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《桂花雨》公開(kāi)課優(yōu)秀教學(xué)設計（通用17篇）
作為一無(wú)名無(wú)私奉獻的教育工作者，很有必要精心設計一份教學(xué)設計，教學(xué)設計是一個(gè)系統設計并實(shí)現學(xué)習目標的過(guò)程，它遵循學(xué)習效果最優(yōu)的原則嗎，是課件開(kāi)發(fā)質(zhì)量高低的關(guān)鍵所在。那么優(yōu)秀的教學(xué)設計是什么樣的呢？以下是小編為大家收集的《桂花雨》公開(kāi)課優(yōu)秀教學(xué)設計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《桂花雨》公開(kāi)課優(yōu)秀教學(xué)設計 1
教學(xué)目標
1 .自學(xué)課文中的新詞;有感情地朗讀課文。
2.理解課文內容，體會(huì )作者表達感情的句子的含義。分清文章的主次，能說(shuō)出課文主要寫(xiě)了一件什么事。
3.想象課文描寫(xiě)的情景，從人物言行體會(huì )作者的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn)
快速略讀課文粗知大意，并抓住主要內容和重點(diǎn)句子，體會(huì )作者的思想感情。教學(xué)難點(diǎn)
想象課文描寫(xiě)的情景，從人物言行體會(huì )作者的思想感情。
教學(xué)過(guò)程
(一)談話(huà)激趣，導入新課
1.同學(xué)們，回憶過(guò)去的美好經(jīng)歷時(shí)，我們都會(huì )不禁笑逐顏開(kāi)。你經(jīng)歷過(guò)有趣的事嗎?
2.童年曾發(fā)生過(guò)的一些趣事會(huì )令我們終生難忘，只要那扇記憶之門(mén)一打開(kāi)，我們仍會(huì )感受到當時(shí)的那種快樂(lè )。今天我們要學(xué)習的新課《桂花雨》(板書(shū)課題：桂花雨)，作者就用手中的筆把童年趣事記錄了下來(lái)，接下來(lái)，讓我們走進(jìn)課文，共同感受作者表達的情感。
3.齊讀課題，并對課題進(jìn)行質(zhì)疑。
(二)初讀課文，了解內容
1.投影出示：
(1)你理解 “桂花雨”的意思了嗎?它用了什么修辭手法?
(2)課文主要講了哪些事情?
(3)請畫(huà)下文中你不理解的詞語(yǔ)和問(wèn)題。
2.教師根據學(xué)生的'回答，及時(shí)給以指導。
教師對學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行梳理，有些能讓學(xué)生自學(xué)或討論的，放手交學(xué)生;有些要在接下來(lái)的教學(xué)過(guò)程中解決的，可讓學(xué)生在讀中先自主體會(huì )。
(三)精讀課文，探究解疑
1.“我”為什么喜歡桂花?
(1)從文中找出“我”喜歡桂花的句子讀讀，說(shuō)說(shuō)“我”為什么喜歡桂花。
(2)有感情地朗讀這些句子，在讀中理解、感悟。
2.重點(diǎn)理解“搖花樂(lè )”
(1)作者為什么說(shuō)搖花是件大事?
(2)請用波浪線(xiàn)畫(huà)出“我”搖桂花的句子。
理解句子：這下，我可樂(lè )了……使勁地搖。
想象一下“桂花紛紛落下來(lái)，我們滿(mǎn)頭滿(mǎn)身都是桂花”的情景。
為什么說(shuō)桂花紛紛落下來(lái)的情景“真像下雨”，而且是“好香的雨”?
(3)指導朗讀。
3.理解“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花�！边@句話(huà)的含義。
4.理解“于是，我也想起了在故鄉童年時(shí)代的‘搖花樂(lè )’，還有那搖落的陣陣桂花雨”。這句飽含著(zhù)了作者怎樣的感情?
(四)課堂總結
課文通過(guò)回憶小時(shí)候搖桂花時(shí)的有趣情景，表達了作者對童年往事的無(wú)比懷念以及對家鄉的熱愛(ài)之情。
《桂花雨》公開(kāi)課優(yōu)秀教學(xué)設計 2
【教材內容】
《桂花雨》這課是九年義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文五年級上冊的第七課，這篇課文題目給人以很多美好的遐想，桂花雨是留在作者記憶中關(guān)于故鄉的最美好、最迷人的一個(gè)印象。作者先寫(xiě)了自己最喜歡的桂花，接著(zhù)寫(xiě)了搖桂花的事情，最后寫(xiě)了離開(kāi)家鄉后賞桂花，給母親帶桂花，卻時(shí)時(shí)的想起故鄉童年時(shí)代的搖桂樂(lè )和桂花雨。
【教學(xué)目標】
1、認識2個(gè)生字，讀讀記記“姿態(tài)、迷人、至少、鄰居、成熟、完整、尤其、提高、香飄十里”等詞語(yǔ)。
2、正確流利，有感情的朗讀課文。
3、通過(guò)自讀自悟合計與同學(xué)交流，體會(huì )作者思戀家鄉的思想感情，并領(lǐng)會(huì )這種感情是怎樣表達出來(lái)的。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
抓住主要內容和重點(diǎn)句子。
【教法學(xué)法】
1、直觀(guān)教學(xué)法：
由于對桂花的了解人們很陌生，帶領(lǐng)學(xué)生親自找到桂花樹(shù)讓學(xué)生對桂花的顏色、形狀、味道進(jìn)行直觀(guān)了解和感受，拉近了學(xué)生和課文的距離，幫助理解重、難詞句。
2、朗讀體會(huì )法：
通過(guò)學(xué)生自讀、指定讀、聽(tīng)讀、演讀幫助體會(huì )桂花給人們帶來(lái)的快樂(lè )。感受作者的思想感情，同時(shí)進(jìn)行有效的語(yǔ)感培養。
3、啟發(fā)誘導法：
通過(guò)激發(fā)語(yǔ)、教學(xué)媒體從興趣出發(fā)讓學(xué)生在樂(lè )中學(xué)、在學(xué)中悟。
4、培養學(xué)生“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的良好習慣，讓學(xué)生讀、找、品、誦的方法學(xué)習課文。
【教學(xué)程序】
一、激趣導入
同學(xué)們回憶你們的童年生活中，一定有許多難以忘懷的人和事，能給大家說(shuō)說(shuō)嗎？
是��！童年是幸福的、難忘的，讓我們一起走進(jìn)作家的童年，欣賞美麗的桂花雨。
�。ò鍟�(shū)：7、桂花雨）
上課一開(kāi)始激發(fā)學(xué)生，教師充滿(mǎn)激情的導語(yǔ)創(chuàng )設優(yōu)美的情景，把學(xué)生引入課文，激發(fā)他們的學(xué)習興趣，緊緊抓住了學(xué)生的注意力，使他們積極主動(dòng)的參與到學(xué)習中。
二、出示插圖，聽(tīng)錄音，整體感知
請同學(xué)們看《桂花雨》的插圖，放錄音朗讀，讓學(xué)生感知作者搖桂花的快樂(lè )，感受課文語(yǔ)言的優(yōu)美。
三、朗讀體會(huì )重點(diǎn)句段
1、自由朗讀（2～6）自然段，說(shuō)說(shuō)你理解了什么。把自己理解的內容給同桌交流。
2、提問(wèn)：
哪個(gè)自然段給你留下的印象深？生回答：“第五自然段”接著(zhù)出示大屏幕。
�、拧≈付▽W(xué)生讀，其他學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。
�、啤≡趲煹囊龑抡f(shuō)出作者從迫不及待到高興，媽媽從沉著(zhù)到趕緊這一情感的變化，從而進(jìn)入到身臨其境的境界。
�、恰∽寣W(xué)生演讀“搖桂花”這部分，感受作者的快樂(lè )。
3、抓住重點(diǎn)句“可是母親說(shuō)，這里的.桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花�！边@句話(huà)從事實(shí)上桂花的香氣是一樣的，甚至杭州的小山上桂花因為多，更是香氣濃郁，這是我們用鼻子來(lái)分辨香氣的，那媽媽是用什么來(lái)分辨的呢？其實(shí)媽媽是太喜歡院子里的桂花了，她是用感情來(lái)分辨的。同時(shí)引出：
�、拧|西是自己的好。
�、啤≡率枪枢l明：
更進(jìn)一步體會(huì )到桂花做的食品（桂花茶……），此時(shí)桂花已充滿(mǎn)她生活的全部空間，不難看出家鄉在母親心中的分量。
四、培養學(xué)生良好的讀書(shū)習慣
�。ǘ嘧x、多背）
五、展示學(xué)生成果
�。ū痴b）
六、總結全文
課文用生動(dòng)的文筆向我們介紹了作者童年生活，內容豐富、感情真摯，文中蘊藏著(zhù)濃郁的鄉情，讀了后很感人。希望你們能夠根據這篇課文寫(xiě)一篇回憶童年生活的文章。
《桂花雨》公開(kāi)課優(yōu)秀教學(xué)設計 3
【教學(xué)目標】
�。�、感情地朗讀課文。
�。�、抓住語(yǔ)言訓練點(diǎn)，想象課文描寫(xiě)的情景，體驗搖花樂(lè )和思鄉情。
�。�、揣摩文本語(yǔ)言，并學(xué)會(huì )運用來(lái)表達自己的情感。
【教學(xué)理念】
�。�、課堂教學(xué)應在師生、生生對話(huà)交際的過(guò)程中進(jìn)行。
�。�、閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力。
�。�、憑借文本，挖掘教材資源，在想象、誦讀、體驗等語(yǔ)言實(shí)踐中，引導學(xué)生將文本語(yǔ)言轉化為會(huì )運用的“活”的語(yǔ)言。
【教學(xué)過(guò)程】
一、背景導入，揭示中心句
�。�、課文一開(kāi)頭，她就說(shuō)：小時(shí)侯，我最喜歡桂花。
�。�、出示：
它的香氣味兒真是迷人。
二、品味香氣迷人
�。�、大家自由讀第二自然段，看看有什么發(fā)現？
�。�、出示句子：
桂花開(kāi)得最茂盛時(shí)，不說(shuō)香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒(méi)有不浸在桂花香里的。
每時(shí)每刻都泡在香氣里，你就是琦君鄰居的話(huà)，你有什么感受？
三、學(xué)習搖花樂(lè )
�。�、用心讀一讀第三自然段，自由交流。
�。�、出示句子：
“搖桂花”對我是件大事，所以老是纏著(zhù)母親問(wèn)：“媽?zhuān)趺催�不搖桂花嘛！”
�。�、讀：這下我可樂(lè )了，幫著(zhù)在桂花樹(shù)下鋪竹席，幫著(zhù)抱桂花樹(shù)使勁地搖。桂花紛紛落下來(lái)，落得我們滿(mǎn)頭滿(mǎn)身，我就喊：“��！真像下雨！好香的雨呀！
�。�、想象寫(xiě)話(huà)。
�。�、這么香，這么迷人的.桂花，我陶醉了，那父母親呢？
�。�、詩(shī)：
自己再讀一讀父親的詩(shī)，你想說(shuō)什么？
四、品味生活香濃
�。�、個(gè)別讀第四自然段。
�。�、比較句子：
�、� 花開(kāi)得最茂盛時(shí)，不說(shuō)香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒(méi)有不浸在桂花香里的。
�、� 全年，整個(gè)村莊都沉浸在桂花香中。
�。�、指導朗讀。
五、感受鄉愁
《桂花雨》公開(kāi)課優(yōu)秀教學(xué)設計 4
教材簡(jiǎn)析：
《桂花雨》是蘇教版四年級上冊第三單元中的一篇課文，作者琦君以“桂花香”為線(xiàn)索，寫(xiě)了“我”童年時(shí)代的“搖花樂(lè )”，表達了對家鄉親人和美好生活的眷戀，反映出純真的童趣和淳樸的情感。全文語(yǔ)言清新，情感真摯，字里行間蘊含著(zhù)濃濃的鄉情。
設計理念：
《語(yǔ)文課程標準》指出：閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，要讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣。本教學(xué)設計注重讓學(xué)生讀中自主感受桂花之“香”，體驗搖花之“樂(lè )”，感悟故鄉“情”濃，并努力落實(shí)“雙基”教學(xué)，力求實(shí)現語(yǔ)文工具性和人文性的統一。
教學(xué)目標：
1.學(xué)會(huì )本課的生字詞，能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.理解課文內容，能聯(lián)系生活實(shí)際理解母親說(shuō)的“外地的桂花再香，還是比不上家鄉舊宅院子里的金桂”所表達的感情。
3.通過(guò)對重點(diǎn)詞句的理解，體會(huì )作者對童年生活的懷念及對故鄉的思念之情。
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng )設情景，走近文本
播放桂花的畫(huà)面，舒緩的音樂(lè )，教室內有緩緩流淌的桂花的香味。
1.（帶來(lái)桂花）同學(xué)們，聽(tīng)著(zhù)這輕柔的音樂(lè )，聞著(zhù)沁人心脾的桂花香，你想起了什么？
2.作者琦君小時(shí)候最喜歡桂花了。（出示小時(shí)候，我最喜歡桂花了）她身在異鄉，常常想起家鄉的桂花。讓我們一起走進(jìn)作家琦君的童年，欣賞美麗的桂花雨。板書(shū)課題——《桂花雨》生齊讀。
3.學(xué)生質(zhì)疑。（預設：為什么我那么喜歡桂花？喜歡桂花的什么呢？桂花雨是怎樣的？）
二、整體感知，走進(jìn)文本
1.初讀課文，讀準字音，讀通句子。
2.一邊讀一邊想上面提出的問(wèn)題。交流自己能夠解決的問(wèn)題。（預設：我小時(shí)候喜歡桂花的什么呢？喜歡桂花的香氣；喜歡搖桂花的樂(lè )；喜歡）
三、精讀課文，感悟文本
1.感受桂花之“香”
�。�1）請同學(xué)們輕讀課文1-4節，畫(huà)出描寫(xiě)桂花香的句子。
�。�2）交流并相機點(diǎn)擊課件出示相關(guān)句子，組織研讀。
A “可是它的香味兒真是迷人�！�
實(shí)物呈現，感受香氣。
指名朗讀，感悟香韻。
B“桂花盛開(kāi)的時(shí)候，不說(shuō)香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒(méi)有不浸在桂花香里的�！�
學(xué)生反復朗讀，感受花香，交流從句中的哪些詞感受到桂花的香？
�。ā肮鸹ㄊ㈤_(kāi)的時(shí)候沒(méi)有不”和“桂花盛開(kāi)的時(shí)候都”的句子對比朗讀，感受桂花香氣覆蓋廣泛。抓住“浸”字，感悟香氣之濃郁。）
C“全年，整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里�！�
學(xué)生朗讀。設疑：為什么“全年，整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里”呢？（預估學(xué)生認識不到位，理解此話(huà)有難度，暫時(shí)擱下。）我們呆會(huì )再來(lái)解決。
�。�3）過(guò)渡：這是農家小院、偏僻小村莊獨特的美。我們也有我們的樂(lè )事。
2.感受生活之“樂(lè )”
生讀文，并在課文中畫(huà)出描寫(xiě)“搖花樂(lè )”的語(yǔ)句并交流討論，在朗讀中感受生活之樂(lè )。教師視學(xué)生交流情況相機點(diǎn)擊課件出示相關(guān)句子。
“我”的樂(lè )
○“搖桂花”對我是件大事，所以老是纏著(zhù)母親問(wèn)：“媽?zhuān)趺催�不搖桂花嘛！”為什么說(shuō)搖花對“我”來(lái)說(shuō)是件大事？
引導學(xué)生抓住“老是”，“纏”，“！”，通過(guò)師生演一演、讀一讀等形式，加深體會(huì )“我”的迫切。
○“這下，我可樂(lè )了，幫著(zhù)在桂花樹(shù)下鋪竹席，幫著(zhù)抱桂花桂花樹(shù)，使勁地搖。桂花紛紛落下來(lái)，我們滿(mǎn)頭滿(mǎn)身都是桂花。我喊著(zhù)：��！真像下雨，好香的雨��！”
指導學(xué)生抓住“鋪、抱、使勁地搖”做做讀讀，抓住“紛紛、都是”想想說(shuō)說(shuō)，抓住“喊”字讀讀，多層面體會(huì )我的樂(lè )。指導朗讀。
家人之樂(lè )
○于是父親詩(shī)興發(fā)了，即時(shí)口占一絕——“細細香風(fēng)淡淡煙，竟收桂子慶豐年。兒童解得搖花樂(lè )，花雨繽紛入夢(mèng)甜�！被胤琶襟w桂花畫(huà)面，音樂(lè )、文字，誦讀詩(shī)文。
○揀去鋪開(kāi)曬上收在和做
學(xué)生敘說(shuō)桂花收獲之樂(lè )。
全村人之樂(lè )
○“全年，整個(gè)村莊都沉浸在桂花香中�！蹦赣H送桂花給全村人的慷慨之樂(lè )，村人的受惠之樂(lè )。這就是競收桂子慶豐年的歡樂(lè )。（理解“全年、整個(gè)村子、浸”該是怎樣的情形？）
桂花只在金秋開(kāi)放，怎么全年都浸在桂花的香氣里呢？
指導生有感情地朗讀，品讀“浸”字，感受桂花之香�！敖弊中蜗蟮貙�(xiě)出了桂花的香氣，桂花不僅花開(kāi)時(shí)香，晾干了泡茶、做餅也同樣香氣彌漫。桂花，永遠香在人們的心里。
3.感悟故鄉“情”濃。
�。�1）作者長(cháng)大后遠走他鄉，每次從外地回家時(shí)，總要——（生接）
我為什么這樣做？
�。�2）可是母親常常說(shuō)：“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂�！�
是外地的桂花不香嗎？那么為什么就比不得家鄉舊宅院子里的金桂呢？（因為母親愛(ài)家鄉的桂花。月是——故鄉明，花是故鄉——香。故鄉的一草一木都會(huì )勾起人們對往事的回憶，對親人的思念。愛(ài)家鄉的桂花，其實(shí)就是愛(ài)——故鄉。
�。�3）.所以作者說(shuō)：我就會(huì )想起了在故鄉童年時(shí)代的'“搖花樂(lè )”，還有那搖落的陣陣桂花雨。
“這句話(huà)中“就會(huì )”表達了作者怎樣的思想感情？生討論。
�。ā坝帧弊终f(shuō)明作者不止一次地想起故鄉童年時(shí)代的“搖花樂(lè )”和桂花雨。淡淡的一句話(huà)，卻傳遞出了作者對故鄉桂花深深的懷念。家鄉的桂花，是跟作者童年的快樂(lè )連在一起的，那種“搖花樂(lè )”和桂花雨已植進(jìn)了他的生命，成為他幸福童年的最美好、最耐人回味的記憶。）
四、拓展閱讀，總結升華
1.作者琦君浙江永嘉人，畢業(yè)于杭州之江大學(xué)中文系，1949年赴臺灣，曾任臺灣中國文化學(xué)院、中央大學(xué)中文系教授。后定居美國。出版散文集、小說(shuō)集及兒童文學(xué)作品30余種。在她的許多作品中記敘了童年故鄉的人和事。在《煙愁》里有這樣一段后記，多媒體2出示并配樂(lè )朗誦：
每回我寫(xiě)到我的父母家人與師友，我都禁不住熱淚盈眶，我忘不了他們對我的關(guān)愛(ài)，我也珍惜自己對他們的一份情，象花木草樹(shù)似的，誰(shuí)能沒(méi)有根呢？我常常想，我若能忘掉親人師友，忘掉童年，忘掉故鄉，我若能不再哭，我寧愿擱下筆，此生永不再寫(xiě)，然而，這怎么可能呢？
讀了這段話(huà)，你想說(shuō)什么呢？
2.推薦琦君的散文集《桂花雨》、魯迅的《朝花夕拾》、林海音的《城南舊事》。
板書(shū)設計桂花雨
喜愛(ài)桂花
搖、收桂花懷念“搖花樂(lè )”
思念家鄉
《桂花雨》公開(kāi)課優(yōu)秀教學(xué)設計 5
教學(xué)目標:
1.自學(xué)課文中的2個(gè)生字，積累詞匯；掌握課文內容，體會(huì )作者表達感情的句子的含義。
2. 想象課文描寫(xiě)的情景，體會(huì )作者表達的思想感情，有感情朗讀課文。
3.體會(huì )作者喜歡桂花、搖桂花的樂(lè )趣和熱愛(ài)家鄉的思想感情。
教學(xué)重難點(diǎn)：
想象課文描寫(xiě)的情景，體會(huì )作者表達的思想感情。
教學(xué)方法：
自主——合作——探究的學(xué)習方法
教學(xué)時(shí)間：
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、讀題設疑，導入課題
同學(xué)們：童年是美好的，那一幕幕童年往事會(huì )給人以永久的回憶，這節課我們就來(lái)學(xué)習一篇回憶童年生活的文章《桂花雨》（板書(shū)課題，并齊讀課題）讀了課題你有什么疑問(wèn)嗎？
二、自讀提示，明確目標
輕聲速度閱讀提示，看看向我們提出了哪些學(xué)習目標(學(xué)生小結)
點(diǎn)擊課件出示閱讀要求：
1、說(shuō)說(shuō)桂花給我帶來(lái)了哪些快樂(lè )？
2、體會(huì )母親的話(huà)“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花？
三、自主學(xué)習，合作探究
�。ㄒ唬┏踝x感知
1、自讀課文，讀準字音，讀通句子。
2、理清順序，明確內容。
�。ǘ┘氉x探究
1、自主讀文，畫(huà)出桂花給“我”帶來(lái)快樂(lè )的句段，邊讀邊在書(shū)中作批注，寫(xiě)出自己的閱讀感受。
2、小組交流，把自己的閱讀感受講給同伴聽(tīng)，不懂的內容，同伴互助 或做標記，集體交流。
3、代表匯報，分享閱讀感悟。教師參與學(xué)生討論，并恰當點(diǎn)撥。
學(xué)生匯報哪些內容，教師相應點(diǎn)擊哪部分課件演示給學(xué)生看，幫助學(xué)生更好地理解課文內容。
用“讀句子，想情景，談感受”的方法，重點(diǎn)交流以下內容：
1、桂花樹(shù)的樣子笨笨的，不像梅樹(shù)那樣有姿態(tài)。不開(kāi)花時(shí)，只見(jiàn)滿(mǎn)樹(shù)葉子；開(kāi)花時(shí)，仔細地在樹(shù)偷里尋找，才能看到那些小花�？墒枪鸹ǖ南銡�，太迷人了。（課件演示桂花樹(shù)與梅花樹(shù)的對比）
2、桂花一開(kāi)，母親就開(kāi)始擔心了：“可別來(lái)臺風(fēng)��！”母親每天都要在前后院子走一回，嘴里念著(zhù)：“只要不來(lái)臺風(fēng)，我就可以收幾大籮。送一籮給得家老爺爺，送一籮給毛家老婆婆，”他們兩家糕餅做得多。（體會(huì )饋贈的快樂(lè )，引導學(xué)生練習生活實(shí)際談感受。）
3、桂花盛開(kāi)的時(shí)候，不說(shuō)香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒(méi)有不浸在桂花香里。（課件演示桂花香，課前泡一杯桂花茶，讓學(xué)生聞一聞，嘗一嘗，體會(huì )桂花的香；感受“浸”字的恰到好處，同時(shí)進(jìn)行夸張句的訓練）
4、這下，我可樂(lè )了，幫大人抱著(zhù)桂花樹(shù)，使勁地搖。搖呀搖，桂花紛紛落下來(lái)，人們滿(mǎn)頭滿(mǎn)身都是桂花。我喊著(zhù)：“��！真像下雨，好香的雨��！”（搖花樂(lè )，這是重點(diǎn)，引導學(xué)生抓住人物動(dòng)作、語(yǔ)言創(chuàng )設想象人物的內心，體會(huì )“我”童年的`搖花樂(lè )。教師點(diǎn)擊課件演 示搖花樂(lè )的情景，把學(xué)生帶進(jìn)花香飄溢的桂花雨之中，體會(huì )課題的含義。）指導朗讀，通過(guò)讀讓學(xué)生體會(huì )“我”童年的搖花了。
5、杭州有一處小山，全是桂花樹(shù)，花開(kāi)時(shí)那才是香飄十里。秋天，我常到那兒去賞桂花�；丶視r(shí)，總要捧一大袋桂花給母親�？墒悄赣H說(shuō)：“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花�！保w會(huì )母親的話(huà)的含義，揭示主題——熱愛(ài)家鄉）
四、感情朗讀，拓展升華
多么令人難忘的搖花了呀，同時(shí)，作者也把快樂(lè )帶給了我們，然而，作者僅僅在寫(xiě)搖落的桂花雨嗎？同學(xué)們，放開(kāi)聲音，讀自己喜歡的段落，體會(huì )童年的搖花了，體會(huì )濃濃的思鄉情！
板書(shū)設計：
搖花樂(lè )
思故鄉
教學(xué)反思：上完《桂花雨》一課，自我感知，效果良好，主要突出以下特點(diǎn)：
1.賞出喜愛(ài)。我根據課文內容，自制了《桂花雨》課件，大連的孩子賞過(guò)槐花，但從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)桂花，那一張張桂花圖片展 現在學(xué)生面前時(shí)，他們異常地興奮，看得出他們喜愛(ài)桂花。于是到文中去體會(huì )“我喜歡的是桂花”。課件的運用恰到好處，淡化了教學(xué)的難點(diǎn)。
2.讀出快樂(lè )。課文的第3、4、5自然段是重點(diǎn)，母親的“助人樂(lè )”，我的“搖花
樂(lè )”盡在其中。我讓孩子們盡情地讀，入境的讀，想象著(zhù)讀，讀出快樂(lè )，在讀中體會(huì )童年的樂(lè )趣，思鄉的情感。
3.悟出真情。作者僅僅在寫(xiě)搖落的桂花雨嗎？母親的話(huà)，讓你感覺(jué)到了什么？在反復的體會(huì )中悟出真情——思念故鄉！
盡管如此，仍有遺憾：其一、個(gè)別環(huán)節處理不到位，如：母親的“助人樂(lè )”一處，聯(lián)系生活實(shí)際去理解，是很好的讀書(shū)方法，可是，沒(méi)有讓學(xué)生放開(kāi)去談，就草草收尾。其二、母親的話(huà)是點(diǎn)睛之處，由于時(shí)間把握不好，也草草結束，使得升華之處覺(jué)得缺了點(diǎn)什么。
《桂花雨》公開(kāi)課優(yōu)秀教學(xué)設計 6
教學(xué)目標：
1、通過(guò)品讀桂花“香”，想象課文描繪的情境，體驗“搖花樂(lè )”，體會(huì )作者對童年和家鄉的懷念之情。
2、能聯(lián)系生活實(shí)際，談?wù)務(wù)n后練習中重點(diǎn)句的閱讀感受。
教學(xué)重點(diǎn)：
引導學(xué)生從品讀桂花“香”中體會(huì )搖花樂(lè )，體會(huì )作者對童年生活的留戀和對家鄉的懷念。
教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì )母親說(shuō)的“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂”所表達的感情。
教學(xué)流程：
一、復習導入、回顧課文
1、同學(xué)們今天我們再次走進(jìn)琦君的童年，一起感受————桂花雨。（齊讀課題）讀著(zhù)這篇散文總有一股桂花的清香撲鼻而來(lái)，輕輕地再讀課題。
2、通過(guò)上節課的學(xué)習，我們知道課文主要寫(xiě)了作者小時(shí)候在自己老家和父母一起搖桂花時(shí)的情景，那么，桂花和桂花雨給你留下印象最深的是什么呢？
板書(shū)：香、樂(lè )、甜
這就是品讀文字帶給我們的滋味，這是一篇散文，散文是需要好好地、反復地去讀、去品的，這節課我們繼續走進(jìn)文字，去讀文字中香的味道，樂(lè )的味道，甚至更多的味道。（板書(shū)：……）
那么小時(shí)候作者和她的父母一起搖桂花時(shí)的情景，集中寫(xiě)了三個(gè)自然段，那陣陣落下的桂花雨真是香氣迷人，香飄十里，請你讀讀課文的第二、第三、第四自然段，邊讀邊畫(huà)出帶有“香”的語(yǔ)句，體會(huì )一下在這些句子當中又表達了怎樣的感情？
過(guò)渡：下面我們來(lái)談?wù)劽鑼?xiě)“桂花香”的語(yǔ)句。你從中體會(huì )到了什么？
二、走進(jìn)文本，品味語(yǔ)言文字
1、生朗讀出示：“桂花開(kāi)得茂盛時(shí)，不說(shuō)香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒(méi)有不浸在桂花香里的�！闭f(shuō)體會(huì )。
�、儆心膫�(gè)字說(shuō)它真的很香？（浸）我們寫(xiě)香一般都用“飄”的，怎么用這個(gè)“浸”字��？我們看這個(gè)“浸”字是什么旁？淹在水里就叫“浸”，水看得見(jiàn)嗎？摸得著(zhù)嗎？用了一個(gè)“浸”字呢——（就好像看得見(jiàn)，摸得著(zhù)，還能感覺(jué)到了。所以這個(gè)“浸”字用得恰當，用得傳神。
�、谥笇Ю首x。讀這句話(huà)的時(shí)候，注意要把浸字讀得輕一些、軟一些。誰(shuí)愿意讀一讀？
師：真好！我們全都浸在了花香之中，除了這個(gè)“浸”字傳神，文中還個(gè)一個(gè)“浸”字。
2、出示：全年，整個(gè)村莊都沉浸在桂花香中。
�、偕x，畫(huà)出“沉浸”，桂花在全年中哪個(gè)季節開(kāi)放？在桂花盛開(kāi)季節整個(gè)村莊飄滿(mǎn)香氣，但作者說(shuō)“全年，整個(gè)村莊都沉浸在桂花香中”，難道這個(gè)桂花整整開(kāi)了一年嗎？要理解這句要聯(lián)系第四自然段。
�、谥该x第四自然段。為什么全年——
�、凼前�，當桂花盛開(kāi)的時(shí)候走進(jìn)小琦君家鄉的村莊，遠遠就能聞到濃濃的——（香味）當桂花落了，母親把曬干的桂花，用桂花做的桂花鹵送給鄰居們，有了這桂花，桂花鹵鄰居們就可以自己泡茶，做糕餅，平時(shí)一家做了全莊人都能吃到，享受到這份香甜，所以——全年，整個(gè)村莊都沉浸在桂花香中。那么你從這個(gè)“沉浸”體會(huì )到作者怎樣的感情呢？（快樂(lè )、幸福、濃濃的鄉情。）
�、苤笇Ю首x，誰(shuí)來(lái)讀好這一小節。
過(guò)渡：這香氣不僅彌漫了整個(gè)村莊，還彌漫在人們的心里。找一找第三自然段還有寫(xiě)到“香的嗎？”
3、學(xué)生讀，出示：“桂花紛紛落下來(lái)，落得我們滿(mǎn)頭滿(mǎn)身，我就喊‘��！真像下雨！好香的雨啊’”
�、龠@個(gè)香在哪里，“��！好香的雨��！”讀這句話(huà)你從中體會(huì )到了什么情？（樂(lè )）
�、谶@是一場(chǎng)芳香無(wú)比，快樂(lè )無(wú)比的桂花雨，讓我們用心品味。讀散文有好多種讀法，會(huì )讀的同學(xué)會(huì )從文字中看到畫(huà)面。靜靜默讀這段文字，用心去品味：你仿佛看到了怎樣的畫(huà)面？
�、凵鷷痴劗�(huà)面。師：真是一群會(huì )讀書(shū)的孩子，你們想不想做這個(gè)搖桂花的孩子，想不想體驗搖桂花的無(wú)比快樂(lè )�。。ㄈw起立，音樂(lè )）現在我們就是小琦君，憋著(zhù)勁使勁地搖。一陣陣桂花從樹(shù)上落下來(lái)像什么呀？孩子邊搖邊喊著(zhù)——
搖啊搖啊，頭上是桂花，身上是桂花，邊小辮上也是桂花啦！孩子高興地喊著(zhù)——
�、軒煟簱u桂花真有這么快樂(lè )嗎？
師：搖桂花，桂花雨帶給我的是無(wú)比的香甜、無(wú)比的快樂(lè )，難怪作者說(shuō)搖桂花對我來(lái)說(shuō)是件大事。
4、出示：“‘搖桂花’對我是件大事，所以老是纏著(zhù)母親問(wèn)：‘?huà)專(zhuān)趺催�不搖桂花嘛！’”
�、購倪@句話(huà)中你還體會(huì )到了作者什么之情？（急切的盼望著(zhù)搖桂花）
�、凇袄鲜抢p著(zhù)”讓你體會(huì )到了什么？生活中你纏過(guò)你的父母嗎？
�、壅埬阕x一讀讓我們感受一下你的心急、盼望。
�、軒煟阂驗楣鸹ㄏ�、搖花樂(lè )，所以我才急切地盼搖桂花。讓我們一起來(lái)讀這幾句共同感受桂花的“香”和小琦君的“樂(lè )”。
過(guò)渡：第三自然段中還有哪里也寫(xiě)了桂花的香？
5、出示：“母親洗凈雙手……花雨繽紛入夢(mèng)甜�！�
�、龠@里有香嗎？同學(xué)們仔細讀讀這句話(huà)，你能從這兩種“香”中體會(huì )到什么情呢？（父親、母親對桂花的喜愛(ài)之情。）
�、趶母赣H的詩(shī)中你讀出了什么？“細細香風(fēng)淡淡煙”讀出了一個(gè)“香”字，“兒童解得搖花樂(lè )，花雨繽紛入夢(mèng)甜”（引齊說(shuō)）這兩行讀出了——樂(lè )、甜。
�、壑笇Ю首x，所以這首詩(shī)要讀出這些感覺(jué)出來(lái)，誰(shuí)來(lái)試試。我們一起吟吟這首詩(shī)。
過(guò)渡：父親用了一首詩(shī)把桂花的“香”“樂(lè )”“甜”寫(xiě)出來(lái)了，父親寫(xiě)的是一首詩(shī)，而母親說(shuō)的是一句話(huà)，這句話(huà)中也含有桂花的香。
6、學(xué)習第五自然段。出示“外地的花再香，……”
�、僬l(shuí)來(lái)讀課文的第五自然段。指名讀課文的第五自然段。
�、谶@句話(huà)你讀得懂嗎？這里的“外地”指的是哪里？課文因為是節選的，所以有些地方他沒(méi)寫(xiě)明白，作者的家鄉在浙江溫州的瞿溪，這里的外地指的是浙江的杭州，11歲那年他們全家遷到了杭州，杭州有一個(gè)叫滿(mǎn)覺(jué)垅的地方，漫山遍野都是桂花樹(shù)，花開(kāi)時(shí)節，那是十里飄香，因為從小有著(zhù)桂花情結，作者每年都去賞花，回來(lái)時(shí)總要帶一大包桂花給母親，可是母親卻常常說(shuō)——（引齊說(shuō)）
�、勰銈兡苊靼啄赣H的這句話(huà)嗎？那么滿(mǎn)覺(jué)垅的桂花真是的“比不上家鄉舊宅院子里的.香嗎？
�。赣H比的不是桂花濃和淡，而是感情的深和淺。母親喜愛(ài)、思念家鄉。）
如果有一天，我從外地回到她身邊，對她說(shuō)：外地的月亮真圓��！她會(huì )說(shuō)——
“外地的水真甜��！”她會(huì )說(shuō)——
“外地的人真親��！”她會(huì )說(shuō)——
后來(lái)作者又去了美國定居，她打電話(huà)給母親說(shuō)：“外國的生活真好！”母親肯定會(huì )說(shuō)——
�、茏屛覀円黄鹪賮�(lái)讀讀這句話(huà)：外地的桂花……
過(guò)渡：這里僅僅是母親思鄉情深嗎？
7、“每到這時(shí)，我就會(huì )想起……”
�、伲ǔ鍪揪渥�，齊讀）
�、谧髡咴趯�(xiě)這篇散文的時(shí)候已經(jīng)是一個(gè)60多歲的老人，自從她32歲離開(kāi)家鄉到了中國臺灣，一直不能回到生她養她的故鄉，而且再也看不到家鄉舊宅院里的金桂，再也看不到那陣陣的桂花雨，再也聽(tīng)不到父親作的小詩(shī)了……你能想象到作者寫(xiě)到這里的時(shí)候，臉上的表情嗎？
師：思念是什么滋味？你們有離開(kāi)過(guò)家鄉嗎？有感受嗎？
這就是淡淡的花香中彌漫著(zhù)的淡淡的“鄉愁”�。。ò鍟�(shū)：鄉愁）
�、垩a充原文結尾“桂花真叫我魂牽夢(mèng)縈！”
�、芡瑢W(xué)們，捧起課本，讓我們在這悠揚的《故鄉情》音樂(lè )中，追尋作者的情感蹤跡，一起來(lái)讀課文的最后兩個(gè)自然段。
三、深化主題。
其實(shí)，琦君的很多作品都散發(fā)著(zhù)濃濃的思鄉情，出示作品。
讀這些書(shū)的名字，感覺(jué)到了嗎？其實(shí)她從來(lái)沒(méi)有真正離開(kāi)過(guò)故鄉，因為故鄉就在她的心中。讓我們再深情地讀一讀課題。
四、回顧課文
桂花雨，桂花雨，無(wú)論身在何方，只要一聞到桂花香（指板書(shū)）作者就想起了故鄉桂花迷人的香氣，想起那陣陣桂花雨帶來(lái)的——樂(lè )，帶來(lái)的——甜，帶來(lái)的淡淡的——鄉愁！
五、作業(yè)
1、喜歡讀書(shū)的同學(xué)，可以讀琦君的其它作品。
2、喜歡寫(xiě)作的同學(xué)，回憶童年令自己難忘的人或事學(xué)習本文的寫(xiě)法寫(xiě)下來(lái)。
附板書(shū)：
桂花雨（鄉愁）
香、樂(lè )甜
《桂花雨》公開(kāi)課優(yōu)秀教學(xué)設計 7
教學(xué)要求：
一、知識與技能
1、學(xué)習課文，了解課文的內容，體會(huì )作者所表達的思想感情。
2、啟發(fā)學(xué)生談?wù)勛约和昀镫y忘的人和事，訓練學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言表達能力。
3、學(xué)生自學(xué)生字詞。
4、有感情地朗讀課文。
二、過(guò)程與方法
1、通過(guò)自學(xué)、掃清字、詞閱讀障礙。
2、引導學(xué)生圍繞自學(xué)提綱在小組中合作探究，學(xué)習課文。
3、通過(guò)反復品讀重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì )作者要表達的思鄉之情。
重難點(diǎn)：
學(xué)習課文，了解課文內容，體會(huì )作者所表達的思想感情。
教具準備：
桂花圖 朗讀錄音
�。ㄕn前準備 組織學(xué)生觀(guān)看桂花樹(shù)。）
教學(xué)過(guò)程
一、談話(huà)引入
同學(xué)們回憶你們的童年生活中，一定有許多難以忘懷的人和事，能給大家說(shuō)說(shuō)嗎？
是��！童年是幸福的、難忘的，讓我們一起走進(jìn)作家的童年，欣賞美麗的桂花雨（板書(shū) 7、桂花雨）
同學(xué)們，你們喜歡桂花嗎？請談一談你對它的認識。
二、學(xué)習課文
1、出示自學(xué)提示
�、俾�(tīng)錄音朗讀全文，感受桂花給“我”帶來(lái)了哪些快樂(lè )？找出文中有關(guān)句子讀一讀。
�、谧杂衫首x課文，找出你喜歡的段，然后再仔細讀一讀。
�、劬x第五自然段，體會(huì )人物的情感變化，感受作者的思想感情。
�、苤刈x“可是母親說(shuō)，這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花”，說(shuō)說(shuō)你的體會(huì )是什么？
2、出示屏幕插圖，配音朗讀
提問(wèn)：桂花給“我”帶來(lái)了哪些快樂(lè )？
3、自由朗讀課文，找出喜歡的段
提問(wèn)：你為什么喜歡這一段？哪些語(yǔ)句好？表達了作者什么樣的思想感情？
4、屏幕出示第五自然段，指定學(xué)生讀，其他學(xué)生評價(jià)。
生：他讀的沒(méi)感情。
師：怎樣才能讀出感情呢？要學(xué)會(huì )體會(huì )人物的情感變化。
作者：迫不及待 盼望
一起搖
媽媽?zhuān)撼林?zhù) 趕緊
師：同學(xué)們自己感情朗讀這一段，再演讀。再全班演讀“這下我可樂(lè )了……好香的雨��！”生閉目感“桂花紛紛落下來(lái)，我滿(mǎn)頭滿(mǎn)身都是”。
5、屏幕出示重點(diǎn)句
體會(huì )“可是母親說(shuō)，這里的桂花再香也比不上家鄉院子里的桂花”這句話(huà)。
師：你怎樣理解“可是母親說(shuō)，這里的桂花再香也比不上家鄉院子里的桂花”？
生：我從這句話(huà)中體會(huì )到，母親雖然離開(kāi)家鄉，卻望不了家鄉院子里的桂花。
師：這句話(huà)中有“可是”一詞，你注意到了嗎 ？從“可是”這一詞中你們體會(huì )到了什么？請你細細讀讀有這個(gè)詞語(yǔ)的整段課文，看誰(shuí)有新的發(fā)現！
生：我發(fā)現了，作者賞完花桂花，捧一大袋桂花給母親，他本來(lái)以為母親一定會(huì )說(shuō)：“好香��！”沒(méi)想到她說(shuō)出這樣的話(huà)，所以用了這個(gè)詞。
生：對，作者以為杭州的桂花很香了，母親卻不這樣認為，所以用了“可是”這個(gè)詞。
師：事實(shí)上真的像母親說(shuō)的那樣，杭州的桂花比不上家鄉院子里的桂花嗎？請你瀏覽全文，找一找理由，說(shuō)說(shuō)你的看法。
生：我覺(jué)得家鄉院子里的桂花的確很香，“可是桂花的香氣太迷人了�！薄肮鸹ㄊ㈤_(kāi)的時(shí)候，不說(shuō)香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒(méi)有不浸在桂花香里的`�！薄叭�，整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里�！边@些句子，都說(shuō)明桂花很香。
師：這些句子里，哪個(gè)字突出地說(shuō)明了桂花的香氣呢？
生：我認為是“浸”字。這說(shuō)明桂花的香氣不是一縷，而是彌漫在空氣之中，人好像就浸泡在桂花香氣里。
師：看來(lái)，家鄉的桂花的確比杭州的桂花香��！
生：我不這樣認為。作者在寫(xiě)家鄉的桂花時(shí)，是這樣寫(xiě)的：“桂花盛開(kāi)的時(shí)候，不說(shuō)香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒(méi)有不浸在桂花香里的�！笨墒菍�(xiě)杭州小山上的桂花時(shí)，是這樣寫(xiě)的：“杭州有處小山，全是桂花樹(shù)，花開(kāi)時(shí)那才是香飄十里�！蔽覀冎灰屑毱肺�，就能感覺(jué)出來(lái)杭州的桂花樹(shù)要比家鄉院子里的鄉。
生：我也同意這位同學(xué)的說(shuō)法。另外，你看，家鄉院子里只有一棵桂花樹(shù)，而杭州小山全是桂花樹(shù)，香氣當然要勝過(guò)家鄉院子里的桂花了。
師：你們讀書(shū)時(shí)注意到了有關(guān)的詞語(yǔ)，并且認真品味，很好！那么，看來(lái)，事實(shí)上桂花的香氣是一樣的，甚至杭州小山上的桂花因為多，更顯得香氣濃郁些。我們是用鼻子來(lái)分辨香氣的，那母親是用什么來(lái)分辨香氣的呢？
生：母親其實(shí)是喜歡家鄉院子里的桂花，她才這么說(shuō)的。
生：母親對家鄉院子里的桂花有感情，她才說(shuō)“這里的花香比不上家鄉院子里的桂花”。
生：母親不是用鼻子去分辨的，而是用感情來(lái)判斷的。就像俗話(huà)說(shuō)的，東西是自己的好。
師：一個(gè)“自己的”，道出了真正的原因。母親因為這句樸素的話(huà)，“與月是故鄉明”如出一轍。
三、展示學(xué)習成果
同學(xué)們這節課你們情緒很高，收獲一定很不少，請把你們背會(huì )的句段背給大家聽(tīng)一聽(tīng)。
四、全課小結
課文用生動(dòng)的文筆向我們介紹了作者童年生活，內容豐富、感情真摯，文中蘊藏著(zhù)濃郁的鄉情，讀了后很感人。希望你們能夠根據這篇課文寫(xiě)一篇回憶童年生活的文章。
板書(shū)：
7、桂花雨
《桂花雨》公開(kāi)課優(yōu)秀教學(xué)設計 8
教學(xué)要求
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會(huì )本課9個(gè)生字，兩條綠線(xiàn)內的6個(gè)字只識不寫(xiě)。理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3、想象課文描寫(xiě)的情景，體會(huì )作者的思想感情。
教學(xué)重難點(diǎn)
引導學(xué)生從搖花樂(lè )中體會(huì )作者對童年生活的留戀和對家鄉的懷念。體會(huì )母親說(shuō)的“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂”所表達的情感。
教學(xué)過(guò)程
一、 復習導入
同學(xué)們，上節課我們一起閱讀了《桂花雨》這篇優(yōu)美的課文，做到了將課文讀通順流暢，了解課文的主要內容�，F在回憶一下課文記敘的哪些人和事給你留下了深刻的印象？
搖桂花的情景是作者著(zhù)力描寫(xiě)的一段童年趣事，現在就讓我們隨作者一起走進(jìn)童年去感受一下吧。
(板書(shū)：搖花樂(lè ))
二、體會(huì )“搖花樂(lè )”
師：請同學(xué)們自由讀課文第三自然段，想一想你從哪些語(yǔ)言中體會(huì )到了作者“搖桂花”的快樂(lè )？畫(huà)出有關(guān)的語(yǔ)句，再讀一讀，體會(huì )體會(huì )。
生自由交流以下內容。(在學(xué)習方法上引導學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)和聯(lián)系上下文來(lái)說(shuō)體會(huì ))
1、“搖桂花”對我是件大事，所以老是纏著(zhù)母親問(wèn)：“媽?zhuān)趺催�不搖桂花嘛！”（“是件大事”可見(jiàn)搖桂花對我的意義不一般。
�。ā袄鲜恰薄袄p”表現了作者急切的心情，可見(jiàn)我對這一樂(lè )事的向往程度.能抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)說(shuō)出自己的體會(huì )真好。能把你的體會(huì )帶進(jìn)去讀一讀嗎？瞧你急的，師示范讀母親的話(huà))
2、這下我可樂(lè )了，幫著(zhù)在桂花樹(shù)下鋪竹席，幫著(zhù)抱桂花樹(shù)使勁地搖。
�。▋蓚�(gè)“幫著(zhù)”可以感受到我忙得不亦樂(lè )乎的心情。把你的體會(huì )讀出來(lái)。 “使勁”一詞中能體會(huì )那份高興勁。這便是兒童快樂(lè )，是童真，是童趣，只有兒童才能了解，才能體會(huì )。正所謂“兒童解得搖花樂(lè )”。 3、桂花紛紛落下，落得我們滿(mǎn)頭滿(mǎn)身，我就喊：“��！真像下雨！好香的雨呀!”（讀這個(gè)句子，你感覺(jué)到那紛紛飄落的'桂花像什么？這繽紛的花雨落在你的頭上、身上，會(huì )有什么樣的感受呢？于是我會(huì )情不自禁地喊。假如是你，你也會(huì )這樣喊嗎？你喊出的是一份陶醉，聽(tīng)出的是一份驚喜，感受到的是情不自禁的贊美。我們每個(gè)人都讀出了自己的一份美美的收獲。這桂花雨多香呀！課文里還有哪些句子寫(xiě)出了桂花的香味，找出來(lái)讀一讀。
�。ò鍟�(shū)：桂花雨 香）
1、桂花不與繁花斗艷，可是它的香氣味兒真是迷人。（迷人）
2、桂花開(kāi)得最茂盛時(shí)，不說(shuō)香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒(méi)有不浸在桂香里的。
3、全年，整個(gè)村莊都沉浸在桂花香中。（濃郁）
4、母親洗凈雙手，撮一點(diǎn)桂花放在水晶盤(pán)中，父親點(diǎn)上檀香，爐煙裊裊，兩種香混合在一起。（飄向空中，連風(fēng)打的旋兒都是香香的了，這正是“細細香風(fēng)淡淡煙”。）
師小結：是啊，好香的雨呀！它香了“母親洗凈的雙手”，香了那水晶盤(pán)，香了父親的詩(shī)興，香了整個(gè)宅院，香了整個(gè)村莊，香了作者童年的夢(mèng)。這真是“花雨繽紛入夢(mèng)甜”啦。讓我們一起再來(lái)讀讀吧。）三、感悟“思鄉情”
師：沐浴著(zhù)這場(chǎng)紛紛飄揚的桂花雨，呼吸著(zhù)那陣陣飄逸的桂子芬芳，感受著(zhù)這份快樂(lè )的又何止是我一個(gè)呢？還有誰(shuí)也在這場(chǎng)桂花雨中感受到快樂(lè )呢？到課文里找一找，讀一讀。說(shuō)說(shuō)你的體會(huì )。
學(xué)生自由交流的重點(diǎn)：
(1)于是父親詩(shī)興發(fā)了，即時(shí)口占一絕。（父親用詩(shī)表達了一份豐收之樂(lè )）
(2)可是母親一看天上陰云密布，云腳長(cháng)毛，就趕緊吩咐人提前“搖桂花”。（因為大家都用桂花來(lái)做糕點(diǎn)，而桂花是母親分給鄉親們的。母親樂(lè )嗎？讀讀原作，再來(lái)說(shuō)說(shuō)你的體會(huì )。因為母親不希望桂花被臺風(fēng)吹落，沒(méi)有辦法送給鄉親們。所以提前搖花。這是一份濃濃的鄉情。母親在分享勞動(dòng)成果的同時(shí)感受了一份快樂(lè )。）
(3)全年，整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里。（這正是“競收桂子慶豐年”的歡樂(lè )場(chǎng)面。）
師：許多年后，我從外地回家時(shí)，總要捧一大袋桂花給母親，可是母親常常說(shuō)：“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂”你現在知道母親為什么這樣說(shuō)了嗎？
仿照“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂”的句式，讓學(xué)生說(shuō)一句話(huà)。（如，外地的環(huán)境再好……外地的生活再舒適……）
引導學(xué)生體會(huì )母親對家鄉的熱愛(ài)和懷念之情。
師：故鄉的桂花雨，給大家帶來(lái)了快樂(lè )，是母親珍愛(ài)的�，F在，我們來(lái)到了作者母親的身邊，假如，我對她說(shuō)：
�。�1）這里的水真甜，她會(huì )說(shuō)：
�。�2）這里的橘子真紅，她會(huì )說(shuō)：
�。�3）這里的人真好，她會(huì )說(shuō)：
�。�4）十多年后，作者來(lái)到了國外定居，她打電話(huà)給母親說(shuō)：“國外的生活真好呀！”，母親一定會(huì )說(shuō)：
四、小結：再甜不如家鄉水，再濃不如家鄉情，再好不如家鄉人，再香不如家鄉桂。鄉情難忘，童年難忘，那一場(chǎng)美麗的桂花雨飄落在我們的心間。
教學(xué)反思：
從文字入手，引導感悟，聯(lián)系自己實(shí)際生活，增加體驗，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗，有所感悟和積累，當感情增加到至高點(diǎn)時(shí)，讓學(xué)生直接喊“啊!真像下雨!好香的雨呀！”專(zhuān)著(zhù)重點(diǎn)字詞，通過(guò)表演感悟，作者的生活經(jīng)驗與學(xué)生的生活經(jīng)歷產(chǎn)生共鳴，學(xué)生從文本中體會(huì )到作者豐富的情感，通過(guò)語(yǔ)言文字來(lái)表情達意，來(lái)抒發(fā)自己對生活的感悟。
師：我是那么愛(ài)搖桂花，母親也是很愛(ài)家鄉桂花，一起讀一讀母親的話(huà)“這里的桂花再香……”說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么？
生：我前后連起來(lái)看，前面寫(xiě)“桂花盛開(kāi)的時(shí)候，不說(shuō)香飄十里……”
師：你的想法真不錯，你還能聯(lián)系上下文讀，真好，我們也感受到了杭州的桂花可能比家鄉的更香，那為什么母親要說(shuō)家鄉的香呢？
生1：熱愛(ài)家鄉
生2：對家鄉的桂花印象太深了。
師：是啊，母親覺(jué)得自己的東西要好，所謂“月是故鄉明”啊。
反思：學(xué)生能聯(lián)系上下個(gè)文理解句子，感受文中人物的情感，但是在挖深一層時(shí)，也就是通過(guò)景物描寫(xiě)來(lái)體驗眷念故鄉的時(shí)候，情感還不到位。學(xué)生只是籠統的說(shuō)是熱愛(ài)家鄉，思念家鄉，并沒(méi)有發(fā)自?xún)刃牡母惺艿阶髡叩乃枷肭楦小?/p>
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【教學(xué)目標】
1、認識自己的生字，閱讀過(guò)程中理解重要的詞語(yǔ)。
2、正確、流利地朗讀課文。
3、體會(huì )桂花香、桂花帶給我們的快樂(lè )以及字里行間濃濃的鄉情，進(jìn)而體會(huì )母親和作者思戀家鄉的思想感情，通過(guò)有感情地朗讀表現出來(lái)，并領(lǐng)悟這種感情是怎樣表達出來(lái)的。
【教學(xué)難點(diǎn)】
體會(huì )母親和作者思戀家鄉的思想感情，并領(lǐng)悟這種感情是怎樣表達出來(lái)的。
【教學(xué)過(guò)程】
一、直接導出課題，簡(jiǎn)介作家
1、同學(xué)們，我們都說(shuō)童年是美好的，幸福的，令人難忘的，一個(gè)人長(cháng)大以后，回憶童年的快樂(lè )往事，更是回味無(wú)窮的。今天，我們要一起走進(jìn)中國臺灣女作家琦君的童年，去感受她所經(jīng)歷的奇妙的──《桂花雨》。
2、簡(jiǎn)介作者：
琦君，原名潘希真，1917年生于浙江永嘉縣，十二歲，隨父母遷居杭州，讀中學(xué)。1949年去中國臺灣，后來(lái)一直定居在中國臺灣。
二、初讀課文，讀準讀通
1、讓我們用心讀讀課文，把屬于自己的生字念準，把課文讀通，讀到難讀的句子可以多讀幾次。
2、交流生字和難讀的句子，并檢查學(xué)習情況。
三、說(shuō)說(shuō)桂花給“我”帶來(lái)了哪些快樂(lè )，感受文本所蘊涵的豐富內涵
1、同學(xué)們，這是一篇略讀課文，也就是說(shuō)我們一節課就能讀完。讀這種課文要掌握一定的方法，我們先讀一讀課文上方的閱讀提示。我們可以抓住哪兩個(gè)問(wèn)題來(lái)學(xué)習課文呢？──我們先來(lái)看第一個(gè)問(wèn)題：說(shuō)說(shuō)桂花給“我”帶來(lái)了哪些快樂(lè )。
2、請同學(xué)們有感情地朗讀全文，從中體會(huì )桂花給“我”帶來(lái)了哪些快樂(lè )。
3、交流：
�、� “我喜歡的是桂花，桂花樹(shù)的樣子笨笨的，不像梅樹(shù)那樣有姿態(tài)。不開(kāi)花時(shí)，只見(jiàn)到滿(mǎn)樹(shù)的葉子；開(kāi)花時(shí)，仔細地在樹(shù)叢里尋找，才能看到那些小花�？墒枪鸹ǖ南銡�，太迷人了�！睆奈摇跋矚g”桂花，“仔細地在樹(shù)叢里尋找，才能看到那些小花”，“可是桂花的香氣，太迷人了”。
�。ㄊ前�，開(kāi)花的時(shí)候，細細地在樹(shù)叢中尋找，終于找到了這么精致的小花，散發(fā)著(zhù)那樣迷人芳香，怎能不令人快樂(lè )呢？）
�、频谖遄匀欢蝺热荩�
�。ㄖ攸c(diǎn)體會(huì )快樂(lè )）“是件大事”，“總是纏著(zhù)母親”可以感受到我急切地盼著(zhù)搖花�！斑@下，我可樂(lè )了，幫大人抱著(zhù)桂花樹(shù)，使勁地搖。搖呀搖，桂花紛紛落下來(lái)，我們滿(mǎn)頭滿(mǎn)身都是桂花。我喊著(zhù)：‘��！真像下雨，好香的雨��！’”
�。ㄖ笇Ю首x：是��！這就是搖花的'樂(lè )趣，桂花雨的奇妙�？墒抢蠋熡X(jué)得你還不夠“樂(lè )”，能更“樂(lè )”一些嗎？能再“使勁”些嗎？這么搖，可搖不下桂花��！──是啊，老師帶大家一起去享受搖花的快樂(lè )，桂花雨的美麗吧。請大家輕輕閉上眼睛。教師范讀：“搖呀搖，桂花紛紛落下來(lái)，我們滿(mǎn)頭滿(mǎn)身都是桂花�！�。聽(tīng)著(zhù)聽(tīng)著(zhù)，你笑了，能告訴大家你為什么笑呢？你仿佛看到了什么──好美，好生動(dòng)的畫(huà)面��！所以我喊著(zhù)──沒(méi)有喊出來(lái)，喊得快樂(lè )些��！──同學(xué)們，就讓我們想象著(zhù)這樣美麗的畫(huà)面，再來(lái)讀讀這段話(huà)──能背下來(lái)嗎？）
�、� “桂花盛開(kāi)的時(shí)候，不說(shuō)香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒(méi)有不浸在桂花香里的�！�
“全年，整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里�！�
仔細地品讀這兩句話(huà)，發(fā)揮想象從中感受體會(huì )桂花給“我”帶來(lái)的快樂(lè )。
�。ā皼](méi)有不”表示“都”，“浸”字感受到桂花香不是一縷，而是空氣中都散滿(mǎn)了，人好像就浸泡在桂花的香氣里�！笆畮准亦従印闭f(shuō)明大家不用走出家門(mén)，就能聞到桂花香。引導朗讀：是啊，每當桂花盛開(kāi)時(shí)，滿(mǎn)樹(shù)生香，花香飄逸，彌漫四方，我們沉浸在花香里，真讓人陶醉。）
�。ā叭辍备惺艿讲还馐情_(kāi)花季節香，人們還把桂花做成了各種食品后，整年都可以感受到桂花香；“整個(gè)村子”可以感受到，我們做的桂花糕、桂花茶，家家戶(hù)戶(hù)都可以分享。指導朗讀：是啊，泡上一杯清香的桂花茶輕輕地呷上一口，這香真是沁人心脾，叫人難忘！把這種感受送進(jìn)去讀一讀；讀──過(guò)年時(shí)嘗一口香香甜甜的桂花糕，這花香唇齒流芳，彌久不散，誰(shuí)來(lái)表達這樣的香？讀──這是多么快樂(lè )的享受�。。┛山Y合教師的范讀。
是��！不管是否開(kāi)花，我的家鄉整個(gè)村子全年都好象被浸泡在花香里似的，人們被這濃濃的花香深深地陶醉了，怎能不讓“我”感到快樂(lè )呢？讓我們來(lái)陶醉一下吧（老師引讀，齊讀后兩句話(huà)）
四、和同學(xué)交流讀了“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花”的體會(huì )
1、請同學(xué)們仔細默讀課文第3、6、7自然段，細細品味文中的詞句，想想母親說(shuō)這話(huà)的原由。
2、同學(xué)先自己默讀，在同桌交流自己的看法，并組織語(yǔ)言準備交流。
3、交流：
�、乓龑В�
“這里”是指哪里？描寫(xiě)杭州的桂花香的是哪句話(huà)？
“杭州有處小山，全是桂花樹(shù)，花開(kāi)時(shí)那才是香飄十里�！�
說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么？（杭州的桂花很香，從“全是”和“才是香飄十里”感受到）
�、颇羌亦l院子里的桂花又有什么杭州的桂花所沒(méi)有的呢？
�。ㄘS收樂(lè )、饋贈樂(lè )）
“桂花搖落以后，挑去小枝小葉，曬上幾天太陽(yáng)，收在鐵盒子里，可以加在茶葉里泡茶，過(guò)年時(shí)還可以做糕餅�！�
�。ɡ首x指導：對��！這是豐收的喜悅！在太陽(yáng)底下曬著(zhù)桂花，打開(kāi)鐵盒子，聞著(zhù)花香，一想到清香撲鼻的桂花茶和香甜可口的桂花糕，這都來(lái)自于家鄉院子里的桂花樹(shù)�。。�
“母親每天都要在前后院子走一回，嘴里念著(zhù)：‘只要不來(lái)臺風(fēng)，我就可以收幾大籮。送一籮給胡家老爺爺，送一籮給毛家老婆婆，他們兩家薄餅做得多�！�
�。ㄖ笇Ю首x：這又是怎樣一種快樂(lè )呢？對這是一種把好東西與大家分享的快樂(lè )！正因為如此，全年，整個(gè)村子才會(huì )都浸在桂花的香氣里，浸在融融的快樂(lè )里，更浸在一份濃濃的──鄉情里。誰(shuí)能來(lái)讀讀這段話(huà)）
�、乾F在，同學(xué)們領(lǐng)悟到母親為什么這么說(shuō)了嗎？
�。ǔ鍪灸赣H的話(huà)。）
母親這句樸素的話(huà)，與“月是故鄉明”有異曲同工之妙。母親每年都聞著(zhù)院子里的桂花香，關(guān)注桂花，收獲桂花，體驗著(zhù)豐收的喜悅，饋贈的快樂(lè )……桂花，已充盈了她生活的全部的空間。家鄉院子里的這棵桂花樹(shù)，浸透了她的心血和汗水，乃至是母親生命中的一部分，還有什么桂花可以和它相比呢？從中，我們不難看出，母親其實(shí)是對家鄉的一種什么情懷──思鄉。所以當我把一袋桂花給她時(shí)，母親深情地說(shuō)──我把母親的話(huà)也記在心里，默默地對自己說(shuō)──（指導朗讀母親的話(huà)）
�、饶赣H的這番話(huà)，這份情，自然影響著(zhù)我，于是──（引讀第八小節）我是不是偶爾想起童年的美好回憶？（不是，“又想起”說(shuō)明我時(shí)常想起）哦，桂花的香，搖花的樂(lè )，花雨的美，對童年的懷念，對母親的依戀，其實(shí)也都是源自我的一種什么情懷──思鄉──
于是我又想起了在故鄉童年時(shí)代的“搖花樂(lè )”，還有那搖落的陣陣桂花雨：
那……
哦
童年……
哦
故鄉……
�。ㄎ矣窒肫鹆耸裁茨�？童年和故鄉留給了我什么呢？寫(xiě)在自己的這張紙上──交流，讀）
五、走進(jìn)作者的內心世界
1、許多年過(guò)去了，作者琦君早已告別了童年，早已離別了母親，遠離了家鄉50多年，如今，她已經(jīng)89歲高齡，可是她依然喜歡用自己的筆寫(xiě)童年，寫(xiě)母親，寫(xiě)故土。別人問(wèn)她為什么，她這么說(shuō)：“我總是不能忘卻舊事，我一輩子最?lèi)?ài)寫(xiě)的就是故鄉，親人，朋友，花草樹(shù)木。這魂牽夢(mèng)縈的故土，這難以割舍的童年，倘若都能一一地收藏起來(lái)，藏在記憶的花園里，我想一定是一朵朵常開(kāi)不敗的花。當我們想起來(lái)的時(shí)候，會(huì )覺(jué)得很溫馨，那我們收獲的不僅僅是花朵的芬芳，更是美麗的人生�！保ɑ脽羝鍪荆┫矚g這段話(huà)嗎？原來(lái)琦君寫(xiě)桂花雨，其實(shí)是在記錄美麗、難忘的人生��！
2、感謝琦君，感謝桂花，她讓我們深深地感到了童年的美妙，故土的美麗，人生更是美好的。讓我們挑選文中你喜歡的句子或是琦君她說(shuō)的這些話(huà)再讀一讀，記一記，把它們留在你記憶的深處吧！
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教學(xué)目標：
1、認識“籮、杭”這兩個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“懂、蘭”等10個(gè)生字，理解“至少、完整”等詞語(yǔ)的意思。
2、有感情地朗讀課文，邊讀邊想象課文描述的情景。體會(huì )作者留戀童年，思念家鄉的思想情感。
3、朗讀課文，聯(lián)系上下文體會(huì )重點(diǎn)句子的含義，體會(huì )思鄉情感，培養學(xué)生熱愛(ài)家鄉的情趣。
教學(xué)重點(diǎn)：
有感情地朗讀課文，邊讀邊想象課文描述的情景。體會(huì )作者留戀童年，思念家鄉的思想情感。
教學(xué)難點(diǎn)：
在朗讀課文的基礎上，聯(lián)系上下文體會(huì )重點(diǎn)句子的含義，體會(huì )思鄉情感，培養學(xué)生熱愛(ài)家鄉的情感。
教學(xué)過(guò)程
一、激趣導入。
同學(xué)們，我們學(xué)過(guò)李白的詩(shī)《靜夜思》（出示課件2），我們知道這首詩(shī)描寫(xiě)的`是詩(shī)人通過(guò)“月”這件事物來(lái)表達思鄉之情。是啊，人們往往把思鄉之情寄托于一件事物，今天，我們就看看作者琦君是怎樣把思鄉之情寄托于“桂花雨”的吧�。ò鍟�(shū)：桂花雨）（出示課件3）作者簡(jiǎn)介：琦君（1917—2006），名潘希真，浙江溫州市甌海區人。有散文集、小說(shuō)集及兒童文學(xué)作品40余本，主要著(zhù)作有《永是有情人》《水是故鄉甜》《萬(wàn)水千山師友情》《細雨燈花落》等。
【設計意圖：運用詩(shī)歌導入，既能復習學(xué)過(guò)的知識，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣�！�
設計意圖：設計這個(gè)環(huán)節，有利于增加學(xué)生的文學(xué)常識，提高學(xué)生的文學(xué)修養�！�
二、初讀課文（出示課件4）
1、學(xué)生讀課文，讀準字音。圈出生字、詞，并借助工具書(shū)理解其含義。
2、用自己喜歡的方式讀課文，把握課文內容。體會(huì )作者通過(guò)“桂花雨”表達對家鄉的思念之情。
三、整體感知
1、默讀課文，邊讀邊思考：課文寫(xiě)了哪些事？主要寫(xiě)了一件什么事？我們可以把課文分成幾部分？（出示課件5）
2、小組交流、討論。
師：請同學(xué)們展示交流、討論的成果。
過(guò)渡語(yǔ)：要想整體把握一篇文章，我們首先要把握這篇文章的結構。這篇文章可以分為三部分：（出示課件6）
第一部分介紹桂花開(kāi)放的時(shí)間，描寫(xiě)桂花樹(shù)的樣子。
第二部分具體回憶了家鄉院子里桂花開(kāi)放的情形，細致地描寫(xiě)了“我”和母親搖桂花的情景。
第三部分描寫(xiě)了杭州一座小山上的桂花，將它與家鄉的院子里的桂花比較，再次表達了對家鄉的熱愛(ài)和懷念。
過(guò)渡語(yǔ)：這篇課文主要寫(xiě)了一件什么事？
�。ǔ鍪菊n件7）課文主要寫(xiě)了“搖桂花”這件事。
�。ò鍟�(shū)：愛(ài)桂花——搖桂花——思桂花
【設計意圖：設計初讀課文這個(gè)環(huán)節，既能鍛煉學(xué)生的學(xué)習能力，又能鍛煉學(xué)生的總結能力�！�
四、從具體事件入手，詳細把握課文內容。
師：請同學(xué)們帶著(zhù)這些問(wèn)題認真閱讀課文。
1、作者寫(xiě)愛(ài)桂花，喜愛(ài)它的什么？
2、作者寫(xiě)搖桂花過(guò)程中，主要介紹了什么？里面包含了怎樣的感情？
3、作者又是通過(guò)哪幾件事體現思桂花的？
生答，師總結
板書(shū)：
愛(ài)桂花——喜歡它迷人的香氣
搖桂花——桂花盛開(kāi)，香氣四溢
搖落桂花，如雨飄下
一年四季，香甜生活
充滿(mǎn)歡樂(lè )
思桂花——杭州賞桂花給母親帶桂花
又現故鄉桂花情
深埋心中
四、作業(yè)布置。
1、聽(tīng)寫(xiě)本課生字。
2、收集有關(guān)“鄉愁”的句子。
【設計意圖：整體感知課文，有助于幫助學(xué)生整體把握課文內容，小組交流討論，有助于提高學(xué)生參與度，提高學(xué)生興趣�！�
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【學(xué)習目標】
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、通過(guò)自讀自悟，體會(huì )作者對家鄉的思念，并領(lǐng)悟這種情感是怎樣表達出來(lái)的。
【學(xué)習重點(diǎn)】
抓住重點(diǎn)句子，引導學(xué)生體會(huì )桂花“香”的特點(diǎn)，以及從搖花樂(lè )中體會(huì )到作者對童年生活和家鄉的思念�！緦W(xué)習難點(diǎn)】
體會(huì )母親說(shuō)的“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的.桂花�！彼磉_的情感。
【課時(shí)安排】
1課時(shí)
【學(xué)習過(guò)程】
一、導入
由《鄉下人家》導入。
二、初讀課文。
1、認真讀文，看看在《桂花雨》這篇文章中我們見(jiàn)到了什么景物，什么事情。
2、學(xué)生反饋。
三、學(xué)習桂花的“香”。
1、畫(huà)下帶有“香”字的句子。
2、這些句子寫(xiě)法一樣嗎？品讀其中的一兩句。學(xué)生談自己的感受。
四、學(xué)習搖花的“樂(lè )”。
作者是怎樣表現他的樂(lè )的呢？學(xué)生自讀自悟。
�。ā斑@下，我可樂(lè )了，幫大人抱著(zhù)桂花樹(shù)，使勁的搖。搖啊搖，桂花紛紛落下來(lái)，我們滿(mǎn)頭滿(mǎn)身都是桂花。我喊著(zhù):啊!真像下雨，好香的雨啊!”通過(guò)引導，讓學(xué)生明白作者的動(dòng)作和語(yǔ)言；之后請學(xué)生聯(lián)想，當自己站在桂花樹(shù)下，又會(huì )有怎樣的動(dòng)作和語(yǔ)言，從而理解“樂(lè )”。）
五、合作交流，體會(huì )思鄉情。
1、讀課文的第七自然段，學(xué)生提出自己的問(wèn)題。
2、學(xué)生自己解答疑問(wèn)。
3、師：作者每每想起母親說(shuō)的話(huà)時(shí)，眼前總不禁會(huì )浮現她送桂花的情景。
4、同桌合作對話(huà)，再現當時(shí)的情景。
六、簡(jiǎn)介作者及其作品。
七、小結。
八、作業(yè)布置。
小練筆： 寫(xiě)一處你熟悉的景物，以表達你內心的情感。
【板書(shū)設計】
景 桂花（香）
7* 桂花雨（思鄉）情
事 搖花（樂(lè )）
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[教學(xué)目標]
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會(huì )本課生字，結合語(yǔ)境理解詞語(yǔ)。
3、品讀文字，想象情景，感受作者童年“搖桂花”的快樂(lè )，體會(huì )作者純真的情意。
[教學(xué)重點(diǎn)]
感受“搖花樂(lè )”，從中體會(huì )作者對童年生活的留戀和對家鄉的懷念。
[教學(xué)難點(diǎn)]
體會(huì )母親說(shuō)的“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂”所表達的思鄉情懷。
[教學(xué)過(guò)程]
一、揭題激趣
1、板書(shū)：桂花
你想到了什么？（桂花的顏色、香味，或是有關(guān)桂花的詞語(yǔ)、詩(shī)句等）
2、板書(shū)：桂花雨
你又想到了什么？你有什么問(wèn)題嗎？
師：今天，我們來(lái)學(xué)習一篇中國臺灣女作家琦君的美文《桂花雨》。琦君，浙江永嘉人，1949年離開(kāi)家鄉赴中國臺灣，后來(lái)定居在美國。在她的這篇《桂花雨》里，琦君回憶了童年時(shí)代的生活——“‘搖花樂(lè )’和那陣陣的桂花雨�！�
“桂花雨”，會(huì )給我們帶來(lái)怎樣的感受，會(huì )讓我們想起什么呢？
[設計意圖：?jiǎn)拘褜W(xué)生生活記憶中的“桂花”，帶著(zhù)期待、問(wèn)題，走進(jìn)課文情境，閱讀、探究，對話(huà)“桂花雨”，感悟“桂花雨”。]
二、逐層品讀
�。ㄒ唬┏踝R“香”
1、讀詞語(yǔ)，認識桂花。
�。ǔ鍪荆� 笨笨拙拙 茂密 細花 迷人
�。ńY合圖片，教師引導學(xué)生感受以上詞語(yǔ)對桂花的樹(shù)、葉子、花朵及香氣的描述。）
2、讀第一自然段，聚焦桂花的“香氣”。
在這一段里，你還讀出了什么？
師：“我最喜歡桂花，因為它的香氣味兒真是迷人”。琦君的故鄉在浙江，在她家的大宅院中，前后兩大片曠場(chǎng)，沿著(zhù)圍墻，種的全是金桂。小琦君是聞著(zhù)桂花香氣長(cháng)大的呀！琦君記憶中的桂花，就是一個(gè)字——香。
3、通讀全文，明晰“香氣”線(xiàn)索
在《桂花雨》中，桂花的“香氣”彌漫全文。找一找，哪幾處寫(xiě)到“桂花香”，正確、流利地讀一讀。
教師小結：短短一篇《桂花雨》，桂花的“香氣”充盈字間：桂花開(kāi)了，“香飄十里”，十幾家鄰居都“浸”在桂花香里；搖桂花時(shí)，桂花雨“好香”；桂花搖落后，曬干了，泡茶、做桂花鹵、做糕餅，整個(gè)村莊都“沉浸”在桂花香中�！拔摇弊钕矚g桂花，喜歡桂花迷人的香氣。
[設計意圖：課文以桂花的“香”為線(xiàn)索，憶起了童年時(shí)代搖桂花的“樂(lè )”，表達了作者純真的“情”�！俺踝R‘香’”的教學(xué)設計，旨在引導學(xué)生梳理課文脈絡(luò )，整體把握課文內容，初步感受全文那濃郁而迷人的香氣，桂花的“樂(lè )”及孕育的“情”就浸潤在這香氣中。由“初識‘香’”生發(fā)，到“品味‘樂(lè )’”再到“感悟‘情’”，逐層品讀，回環(huán)相扣，引導學(xué)生在文本中走幾個(gè)來(lái)回，一步步走進(jìn)言語(yǔ)深處，走進(jìn)作者的內心世界。]
�。ǘ┢肺丁皹�(lè )”
師：桂花是“香”的，循著(zhù)這份“香”，我們讀到了作者兒時(shí)“搖桂花”的事情。讓我們用心讀課文，再一次感受“桂花香”，品味桂花帶來(lái)的“樂(lè )”。
1、走進(jìn)“搖桂花”，品味“樂(lè )”。
學(xué)習第三自然段：默讀，從哪里讀出了“搖花樂(lè )”？
點(diǎn)撥：
�。�1）“我老是纏著(zhù)母親”：給“纏”配上動(dòng)作、神情、聲音，想象怎么“纏”，體會(huì )小琦君盼望搖桂花的迫切心情。
指導讀出語(yǔ)氣，讀好“嘛”和“！”
�。�2）“這下我可樂(lè )了”：品讀四、五兩句話(huà)，抓住詞語(yǔ)，展開(kāi)想象：你仿佛看到了什么？聽(tīng)到了什么？
�。c(diǎn)撥讀懂“幫著(zhù)、使勁地搖”；點(diǎn)擊課件，伴隨著(zhù)音樂(lè )呈現桂花紛紛飄落的情景，讀懂“紛紛、滿(mǎn)頭滿(mǎn)身、喊”，體會(huì )琦君的快樂(lè )）
�。�3）“父親詩(shī)興發(fā)了”：享受著(zhù)“搖花樂(lè )”的只有小琦君一人嗎？
�。ㄒ龑В焊赣H“口占一絕”，體會(huì )父親因為桂花豐收、孩子快樂(lè )而快樂(lè )；母親總是特別在意桂花的收成，每天都要在前后院子走一遭，她的快樂(lè )就在桂花豐收了，可以饋贈鄉鄰。）
2、走進(jìn)“桂花搖落后”，品味“樂(lè )”。
桂花搖落以后，我們的快樂(lè )還在嗎？
學(xué)習第四自然段：默讀，體會(huì )我們曬桂花、藏桂花、食桂花中的“樂(lè )”。
點(diǎn)撥：
全年，整個(gè)村莊都沉浸在桂花香中。
�。�1）聯(lián)系第二自然段，“桂花開(kāi)得最茂盛時(shí)”，“‘浸’在桂花香里”，‘浸’，給我們怎樣的感受呢？
�。ń處熞龑W(xué)生想象，桂花盛開(kāi)時(shí)，不論走到哪里，都會(huì )聞到桂花的香味，這香味那樣濃烈，房前、屋后、山坡、田野；白天、夜晚，無(wú)處不在、無(wú)時(shí)不有。迎面一陣風(fēng)，香的；揮一揮衣袖，香的；掬一口溪水，香的……）
�。�2）聯(lián)系第三、四段，“全年”，“‘沉浸’在桂花香中”，這兒用了“沉浸”，又多給了我們一些怎樣的感受呢？
�。ń處熞龑В汗鸹ú粌H花開(kāi)時(shí)香，而且曬干后泡茶喝著(zhù)香，做的食物吃著(zhù)香，桂花的香，香溢“全年”，香飄四季。桂花的香，香出了快樂(lè )，使人陶醉。）
[設計意圖：品味“搖桂花中”有“樂(lè )”：“我”樂(lè )、父親樂(lè )、母親樂(lè )；品味“搖桂花后”也有“樂(lè )”：全家樂(lè )、全村樂(lè )，這“樂(lè )”來(lái)自桂花雨，來(lái)自桂花香。如何“品味”？抓住重點(diǎn)句段，讓學(xué)生直面語(yǔ)言文字，在語(yǔ)言文字的訓練中，感悟詞句，想象意境，使文本的語(yǔ)言有色彩、有聲音、有形象，有生命的.活力。這樣的“品味”，注意引導學(xué)生體會(huì )關(guān)鍵詞的表情達意（如“纏”、“沉浸”）；注意創(chuàng )設情境放飛學(xué)生豐富的想象，激發(fā)他們靈動(dòng)的思維（如“桂花雨”）；注意和情感濡染相互交融，讓文字和學(xué)生的心靈一起跳動(dòng)，并在有滋有味的朗讀中，沐浴“桂花”的芳香，分享“快樂(lè )”的情意。]
�。ㄈ└形颉扒椤�
1、感悟母親純樸的思鄉情。
學(xué)習第五自然段：你能讀懂母親說(shuō)的話(huà)嗎？
�。�1）逐步引導，讀懂真情：母親說(shuō)哪兒的桂花最香？（讀懂“家鄉舊宅院子”的含義）母親為什么這么認為，難道外地的桂花就真的香不過(guò)家鄉的桂花嗎？（聯(lián)系全文體會(huì )）母親僅僅是在講桂花嗎？（讀懂“家鄉舊宅院子里的金桂”的含義）
�。�2）句式練說(shuō)，感受真情：母親也會(huì )說(shuō)，“外地的 再 ，還是比不上家鄉的 ”
教師小結：“月是故鄉明”，“桂是家鄉香”，故鄉最好，思鄉情真。
2、感悟“我”留戀童年、懷念家鄉的純真情意。
學(xué)習第六自然段：母親對故鄉有著(zhù)如此深厚的情意，琦君呢？
[設計意圖：理解母親話(huà)中的含義，是教學(xué)的難點(diǎn)，通過(guò)設計以上三個(gè)層層推進(jìn)的問(wèn)題，引導學(xué)生體會(huì )在母親的心中，最香的是故鄉的桂花。那故鄉的掛花伴隨著(zhù)母親的年年月月，已經(jīng)成為了母親生活甚至生命的一部分。在那桂花的香氣里，有母親無(wú)限的快樂(lè )：分享自己孩子搖花的快樂(lè )；聆聽(tīng)自己丈夫吟詩(shī)的快樂(lè )；將自己的收成饋贈鄉鄰的快樂(lè )；整個(gè)村莊人和年豐的快樂(lè )。桂花就是故鄉、親人，就是美好的生活。母親不僅僅是在講桂花，她是在用真情表達自己對故鄉的熱愛(ài)與懷念。]
三、整合全文
配樂(lè )引讀，回顧全文：
�。ㄉx）母親說(shuō)：“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂�！保◣熞┪揖蜁�(huì )想起童年時(shí)代的“搖花樂(lè )”和那陣陣的桂花雨——
�。ㄉx）“這下我可樂(lè )了……好香的雨呀！”
�。ǚ抡找陨先问�，分別引讀：當母親說(shuō)——我就想起父親詩(shī)興發(fā)了，即時(shí)口占一絕——；當母親說(shuō)——我就想起桂花搖落以后，全家動(dòng)員——）
師：（指課題）此時(shí)，看著(zhù)琦君的“桂花雨”，你感受到的是什么？
�。▽枢l的熱愛(ài)、思念；童年的快樂(lè )，美好的回憶。）
師：是的，在《桂花雨》的原文中，琦君寫(xiě)道，“桂花，真叫我魂牽夢(mèng)縈�！惫鸹�、桂花雨，就是琦君思念的故鄉，熱愛(ài)的親人，是琦君留戀，無(wú)法忘懷的美好童年。
[設計意圖：既是內容上的整合，在情境中回顧全文、串聯(lián)全文；又是開(kāi)篇教學(xué)的呼應，再次點(diǎn)題，深化認識；更是情感的升華，在一詠三嘆中，感受繽紛的花雨，體味純真的情意。]
四、拓展延伸
琦君用美文記錄下了童年中不能忘懷的事，讓我們分享了她的快樂(lè )。琦君的父親“口占一絕”，也抒發(fā)了“搖掛花”帶給他的感受。老師呢，被《桂花雨》感動(dòng)著(zhù)，涂鴉了一首兒歌，愿意讀一讀嗎？
�。ǔ鍪荆�
搖花樂(lè )，搖花樂(lè )，使勁地搖，盡情地喊，下雨啦！下雨啦！
桂花陣陣落，美麗又芬芳。
揀枝葉，曬桂花
泡香茶，做糕餅
桂花香四季，桂花樂(lè )童年。
2、琦君有“搖花樂(lè )”、“桂花雨”，你們呢，有什么最有趣，印象最深刻的事呢？和小伙伴互相交流，也可以試著(zhù)寫(xiě)下來(lái)，珍藏在你的記憶里。
[設計意圖：讓教學(xué)貼近兒童，以?xún)和囊暯沁x擇“快樂(lè )”這一話(huà)題，從小琦君的快樂(lè )中受到感染，由老師開(kāi)始，編一編快樂(lè )的兒歌，小伙伴說(shuō)一說(shuō)快樂(lè )的事情，寫(xiě)一寫(xiě)快樂(lè )的美文，就這樣，語(yǔ)文學(xué)習延伸到了課外，滲入了生活，照亮了生命。]
《桂花雨》公開(kāi)課優(yōu)秀教學(xué)設計 13
[教材分析]
桂花雨》是蘇教版國標本小學(xué)語(yǔ)文四年級（上冊）第三單元的最后一篇課文。作者琦君以“桂花香”為線(xiàn)索，寫(xiě)了“我”童年時(shí)代的“搖花樂(lè )”，表達了對家鄉美好生活的眷念，反映出作者純真的童趣和淳樸，全文語(yǔ)言清新，情感真摯，字里行間蘊含著(zhù)濃濃的鄉情。
[設計理念]
閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到感情熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣。本教學(xué)設計重點(diǎn)讓學(xué)生讀中自主感受桂花之“香”，體現搖花之“樂(lè )”，感悟故鄉情“濃”，力求實(shí)現語(yǔ)文工具性和人文性的統一。
[學(xué)情分析]
本次執教對象是城關(guān)中心小學(xué)四（1）班學(xué)生。因為城區的父母都非常關(guān)注自己孩子學(xué)習，加之該校又有傳統的經(jīng)典誦讀活動(dòng)，這些都為學(xué)生的閱讀能力的提升，插上了騰飛的翅膀。因此，教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生充分地讀，收到讀中感悟，讀中明理的效果
[教學(xué)目標]
知識目標：學(xué)會(huì )本課生字詞并寫(xiě)好生字，理解部分詞語(yǔ)并進(jìn)行連詞成句練習。
能力目標：讀通讀順課文，理清課文主要內容。
情感目標：體會(huì )作者喜歡桂花、搖桂花的樂(lè )趣和熱愛(ài)家鄉的思想感情。
[教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)]
1.理解課文內容，體會(huì )作者表達的思想感情。
2.能聯(lián)系生活實(shí)際，理解母親所說(shuō)的“外地的桂花再香，也比不得咱家舊宅的金桂”所表達的思想感情。
[學(xué)具準備]
教學(xué)ppt課件。
[教學(xué)過(guò)程]
一、談話(huà)激趣，導入課題
1、師生談話(huà)。同學(xué)們，我們知道現在正是秋冬交替季節，請同學(xué)們回想一下，在你們家或親戚鄰居的庭院里，都有哪些花草樹(shù)木？誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)？當生談及“桂花”時(shí)，師順勢問(wèn)：桂花給你留下了什么印象？（預設：桂花“美”，桂花“香”，當生談桂花“美”時(shí)，再讓其他同學(xué)談一談自己不同觀(guān)點(diǎn)。）
2、導入課題。同時(shí)，我們也知道，隨著(zhù)季節變更，各個(gè)季節所下的雨也是不一樣的。譬如，春天下的是蒙蒙細雨，夏天下的是急風(fēng)暴雨，那么，秋天在中國臺灣女作家琦君的家鄉，卻下著(zhù)一場(chǎng)場(chǎng)“桂花雨”。（師在原來(lái)寫(xiě)的“桂花”后再加一個(gè)“雨”字）
那么，今天就讓我們穿越時(shí)空隧道，一起去和作者感受那香飄十里的桂花雨吧！
二、聽(tīng)讀課文，初步感知
1、那好，請同學(xué)們打開(kāi)課本，邊聽(tīng)邊注意生字的讀音。
2、師感情朗讀課文。
3、同學(xué)們，你們覺(jué)得這篇文章寫(xiě)得怎么樣，也來(lái)讀一讀這個(gè)故事好嗎？
三、自讀課文，讀通讀順
1、請同學(xué)們認真讀課文，課件出示自讀課文要求：
�、拧∽x準字音，讀通句子，遇到難讀的句子多讀幾遍。
�、啤∮胁欢脑~語(yǔ)聯(lián)系生活或上下文想一想意思。
�、恰∷伎家幌拢� 這“桂花雨”指什么？文中圍繞桂花雨寫(xiě)了哪些內容？
2、學(xué)生自讀，教師巡視。
3、剛才同學(xué)們讀得很投入，有信心接受檢查嗎？
四、檢查自讀效果
1、指名分小節讀課文。（遇到讀錯的字詞及時(shí)糾正讀音，長(cháng)句子指名再讀或齊讀。）
2、課文會(huì )讀了，老師把文中的生字詞單獨拎出來(lái)你會(huì )讀嗎？
出示課件：新鮮 謝落 尤其 吩咐 揀 撮一點(diǎn) 檀香 桂花鹵
�、拧≈该x。
�、啤∵@些詞語(yǔ)中你還有不理解的.嗎？
�、恰↓R讀。
3、老師這兒還有幾組詞語(yǔ)想請同學(xué)們讀一讀：
�、俪鍪境鍪菊n件第一組：笨笨拙拙 香飄十里
誰(shuí)會(huì )讀？什么是笨笨拙拙？什么是香飄十里？你能用上關(guān)詞語(yǔ)連起來(lái)說(shuō)一句話(huà)嗎？
小結：所以，我喜歡桂花雨。
板書(shū)：喜歡桂花。
�、谡n件出示第二組：鋪 抱 搖 喊 揀 曬 收
誰(shuí)來(lái)讀？讀著(zhù)這些詞語(yǔ)你眼前仿佛出現了怎樣的畫(huà)面？
小結：老師聽(tīng)了你們的敘述，仿佛看到了作者正在搖桂花，收桂花。
師板書(shū)；搖桂花 收桂花
�、鄢鍪镜谌M：再……比不得…… 每……就……
誰(shuí)來(lái)試試？你能用上這兩個(gè)詞連起來(lái)說(shuō)一句話(huà)嗎？
小結：家鄉的桂花香
師板書(shū)：帶桂花——表達思鄉之情。
4、看來(lái)剛才同學(xué)們讀書(shū)確實(shí)非常認真，收獲不小。那么，文中的“桂花雨”指什么你明白了嗎？
五、再讀課文，理清脈絡(luò )
1、作者圍繞桂花雨寫(xiě)了哪些內容？請你再讀讀書(shū)，和同桌討論一下。
2、文中主要寫(xiě)了什么？（板書(shū)；愛(ài)桂花 搖花樂(lè ) 揀桂花 曬桂花 收桂花 帶桂花）
小結：通過(guò)讀文，我們已初步聞到了桂花香，初步體驗到了搖花樂(lè )。下節課，我們將走進(jìn)作者琦君的故鄉，去真正體驗那“搖花樂(lè )”，去真正品嘗那桂花鹵，去真正感受那思念家鄉的故鄉情！
六、寫(xiě)字指導
同學(xué)們很會(huì )讀書(shū)，如果把字也能寫(xiě)規范美觀(guān)就更好了。
1、“糕”寫(xiě)的時(shí)候要左收右放，右邊的四點(diǎn)稍微舒展一點(diǎn)，托住上面的“羊”。
2、“謝”寫(xiě)的時(shí)候三部分要注意互相避讓?zhuān)ハ鄥f(xié)調。
3、“幫”寫(xiě)的時(shí)候下面的“巾”要扁一些，要托住上面的“邦”。
4、在書(shū)上描紅。
七、作業(yè)處理
1、做《習字冊》。
2、課文讀3遍。
《桂花雨》公開(kāi)課優(yōu)秀教學(xué)設計 14
【教學(xué)目標】
�。�、自學(xué)課文中的新詞，理解課文內容，體會(huì )作者表達感情的句子的含義。
�。�、想象課文描寫(xiě)的情景，體會(huì )作者表達的思想感情，有感情朗讀課文。
�。�、體會(huì )作者喜歡桂花、搖桂花的樂(lè )趣和熱愛(ài)家鄉的思想感情。
【教學(xué)重、難點(diǎn)】
理解課文內容，體會(huì )作者表達的思想感情；想象課文描寫(xiě)的情景。
【教具準備】
電腦課件。
【教學(xué)時(shí)間】
�。闭n時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
一、談話(huà)激趣，引入課題
�。�、讓學(xué)生自由說(shuō)童年趣事。
�。�、有位作家叫琦君，她也有難以忘懷的童年，讓我們一起分享她童年的快樂(lè )，好嗎？
�。�、引入課題，板書(shū)課題。
二、情景讀題，就題質(zhì)疑
讀完課題，讓學(xué)生就課題提出疑問(wèn)。
三、作者簡(jiǎn)介，交流資料
�。�、簡(jiǎn)介作者情況：
本文作者琦君在１９４９年離開(kāi)大陸去了臺灣，她在臺灣常�；叵肫鹱约旱墓枢l，尤其是故鄉的桂花，于是就寫(xiě)下了這篇膾炙人口的《桂花雨》。
�。�、交流桂花資料：
老師布置讓大家查找有關(guān)桂花的資料，現在把你們的成果與大家分享吧！
�。�、生自由交流資料：
說(shuō)到描寫(xiě)桂花的詩(shī)的時(shí)候，老師及時(shí)點(diǎn)撥：
有多少文人墨客都在贊美桂花，讓我們一起走進(jìn)課文，看看作者是怎樣描寫(xiě)和贊美桂花的。
四、初讀課文，整體感知
�。�、出示閱讀提示：
�、拧∽x讀課文，說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事？
�、啤≌n文描寫(xiě)了怎樣的情景？表達了作者怎樣的思想感情？
�、恰∠胍幌搿肮鸹ㄓ辍敝甘裁�？
�。�、生帶著(zhù)問(wèn)題默讀課文：
老師引導學(xué)生一邊讀一邊勾畫(huà)批注。
�。�、整體感知課文內容：
指名學(xué)生說(shuō)課文主要內容，引導學(xué)生感受作者對桂花的喜歡。
五、精讀課文，想象情景，體會(huì )感情
�。�、了解桂花樹(shù)的樣子：
琦君筆下的桂花樹(shù)到底是怎樣的呢？讓我們從課文中尋找答案。
通過(guò)讀描寫(xiě)桂花樹(shù)樣子的句子，電腦展示桂花樹(shù)與梅花樹(shù)對比的圖片，讓學(xué)生體會(huì )桂花
樹(shù)“笨笨的樣子”的可愛(ài)，感受作者對桂花的喜愛(ài)。
�。�、梳理課文脈絡(luò )：
桂花樹(shù)的樣子笨笨的'，琦君為什么還要寫(xiě)桂花呢？讓我們一起讀課文的有關(guān)內容，看看作者從哪幾個(gè)方面描寫(xiě)了桂花？
通過(guò)讀書(shū)讓學(xué)生發(fā)現是從“桂花的香”和“搖花的樂(lè )”兩方面寫(xiě)的。
�。�、體會(huì )桂花的香：
桂花到底有多香，讓我們通過(guò)讀書(shū)去感受吧！
�、拧≌页鰧�(xiě)桂花香的句子：
重點(diǎn)指導的句子：
桂花盛開(kāi)的時(shí)候，不說(shuō)香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒(méi)有不浸。
在桂花香里的。全年，整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里。
�、啤∽寣W(xué)生讀出描寫(xiě)桂花香的句子，感受語(yǔ)言文字的魅力。
�、恰∑穱L桂花的香和甜。
�、取“压鸹ǖ南愫吞鹜ㄟ^(guò)讀表達出來(lái)。
�。�、感受搖花的樂(lè )：
桂花的確很香，作者很喜歡它。其實(shí)最讓作者高興的事是──幫媽媽搖桂花。
�、拧≌页鰧�(xiě)作者想搖花的句子：
搖花對我來(lái)說(shuō)是件大事，所以總是纏著(zhù)母親問(wèn)：“媽?zhuān)趺催�不搖桂花呀？”
�、啤∽x句子感受作者急切的心理。
�、恰⊙輷u桂花的情景，說(shuō)出此刻的心情。
�、取∽x寫(xiě)搖花樂(lè )的句子，感受搖花的高興：
這下，我可樂(lè )了，幫大人抱著(zhù)桂花樹(shù)，使勁地搖。桂花紛紛落下來(lái)，我們滿(mǎn)頭滿(mǎn)身都是桂花。我喊著(zhù)：“��！真像下雨，好香的雨��！”
�、伞�(dòng)畫(huà)演示“作者幫媽媽搖桂花”的情景，理解“桂花雨”指什么。
�、省∩砼R其境，展開(kāi)想象，自由評說(shuō)。
�、恕≡俅伟褤u花的樂(lè )用讀表達出來(lái)。
�。�、感受母親的思鄉之情：
�、拧〕鍪灸赣H說(shuō)的話(huà)：
“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花�！�
�、啤∑纷x句子，感受母親對家鄉的思念之情：
在母親眼里，月是故鄉的明，人是故鄉的親，花也是故鄉的香。
�。�、體會(huì )作者“深深的思鄉之情”：
由母親對故鄉的思念，引起了“我”對童年的回憶，勾起了“我”“深深的思鄉之情”。
六、全課小結，拓展延伸
�。�、琦君八十多歲為尋根，再次來(lái)到故鄉。她吃著(zhù)桂花餅，品著(zhù)桂花茶，淚水盈盈。琦君雖然身在臺灣，可故鄉一直沒(méi)有離開(kāi)過(guò)她，因為故鄉一直在她的心里。
�。�、作者對故鄉的思念，對童年的回憶，肯定引起了我們對童年的回憶，讓我們把童年的趣事像作者一樣寫(xiě)下來(lái)吧。
《桂花雨》公開(kāi)課優(yōu)秀教學(xué)設計 15
【設計理念】
海德格爾有言：“所有的思都是詩(shī)�！边x入語(yǔ)文教材中的文本都是優(yōu)秀的作品，都是作者思的精華，思的表達，尤其是《桂花雨》這類(lèi)抒情散文，更是蘊含著(zhù)無(wú)限詩(shī)情。對語(yǔ)文課堂教學(xué)的贊美應當是：“就像一首美到骨子里的散文詩(shī)!”這里的“詩(shī)”，一方面指那些在課堂上讓師生感受到綻放、閃光或者激蕩的語(yǔ)文課堂的本體，它是語(yǔ)文課堂的生命。另一方面也是指語(yǔ)文課堂教學(xué)要努力營(yíng)造詩(shī)意的境界。因此，我對語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)提出了“還原文本詩(shī)意的教學(xué)”這一理念。本文的教學(xué)正是力圖創(chuàng )設詩(shī)意的氛圍，讓學(xué)生倘徉在文本中，在語(yǔ)言中、想象中感悟鄉情，感悟詩(shī)意盎然的桂花雨。
【教學(xué)目標】
1、識記、理解生字新詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、通過(guò)自讀自悟和與同學(xué)交流，體會(huì )作者思戀家鄉的思想感情，并領(lǐng)悟這種感情是怎樣表達出來(lái)的。
【教學(xué)重難點(diǎn)】重點(diǎn)：通過(guò)文本朗讀感悟，引導學(xué)生從桂花香和搖花樂(lè )中體會(huì )作者對童年生活的留戀和對家鄉的懷念難點(diǎn)：體會(huì )母親說(shuō)的“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花”所表達的感情。
【課前準備】
課外查閱資料，了解作家琦君及其作品《桂花雨》《水是故鄉甜》《家鄉味》等。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入文本，整體感知
1、同學(xué)們，我們說(shuō)童年是美好的，幸福的，令人難忘的。今天老師要帶你們一起走進(jìn)臺灣女作家琦君的童年，去感受一場(chǎng)奇妙的——《桂花雨》。讀了課題，你想知道什么?
2、讓我們用心去讀讀課文，把生字念準，把課文讀通，讀到喜歡的地方可以多讀幾遍。
3、讀書(shū)交流。
(1)請學(xué)生選讀感興趣的段落。
(2)說(shuō)說(shuō)課文主要寫(xiě)了一件什么事?
(3)提出自己不懂的問(wèn)題,在小組內與同學(xué)交流、討論。
二、導學(xué)全篇扣“詩(shī)”眼——感受“桂花香”
1、作者為什么愛(ài)桂花呢?
2、請找出具體描寫(xiě)桂花香的語(yǔ)句。
3、交流具體描寫(xiě)桂花香的語(yǔ)句。
4、品析“浸”字，感受桂花的香氣四溢。(換字比較)
【設計意圖：《桂花雨》一文敘寫(xiě)了愛(ài)花香、搖花樂(lè )、憶花雨，寫(xiě)的始終是桂花，而“香”則是串起這些內容的一條紅線(xiàn)。本文的教學(xué)中，我以“香”為抓手，把握全文，扣住關(guān)鍵的字詞，立足文本的語(yǔ)言，彰顯意象，領(lǐng)悟情感。如這個(gè)“浸”字，引導學(xué)生從嗅覺(jué)、觸覺(jué)、視覺(jué)等不同方面去“體會(huì )課文中關(guān)鍵詞句在表情達意方面的作用�！弊寣W(xué)生在這些尋常而耐人尋味的字詞上駐足欣賞、品味一番，去感覺(jué)花香彌漫，去體會(huì )作者濃濃的思鄉之情，并漸而磨礪出敏銳的語(yǔ)感來(lái)�！�
三、巧用插圖品“詩(shī)”意——欣賞“花雨美”
1、看看插圖，描繪一下落桂紛紛的情形。(花雨美)
2、觀(guān)察“我”搖花時(shí)的神情，想想“我”此時(shí)的內心。(心里美)
【設計意圖：插圖是展示學(xué)生獨特感受的重要平臺，是深化學(xué)生與課文對話(huà)的有效載體。小學(xué)語(yǔ)文課本小學(xué)語(yǔ)文教材中很多插圖都是以?xún)和男蜗蟪霈F，非常貼近學(xué)生的生活。不僅能幫助學(xué)生對文本的理解，也能夠陶冶學(xué)生的心靈情趣。這個(gè)片段中，對插圖的觀(guān)察，基于觀(guān)察的想象，圖文對照讓學(xué)生品位文本的意蘊，讓搖桂花的快樂(lè )感染學(xué)生，開(kāi)放學(xué)生的情感�！克�.感悟體驗覓“詩(shī)”趣——享受“搖花樂(lè )”
1、作者搖桂花時(shí)的心情如何呢?能用一個(gè)字簡(jiǎn)單概括一下嗎?(樂(lè ))
2、請找出具體描寫(xiě)作者搖桂花的句子來(lái)
3、在描寫(xiě)描桂花時(shí)，主要抓住了人物的什么來(lái)寫(xiě)?(動(dòng)作、語(yǔ)言)
4、請圈劃出具體描寫(xiě)作者搖桂花時(shí)的動(dòng)作的詞句。
5、你們想讀讀這些句子嗎?你最喜歡哪一句?(朗讀指導)
6、全體學(xué)生起立，閉上眼睛，在音樂(lè )聲中，一起來(lái)做搖桂花的動(dòng)作。(師配樂(lè )范讀)
7、你仿佛看到了什么?聞到了什么?感受到了這美妙的桂花雨了嗎?盡情地喊出來(lái)吧!
【設計意圖：語(yǔ)文課講究體驗，在體驗中激發(fā)情感、靈感，從而提高語(yǔ)文素養。教師在學(xué)生搖花的向往之情涌動(dòng)之時(shí)，用話(huà)語(yǔ)創(chuàng )設了一個(gè)親近課文語(yǔ)言的情境，并和學(xué)生身臨其境般地搖、看、發(fā)現、喊叫，讓學(xué)生的情感盡情釋放，演繹出一個(gè)快樂(lè )的搖花場(chǎng)景�！皳u”并非簡(jiǎn)單模仿，為搖而搖，要有恰到好處的語(yǔ)言引領(lǐng)，才能觸發(fā)學(xué)生的思維、靈感，學(xué)生才會(huì )在搖的過(guò)程中關(guān)注桂花的飄落，發(fā)現盎然的詩(shī)趣�！�
8、同學(xué)們，在你的腦海里是怎樣一副畫(huà)面?請趕緊寫(xiě)下來(lái)吧!
9、寫(xiě)作反饋。
【設計意圖：葉圣陶先生說(shuō)“語(yǔ)文教材無(wú)非是例子”。課文的學(xué)習應開(kāi)啟和貫通學(xué)生的課前閱讀和課后拓展，讓學(xué)生通過(guò)課文去領(lǐng)略更廣闊的世界;通過(guò)“搖桂花”“淋花雨”的體驗和想象，喚起了學(xué)生真切體驗，放飛了學(xué)生豐富的想象，激發(fā)起他們靈動(dòng)的思維，此時(shí)，安排片段寫(xiě)作訓練，讓孩子們的文字和情感一起跳動(dòng)，用詩(shī)一般的語(yǔ)言和大家分享這場(chǎng)“桂花雨”的繽紛美妙。那是一種如童話(huà)世界般的美，是一種詩(shī)意洋溢的境地�！�
10、感受著(zhù)這份快樂(lè )的難道只是作者一個(gè)人嗎?還有誰(shuí)，也從中感受到了快樂(lè )呢?(指名讀)
A、寫(xiě)母親動(dòng)作的詞“洗凈”“撮”說(shuō)明什么B、你從父親的'詩(shī)中讀出了什么呢?C、感情朗讀父親的詩(shī)。
五、彰顯意象悟“詩(shī)”情——體悟思鄉情
1、桂花的香，搖花的樂(lè )，花雨的美都讓我對桂花魂牽夢(mèng)縈，但而已嗎?還有更特殊的原因嗎?讓我們再深入地讀讀課文最后第二自然段。
(出示母親的話(huà))
2、難道外地的桂花真的香不過(guò)家鄉院子里的一棵桂花樹(shù)嗎?母親為什
么這樣說(shuō)呢?
3、其實(shí)，除了這一句，在這篇文章的字里行間還隱藏著(zhù)許多母親及父親與家鄉桂花的小故事，隱藏著(zhù)母親與家鄉的一片深情。讓我們再細細地讀讀文章，把這些小故事找出來(lái)，把這份情讀出來(lái)!
4、反饋。
5、母親對故鄉充滿(mǎn)了無(wú)限的懷念，我又何嘗不是如此呢?(出示最后一句)想象一下，作者此時(shí)眼前會(huì )浮現出怎樣的情景，耳邊又會(huì )響起什么聲音呢?
【設計意圖：閱讀要注意體會(huì )文字背后的東西，領(lǐng)會(huì )語(yǔ)言?xún)群�。理解母親話(huà)中的思鄉情無(wú)疑是本文難點(diǎn)，然而，由前文對桂花香、花雨美、搖花樂(lè )，父母親的愛(ài)花喜花一一體悟，以及課前背景資料的相關(guān)閱讀，學(xué)生對母親和“我”感懷家鄉的金桂，對美好幸福童年生活的深深眷戀便有了自然的理解與感悟�！�
六.書(shū)聲瑯瑯入“詩(shī)”境——融入“桂花雨”課文以生動(dòng)的語(yǔ)言向我們介紹了作者童年的生活，內容豐富、感情真摯，文中蘊含著(zhù)濃郁的思鄉之情，讀起來(lái)很感人，讓我們再一次欣賞美麗的桂花雨。(全體師生配樂(lè )朗誦)
【設計意圖：葉圣陶曾說(shuō)：“文章要靠讀才能明其言，曉其義，悟其旨，得其辭，體其境�！弊x是一門(mén)用眼睛、聲音和心靈進(jìn)行再創(chuàng )造的藝術(shù),它融入了誦讀者的思想、情感和想象。要采用朗讀的方法讓學(xué)生廣泛而深入地接觸文本，讀懂文意，讀出感情，讀出韻味。在讀中感受和體驗作品的意境和形象,得到精神陶冶和審美愉悅�！�
六、布置作業(yè)
1、有感情地朗讀課文。
2、動(dòng)手寫(xiě)一寫(xiě)自己童年中難忘的人和事。
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課時(shí)目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、讀文章，發(fā)揮想象力，描述文中的情景，體會(huì )作者表達的濃濃思鄉之情。
3、理解“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花”一句話(huà)的意思。
教學(xué)準備：
課件 實(shí)物：一小罐子桂花 課堂精彩評語(yǔ)若干
教學(xué)步驟：
一復習導入
1、昨天我們學(xué)習了課文——齊讀課題，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)課文主要講了什么？
板書(shū)：搖桂花 收桂花
2、上節課，我們還學(xué)習了第一二自然段，了解了作者十分地喜愛(ài)桂花以及作者由桂花的原因。請同學(xué)們打開(kāi)書(shū)本，我們一起來(lái)讀讀第一、二自然段，再來(lái)體會(huì )一下作者對桂花香的喜愛(ài)。
二學(xué)習第三自然段，體會(huì )“搖花樂(lè )”
過(guò)渡：是呀！這么芳香馥郁的桂花要是被風(fēng)雨吹打下來(lái)實(shí)在是太可惜了，下面就讓我們走進(jìn)課文看看作者是怎么搖桂花的？她的心情怎樣？
1、教師配樂(lè )朗讀第三自然段，同時(shí)課件出示桂花圖
2、同學(xué)輕聲自由朗讀課文，把你讀懂了的句子用筆畫(huà)出來(lái)
3、句子一：討論交流學(xué)生自己讀懂的句子一
句子一：“搖桂花”對我是件大事，所以老是纏著(zhù)母親問(wèn)…………搖不下來(lái)的。
A：你讀懂了哪些句子？（搖桂花前，作者的心情很急切）
學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)哪些地方體會(huì )到作者心情的急切？
理解：老是 纏著(zhù)
問(wèn)什么？怎么問(wèn)？急切么？
我們來(lái)看這句話(huà)，它的`結尾用的是什么標點(diǎn)符號？疑問(wèn)句用感嘆號，是不是作者用錯了？
那應該用一種怎樣的語(yǔ)氣、語(yǔ)調？誰(shuí)來(lái)試著(zhù)問(wèn)一問(wèn)？
感到急切了么？我們一起來(lái)讀一讀這一句，讀出急切之情。
B：母親怎么說(shuō)的？大家輕聲讀一讀母親的話(huà)，揣摩一下這句話(huà)應該讀出什么樣的語(yǔ)氣？（有點(diǎn)煩又有點(diǎn)耐心）
母親怎么會(huì )有點(diǎn)煩，但又很耐心的呢？
小組自由練讀扮演母親和我的對話(huà)，再抽小組賽讀
想想聽(tīng)了母親的話(huà)，“我”的心情如何呢？（無(wú)可奈何，更加急切）
C:“搖桂花”對“我”是件大事，看到桂花成熟時(shí)，想搖的心情自然迫切。那母親對“搖桂花”的心情又會(huì )是怎樣呢？你還讀懂了什么句子？
理解：趕緊 吩咐（也是急切的，時(shí)時(shí)關(guān)注著(zhù)天氣變化，怕風(fēng)雨吹打下來(lái)桂花）
那這一句應該怎么讀？（語(yǔ)速要快，讀出急切之情）
你來(lái)讀這句子，讀出急切之情。
4、句子二：“這下我可樂(lè )了，幫著(zhù)在桂花樹(shù)下鋪竹席，幫著(zhù)抱桂花樹(shù)使勁地搖�！�
A：你還讀懂了哪些句子？（學(xué)生讀句子，說(shuō)說(shuō)讀懂了搖花時(shí)的快樂(lè )）
B：能不能讀一讀這些句子？聽(tīng)出快樂(lè )來(lái)了么？讀得真好，教師評語(yǔ)
說(shuō)說(shuō)你為什么要這樣讀？（通過(guò)動(dòng)作來(lái)寫(xiě)搖桂花的快樂(lè )）不僅讀得好，而且說(shuō)出了自己的理由。
C：你能讀得時(shí)候加上一點(diǎn)動(dòng)作么？來(lái)試著(zhù)讀讀
5、句子三：“桂花紛紛落下來(lái)，落得我們滿(mǎn)頭滿(mǎn)身，我就喊：“��！真像下雨！好香的雨呀！”
A：我使勁地搖桂花樹(shù)，桂花怎么樣呢？出示桂花下落的課件，請學(xué)生觀(guān)看
B：誰(shuí)來(lái)讀一讀這句話(huà)，課件出示句子。讀后，你感受到了什么？具體從哪兒感受到的？理解 紛紛 滿(mǎn)頭滿(mǎn)身
�。ㄗx懂了桂花雨，桂花雨指的就是桂花落下時(shí)像雨一樣，很多，很密，又很輕）
C：想想你就站在這桂花樹(shù)下，如果紛紛落下的桂花像雨的話(huà)，這是一場(chǎng)怎樣的雨呢？（春天毛毛細雨，蒙蒙細雨，嘀嗒小雨，斜風(fēng)細雨，輕輕柔柔的，落在頭發(fā)上，落在臉上，落在手心里，非常舒服。）
這樣的細雨落在身上，頭上，手心里，感覺(jué)怎么樣呢？
教師實(shí)物演示：灑落桂花在學(xué)生頭上身上……
D：讀好這部分要注意些什么？（要喊起來(lái)，只有喊才能體現作者特別快樂(lè )）
你來(lái)喊一喊？比賽朗讀！小組比賽朗讀 男女生比賽朗讀。全體起立，加上動(dòng)作一起，學(xué)生讀書(shū)讀得一浪高過(guò)一浪，教學(xué)亮點(diǎn) 實(shí)物再演示下桂花雨的樣子
E：我們一起把這兩句話(huà)連起來(lái)讀一讀，再來(lái)感受一下?lián)u花時(shí)的樂(lè )
6、句子四：“母親洗凈雙手，撮一點(diǎn)…………入夢(mèng)甜”
A：你還讀懂了哪些地方？（桂花給父母親也帶來(lái)了歡樂(lè )）
具體說(shuō)說(shuō)哪些地方體會(huì )到桂花給父母親也帶來(lái)了歡樂(lè )？（洗凈 點(diǎn)上檀香 口占一絕）
B：誰(shuí)來(lái)讀一下父親的這首詩(shī)？從父親的詩(shī)中你讀懂了什么？（父親情趣高雅，）課件顯示父親的詩(shī)，再讀父親的詩(shī)作
7、有感情地配樂(lè )集體朗讀第三自然段
三學(xué)習第四自然段，體會(huì )“收桂花樂(lè )”
過(guò)渡：桂花搖落以后，全家人是怎么做的呢？
1、師生齊讀第四自然段，讀后你知道了什么？
2、討論交流，讀后你知道了什么？（桂花給家鄉人帶來(lái)了快樂(lè )）
3、課件顯示畫(huà)面和句子：全年，整個(gè)村莊都沉浸在桂花香中。（一派人和年豐的景象，喜氣洋洋）
聯(lián)系學(xué)生實(shí)際談?wù)劰鸹ǖ南愎鸹ńo我們還來(lái)的好處和樂(lè )趣。
�。�(lián)系走在校園里， 學(xué)校對面開(kāi)了個(gè)金票子王店，就有桂花的芳香）
讀讀這句話(huà)
4、出示課件落桂花，有聲音練習朗讀這一自然段
四、學(xué)習第五、六自然段，體會(huì )母親和我對家鄉對童年的愛(ài)
1、師生接讀，以后我從外地回家時(shí)，總要捧一大袋桂花給母親。
可是母親常常說(shuō)，學(xué)生接讀——出示句子“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院里的金桂”
2、同學(xué)們讀讀看，從這句話(huà)中你讀懂了什么？
這里的“外地的桂花再香”，是否僅僅說(shuō)的是桂花的香味？“家鄉的舊宅院子里的金桂”是否僅僅說(shuō)的是家鄉的金桂？其中有什么含義？
3、你能用這樣的句式說(shuō)話(huà)么？如：外地的環(huán)境好，母親會(huì )怎么說(shuō)？外地的生活過(guò)得真舒適，母親又會(huì )怎么說(shuō)？
小組討論交流一下 動(dòng)筆寫(xiě)寫(xiě)母親可能會(huì )說(shuō)的話(huà) 出示課件懷念音樂(lè )
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【目標預設】
1、準確認讀并理解“笨笨拙拙、新鮮、尤其、沉浸、挑揀”等詞語(yǔ)，規范書(shū)寫(xiě)“尤”“揀”等生字。
2、正確、流利地朗讀課文，能有感情朗讀課文第三自然段。
3、學(xué)會(huì )抓主要事件和關(guān)鍵詞句把握課文內容，培養學(xué)生分清文章主次的能力。
4、想象課文描寫(xiě)的情景，通過(guò)自讀自悟和與同學(xué)交流，體會(huì )作者的“搖花樂(lè )”，并領(lǐng)悟這種感情是怎樣表達出來(lái)的。
【重點(diǎn)、難點(diǎn)】
重點(diǎn)：抓住課文中的主要內容和重點(diǎn)詞句，引導學(xué)生體驗搖花樂(lè )，體會(huì )作者的思想感情。
難點(diǎn)：引導學(xué)生初步學(xué)會(huì )閱讀敘事類(lèi)散文：讀出動(dòng)“情”的事，讀懂“事”中的情。
【設計理念】
1、“以人為本，以讀為本�！蓖ㄟ^(guò)多種形式的讀，引導學(xué)生在與文本對話(huà)的過(guò)程中感悟、體驗，從而得到語(yǔ)言訓練，受到情感熏陶，真正實(shí)現閱讀是“教師、學(xué)生和文本的對話(huà)�！�
2、創(chuàng )設情境，依據圖畫(huà)再現、角色表演和想象畫(huà)面等途徑，把學(xué)生引入課文
具體的情境中，把文字轉化成一幅幅畫(huà)面。讓作者拉近讀者，并與作者產(chǎn)生共鳴，感悟文章中的語(yǔ)言文字。
3、體現第一課時(shí)的教學(xué)規律，重視識字寫(xiě)字教學(xué)，鼓勵學(xué)生自主識寫(xiě)生字。引導學(xué)生認認真真讀好書(shū)，端端正正寫(xiě)好字。
【設計思路】
從文題入手，引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)朗讀感知課文內容，對全文有一個(gè)整體的把握，并對課文定下了情感基調。從“樂(lè )”入手，讓學(xué)生找關(guān)鍵字句，朗讀再現當時(shí)場(chǎng)景，配以上臺表演，力求與作者情感交融，感悟到了語(yǔ)言的魅力。
在預習的基礎上，進(jìn)行重點(diǎn)字詞的教學(xué)，留足10分鐘的練字時(shí)間，認真規范地寫(xiě)好漢字，陶冶學(xué)生性情。
【教學(xué)過(guò)程】
一、扣題導入，初識“桂花雨”
1、金秋十月，桂子飄香。桂花走進(jìn)了無(wú)數大詩(shī)人的詩(shī)篇，也進(jìn)入了臺灣著(zhù)名女作家琦君的童年生活。這節課，我們一起來(lái)學(xué)習琦君的一篇散文，一起讀課題──《桂花雨》
2、質(zhì)疑：“桂花雨”究竟是什么意思呢？快速瀏覽課文，用文中句子回答。（出示句子）桂花紛紛落下來(lái)，我們滿(mǎn)頭滿(mǎn)身都是桂花，我喊：“啊，真像下雨，好香的雨��！”
欣賞課文插圖，指導朗讀
3、再讀課題，你產(chǎn)生了怎樣的聯(lián)想？讓我們深深地吮吸一口桂子誘人的香味，美美地讀課題——（學(xué)生再讀課題）
4、交流作者琦君的相關(guān)創(chuàng )作背景資料。
【設計意圖：課題是文章的眼睛，是學(xué)生展開(kāi)閱讀學(xué)習的突破口。讀好課題，有助于學(xué)生理解文本，整體把握課文；由課題質(zhì)疑，營(yíng)造閱讀期待，學(xué)生在課文中找到答案，閱讀的興趣會(huì )更高一些�！�
二、整體感知，情系“桂花雨”
1.交流生字詞預習情況
笨笨拙拙撮檀香桂花鹵
新鮮尤其沉浸吩咐
謝落爐煙裊裊挑揀
�。�1）指名讀，相機正音：撮（平舌音）浸（前鼻音）裊（鼻音）
�。�2）理解：吩咐挑揀
“吩咐”什么意思？我和你誰(shuí)吩咐誰(shuí)？在家里誰(shuí)可以吩咐你？你在家可以吩咐誰(shuí)？用“吩咐”說(shuō)一句話(huà)。
“挑揀”什么意思？為什么不是“撿”？選詞填空：
老人從地上()起一塊鵝卵石。
老人從一堆石頭中()起一塊鵝卵石。
【設計意圖：中年級的學(xué)生應當初步養成預習的學(xué)習習慣。第一課時(shí)教學(xué)需要對生字詞的預習進(jìn)行檢查、反饋。在集體的討論中解決一些詞語(yǔ)，他們就會(huì )有成就感，讀書(shū)的興趣也能得到提高�！�
2、整體感知課文
�。�1）讀這篇散文，就像翻閱我們小時(shí)候一張一張的舊照片，能引起我們無(wú)限的遐想，勾起我們無(wú)限的情思。（板書(shū)：情）請你輕聲地讀一讀課文，在那些特別能引起你注意的地方做個(gè)記號。
�。�2）讀書(shū)交流，要讀得有滋有味
�。�3）默讀課文，思考：課文圍繞“桂花雨”分別寫(xiě)了哪些內容？主要講了一件什么事？（引出最后一段）每到這時(shí)，我就會(huì )想起童年時(shí)代的“搖花樂(lè )”和那陣陣的'桂花雨。
結合課文的主要內容，想想在全文中的作用。（總結全文）
【設計意圖：“情”是散文的靈魂。初識散文，教師必須讓學(xué)生靜靜地聽(tīng)，美美地讀，在讀書(shū)過(guò)程中走進(jìn)文本，試著(zhù)學(xué)會(huì )抓主要事件把握課文內容。散文不是用來(lái)教的，而是用來(lái)欣賞的。我們教給學(xué)生的，應該是欣賞的方法。授之以漁，學(xué)生自然知道該如何去欣賞每一篇美文�！�
三、精讀感悟，體會(huì )“搖花樂(lè )”
過(guò)渡：“搖花樂(lè )”樂(lè )在哪里呢？當陣陣“桂花雨”紛紛落下又是一番什么樣的景象呢？
(一)自由讀文，披文入情
請同學(xué)們自由讀課文第3自然段，想一想你從哪些語(yǔ)言中體會(huì )到了作者“搖花樂(lè )”，畫(huà)出有關(guān)的語(yǔ)句，再讀一讀，體會(huì )體會(huì )。
(二)自由交流，循情探文
�。ǔ鍪荆皳u桂花”對我是件大事，所以老是纏著(zhù)母親問(wèn)：“媽?zhuān)趺催�不搖桂花嘛！”
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