(diǎn)”的過(guò)程，就是他們自主學(xué)習，解決疑難的過(guò)程，長(cháng)此以往，不僅能使學(xué)生養成獨立學(xué)習、思考的習慣，而且對于學(xué)生自學(xué)能力的提高也有很大幫助。
�。ǘ�、把多媒體藝術(shù)帶入課堂
在語(yǔ)文教學(xué)中，如果能把多媒體這一現代教學(xué)技術(shù)巧妙地運用到教學(xué)中，起到“畫(huà)龍點(diǎn)睛”的效果，不但有利于重、難點(diǎn)的突破，而且也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。
例如講《爬山虎的腳》一課時(shí)，剛一上課，我們就可以利用多媒體技術(shù)，讓學(xué)生看大屏幕，一個(gè)“腳”字跳躍著(zhù)來(lái)到屏幕上，我及時(shí)地問(wèn)學(xué)生：“你們看，什么跳著(zhù)來(lái)了？”當學(xué)生看到那個(gè)顏色鮮艷，且跳動(dòng)著(zhù)的文字時(shí)，注意力一下被吸引過(guò)來(lái)了，這樣的課堂導入設計活潑生動(dòng)，引人入勝，將教師難以用語(yǔ)言表達的生動(dòng)、趣味表現出來(lái)，而且強化了學(xué)生的感知，極大地提高了學(xué)生的興趣。
在講課文時(shí)，為了能有效地突破重點(diǎn)、難點(diǎn)，我們還可以利用多媒體課件形、色、聲、動(dòng)感的優(yōu)勢，使教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)直觀(guān)化、具體化。課文的第三自然段寫(xiě)了爬山虎的腳是怎樣一步一步往上爬的，這一動(dòng)感的過(guò)程是很難用抽象的文字把它表述清楚的，于是我就利用多媒體，把爬山虎腳爬的過(guò)程用動(dòng)畫(huà)的形式演示出來(lái)，學(xué)生看到的是動(dòng)感的畫(huà)面，鮮艷的圖畫(huà)，準確的詞匯，這樣將有關(guān)的知識和語(yǔ)言材料牢固地保持在頭腦中，達到感知、積累、內化的目的。
�。ㄈ�、自主合作學(xué)習，讓學(xué)生體驗共同學(xué)習的樂(lè )趣
在教學(xué)中，教師先引導學(xué)生選擇教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)的交結點(diǎn)作為研究問(wèn)題，然后學(xué)生在教師的點(diǎn)撥下自主合作學(xué)習，完成討論問(wèn)題，最后交流。如在《撈鐵�！芬徽n中，教師先與學(xué)生一起討論研究在撈鐵牛之前大家做了哪些準備工作，把它用標題的形式概括出來(lái)，接著(zhù)請學(xué)生用同樣的方法，大家討論研究打撈的過(guò)程。在小組中每個(gè)學(xué)生都可以充分地發(fā)言，大家通過(guò)討論確定最佳方案。比如學(xué)生們自己用 “動(dòng)手鏟沙，船浮牛起，沙空牛出，劃漿�；亍� 這16個(gè)字準確的概括了打撈的過(guò)程。學(xué)生都有強烈的研究欲望，他們以自己獨特的學(xué)習方式參與研究過(guò)程，潛力就被激發(fā)了，大腦得到放松，進(jìn)入了一個(gè)十分活躍的心理狀態(tài)。當學(xué)生們探究的成果得到教師的贊賞、同學(xué)的認可時(shí)，他們就充分體驗到了共同學(xué)習與成功的快樂(lè )。
幼兒教師如何上好公開(kāi)課 3
一、課前準備：精準定位，奠定公開(kāi)課基礎
1. 明確教學(xué)目標，貼合幼兒發(fā)展需求
目標設定要 “小而具體”：避免籠統的 “培養語(yǔ)言能力”，需細化為 “能清晰說(shuō)出 3 種水果的名稱(chēng)及顏色”“愿意用簡(jiǎn)單句子描述自己喜歡的玩具”，確保目標符合幼兒年齡段（如小班側重感官體驗、中班側重表達互動(dòng)、大班側重邏輯思考）。
結合幼兒興趣點(diǎn)選題：若班級幼兒近期喜歡 “恐龍”，可設計科學(xué)課《恐龍的秘密》；若愛(ài)唱兒歌，可開(kāi)展音樂(lè )課《小動(dòng)物唱歌》，通過(guò)興趣激發(fā)幼兒主動(dòng)參與，減少課堂 “冷場(chǎng)”。
2. 精心設計教學(xué)環(huán)節，把控時(shí)間節奏
環(huán)節設計 “動(dòng)靜交替”：每 10-15 分鐘切換一次活動(dòng)形式，例如：故事講述（靜）→ 手工制作（動(dòng)）→ 小組游戲（動(dòng)）→ 分享總結（靜），避免幼兒因長(cháng)時(shí)間單一活動(dòng)產(chǎn)生疲勞。以大班數學(xué)《認識圖形》為例，可按 “圖形故事導入（5 分鐘）→ 圖形分類(lèi)操作（8 分鐘）→ 圖形拼搭游戲（10 分鐘）→ 成果展示（7 分鐘）” 分配時(shí)間。
準備 “分層教具”：針對不同能力幼兒設計難度梯度的教具，如認識數字時(shí)，基礎組用 “數字卡片配對”，進(jìn)階組用 “數字加減拼圖”，確保每個(gè)幼兒都能 “跳一跳夠得著(zhù)”，增強成就感。
3. 提前 “彩排” 與細節預判
模擬課堂流程：邀請同事扮演 “幼兒”，完整演練教學(xué)環(huán)節，重點(diǎn)打磨過(guò)渡語(yǔ)（如 “剛才我們找到了圓形，現在請小偵探們找找教室里的.正方形吧”）、提問(wèn)方式（避免 “是不是”“對不對”，多用 “為什么”“你發(fā)現了什么”），減少課堂卡頓。
預判突發(fā)情況：準備 “備用方案”，如播放課件時(shí)設備故障，可切換為 “實(shí)物展示”；若幼兒對某環(huán)節興趣低，可提前準備 “趣味小互動(dòng)”（如手指謠、小游戲）快速調動(dòng)氛圍。
二、課堂實(shí)施：聚焦互動(dòng)，打造 “有溫度” 的課堂
1. 開(kāi)場(chǎng) 3 分鐘：快速吸引幼兒注意力
趣味導入，貼合主題：采用 “情景導入”（如戴頭飾扮演 “森林國王” 邀請幼兒參加 “動(dòng)物派對”）、“道具導入”（如拿出神秘盒子讓幼兒猜 “里面藏著(zhù)什么圖形朋友”）、“音樂(lè )導入”（播放與主題相關(guān)的兒歌，帶領(lǐng)幼兒邊唱邊做動(dòng)作），3 分鐘內讓幼兒快速進(jìn)入課堂狀態(tài)。
明確規則，溫和引導：用幼兒易懂的語(yǔ)言說(shuō)明課堂規則，如 “小耳朵聽(tīng)仔細，小嘴巴輕輕說(shuō)，小 hands 舉高高”，避免生硬說(shuō)教，可配合手勢或表情增強記憶。
2. 核心環(huán)節：以幼兒為主體，強化互動(dòng)體驗
多感官參與，避免 “教師單向灌輸”：例如科學(xué)課《奇妙的聲音》，讓幼兒親手敲擊杯子、揉搓紙團、搖晃豆子，通過(guò) “聽(tīng)、做、說(shuō)” 感知聲音的不同；語(yǔ)言課《小兔子乖乖》，讓幼兒分角色表演，在互動(dòng)中理解故事內容。
關(guān)注個(gè)體，及時(shí)回應：課堂中用 “眼神交流”“點(diǎn)頭微笑” 關(guān)注每個(gè)幼兒，對舉手發(fā)言的幼兒給予具體表?yè)P（如 “你發(fā)現三角形有 3 個(gè)角，觀(guān)察得真仔細”），對不敢發(fā)言的幼兒用 “你愿意和老師一起試試嗎” 鼓勵參與，避免 “只關(guān)注活躍幼兒”。
靈活調整節奏，順應幼兒狀態(tài)：若幼兒表現出興奮（如游戲時(shí)過(guò)于吵鬧），可通過(guò) “拍手兒歌”（如 “123，坐坐好”）快速控場(chǎng)；若幼兒出現疲勞（如眼神渙散），可臨時(shí)增加 “小律動(dòng)”（如站起來(lái)伸懶腰、轉圈圈），調整課堂氛圍。
3. 收尾環(huán)節：簡(jiǎn)潔總結，延伸興趣
趣味回顧，鞏固目標：用 “兒歌”“小游戲” 總結課堂內容，如數學(xué)課認識數字后，帶領(lǐng)幼兒唱 “數字歌” 回顧 1-10；美術(shù)課畫(huà)完小花后，讓幼兒拿著(zhù)作品 “介紹自己的小花”，強化教學(xué)效果。
留下 “小期待”，延伸課堂：例如 “今天我們認識了春天的小花，明天大家可以帶一朵喜歡的花來(lái)和小朋友分享”，或布置簡(jiǎn)單的 “家庭小任務(wù)”（如和爸爸媽媽一起找家里的圓形物品），讓課堂興趣延續到生活中。
三、課堂把控：應對突發(fā)，保持課堂有序
1. 常見(jiàn)突發(fā)情況處理策略
幼兒哭鬧或注意力不集中：避免當眾批評，可輕聲安撫（如 “老師知道你想媽媽了，我們先一起玩游戲，結束后老師陪你找媽媽”），或安排其坐在身邊參與簡(jiǎn)單互動(dòng)（如 “你來(lái)幫老師遞一下積木好不好”），逐步拉回注意力。
幼兒之間發(fā)生沖突：快速溫和介入，用 “你愿意告訴老師發(fā)生了什么嗎” 了解情況，引導幼兒表達想法（如 “你覺(jué)得他搶了你的玩具，所以不開(kāi)心對嗎”），再教幼兒用 “請你還給我”“我們一起玩” 等語(yǔ)言解決問(wèn)題，不急于評判對錯。
教具損壞或缺失：若手工材料不夠，可臨時(shí)調整為 “小組合作制作”；若故事書(shū)撕壞，可切換為 “口述故事 + 簡(jiǎn)單繪畫(huà)”，保持冷靜，避免因焦慮影響課堂節奏。
2. 課堂氛圍營(yíng)造：溫和而堅定
語(yǔ)言風(fēng)格 “兒童化”：多用疊詞、擬聲詞（如 “小鴨子‘嘎嘎嘎’地游來(lái)了”“我們把積木‘輕輕’地放進(jìn)盒子里”），語(yǔ)速放緩，語(yǔ)氣親切，避免使用 “快點(diǎn)”“不許動(dòng)” 等命令式語(yǔ)言。
獎勵機制 “即時(shí)化”：用 “小貼紙”“小紅花”“口頭表?yè)P” 及時(shí)肯定幼兒的好行為（如 “你主動(dòng)把玩具分給小朋友，真是有禮貌的孩子”），獎勵聚焦 “行為” 而非 “結果”，鼓勵幼兒積極參與。
四、課后反思：總結提升，優(yōu)化后續教學(xué)
1. 即時(shí)復盤(pán)：梳理課堂亮點(diǎn)與不足
記錄關(guān)鍵細節：課后快速記錄 “哪些環(huán)節幼兒參與度高”（如游戲環(huán)節幼兒積極性強）、“哪些環(huán)節出現問(wèn)題”（如手工材料分發(fā)混亂）、“幼兒的意外表現”（如某幼兒提出獨特想法），為后續優(yōu)化提供依據。
分析原因，提出改進(jìn)方案：若某個(gè)環(huán)節時(shí)間超時(shí)，分析是 “教具準備不足” 還是 “引導過(guò)于拖沓”；若幼兒對知識點(diǎn)掌握不佳，思考是 “目標設定過(guò)高” 還是 “講解方式不適合”，并制定具體改進(jìn)措施（如下次提前分好材料、用更直觀(guān)的教具講解）。
2. 借鑒反饋：吸收他人建議
主動(dòng)征求意見(jiàn)：課后向聽(tīng)課的同事、領(lǐng)導請教 “課堂節奏是否合適”“互動(dòng)設計是否有效”，認真聽(tīng)取建議（如 “可以多給內向幼兒發(fā)言機會(huì )”），不回避問(wèn)題。
參考優(yōu)秀案例：觀(guān)看優(yōu)質(zhì)幼兒公開(kāi)課視頻（如國家中小學(xué)智慧教育平臺資源），學(xué)習他人的 “導入方式”“互動(dòng)技巧”，結合自身教學(xué)風(fēng)格靈活借鑒，避免盲目模仿。
五、關(guān)鍵提醒：避開(kāi)公開(kāi)課常見(jiàn)誤區
誤區 1：追求 “完美”，忽視幼兒真實(shí)體驗
避免為 “流程順暢” 強制幼兒配合（如 “別說(shuō)話(huà)，聽(tīng)老師講”），允許幼兒有 “小插曲”（如突然提問(wèn)、動(dòng)作慢），真實(shí)的課堂互動(dòng)比 “零失誤” 更有價(jià)值。
誤區 2：過(guò)度依賴(lài)教具，忽略情感交流
教具是輔助工具，不可替代教師與幼兒的眼神、語(yǔ)言互動(dòng)，需避免 “只顧操作教具，不關(guān)注幼兒反應”，確保每個(gè)環(huán)節都有 “情感連接”。
誤區 3：關(guān)注 “聽(tīng)課者評價(jià)” 多于 “幼兒收獲”
公開(kāi)課的核心是 “幼兒是否有所得”，而非 “聽(tīng)課者是否滿(mǎn)意”，需始終以幼兒的興趣、發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，避免 “表演式教學(xué)”。
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