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多媒體環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)教師角色定位思考
一、大學(xué)英語(yǔ)教師在傳統的基于黑板粉筆的英語(yǔ)教學(xué)模式下所扮演的角色
在傳統的基于黑板粉筆的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式之下，對于教師角色的定位就是“傳業(yè)、授道、解惑”。所以作為課堂教學(xué)活動(dòng)的主導者和組織者，講授英語(yǔ)知識、維護課堂教學(xué)秩序、批改學(xué)生作業(yè)以及組織學(xué)生考試并進(jìn)行成績(jì)的評定，教師所充當的角色主要是知識的傳授者、課堂教學(xué)的管理者、學(xué)生學(xué)習的檢查指導者以及學(xué)生成績(jì)的評估者。教師往往只注重對學(xué)生語(yǔ)法知識的傳授，而疏忽了對學(xué)生應用能力的培養。他們組織課堂教學(xué)，進(jìn)行班級管理，為課堂教學(xué)制定教學(xué)目標、選擇教學(xué)策略，同時(shí)指導學(xué)生明確學(xué)習目標，掌握解決問(wèn)題的思路和方法，選擇有效學(xué)習策略等。但隨著(zhù)網(wǎng)絡(luò )技術(shù)的發(fā)展以及社會(huì )、學(xué)校、學(xué)生等各種條件的變化，特別是由于學(xué)生人數的增加，傳統教學(xué)模式局限性明顯暴露出來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)教師的職能和角色的也不再適應教學(xué)發(fā)展的要求。英語(yǔ)教師要適應基于多媒體與網(wǎng)絡(luò )的新的教學(xué)模式，轉變在課堂教學(xué)中的角色成為他們面臨的一大挑戰。
二、多媒體課堂教學(xué)中大學(xué)英語(yǔ)教師的角色定位
在多媒體課堂教學(xué)中，教師雖然不再是教學(xué)的絕對主導者，也不必再?lài)栏癖O控整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)程，但教師更要擔當起許多重要的角色，包括組織課堂教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)過(guò)程的互動(dòng)，指導學(xué)生的課外學(xué)習以及評價(jià)其教學(xué)成果，在必要的時(shí)候為學(xué)生提供信息指導和反饋等。
（一）教學(xué)活動(dòng)的組織者、參與者和指導者
無(wú)論什么樣的課堂教學(xué)模式，大學(xué)英語(yǔ)教師都是英語(yǔ)教學(xué)的組織者、參與者和指導者。
新的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式是基于多媒體和網(wǎng)絡(luò )技術(shù)的教學(xué)模式，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生有了更大的自主學(xué)習空間，但這并不是說(shuō)讓學(xué)生自己隨意學(xué)習，教師不管不問(wèn)，教師更應該積極參與到這個(gè)過(guò)程中去并對此過(guò)程中出現的問(wèn)題加以協(xié)調，給學(xué)生以指導。教師在課堂上所扮演的角色就是組織引導學(xué)生學(xué)習，師生互動(dòng)、生機互動(dòng)、生生互動(dòng)。這是因為大學(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊，自主學(xué)習能力較差，缺乏學(xué)習的主動(dòng)性，所以要求教師必須根據學(xué)生已有的知識結構，從學(xué)生的學(xué)習需求出發(fā)，結合本校自身的條件和學(xué)生的情況，具體有效地設計出合適的多媒體網(wǎng)絡(luò )教學(xué)模式，以保證教學(xué)目標的實(shí)現。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，教師還要從整體上了解把握學(xué)生學(xué)習的進(jìn)度，了解學(xué)生學(xué)習過(guò)程中出現的問(wèn)題并及時(shí)做出回應，對學(xué)生的下一步學(xué)習進(jìn)行有目的性的指導。所以說(shuō)大學(xué)英語(yǔ)多媒體課堂教學(xué)的教學(xué)過(guò)程也是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程，教師與學(xué)生都是教學(xué)的參與者。
（二）知識和技能的傳授者
在新的網(wǎng)絡(luò )多媒體的教學(xué)模式下，教師仍然具有語(yǔ)言知識和技能的傳授者的身份。傳統的以教師為主體的課堂教學(xué)模式下，教師以講授語(yǔ)法知識點(diǎn)為主，他們的角色僅僅是語(yǔ)言知識的傳授者及語(yǔ)言錯誤的糾正者。新的多媒體教學(xué)模式隨意學(xué)生為主體，輔助網(wǎng)絡(luò )技術(shù)，但是仍然需要教師在課堂的輔導，而且教師必須對課堂上學(xué)生需要的信息資源進(jìn)行組織篩選、下載、整理，還要設計學(xué)習過(guò)程以提高學(xué)生的學(xué)習效率。同時(shí)，教師的專(zhuān)業(yè)知識和經(jīng)驗可幫助學(xué)生正確確定學(xué)習態(tài)度和方向，幫助學(xué)生掌握一些學(xué)習技巧，了解語(yǔ)言學(xué)習特點(diǎn)和規律，使其能更好地掌握學(xué)習的技能，實(shí)現自主性學(xué)習。所以，新的多媒體教學(xué)模式更加強化了教師作為知識和技能的傳授者的角色，他們是學(xué)生學(xué)習方法和學(xué)習策略的指導者，幫助學(xué)生掌握正確有效的學(xué)習技能，培養學(xué)生自我調整學(xué)習方法的能力，從而培養學(xué)生終身學(xué)習的能力。
（三）學(xué)生自主學(xué)習的幫助者和促進(jìn)者
《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（試行）指出各高校應充分利用現代信息技術(shù)，采用基于計算機和課堂的英語(yǔ)教學(xué)模式，改進(jìn)以教師講授為主的單一教學(xué)模式。學(xué)生的自主學(xué)習成為新的基于多媒體和網(wǎng)絡(luò )技術(shù)的教學(xué)模式的必要組成部分。這就要求教師不僅在課內要指導學(xué)生學(xué)習，傳授學(xué)習策略，在課外還要輔導學(xué)生利用單機或網(wǎng)絡(luò )進(jìn)行自學(xué)，跟蹤學(xué)生的學(xué)習情況，及時(shí)通過(guò)相關(guān)的教學(xué)管理軟件查詢(xún)學(xué)生的成績(jì)，對學(xué)生自主學(xué)習中出現的問(wèn)題能提出針對性的指導意見(jiàn)，要指導和督促基礎較好的學(xué)生及時(shí)進(jìn)入到更高層次的學(xué)習階段。在這一過(guò)程中，教師應當成為學(xué)生自主學(xué)習的引導者和促進(jìn)者，引導學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，在學(xué)習方法上引導學(xué)生掌握學(xué)習策略，將“授之以魚(yú)”轉化為“授之以漁”，將“應試”能力的培養轉化為“應用”能力的培養，最終促使學(xué)生對整個(gè)課程有個(gè)總的了解，明確學(xué)習任務(wù)及要求，以便他們合理安排自己的學(xué)習時(shí)間及進(jìn)度，對學(xué)習有個(gè)可行的計劃。
總之，現代多媒體教育技術(shù)的發(fā)展和運用是大學(xué)英語(yǔ)教師適應當前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革所面臨的一個(gè)巨大挑戰，也帶來(lái)了契機。強調自主式學(xué)習的多媒體教學(xué)課堂上，教師的作用非但沒(méi)有削弱，反而比以往更有挑戰性，教師要轉變角色，從教授知識為主，變?yōu)橐灾笇�、輔導學(xué)生的學(xué)習為主。
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