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釣魚(yú)的啟示名師教案
教學(xué)設計是作為教者，基于對學(xué)生和教學(xué)任務(wù)的分析，而對教學(xué)目標、教學(xué)方法、教學(xué)材料、教學(xué)進(jìn)度、課程評估等做出系統設計的一門(mén)學(xué)科。 下面是小編精選的釣魚(yú)的啟示名師教案，歡迎參考!
【1】釣魚(yú)的啟示教案答案
教材解讀：
這篇課文是第四組課文的第一篇精讀課文，作者用抒情的筆觸，講述了一個(gè)釣魚(yú)之后又放魚(yú)的故事，用烘托的手法，刻畫(huà)了一個(gè)嚴格自覺(jué)遵守規則的好爸爸形象，學(xué)習本文要使學(xué)生懂得，自覺(jué)地遵守規范是一個(gè)好公民應有的素養。作者對詹姆斯的心理變化寫(xiě)得特別細膩，語(yǔ)言描寫(xiě)和環(huán)境刻畫(huà)也是表達的鮮明特色，教學(xué)中應著(zhù)重感受的心路歷程，從而體會(huì )到遵守規則的必要性和自覺(jué)遵守規則的高尚。并且學(xué)習作者的表達方法。留心生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，善于閱讀生活這本大書(shū)，經(jīng)常有所發(fā)現，受到啟示，為單元習作打好基礎。
學(xué)情分析：學(xué)生通過(guò)前四年的語(yǔ)文學(xué)習，已經(jīng)初步具備了一些閱讀的基本能力，比如：抓重點(diǎn)詞語(yǔ)的能力，反復朗讀體悟的習慣，但是這些只是初步的開(kāi)始，還需要在大量的經(jīng)常的語(yǔ)文閱讀實(shí)踐中加以強化和提高。
閱讀與寫(xiě)作相結合，從讀學(xué)寫(xiě)，這一點(diǎn)比較薄弱，需要在教學(xué)中挖掘讀寫(xiě)結合點(diǎn)，相機滲透，在閱讀中豐滿(mǎn)寫(xiě)作的羽翼，從而達到讀寫(xiě)互促雙贏(yíng)的目標。
教學(xué)目標：
1.自學(xué)本課生字，繼續運用聯(lián)系上下文和查字典的方法理解生詞。
2.通過(guò)各種形式的讀，充分感知、體驗和表達，感受詹姆斯在整個(gè)釣魚(yú)、放魚(yú)過(guò)程中心情變化，懂得遵守規則的必要性，引導學(xué)生設身處地體會(huì )感悟的同時(shí)將學(xué)文與導行相結合，踐行自覺(jué)遵守規則的學(xué)習所獲。
3.學(xué)習作者的表達手法，從讀學(xué)寫(xiě)，讀寫(xiě)結合。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1.抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì )“我”釣到鱸魚(yú)和放回鱸魚(yú)的心情變化。
2.聯(lián)系上下文內容，體會(huì )從釣魚(yú)中受到的啟示。
3.在讀寫(xiě)結合中得到提高。
學(xué)習準備：搜集相關(guān)信息并進(jìn)行篩選，批注法預習課文，PPT
教學(xué)過(guò)程：
一、結尾入手，梳理脈絡(luò )，整體感知。
1.出示單元導語(yǔ)
有這樣一本書(shū)——書(shū)中沒(méi)有一個(gè)字，卻處處都是學(xué)問(wèn);書(shū)上沒(méi)有作者的姓名，但每個(gè)人都是書(shū)的作者。這本書(shū)的名字中——“生活”。善于讀這本書(shū)的人，不僅會(huì )從中有所發(fā)現，得到啟示，還會(huì )為這本書(shū)增添更新更美的篇章。今天，我們就共同學(xué)習第13課《釣魚(yú)的啟示》。
2.請一位勇敢的同學(xué)端端正正把課題寫(xiě)在黑板上。其他同學(xué)認讀課本“詞語(yǔ)盤(pán)點(diǎn)”中與本篇課文有關(guān)的21個(gè)詞語(yǔ)。PPT出示
附近 捕撈 魚(yú)餌 輝映 劇烈 上鉤 操縱 擺脫 魚(yú)鰓 爭辯 皎潔 乞求 嘴唇 沮喪 旅途 誘惑 告誡 實(shí)踐 嚴格 永久 啟示
【設計意圖】以單元整體建構思想為統領(lǐng)，從單元導語(yǔ)的整體入手，引導學(xué)生高屋建瓴，鳥(niǎo)瞰整個(gè)單元，心中有整體，從而減少學(xué)習的盲無(wú)頭緒，單元學(xué)習旅程可以少走彎路，提高學(xué)習效果。把《回顧·拓展》中的詞語(yǔ)盤(pán)點(diǎn)中的相關(guān)要求讀讀寫(xiě)寫(xiě)的詞語(yǔ)分散到每篇課文的學(xué)習之中，也是整體建構的一個(gè)體現。
學(xué)生參與板書(shū)，此處主要是強化“釣”與“鉤”字形的區別，為減少錯別字打預防針。如果學(xué)生寫(xiě)正確就進(jìn)行正強化;如果學(xué)生寫(xiě)了錯別字，就請學(xué)生觀(guān)察糾正，對大家都有警示。
詞語(yǔ)的認讀以學(xué)生自學(xué)為主，課堂之上只是用檢查的形式鞏固，發(fā)現字詞掌握的問(wèn)題及時(shí)變式練習，強化鞏固。這是學(xué)生從四年級進(jìn)入五年級學(xué)習的一個(gè)明顯的變化。
3.出示課文第11自然段。
課文一共有幾個(gè)自然段?出示最后一個(gè)自然段。
【設計意圖】聚焦課文典型段落，牽一發(fā)動(dòng)全身，尋找文本解讀的一扇門(mén)。
三十四年前那個(gè)月光如水的夜晚，給我留下了永久的回憶和終身的啟示。
A. 自由讀，指讀。
B.讀著(zhù)文章結尾這一段，你的心中冒出了哪些問(wèn)號?比比誰(shuí)的思維敏捷。
�、贋槭裁�34年前那個(gè)夜晚給我留下了永久的回憶?②34年前的那個(gè)夜晚留給我的回憶是什么?③34年前的那個(gè)夜晚給我的終身啟示是什么?④文章的作者是誰(shuí)?⑤34年前的那個(gè)夜晚是怎樣的一個(gè)夜晚?⑥這段可不可以放在文章的開(kāi)頭?……
【設計意圖】培養學(xué)生的質(zhì)疑能力需要從每一節課的'學(xué)習開(kāi)始。這里請學(xué)生放膽提問(wèn)，然后順學(xué)而教，因學(xué)而導，用質(zhì)疑的深度與廣度帶動(dòng)文本解讀的深度與廣度。教師要珍視每一位學(xué)生的思維火星，小心呵護，使其燃成燎原之火。思維品質(zhì)的培養是學(xué)生終生可持續發(fā)展的有效保證。
C.概括課文主要內容。
在預習的基礎上再快速瀏覽全文，
�、倏纯催@到底是一個(gè)怎樣的夜晚：
月光如水的夜晚 靜悄悄的夜晚 鱸魚(yú)捕撈開(kāi)放日的前一個(gè)夜晚 我釣到生平唯一一條大鱸魚(yú)的夜晚 被父親命令放掉這難得一釣的大鱸魚(yú)的夜晚 讓我記憶終生的夜晚……
�、诎鍟�(shū)：釣魚(yú)、放魚(yú)、啟示，明晰課文的大體脈絡(luò )，搭起框架。
�、壑饕獌热荩何恼聦�(xiě)了“我“11歲的一個(gè)夜晚，在離鱸魚(yú)捕撈開(kāi)放前二個(gè)小時(shí)，我釣到了一條大鱸魚(yú)，卻在父親的命令下不得不放掉，以及由此事受到的啟示。
【設計意圖】歸納主要內容是五年級上冊的一個(gè)能力培養的硬指標，也是學(xué)生能力的一個(gè)弱項。這里根據課文結尾的解讀，為學(xué)生順利地準確簡(jiǎn)練地歸納主要內容搭了二個(gè)臺階，其一是開(kāi)放性地解讀這是一個(gè)怎樣的夜晚，其中包含的豐富的信息為歸納主要內容做了初步的鋪墊，其二是粗線(xiàn)條梳理課文的脈絡(luò )。也就是事情的前因后果。這樣歸納主要內容就可以水到渠成。
D.從短短的一句話(huà)結尾中，我們順藤摸瓜，有了這么多學(xué)習收獲，同學(xué)們真不簡(jiǎn)單。齊讀，這樣的結尾給你怎樣的感覺(jué)?
簡(jiǎn)潔、言簡(jiǎn)意賅、總結全文、干凈利落、耐人尋味、首尾照應、點(diǎn)題……
看來(lái)，這真是一個(gè)值得我們在作文中學(xué)習借鑒的結尾呀。
【設計意圖】閱讀與寫(xiě)作是孿生兄弟，從來(lái)是互相依存，密不可分的。從作者的獨具匠心的結尾處可以吸收寫(xiě)作的營(yíng)養，自己作文就是依樣畫(huà)葫蘆。
二、細讀課文，朗讀補白，感悟體驗。
過(guò)渡：讓我們再回到那個(gè)讓作者記憶猶新的34年前的夜晚，和作者一同重溫當時(shí)當地的情景。
1.經(jīng)歷釣魚(yú)的驚喜與得意。
請同學(xué)們用心讀一讀課文1——3自然段，張開(kāi)想象之眼，說(shuō)說(shuō)自己仿佛看到了什么?
�、僖股碌暮�、湖水。②月光皎潔的湖邊景色。③湖邊釣魚(yú)的父子倆。……
【設計意圖】用語(yǔ)文學(xué)習特有的方式，把靜止的抽象的語(yǔ)言文字通過(guò)豐富的閱讀想象，幻化成生動(dòng)可感的畫(huà)面，從而能夠全身心投入文本的學(xué)習，身臨其境地與文中人物同呼吸共悲喜。
父子倆釣魚(yú)有什么收獲嗎?
A.PPT出示圖文并茂：鱸魚(yú)的資料：一般體長(cháng)30—— 40厘米，體重400——1200克，最大可達30——50斤，一般也有3——5斤。營(yíng)養豐富，味道鮮美。
猜一猜這條令作者驚嘆的大鱸魚(yú)有多重?真是讓人喜出望外、興奮不已。板書(shū)：得意 讀出這種感受。賽讀。
PPT出示：.啊，好大的魚(yú)!我從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這么大的鱸魚(yú)。
B. 我和父親細細地欣賞著(zhù)，只見(jiàn)這條大鱸魚(yú) 。
(外形、動(dòng)作等方面展開(kāi)想象描述補白。)
體長(cháng)足足有40厘米，銀白的細密的魚(yú)鱗在銀色月光的映襯下閃著(zhù)迷人的光澤，仿佛一條穿著(zhù)銀紗的美人魚(yú)。
這個(gè)大家伙足足有20斤重，瞧它費力地扭動(dòng)著(zhù)身軀，兩鰓不住地翕動(dòng)著(zhù)，像是在向同伴求救，又像是在對我發(fā)出抗議：快點(diǎn)放了我�？磥�(lái)它還沒(méi)有明白自己已經(jīng)成為了“我”的囊中之物，甕中之鱉了。
這條大鱸魚(yú)吃力地擺動(dòng)尾巴，仿佛想游回湖水中，可是任憑它怎么使勁，也無(wú)濟于事。
我們父子倆被這條從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的大鱸魚(yú)驚呆了，沉浸在無(wú)比的興奮與喜悅之中。
把這種感受讀出來(lái)。
PPT出示：.啊，好大的魚(yú)!我從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這么大的鱸魚(yú)。
【設計意圖】鏈接第三組學(xué)到的說(shuō)明事物的方法，通過(guò)想象補白來(lái)介紹這條難得一遇的大鱸魚(yú)。在具體的描述中不但溫故知新，而且與文中的“我”有了感情的共鳴，沉浸在無(wú)比的喜悅之中。也為作者不理解父親放魚(yú)的決定埋下情感的伏筆。
C. 面對這么一條大鱸魚(yú)父親竟然讓我放回湖里，我不愿意遵命還有其它原因嗎?
�、購牡�3自然段中捕捉信息
等了好長(cháng)時(shí)間——來(lái)之不易 特別辛苦的等待煎熬之后的回報
小心翼翼——千萬(wàn)不能上了鉤的魚(yú)再脫鉤而去
等它筋疲力盡——不能功虧一簣，用最后的等待確保獵物到手
�、趶牡�8和第9二個(gè)自然段中捕捉信息
四周靜悄悄的，沒(méi)有其他人和船的影子——事情人不知鬼不覺(jué) 不必擔心被人發(fā)現或者舉報 天知地知大鱸魚(yú)知
【設計意圖】課后閱讀提示要求思考我不愿意把鱸魚(yú)放回湖里，而父親為什么堅持這么做，具體學(xué)習中把這個(gè)問(wèn)題的處理也進(jìn)行了層次化的分解。這里通過(guò)會(huì )晤文本，確認我不愿意放鱸魚(yú)回湖里情有可緣。同時(shí)父親自覺(jué)嚴格遵守規則的品質(zhì)更讓人覺(jué)得肅然起敬。
這也是引導學(xué)生打破閱讀視角的局限，在行文的前后聯(lián)系中捕捉閱讀所需要的信息。文本永遠是感悟的源泉。書(shū)讀百遍，方能得到真知。
2.感受放魚(yú)的無(wú)奈與不舍。
默讀第4——9自然段。讓我們一起在這靜謐無(wú)人的夜晚，用心傾聽(tīng)父子倆的對話(huà)。
�、貾PT出示對白內容。
孩子，你得把它放回湖里去。
爸爸!為什么?
你還會(huì )釣到別的魚(yú)的。
可是不會(huì )釣到這么大的魚(yú)了。
�、趯W(xué)生自選角色，合作朗讀對話(huà)。展示朗讀，交流評價(jià)。
�、奂尤氡硎拘那榈奶崾菊Z(yǔ)
“孩子，你得把它放回湖里去。”父親堅定地、不容爭辯地、不由分說(shuō)地說(shuō)道。
“爸爸!為什么?”我急切地、莫名其妙地、生氣地、不解地質(zhì)問(wèn)父親。
“你還會(huì )釣到別的魚(yú)的。”父親平靜地、不容爭辯地、更加堅定地回答兒子。
“可是不會(huì )釣到這么大的魚(yú)了。”我大聲地、帶著(zhù)口腔地、可憐巴巴地、傷心地、難過(guò)地、失望地、沮喪地乞求著(zhù)。
相機板書(shū)“我”心情，明確我的心理活動(dòng)的復雜變化，襯托父親對自己兒子教育的嚴格。
師生分角色再次朗讀體會(huì )。
�、苓@是一位怎樣的父親呢?說(shuō)明理由。
嚴格的、自覺(jué)的遵守規則的、古板的、不通情達理的……
解讀父親的內心獨白。進(jìn)一步明確父親堅持要我把大鱸魚(yú)放回湖里的原因。
A.這的確是一條難得一遇的大家伙，放掉實(shí)在太可惜了。
B.但是，這大家伙上鉤的時(shí)間真不是時(shí)候，偏偏離解除禁捕令還差二個(gè)小時(shí)。
C.如果違反了規則，收獲的是一條罕見(jiàn)的大鱸魚(yú)，但失去的卻是兒子做人的準則。我不能為了眼前的利益，影響兒子的一生做人。
D.如果放了這條到手的鱸魚(yú)，兒子一定會(huì )特別傷心、失望，但對他以后的人生必定會(huì )大有好處。所以，還是忍痛割?lèi)?ài)吧。……
�、菥妥屛覀冇米约旱母星槔首x，讀出所有這些豐富的感悟。
【設計意圖】這個(gè)版塊的教學(xué)體現的是以讀啟思，以讀促悟的教學(xué)思想。在反復朗讀對話(huà)之中，豐滿(mǎn)對文本的感悟，深切體會(huì )父親堅持讓“我”放魚(yú)回湖的做法的苦衷，了悟父親的心路歷程，學(xué)習用心理活動(dòng)的描寫(xiě)表現人物及事件的發(fā)展變化是一種經(jīng)常的有效的方法。在讀中滲透學(xué)習表達。同時(shí)為下邊深入體悟作者由此事得到的啟示做孕伏。
三、回扣開(kāi)頭，總結事件，為升華主題作鋪墊。
34年前的那個(gè)夜晚，令我永久記憶的是 ，是 ，是 。
我釣掉了一條生平最大的鱸魚(yú)，以及當時(shí)的激動(dòng)心情。出乎意料的是父親命令我放掉了到手的大鱸魚(yú)，以及我當時(shí)的生氣、不解和無(wú)奈的復雜心情。那條永遠活蹦亂跳地我記憶之河中的罕見(jiàn)的大鱸魚(yú)。父親給予我的道德教育。……
這雖然是一件平常的小事，卻讓“我”終生難忘，仿佛就發(fā)生在昨天一樣。這位非同尋常的父親不由得讓我們想起孟德斯鳩的一句名言。
衡量一個(gè)人的真正品格，是看他在知道沒(méi)有人發(fā)覺(jué)的時(shí)候做些什么。——孟德斯鳩
四、內化感悟，積累語(yǔ)言，啟迪思考。
1.搜集道德修養的名言。
2.試著(zhù)自學(xué)文章第三段，也就是10——11段。用批注的方法記錄下來(lái)。準備下節課交流。
3.想一想，課文最后一段能不能作為文章開(kāi)頭第一段?為什么呢?課下可以和同學(xué)或者家長(cháng)討論，也可以和老師討論。
【設計意圖】課堂總結環(huán)節，仍然緊扣結尾段，開(kāi)放思維，拓展學(xué)習空間，帶著(zhù)疑問(wèn)結束課堂的學(xué)習，開(kāi)啟更深刻更具有廣度的新一輪的思考。
信息搜集整理也是五年級一個(gè)能力培養點(diǎn)。結合下節課的學(xué)習，積累名言，進(jìn)行認識的升華，接受道德的洗禮。
自學(xué)能力始終是語(yǔ)文能力的重要組成部分，學(xué)生只有養成自學(xué)的習慣，有自學(xué)的毅力，才能在語(yǔ)文學(xué)習上有更主動(dòng)的發(fā)展前景。所以安排用批注法自了課文寫(xiě)“啟示”的部分，就是引導學(xué)生在自主的語(yǔ)文學(xué)習實(shí)踐中增長(cháng)本事。
【2】釣魚(yú)的啟示名師教案
教學(xué)目標：
1、能正確認讀11個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)14個(gè)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
2、能比較準確地概括課文的主要內容。抓住關(guān)鍵詞句，體會(huì )詞句的含義及表達效果，比較清晰表達出來(lái)。
3、聯(lián)系上下文和生活實(shí)際理解“我”從釣魚(yú)這件事中所獲得的啟示。
教學(xué)準備：多媒體課件
教學(xué)過(guò)程：
一、導入新課
師：今天，我們走進(jìn)第四單元的學(xué)習，第一篇文章
生：釣魚(yú)的啟示
師：釣和“鉤”容易混淆
釣鉤
我和父親在魚(yú)()上放好魚(yú)餌，把()線(xiàn)拋了出去，不一會(huì )兒，大家伙上()了。
師：很多人喜歡釣魚(yú)，因為能從釣魚(yú)中得到許多快樂(lè )，而從釣魚(yú)中能得到啟示的人并不多，(板書(shū)：?jiǎn)⑹?美國著(zhù)名建筑設計師詹姆斯.蘭弗蒂就是其中一位，(齊讀課題)來(lái)看看作者詹姆斯在與父親的一次釣魚(yú)中收獲了什么終身有益的啟示?
二、檢查讀文
師：請同學(xué)們自由再讀一遍課文。
出示檢查字詞
濺起漣漪小心翼翼筋疲力盡月光皎潔魚(yú)腮翕動(dòng)
沮喪告誡誘惑實(shí)踐抉擇操縱嘴唇
.出示長(cháng)句子：
一個(gè)人要是從小受到像把釣到的大鱸魚(yú)放回湖中這樣嚴格的教育的話(huà)，就會(huì )獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。
指導學(xué)生注意停頓讀好這一段話(huà)。
三、整體感知
師：課題是“釣魚(yú)的啟示”，一看就知道，有兩部分組成，一是釣魚(yú)，一是“啟示”，請通讀課文，哪幾個(gè)自然段是寫(xiě)作者小時(shí)候釣魚(yú)的事;哪幾個(gè)自然段寫(xiě)作者成年以后得到的啟示?
生：倒數第二自然段是寫(xiě)作者獲得的啟示。
生：第一到第九自然段是寫(xiě)釣魚(yú)的事情。
師：那是一件什么事情呢?一邊讀課文，一邊思考。
學(xué)生朗讀課文，老師巡視。
生：課文寫(xiě)的是“我”跟著(zhù)父親去釣魚(yú)，釣著(zhù)了一條大魚(yú)，父親讓我把魚(yú)放掉，我依依不舍的把魚(yú)放掉了。
師：我能給你的答案打80分，其中最主要的漏掉了，會(huì )讓人產(chǎn)生歧義。這父親憑什么要讓人把魚(yú)放了呀!
生(恍然大悟)是我在鱸魚(yú)開(kāi)放日前就釣著(zhù)了魚(yú)，父親才讓我放魚(yú)的。
師：請同學(xué)們組織好語(yǔ)言再交流。
生：“我”跟著(zhù)父親去釣魚(yú)，在鱸魚(yú)開(kāi)放日前兩小時(shí)釣著(zhù)了一條大魚(yú)，父親堅決要我把鱸魚(yú)放掉，我無(wú)可奈何，依依不舍地把魚(yú)放到了湖里，這件事情中讓我受到了啟示。
師：我們這樣概括依然會(huì )讓人產(chǎn)生歧義。我當時(shí)就從這件事情上得到了啟示嗎?
生：不是的。
師：(出示)鱸魚(yú)捕撈開(kāi)放日的前一個(gè)晚上，“我”和父親去釣魚(yú)，由于離捕撈開(kāi)放時(shí)間還差兩個(gè)小時(shí)，爸爸要我把釣到了鱸魚(yú)放回湖中。我依依不舍地把魚(yú)放了。34年后，當我成了著(zhù)名建筑工程師后，從自身的成長(cháng)經(jīng)歷中體會(huì )到那個(gè)令人難忘的夜晚經(jīng)歷的事情使我獲得終身的啟示。
你們覺(jué)得老師出示的文字值得你學(xué)習的在哪里?
生：你增加了最后一句話(huà)，使整個(gè)內容概括全面了，不會(huì )讓人產(chǎn)生誤會(huì )了。
師：結合老師的提示修改自己概括的主要內容。
生修改表達
三、品味心情變化，體會(huì )句子含義
師:這件事情，已經(jīng)三十四年過(guò)去了，同學(xué)們，很多事情不消一年全都忘記了，三十四還記得。結尾寫(xiě)到。
出示：三十四年前那個(gè)月光如水的夜晚，給我留下永久的回憶和終身的啟示。
學(xué)生朗讀，讀出“記憶永久”。
師：永遠印在我心中的是月光如水的美好景象。
學(xué)生朗讀“晚霞輝映的湖面上濺起了一圈圈彩色的漣漪。不一會(huì )兒月亮升起來(lái)了，湖面變得銀光閃閃”
指導學(xué)生有感情朗讀。
師：能夠把一件事情記得這么清楚，一定是這件事情中，讓自己的心里觸動(dòng)非常非常大。我們來(lái)默讀課文，思考，我的心情發(fā)生了哪些變化。
生：我釣上了一條魚(yú)非常得意，父親讓我把魚(yú)放掉時(shí)，我的心里非常著(zhù)急，也非常難受，最后依依不舍把魚(yú)放走了。
根據學(xué)生的交流隨機引導。
得意→(急切)→(難過(guò))→(不舍)
師：“我”的得意原因是釣著(zhù)一條大魚(yú)，(板書(shū)：魚(yú)很大)看看課文是怎么描寫(xiě)當時(shí)釣到大魚(yú)的情景。
學(xué)生朗讀后出示：
過(guò)了好長(cháng)時(shí)間，魚(yú)竿突然劇烈地抖動(dòng)了一下，一定是個(gè)大家伙上鉤了。也許是魚(yú)想擺脫我的魚(yú)鉤，不停地跳躍著(zhù)并甩動(dòng)尾巴，湖面上不時(shí)發(fā)出“啪啪”的聲音，濺起了不少水花。啊，這樣大的魚(yú)!我還從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)，還是條鱸魚(yú)。
多位學(xué)生朗讀
師：“從來(lái)沒(méi)有”是什么意思，引導學(xué)生讀出驚喜的感情。十一歲的我從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)，三十四年過(guò)后
出示：我再沒(méi)有釣到過(guò)像三十四年前那個(gè)夜晚所釣到的那樣大的魚(yú)。
指導朗讀，感受鱸魚(yú)的大。
師：讓我們一起將這幾句話(huà)連起來(lái)讀一讀。
師：讀得真有感情，我相信大家腦海中也一定浮現出了當時(shí)的畫(huà)面。怪不得“我”和父親會(huì )這樣得意地欣賞著(zhù)這條大鱸魚(yú)呢!我急切，我難過(guò)，我“不舍”把魚(yú)放掉，僅僅就是因為魚(yú)大嗎?默讀3---9自然段，找到相關(guān)的理由。
學(xué)生默讀，老師巡視
師：介紹有關(guān)鱸魚(yú)捕撈開(kāi)放日的有關(guān)知識。鱸魚(yú)的繁殖能力很弱，因此在產(chǎn)卵期禁止捕撈。
生：現在是(晚上十點(diǎn))，而這時(shí)離鱸魚(yú)捕撈開(kāi)放的時(shí)間只有(兩個(gè)小時(shí))了，這條大鱸魚(yú)對“我”來(lái)說(shuō)是一個(gè)多么大的誘惑啊，
生：皎潔的月光下看不見(jiàn)其他人和船的影子，沒(méi)有任何人看見(jiàn)。
生：我能釣起著(zhù)這條魚(yú)，很有成就感，現在要讓我放了魚(yú)，真的難以做到。
師：按照規定，提前釣到魚(yú)，就應該放掉，不放魚(yú)就是錯誤的行為，
這就叫------
出示：道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的'是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難。
第二課時(shí)
一、復習引入
詞語(yǔ)默寫(xiě)
沮喪告誡誘惑抉擇操縱嘴唇實(shí)踐
小心翼翼筋疲力盡月光皎潔不容爭辯依依不舍
學(xué)生默寫(xiě)后訂正。
二、品讀課文
師：課文記載了這樣的一件事情(結合聽(tīng)寫(xiě)的詞語(yǔ))
生：(讀)在一個(gè)月光如水的夜晚，“我”和父親去釣魚(yú)，筋疲力盡地釣起了一條大鱸魚(yú)，在父親不容我爭辯中，依依不舍地把魚(yú)放了。34年后，我成了著(zhù)名建筑工程師，從自身的成長(cháng)經(jīng)歷中體會(huì )到那個(gè)令人難忘的夜晚釣魚(yú)的事使我獲得終身的啟示。
師：我們大家都知道按照規定把魚(yú)放掉是對的，把魚(yú)留下是錯的，但是實(shí)踐起來(lái)真的太難太難了。
生：(結合板書(shū)回答)難在無(wú)人知道自己是在鱸魚(yú)開(kāi)放前兩小時(shí)釣到的，難在自己費了九牛二虎之力才釣到了，這條鱸魚(yú)太大了。
師：是啊!(出示：道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難。)
在我們的生活中也是如此。比如說(shuō)，晚自習就應該安安靜靜學(xué)習。事實(shí)上，我們都做到了嗎?
生：沒(méi)有做到。
師:是非易斷，實(shí)踐難。如果不是父親，“我”絕對不會(huì )把鱸魚(yú)放掉的。父親做了哪些呢?
學(xué)生默讀課文，劃出有關(guān)的句子，老師巡視指導。
生：(讀文)父親得意地欣賞這條漂亮的大鱸魚(yú)。
生：(讀文)父親一看時(shí)間沒(méi)有到，就盯著(zhù)鱸魚(yú)看了一會(huì )兒，要我把鱸魚(yú)放回去。
生:(讀文)父親平靜地說(shuō):“你還會(huì )釣到別的鱸魚(yú)的。”
生：(讀文)父親不容爭辯，沒(méi)有商量余地的。
師：父親外在的平靜，其實(shí)內心很不平靜，所以“盯”了鱸魚(yú)看了一會(huì )兒，才說(shuō):“你得把魚(yú)放回去!”這個(gè)“得”什么意思?
生：必須。
師：是不容商量的，必須把魚(yú)放回去。父親想什么呢?
生：父親心想：雖然這條鱸魚(yú)的確漂亮，但是，現在不是鱸魚(yú)開(kāi)放日，就要按照規定去做。
師：這個(gè)“但是”在這里用得好。是啊!鱸魚(yú)再大，釣鱸魚(yú)再困難，即便an是無(wú)人知道，可是……
生：可是，如果我讓孩子把鱸魚(yú)留下了，他以后看到什么自己喜歡的都擋不住誘惑，就會(huì )犯錯誤了。
師：人們常說(shuō)，父母是兒子的老師-----
生：(恍然大悟)我雖然也喜歡這條漂亮的大鱸魚(yú)，但是不能讓兒子把魚(yú)留下，我要為兒子樹(shù)立榜樣，否則，我以后怎么教育兒子啊!
生：我只有在他小時(shí)候嚴格教育，才能使他長(cháng)大以后不犯錯誤。
師：我們來(lái)分角色朗讀，女生讀旁白，男生是小詹姆斯，我讀父親的話(huà)。
(師生分角色朗讀)
師：我雖然萬(wàn)分不舍，但是在父親的嚴格教育下，----
生：(讀文)我慢慢地把魚(yú)鉤從大鱸魚(yú)的嘴唇上取下來(lái)，依依不舍地把它放回湖里。大鱸魚(yú)有力地擺動(dòng)著(zhù)身子，一轉眼便消失在湖水中了。)
四、讀啟示，寫(xiě)感受
師引讀課文最后第二段：轉眼間三十四年過(guò)去了，當年那個(gè)沮喪的孩子，已是一位著(zhù)名的建筑設計師了。我再也沒(méi)有釣到過(guò)像三十四年前那個(gè)夜晚所釣到的那樣大的魚(yú)。
學(xué)生讀：但是在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚(yú)相似的誘惑人的“魚(yú)”。當我一次次地面臨道德抉擇的時(shí)候，我就會(huì )想起父親曾告誡我的話(huà)：道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，但是實(shí)踐起來(lái)卻很難。要是人們從小受到像把釣到的大鱸魚(yú)放回湖中這樣嚴格的教育的話(huà)，就會(huì )獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。
師：這段話(huà)含義非常深刻，這些部分已經(jīng)明白(圈劃出“嚴格教育”和“道德只是個(gè)……卻很難)那條鱸魚(yú)相似的誘惑人的“魚(yú)”指什么呢?
生：小時(shí)候是考試只有98分，老師錯判100分了。
生：到超市買(mǎi)東西，營(yíng)業(yè)員多找了10元錢(qián)。
師：長(cháng)大以后他做了著(zhù)名的建筑師。
生：別人給他金錢(qián)，讓他干違法的事情。
生：名譽(yù)、地位都充滿(mǎn)誘惑的
師：詹姆斯受到誘惑，犯錯誤了嗎?
生：他獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量是因為從小受到了父親嚴格的教育。
師：我們一起讀課文最后一段話(huà)
生：(讀文)三十四年前那個(gè)月光如水的夜晚，給我留下了永久的回憶與終生的啟示。
師：成為父親的詹姆斯還把自己的兩個(gè)孩子帶到湖邊，把自己小時(shí)候的親身經(jīng)歷的這件事告訴子女，并拿出自己寫(xiě)的一本書(shū)，諄諄告誡自己的孩子：(出示)《做得對與做得好------天知地知》，在扉頁(yè)上有一句話(huà)
衡量一個(gè)人的品德，在無(wú)人知曉……
師：請你們把作者的心聲補寫(xiě)完。
生：衡量一個(gè)人的品德，在無(wú)人知曉，面對誘惑的時(shí)候，正確判斷是非，自覺(jué)遵守公共秩序。
生：衡量一個(gè)人的品德，在無(wú)人知曉的時(shí)候，面對誘惑，能不能做出正確的判斷，如果小時(shí)候接受了嚴格的教育，長(cháng)大以后，面臨道德抉擇時(shí)就會(huì )自覺(jué)遵守公德。
師：讓我們再次有感情地朗讀這段富有哲理的話(huà)，把它讀進(jìn)自己的心坎里。
板書(shū)：
我 父親
釣 得意→-急切→難過(guò)→依依不舍
魚(yú) (魚(yú)大、難釣無(wú)人知曉)嚴格要求
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