音樂(lè )讀書(shū)筆記范文
當認真看完一本名著(zhù)后，想必你一定有很多值得分享的心得，此時(shí)需要認真地做好記錄，寫(xiě)寫(xiě)讀書(shū)筆記了。那么如何寫(xiě)讀書(shū)筆記才能更有感染力呢？下面是小編整理的音樂(lè )讀書(shū)筆記范文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
音樂(lè )讀書(shū)筆記范文1
《中小學(xué)音樂(lè )教育》，它是一本綜合性的音樂(lè )期刊，它包括音樂(lè )理論、音樂(lè )作品、音樂(lè )教育、學(xué)術(shù)交流等等豐富的內容。其中的文章不僅開(kāi)闊了我的專(zhuān)業(yè)知識層面，提高了我的音樂(lè )技能，更重要的是對我的教學(xué)思想產(chǎn)生了更深遠的影響，使我對新課改背景下的音樂(lè )教育工作有了新的認識，結合自己的教學(xué)情況也有了更深刻的理解，下面我談?wù)勛x后的感想。
一、激發(fā)孩子們的學(xué)習興趣，注重引導參與。
一節課的教學(xué)效果與孩子的心理狀態(tài)有著(zhù)密切的聯(lián)系。生動(dòng)有趣，引人入勝的教學(xué)，既能激發(fā)孩子們的學(xué)習熱情和求知興趣，也能促進(jìn)學(xué)生深入思考，使學(xué)生自始至終以積極、主動(dòng)的態(tài)度和旺盛的精力參與活動(dòng)。興趣能集中孩子的注意力，能推動(dòng)學(xué)生不懈地學(xué)習。在音樂(lè )教學(xué)中，激發(fā)興趣的導入方法很多，故事法、游戲法、情境法、討論法、投影法等等，但根據所教的內容做到新穎別致，豐富多彩，運用得好會(huì )使學(xué)生產(chǎn)生獲取知識的興奮狀態(tài)，這樣孩子們對音樂(lè )課就會(huì )產(chǎn)生濃厚的興趣。
二、培養興趣，調動(dòng)參與
目前，大部分老師已經(jīng)注意到了培養學(xué)生自主能力的重要性，但有些時(shí)候還難免存在著(zhù)機械式填鴨的做法，公式化的教學(xué)使學(xué)生被動(dòng)的接受知識，感受不到參與和思考的樂(lè )趣，自然會(huì )影響教學(xué)效果。在音樂(lè )課堂上，視唱練習是一個(gè)薄弱的環(huán)節，也是我一直頭疼的問(wèn)題，畢竟我們學(xué)校的學(xué)生都是沒(méi)有任何基礎的樂(lè )理知識，所以對于這塊的
教學(xué)，我想應該要重點(diǎn)抓。之前看過(guò)很多優(yōu)秀教師的教學(xué)，他們習慣的做法是先進(jìn)行輔助的節奏練習，告知學(xué)生們歌曲中的重難點(diǎn)，這樣做的優(yōu)點(diǎn)是能讓學(xué)生盡快地掌握歌曲，但缺點(diǎn)是學(xué)生預先知道教學(xué)重點(diǎn)，很難活躍起來(lái)，甚至沒(méi)有興趣。我認為在教學(xué)過(guò)程中想辦法引導學(xué)生發(fā)現、解決能力的問(wèn)題，效果會(huì )更好。
從目前音樂(lè )教學(xué)現狀看，大多數老師都已注意課堂上培養學(xué)生的自主能力。但個(gè)別還存在著(zhù)“滿(mǎn)堂灌”的現象，這樣學(xué)生處與機械接受理解的地位，體會(huì )不到參與之樂(lè )，思維之趣，成功之悅。視唱教學(xué)一直是音樂(lè )教學(xué)的一個(gè)薄弱環(huán)節，在進(jìn)行視唱練習時(shí)，以往的做法是：教學(xué)生認清唱名，視唱前就做一些輔助性的節奏練習等。如介紹歌譜的旋律特點(diǎn)，該注意的某些音樂(lè )符號，歌曲中重難點(diǎn)拎出來(lái)做預備視唱練習，反復練習直到“學(xué)會(huì )”。這樣做的優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生對于歌譜的認識和音樂(lè )理論知識由陌生和困難逐步了解學(xué)會(huì )，弊端是學(xué)生由于預先知道了教學(xué)中的重點(diǎn)，課堂氣氛很不活躍，甚至沒(méi)有興趣，建議教師在教學(xué)中嘗試引導學(xué)生提高發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
三、及時(shí)評價(jià)，積極參與
音樂(lè )課堂上對學(xué)生恰當的評價(jià)是激勵不同層次學(xué)生學(xué)習的重要手段。對素質(zhì)好的學(xué)生，因為它們的成功率比較高、自信心比較強，評價(jià)他們的學(xué)習可以嚴格一點(diǎn)，有利于促進(jìn)他們更加勤奮，對于素質(zhì)較弱的學(xué)要捕捉他們的閃光點(diǎn)，這樣可以激發(fā)他們的自信心，促進(jìn)了他們的參與意識。
以學(xué)生為主體，讓學(xué)生生動(dòng)活潑地、主體地得到發(fā)展，是素質(zhì)則其人教育的靈魂。興
趣是學(xué)習的情感因素，參與是學(xué)習的`行動(dòng)因素”。興趣是參與的“向導”，參與是吹遍興趣之花的春風(fēng)。在音樂(lè )課堂教學(xué)中，把握好興趣和參與這一對孿生的姐妹，其實(shí)質(zhì)就是要確立好學(xué)生在課堂學(xué)習中的“主體”地位。
音樂(lè )教學(xué)中重視對學(xué)生學(xué)習的評價(jià)是激勵不同層次學(xué)生學(xué)習的催化劑。對素質(zhì)好的學(xué)生，因為它們的成功率比較高、自信心比較強，評價(jià)他們的學(xué)習可以嚴格一點(diǎn)，有利于促進(jìn)他們更加勤奮，對于素質(zhì)較差的學(xué)要捕捉他們的閃光點(diǎn)，如個(gè)別五音不全的學(xué)生，他歌唱得不好，但吹口琴、吹豎笛、敲打擊樂(lè )比較好，教師應及時(shí)的評價(jià)“很不錯，以后還要多練�！奔ぐl(fā)了后進(jìn)生的自信心，促進(jìn)了后進(jìn)生的參與意識。在教師的幫助下，使學(xué)生們在不同的起跑線(xiàn)上自我完善。
所以，我覺(jué)得結合以上三點(diǎn)來(lái)力求創(chuàng )把自己的教學(xué)提上一個(gè)臺階，而且要有創(chuàng )新，并且創(chuàng )新型的教師就應該主動(dòng)反思、勤于反思。
總之，《中小學(xué)音樂(lè )教育》以豐富的課堂教學(xué)形式表達出來(lái)，很好地幫助了我們音樂(lè )教師整理教學(xué)思想，提升了教育理念，并積極探索與實(shí)踐的結合，特別注重把教學(xué)理論和研究成果運用于實(shí)際教學(xué)，指導教學(xué)工作，同時(shí)也注重將教學(xué)經(jīng)驗總結上升到理論層面。讀了此雜志，讓我感觸很深，留給我思考的也很多
音樂(lè )讀書(shū)筆記范文2
最近看了一本關(guān)于音樂(lè )理論的書(shū)，看看蠻有意思的。
很多概念是民樂(lè )的樂(lè )理中沒(méi)有系統研究或記錄的。很多人有這樣一種錯覺(jué)，就是絕對音高辨別能力比相對音高鑒別能力要更重要。事實(shí)上，比較音絕對高鑒別能力與相對音高鑒別能力就和比較蘋(píng)果和橙子一樣，是沒(méi)什么意義的。絕對音高和相對音高的辨別實(shí)際上是兩個(gè)不同的，但是卻互補的技術(shù)，都是可以通過(guò)后天的訓練達到的。
davidlucasburge說(shuō)過(guò)，絕對音高鑒別就和用眼睛分辨顏色一樣，當聽(tīng)到一個(gè)音的時(shí)候，具有音高鑒別能力的人不需要調音器就可以告訴你這個(gè)音是什么。甚至有的人可以說(shuō)出這個(gè)音是以什么頻率的a作為標準音的(442，443，444……)。
經(jīng)過(guò)觀(guān)察，我發(fā)現，具有音高鑒別能力的人以學(xué)西洋樂(lè )器的'為主，尤其是學(xué)鋼琴的。 而相對音高的鑒別，就是可以通過(guò)耳朵，聽(tīng)出音程關(guān)系，也就是說(shuō)，具有相對音高鑒別能力的人不一定可以聽(tīng)出一個(gè)和弦里的每個(gè)音高，但是可以分辨出和弦的類(lèi)型，比如說(shuō)“大三和弦”一類(lèi)。通常我們在調音的時(shí)候，調地一根弦主要是跟標準音對，第二根弦的時(shí)候，我們往往會(huì )聽(tīng)和第一根弦的音程關(guān)系來(lái)做調整，這就是相對音高鑒別的一個(gè)很常見(jiàn)的應用。 那么，兩樣技術(shù)怎么合作呢?簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，相對音高鑒別可以告訴你和弦的性質(zhì)，而決對音高鑒別可以告訴你和弦具體的位置是什么。也許，有的人會(huì )有疑問(wèn)， “如果一個(gè)人掌握了絕對音高鑒別，不是可以很輕松地找出聽(tīng)到的音程關(guān)系嗎?”實(shí)際上并不是這樣的，有的人可以聽(tīng)出不同的音高，卻分辨不出和弦的種類(lèi)，和弦的類(lèi)型與其說(shuō)是一種樂(lè )理概念，更多是一種感覺(jué)。就好比我們學(xué)語(yǔ)言，筆畫(huà)構成了一個(gè)個(gè)我們熟悉的，就好像音符構成了我們熟悉的音程，可是只有放在句子里才會(huì )有準確的含義，就好像和弦，只有在樂(lè )句里才有含義。 有的人認為絕對音高辨別比相對音高辨別更為重要和直接，事實(shí)上不然，音樂(lè )不是由單個(gè)的音符組成的，相對音高辨別能力可以讓你在聽(tīng)到音樂(lè )的第一瞬間，分辨出音樂(lè )的旋律性。
以《無(wú)窮動(dòng)》為例，能夠辨別決對音高的人聽(tīng)《無(wú)窮動(dòng)》會(huì )聽(tīng)到很多升升降降的音，而只能夠辨別相對音高的人，可能會(huì )發(fā)現中間有些部分其實(shí)是一個(gè)轉調。相信很多人也有這樣一中經(jīng)歷，聽(tīng)一首歌，很好聽(tīng)，很喜歡，然后自己拉著(zhù)玩，這是因為我們的相對音高辨別關(guān)系幫我們確定了旋律，但是當我們找到樂(lè )譜一看，似乎我們并沒(méi)有找對調，這就是沒(méi)有決對音高辨別能力的缺點(diǎn)了。
這兩種能力，聽(tīng)起來(lái)很高深，但是都是可以通過(guò)訓練達到的。
到今天為止《昆蟲(chóng)記》之《夏日音樂(lè )家蟬》這本書(shū)我們已經(jīng)精讀交流完，整本書(shū)分為四部分一、我有400個(gè)兄弟姐妹。二、地下建筑師。三、螞蟻的謊言。四、短暫的歌唱生涯。通過(guò)讀書(shū)交流，我們收獲頗豐，不但有科普性的知識：知道了蟬媽媽在樹(shù)枝中產(chǎn)下大約400枚卵就死去了，大部分卵成為蚋的食物，很少生活下來(lái)。文中以小樂(lè )為主人公講述了蟬的一生，小樂(lè )孵化后長(cháng)成初齡若蟲(chóng)爬出洞穴，鉆入地下，進(jìn)行長(cháng)達4年的地下生活。終于有一天小樂(lè )鉆出地面，開(kāi)始了幾個(gè)月的短暫的地面生活，小樂(lè )結交了許多朋友，與自己的妻子結婚生子。當小樂(lè )唱完最后一只歌后，就疲倦的死去了�？蓱z的小樂(lè )最后自己的尸體也被可惡的螞蟻吃掉了，最終在這個(gè)世界上消失。而且通過(guò)朗讀交流，小小的蟬給了我們的心靈一次次震撼;如蟬媽媽把自己的全部奉獻給了自己的孩子，在臨死前不忘自己的孩子，感受到了母愛(ài)的偉大;幸運的小樂(lè )躲過(guò)了蚋的幼蟲(chóng)，生活了下來(lái)。小樂(lè )孵化后慢慢長(cháng)成了初齡若蟲(chóng)，他要鉆出小洞鉆入地下，可以說(shuō)他付出了艱辛與努力。感受到了他的勇敢與堅強;小樂(lè )在地下生活了4年之久，它忍受了孤獨寂寞和危險，為了生存就不斷地尋找新的住所，在這其中小樂(lè )學(xué)會(huì )了蓋房子，而且蓋的房子非常漂亮，號稱(chēng)“地下建筑師”;善良的小樂(lè )，不嫌其煩地吸出樹(shù)汁給其它的昆蟲(chóng)喝，而且不求回報;小樂(lè )的家族在地面生活僅僅只有幾個(gè)月，但它們從來(lái)不和別人吵架，在有限的時(shí)間內給大家帶來(lái)了快樂(lè )，帶來(lái)了歌聲，感受到了生命的可貴;……
愛(ài)讀書(shū)的同學(xué)們，相信你們讀完此書(shū)后也有許多的感想，把它打寫(xiě)出來(lái)我們與深圳、甘肅的小朋友共同交流。
音樂(lè )讀書(shū)筆記范文3
我國自古老師教導學(xué)生，重視“因材施教”。近代教育心理學(xué)家則更加系統地從學(xué)生學(xué)習的心理活動(dòng)中，找出其心理規律，指導教學(xué)工作，收到了良好的教學(xué)效果。
《音樂(lè )學(xué)習與教學(xué)心理》這本書(shū)就是首都師范大學(xué)音樂(lè )系曹理教授在北京市城鎮、農村選取典型學(xué)校，在三十余所大中小學(xué)，向兩千余名師生進(jìn)行了有關(guān)音樂(lè )學(xué)習心理、音樂(lè )能力發(fā)展及音樂(lè )教師素質(zhì)等多項問(wèn)卷的調查與測試，取得了寶貴的第一手資料，在汲取國內外課程研究成果的基礎上，加以分析和研究，編纂而成的，是一本切于實(shí)用的教材和參考用書(shū)。
全書(shū)四個(gè)部分共十四章節，分別從音樂(lè )基礎心理、師生心理、學(xué)習心理、教學(xué)心理進(jìn)行闡述，尤其是第四部分對音樂(lè )教學(xué)方法的選擇與心理效應及形成的音樂(lè )教學(xué)模式對于音樂(lè )教師的教學(xué)具有直接的指導意義。拜讀了曹理老師的著(zhù)作《音樂(lè )學(xué)習與教學(xué)心理》，感觸頗深。
在音樂(lè )教學(xué)中，首先我們應該認識到音樂(lè )是怡情悅性的藝術(shù)，學(xué)生學(xué)習音樂(lè )，不論是學(xué)音樂(lè )知識技能、音樂(lè )欣賞，還是從事音樂(lè )表演和創(chuàng )作，心理活動(dòng)都很活躍。音樂(lè )教師對學(xué)生學(xué)習的心理狀態(tài)，應當密切注意，才能選擇適當的教學(xué)方法和教學(xué)模式，以提高教學(xué)效率。研究表明，在兒童學(xué)習音樂(lè )的諸多心理中，興趣是兒童主動(dòng)學(xué)習的唯一動(dòng)機。那么，音樂(lè )興趣產(chǎn)生的途徑有哪些呢?
第一，對音樂(lè )的興趣就產(chǎn)生在追求音樂(lè )美的過(guò)程中。美的事物不僅使人獲得美感，而且是產(chǎn)生興趣的源泉。比如當你聆聽(tīng)美妙的歌曲時(shí)，你就會(huì )被音樂(lè )感染，會(huì )跟著(zhù)輕聲哼唱，想去學(xué)習它，希望自己也能演唱，這是音樂(lè )本身就具有的美，它是激起學(xué)生強烈興趣的重要因素。根據學(xué)生的這一心理，在教學(xué)中我們要有意識地引導學(xué)生體會(huì )和感受音樂(lè )的美，例如，學(xué)習歌曲之前，可以先讓學(xué)生聽(tīng)一聽(tīng)歌曲或由教師范唱歌曲，感受歌曲優(yōu)美的旋律，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)聽(tīng)后的心情，是高興還是憂(yōu)傷，感受歌曲的情緒。在學(xué)唱歌曲時(shí)，還可以啟發(fā)學(xué)生想象體會(huì )，感受歌曲的意境。無(wú)論是生動(dòng)的歌詞還是優(yōu)美的旋律都可以成為教師激發(fā)學(xué)生學(xué)習歌曲的因素。
第二，興趣就在探索和創(chuàng )造的過(guò)程中。興趣和創(chuàng )造是兩個(gè)相互作用的因素，動(dòng)聽(tīng)的歌聲，美妙的'琴聲固然能吸引學(xué)生，但是在教學(xué)中讓學(xué)生加上簡(jiǎn)單的律動(dòng)或嘗試為歌曲編配打擊樂(lè )，讓學(xué)生參與到音樂(lè )實(shí)踐中來(lái)，更能激發(fā)學(xué)生對音樂(lè )的興趣。
第三，音樂(lè )的興趣還在于愿望和獲取成功的過(guò)程中。如音樂(lè )課程的改革，樂(lè )器進(jìn)課堂，豎笛成為首選。在教學(xué)時(shí)，我先為學(xué)生示范演奏了《梁�！�，激起了學(xué)生強烈的興趣，然后從最簡(jiǎn)單的小曲教起，當他們經(jīng)過(guò)學(xué)習能夠演奏一兩首樂(lè )曲時(shí)，獲得了成功的喜悅。根據兒童的心理，成功使他們得到了滿(mǎn)足，滿(mǎn)足的同時(shí)又進(jìn)一步產(chǎn)生了興趣。從而使得他們在豎笛學(xué)習的過(guò)程中產(chǎn)生持續不斷的動(dòng)力。因此，在音樂(lè )教學(xué)中，不能讓學(xué)生感到高不可攀，喪失興趣，而要讓學(xué)生經(jīng)常獲得成功的喜悅，培養興趣。
總之在兒童時(shí)期，由于兒童的認知和思維能力有限，不可能對某一事物作出理性的判斷，或像成人那樣為了某種需要去做。他們只憑自己的興趣，并且這種興趣還是不持久的，很容易發(fā)生變化。因此在教學(xué)過(guò)程中，教師要始終把激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣放在第一位。
音樂(lè )讀書(shū)筆記范文4
音樂(lè )學(xué)習，就像其他學(xué)科的學(xué)習一樣，可用一般的學(xué)習理論為依據進(jìn)行考察，從中來(lái)看它如何適應兒童學(xué)習的總體學(xué)習計劃。從學(xué)習領(lǐng)域來(lái)說(shuō)一個(gè)便利的音樂(lè )學(xué)習的方法可從三個(gè)領(lǐng)域考察發(fā)展，即認知領(lǐng)域、技能領(lǐng)域與情感領(lǐng)域。所謂認知領(lǐng)域就是涉及知識與事實(shí)的世界以及知識的應用與理解。
認知學(xué)習可用語(yǔ)言的闡述，它是明顯的與可測量的。而技能領(lǐng)域涉及行動(dòng)技能的世界，是身體與精神的結合。對情感領(lǐng)域的了解與困難頗多。涉及到感情、敏銳、態(tài)度與價(jià)值判斷�？傮w來(lái)說(shuō)，這些對于兒童了解生活是很重要的。在發(fā)展全面的音樂(lè )能力的時(shí)候，也要強調認知領(lǐng)域與技能領(lǐng)域的能力。音樂(lè )是高度綜合的藝術(shù)，它發(fā)展人們的全部三個(gè)領(lǐng)域，但把它強調情感的發(fā)展作為首要作用。
如今藝術(shù)得到了普遍的注意與研究，它不僅對人們有益，而且它們引進(jìn)學(xué)校課程后還改善了閱讀、科學(xué)等“基礎教學(xué)”學(xué)科。在學(xué)校中，藝術(shù)教學(xué)計劃的新發(fā)展也使得藝術(shù)課對學(xué)生的全面發(fā)展起到了非常重要的作用。
通過(guò)第三章學(xué)習理論與音樂(lè )學(xué)習了解到布魯納關(guān)于認知理論為我們提供的一個(gè)可以用于音樂(lè )教育實(shí)踐的理論框架。布魯納十分重視認知發(fā)展的研究。他強調說(shuō)：“一個(gè)教學(xué)理論實(shí)際上就是關(guān)于怎樣利用各種手段幫助人成長(cháng)與發(fā)展的理論�！痹谒磥�(lái)，認知發(fā)展是討論教學(xué)問(wèn)題的基礎。
在教學(xué)時(shí)，如果忽視認知發(fā)展以及它的各種制約因素與可能利用的機會(huì )，那確實(shí)是會(huì )出餿主意的。由此布魯納提出來(lái)三個(gè)系統或模式，人們也通過(guò)這個(gè)三個(gè)系統，從內心展示了他們對世界的體驗。這三個(gè)系統是表演系統、圖像或意象系統，以及符號系統。以上三種再現表象期是相互聯(lián)系的。人的智力發(fā)展始終會(huì )沿著(zhù)這三種表象系統的順序前進(jìn)。
教育過(guò)程的核心在于創(chuàng )造條件與提供幫助，使兒童的認知發(fā)展從表演式再現表象到映像式再現表象，到象征式再現表象。布魯納也指出，這三個(gè)再現表象期之間是怎樣過(guò)渡的，“這仍是一個(gè)有爭議的尚難解答的問(wèn)題�！痹谒磥�(lái)，沒(méi)有教學(xué)理論的認知心理學(xué)是元的放矢，忽視兒童認識發(fā)展的教學(xué)理論也將是一無(wú)所得。
布魯納關(guān)于動(dòng)機思想對音樂(lè )學(xué)習的另一個(gè)方面也具有意義，他提出了學(xué)習的內在動(dòng)機理論。布魯納強調，在認知學(xué)習過(guò)程中要注意兒童學(xué)習的心理傾向與動(dòng)機。這是教學(xué)活動(dòng)成敗的異常重要因素。他認為動(dòng)機分內在動(dòng)機與外在動(dòng)機�！昂闷嫘摹�、“競爭力”、“認同”、“互惠性”都是促使兒童學(xué)習的時(shí)間會(huì )更長(cháng)、效果會(huì )更好。因此，教師要充分注意促進(jìn)兒童學(xué)習的內在動(dòng)機，它們比“獎賞”、“競爭”等外在動(dòng)機更重要。因為內在動(dòng)機促使兒童學(xué)習的內在動(dòng)機。
兒童的智力、身體與情感發(fā)育的一般特點(diǎn)可能是一致的，但是，兒童的認知發(fā)展并不是受年齡的絕對限制，在很大程度上，教育條件會(huì )影響兒童的認知發(fā)展。
一種錯覺(jué)，就是絕對音高辨別能力比相對音高鑒別能力要更重要。事實(shí)上，比較音絕對高鑒別能力與相對音高鑒別能力就與比較蘋(píng)果與橙子一樣，是沒(méi)什么意義的。絕對音高與相對音高的辨別實(shí)際上是兩個(gè)不同的，但是卻互補的技術(shù)，都是可以通過(guò)后天的訓練達到的。
絕對音高鑒別就與用眼睛分辨顏色一樣，當聽(tīng)到一個(gè)音的時(shí)候，具有音高鑒別能力的人不需要調音器就可以告訴你這個(gè)音是什么。甚至有的人可以說(shuō)出這個(gè)音是以什么頻率的a作為標準音的。
經(jīng)過(guò)觀(guān)察，我發(fā)現，具有音高鑒別能力的人以學(xué)西洋樂(lè )器的'為主，尤其是學(xué)鋼琴的。而相對音高的鑒別，就是可以通過(guò)耳朵，聽(tīng)出音程關(guān)系，也就是說(shuō)，具有相對音高鑒別能力的人不一定可以聽(tīng)出一個(gè)和弦里的每個(gè)音高，但是可以分辨出和弦的類(lèi)型，比如說(shuō)“大三和弦”一類(lèi)。
通常我們在調音的時(shí)候，調地一根弦主要是跟標準音對，第二根弦的時(shí)候，我們往往會(huì )聽(tīng)與第一根弦的音程關(guān)系來(lái)做調整，這就是相對音高鑒別的一個(gè)很常見(jiàn)的應用。那么，兩樣技術(shù)怎么合作呢?簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，相對音高鑒別可以告訴你和弦的性質(zhì)，而決對音高鑒別可以告訴你和弦具體的位置是什么。
也許，有的人會(huì )有疑問(wèn)，“如果一個(gè)人掌握了絕對音高鑒別，不是可以很輕松地找出聽(tīng)到的音程關(guān)系嗎?”實(shí)際上并不是這樣的，有的人可以聽(tīng)出不同的音高，卻分辨不出和弦的種類(lèi)，和弦的類(lèi)型與其說(shuō)是一種樂(lè )理概念，更多是一種感覺(jué)。就好比我們學(xué)語(yǔ)言，筆畫(huà)構成了一個(gè)個(gè)我們熟悉的字，就好像音符構成了我們熟悉的音程，可是字只有放在句子里才會(huì )有準確的含義，就好像和弦，只有在樂(lè )句里才有含義。
有的人認為絕對音高辨別比相對音高辨別更為重要與直接，事實(shí)上不然，音樂(lè )不是由單個(gè)的音符組成的，相對音高辨別能力可以讓你在聽(tīng)到音樂(lè )的第一瞬間，分辨出音樂(lè )的旋律性。
以《無(wú)窮動(dòng)》為例，能夠辨別決對音高的人聽(tīng)《無(wú)窮動(dòng)》會(huì )聽(tīng)到很多升升降降的音，而只能夠辨別相對音高的人，可能會(huì )發(fā)現中間有些部分其實(shí)是一個(gè)轉調。
相信很多人也有這樣一中經(jīng)歷，聽(tīng)一首歌，很好聽(tīng)，很喜歡，然后自己拉著(zhù)玩，這是因為我們的相對音高辨別關(guān)系幫我們確定了旋律，但是當我們找到樂(lè )譜一看，似乎我們并沒(méi)有找對調，這就是沒(méi)有決對音高辨別能力的缺點(diǎn)了。
這兩種能力，聽(tīng)起來(lái)很高深，但是都是可以通過(guò)訓練達到的。
音樂(lè )讀書(shū)筆記范文5
音樂(lè )學(xué)習，就像其他學(xué)科的學(xué)習一樣，可用一般的學(xué)習理論為依據進(jìn)行考察，從中來(lái)看它如何適應兒童學(xué)習的總體學(xué)習計劃。從學(xué)習領(lǐng)域來(lái)說(shuō)一個(gè)便利的音樂(lè )學(xué)習的方法可從三個(gè)領(lǐng)域考察發(fā)展，即認知領(lǐng)域、技能領(lǐng)域和情感領(lǐng)域。所謂認知領(lǐng)域就是涉及知識和事實(shí)的世界以及知識的應用與理解。認知學(xué)習可用語(yǔ)言的闡述，它是明顯的和可測量的。而技能領(lǐng)域涉及行動(dòng)技能的世界，是身體和精神的結合。對情感領(lǐng)域的了解和困難頗多。涉及到感情、敏銳、態(tài)度和價(jià)值判斷�？傮w來(lái)說(shuō)，這些對于兒童了解生活是很重要的。在發(fā)展全面的音樂(lè )能力的時(shí)候，也要強調認知領(lǐng)域和技能領(lǐng)域的能力。音樂(lè )是高度綜合的藝術(shù)，它發(fā)展人們的全部三個(gè)領(lǐng)域，但把它強調情感的發(fā)展作為首要作用。
如今藝術(shù)得到了普遍的注意和研究，它不僅對人們有益，而且它們引進(jìn)學(xué)校課程后還改善了閱讀、科學(xué)等“基礎教學(xué)”學(xué)科。在學(xué)校中，藝術(shù)教學(xué)計劃的新發(fā)展也使得藝術(shù)課對學(xué)生的`全面發(fā)展起到了非常重要的作用。
通過(guò)第三章學(xué)習理論與音樂(lè )學(xué)習了解到布魯納關(guān)于認知理論為我們提供的一個(gè)可以用于音樂(lè )教育實(shí)踐的理論框架。布魯納十分重視認知發(fā)展的研究。他強調說(shuō)：“一個(gè)教學(xué)理論實(shí)際上就是關(guān)于怎樣利用各種手段幫助人成長(cháng)和發(fā)展的理論�！痹谒磥�(lái)，認知發(fā)展是討論教學(xué)問(wèn)題的基礎。在教學(xué)時(shí)，如果忽視認知發(fā)展以及它的各種制約因素和可能利用的機會(huì )，那確實(shí)是會(huì )出餿主意的。由此布魯納提出來(lái)三個(gè)系統或模式，人們也通過(guò)這個(gè)三個(gè)系統，從內心展示了他們對世界的體驗。這三個(gè)系統是表演系統、圖像或意象系統，以及符號系統。以上三種再現表象期是相互聯(lián)系的。人的智力發(fā)展始終會(huì )沿著(zhù)這三種表象系統的順序前進(jìn)。
教育過(guò)程的核心在于創(chuàng )造條件和提供幫助，使兒童的認知發(fā)展從表演式再現表象到映像式再現表象，到象征式再現表象。布魯納也指出，這三個(gè)再現表象期之間是怎樣過(guò)渡的，“這仍是一個(gè)有爭議的尚難解答的問(wèn)題�！痹谒磥�(lái)，沒(méi)有教學(xué)理論的認知心理學(xué)是元的放矢，忽視兒童認識發(fā)展的教學(xué)理論也將是一無(wú)所得。
布魯納關(guān)于動(dòng)機思想對音樂(lè )學(xué)習的另一個(gè)方面也具有意義，他提出了學(xué)習的內在動(dòng)機理論。布魯納強調，在認知學(xué)習過(guò)程中要注意兒童學(xué)習的心理傾向和動(dòng)機。這是教學(xué)活動(dòng)成敗的異常重要因素。他認為動(dòng)機分內在動(dòng)機和外在動(dòng)機�！昂闷嫘摹�、“競爭力”、“認同”、 “互惠性”都是促使兒童學(xué)習的時(shí)間會(huì )更長(cháng)、效果會(huì )更好。因此，教師要充分注意促進(jìn)兒童學(xué)習的內在動(dòng)機，它們比“獎賞”、“競爭”等外在動(dòng)機更重要。因為內在動(dòng)機促使兒童學(xué)習的內在動(dòng)機。
兒童的智力、身體與情感發(fā)育的一般特點(diǎn)可能是一致的，但是，兒童的認知發(fā)展并不是受年齡的絕對限制，在很大程度上，教育條件會(huì )影響兒童的認知發(fā)展。教師要善于對兒童的能力做出判斷，按個(gè)別情況和參考社會(huì )的預測標準來(lái)估計兒童的需要和能力。隨著(zhù)年齡的增長(cháng)，好奇心也隨之增加，我們要把這種好奇心引導到積極的學(xué)習中去，一邊是學(xué)習達到滿(mǎn)意的程度。兒童加入集體后，開(kāi)始對其他文化感興趣，也容易選擇成年人做樣板，這就意味著(zhù)我們也是需要始終保持著(zhù)對音樂(lè )的鉆研精神，起帶頭作用。在教育的過(guò)程中我們要適當的表演與批評，給予支持與關(guān)愛(ài)。同時(shí)要注意兒童在音樂(lè )方面生理成長(cháng)特征。
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