學(xué)習論施良方讀書(shū)筆記
假期里讀了施良方教授的《學(xué)習論》。大學(xué)期間我并沒(méi)有讀這本書(shū)，畢竟自己當時(shí)對于教學(xué)還只是膚淺的理解。工作后，教學(xué)上遇到的問(wèn)題讓我對“學(xué)習的原理”十分向往，很想弄清楚“學(xué)習”究竟是怎么一回事�！秾W(xué)習論》對“學(xué)習”的剖析很透徹，并且詳細地介紹了西方各個(gè)學(xué)習理論，讀完之后讓我受益匪淺。
首先，本書(shū)提出了學(xué)習的定義。心理學(xué)界對學(xué)習的劃分為：學(xué)習是刺激-反應之間聯(lián)結的加強;學(xué)習是指認知結構的改變;學(xué)習是指自我概念的變化等等。本書(shū)作者對“學(xué)習”的定給出了一個(gè)較為完整的概念，即“學(xué)習是指學(xué)習者因經(jīng)驗而引起的行為、能力和心理傾向的比較持久的變化。這些變化不是因成熟、疾病或藥物引起的，而且也不一定表現為外顯的行為。”
其次，本書(shū)以歷史探究法為為時(shí)間主線(xiàn)，對世界各派的學(xué)習理論和實(shí)驗成果的系統介紹、分析和評價(jià)，全面深入地探討學(xué)習的規律。
他不僅介紹各派大師的主要觀(guān)點(diǎn)，還介紹了其他學(xué)者尤其是觀(guān)點(diǎn)相左的學(xué)者的評論，也介紹自身對這些觀(guān)點(diǎn)的理解，同時(shí)還有一些生動(dòng)的例子使我們容易理解這些理論。這樣我們對各派大師的認識更為豐滿(mǎn)，也為我們在實(shí)踐中能靈活運用各種理論提供很大幫助。書(shū)中涉及的學(xué)習理論有：早期刺激——反應學(xué)習理論、格斯里鄰近學(xué)習理論、赫爾驅力還原學(xué)習理論、斯金納操作學(xué)習理論、早期認知學(xué)習理論、皮亞杰建構主義學(xué)習理論、布魯納認知結構學(xué)習理論、奧蘇貝爾認知同化學(xué)習理論、信息加工學(xué)習理論、早期折中主義學(xué)習理論、加涅累積學(xué)習理論、布盧姆掌握學(xué)習理論、班杜拉社會(huì )學(xué)習理論、羅杰斯人本主義學(xué)習理論、習性學(xué)習理論。這些理論對我們的教學(xué)都有很大的幫助。
再次，我對行為主義學(xué)習理論很感興趣，下面我想談一點(diǎn)我對新行為主義理論的一點(diǎn)看法。
操作學(xué)習理論，又稱(chēng)新行為主義學(xué)習理論，創(chuàng )始人為美國行為主義心理學(xué)家斯金納(B.F.Skinner.1904-1990)，他創(chuàng )制了研究動(dòng)物學(xué)習活動(dòng)的儀器――斯金納箱。我在網(wǎng)上查了一下斯金納的成長(cháng)歷程，發(fā)現小時(shí)候的一些經(jīng)歷都會(huì )影響成人后的一些發(fā)展方向。斯金納從小就愛(ài)制作各種小玩藝，他在中學(xué)和大學(xué)期間，他曾立志當一名作家，并曾獲得希臘文特別獎，他曾經(jīng)試圖進(jìn)行文學(xué)創(chuàng )作，但很快，他就發(fā)現無(wú)論是自己還是其他作家對人的行為的理解都少得可憐，為了更深入的理解人的行為，他轉向了心理學(xué)。成為行為主義心理學(xué)家后，又發(fā)明并改造了很多動(dòng)物實(shí)驗的裝置。在哈佛大學(xué)攻讀心理學(xué)碩士的時(shí)候，他受到了行為主義心理學(xué)的吸引，成為了一名徹頭徹尾的行為主義者，從此開(kāi)始了他一生的'心理學(xué)家生涯。他在華生等人的基礎上向前邁進(jìn)了一大步，提出了有別于巴甫洛夫的條件反射的另一種條件反射行為，并將二者做了區分，在此基礎上提出了自己的行為主義理論——操作性條件反射理論。他長(cháng)期致力于研究鴿子和老鼠的操作性條件反射行為，提出了“及時(shí)強化”的概念以及強化的時(shí)間規律，形成了自己的一套理論。操作性條件反射的特點(diǎn)是：強化刺激既不與反應同時(shí)發(fā)生，也不先于反應，而是隨著(zhù)反應發(fā)生。
在讀這本書(shū)的同時(shí)，我在思考兩個(gè)問(wèn)題：我的學(xué)生為什么不能很好地學(xué)習?我有什么辦法能讓他們愛(ài)學(xué)習呢?
我認為首先學(xué)生要有學(xué)習的興趣，要有學(xué)習的動(dòng)力，這是內因。然后老師、家長(cháng)和學(xué)校、社會(huì )就要給學(xué)生一個(gè)學(xué)習的動(dòng)力，即外因。從老師的角度，教師充當學(xué)生行為的設計師和建筑師，把學(xué)習目標分解成很多小任務(wù)并且一個(gè)一個(gè)地予以強化，學(xué)生通過(guò)操作性條件反射逐步完成學(xué)習任務(wù)，當學(xué)生作出老師希望的反應時(shí)，就要得到“報酬”，即強化刺激，使這種反應得到強化;對于學(xué)生，他可以選擇“連續強化”和“間歇強化”。這讓我想起了玩游戲的過(guò)程，學(xué)生玩游戲時(shí)會(huì )全神貫注，因為闖關(guān)成功后會(huì )有獎勵，這就可以得到強化。在我們的教學(xué)過(guò)程中如果也能及時(shí)強化學(xué)生的正確操作，就可以使他的學(xué)習成為一種習慣，學(xué)生就有可能通過(guò)強化作用的影響去改變自己的反應。
學(xué)習是一個(gè)永恒的話(huà)題，我將繼續認真閱讀這本書(shū)，從不同的角度研究“學(xué)習”的一些問(wèn)題，相信我還會(huì )對“學(xué)習”有新的認識。
以上是小編為大家整理好的范文，希望對大家有所幫助
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