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六年級英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的點(diǎn)滴感悟-英語(yǔ)工作總結
時(shí)間過(guò)得飛快，不知不覺(jué)間，這群學(xué)生已升上六年級。我是從五年級把他們帶上來(lái)的，所以對其基礎相對有一定的了解�！皟�(yōu)生很優(yōu)，差生很差，兩極分化相當嚴重�！笨梢哉f(shuō)這是對兩班學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習情況的最好概括。我們也知道，六年級的語(yǔ)法教學(xué)是一個(gè)難點(diǎn)，而語(yǔ)法的教學(xué)只有滲透在一定的語(yǔ)言環(huán)境中去不斷的運用，再加以歸類(lèi)總結，才能達到最佳的學(xué)習效果。眾所周知，隨著(zhù)年級的升高，學(xué)生往往不會(huì )主動(dòng)的去學(xué)英語(yǔ)、說(shuō)英語(yǔ)，因而導致的結果是越不說(shuō)越怕說(shuō)，越怕說(shuō)越不想說(shuō)的不良循環(huán)。在課堂上任憑我講得激情高漲，孩子們卻似懂非懂的樣子，學(xué)到最后還是說(shuō)錯不少，寫(xiě)錯不少。我印象最深的就是在講“將來(lái)時(shí)態(tài)”的那幾堂課，將來(lái)時(shí)態(tài)的特征是be going to do……學(xué)生們最容易搞混淆的就是如何處理前面的be動(dòng)詞。無(wú)論我在課堂上怎樣費力的講解，學(xué)生總是錯誤頻頻。由此可見(jiàn)，教師過(guò)多的語(yǔ)言點(diǎn)強制性講解往往是收效甚微，經(jīng)過(guò)多節課的不斷摸索，我終于找到一點(diǎn)竅門(mén)。
首先，要想辦法讓學(xué)生開(kāi)口。我們要認真備好每一堂課，跟這堂課有關(guān)的話(huà)題、詞匯、句型及日常用語(yǔ)都要有選擇的復習運用，在孩子已有的基礎上慢慢過(guò)渡到新的知識點(diǎn)。授新課或講一個(gè)新的知識點(diǎn)之前，要利用好和學(xué)生的口語(yǔ)對話(huà)操練，在學(xué)生練習口語(yǔ)的同時(shí)，復習和鞏固了舊的知識，也為下面的新知傳授起了好的鋪墊作用。當遇到比較難的語(yǔ)法講解時(shí)，一定會(huì )有冷場(chǎng)的時(shí)候，那我們就可以換種問(wèn)法或者教師先來(lái)個(gè)示范，又或者利用最原始但最有效的方法：玩游戲或比賽，這樣可以很好的調動(dòng)學(xué)生的情緒�？傊�，就是不能讓課堂“沉默”。也由此可見(jiàn)，教師的課堂語(yǔ)言說(shuō)得越豐富，流暢，準確，精彩，那給孩子們起的同時(shí)是更好的表率與示范作用。
其次，設計的教學(xué)環(huán)節要貼近學(xué)生的實(shí)際，要充分運用身邊的物和人。從身邊發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題，再用英語(yǔ)來(lái)解決問(wèn)題。記得我在講Unit1 How tall are you ？新課時(shí)，由于這是講比較級語(yǔ)法的。我不急于教學(xué)生課本上的單詞和句子，而首先讓學(xué)生了解比較級的意義，通過(guò)畫(huà)幾條長(cháng)短不一的線(xiàn)段比較，了解以后就是用英語(yǔ)來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題，不要空洞的講講，而是從學(xué)生身邊的事說(shuō)起。從班上個(gè)別學(xué)生的身高、頭發(fā)、書(shū)包的輕重等，Who is taller than me？ Whose hair is longer ，hers or mine？ Whose schoolbag is heavier， yours or hers？ 在學(xué)生扎實(shí)理解了這些句子的基礎上，再讓學(xué)生舉一反三，比較一下身邊的人和事，當學(xué)生們進(jìn)行完大量的語(yǔ)言操練與運用之后，再對語(yǔ)言現象及時(shí)進(jìn)行歸納總結。由以上如此多的例子可以得出比較級的語(yǔ)法結構：A+ be+比較級+than +B （表示A，B 兩者之間相比， A比B……）。這樣就能使比較級語(yǔ)法學(xué)習達到水到渠成的效果。
三要及時(shí)理解，及時(shí)鞏固。要高效率的處理習題，即習題的精講精練。并不是所有的題目都一定要講和做，這是時(shí)間所不允許的，應該善于把問(wèn)題拋給學(xué)生，讓他們去互相探討和解決，實(shí)在是解決不了的，教師才加以重點(diǎn)輔導。平時(shí)在教學(xué)中，我一般都是這樣處理：1、對于大多數的練習，可以采取讓個(gè)別學(xué)生提出疑問(wèn)，其他學(xué)生回答、教師輔助的方式去解決。因為，這種方法往往會(huì )把試卷中的重難點(diǎn)提煉出來(lái)，那么教師講解就能有的放矢，學(xué)生的主動(dòng)性就會(huì )大大的提高。2、教師應該把問(wèn)題具體、細致化，即精細化。例如在講“過(guò)去時(shí)態(tài)”碰到的拓展問(wèn)題為例：Did Chenjie watch TV last Monday？ 用on Monday 改寫(xiě)句子。問(wèn)：原句是什么時(shí)態(tài)？學(xué)生答：“是過(guò)去時(shí)”。問(wèn)：“為什么？”學(xué)生答：“l(fā)ast Monday 和助動(dòng)詞did”。問(wèn)：“什么句式”。學(xué)生答：“一般疑問(wèn)句”。問(wèn)：“結構是什么”。學(xué)生答“Did +主語(yǔ)+動(dòng)詞原形+其他？”問(wèn)：“on Monday 是什么意思”。學(xué)生答：“每個(gè)周一”。問(wèn)：“什么時(shí)態(tài)的標志”？學(xué)生答：“一般現在時(shí)”。問(wèn)：“它的疑問(wèn)句用到哪個(gè)助動(dòng)詞”？學(xué)生答：“Does”。問(wèn)：“為什么”？學(xué)生答：“第三人稱(chēng)單數”。經(jīng)過(guò)八個(gè)來(lái)回的問(wèn)答最后得出改寫(xiě)后的句子：Does Chenjie watch TV on Monday？ 雖然整個(gè)過(guò)程有點(diǎn)復雜，但還是有學(xué)生掌握的比較好的。所以，在日常的教學(xué)行為中，我們應努力從學(xué)生的角度設計教案，能在課堂上將學(xué)生看在眼里，放在心上，將對學(xué)生的關(guān)注落實(shí)到每個(gè)細節，那么英語(yǔ)課堂中消極的“沉默”必將逐漸消失，取而代之的將是愉悅的情感交流，有效的課堂教學(xué)。
總之，英語(yǔ)的語(yǔ)法教學(xué)需要我們老師在課堂中一點(diǎn)一滴地去感悟和積累。
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