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淺談對于“創(chuàng )業(yè)管理”課程教學(xué)的策略分析
淺談對于“創(chuàng )業(yè)管理”課程教學(xué)的策略分析
摘要：“創(chuàng )業(yè)管理”課程教學(xué)是創(chuàng )業(yè)教育的重要環(huán)節，加強“創(chuàng )業(yè)管理”課程教學(xué)對于提高學(xué)生的創(chuàng )業(yè)能力具有積極的意義。結合創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育目標，本文提出了優(yōu)化課程教學(xué)的具體策略。第一，以創(chuàng )新精神培養為核心的創(chuàng )業(yè)理念教育；第二，豐富商業(yè)案例的教育資源；第三，創(chuàng )業(yè)理論教育與創(chuàng )業(yè)實(shí)踐教育相統一的課程教學(xué)模式；第四，以團隊為單位的創(chuàng )業(yè)知識學(xué)習模式；第五，側重于創(chuàng )業(yè)技能評價(jià)的課程評價(jià)模式。
關(guān)鍵詞：創(chuàng )業(yè)管理；教學(xué)策略；探析
“創(chuàng )業(yè)管理”是培養大學(xué)生創(chuàng )業(yè)意識，提高學(xué)生創(chuàng )業(yè)能力的一門(mén)創(chuàng )業(yè)教育課程。構建完善的課程體系，有助于幫助學(xué)生培養創(chuàng )業(yè)理念、把握市場(chǎng)機遇、形成富有競爭力的商業(yè)模式，并打造完美的創(chuàng )業(yè)團隊。[1]
1.以創(chuàng )新精神培養為核心的創(chuàng )業(yè)理念教育
創(chuàng )業(yè)理念是創(chuàng )業(yè)實(shí)踐的前提，創(chuàng )新性的創(chuàng )業(yè)理念可以為學(xué)生的創(chuàng )業(yè)實(shí)踐提供積極指向，便于創(chuàng )業(yè)者整合資源，增強企業(yè)的優(yōu)勢。為此，創(chuàng )業(yè)理念的培養應該成為“創(chuàng )業(yè)管理”課程的一個(gè)重要內容。創(chuàng )業(yè)理念的核心在于其創(chuàng )新性，富有創(chuàng )新性的創(chuàng )業(yè)理念是企業(yè)與創(chuàng )業(yè)者保持競爭力的關(guān)鍵。為此，在課程實(shí)施過(guò)程中，教師應該立足于培養學(xué)生創(chuàng )新的創(chuàng )業(yè)理念。在課程中，教師可以讓學(xué)生以某個(gè)商業(yè)環(huán)境為基礎，通過(guò)頭腦風(fēng)暴法的形式，提出創(chuàng )業(yè)理念。學(xué)生通過(guò)提出創(chuàng )業(yè)想法，并同其他同學(xué)進(jìn)行交流，能夠從新的視角對商業(yè)理念進(jìn)行思考，激發(fā)出創(chuàng )新性的創(chuàng )業(yè)理念。與此同時(shí)，教師在創(chuàng )業(yè)理念的培養中，還可以適當融入一些創(chuàng )新思維訓練的教學(xué)，對學(xué)生的創(chuàng )新思維進(jìn)行訓練與培養，從而使他們擁有良好的思維品質(zhì)。
2.豐富商業(yè)案例的教育資源
商業(yè)案例是創(chuàng )業(yè)教育的支撐，離開(kāi)商業(yè)案例，“創(chuàng )業(yè)管理”課程容易淪為枯燥無(wú)味的純商業(yè)理論課程。為此，教師在優(yōu)化“創(chuàng )業(yè)管理”的課程教學(xué)中，要善于豐富商業(yè)案例資源，為創(chuàng )業(yè)教育活動(dòng)提供有力的支撐。在選擇案例方面，教師應該著(zhù)眼于全面性，盡量從不同視角選擇相關(guān)的案例，對理論教學(xué)進(jìn)行補充。另外，教師在開(kāi)展“創(chuàng )業(yè)管理”課程中，對于案例的利用不能簡(jiǎn)單用于舉例，還要選擇一些具有代表性的創(chuàng )業(yè)案例，供學(xué)生進(jìn)行分析。[2]
3.理論教育與企業(yè)調研學(xué)習相統一的課程教學(xué)模式
“創(chuàng )業(yè)管理”作為一門(mén)培養學(xué)生創(chuàng )業(yè)意識與創(chuàng )業(yè)能力的課程，意味著(zhù)該門(mén)課程教育不應該簡(jiǎn)單地定位為課堂教學(xué)。[3]為此，在開(kāi)展理論教育的同時(shí)，教師可以引導學(xué)生到當地著(zhù)名的企業(yè)進(jìn)行企業(yè)調研，了解企業(yè)的運營(yíng)情況，加深對企業(yè)組織架構與運營(yíng)模式的了解。在進(jìn)行企業(yè)調研學(xué)習過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生選取“創(chuàng )業(yè)管理”課程中的某個(gè)知識點(diǎn)，在企業(yè)調研中進(jìn)行有針對性的觀(guān)察，并在觀(guān)察后，將自己的調研心得、結論形成企業(yè)調研報告。這可以讓學(xué)生在進(jìn)行企業(yè)調研過(guò)程中，結合企業(yè)管理經(jīng)驗，了解創(chuàng )業(yè)理念。
4.以團隊為單位的創(chuàng )業(yè)知識學(xué)習模式
創(chuàng )業(yè)并不是個(gè)人行為，而是需要團隊協(xié)作。在開(kāi)展“創(chuàng )業(yè)管理”課程中，教師應該有意識地培養學(xué)生的團隊意識，增強學(xué)生的團隊協(xié)作能力。為此，在開(kāi)展課程教學(xué)的過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生以團隊為單位參與課程學(xué)習也可以組織學(xué)生參與團體活動(dòng)，這便于讓學(xué)生在創(chuàng )業(yè)知識學(xué)習與訓練的過(guò)程中，培養團隊精神與團隊協(xié)作能力。
5.側重于創(chuàng )業(yè)技能評價(jià)的課程評價(jià)模式
教育評估是創(chuàng )業(yè)課程教育的重要環(huán)節，其對于了解教育效果具有重要意義。創(chuàng )業(yè)具有較強的實(shí)踐性與技術(shù)性，這就決定了“創(chuàng )業(yè)管理”不能單純采用理論知識考查的形式�；趧�(chuàng )業(yè)的應用性特點(diǎn)，教師在進(jìn)行課程評價(jià)的過(guò)程中，應該側重于進(jìn)行創(chuàng )業(yè)技能的考查。教師可以讓學(xué)生以團隊為單位，結合課程所學(xué)內容，撰寫(xiě)商業(yè)計劃書(shū)，并現場(chǎng)進(jìn)行展示。商業(yè)計劃書(shū)是綜合反映學(xué)生創(chuàng )業(yè)知識與技能的作品，通過(guò)對商業(yè)計劃書(shū)內容與展示情況的了解，教師能夠對學(xué)生課程知識與技能掌握情況進(jìn)行了解。在條件允許的情況下，教師還應該讓學(xué)生參與一定的創(chuàng )業(yè)實(shí)踐，在實(shí)踐訓練中，進(jìn)一步學(xué)習創(chuàng )業(yè)知識與技能。教師可以以創(chuàng )業(yè)實(shí)踐的成效，對學(xué)生進(jìn)行課程評估。
參考文獻：
[1]張宏遠，楊淼，徐永其.“創(chuàng )業(yè)管理”課程“1+1”教學(xué)模式的研究[J].科教文匯（中旬刊），2014，（3）：62-63
[2]李華晶，賈莉，鄭娟.高校創(chuàng )業(yè)教育教學(xué)問(wèn)題與對策探究——基于《創(chuàng )業(yè)管理》課程的調查分析[J].經(jīng)濟研究導刊，2012，（23）：291-292.
[3]金慧.通過(guò)創(chuàng )業(yè)管理課程實(shí)現培養訓練創(chuàng )業(yè)人才[J].現代經(jīng)濟信息，2014，（2）：388-389.
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