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大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)再思考心得
“以學(xué)生為中心”的外語(yǔ)教學(xué)是近年來(lái)為廣大英語(yǔ)教師廣泛關(guān)注的一種教學(xué)模式，它強調任何語(yǔ)言教學(xué)都應把學(xué)習者個(gè)人看作是學(xué)習的主體，一切教學(xué)活動(dòng)都要以分析和滿(mǎn)足學(xué)生的需求為出發(fā)點(diǎn)。這種教學(xué)模式下的英語(yǔ)課堂是教師與學(xué)生共同協(xié)作的課堂。學(xué)生作為學(xué)習的主體，直接參與到教學(xué)內容及教學(xué)實(shí)施手段的決策過(guò)程中去。教學(xué)的目的旨在使學(xué)生的語(yǔ)言技能和學(xué)習技能得到發(fā)展，使學(xué)生作為學(xué)習者主體的意識得以增強，使學(xué)生的學(xué)習目的與學(xué)習需求得以明確。在該教學(xué)模式下，學(xué)習者個(gè)體的需求及學(xué)習者個(gè)體能力的培養和提高是教學(xué)中要特別重視的問(wèn)題，同時(shí)也是外語(yǔ)教學(xué)的核心問(wèn)題。
在英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)中，“角色”這一概念指的是在教學(xué)過(guò)程中教師和學(xué)生所起的作用。語(yǔ)言學(xué)家們一致認為，在不同的教學(xué)活動(dòng)中，教師應扮演不同的角色，而且隨著(zhù)教學(xué)活動(dòng)及教學(xué)目的的變化，教師的角色也要起著(zhù)相應的變化。
在傳統的以教師為中心的英語(yǔ)教學(xué)中，教師主要是語(yǔ)言知識的講授者，其主要任務(wù)是對學(xué)生進(jìn)行全方位的語(yǔ)言輸入，課堂教學(xué)主要是以教師精講的形式而展開(kāi)，一切課堂活動(dòng)，一切教學(xué)目標，一切為實(shí)現教學(xué)目標所采用的手段，以及教學(xué)效果的評估標準等都完全由教師掌握。在這種教學(xué)模式中，教師是教學(xué)的主體，教師的角色可以概括為知識的傳授者和課堂教學(xué)的主宰者。
隨著(zhù)經(jīng)濟的發(fā)展及全球化時(shí)代的的到來(lái)，傳統的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)已無(wú)法滿(mǎn)足時(shí)代的需要，取而代之的是強調學(xué)生作為學(xué)習主體的“以學(xué)生為中心”的教學(xué)。隨著(zhù)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的改變，教師與學(xué)生在教學(xué)與學(xué)習過(guò)程中的角色也必然要發(fā)生根本性的變化。在新的教學(xué)模式下，教師不再僅僅是知識的傳授者，而是在不同的教學(xué)過(guò)程中扮演著(zhù)不同的角色。
首先，教師是課堂教學(xué)活動(dòng)的策劃者、組織者和參與者。教師要根據教學(xué)目標的要求，根據學(xué)生的實(shí)際水平及需求，設計、組織、安排豐富多彩、合理有效的教學(xué)內容和教學(xué)活動(dòng)，培養學(xué)生的英語(yǔ)綜合應用能力。在組織課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師不是作為旁觀(guān)者，而是作為參與者直接參與到活動(dòng)中去，在學(xué)生需要時(shí)給予啟發(fā)、幫助和指點(diǎn)。
其次，教師還是學(xué)習的促進(jìn)者和幫助者。在新的教學(xué)模式下，教師的職責不再僅僅是向學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言輸入，更要注重學(xué)生創(chuàng )造性語(yǔ)言技能的輸出。教師要鼓勵學(xué)生運用所學(xué)的語(yǔ)言知識，與同學(xué)及老師之間在特定的情景下進(jìn)行有效地交流。另外，當學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中以及在課堂活動(dòng)中，如雙人活動(dòng)、小組討論等遇到各種問(wèn)題和困難時(shí)，教師要能作為學(xué)生所需信息來(lái)源為學(xué)生提供及時(shí)的幫助。
第三，教師是語(yǔ)言環(huán)境的營(yíng)造者和學(xué)生潛能的挖掘者。教師要能為學(xué)生創(chuàng )造機會(huì )，營(yíng)造最佳的語(yǔ)言環(huán)境，使學(xué)生在這種環(huán)境中能最大限度地發(fā)揮自己的潛能，通過(guò)語(yǔ)言的學(xué)習與應用，逐步提高自己的語(yǔ)言水平和語(yǔ)言技能。
總之，教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中起著(zhù)多重作用，扮演著(zhù)多重角色。任何一種教學(xué)方法和教學(xué)模式都不可能完美無(wú)缺，它在具體實(shí)施過(guò)程中必然會(huì )受到一些具體條件的影響和制約，會(huì )遇到具體操作上的問(wèn)題和困難，會(huì )產(chǎn)生一些認識上的不足甚至誤區。為使“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式達到最有效的教學(xué)效果，大學(xué)英語(yǔ)教師應對其有一個(gè)充分的、全面的、正確的認識。
“以學(xué)生為中心”的教學(xué)并不是忽視教師作用、而由學(xué)生完全自主的極端教學(xué)。即“以學(xué)生為主”并不意味著(zhù)可以抹殺教師的作用。相反，我們仍須強調教師在整個(gè)教學(xué)環(huán)節中的重要作用。他既是語(yǔ)言知識的傳授者，又是課堂活動(dòng)的設計者、組織者和管理者；既是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的參與者，又是課堂氣氛和語(yǔ)言環(huán)境的營(yíng)造者；既是學(xué)生學(xué)習積極性的調動(dòng)者，又是其潛能的挖掘者。因此，“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式實(shí)際上對教師提出了更高的要求。
雖然我們反對傳統的以教師精講為主的教學(xué)，但“以學(xué)生為中心”并不意味著(zhù)教師在課堂上講的越少就越好。盡管英國著(zhù)名的英語(yǔ)教學(xué)專(zhuān)家杰里米·哈默主張外語(yǔ)課堂上應盡量減少教師講課的時(shí)間，但由于作為學(xué)習者個(gè)體的學(xué)生自身存在著(zhù)很大的差異，而且這種差異將直接影響學(xué)習的效果，決定著(zhù)教學(xué)的成敗，故不能一概而論。只要教師的講課是根據學(xué)生的實(shí)際情況，以滿(mǎn)足學(xué)生的需求為基本出發(fā)點(diǎn)，能提高學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，改變其學(xué)習策略，調動(dòng)其積極性，那么這種教學(xué)就是成功的以學(xué)生為中心的教學(xué)。
“以學(xué)生為中心”不能只是簡(jiǎn)單地強調學(xué)生學(xué)習的自主性，而要加強對學(xué)生學(xué)習方法和學(xué)習策略的調查和研究。教師不僅要在課堂上對學(xué)生的學(xué)習給予正確的指導，更要幫助學(xué)生在課堂以外掌握正確有效的學(xué)習方法，提高學(xué)習效果，通過(guò)各種方法和途徑，通過(guò)各種語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，培養和提高其實(shí)際語(yǔ)言技能。
事實(shí)上，有些英語(yǔ)課堂表面看起來(lái)很熱鬧，學(xué)生們積極踴躍地參加到各種課堂活動(dòng)中去，但實(shí)際上并沒(méi)有真正做到在特定的情景下運用所學(xué)知識進(jìn)行有效的交流，即學(xué)生并沒(méi)有真正掌握實(shí)際運用英語(yǔ)語(yǔ)言的能力。這種所謂的“以學(xué)生為中心”的教學(xué)不能不說(shuō)是失敗的教學(xué)。教師應該意識到，一切教學(xué)活動(dòng)的組織和安排，都應以幫助學(xué)生打下堅實(shí)的語(yǔ)言基礎為前提，而不能光看表面的熱鬧。因為，學(xué)生只有具備扎實(shí)的語(yǔ)言基礎，才能熟練地運用所學(xué)語(yǔ)言知識進(jìn)行實(shí)際交流。
社會(huì )的進(jìn)步對大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提出了越來(lái)越高的要求，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革也在很多高校轟轟烈烈地展開(kāi)，并已取得初步成效。在實(shí)際教學(xué)中，大學(xué)英語(yǔ)教師應根據實(shí)際情況，針對不同的教學(xué)對象及其需求，在不同的教學(xué)環(huán)境下，利用現有的教學(xué)條件，將各種教學(xué)方法進(jìn)行有機的融合，既要體現“以學(xué)生為中心”這一特點(diǎn)，又要能使教學(xué)產(chǎn)生最佳效果。
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