《走在教育的路上》讀后感1500字
有緣聆聽(tīng)
聽(tīng)說(shuō)朱永新教授的大名已經(jīng)是很多年的事了，真正聆聽(tīng)朱教授的講座是在2011年，朱教授蒞臨泰安一中的泰山大講堂給泰安的教育同行們做的一堂精彩的講座。當時(shí)最大的收獲是他的新教育在管理方面，最重要的鐵律是“底線(xiàn)＋榜樣”。在實(shí)驗管理上，“底線(xiàn)＋榜樣”，其實(shí)就是“課題管理＋榜樣引領(lǐng)”。想想看，如果沒(méi)有榜樣的言說(shuō)，新教育會(huì )怎么樣？新教育的發(fā)展，某種意義上不取決于研究中心出多少學(xué)術(shù)成果，而取決于新教育能夠出現多少榜樣，其中走得最快的榜樣能達到怎樣的高度？――榜樣的高度，代表了新教育在實(shí)踐領(lǐng)域的高度，因為榜樣是相對而言比較完美地實(shí)踐研究成果的人或團隊�！耙欢渚唧w的花，遠勝過(guò)一千種真理�！敝v的就是這個(gè)道理。
關(guān)于本書(shū)
《走在教育的路上》一書(shū)，共分“邊走邊吟”、“教育風(fēng)景”、“書(shū)香世界”、“攜手圓夢(mèng)”、“行者心語(yǔ)”五個(gè)部分�！斑呑哌呉鳌辈糠质珍浟俗髡呓陙�(lái)的十多首教育詩(shī)。這是作者表達教育思想的一種特殊的話(huà)語(yǔ)方式�！敖逃L(fēng)景”部分詳細記錄了作者作為一個(gè)學(xué)教育、研究教育、主管教育的“教育市長(cháng)”，到各地考察、調研、訪(fǎng)問(wèn)、講學(xué)和宣傳新教育實(shí)驗的感受。同時(shí)，還收錄了作者2003年南美之行期間的16篇“教育游記”，讀者不但可以從中領(lǐng)略到異國他鄉的教育風(fēng)光，更可以從中體悟到一個(gè)“教育市長(cháng)”的赤子之情和強烈的教育責任感�！皶�(shū)香世界”這部分收錄了作者閱讀教育名著(zhù)、朋友和自己的著(zhù)作后的感受、序言或后記。
吾愛(ài)吾師
很是為朱教授的新教育所感動(dòng)，買(mǎi)了朱教授的一些書(shū)，可直到這個(gè)寒假才真正的捧起來(lái)認真拜讀了一下，收獲頗豐。真正最能打動(dòng)我的是其中一篇詩(shī)歌《享受教育的幸�！�。
教育現實(shí)
現實(shí)工作中，受到自身和外界各種因素的影響，教師很容易就產(chǎn)生職業(yè)倦怠，教師職業(yè)倦怠，所謂“職業(yè)倦怠”現象，是指一個(gè)人在社會(huì )期望值、個(gè)體內在的期望值過(guò)高而客觀(guān)實(shí)際又達不到預期的目標的情況下所產(chǎn)生的失望的`情緒、疲憊的心態(tài)的一種心理現象。它的心理特征表現為生活的乏味感、事業(yè)的失望感、精神的疲憊感、認知的沖突感等，是一種心理的內在需要與客觀(guān)實(shí)際情況相矛盾的產(chǎn)物，也是一種對現實(shí)的消極反抗而求得心理平衡的心理反應。從本質(zhì)上講，它是一個(gè)人內外沖突矛盾運動(dòng)的結果：即渴望快樂(lè )與感受平淡的矛盾、渴望成功與感受平凡的矛盾、渴望激情與感受平庸的矛盾，總之一句話(huà)，是內外不和諧的結果。教師的職業(yè)倦怠定義為由于教師長(cháng)期工作在壓力的情境下，工作中持續的疲勞及在與他人相處中各種矛盾，沖突而引起的挫折感加劇，最終導致一種在情緒、認知、行為等方面表現出精疲力竭、麻木不仁的高度精神疲勞和緊張狀態(tài)。
教師對工作的倦怠，導致了教師的教育教學(xué)質(zhì)量的下降，這將嚴重地影響到學(xué)生的學(xué)習效果；容易造成人際關(guān)系的緊張，教師的職業(yè)倦怠使得教師在人際關(guān)系上變得疏遠，退縮，摩擦增多，情緒充滿(mǎn)憂(yōu)郁和攻擊性。有些教師使用粗暴的體罰，急躁的情緒，行為來(lái)對待學(xué)生，實(shí)際是一種身心疲倦；而對同事不愿理睬，有時(shí)候對學(xué)生冷漠，經(jīng)常覺(jué)得自己孤立無(wú)援；對待家人也是漠不關(guān)心。教師不良的心理表現會(huì )導致嚴重的后果，不僅在學(xué)生心理上造成負面影響，給學(xué)生帶來(lái)難以彌補的傷害，同時(shí)也使給自己的人際關(guān)系帶來(lái)不良的影響；造成自我身心的傷害，對身心健康產(chǎn)生不良影響，輕則是教師的消極態(tài)度和情緒表現明顯，重則會(huì )因不良心理狀態(tài)引起神經(jīng)衰弱，或者不堪壓力而導致精神崩潰，最終直接影響自己的身心健康。會(huì )厭倦目前的工作，從而對教學(xué)工作缺乏熱情。自我效能感低，對待工作和生活采取悲觀(guān)的態(tài)度。情緒上：情緒比較緊張，不安，易怒，易躁，動(dòng)則責怪或遷怒于學(xué)生。
關(guān)于新教育實(shí)驗
讀了這樣一本書(shū)，整體收獲了“新教育實(shí)驗”體系主要包括：相信學(xué)生潛力，重視精神狀態(tài)，創(chuàng )造成功體驗，強調個(gè)性發(fā)展，注重特色教育等五個(gè)主要觀(guān)點(diǎn)；在小學(xué)六年的教學(xué)過(guò)程中貫穿“營(yíng)造書(shū)香校園”、“師生共寫(xiě)日記”、“聆聽(tīng)窗外聲音”、“熟練運用雙語(yǔ)”、“建設數碼社區”、“創(chuàng )建特色學(xué)�！钡攘笮袆�(dòng)，從而實(shí)現“以人為本、因學(xué)論教、揚長(cháng)補短、和諧發(fā)展”的辦學(xué)理念。為了培養兒童“看聽(tīng)讀寫(xiě)說(shuō)算”等基本素質(zhì)，“新教育實(shí)驗”在成功完成基本課程教學(xué)的同時(shí)還有多項要求。這些要求的基本思路是：根據每個(gè)學(xué)生的興趣，采用高科技教學(xué)設施，在專(zhuān)業(yè)教師指導下，發(fā)展學(xué)生科學(xué)、藝術(shù)、美術(shù)、文學(xué)等方面的特長(cháng)，使每個(gè)學(xué)生擁有天才孩子的感覺(jué)，努力成才。
讀萬(wàn)卷書(shū) 行萬(wàn)里路
朱教授也很喜歡余秋雨，提到了余秋雨大師的《行者無(wú)疆》的游記，我在以前也讀了余秋雨的《文化苦旅》、《行者無(wú)疆》、《千年一嘆》，都是文化人有機生活的寫(xiě)照，有對中國古文化的深刻探尋，有對世界文明發(fā)源地，對世界古老文化的尋根膜拜，很喜歡朱教授的讀書(shū)寫(xiě)作方式。讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路。朱教授在讀萬(wàn)卷書(shū)后有了對中國現代教育很深的思考，也提出了卓有見(jiàn)地的觀(guān)點(diǎn)，在中國教育上行萬(wàn)里路后，也進(jìn)行了現今中國新教育事業(yè)的美好探索，影響了中國現代的教育方向。
借用朱教授的話(huà)：對我來(lái)說(shuō)，讀書(shū)也是一種行走教育的方式，()書(shū)香世界也是一道美麗的風(fēng)景線(xiàn)。一個(gè)人的閱讀史就是一個(gè)人的精神發(fā)育史。走進(jìn)書(shū)香世界，擁有完美人生，我愿意永遠做一個(gè)快樂(lè )的讀書(shū)人。
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