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中班科學(xué)制作動(dòng)畫(huà)活動(dòng)反思（精選5篇）
在學(xué)習、工作、生活中，課堂教學(xué)是我們的工作之一，反思自己，必須要讓自己抽身出來(lái)看事件或者場(chǎng)景，看一段歷程當中的自己。如何把反思做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編幫大家整理的中班科學(xué)制作動(dòng)畫(huà)活動(dòng)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
中班科學(xué)制作動(dòng)畫(huà)活動(dòng)反思 1
本次中班科學(xué)制作動(dòng)畫(huà)活動(dòng)《會(huì )動(dòng)的小蝴蝶》，預設目標為“讓幼兒了解動(dòng)畫(huà)‘逐幀連續’的簡(jiǎn)單原理，能獨立完成3幀蝴蝶翅膀擺動(dòng)的.畫(huà)面制作”。但活動(dòng)結束后復盤(pán)發(fā)現，目標與幼兒實(shí)際能力存在偏差，部分環(huán)節超出幼兒“最近發(fā)展區”，導致目標達成度不均衡。
從“理解動(dòng)畫(huà)原理”目標來(lái)看，效果較好。我通過(guò)播放“翻書(shū)動(dòng)畫(huà)”（在畫(huà)冊邊緣繪制連續動(dòng)作的蝴蝶，快速翻動(dòng)呈現“飛舞”效果），讓幼兒直觀(guān)感受“多張相似圖片連續播放就會(huì )動(dòng)起來(lái)”，80%的幼兒能說(shuō)出“要畫(huà)很多一樣的蝴蝶，翅膀位置不一樣”。但“獨立完成3幀畫(huà)面制作”目標存在明顯不足：僅40%的幼兒能按要求畫(huà)出3幀翅膀位置不同的蝴蝶，多數幼兒要么只畫(huà)1幀，要么3幀畫(huà)面差異過(guò)大（如蝴蝶身體大小不一），無(wú)法形成連續動(dòng)畫(huà)效果。
反思問(wèn)題根源，一是高估了中班幼兒的精細動(dòng)作與畫(huà)面把控能力。中班幼兒手部小肌肉發(fā)育尚不完善，難以在規定尺寸的卡片上畫(huà)出3張相似的蝴蝶輪廓；二是目標未拆解為遞進(jìn)式步驟，直接要求“獨立完成”，未考慮到幼兒需要“模仿—輔助—獨立”的過(guò)渡。例如，可先提供蝴蝶身體輪廓模板，讓幼兒僅調整翅膀位置，降低繪畫(huà)難度。
后續教學(xué)中，我將優(yōu)化目標設計：將“獨立完成3幀制作”調整為“在模板輔助下完成2幀蝴蝶翅膀擺動(dòng)畫(huà)面，嘗試組合播放”；新增“小組合作完成3幀動(dòng)畫(huà)”環(huán)節，讓能力強的幼兒帶動(dòng)同伴，確保每個(gè)幼兒都能在“跳一跳夠得著(zhù)”的范圍內達成目標，體驗成功感。
中班科學(xué)制作動(dòng)畫(huà)活動(dòng)反思 2
在中班科學(xué)制作動(dòng)畫(huà)活動(dòng)《會(huì )跑的小汽車(chē)》中，我準備了彩筆、白色卡紙、打孔器、棉線(xiàn)等材料，用于制作“拉繩動(dòng)畫(huà)卡”（將多幀汽車(chē)移動(dòng)畫(huà)面卡片打孔穿線(xiàn)，拉動(dòng)棉線(xiàn)呈現動(dòng)畫(huà)效果）。但活動(dòng)過(guò)程中發(fā)現，部分材料的選擇未兼顧中班幼兒的操作性與趣味性，影響了活動(dòng)效果。
從“趣味性”來(lái)看，汽車(chē)主題確實(shí)能激發(fā)幼兒興趣，多數幼兒看到材料時(shí)會(huì )興奮地說(shuō)“我要做會(huì )跑的小汽車(chē)”。但“操作性”問(wèn)題突出：一是打孔器尺寸過(guò)大，中班幼兒?jiǎn)问蛛y以握住并對準卡片打孔，多數幼兒需要教師協(xié)助，浪費大量時(shí)間；二是棉線(xiàn)過(guò)細，幼兒在穿線(xiàn)過(guò)程中容易打結，反復嘗試后產(chǎn)生挫敗感，甚至放棄操作。
此外，材料缺乏“容錯性”。白色卡紙質(zhì)地較硬，幼兒畫(huà)錯后無(wú)法修改，只能更換新卡片，導致部分幼兒因害怕畫(huà)錯而不敢下筆。對比優(yōu)秀教案中“使用圓形打孔器+毛根線(xiàn)”的設計，我所選的材料明顯未考慮幼兒的操作特點(diǎn)——圓形打孔器更易握持，毛根線(xiàn)較粗不易打結，且彩色毛根能增加材料吸引力。
后續材料準備中，我將遵循“三原則”：一是“尺寸適配”，選擇幼兒?jiǎn)问挚刹僮鞯腵小型工具（如直徑3cm的圓形打孔器）；二是“材質(zhì)容錯”，用易擦拭的白板筆和可重復使用的塑料卡片，允許幼兒反復修改；三是“趣味升級”，加入貼紙、亮片等裝飾材料，讓幼兒在完成動(dòng)畫(huà)制作后裝飾卡片，提升活動(dòng)的整體趣味性，保持幼兒的參與熱情。
中班科學(xué)制作動(dòng)畫(huà)活動(dòng)反思 3
在中班科學(xué)制作動(dòng)畫(huà)活動(dòng)《眨眼睛的小娃娃》中，我設計了“觀(guān)察動(dòng)畫(huà)原理—制作動(dòng)畫(huà)卡片—小組展示分享”三個(gè)環(huán)節，期望實(shí)現全員參與。但實(shí)際活動(dòng)中出現“少數活躍、多數觀(guān)望”的現象，幼兒參與度不均衡，深度互動(dòng)不足。
活動(dòng)前半段“觀(guān)察動(dòng)畫(huà)原理”環(huán)節，參與度較高。我用手偶演示“小娃娃眨眼睛”（手偶眼部貼可翻動(dòng)的紙片），并提問(wèn)“小娃娃的眼睛怎么動(dòng)起來(lái)的”，幼兒紛紛舉手回答“有兩張眼皮，一張睜著(zhù)一張閉著(zhù)”。但到“制作動(dòng)畫(huà)卡片”環(huán)節，參與度明顯下降：約30%的`幼兒能專(zhuān)注地畫(huà)“睜眼”“閉眼”兩幀畫(huà)面，其余幼兒要么東張西望，要么玩彩筆、貼紙等材料，未投入制作。
反思原因，一是活動(dòng)節奏把控不當。中班幼兒注意力集中時(shí)間約15-20分鐘，我將“制作環(huán)節”設置為25分鐘，超出幼兒耐受度，導致后半段幼兒注意力分散；二是缺乏“個(gè)性化指導”，教師忙于協(xié)助能力弱的幼兒，忽視了對中等水平幼兒的引導，導致這部分幼兒因無(wú)事可做而走神。
此外，“展示分享”環(huán)節形式單一，僅讓幼兒輪流上臺拉動(dòng)動(dòng)畫(huà)卡，其余幼兒缺乏互動(dòng)，容易出現“開(kāi)小差”現象�？筛臑椤皠�(dòng)畫(huà)小劇場(chǎng)”形式，讓幼兒分組在小舞臺上展示作品，臺下幼兒模仿動(dòng)畫(huà)動(dòng)作（如學(xué)小娃娃眨眼睛），提升全員參與度。
后續活動(dòng)中，我將優(yōu)化節奏與互動(dòng)設計：將制作環(huán)節拆分為“10分鐘繪畫(huà)+10分鐘組裝”，中間穿插“動(dòng)畫(huà)小互動(dòng)”（如集體模仿動(dòng)畫(huà)動(dòng)作）；采用“巡回指導+重點(diǎn)幫扶”模式，確保每位幼兒都能獲得關(guān)注；創(chuàng )新展示形式，讓幼兒在互動(dòng)中深化對動(dòng)畫(huà)原理的理解，實(shí)現全員深度參與。
中班科學(xué)制作動(dòng)畫(huà)活動(dòng)反思 4
在中班科學(xué)制作動(dòng)畫(huà)活動(dòng)《游動(dòng)的小魚(yú)》中，我試圖通過(guò)師幼互動(dòng)引導幼兒理解“逐幀動(dòng)畫(huà)”原理，幫助幼兒解決制作過(guò)程中的問(wèn)題。但活動(dòng)后發(fā)現，部分互動(dòng)未能做到“有效引導與情感支持”，未能真正滿(mǎn)足幼兒的需求。
從“有效引導”來(lái)看，存在“提問(wèn)過(guò)難”的問(wèn)題。當幼兒制作的.小魚(yú)動(dòng)畫(huà)無(wú)法連貫播放時(shí)，我提問(wèn)“為什么你的小魚(yú)不會(huì )游？想想動(dòng)畫(huà)原理”，多數幼兒一臉茫然，無(wú)法回答。這種抽象提問(wèn)未結合幼兒的具體操作，未能引導幼兒發(fā)現“畫(huà)面差異過(guò)大”“卡片順序放錯”等具體問(wèn)題。若改為“看看你的小魚(yú)卡片，是不是有的小魚(yú)身體在左邊，有的在右邊呀？我們把它們按順序排好試試”，更能幫助幼兒找到問(wèn)題所在。
從“情感支持”來(lái)看，對幼兒的負面情緒關(guān)注不足。有位幼兒因反復穿錯魚(yú)線(xiàn)而哭鬧，我僅簡(jiǎn)單說(shuō)“別著(zhù)急，再試試”，未蹲下來(lái)安撫幼兒情緒，也未提供具體幫助（如演示穿線(xiàn)技巧），導致幼兒情緒愈發(fā)低落，最終放棄活動(dòng)。對比優(yōu)秀教師“先共情再幫助”的做法——“我知道穿線(xiàn)很難，你一定很著(zhù)急，我們一起試試這個(gè)小技巧好不好”，我的互動(dòng)明顯缺乏情感溫度。
后續師幼互動(dòng)中，我將踐行“兩策略”：一是“提問(wèn)具象化”，結合幼兒操作場(chǎng)景設計“問(wèn)題鏈”，從“是什么”到“怎么辦”逐步引導；二是“情感優(yōu)先”，當幼兒出現負面情緒時(shí)，先蹲下平視幼兒，用“我知道你很……”共情，再提供具體幫助，讓幼兒在情感支持下重拾信心，積極參與活動(dòng)。
中班科學(xué)制作動(dòng)畫(huà)活動(dòng)反思 5
中班科學(xué)制作動(dòng)畫(huà)活動(dòng)《會(huì )開(kāi)花的小種子》結束后，我布置了“回家和家長(cháng)一起制作會(huì )結果的小樹(shù)動(dòng)畫(huà)”的延伸任務(wù)，期望幼兒將活動(dòng)中所學(xué)的動(dòng)畫(huà)原理遷移到生活中，持續探索動(dòng)畫(huà)制作。但一周后反饋顯示，延伸活動(dòng)效果不佳，僅少數幼兒完成任務(wù)，未能實(shí)現“知識遷移與持續探索”的目標。
反思問(wèn)題，一是延伸任務(wù)缺乏“具體指導與資源支持”。我僅口頭布置任務(wù)，未提供制作模板、步驟圖等資源，家長(cháng)因不了解活動(dòng)原理，難以協(xié)助幼兒完成；二是任務(wù)未與幼兒生活經(jīng)驗緊密結合�！皶�(huì )結果的小樹(shù)”對幼兒而言較抽象，不如“會(huì )眨眼睛的`爸爸媽媽”“會(huì )跑的小玩具”等貼近生活的主題更易激發(fā)幼兒興趣，導致幼兒缺乏探索動(dòng)力。
此外，缺乏“反饋與激勵機制”。幼兒完成延伸任務(wù)后，未在班級內進(jìn)行展示分享，也未獲得認可與鼓勵，降低了幼兒的參與積極性。對比“延伸任務(wù)打卡+班級展示”的做法，我的延伸設計明顯缺乏閉環(huán)，無(wú)法形成“活動(dòng)—延伸—反饋”的完整學(xué)習鏈。
后續延伸活動(dòng)中，我將構建“三維支撐體系”：一是“資源支撐”，提供簡(jiǎn)化的制作模板與圖文步驟卡，附家長(cháng)指導建議（如“引導幼兒觀(guān)察生活中的動(dòng)態(tài)場(chǎng)景”）；二是“主題貼近”，選擇幼兒熟悉的生活主題（如“媽媽做飯的動(dòng)作”“玩具車(chē)的移動(dòng)”）；三是“反饋激勵”，在班級設置“動(dòng)畫(huà)小天地”展示延伸作品，對完成任務(wù)的幼兒頒發(fā)“探索小明星”貼紙，鼓勵幼兒持續探索動(dòng)畫(huà)的奧秘，實(shí)現知識的遷移與深化。
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